《荷花》說課稿(精選17篇)
《荷花》說課稿 篇1
尊敬的各位老師:
你們好,今天我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的《荷花》,我將從以下幾方面進行說課。
一、教材分析
1、分析內容
《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。
2、分析學生
三年級學生思維活躍,求知欲望,樂于表達,但他們的生活經驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為:
1、會認3個生字,學會寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文主要內容,學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉,并學習運用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。
3、培養學生欣賞美、感受美的能力,讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。
教學重難點:
1、有感情地朗讀課文,理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪里。
2、理解荷花開放的種種姿態,感受荷花的美,培養學生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學法:
依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點,結合新課標的教學理念,特設計如下教法、學法:本堂課以情感為紐帶,通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情,讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
三、教學策略
以讀為本,讀寫結合,充分利用信息僅技術資源。根據教材特點以及學生情況,在教學過程中,我設計了這樣四個環節,依據教學思路我診斷出四個整合點。
四、教學過程
(一)利用謎語創設情景
教學這課時,我首先讓學生進入猜謎語這個環節,根據學生在生活中看到的荷花談談自己的感受,然后進入新課教學,讓學生初步體會荷花的美。
(二提出關鍵字詞在文中的作用
我在教學第二自然段時,抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”,體會作者用詞準確恰當,以及感受荷葉的茂盛之美。
2、體會“冒”的妙處。
(三)朗讀課文,體會感情。
1、了解荷花的三種姿態
師:在了解荷花的三種姿態時,利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花,圖文并茂,直觀理解作者的用詞。
2、以填空的形式指導背誦,不僅加深學生對課文語言文字美的品味,而且促進學生對優美詞的積累內化。
3、出示幾幅圖片,選擇其中一種進行仿寫,練習語言表達能力。
板書設計:
3、荷花
聞到:清香
看到:荷花——姿態多樣
荷葉
教學反思:
首先,課前準備不充分,在設計教案是不夠細化,導致課堂語言不夠精煉,每一個環節之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練,不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示,學生從哪些詞句中體會到什么及時做板書。
在識字寫字的過程中,光想著把步驟走實,但識字教學沒有重點。“蓮蓬”應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯系上下文去進行深化理解,在朗讀課文時,應該有針對性的指導,光讓學生讀出感情讀得優美,我沒有做示范也沒有進行引導,所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空,用想象補充句子是,要求指示不明確,學生沒聽清要求,把前兩句例子讀了一遍,最后才補充句子。當然,還存在老問題,對課堂時間的把控沒有計劃,在最后出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是,應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來,顯得死氣沉沉,老是那幾個同學回答問題,對其他學生的關注也不夠,總之整節課隨意性比較大,感覺課堂效率不高,沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。
《荷花》說課稿 篇2
一.教材分析
我今天說課的內容是人教版小學語文第六冊 課<<荷花>>的第一課時.課文用生動優美的語言,描述了公園里一池美麗的荷花和”我”看荷花時的感受,表達了作者對大自然的熱愛之情.因此,這篇課文的教學,根據三年級學生形象思維較發達的特點,以及本組的訓練重點:讀文章,想畫面,充分發展學生的形象思維能力,進行美的教育.
根據本課以上特點,我制定了以下教學目標:
1.知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。
2.能力目標:培養學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養成積累語言的良好習慣.
3.思想感情方面:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情.
為了順利達成目標,我分2課時教學。我著重說說第一課時的教學:初讀課文,了解大意,學會生字新詞,學習1—3自然段。
教學重點:感受荷花荷葉各種美麗的姿態,想象畫面,培養對大自然的體驗。
教學難點:體會荷花的美。
二.教法 學法
為了突破重點,解決難點,達到目標,我主要采用了以下兩種教法:
1.通過品詞,析句,感情朗讀,想象畫面,讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。
2.通過讓學生欣賞美麗的荷花,查閱資料,體會大自然的神奇美妙,激發對大自然 的熱愛之情。
三.教學過程設計:
我是緊扣“美”字,以“情”為線,進行設計的:
(一)在激發動機和初讀課文中——入情
新課啟始,教師要讓孩子情感的碧波蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入新課:
1.今天,我們先來猜個謎語:“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”同學們見過荷花嗎?說說你看到的荷花是什么樣兒的?讓學生自己先談,調動學生的思維。老師這兒也有幾幅荷花圖,讓我們一起欣賞,看看和你見過的荷花一樣嗎?(課件展示各種美麗的荷花圖,配上優美的音樂)欣賞后,讓學生用積累的詞語再一次形容看到的荷花。這一環節,使學生養成積累的好習慣。接著請同學們去書中看看,著名作 家葉圣陶是怎樣描繪自己看到的荷花的。
如此激qing導入新課,學生的聽覺,視覺,思維,想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。
2、.而后,請同學們初讀課文。初讀課文,除了掃清生字詞障礙,還要對課文內容建立”框架結構”的認識,訓練學生整體思維能力.從全局出發,了解全貌,把握文章的脈絡。
a.自讀課文,自學生字新詞,教師檢查:a.哪些字容易讀錯,該怎么讀?b.哪些字容易寫錯,該怎樣寫?c.“蓬”“骨”的結構。
b. 讀了課文,你知道課文講了什么?這樣的問題,有助于學生自主能力的培養,調動學生的積極性。
(二)在感受課文描寫的形象中——動情
教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔,高雅的本色。我根據這個材料制成了鮮活的課件進行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是小作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的綠葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就象穿著潔白衣裙的少女,在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的才展開兩三瓣花瓣兒。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹的馬上要破裂似的。啊,小魚兒在荷葉下快活地游著,蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。”這是一幅多么生動的荷花圖啊!同學們,你們聽了老師說的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美,與插圖最為照應。我就采用“直奔重點段”的方法,以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。
(1)請同學們用用自己喜歡的方式讀第2段課文。你最喜歡讀哪一句,為什么?學生自讀課文,潛心品讀美的語言,隨后組織交流匯報。在學生交流匯報中,教師適時引導學生理解三段話:描寫荷花的句子。描寫荷葉的句子以及白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
(2)教學描寫荷花的句子,我分三步:1.課件出示:白荷花 在這些大圓盤之間冒出來。有的( ).。有的。有的( )。讓學生填寫。2 . 讓學生看圖說出與圖上荷花相對應的句子。3.以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀得興趣,讓學生練讀,指名讀,評讀。在教學完這三句話后,引導學生抓住重點詞教學寫荷葉的句子,指導感情朗讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我是抓住“冒”字進行教學的,讓學生給“冒”換個詞,理解“冒”字的意思,再讓學生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”字感情朗讀。
(3)男女生分讀寫荷葉荷花的句子。
(4)最后,讓學生配樂朗讀,邊讀邊想象畫面。
(三)在領悟課文的神韻中――移情
在第二段讀美基礎上,第三段的著力點是根據有關句子想象美,表達美,使美感進一步深化.
1.首先,指導感情朗讀:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。”也可采用競賽讀,看誰讀的美。讀后示圖,思考:這么多的白荷花,都有那些姿勢呢?指導填空:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的。有的( )。有的。
(1).小組討論,再寫下來;(2).指名說,集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體的描寫,這樣的教學設計,既鍛煉學生的想象力,又對第二段總分寫法進行遷移,訓練學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,可謂一舉三得。
2.指導引讀這一段最后一句話:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。
小組討論:作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢?這幅畫怎么會活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?運用小組討論的方式,培養學生合作探究的學習的能力。然后,小組匯報,集體討論,讓學生敢于質疑,敢于發表自己的不同見解。
3.討論結束,教師號召:“讓我們再一次全神貫注地欣賞這美麗動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗動人的荷花。”隨后課件展示荷花并伴隨背景音樂。學生無拘無束,有滋有味地觀賞,看后鼓勵學生自由發言。可要求學生用這樣的句式來說:“荷花!——————-。”例如:荷花!你的美麗令我終身難忘。
(四).在表情朗讀和語言訓練中――抒情
在二三段的教學中,我都設計了美讀環節,還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。圖文對照,學生定會情不自禁地發出贊嘆。此時,學生情感達到了高潮,這一背誦環節,不僅加深了學生對語言文字美的品味,而且促進了學生對優美詞匯的積累和內化,從而更好地抒發了學生的情感。
(五)總結課文
這堂課,你們學到了什么?
俗話說:“編筐編簍,全在收口。”課文總結,在課堂教學中地位不可低估。通過總結,能促進學生對一堂課的教學進行梳理,提綱挈領,抓住重點,儲存信息,鞏固記憶知識,有利于兒童抽象思維能力的培養,為高一年級的學習打下基礎。
(六)課外練習
1.看課外書或上網查找有關荷花的古詩。
2.動手畫一畫“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”
四.教學小結
總之,這節課通過生動直觀的課件展示,幫助學生理解抽象的語言文字,教學過程注重基礎知識訓練,同時體現學生的主體地位,以學生活動為主,教師引導為輔,培養綜合能力,是每個學生得到不同的發展。
《荷花》說課稿 篇3
《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力,描寫了荷花的清新美麗,展現了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達了他熱愛大自然的感情。
一、教材分析:
1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,把滿池荷花的美表現得淋漓盡致,同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
2、教學目標:知識與技能:能讓學生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準確、生動的表達,養成積累語言的良好習慣;情感、態度、價值觀:提高學生的想象能力和語言表達能力,能讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點:
(1)理解荷花開放時的種種姿態,體會荷花的美。
(2)培養學生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學法:
依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點,結合新課標的教學理念,特設計如下教法、學法:本堂課以情感為紐帶,通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情,讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學情分析:
三年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,但他們的生活經驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計:
根據教材特點以及學生實際情況,在教學中,我設計了這樣四個環節:
第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風”,讓學生情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此,我是這樣導入新課的:“老師這兒有個謎語,小朋友能猜出來嗎?”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準備好了嗎?”以謎語導入新課,學生的情緒一下子被調動起來,形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。
第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中,應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀,讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到,在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學習。
第三環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達,抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學生的情感達到了高潮,這一背誦環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語匯的積累內化,從而更好地抒發了學生的情感。學生有情,教材有情,“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學生隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活,追求美好。
《荷花》說課稿 篇4
一、說教材
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念,確定以下教學目標:
l.知識目標:學會本課10個生字,1個生字只識不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標:以學定教,引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力,提高學生的審美情趣。
3.情感目標:通過創設情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力,培養和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標,符合本課特點,能切實培養學生的語感,全面提高語文素養,使語文學習具有趣味性、審美性,體現工具性與人文性。
二、說教學重、難點
其中1、2兩個目標是本課的教學重點,而體會荷花的神韻,體會大自然的美,深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
三、說教學程序
根據三年級學生形象思維比較發達的特點,我打算采用多媒體輔助教學,旨在創設良好的學習環境,調動學生的興趣,激發學生情感,使他們投入課文所設置的情景中進一步發展學生的形象思維能力,提高他們的審美水平
第一課時:設置形象生動的情境,引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內容,獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字,重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”,多音字“骨”;指導生字的書寫時,重點注意“蓬”是上下結構的字,“翩”字要寫緊湊。
第二課時
(一)復習舊知,設問激趣。
針對本課生字的發音特點出示重點新詞組織學生認讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問:同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進公園,再去看看荷花。
這個環節既對上課時的學習進行了反饋,也使學生產生想看荷花的想法,激發學生學習課文的欲望,為本課時的學習奠定了基礎。
(二)創設情境,理解課文。
第一自然段:略講
通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情,讀出作者的感受。
第二自然段:詳講
教學第二自然段,我打算以一個開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時,以學定教,從學生的意愿出發,確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文,說說自己的感受,動手比畫比畫,結合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美,荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中,學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產生真切的體驗,把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達贊美、喜愛之情。
第三自然段:
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導學生進行觀察,讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點,我引導學生大膽質疑,進行梳理后確定重點問題,放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發言,并適時給予指導。再組織交流,加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時,先激活學生頭腦中已有賞析方法,引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯系上下文,感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解,在教學中要尊重學生獨特的感受和理解,不同的學生對此一定會有不同的理解,學生可能會說是“夏天”,是“大自然”,或許還會說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發,讓學生從文到圖再到文,抓住課文中的關鍵詞句,細細品位,并為學生創設情境,使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段:
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景,讓學生來扮演荷花,通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染,使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進行創造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文,讓學生置身其中,走進文本,走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時,既訓練了學生說話,又讓他們置身荷花中,進一步感受荷花的動態美 ,使學生的審美能力得到發展,審美水平得到提高。
第五自然段:
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞,討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個性作業、自主設計
總結:在教學活動中我掌握好宏觀調控,調整控制好節奏速度,在提問時,注意根據問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水。
《荷花》說課稿 篇5
大家好!我說課的內容是小學語文三年級下冊的第12課《荷花》。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結等六個方面作簡要的說明。
一、教材和學生情況分析
《荷花》是小學語文第六冊第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美,表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學生隨著教學歷程的推進,入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學生的勤學精力得到造就,促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔當新事物較快,但由于生存在城鎮,對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學中,我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學法
教法:
1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發學生學習課文的興趣,突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學法:
1、遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。
三、教學目標和重難點
根據學生和教材特點,確定教學目標:
1、學習本課的生字和由生字組成的新詞;
2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學重難點是:在信息技術環境下有機整合語文教學,將課文重點部分的文字形象化、音效化,促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
(三)教學準備:CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。
四、教學過程
根據教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為四大環節:
(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發動機中——入情)
葉圣陶先生曾經說過:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。
(二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學生。因此,我提供三種方法讓學生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學,將使學生的自主性真正加強,學生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
1、在引導學生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”。
(1)換詞體會“冒”的妙處;
(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內涵的領悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團結協作的氛圍中更進一步地理解課文,養成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質。
交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對語言文字的實踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后,我運用CAI課件再現畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發學生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計,借助文本而又超越文本,引導想象,既發展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內容,培養了創造能力。
如詩的畫面,優美的文字,讓學生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上,它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強化表現力,讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情)
課文的第4自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。這個自然段的學習,我主要采用各種形式的讀來體會意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對照讀,學生定會情不自禁地發出感嘆,學生的情感也達到了高潮,這一環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語匯的積累和內化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象:還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養了學生的想象能力,還訓練了學生的語言表達能力。
(四)搜集信息、拓展學習(在操作創新的原動力中——移情)
我們要樹立大語文觀,構建課內外聯系,學科間融合的語文課程體系。課前,布置學生收集有關荷花的資料在課上進行交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴大學生信息量,拓展學生的視野,并讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報,并進行評比,學生通過實踐創新,綜合能力得到鍛煉。
五、板書設計
荷花
聞到清香——觀察形態——欣賞姿勢——想象情景——回到現實
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書內容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學生的注意力,并能引導、發散學生創造性思維,也為背誦有困難的學生理清了思路。
六、教后小結
1.教學從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡分明。
2.抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復進行品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。
3.多法品讀,內化語言。對于文質兼美的文章,抓好讀的訓練是最好的教學本領。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀,能使學生迷戀,孕育發生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內化為本身的語言。
4.教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。
本課的教學計劃,力圖以新的課程尺度為引導,樹立“大語文觀”的全新教學看法,奇妙地運用當代的教育技能,優化課堂布局、革新閱讀教學,化靜為動,變無聲為有聲,實現知識與本領、智育與美育的奇妙融合。
《荷花》說課稿 篇6
一、說大綱
《邊城》《荷花淀》是高中語文第二冊第一單元課文。屬于現代文閱讀單元。這兩課都是小說,應該讓學生進一步了解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說,都著力表現一種人性之美。從思想教育角度來說,有利于讓學生返樸歸真,由《邊城》感受上世紀初湘西少數民族純樸的風情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰爭時期在中國共產黨的領導下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統美德的有機結合。有利于提高學生的思想道德修養。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的特點。值得讓學生反復體會摹仿。
二、說教材
這兩篇課文寫作年代不同,生活地域不同,一南方一北方,一種是人與人之間的純樸情感,一種是先進思想武裝起來的高尚情操。
《邊城》是一部愛情悲劇,表現湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花淀》的思想境界就不同了,是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。
這兩課的語文都十分優美,兩篇文章的共同特點就是有詩情畫意。可作詩體小說,值得學生好好品味。
三、 教法
這兩課都可以借助于多媒體教學課件。
《邊城》可以讓學生先觀看電影故事片,可以使用PPT教學課件,讓學生了解對作者的介紹,觀看鳳凰縣城的優美景色。
《荷花淀》可以讓學生觀看有關白洋淀的視頻資料。
從課堂活動上考慮,教《邊城》可以讓學生給課文加小標題,《荷花淀》可以讓學生編故事提綱。讓學生去分析結構。
還可以讓學生分角色讀課文。
可以就課文主題組織學生進行討論。如翠翠為什么哭?
可以進行比較閱讀,把水生嫂和翠翠進行比較,或把祥林嫂和水生嫂進行比較。
教學程序可以有如下考慮:
1、用視頻資料進行鋪墊;
2、作者介紹;
3、分角色朗讀;
4、概括段意;
5、討論語言特色;
6、討論主題。
四、說學法
鼓勵學生查資料,進行交流,實現資源共享。
反復閱讀體會語言精妙優美。
課堂上配合教師概括段意,討論主旨。
《荷花》說課稿 篇7
三亞市崖城鎮南山小學 黃澤波 獲市級二等獎一、教材分析:1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,把滿池荷花的美表現得淋漓盡致,同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。2、教學目標:知識與技能:能讓學生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準確、生動的表達,養成積累語言的良好習慣;情感、態度、價值觀:提高學生的想象能力和語言表達能力,能讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發對大自然的熱愛之情。3、重點、難點:(1)理解荷花開放時的種種姿態,體會荷花的美。(2)培養學生的想象能力和語言表達能力。:二、說教法和學法:依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點,結合新課標的教學理念,特設計如下教法、學法:本堂課以情感為紐帶,通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情,讓學生得到美的享受和情感的熏陶。三、學情分析:三年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,但他們的生活經驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。四、教學程序設計:根據教材特點以及學生實際情況,在教學中,我設計了這樣四個環節:第一環節在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風”,讓學生情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此,我是這樣導入新課的:“老師這兒有個謎語,小朋友能猜出來嗎?”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準備好了嗎?”以謎語導入新課,學生的情緒一下子被調動起來,形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。第二環節在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中,應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀,讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到,在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學習。第三環節在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應牢牢把握,并順勢將教學過程推進,從細讀進入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層,產生移情。1、借助比較區別;2、借助想象展開;3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環節:1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的 ,有的 ,還有的 。”小組討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?這樣的設計,既鍛煉了學生的想象力,又訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。第四環節在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達,抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學生的情感達到了高潮,這一背誦環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語匯的積累內化,從而更好地抒發了學生的情感。學生有情,教材有情,“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學生隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活,追求美好。六、板書設計:好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用,為了更好的體現教學內容和教學重點,我設計了如下板書: 12.荷花
聞:清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤 看: 含苞荷花 半開 全開
《荷花》說課稿 篇8
各位領導,各位老師:
大家好!
我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
一、教材分析
《荷花》是人教版小學語文三年級下冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,表達了作者對大自然的熱愛之情。 。課文按照看荷花的順序進行敘述,語言樸實優美,想象力豐富,對荷花的描寫形象逼真,富于感染力,讓我們讀后產生一種美感,情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門,就趕緊往荷花池邊跑去,是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當,引人入勝。接著,講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷,形狀各異,就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象,敘述上有聲有色,動靜結合,真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后,作者把自己比作一朵荷花,將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去,感染了讀者,讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花,而且也獲得了一種情感體驗。 課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進,入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上,感受荷花的美麗,培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在農村,對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因,在本課的教學中,我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教法和學法
教法:
1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發學生學習課文的興趣,突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學法:
1、遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。
2、抓住重點詞體會句子。
3、采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。
三、教學過程
根據教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為三大環節:
(一)課件播放荷花圖片引入,整體感知(在初讀課文和激發動機中——入情)
葉圣陶先生說:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。
(二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情
在欣賞畫面以后,讓學生聽錄音并思考:“哪幾段直接寫了荷花?”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
在學生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然后借助圖畫(課件出示):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
在引導學生通過“冒”字,體會荷花競相開放的蓬勃生機,我設計了以下的教學過程:(按)首先從文字入手,引導學生聯系生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導學生讀悟這段文字,在頭腦中形成畫面。在此基礎上(按),向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來,挺立
于荷葉之上盎然盛開的畫面,并配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化,體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力,至此,學生內心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之后,我運用課件再現畫面(按),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發學生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計,借助文本而又超越文本,引導想象,既發展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內容,培養了創造能力。
如詩的畫面,優美的文字,讓學生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情)
課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象,這,是教學的另一個難點。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花,(按)在優美的背景音樂中,讓學生的視覺感受形之美,聽覺感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。(按停)這時,學生不由自主的產生了學習探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會產生這種想法呢?”于是,學生積極主動的自讀自悟互相交流。“覺得自己就是一朵荷花,和滿池荷花在微風中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗,情感上與作者產上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象,學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字,想象力也得到了的發展。
誦讀之后,課件再次呈現一池美麗的荷花,(按)伴隨著優美的
音樂,學生深情的觀賞,(看)這時,教師的話音柔和的響起:“在
這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過來,小魚游過來,它們會跟荷花說些什么呢?”(按停)畫面為學生創設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學生產生了表達語言的強烈的欲望。(按)學生插上想象的翅膀,進入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發內心情懷。
《荷花》說課稿 篇9
教學目的
1。通過觀察圖畫,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
2。學習作者有順序地觀察荷花的方法,把看到的,想到的寫清楚。
3。利用思→劃→找的方法理解重點詞語。
4。學習本課生字新詞,練習用“有的……有的……有的……寫幾句話。
5。有感情地朗讀課文。
教學重點
1。重點理解白荷花開放的種種姿態,想象出“一大幅活的畫”的景象。
2。體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學難點
體會是大自然創造出的荷花,培養熱愛大自然的思想感情。
教學時間
3課時。
教學準備
掛圖、錄音機:
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們,你們見過荷花嗎?
誰能說說你所見過的荷花是什么樣的?
今天這篇課文,就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景,打開書80頁。
二、完成預習
1。讀預習,了解大意。
2。預習中對學習課文提出了哪些要求?
(1)仔細看看圖,再讀讀課文,想想作者看到的白荷花都是什么樣兒的。
(2)看著看著,作者有了什么感覺。
3。仔細觀察書中的插圖,說一說圖上畫了什么?(一池美麗的荷花。)
荷葉是什么樣的?荷花又是什么樣的?
(觀察后自己說一說,兩個人互相說一說。)
指名說圖,注意說時要按順序:
板書:(從上到下或從下到上或從遠到近。)
4。剛才同學們說的都很好,那么課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢?下面我們一起來看一看。自由讀課文:
(1)想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的?
(2)看著看著,作者有了什么感覺。
(回答時可將第2、4自然段讀一遍。)
三、默讀課文
1。劃出文章的自然段。
2。找出容易讀錯的字音。
板書:挨挨擠擠:挨āi不要讀成ái;
蓮蓬:蓬應讀輕聲pen;
姿勢:勢慶讀shì
衣裳:裳應讀輕聲shang。
3。指名讀課文注意字音要讀準確。
糾正:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”不是“姿態”,齊讀這句話。
板書設計
第二課時
一、導入
上節課我們觀察了圖畫,初讀了課文,這節課我們來繼續學習。
二、新課
1。(教師將荷花的掛圖,掛在黑板的左邊。)
請一個同學來讀課文,其它同學聽音樂觀察圖畫,體會一下作者是按什么順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。(配樂鋼琴曲。)
2。老師曾交給你們了理解一段話的方法,誰還記得是哪三個字?
板書:思(問題)→劃(句子)→找(詞語)
這節課我們繼續用這三個字來幫助我們理解課文。打開書:80頁
3。為什么一進門,我就往荷花池邊跑去?
思考問題,看看從哪個自然段找答案。(第1自然段。)
找句子,劃出重點句子。
劃出詞語。(教師指黑板上的三個字:聞,清香。)
板書:聞清香
“跑去”表達了作者什么心情?(作者迫不及待地想去看一看。)
4。是荷花的清香將我帶到了荷花池邊,我首先看到了什么?板書:看
(“荷花開了不少”)表示荷花開得非常多,先引起了我的注意,概括的寫荷花給我的整體感覺。
5。走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的?默讀第2自然段從文中找答案。(從下到上。)
先描寫的是荷葉,荷葉是什么樣的?板書:葉讀句子,找重點詞語(“挨挨擠擠”)板書:挨挨擠擠
什么叫挨挨擠擠?(靠近、緊緊地挨著)
看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的。(教師將這四個字寫得比較緊密。)
“挨挨擠擠”說明了什么?(荷葉生長得很茂盛。)
6。荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了?(長字讀重些。)
有的同學聽出了老師的錯誤。(書上說是冒出來了。)
“冒”是什么意思?(向外透,往上升。)
我們一般說什么“冒”出來了?(水開了從壺蓋邊冒出來了,煙從煙囪里冒出來了……)
也就是說冒是用來形容正在動的東西,本身荷花是靜止的這里用“冒”字來形容就怎么樣了?(就把荷花寫活了)板書:活
簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命,你們說這個字用得好不好?板書:冒我快把它寫在黑板上吧!
7。那么這些荷花都是什么樣的呢?板書:花
請你思考一下這個問題,從文中劃出有關的句子,找出重點詞語,兩人一組,一起學一學。(學生自由討論。)
指名說:先讀句子,再找出重點詞語。
(1)“有的才展開兩三片花瓣兒。”重點詞:才展開,才展開表示什么?(剛剛開)板書:才展開
(2)“有的花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點詞:全展開,全展開了,已經露出了蓮蓬說明了什么?
(全開了)板書:全展開
(3)“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”重點詞:要破裂也就是說荷花將要開放的。板書:要破裂。
破裂是什么意思?(破開,分開)白色的花瓣,緊裹著嫩黃色的小蓮蓬,花瓣馬上要破裂,使你聯想到了什么?(小雞出殼)
請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態的荷花。
8。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”,這三個詞就表現了,一池荷花三種不同的姿態,也就是說一件事的三個方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”說幾句話。(教師掛出二幅表示不同場面的插圖,要求學生說出。)例如:星期天,同學們一起到空地上植樹,他們干得可起勁了!有的和同學一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑里。有的在給小樹添土。
9。剛才,我們一起學習了荷花是什么樣的,它就這三種姿態嗎?作者在這里不多向我們形容荷花的各種樣子,而是怎么說的?(而是說看看這一朵很美,看看那一朵也很美。)
為什么不在這里多寫幾種呢?(①千姿百態,無法形容;②太美了,無法形容;③抓住重點來描寫。)板書:姿勢不同。
10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書:的畫
哪位畫家這么了不起創作出這么美的一幅畫呢?板書:美
(大自然)大自然可真了不起。
2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚,寫得非常美,誰能將這種美的感覺讀出來,讀一下2、3自然段。
11。我看著看著就出現了奇跡,范讀第4自然段。(教師邊讀邊將小女孩,蜻蜓,小魚貼入圖中)
作者太羨慕白荷花了,自己也想成為一朵白荷花,荷花又將蜻蜓,小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話,下面大家來想象一下它們都說了些什么?(討論)請同學分別當荷花姐姐,蜻蜓弟弟,小魚妹妹。
這個自然段最后有一個省略號表示什么?(也許蝴蝶又飛來了與荷花比美;也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……)
11。過了很久,我才意識到自己是在看荷花呢?
12。請同學把書平放,這節課,作者帶著我們欣賞了一池美麗的荷花,先聞到了荷花的清香,才來到了荷花池邊,作者通過細致地觀察抓住重點把荷花是什么樣的寫清楚,最后作者入迷了,展開了合理的想象,作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現在我們面前,你們喜歡嗎?
三、有感情地朗讀課文
板書設計
第三課時
一、有感情地朗讀課文
1。我們已經理解了課文內容,下面聯系上下文說一說詞語的意思:
挨挨擠擠:靠近,緊緊挨著。
飽脹:體積變大。
冒出來:往上升,向外透。
翩翩起舞:輕快地飛舞或跳舞。
破裂:破開,分開。
姿勢:體態,樣子。
2。讀一讀生字,看一看哪些字容易寫錯。
冒;寫時上大下小,下邊是“目”字;
瓣:注意和辯、辨區分開;
脹:注意和張區分開;
翩:注意和遍區分開;
蹈:注意和稻區分開;
夢:注意和楚區分開。
二、讀課文第二自然段說一說白荷花都是什么樣的?然后填空
剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。
全開的白荷花花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。
將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。
三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”說幾句話將說的寫下來。
四、有感情地朗讀最后兩個自然段
練習背誦。(同桌背,指名背,全班背。)
五、有感情地朗讀課文
板書設計
16.荷花
冒 瓣 蓮 脹 剛開的白荷花________________。
辯 蓮 張 全開的白荷花________________。
翩 蹈 夢 將要開的花骨朵兒________________。
《荷花》說課稿 篇10
今天我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的《荷花》,我將從以下幾方面進行說課。
一、教材分析
1、分析內容
《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。
2、分析學生
三年級學生思維活躍,求知欲望,樂于表達,但他們的生活經驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為:
會認3個生字,學會寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語。
通過正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文主要內容,學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉,并學習運用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。
培養學生欣賞美、感受美的能力,讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。
3、教學重難點:
有感情地朗讀課文,理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪里。
理解荷花開放的種種姿態,感受荷花的美,培養學生的想象能力和語言表達能力。
二、說教法和學法:
依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點,結合新課標的教學理念,特設計如下教法、學法:本堂課以情感為紐帶,通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情,讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
三、教學策略
以讀為本,讀寫結合,充分利用信息僅技術資源。根據教材特點以及學生情況,在教學過程中,我設計了這樣四個環節,依據教學思路我診斷出四個整合點。
四、教學過程
(一)利用謎語創設情景
教學這課時,我首先讓學生進入猜謎語這個環節,根據學生在生活中看到的荷花談談自己的感受,然后進入新課教學,讓學生初步體會荷花的美。
(二)提出關鍵字詞在文中的作用
我在教學第二自然段時,抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”,體會作者用詞準確恰當,以及感受荷葉的茂盛之美。
2、體會“冒”的妙處。
(三)朗讀課文,體會感情。
1、了解荷花的三種姿態
師:在了解荷花的三種姿態時,利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花,圖文并茂,直觀理解作者的用詞。
2、以填空的形式指導背誦,不僅加深學生對課文語言文字美的品味,而且促進學生對優美詞的積累內化。
3、出示幾幅圖片,選擇其中一種進行仿寫,練習語言表達能力。
板書設計:
3、荷花
聞到:清香
看到:荷花——姿態多樣
荷葉
教學反思:
首先,課前準備不充分,在設計教案是不夠細化,導致課堂語言不夠精煉,每一個環節之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練,不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示,學生從哪些詞句中體會到什么及時做板書。
在識字寫字的過程中,光想著把步驟走實,但識字教學沒有重點。“蓮蓬”應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯系上下文去進行深化理解,在朗讀課文時,應該有針對性的指導,光讓學生讀出感情讀得優美,我沒有做示范也沒有進行引導,所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空,用想象補充句子是,要求指示不明確,學生沒聽清要求,把前兩句例子讀了一遍,最后才補充句子。當然,還存在老問題,對課堂時間的把控沒有計劃,在最后出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是,應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來,顯得死氣沉沉,老是那幾個同學回答問題,對其他學生的關注也不夠,總之整節課隨意性比較大,感覺課堂效率不高,沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。
《荷花》說課稿 篇11
一、教材分析
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進,入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學生的好學精神得到培養,促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛,懂得熱愛崇高,追求美好。這對于三年級的孩子來說,具有獨特的吸引力。
二、 學生情況分析
荷花對于三年級的孩子來說,具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在城鎮,對荷花在本課的教學中,我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學目標
根據學生和教材特點,確定教學目標:
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ;
2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ;
3、有感情地朗讀課文; 背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
四、教學重難點
在信息技術環境下有機整合語文教學, 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,培養學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
五.教法和學法
教法
1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發學生學習課文的興趣,突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學法:
1、遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學過程
根據教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為四大環節:
(一)錄象引入,整體感知 (在初讀課文和激發動機中——入情)
葉圣陶先生說:“入境始于親。” 新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入新課:今天,我們先來個謎語“一個花姑娘,開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創設情景,把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情,而進入了積極的狀態。
二)直奔重點,品味美麗 (在感受課文描寫的形象中——動情)
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學生。因此,我提供三種方法讓學生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學,將使學生的自主性真正加強,學生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好 。 “荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫,通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
1、 在引導學生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
(1) 換詞體會“冒”的妙處;
(2) 讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內涵的領悟。
(3)荷花冒出來的心情怎么樣?
(三) 在領悟課文的神韻中——移情
精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層,產生移情。1、借助比較區別;2、借助想象展開;
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環節:1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的 ,有的 ,還有的 。”小組討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?這樣的設計,既鍛煉了學生的想象力,又訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。
(四) 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達,抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學生的情感達到了高潮,這一背誦環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語匯的積累內化,從而更好地抒發了學生的情感。學生有情,教材有情,“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學生隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活,追求美好。
七、板書設計
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用,為了更好的體現教學內容和教學重點,我設計了如下板書
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3.荷 花
荷花 半開 全開 含苞
《荷花》說課稿 篇12
各位領導,各位老師:
大家好!我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
一、教材分析
《荷花》是人教版小學語文三年級下冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,表達了作者對大自然的熱愛之情。 。課文按照看荷花的順序進行敘述,語言樸實優美,想象力豐富,對荷花的描寫形象逼真,富于感染力,讓我們讀后產生一種美感,情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門,就趕緊往荷花池邊跑去,是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當,引人入勝。接著,講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷,形狀各異,就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象,敘述上有聲有色,動靜結合,真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后,作者把自己比作一朵荷花,將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去,感染了讀者,讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花,而且也獲得了一種情感體驗。 課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進,入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上,感受荷花的美麗,培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在農村,對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因,在本課的教學中,我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教法和學法
教法:1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發學生學習課文的興趣,突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學法:1、遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。
2、抓住重點詞體會句子。
3、采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。
三、教學過程
根據教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為三大環節:
(一)課件播放荷花圖片引入,整體感知 (在初讀課文和激發動機中——入情)
葉圣陶先生說:“入境始于親。” 新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景,把孩子們帶到荷花池。 如此激qing導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。
(二)直奔重點,品味美麗 (在感受課文描寫的形象中——動情
在欣賞畫面以后,讓學生聽錄音并思考: “哪幾段直接寫了荷花?”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
在學生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然后借助圖畫(課件出示):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
在引導學生通過“冒”字,體會荷花競相開放的蓬勃生機,我設計了以下的教學過程:(按)首先從文字入手,引導學生聯系生活實際和上文中的 “挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導學生讀悟這段文字,在頭腦中形成畫面。在此基礎上(按),向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來,挺立于荷葉之上盎然盛開的畫面,并配上教師富有激qing的語言渲染。學生的認識得到了深化,體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力,至此,學生內心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之后,我運用課件再現畫面(按),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發學生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計,借助文本而又超越文本,引導想象,既發展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內容,培養了創造能力。
如詩的畫面,優美的文字,讓學生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情)
課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象,這,是教學的另一個難點。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花,(按)在優美的背景音樂中,讓學生的視覺感受形之美,聽覺感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。(按停)這時,學生不由自主的產生了學習探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會產生這種想法呢?”于是,學生積極主動的自讀自悟互相交流。“覺得自己就是一朵荷花,和滿池荷花在微風中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗,情感上與作者產上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象,學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字,想象力也得到了的發展。
誦讀之后,課件再次呈現一池美麗的荷花,(按)伴隨著優美的
音樂,學生深情的觀賞,(看)這時,教師的話音柔和的響起:“在
這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過來,小魚游過來,它們會跟荷花說些什么呢?”(按停)畫面為學生創設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學生產生了表達語言的強烈的欲望。(按)學生插上想象的翅膀,進入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發內心情懷。
四、板書設計
聞到:清香
葉:茂盛
(挨挨擠擠、碧綠)
看到: 荷花 —美 一大幅活的畫
花:姿勢多
(全開、剛開、未開)
(一朵有一朵的姿勢)
想到:仿佛是荷花
板書內容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學生的注意力,并能引導、發散學生創造性思維,也為背誦有困難的學生理清了思路。
《荷花》說課稿 篇13
一、說教材
人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿,生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文,這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美,進行美的教育。
根據新課標要求,并結合教材特點和學生實際,我制定了如下目標:
1、能正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課10個生字,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態的荷花,展開想象,欣賞荷花的美麗,激發對大自然的熱愛之情。
教學重點:體會課文詞句之美
教學難點:展開想象,體會荷花之美
二、說教法
葉圣陶先生曾說過:“教學有法,但教無定法,貴在得法。”為此,我設計了以下兩種教學方法:
1、以讀代講法:展示一個以讀為主線的課堂,讓學生在讀中悟,悟中讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美,優化課堂教學結構。
2、情境教學法:采用視頻、演示等教學情境,激發學生的學習興趣。(三年級的學生比較活潑好動并且喜歡直觀、形象的畫面,讓他們動動手,動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。)
三.說學法
新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中,我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力,并讓學生在自主探究和交流中培養敢于發言,樂于交流的習慣。
四、說教學過程
圍繞教學目標,緊扣新課標和教材,體現“學生為主體,教師為主導,訓練為主線。”的教學思想,可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟:
(一)謎語導入,引發興趣
知之者不如好之者,好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入,我會對同學們說:“同學們,老師今天提一個謎語來考一考你們,看誰能最快猜出謎底:一個小姑娘,長在水中心,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”在謎語的牽引之下,引起學生的注意力和興趣,順利過渡到課文。
(二)通讀課文,自學生字詞
通讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內容建立“框架結構”的認識,訓練學生的整體思維能力。
在學生自讀、自學生詞后,老師抽查學生的認讀情況,隨后讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯,教師作適當的提醒,充分激發學生的自主性。
(三)品讀課文,感悟語言美
讓學生初讀課文,談讀后對荷花的印象,感知荷花的美和多,然后再讀課文第二、三段,找出具體描寫荷花美的句子,反復誦讀,并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發表見解。通過上述兩個環節,學生對文章的內容已經有了一定的了解,同時也定會產生一定的疑惑,這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子,在讀中理解,并展示圖片,讓學生更進一步體會荷花的美。
(會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中,每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享,是達到意義建構的重要手段之一。)
(四)演繹荷花,加深印象美
在體會語言美之后,為了加深印象,請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
(建構主義認為,情境創設是教學設計的最重要內容之一,有利于學生對所學內容的意義建構,考慮到教學目標,讓學生進入情境,演繹荷花,有利于學生建構意義的情境)
然后采取齊背、小組比賽,個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱,及時背誦,減輕課后學習負擔。
(五)播放視頻,欣賞荷花美
播放相關荷花視頻,讓學生回憶課文中相關句子,讓學生直觀認識白荷花的美,再現荷花的情境美。
最后由學生發言小結今天的學習內容。
(獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力,而取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況,方便教師在下一課時做適當的強調和補充)
《荷花》說課稿 篇14
一、說教材
這篇文章是高中語文第一冊第四單元“昨日戰爭”中的一篇。本單元有三篇講讀課,分別是《燭之武退秦師》,《荷花淀》和《赤壁之戰》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現代戰爭,其他兩篇描寫的是古代戰爭,《燭之武退秦師》表現的是個體英雄形象,《荷花淀》表現的是群體形象。與其他三篇相比,《荷花淀》中的戰爭環境是清新的,寧靜的,它的情節不事雕琢,語言的簡潔清麗,恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花,帶給人們以清新的美感,濃郁的生活氣息。
二、說目標
知識目標:了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格;
能力目標:
1、學習運用生動傳神的對話描寫和細節描寫對表現人物形象的作用。
2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。
情感目標:培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷,增強民族自信心和自豪感。
教學重點:理解對話描寫和細節描寫的作用。
教學難點:理解詩情畫意的景物描寫在表現人物和推動故事發展方面的作用。
基于對教材的分析和對教學目標的分析,我把教學的主要內容確定為“兩處人物對話,一處細節描寫,兩處景物描寫”。課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內容進行解讀和賞析。教學過程如下:
三、說過程
1、導入新課
戰爭,在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰爭時,總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象,但也有部分作家用別樣的方式來寫戰爭,孫犁便是其中一位。《荷花淀》就是這樣的優秀作品
2、整體感知,理清情節
(1)學生朗讀課文,概述文章故事情節,列出小標題(對學生來說,大體概括小說的情節不成問題,在這里要求用四字小標題概括,更進一步訓練學生語言的概括能力。)
(2)夫妻話別(開端)——探夫遇敵(發展)——助夫殺敵(高潮、結局)——成立隊伍(尾聲)
(3)就整篇文章發問:主人公是誰?
學生思考討論回答訂正,明確:以水生嫂為代表的一群農村青年婦女,描寫的是“群像”。
(此問題主要關系到對全文主旨的理解,只有認識到主人公是群像,才能更好的理解全文的'主旨。)
3、重點探討
1)兩處人物對話。
A、鑒賞“夫妻話別”一節的人物對話。
①分角色朗讀“夫妻話別”一節,朗讀要力求讀出人物內心的情感。
②鑒賞對話
問題:請運用聯想和想像,結合上下文語境,認真分析水生嫂的語言,說說這些話語表現了水生嫂怎樣的內心情感和性格特點?這些對話對推動故事情節發展有什么作用?
a“今天怎么回來得這么晚?”———表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情
“她們幾個呢?”———水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探(關心)
“怎么了,你?”———水生嫂察言觀色,感到事情有點蹊蹺,只得逼問(細心,機敏)
(以上幾句,表現了水生嫂體貼、溫柔、細心、穩重的性格和對丈夫的憂慮與關心。)
b“你總是很積極的。”———水生說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心境是十分復雜的,在責怪當中含著贊揚。
“你走,我不攔你。家里怎么辦?”
“你明白家里的難處就好了。”———水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫,擺正了家庭和民族的關系,統一對丈夫和祖國的愛,決心挑起生產和生活的重擔。
(以上幾句對話,可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法,引導學生體會水生嫂識大局,明大義的崇高品格)
c“你有什么話,囑咐囑咐我吧。”———水生嫂為了讓丈夫放心,自覺承擔任務。
“嗯。”———兩個“嗯”字,表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德,又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。
小結:“夫妻話別”對話,刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國,識大體明大義的農村婦女形象,為后來寫水生嫂機智勇敢地與敵人斗爭,發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊,推動故事情節的發展。
(設置對這一部分的賞析,主要是要讓學生了解人物語言能夠揭示人物的內心世界。可能存在的困難是分角色朗讀學生不好意思,要做好動員和鼓動;其次,學生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內心和情感會有一定難度,解決辦法是反復誦讀,細細品味,發揮想象和聯想,彼此交流探討。)
B、鑒賞“商量探夫”一節的人物對話。
③學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話,體會人物各自不同的內心情感和性格特征。
《荷花》說課稿 篇15
各位領導,各位老師:
大家好!
我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
一、教材分析
《荷花》是人教版小學語文三年級下冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,表達了作者對大自然的熱愛之情。
課文按照看荷花的順序進行敘述,語言樸實優美,想象力豐富,對荷花的描寫形象逼真,富于感染力,讓我們讀后產生一種美感,情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門,就趕緊往荷花池邊跑去,是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當,引人入勝。接著,講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷,形狀各異,就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象,敘述上有聲有色,動靜結合,真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后,作者把自己比作一朵荷花,將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去,感染了讀者,讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花,而且也獲得了一種情感體驗。
課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進,入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內容的基礎上,感受荷花的美麗,培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在農村,對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因,在本課的教學中,我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
二、教法和學法
教法:
1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。
2、直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發學生學習課文的興趣,突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
學法:
1、遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。
2、抓住重點詞體會句子。
3、采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。
三、教學過程
根據教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為三大環節:
(一)課件播放荷花圖片引入,整體感知(在初讀課文和激發動機中——入情)
葉圣陶先生說:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。
(二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情
在欣賞畫面以后,讓學生聽錄音并思考:“哪幾段直接寫了荷花?”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
在學生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然后借助圖畫(課件出示):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
在引導學生通過“冒”字,體會荷花競相開放的蓬勃生機,我設計了以下的教學過程:(按)首先從文字入手,引導學生聯系生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導學生讀悟這段文字,在頭腦中形成畫面。在此基礎上(按),向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來,挺立
于荷葉之上盎然盛開的畫面,并配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化,體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力,至此,學生內心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之后,我運用課件再現畫面(按),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發學生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計,借助文本而又超越文本,引導想象,既發展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內容,培養了創造能力。
如詩的畫面,優美的文字,讓學生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情)
課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象,這,是教學的另一個難點。我利用課件呈現一池生機盎然的荷葉荷花,(按)在優美的背景音樂中,讓學生的視覺感受形之美,聽覺感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。(按停)這時,學生不由自主的產生了學習探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會產生這種想法呢?”于是,學生積極主動的自讀自悟互相交流。“覺得自己就是一朵荷花,和滿池荷花在微風中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗,情感上與作者產上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象,學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字,想象力也得到了的發展。
誦讀之后,課件再次呈現一池美麗的荷花,(按)伴隨著優美的
音樂,學生深情的觀賞,(看)這時,教師的話音柔和的響起:“在
這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過來,小魚游過來,它們會跟荷花說些什么呢?”(按停)畫面為學生創設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學生產生了表達語言的強烈的欲望。(按)學生插上想象的翅膀,進入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發內心情懷。
四、板書設計
聞到:清香
葉:茂盛
(挨挨擠擠、碧綠)
看到:荷花—美一大幅活的畫
花:姿勢多
(全開、剛開、未開)
(一朵有一朵的姿勢)
想到:仿佛是荷花
板書內容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學生的注意力,并能引導、發散學生創造性思維,也為背誦有困難的學生理清了思路。更多說課文章,請訪問說課網頻道。
《荷花》說課稿 篇16
一、教材分析
《荷花》是人教版語文教材三年級下冊的一篇精讀課文,是一篇寫景抒情,情景交融的經典美文。寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及作者沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。
全文共5個自然段,第一自然段寫去公園看荷花;第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態;第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔,想象豐富,富于感染力,是這篇課文表達上的主要特點。
1、教學目標
這篇課文語言優美,想象豐富,根據《語文課程標準》,我將教學目標制定如下:
有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分,積累優美語言
邊讀邊想象情景,感受荷花的美和作者的喜愛之情
抓住重點詞句,展開想象,學習邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法,初步感悟把景物具體的寫作方法
2、教學重難點
重點:理解荷花開放時的種種姿態,通過反復朗讀,體會荷花的美和作者對荷花的喜愛之情
難點:體會作者豐富的想象,通過自己的想象更加深刻的理解課文
二、說教法和學法
閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言,發展語感。因此閱讀教學的過程必須以培養學生的語感為中心,重點指導學生讀書,感悟重點詞句,堅持“重感悟、重積累”的策略,《荷花》第二課時的教學設計,力圖體現以上教學理念。
三年級學生形象思維比較發達,但由于生活環境的影響,對荷花了解較少,,所以我決定采用以下教學方法:
教法:
1.直觀教學法:通過多媒體直觀演示,幫助理解抽象的文字,激發學生的學習興趣
2.創設情景法:讓學生把觀察、想象和朗讀有機結合,有身臨其境的感覺,感悟語言之美
學法:
1讀寫結合法:從讀學寫,以寫促讀,讀寫結合,共同提高
2.探究學習法:難理解的句子,讓學生充分討論,合作交流以求理解
三、說教學過程
根據教學目標的和重難點的設定,我把教學過程設定為四大環節:
(一)設境激趣,入情入境
1教師談話導入:你見到的荷花是什么樣的?同學們自由暢談,鍛煉了口語表達
2引入:“想再看看這美麗的荷花嗎?出示多幅荷花的圖片,學生的視覺、思維和想象同時開始運作,情緒一下子被調動了起來。葉圣陶先生說過:“入境始于親”,教學也因為學生的入境而進入了積極的狀態。
(二)直奔重點,深度悟情
在欣賞圖畫以后,我將以“同學們是這樣看荷花的,作者是怎樣看荷花的呢?”這一過渡語讓學生直接去學習課文的重點段落----第二自然段
A.默讀,,找出作者都寫了哪些景物(荷葉、荷花、蓮蓬),找出描寫景物顏色的詞語,感悟荷花的色彩美
B指導朗讀,感悟荷花的形態美
C重點感悟“冒”的用法
在“冒”字前填上一個詞,想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來的?它冒出來想做什么?
D背誦這一段,達到積累語言的目的
(三)體會意境,升華情感
1學習第三自然段
第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美
A想象填空:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的--------,有的--------,還有的-------小組討論,再寫下來
B借助這樣的想象說話,討論領悟“一大幅活的畫”的含義
2學習第四自然段
課文的第四自然段寫作者陶醉于荷花美景中的想象,這個自然段的學習,我主要采用了多種形式的讀體會意境(課件),然后抓住末尾的省略號讓學生想象(課件),孩子的思維又一次被激活,不但培養了學生的想象能力,還鍛煉到了口語表達能力
(四)搜集信息,拓展練習
我們要樹立課內外聯系的大語文觀,課前布置學生搜集有關荷花的資料,在課堂上,與學生共享,我收集的資料有:(課件),這樣擴大學生的信息量,拓展了學生的視野。
四、板書設計
碧綠雪白嫩黃色彩美。
荷花看半開全開將開形態美}活的畫。
《荷花》說課稿 篇17
一、教材分析:
1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,把滿池荷花的美表現得淋漓盡致,同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
2、教學目標:知識與技能:能讓學生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;感受文章準確、生動的表達,養成積累語言的良好習慣;提高學生的想象能力和語言表達能力,能讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點:(1)理解荷花開放時的種種姿態,體會荷花的美。(2)培養學生的想象能力和語言表達能力。:
二、說教法和學法
依據本課的性質及小學三年級學生的心理特點,結合新課標的教學理念,特設計如下教法、學法:本堂課以情感為紐帶,通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情,讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學情分析:
三年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,但他們的生活經驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計:
根據教材特點以及學生實際情況,在教學中,我設計了這樣四個環節:第一環節讓學生對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此,我是這樣導入新課的:“同學們喜歡花嗎?能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準備好了嗎?”以學生們喜歡,能提高興趣的方式導入新課,學生的情緒一下子被調動起來,形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。
第二環節兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而,我在引導學生從初讀進入細讀的過程中,飽含情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的藝術直觀,讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到,在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示,使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態,從而對于第二段的學習達到了預期的目的。
第三環節領悟課文的神韻,感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應牢牢把握,并順勢將教學過程推進,從細讀進入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上,從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層,產生移情。1、借助比較區別;2、借助想象展開;3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環節:1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的 ,有的 ,還有的 。”小組討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?這樣的設計,既鍛煉了學生的想象力,又訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。
第四環節 抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達,抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第四自然段中,我都設計了小組合作,充分發揮學生自己的主觀感受,自己小組內先自學,然后在小組內討論,最后小組匯報。在反復品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學生的情感達到了高潮,這一環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語匯的積累內化,從而更好地抒發了學生的情感。學生有情,教材有情,“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學生隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活,追求美好。
五、板書設計:
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用,為了更好的體現教學內容和教學重點,我設計了如下板書:
12.荷花
荷葉 : 挨挨擠擠 像大圓盤
荷花: 含苞荷花 半開 全開
這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。
總之,這節課我抓住以下幾點設計教學過程:
1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。
2.多法品讀,內化語言。對于文質兼美的文章,抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學生陶醉,產生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規范的語言內化為自己的語言。
3.全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協調,“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。
4.形象直觀的課件展示,使學生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進而達到去創造美。