荷花教學(xué)反思
接著，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。讓學(xué)生弄清楚作者先寫什么再寫什么？學(xué)生通過讀書后，馬上就有人說：“作者先寫荷葉再寫荷花。而且還寫出了荷花開放時的幾種姿態(tài)。有的將開，有的半開，有的全開。太美了！”還有的學(xué)生說：寫“荷葉時用了‘挨挨擠擠’這個詞，寫荷花是在葉子間‘冒’ 出來，有的花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這些描寫顯得生機(jī)蓬勃，美極了！”在學(xué)生自己通過讀書找出這些美妙之處以后，接下列再進(jìn)行朗讀去體會就很自然了。
緊接著，由我范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的幾種姿勢美用動作表演的形式具體體現(xiàn)出來，這樣老師用情的朗讀，學(xué)生入情地表演出了半開的荷花、全開的荷花以及飽脹得快要破裂的花骨朵的樣子。從他們的動作中我看到了他們對荷花的喜愛。接著我再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三節(jié)課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
再接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？于是學(xué)生馬上說到，因?yàn)楹苫ㄊ怯猩Φ闹参铮菚⻊拥模宰髡甙阉鼈兿胂蟪闪艘环町嫛＝又覇枌W(xué)生，那畫家是誰呢？學(xué)生說當(dāng)然是大自然啊。是啊，學(xué)生通過讀書，也和作者產(chǎn)生了共鳴。最后啟發(fā)學(xué)生想象課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢時，有的學(xué)生說：“我也變成了一朵開放的荷花拉，向四周一看，好多好朋友都?xì)g聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來，我們都情不自禁地?cái)[動衣衫，抖動裙子，跳起優(yōu)美的舞來。”有的學(xué)生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，對我說：‘荷花姐姐，我就是聞到你們的清香，來看你們的。美好的舞蹈。”然后引導(dǎo)學(xué)生說一說，自己是荷花，會看到什么？聽到什么？想到什么？有學(xué)生說：“有一只蝴蝶非到我身邊對我說。‘荷花姐姐你真美啊。’”還有的說：“一只小鳥非到我身邊對我說，他飛了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，在天空看見一池白荷花就停下來觀賞拉。”等等。學(xué)生會這樣想象說話后，再來理解“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？就很容易了。他們知道了作者是因?yàn)榭春苫ㄈ朊远炎约阂伯?dāng)成了荷花。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來，在這幾點(diǎn)上做得比較好：
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。