21、日月潭的傳說(shuō)(第二課時(shí))
21、日月潭的傳說(shuō)(第二課時(shí))
木瀆第五小學(xué) 施英
教學(xué)目標(biāo)
1、能流利、有感情地朗讀全文，復(fù)述課文。
2、體會(huì)在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表達(dá)得更加清楚。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表達(dá)得更加清楚。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄有思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21、日月潭的傳說(shuō)（板題）
生：齊讀題。
二、細(xì)讀：1、（出示投影片）
課文 （1）引讀第一節(jié)：“日月潭是我國(guó)……”
（2）讀了這一自然段你有什么感覺(jué)？
生：日月潭風(fēng)景很美。
（3）你從哪兒感受到的？（“那里青山環(huán)抱，樹(shù)木蔥蘢”）
（4）你真會(huì)讀書啊，能抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。請(qǐng)你來(lái)讀這一自然段。
（5）你能跟大家說(shuō)說(shuō)讀到“青山環(huán)抱，樹(shù)木蔥蘢”時(shí)你眼前出現(xiàn)的是怎樣一幅畫面啊？
生：我好像看到有很多高聳的山，相互連結(jié)，環(huán)抱在一起。山上綠樹(shù)青青，生機(jī)勃勃，美麗極了。
（5）你說(shuō)得可真美，相信你一定能把這句話讀好。（“那里……區(qū)。”劃線）
生讀。
聽(tīng)著你的朗讀，讓老師仿佛看到了你剛才所描繪的美景了，誰(shuí)再來(lái)跟他讀得一樣棒？（指名讀）
（6）把它放回第一自然段中，你也一定能讀好。（生齊讀第一節(jié)）自己試試看，誰(shuí)來(lái)？老師給你配上音樂(lè)。
指名有感情讀，學(xué)生齊讀。
3、（1）這么風(fēng)景優(yōu)美的日月潭，究竟有個(gè)怎樣動(dòng)人的傳說(shuō)呢？下面就請(qǐng)你讀2~5小節(jié)，看看這個(gè)傳說(shuō)開(kāi)始是怎樣的，后來(lái)又如何了，最后又怎樣了？可以在書上劃劃寫寫，然后再到討論小組里交流商議，并寫在紙上。
生：自由讀2~5小節(jié)，劃劃寫寫，小組討論。
（2）哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的起因是什么？
生：兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑成一團(tuán)。
師：沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑成一團(tuán)，再也沒(méi)有白天黑夜之分，天永遠(yuǎn)那么黑，伸手不見(jiàn)五指。那樣的環(huán)境中，你感覺(jué)怎樣？
生：我感到害怕很絕望、似乎死神就要來(lái)了。
師：你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
生：個(gè)別讀，齊讀！
（3）當(dāng)時(shí)的人們跟我們一樣，他們非常焦急，于是聚集在一起商量辦法。為了降龍惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？
生：請(qǐng)水性特別好的人。
拿阿里山晨的金斧頭和金剪刀去制服惡龍。
師：你認(rèn)為這些方法行不行？
生：不行。
師：你從哪兒看出來(lái)的，看課文。
生：“可哪兒去……金剪刀呢？”
師：你真是個(gè)讀書細(xì)心的同學(xué)！正如你所說(shuō)，人們此刻可是一點(diǎn)兒辦法也沒(méi)有，課文用了哪幾個(gè)詞？（一籌莫展）就在這時(shí)，有兩個(gè)人人挺身而出！（板書：大尖哥、水社姐）
誰(shuí)來(lái)讀這句話？（出示：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。”）
生：個(gè)別讀、齊讀。