收獲英雄──《日月潭的傳說》教學遺憾

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收獲英雄──《日月潭的傳說》教學遺憾

《日月潭的傳說》是一篇美麗的傳說，在一個單元中，這篇文章是排在《黃山奇松》之后的。因為這篇文章比較簡單，孩子們一讀就懂，所以此課的教學是這樣的：

第一節課是孩子們自讀課文，并上網查找有關信息。從課題來看，給讀者呈現的本課的教學重點十分清晰，一是孩子必須了解日月潭，二是通過一則傳說故事知道日月潭的大尖山、水社山的命名來歷。至于生字詞，他們通過上網查找、反復閱讀課文也很容易掌握(本課生字詞有“漆、性、籌、莫、縱”，優秀詞語有“青山環抱、一籌莫展、挺身而出、樹木蔥蘢、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等等)。通過學生第一課時的自學，這兩個任務很容易完成，通過學生的表現與反饋，我發現他們的確學得很輕松自如。

第二節課是講故事比賽。這也是第一節課留給孩子的任務。我將全班同學分為九組(我班共36人)，課前抽簽確定三組為評委，每組抽出參賽人員(共六人)，然后通過自我推薦從其他學生中確定主持人。我們的活動就這樣開始了。六個孩子一個比一個棒，因為孩子們是天生的講故事的天才。有的是用順序復述式方法講，有的是用倒敘復述式方法講，有的打破課文順序來講，有的加上了自己創造理解，有的改編成小評書來講。六個孩子表現的相當出色，其他同學不斷地以掌聲、ye!ye!鼓勵。因為故事較短二十五分鐘評委們就評出了創造獎、完整復述獎、聲情并茂獎、動作瀟灑獎。因為我班有一個女同學是中國臺灣的，因為她成了評委，在我的倡議下，她得了友情表演獎。因為主持人是我們班的班花，普通話好，講故事特別動情，在孩子們齊呼聲中幾位同學將其擁講臺上，同學們最終授予她主持人奉獻獎。最后還剩下5分鐘，講什么呢？我想我該出場了，就表揚表揚大家吧。表揚之后，還覺得還有東西應該“告訴”孩子（該告訴時也得告訴！就算灌輸一次吧！）。

同學們！我們學過了《黃山奇松》，你們知道為什么叫“黃山”嗎？你們爬過哪些山？孩子們的答案多著了，因為這36個孩子家庭條件都好，36個答案等于讓我旅游了中國大的好河山。我接著問“你們爬過這么多的山，知道這些山的名字怎么來得嗎？”孩子們正在高興狂歡之中，一下子被我問住了，他們沒有人敢舉起小手。（我被他們沒有都有的這種遺憾而感到高興！因為孩子們被我難住了，并且這個問題還很難解答）在學生苦惱之時，我說“你們怎么變‘笨’了呢，難道不能——”話音未落，幾乎是同時，孩子大聲喊到“傳說！傳說！”。看到他們豁然開朗，本課的作業布置好了，下課鈴也響了。

尊敬的讀者讀到此，一定會感覺到文不附題。是的！因為我拿著課本走在路上一下子想到了這課我還有很多遺憾，那就是課文最后一段“人們為了紀念兩位為民造福的年輕英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”中的“英雄”兩字沒有講。到了辦公室，我與同年級的蘇老師討論了這個問題。我說這課的落腳點應該放在“英雄”一詞的理解上。蘇老師說“我教這課時，重點讓孩子理解了‘危害之時、挺身而出’，其實這也就是英雄的寫照，但我沒有強調講，看來孩子們對英雄這個詞肯定難以深刻理解”。我與蘇老師再一次閱讀課文，最后得出引導學生用“英雄”的思維來上這課，肯定會有另外一種收獲，因為這篇文章把“英雄”的意義解釋的相當清楚、具體，不僅僅是“危害之時、挺身而出”，還有“拿起砍刀，高舉火把，翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、冒著生命危險，激戰三天三夜”，更有“又累又餓，用龍肉充饑”，最終還有人民的思念“為民造福的年輕英雄”。這也是我對“英雄”這個詞的第一次詮釋，這就是我收獲了“英雄”。但這節課上完了，這個年級的老師都上完了，我讓孩子們擁有另一種收獲同時，卻放棄了一次“收獲英雄”的機會，我不能在返回課堂，因為返回孩子們會說我們嘮嘮叨叨，沒完沒了。教學真的是一種遺憾藝術！看來收獲的英雄只能留給下一屆的學生。