李吉林《荷花》教學全過程教案（通用14篇）

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇1

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　　李吉林《荷花》教學全過程教案

　　荷 花

　　（教學全過程教案）

　　◇ 李吉林  

　　[教學要求]

　　一. 通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　二. 理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　三. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　課前準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。

　　[課時安排]

　　二課時。

　　第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

　　第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一. 導語，揭示課題。

　　1. 小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。

　　（板書：蓮花）

　　2. 荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）

　　（板書：蓮葉）

　　3. 我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　二. 觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）

　　指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？

　　三. 自學課文。

　　四. 自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　五. 講讀課文。

　　（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一節：

　　1. 啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2. 指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

　　3. 學生齊讀課文第一節。

　　第二節：

　　1. 學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步訓練）

　　我站在荷花池邊看：

　　看到（ ）荷葉（ ）；

　　又看到（ ）荷花（ ）；

　　還看到（ ）花骨朵（ ）。

　　（小蓮蓬）

　　要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）

　　2. 進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1） 我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

　　（2） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

　　（3） 早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

　　3. 指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

　　（板書：色彩美）

　　4. 還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

　　（板書：姿態美）

　　5. 學生集體朗讀課文的第二節。

　　6. 這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”

　　7. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

　　表情朗讀第四節。

　　9. 課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

　　那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

　　出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

　　“我[ ]看著滿池的荷花。”

　　（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

　　（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）

　　10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

　　（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

　　11.你們仿佛看到了什么？

　　學生進行想象性描述。

　　12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

　　（“想著”下面板書“愛”）

　　“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

　　13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

　　學生準備。

　　提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

　　[板書設計]

　　荷 花

　　我去看 色彩美

　　看著 美 冒 露 姿態美

　　風吹過來

　　想著 愛

　　風過了

　　看著

　　第二課時

　　一. 導入新課。

　　1. 第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

　　2. 學生齊讀課文。

　　二. 復習閱讀。

　　1. 你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什么？

　　2. 第四節是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）

　　請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。

　　（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）

　　例句：

　　（1） 我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

　　（2） 我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

　　（3） 我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

　　（4） 我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

　　三. 教補充教材。

　　1.《王冕看荷花》（略讀）

　　（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

　　教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

　　（ 學生閱讀課文）

　　（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。）

　　“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。

　　（板書：須臾、煩躁）

　　看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。

　　（4） 這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。

　　（5） 引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）

　　（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）

　　（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）

　　2.《愛蓮說》中的兩句話。

　　（1） 導入：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

　　（教師板書兩句話）

　　“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……

　　（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）

　　（2） 講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。

　　（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）

　　（3） 學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？

　　荷花更美的是品格上的美。

　　（板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”）

　　正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

　　板書：

　　我愛（ ），

　　我愛（ ），

　　我更愛（ ）。

　　例句：

　　我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

　　（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）

　　（4） 我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

　　說話訓練：

　　小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？

　　我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

　　（學生自擬題目）

　　題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，并發展學生的思維及語言表達能力）

　　教師邊說邊在黑板上板書：

　　蒲公英 花 外表美

　　莖葉 內在美

　　種子

　　學生按教師的要求思考。

　　例話：

　　蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發芽。

　　我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給中國臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

　　我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上，我就在那里生根發芽，開出美麗的花。

　　5.佳作欣賞。

　　（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發下這篇讀物。）

　　同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。

　　[板書設計]

　　荷花 蒲公英

　　色彩 我愛 ， 花 外表美

　　姿態 美 我愛 ， 莖葉 內在美

　　品格 我更愛 。

　　[附文]

　　多美呀，野花（節選）

　　野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。

　　野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！

　　沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。

　　也許是田野上的風卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……

　　無聲無息地落下，無聲無息地萌芽，無聲無息地開花——開在溝邊、路旁，開在田野一角。那蘆葦叢中一朵朵圓圓的、金色的野花，那白色的、米粒大的薺菜花，那絨毛似飄灑灑的蒲公英……

　　假如廣漠的田野沒有這些野花——夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調與寂寞？

　　蜜蜂到哪里去采蜜？

　　蝴蝶到哪里去嬉戲？

　　野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那里頑強生長著的山野小花！

　　扎根大地，偎依著大地——野花是與大地共存亡的。

　　大地不滅，野花不死！

　　不離開泥土的野花是大有希望的——讓根須越扎越深，吸取更多的養料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。

　　和大地一起迎接春風，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴寒……

　　大地常青，野花常新！

　　王冕看荷花（節選）

　　那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。……湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯。可惜我這里沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣。”又心里想道：“天下哪有學不會的事，我何不自畫他幾枝？”

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇2

　　教學目標 ：

　　1、通讀全文，能正確、流利地讀課文；

　　2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞；

　　3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。

　　4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

　　教學重難點：目標2、3、4

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　1、你看過荷花嗎？你仔細觀察過荷花嗎？

　　2、有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優美的文章，

　　我們今天就來學習這篇文章。

　　3、揭題，板書課題。

　　二、通讀全文

　　1、學生自由讀課文，

　　老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。

　　2、反饋

　　（1）請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。

　　（2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。

　　三、學習第2、3段

　　1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。

　　2、請你讀讀最喜歡的一句話。

　　一個學生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。

　　讀后說說這一句子好在哪里？

　　這一句寫出了荷花的什么？（板書）

　　說后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）

　　3、各句教學時的要點

　　第一句：

　　說明荷花多

　　第二句：

　　荷葉多、美

　　抓“挨挨擠擠”和比喻句

　　第三句：

　　從讀中抓住“冒”

　　給“冒”換一詞

　　你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”？

　　將你剛才說的詞加進課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）

　　練習：白荷花在這些大圓盤之間           地冒出來。

　　第四~六句：

　　學生在讀句子時，教師指導“蓮蓬”的形。

　　看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

　　你覺得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態美、顏色美）如果只有一種姿態，美不美？用一個詞來概括種種姿態。（千姿百態，姿態萬千等）

　　品讀4-6句，體會荷花的姿態美。（一學生讀，其他學生看圖欣賞；教師讀，學生閉眼想象；學生自由讀。）

　　4、齊讀第2段

　　如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么？

　　教師小結：是啊。（下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓學生接下一句，以引起共鳴。）

　　請同學們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）

　　四、說段意練習

　　1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。

　　2、學生自讀第2段，說說段意。

　　3、討論。

　　五、課堂作業 

　　作業 本1、2、4（1）

　　板書：

　　荷   花

　　有的……

　　冒      有的……    千姿百態

　　（多、美）  有的…… 

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇3

　　教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。下面是關于三年級語文課文的教學反思范文《荷花》教學反思，希望大家喜歡!

　　《荷花》教學反思

　　《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　為此，我針對課文特點和學生認知特點執教了此課，現反思如下幾點：

　　一、課前準備充分，有效收集集料

　　授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料。在執教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

　　二、理清課文脈絡，整體把握課文

　　如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環節中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

　　三、抓住關鍵詞語，激發學生想象

　　精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀優美語句，同時激活學生想象，領悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里?通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的?激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。

　　總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇4

　　教學過程：

　　一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。

　　師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）

　　師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

　　交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？

　　生匯報。老師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。

　　師小結：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法，很好！）

　　二、激發興趣，引導學生進一步整體感知課文內容。

　　1、過渡揭題

　　師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文——荷花（讀題）

　　2、檢查預習

　　師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）

　　評價：很好！（課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。）

　　3、激發讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？

　　自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀！

　　（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，讀詞）

　　學習生字詞（課件出示生字詞）

　　評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？

　　4、（激發競爭意識讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？

　　師：這么多的同學都想讀？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）

　　（學生初談感受）

　　三、抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。

　　1、配樂范讀，創設并引導學生進入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學們，你們似乎看到了什么？（學生交流各自想象出的畫面）

　　師：（課件出示荷花池的畫面）同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動作。

　　師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！

　　師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）

　　（指導理解內容，手勢演示）師：同學們，剛才你看到了幾種姿態的白荷花？

　　生：3種

　　生：多種

　　師：它們分別是什么樣子的？同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧！（指名試）師背誦句子

　　生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。

　　師：評價——你們真聰明！

　　（指點理解“一朵有一朵的姿勢”）同學們，你們都只看到三種姿態的荷花嗎？

　　師：（指點想象）一池的荷花還會有哪些姿態呢？請根據你的想象同樣用手勢表示出來！（見機指導語言表述）

　　生評價：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態！

　　5、詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態（相機板書）

　　6、再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）

　　7、指導學生質疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）

　　生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”什么意思？

　　師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？

　　小組討論解疑。是啊！這畫家的本領——（可真了不起！）這畫家是誰？

　　師：小結——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢？

　　指導讀好這句話。

　　小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！

　　四、學習第四、五自然段。

　　1、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！（停頓片刻）

　　課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”

　　2、（學生變換角色描述）師：（請學生坐下）同學們，你現在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？

　　（說話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么？（青蛙……）

　　3、小結并指導讀書。

　　生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！

　　師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最后兩個自然段！

　　五、回歸全文，升華感情，豐富積累。

　　師：總結——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對荷花的贊嘆，對大自然的熱愛！（見機處理：指導學生讀書）

　　（學生運用課前積累的詩文贊美荷花）同學們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧？請試著用其中的一些內容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？

　　六、布置作業。

　　師：同學們，課后請你們：

　　1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇5

　　一.說課：

　　這是一篇精讀課文，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　（一）教學目標 ：

　　知識目標：1.學會本課生字，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。

　　2.理解課文內容，感受荷花的美麗。

　　能力目標：培養學生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優美語言。

　　情感目標：培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　（二）教學重點：感受荷花、荷葉各種美麗的姿態，想象畫面，培養對大自然美的體驗。

　　（三）教學難點 ：理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫- - - - - - ”等句的意思。

　　（四）教學方法：1.通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。

　　2.通過讓學生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　二.教學過程 ：

　　（一）復習提問，導入  新課：

　　昨天我們學習了生字，初步了解了課文內容，請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花？哪幾個自然段寫“我”以為自己是荷花？

　　（二）新課：

　　1. 師：那么第一自然段寫什么呢？請一名同學讀第一自然段。

　　你覺得這一段哪個詞用得恰當？為什么？這一段在全文起什么作用？

　　師小結：本段作者直接了當，引起下文，引人入勝。

　　2.荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？

　　出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？

　　3.學習二、三自然段：

　　自由讀二、三自然段，你讀懂了什么？（板書：荷葉、荷花）

　　指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？

　　師啟發：荷葉就已經這么美了荷花會是什么樣的呢？

　　指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

　　對照圖畫朗讀第三自然段討論：（1）.這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？（2）.“一幅活的畫”是什么意思？（3）.文中的畫家指的是誰？

　　4.學習四、五自然段

　　（1）.看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？

　　聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？（板書：荷花美）

　　師小結：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產生了這種感覺。

　　（2）.指導感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。

　　（3）.想象：蜻蜓會告訴我什么？小魚呢？（自由討論）

　　（三）總結全文：課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產生一種美感。

　　（四）展示資料：將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養熱愛大自然的感情。

　　（五） 作業 ：

　　1.背誦課文。

　　2.我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

　　[板書設計 ]：

　　葉：挨 挨擠擠、像大圓盤

　　7.荷花 花：半開、全開、含苞 像一幅畫（美）◆ 

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇6

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　　《荷花》教案 (水清清點評)

　　石梅小學  須潔

　　一、教學目標：

　　1、 指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、 學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞的意思。

　　3、 通過對課文語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

　　二、教學準備：

　　1、 圖畫：池塘、荷葉、荷花等。

　　2、 多媒體課件。

　　三、教學過程：

　　第二課時

　　課前：

　　1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

　　2、關于荷花，古人曾有許多贊美她的優美詩句。你們的小腦袋里裝幾句了嗎？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！不禁勾起了我們對荷花的回憶。今天這節課我們繼續學習荷花，美美地把課題讀一讀。（齊讀課題）

　　一、欣賞，感受荷花美：

　　1、 老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著老師去荷花池邊欣賞一下吧！ (創設情境,激發興趣。）

　　2、  （播放視頻荷花，配樂）

　　3、同學們，你們現在就站在荷花池邊了。你看見了什么？（用語言創設讓學生身臨其境的氛圍，這是情境教學中極常用的方法，值得掌握。）

　　4、說得真好。那就邊看這么美的畫面，邊讀讀課文的第2、3小節，把這兩節美美地讀上幾遍，看看荷花到底美在哪？

　　二、品讀，體會荷花美：

　　第二段

　　1、  白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　（1）

　　指名讀。這句話美在哪？你覺得哪個字用得特別好？（冒）（教學中能緊抓關鍵詞句，啟發學生賞讀、感悟，培養學生敏銳的語感。）

　　（2）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

　　（3） 如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）

　　（4） 那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？

　　（5） 好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

　　2、  有的………有的……有的……

　　（1） （課件出示荷花的三種不同形態）你喜歡的是哪種姿態的荷花？把它的美讀出來。

　　a 有的才展開兩三片花瓣兒。

　　你能不能把這句句子說說具體，讓大家感覺到才展開兩三片花瓣的也是那么美？（交流）

　　再指名讀句。

　　b 有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　示圖：看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！美吧？來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

　　c有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　示圖：看，這就是荷花的花骨朵兒。用一個成語來說，這就是——含苞欲放。

　　真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

　　（2）多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

　　（不說“讀”，而說贊美，這是有教學智慧的。）

　　3、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。                        

　　（1） 這兩段除了寫荷花美，還寫了什么呀？指名讀句。

　　（2）  說：你感受到了什么？（多）

　　（3）看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（  ）一片？

　　指名交流。小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

　　（這一處又體現了扎扎實實的語感訓練，抓住了語文教學的本質。）

　　（4）示詞：誰來讀好這個詞？指名讀，齊讀。來讀好這句話。指名讀。

　　（5） 讀了這句話，除了知道荷葉多，還讀出了什么？（美）

　　（6）是啊，這就象楊萬里詩句中所說的那樣：接天蓮葉無窮碧。碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個池塘。

　　來，一起讀出荷葉的多與美。齊讀。

　　4、咦，不對呀，不是描寫荷花的嗎，寫荷葉干嘛呢？不寫行不行？（在具體的教學情境中幫助學生了解寫作方法，提高閱讀能力和審美能力。）

　　生交流。師出示課件（光有荷花，沒有荷葉）：看看，感覺怎么樣？

　　對，有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托得更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！

　　5、  來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

　　第三段

　　1、這些荷花的姿勢真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發揮想象，交流）（導語富有啟發性，激起學生大膽想象的欲望；非常注重學生說話能力的培養，不把語文教成啞巴國文。）

　　2、同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了啊！真是目不暇接。

　　3、面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。（明明是作者的想法，須老師卻故意說成是老師的想法，這是為什么呀？是老師深入研究教材后的教學苦心啊，我猜想：一是要啟發學生學會邊讀邊想，二是讓這句難懂的句子引起學生的注意和興趣；三是有利于教學環節的銜接，而又不破壞或者說不走出課始創設的教學情境。）呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大

　　自然）

　　4、的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸我們這位了不起的畫家。齊讀。

　　第四段

　　1、 

　　現在，請大家久久地、凝神地、深情地來看荷花。在荷花池邊欣賞了這么長時間的荷花，你此時最大的感受是什么？（教師能注意保持情境的完整性和連貫性。）

　　2、  （想成為一朵荷花）你想成為一朵怎樣的荷花？

　　3、  說話：我仿佛變成了一朵（　　　）的荷花。

　　4、  可以用自己喜歡的方式，讀一讀可以，演一演也可以。

　　微風中翩翩起舞的荷花在哪里？指名讀。想來演一演嗎？（指名演）真漂亮，荷花你在微風中翩翩起舞，心情怎么樣？（很快樂）（須老師的每一段課文的教學法都各不相同，體現了教學的藝術性，且比較符合三年級學生的年齡和學習特點，體現了科學性。）

　　老師看到了，這一池的荷花都很美。風過了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。

　　誰是靜靜地站在那兒的荷花？（指名）你站在那里，看到了什么？聽到了什么？指名讀。

　　（1） 荷花，我問你：蜻蜓告訴你清早飛行有什么快樂？

　　（2） 荷花，我很好奇：小魚告訴你昨夜做的是什么好夢呀？

　　（3） 荷花，除了蜻蜓和小魚，還有哪些小動物會來和你說悄悄話？他們和你說了些什么呢？

　　（4） 是啊，作為池塘里的一朵荷花，可真幸福啊！心情怎么樣？（齊讀）

　　（5）我們今天可是來看荷花的，怎么會自己變成了一朵荷花呢？（生交流）

　　三、鞏固，深化荷花美：

　　1、  荷花這么美，我們把它牢牢地記在腦海里好不好？自由選擇描寫荷花的一段話，記一記。

　　2、  指名交流。

　　四、延伸，抒發荷花美：

　　1、畫一幅荷花圖，寫一首贊美荷花的小詩。

　　2、辦一期有關荷花的小報（可小隊合作）。

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇7

　　作者：劉玲珠    轉貼自：西塘橋鎮中心小學校園網    點擊數：121

　　《荷花》第一課時案例分析【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　《荷花》是浙教版第六冊的一篇寫景文章，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　我在教學《荷花》第二課時時注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體讓學生學會欣賞美，豐富學生的語言積累，以讀為本，以情感為紐帶，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸學會欣賞美，感受美。在導入新課時我設計了這樣一段導語：今天，我們先來猜個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”（出示荷花圖片。）哪些同學看過荷花？請你說說你看到的荷花是怎樣的？這么美的荷花，同學們想看嗎？今天就讓我們一起走進課文23、荷花，去看看作者看到的荷花又是怎樣的？。齊讀課題后自學課文，出示自學要求。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。　　在精讀課文中，我精心設計了課件，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。還另外出示各種各樣的荷花進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪。課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，我就以“作者看到的荷花是怎樣的？”引入第二段的學習。在教學“挨挨擠擠”這個詞上，我讓學生聯系生活說說：在生活中遇到過“挨挨擠擠”的情況嗎？在教學后面三句的時候，我又設計了用“有的……有的……有的……”說話訓練，不僅訓練了學生的詞句訓練，還對感情加深了理解。在“冒”字上，我讓學生自己試著冒冒看，感受白荷花冒出來的這種喜氣洋洋、興致勃勃。從而，讓學生從嘴巴、眼睛、身體各種感官都運用起來。課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我用課件展示，看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。用“有的……仿佛……”想象說話，這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。在整堂課中，我都設計了美讀環節。特別是第二段。學生在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　我認為上好一堂語文課情感是不可缺少的，尤其是語文課中的寫景文章。教材本身就蘊涵著無比豐富的感情。我覺得情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。李吉林曾經說過：兒童是“情感的王子”，人小情多。我們的小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。“教材—— 學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。我想只要我們教師能充分考慮學生的情感，把學生與教材之間的這根紐帶把握好，那么課堂看上去就會有生機多了。

　　作者：劉玲珠  

　　西塘橋鎮中心小學校園網 

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇8

　　課前激趣

　　1、猜謎：

　　“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”

　　2、背誦古詩

　　《江南》等。

　　一、激趣導入  

　　1、 課前播放音樂，學生閉上眼睛欣賞。

　　要求：音樂帶給你怎樣的的畫面？

　　交流：請你用最簡潔的話告訴我，音樂帶給你怎樣面？

　　2、 過渡導入  

　　從古至今，荷花就是文人喜愛的對象，描寫的詩詞數不勝數，人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今天我們就來學習一篇有關荷花的課文，是我國教育學家、文學家葉圣陶爺爺寫的。

　　板書課題：1、26、荷花（看老師板書，這兩個字都是草字頭，因為他們都屬于花。）

　　2、齊讀課題，指導朗讀。（荷花這么美應該怎樣讀，再來一遍。）

　　3、 初看荷花。

　　A、 想看荷花嗎？（播放荷花錄象）

　　要求：讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個建議看的的時候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個怎樣的詞來形容你所見到的荷花。

　　B、學生交流。

　　4、 過渡進入第二小節。

　　相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎？（     ）讓我們，一起走進葉圣陶爺爺的荷花世界吧。

　　二、教學第二小節。（出示內容）

　　1、 帶問題自由朗讀第二小節。

　　要求；用心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣？

　　交流。

　　2、 帶著問題再讀第二小節。

　　要求；畫出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會到的。

　　交流：

　　a、 荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。

　　“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”（課件出示圖片）

　　你能把你的感覺讀好嗎？（指導朗讀）

　　b、 白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

　　抓“冒”

　　（a） 如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個什么字？（肯定用冒字的精確）

　　（b） 荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢？（鼓勵）

　　c、 有的……有的……有的……(每種姿態的荷花配圖，指導朗讀。)

　　3、 齊讀課文。

　　多美的白荷花啊，生機勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。

　　三、教學第三小節。

　　1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態的荷花，還有其他姿態的荷花嗎？想看嗎？（播放圖片）

　　學生帶著要求看圖片。

　　要求：仔細觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動作那就更好了。

　　交流。（師輔導為荷花加上動作表示。）

　　2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領可真了不起。

　　A、 學生讀第三小節。猜猜這位了不起的畫家是誰？

　　交流。（大自然，感悟大自然的神奇。）

　　4、 齊讀課文。

　　大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學一起與這位偉大的畫家對話吧。

　　四、教學第四小節。（出示內容）

　　1、播放錄音帶。

　　2、激讀

　　想不想與錄音帶比一比。

　　學生自讀課文。

　　3、交流朗讀。

　　A、誰來作第一荷花？第二多朵？第三朵？

　　B、還有更多的荷花嗎？齊讀課文。

　　4、內化感悟。

　　這次讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地用心去看，用心去聽，你看到什么，聽到什么，你感覺到了什么？感覺到自己仿佛自己成了什么？

　　交流。

　　5、 齊讀課文。

　　荷花是那么的美麗動人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是呢么令人難忘，我們陶醉了……

　　五、小結

　　1、此時此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢？（同桌交流）

　　2、交流。

　　六、小練筆。

　　讓我們也來作回作家，模仿葉圣陶爺爺的荷花也來寫寫自己的荷花。

　　1、荷花你真是千姿百態……

　　2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……

　　自己選擇一個喜歡的題目來寫一寫。

　　七、總結結束。

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇9

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　　《荷花》教學設計

　　第二課時【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一. 導入新課。

　　1. 第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

　　2. 學生齊讀課文。

　　二. 復習閱讀。

　　1. 你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什么？

　　2. 第四節是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？

　　（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）

　　請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。

　　（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）

　　例句：

　　（1） 我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

　　（2） 我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

　　（3） 我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

　　（4） 我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

　　三. 教補充教材。

　　1.《王冕看荷花》（略讀）

　　（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

　　教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

　　（ 學生閱讀課文）

　　（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。）

　　“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。

　　（板書：須臾、煩躁）

　　看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。

　　（4） 這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。

　　（5） 引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）

　　（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）

　　（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）

　　2.《愛蓮說》中的兩句話。

　　（1） 導入：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

　　（教師板書兩句話）

　　“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……

　　（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）

　　（2） 講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。

　　（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）

　　（3） 學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？

　　荷花更美的是品格上的美。

　　（板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”）

　　正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

　　板書：

　　我愛（ ），

　　我愛（ ），

　　我更愛（ ）。

　　例句：

　　我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

　　（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）

　　（4） 我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

　　說話訓練：

　　小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？

　　我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

　　（學生自擬題目）

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇10

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　　荷   花

　　教學目標：

　　1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠、飽脹”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文。

　　2、過程與方法：教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法，以及讀書要展開聯想的方法。

　　3、情感態度和價值觀：培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感，形成積極樂觀向上的生活態度。

　　教學重點：學習語言，理解課文內容。

　　教學難點：提高學生的審美情趣，使學生產生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。

　　設計特色：重感悟、重積累、重運用

　　教     具：多媒體課件

　　一、荷謎佳句，激趣導入

　　1、今天，老師給同學們帶來一則謎語：池中有個小姑娘，從小生在水中央，粉紅笑臉迎風擺，身搖綠船不劃槳。知道是什么嗎？

　　（板書課題）

　　2、荷花也被稱為蓮花、芙蓉，在中國已有三千年的栽培歷史，荷花是圣潔的代表，更是佛教神圣的象征。大家想看看嗎？那就讓我們一起到荷花池邊走一走，看一看。（播放課件）

　　3、圖片看完了，同學們，能把你們的贊嘆匯成一個詞告訴老師嗎？（亭亭玉立、千姿百態、潔白無暇、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗艷……）

　　4、在我們眼中如此美的荷花，在葉圣陶老先生心中又是怎樣的一幅畫，今天，我們一起學習葉圣陶老先生的《荷花》一文。

　　二、充分誦讀、激活語感

　　1、請同學們快速瀏覽課文，回憶一下課文可以分為幾段？每段的小標題還記得嗎？（聞到清香----觀察姿態------展開想象）

　　2、請大家邊讀邊想，看看作者是懷著怎樣的心情看荷花的，你是從哪兒體會到的？

　　2、全班交流：

　　⑴ 、作者迫不及待地看荷花，我是從第一自然段體會到的。 （“一……就….趕緊、跑”）讀出作者這種急切的心情來。

　　⑵ 、作者興致勃勃 （興高采烈、認認真真）地看荷花，我是從第二自然段體會到的。 （出示課件第二段）

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。）你能試著讀讀這句嗎？誰還想讀？

　　b、有的……有的……有的……（這三句分別寫了荷花剛開、全開和未開三種姿態。）

　　1、師：是呀，白荷花有的…..有的……….有的………還寫出了什么？（多）

　　你能用一個詞語來形容一下嗎？（千姿百態）。

　　2、有的….有的…..有的…..把荷花的各種樣子都寫出來了。白荷花真美呀，讓我們再來讀讀。白荷花從大圓盤中冒出來，千姿百態，有的（生接讀）。

　　白荷花從大圓盤中冒出來，婀娜多姿，美不勝收，有的（生再讀）。

　　3、剛才同學們讀得有滋有味，讓人感受到荷花的美！看著這么美麗的白荷花，大家有什么想說的嗎？（荷花姐姐你好，你真美麗。荷花，你真美，我也做一朵荷花。荷花，你真美，希望你永遠美麗。

　　4、荷花如此美麗，讓我們再打開書本一齊來讀讀這句。

　　c、同學們，葉圣陶老先生僅用三句話就寫出了這一池荷花，可見他的語言功底是多么深厚啊！同學們，你們談了這么多的感受，很不簡單，你還從哪感受到了荷花的美？（但最讓人百讀不厭的還是那個“冒”字。它究竟妙在何處？）換詞“鉆、頂、穿、抽”等字眼，而獨用“冒”，肯定有其獨特的感受，再讀讀這一節課文，體會一下怎樣的出來才叫“冒”。

　　同學們，好的句子是需要用時間慢慢嚼的，

　　●我的理解是：荷花“迫不及待”地出來叫“冒”，因為它原先在荷葉叢中呆膩了，悶得慌，現在等不及了，想急著出來透透氣。

　　●我認為它是“爭先恐后”地出來，因為外面的世界好精彩，它懷有強烈的好奇心，想親眼看看，親耳聽聽

　　●我的第一感受是：荷花興致勃勃地出來，因為它想一旦它露出水面，準會得到很多人的贊美，于是它滿面春風地出來，希望能聽到更多的贊美聲。

　　1、同學們體會得真好，一個“冒”字，寫出了白荷花在充分地展示著勃勃的生機，你們看：（點擊課件出現動態畫面）這就是你們所感受到的不同情態的冒出水面的荷花。看看這荷花圖，再回過來讀讀這些句子，感覺肯定又不一樣了。

　　那就用自己喜歡的方式讀出不同的感受。 （生自由讀這一段）

　　2、同學們，明白葉圣陶老先生為什么用“冒”了嗎？（學生紛紛點頭。）同學們，我們應該向葉圣陶老先生學習，在寫作文時，一個字，一句話都要好好琢磨琢磨。這些荷花這么急切地冒出來想干什么？生1：它一個人很悶，想看看外面精彩的世界。生2：讓前來觀看的游人們更早地看到它美麗的面孔。生3：它想要跟別的荷花比美。生4：它想找幾個小伙伴一起跳舞，一起捉迷藏啊！

　　……

　　3、多美的荷花，讓我們在來讀讀它們吧！（生齊讀第二自然段）

　　d、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。

　　1、這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（出示課件第三段）

　　有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　2、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！（出示課件）

　　為什么說是活的畫？（荷花色彩鮮艷，明麗，這荷花是活生生的真實的景色，而且生長旺盛，非常美麗，所以看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

　　這里的畫家指的是誰？(大自然)

　　正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　大自然真神奇，不用筆墨不用紙，就給我們留下這么美的畫卷。而我要說，葉圣陶爺爺也真的了不起，短短的幾百字，就給我們描繪出了一大幅活的畫。這么美的語言，讓我們努努力，趕緊把這兩段背下來吧。練習背誦。

　　3、老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。（師范讀第四　　

　　4、可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？看到了什么？想到了什么？

　　（我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂！我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢！岸上有人說話、風姑娘、池中水的說話聲）

　　5、　同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現你對荷花的喜愛，對大自然的贊美！（學生齊讀課文）

　　6、那么作者此時的心情怎樣？（著迷

　　如癡如醉）才記起自己不是荷花而是在看荷花。作者為什么會有這樣的感覺呢？（荷花太迷人了，太美了，作者太喜歡荷花了。）齊讀最后一段。

　　三、積累延伸  升華美

　　1、如果此時你就站在荷花池前，你會怎樣贊賞荷花？此時此刻，你最想干什么？想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。想當畫家的，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說詞。想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發現。

　　2、教師總結：荷花是從河底的淤泥中生長出來的，但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質。正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。　　

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇11

　　教學設計

　　中心小學  范洪志

　　一、 設計理念（以人為本）

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精.讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

　　二、 設計思路（以情為軸）

　　1、 情境創設

　　播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應

　　2、 心有靈犀一點通

　　語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。　　如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

　　3、 情之所至醉為荷

　　物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

　　4、 一言一語總關情。

　　學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。

　　教學流程

　　（一） 感受音樂，情境導入

　　播放音樂《出水蓮》，出示畫面，激情導入。

　　多美的荷花啊！從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。你們知道那首古詩是來贊美荷花的？配樂齊誦《小池》等。

　　你對荷花了解多少呢？（匯報收集資料）

　　小博士（荷花又稱“蓮花”、“水芙蓉”。根莖肥壯，長圓柱形，里面有許多條管狀空腔。莖上有許多節，根狀莖橫生在潛水泥里，又稱“藕”。荷花有紅色、粉紅色、白色等，有清香。花托呈杯狀，里面有十幾個蜂窩式的圓孔，每個孔內有一顆堅果，叫蓮子。藕可以做蔬菜；蓮子是營養豐富的食品；葉、花梗、蓮心、蓮須可做藥。）

　　（二） 進入情境，初品課文

　　1、 閉眼聽配樂范讀想象。

　　請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生一下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開　，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

　　2、 帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

　　（三） 精讀細研，品味荷花

　　1、 品味荷葉美

　　那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

　　你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　（亭亭玉立的荷花！　　千姿百態的荷花！　　潔白無暇的荷花！

　　冰清玉潔的荷花！　　含苞欲放的荷花！　　翩翩起舞的荷花！

　　爭奇斗妍的荷花！ )

　　2、 品讀荷花美

　　（1） 荷花“冒”出美。（課件荷葉挨挨擠擠的圖片）

　　討論“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”“冒”字用得好，還可以換成別的什么字

　　“跳”！　　 “探”！　　 “蹦”！　　　 “伸”！　　 “鉆”！

　　但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

　　（迫不及待　　非常高興　　　歡天喜地　　　非常激動）　　　　　　　　　　　

　　太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

　　5、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的白荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　（荷花想到外面來透透氣！

　　她想向人們展示她的美麗！

　　她想讓人們都來觀賞她！

　　她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

　　6、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　（2） 荷花姿勢美。

　　1、荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）

　　2、你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

　　有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　3、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

　　是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）

　　3、 想象荷花美。

　　同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？

　　（四） 轉換角色，個性體悟

　　1、 在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

　　2、 大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

　　（五） 積累延伸，美感再造。

　　1、 醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？

　　2、 此時此刻你最想做什么？

　　（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言。

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇12

　　[教學目的]

　　1、理解課文內容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子；一池的荷花有什么姿態。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。

　　2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　[教學重點]

　　理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　[教學難點]

　　1、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

　　2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　[教具安排]

　　教學掛圖 小黑板 錄音機

　　[教學過程]

　　一、接導入新課，揭示教學目的。

　　（一）這節課老師和同學們繼續學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）

　　（二）請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）

　　（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。

　　二、學文

　　（一）第一段

　　1、指名讀，其余學生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？

　　2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）

　　3、學生齊讀第一自然段。

　　（二）第二段

　　1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態的句子。

　　2、荷葉

　　（1）荷葉是什么樣的？（一生讀句子）這句話把荷葉比成什么？從“大圓盤”這個詞可以看出荷葉怎么樣？從“碧綠”這個詞可以看出荷葉怎么樣？

　　（2）綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢？（出圖，請生體會挨挨擠擠）誰來當一當挨挨擠擠的荷葉？

　　（3）用現實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。

　　3、荷花

　　（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態？

　　（2）請一生讀描寫荷花三種姿態的句子，其余在圖上找對應荷花。

　　（3）請生上臺指這三種荷花，板書：全開 半開 花骨朵

　　（4）你最喜歡哪一種？請生輕聲讀這三句話，把自己喜歡的那一種多讀幾遍，然后對照圖想想：這一種荷花美在哪？

　　（5）學生讀——說理由——師點評——有感情朗讀。半開的：多像個羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢！全開的：花瓣全展開了，里面這嫩黃色的是什么呢？（小蓮蓬）可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根據學生所說進行點撥）

　　（6）這三種姿態的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。

　　4、冒

　　（1）么美的荷花，這么美的荷葉，作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的？（白荷花在這些大圓盤之間冒出來）

　　（2）“冒”可以換成“長”嗎？為什么？它與前一句話中哪個詞呼應？（這個問題可以在學生說的基礎上酌情問）

　　（3）是呀，這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。（請生有感情朗讀這句話）

　　5、想象：

　　（1）瞧，這三朵姿態的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢，誰來當當它們，用手擺出它們的姿態。

　　（2）請生上臺做動作。

　　（3）還有什么姿態呢？請生上臺做動作。

　　（4）這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界，仿佛會說些什么？

　　（5）生想象

　　（6）師：誰愿意贊美她們？生贊美。

　　（三）第三段

　　1、師范讀第三自然段，請生讀這一段。

　　2、作者由衷地贊美起荷花來，他把荷花比成一幅活的畫，哪一位畫家有這樣的本領能畫出活的畫來呢？

　　3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗讀這一自然段。

　　（四）第四段

　　1、你們愿意跟隨大自然走進這幅活的畫里嗎？閉上眼睛（音樂：春江花月夜）：想著，你就是一朵美麗的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的陽光暖暖的灑在你身上，微風輕輕撫摩著你的臉，你的香氣乘著風飛得老遠老遠，小動物圍過來了，它們會說些什么呀？

　　2、學生想象。

　　3、荷花太美了，怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友，怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。

　　三、總結

　　今天，我們跟著作者聞了花香，賞了花姿，贊了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。

　　四、作業布置（任選其一）

　　（一）小報

　　（二）收集小詩

　　（三）畫一幅荷花的畫

　　（四）背課文。

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇13

　　教學目標 ：1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！

　　教學準備：教師：課件；

　　學生：收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

　　教學過程 ：

　　課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

　　師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？

　　生：聽了剛才的音樂，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！

　　生：我好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！

　　生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

　　……

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

　　（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

　　師：想看看荷花嗎？

　　生：（齊答）想！

　　師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

　　（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）

　　師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：亭亭玉立的荷花！

　　生：千姿百態的荷花！

　　生：潔白無暇的荷花！

　　生：冰清玉潔的荷花！

　　生：含苞欲放的荷花！

　　生：翩翩起舞的荷花！

　　生：爭奇斗妍的荷花！

　　生：相看兩不厭的荷花！

　　……

　　師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

　　（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

　　師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

　　（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

　　師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

　　生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

　　生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

　　生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

　　師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

　　師：你的感覺就是最美的！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

　　師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！

　　（生自由讀書）

　　師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

　　生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

　　師：你能模仿一下嗎？

　　生模仿，其他學生都笑了！

　　生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

　　師：你能學學嗎？

　　生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

　　師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

　　生：我還能想象荷花的姿態！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！

　　師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我也想象到荷花的一種姿態！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞！

　　師：你的想象很美！還有能體現荷花美的句子嗎？

　　生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……

　　師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

　　師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

　　生：使勁地長！

　　師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

　　生：能！（讀）

　　師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

　　生：快速地長！

　　師：那你能讀出快速的感覺嗎？

　　生讀。

　　生：老師，我覺得黃爽同學讀得還不夠快速！

　　師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

　　生讀。

　　師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

　　生：我可以用“跳”！

　　師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

　　生：我可以用“探”！

　　師：帶到句子中讀！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

　　生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

　　生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

　　生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

　　師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

　　師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　生：荷花想到外面來透透氣！

　　生：她想向人們展示她的美麗！

　　生：她想讓人們都來觀賞她！

　　生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

　　師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　　（師生齊讀第二段）

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶！

　　師：再想想？

　　生：（恍然大悟）大自然！

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

　　（有感情朗讀第三段）

　　（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

　　（學生自由朗讀第四自然段）

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

　　師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

　　生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！

　　師：第二朵、第三朵在哪里？

　　生：（很多學生一起站起來）在這里！

　　師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

　　師：還有更多的荷花嗎？

　　（幾乎全班站起來）

　　師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！

　　師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

　　生：（齊答）看到了，聽到了！

　　師：把你看到的，聽到的告訴我！

　　生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

　　生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

　　生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

　　生：我看到小魚從我的腳下游過！

　　生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

　　師：你真會想！聽到什么呢？

　　生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

　　生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

　　生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

　　生：我好象還聽到青蛙在叫！

　　師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？

　　生：我已經會背了！

　　師：再練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

　　生練習背誦！

　　師：誰先背？

　　生爭著都站起來！

　　師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

　　生一起背誦第四自然段！

　　師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！

　　師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

　　（課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。）

　　生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里！

　　生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

　　生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創造美麗的荷花吧！

　　生：我做了一首詩來贊美荷花！

　　師：來，念給我們聽聽！

　　生：荷花！西瓜熟時荷滿池，荷花荷葉龍鳳配……（教室里一陣哄笑）

　　師：你在我心中一直就是一個詩人，現在多學習，多積累，將來成為一名真正的詩人！

　　（還有很多學生想說）

　　師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

　　生：（激動）好！

　　師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

　　師：這節上到這里，謝謝同學們的精彩合作！希望我們的每一節課都能這么愉快！下課！ 

李吉林《荷花》教學全過程教案 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　有感于《荷花》教學—淺析聾生的寫作指導

　　合肥市特教中心　張啟友

　　寫作對于一個正常的孩子來說，往往有無話可說，無從寫起的感受，而對于一個聽力語言障礙的聾生更是困難重重。其一，他們難于理解語言，其二，缺乏語言素材，難以表述，其三，不會組織運用語言。

　　針對以上種種問題，首先應想方設法讓聾生理解語言。如在《荷花》這篇寫景記敘文中，為了讓學生領會文中的寫作思路，我從題目入手，用談話方式由一池荷花的圖片導入題目，再讓學生回顧王冕學畫的故事，讓學生感知王冕是把荷花的美麗融入畫中來，而今天有個小姑娘（即文中的作者）也非常的愛荷花，她把自己對荷花的喜愛融成了一篇文章，就是我們書上《荷花》這篇課文。由此引導同學們了解文中的小姑娘是怎樣觀賞荷花的嗎，把學生引入文中的思路。注意引導學生理解作者的觀察順序是：先放眼遠觀的總體印象，接著是對荷花的特寫鏡頭，最后是欣賞滿地荷花的感受。這樣在學生理解的基礎上，再讓學生聯系自己平時來體會一下是否有這樣的順序，使學生進一步了解觀察的方法。在講讀“我看荷花時的想象”這段時，小姑娘把眼前一池荷花看作一大幅活的畫，說明小姑娘被荷花的美景所吸引，看得出神了。我便叫學生也試著設身處地的出神觀察彩圖，啟發學生的想象，把學生引入文中的角色，入情入境的想象，并讓學生懂得想象要合情合理。在此基礎上，再創設一些情景，讓學生充分展開想象的翅膀，進行說寫練習，以培養學生活躍的思維能力。

　　其次是組織語言文字材料。俗話說“巧婦難為無米之炊”聾生缺乏語言，不會表達，也就很難用組詞成句的方法表達意思。那么怎樣解決這一問題，可以三個方面入手：1.在講讀課文中加以指導。如在《荷花》一文講解荷花姿態時，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”我讓學生將五個手指彎曲并攏在一起然后稍微松開五指，理解飽脹得要破裂，讓學生看這時的花朵該如何表述？意思是要開還沒有開，并告訴學生用“含苞欲放”表述。“全開的花朵”引導學生加以想象，像什么？（像張開美麗的笑臉，迎接我們的到來。）2.結合看圖與實物描述，引導聾生觀察，同時設計問題，讓學生以回答問題的方式說明圖意，對聾生不會表達的概念，提供相關詞句，也使聾生對抽象的語言概念有個形象的理解與記憶。通過這些方式，為他們表達提供語言素材。3.在記人敘事寫作訓練時，應根據寫作目標即所要表達的中心，為他們提示相關詞語、句子及有關描寫人物事件的具體語言材料。但值得注意的是，所選的材料必須能讓學生理解，也就是說要結合聾生特定的生活經歷選擇他們熟悉的材料，這才便于他們在寫作時能靈活地，有的放矢的運用。

　　最后，要求學生將所獲得的語言材料有序的組織成通順連貫的語句，這就需要讓學生知道寫作要求及作文技能訓練點，并結合對示范例文的分析，使學生能對同類型的題目建立起基本的作文框架。有了舉一反三的能力，學生便可仿照例文完成目標寫作。