《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通讀全文，能正確、流利地讀課文；
2、學(xué)習(xí)六個(gè)生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢(shì)”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢(shì)”等詞；
3、學(xué)習(xí)第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。
4、初步學(xué)會(huì)用“什么怎么樣”的句式概括段意。
教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3、4
教學(xué)過程 ：
一、揭題
1、你看過荷花嗎？你仔細(xì)觀察過荷花嗎？
2、有一位作者仔細(xì)觀察過荷花，并寫了一篇優(yōu)美的文章，
我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。
3、揭題，板書課題。
二、通讀全文
1、學(xué)生自由讀課文，
老師給你三分鐘時(shí)間，要求讀得正確、流利。
2、反饋
（1）請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來讀。
�。�2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請(qǐng)站起來讀。
三、學(xué)習(xí)第2、3段
1、請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。
2、請(qǐng)你讀讀最喜歡的一句話。
一個(gè)學(xué)生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。
讀后說說這一句子好在哪里？
這一句寫出了荷花的什么？（板書）
說后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）
3、各句教學(xué)時(shí)的要點(diǎn)
第一句：
說明荷花多
第二句：
荷葉多、美
抓“挨挨擠擠”和比喻句
第三句：
從讀中抓住“冒”
給“冒”換一詞
你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長(zhǎng)”才是“冒”？
將你剛才說的詞加進(jìn)課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）
練習(xí)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。
第四~六句：
學(xué)生在讀句子時(shí)，教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。
看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學(xué)生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態(tài)美、顏色美）如果只有一種姿態(tài)，美不美？用一個(gè)詞來概括種種姿態(tài)。（千姿百態(tài)，姿態(tài)萬千等）
品讀4-6句，體會(huì)荷花的姿態(tài)美。（一學(xué)生讀，其他學(xué)生看圖欣賞；教師讀，學(xué)生閉眼想象；學(xué)生自由讀。）
4、齊讀第2段
如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對(duì)這么多這么美的荷花，你想說些什么？
教師小結(jié)：是啊。（下面用抒情的語調(diào)，朗誦第3段。朗誦時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)、停頓，讓學(xué)生接下一句，以引起共鳴。）
請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）
四、說段意練習(xí)
1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。
2、學(xué)生自讀第2段，說說段意。
3、討論。
五、課堂作業(yè)
作業(yè) 本1、2、4（1）
板書：
荷花
有的……
冒 有的…… 千姿百態(tài)
（多、美） 有的……
◆[2004-01-10]
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目的要求：
1.通過對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn)；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。
教學(xué)思路：
這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時(shí)看到的荷花的樣子及看荷花時(shí)“我”的想象，寫出了荷花的美妙。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先弄清誰在什么時(shí)候什么地方看荷花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時(shí)是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學(xué)習(xí)第2段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學(xué)習(xí)第3段時(shí)，應(yīng)注意通過反復(fù)朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當(dāng)作一大幅活的巨畫的表現(xiàn)手法，從中體會(huì)到一池荷花的美妙無比。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學(xué)習(xí)4、5自然段時(shí)應(yīng)使學(xué)生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應(yīng)知道為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的想象，由此引伸出這是因?yàn)楹苫o時(shí)美，動(dòng)時(shí)更美。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結(jié)合看圖，文圖對(duì)照，認(rèn)識(shí)荷花美。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、引題。
1.板書課題，讀題。
2.析題：誰見過荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美荷花的詩句？（簡(jiǎn)介有關(guān)荷花的知識(shí)。）二、指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察《荷花》圖。
1.荷花開得怎樣？長(zhǎng)得怎樣？形狀和顏色怎樣？2.白荷花剛開、全開和沒開時(shí)各是什么樣子？
3.滿地的白荷花開得怎樣？
4.圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關(guān)系。
三、初讀課文，讀通句子。
1.小聲讀課文，這篇課文主要寫什么？
2.通過拼音認(rèn)識(shí)蓮、脹、翩、蹈、夢(mèng)等生字。
3.查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：
(1)挨挨擠擠：（一個(gè)接著一個(gè)）說明荷葉、枝葉多繁茂。(2)碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。（3)蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。(4)翩翩起舞：輕快地跳舞。(5)飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。(6)破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時(shí)花骨朵的樣子。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
�、傥铱春苫�
討論：看提綱；給課文分段。
2.總結(jié)：第一段(1，2)寫“我”一進(jìn)門就聞到花香。
第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。
第三段(4，5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花
仿佛自己也變成了荷花。
3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評(píng)議。
五、總結(jié)學(xué)法。
1.回憶舊知：上一課我們學(xué)過《放風(fēng)箏》，屬于什么課文。（看圖學(xué)文。）
2.提示方法：我們?cè)撛鯓尤W(xué)習(xí)？（①結(jié)合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結(jié)合看圖，再讀課文，理解脈絡(luò)，了解大意。③結(jié)合看圖，細(xì)讀課文，深究文意，領(lǐng)會(huì)中心。）
小結(jié)：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解。
第二課時(shí)
一、分組讀課文，讀后評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。
二、細(xì)讀課文，深究文意。
1.精讀第1部分。
�。�1)教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點(diǎn)？（清香）
(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關(guān)語句，用畫下來。
(3)再看圖：圖文對(duì)照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢(shì)？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細(xì)看什么？）
�。ㄍ懻摗⒔處熝惨曋笇�(dǎo)、個(gè)別說、再集體說）
(4)質(zhì)疑：
�、俸扇~是什么樣的？書上怎么寫的？出示幻燈片，讀讀比比：
A.分析比較上述兩個(gè)句子，體會(huì)課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象�！氨叹G”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢(shì)美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）
B.指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）
C.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）
A.這個(gè)句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導(dǎo)學(xué)生用這種句式說話。
B.“才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）
�、圻�有哪些詞表現(xiàn)了白荷花的顏色美？姿勢(shì)美？（想想、畫畫、議議。）
(5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時(shí)的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立，它們當(dāng)中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點(diǎn)頭稱贊：多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊！同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？
(6)練習(xí)：①剛開的白荷花。
�、谌_的白荷花。
�、蹖⒁_的花骨朵。
小結(jié)：這段從顏色、姿勢(shì)兩方面寫出了荷葉荷花的美。
2.導(dǎo)讀第3自然段。
(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？
(2)“看作”是什么意思？（當(dāng)作）
(3)這幅畫怎么會(huì)活起來？從哪些詞句可以看出來？請(qǐng)用畫下來。
(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢(shì)”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的強(qiáng)烈的喜愛之情。
3.自學(xué)第4、5自然段。
(1)默讀課文，想象：當(dāng)作者陶醉在荷花盛開的美景中時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？
(2)（再次出示圖）學(xué)生看圖個(gè)別說，再集體說。（教師可出示幻燈進(jìn)行點(diǎn)撥：①“我”變荷花的情景；②風(fēng)起時(shí)，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風(fēng)過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）
(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對(duì)人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢？表達(dá)了作者什么感情？（荷花清香四溢、潔白無暇，表達(dá)了作者對(duì)美好事物的熱愛之情。）
(4)第5自然段主要說什么？它對(duì)第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
四、提導(dǎo)書寫生字。
五、作業(yè) ：①抄寫生字詞；②背誦課文；③用“有的……有的……有的……”句式寫話。
附：板書 ◆[2003-12-6]
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
二、說教法和學(xué)法：
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”以學(xué)生們喜歡，能提高興趣的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的.形象。因而，我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，使學(xué)生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對(duì)于第二段的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。
第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻，感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的�！毙〗M討論，指名說，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設(shè)計(jì)了小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀感受，自己小組內(nèi)先自學(xué)，然后在小組內(nèi)討論，最后小組匯報(bào)。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。：
二、說教法和學(xué)法
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”以學(xué)生們喜歡，能提高興趣的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，使學(xué)生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對(duì)于第二段的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。
第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻，感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié) 抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設(shè)計(jì)了小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀感受，自己小組內(nèi)先自學(xué)，然后在小組內(nèi)討論，最后小組匯報(bào)。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。
五、板書設(shè)計(jì)：
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：
12.荷花
荷葉 ： 挨挨擠擠 像大圓盤
荷花： 含苞荷花 半開 全開
這樣使學(xué)生能直觀地感受到荷花得美。
總之，這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：
1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
2.多法品讀，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過程在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行。
4.形象直觀的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目的：
1、通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，欣賞美麗的荷花，培養(yǎng)審美的情趣和熱愛大自然的感情。
2、學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法，并懂得怎樣把看到的、想到的內(nèi)容寫清楚。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2 6課《荷花》。板書。
2、齊讀課題。
二、講讀課文。
1、講讀第1自然段。
(1)指名讀。思考：我去看荷花時(shí)的心情怎么樣？
(2)指導(dǎo)朗讀第2句。
2、講讀2、3自然段。
(1)講讀第2自然段。
過渡：為什么一進(jìn)門就會(huì)聞到荷花的香味呢？讓我們跟隨作者一起到荷花池邊去看個(gè)究竟。
�、僦该x。提問。指導(dǎo)讀好第一句，要讀出驚喜之情。
�、谑茄�，荷花已經(jīng)開了不少了！讓我們和作者一樣，慢慢地細(xì)細(xì)地欣賞荷花。默讀下面的幾句話，想一想，作者是按怎樣的順序進(jìn)行觀察的？
讀后，指名回答。
�、奂�(xì)讀描寫荷葉的句子。思考：荷葉有什么特點(diǎn)？
提問后，指導(dǎo)朗讀。
④（師引）“白荷花在這些大圓盤之間”――“冒出來”（生讀）誰能說說怎樣的長(zhǎng)才叫“冒”？從這個(gè)“冒”字，你覺得這些白荷花怎么樣？
�、莺苫ㄍねび窳⒂谒�，作者根據(jù)自己觀察具體描寫了荷花哪幾種不同的姿態(tài)？（才開、全開、將開）指導(dǎo)朗讀。
滿池的荷花只有這三種姿態(tài)嗎？你還能想象出荷花哪些不同的姿態(tài)？
�。�2）講讀第3自然段。
過渡：作者站在荷花池邊，從整體到局部進(jìn)行觀察，仔細(xì)欣賞著荷花，內(nèi)心產(chǎn)生了哪些感受呢？
①引讀第3自然段。
②老師真想知道這位了不起的畫家是誰？究竟是誰給了荷花碧綠碧綠的荷葉，潔白如玉的花瓣，婀娜多姿的體態(tài)，蓬勃向上的生命力？聰明的，你能告訴我嗎？
�。�3）小結(jié)。大自然造了荷花清雅秀麗。那一池白荷花在作者眼里美到了極點(diǎn)。讓我們齊讀2、3自然段，再一次細(xì)細(xì)品味這種美。
3、講讀4、5自然段。
過渡：美好的景物總能使人產(chǎn)生眾多的聯(lián)想。作者在欣賞荷花時(shí)，聯(lián)想到了什么呢？
�。�1）講讀第4自然段。
�、僮宰x。
�、谧髡弋a(chǎn)生了什么美妙的聯(lián)想？他為什么會(huì)聯(lián)想到自己穿著雪白的衣裳站在陽光里？
�、蹛酆苫ǎ宰髡呦胱兂珊苫�。他放飛想象的翅膀，在荷花的世界里經(jīng)歷了哪些精彩、有趣的事？
�、茯唑选⑿◆~都是“我”的伙伴，他們會(huì)跟“我”說些什么呢？還會(huì)有哪些動(dòng)物來與“我”交談，會(huì)對(duì)“我”說些什么？
(2)引讀第5自然段。
（師引）作者站在荷花池邊看啊，想啊，想了很多很多，想了很久很久�！斑^了好一會(huì)兒”——（生讀）
(3)小結(jié)。正是作者入神地看著美麗的荷花，才產(chǎn)生了種種美妙的聯(lián)想，他的確己經(jīng)陶醉在景色里了。
三、總結(jié)全文。
1、讀了這篇文章，你有什么感受嗎？
2、雖然我們沒有親眼見到那滿池的荷花，但作者用文字寫出了荷花的香和美。他領(lǐng)著我們先仔細(xì)地觀察荷花已經(jīng)開了不少了，接著從荷葉到荷花，細(xì)細(xì)觀察，重點(diǎn)介紹了荷花的各種姿態(tài)。從而使我們有了身臨其境的感覺。
四、布置作業(yè) 。
1、有感情地朗讀并背誦課文。
2、摘抄文中你喜愛的句子。
�。ㄈ昙�(jí)還不要分段，但是教者在教學(xué)中注意停頓，滲透段的教學(xué)，設(shè)計(jì)過渡性的問題，提示段落之間的聯(lián)系。同時(shí)，也有效地把學(xué)生引到課文的情境中去。
《荷花》是葉圣陶老先生寫的散文，一直作為教材。老課文怎么新教，也是值得研究的一個(gè)課題。教者在教學(xué)中，善于啟發(fā)學(xué)生想象，從而體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。）（簡(jiǎn)評(píng)：徐偉�。�
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？說說你的'體會(huì)。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在通過課件的播放荷花池美景，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
三、在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí)，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦課文，背誦課文。
2、讓學(xué)生感受荷花的美麗，體會(huì)大自然的的神奇力量，產(chǎn)生美好的情感。
3、積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)：明白“我”被荷花美景所陶醉而產(chǎn)生的想象，理解那種心情。
教學(xué)難點(diǎn)：能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花就是一大幅活的畫。體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)方法：品讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
一、創(chuàng)設(shè)情景、引出課題
1、談話激情
�。◣煟汉⒆觽儯F(xiàn)在是陽光明媚的春天，是白花盛開的季節(jié)，你知道有哪些花兒都竟相開放了？而炎炎夏日里盛開的荷花你見過嗎？今天，老師就帶著大家一起去公園欣賞欣賞那一池美麗、動(dòng)人的荷花吧�。�
2、課件激情
打開荷花圖課件，學(xué)生看荷花圖，師描述荷花池的美景。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由快速的朗讀課文，一邊讀一邊想：課文哪些自然段具體描寫了荷花的美？
三、品讀感悟、體驗(yàn)情感
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第二自然段
聽朗讀錄音，一邊聽一邊用自己喜歡的符號(hào)畫出描寫荷葉姿態(tài)、荷花姿態(tài)的句子。
你喜歡寫荷葉還是寫荷花的句子？為什么？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)此段）
（1）荷葉：
A、這句話把荷葉比成什么？
綠、大、圓是一片荷葉的.特點(diǎn)，當(dāng)我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢？理解“挨挨擠擠”。
B、讀寫荷葉的句子。（讀出荷葉的美）
（2）荷花：
A、荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？一共寫了荷花的幾種姿態(tài)？
B、重點(diǎn)理解“冒”：
請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖……）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。
完成填空題：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛�！�
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀2自然段，讀中感悟荷花的美。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，都有哪些姿勢(shì)呢？
2、為什么說這是一幅活的畫呢？這位畫家是到底是誰呢？
結(jié)合2自然段中“挨挨擠擠”、“冒”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞語來理解，感受荷花的競(jìng)相開放勃勃生機(jī)和活力）
小結(jié)：這一池荷花不僅美麗，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競(jìng)相開放的生機(jī)和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創(chuàng)造了這樣的杰作，才讓作者產(chǎn)生人在畫中游的感覺。
3.感情朗讀二、三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段
1、聽朗讀錄音，想象一池荷花的美。
2、小組合作、討論：
師：咱們就以小組為單位自學(xué)這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀，說一說，還可以演一演。
學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）第一句話：
A、在這句話里，理解“仿佛”一詞。
B、作者為什么會(huì)穿著雪白的衣裳，因?yàn)楹苫ㄊ前咨模谩把┌住边@個(gè)詞還能表現(xiàn)荷花的美。
C、那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練
�。ā胺路稹薄把┌住边@幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些，語調(diào)很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。）
�。�2）第2、3、4句話：
通過分析字型、表演理解“翩翩起舞”一詞，感受作者隨荷花舞動(dòng)的美。
指導(dǎo)朗讀2、3、4句話。
�。�3）最后兩句話：
想象：蜻蜓、小魚都告訴你什么了？還會(huì)有那些動(dòng)物來告訴你什么？
四、抒情表達(dá)、豐富語感
師：讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形�、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。要求學(xué)生用這樣的句式來贊美荷花：“荷花！�！�
五、品讀詩句，回味情感
楊萬里：
《曉出凈慈寺送林子方》：
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
《小池》：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
六、課外延伸，遷移情感
學(xué)了《荷花》一文，孩子們也寫寫自己春天里看到的美麗的花兒吧！可以用“花已經(jīng)開了不少了……”作為開頭寫一段話。仔細(xì)地去觀察，大膽地去表達(dá)吧，相信你們一定行！
板書設(shè)計(jì)：
葉美
/
21 荷 花
花美
一幅活畫
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
(第二課時(shí))
一、教學(xué)目的：
1、通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，欣賞滿池荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
2、學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和怎樣把看到的、想到的寫清楚。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文用詞的準(zhǔn)確，理解句與句的聯(lián)系，會(huì)用有的...有的...有的...說幾句話。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解荷花的形態(tài)美和色彩美，并能根據(jù)課文內(nèi)容，充分展開想象，從中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷花》這一課，上節(jié)課我們已經(jīng)看了這幅圖，這節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文之前，我們?cè)賮碛^察一下這幅圖，看誰看得最仔細(xì)、最認(rèn)真。要求有順序地說說圖上都畫了些什么？(生答)。
2、在這么多的景物中，你最喜歡什么？為什么？
3、(是啊，這些景物都很美)，那潔白嬌嫩的荷花更是十分惹人愛。這節(jié)課，我們不僅要仔細(xì)觀察荷花，還要學(xué)好描寫荷花的課文。(齊讀課題)。
二、師范讀課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們把書翻到69頁，先聽老師把課文讀一遍，大家邊聽邊想，課文哪些自然段是寫我看到的，哪些自然段是寫我想象的？(板書：看、想)
2、誰來回答老師的`問題？(2、3自然段是看到的，4自然段是想象的)。
三、教學(xué)一自然段。
1、作者是懷著一種怎樣的心情去看一池荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文的第一自然段，想一想，為什么我一進(jìn)公園的門就趕緊往荷花池邊跑去？(板書：趕緊、跑)。
2、小聲讀課文，回答問題。(板書：聞)。
3、趕緊和跑在這里表達(dá)了作者什么樣的心情？(
急切、迫切)。請(qǐng)小朋友在這兩個(gè)詞下面打上△，那么，
我們?cè)谧x到這一句的時(shí)候，就要把速度加快，注意讀出作者急于看到荷花的迫切心情。誰來試試？全班齊讀。
4、齊讀一自然段。
四、教學(xué)二、三自然段。
1、我急匆匆地跑到荷花池邊，看到了些什么呢？下面，請(qǐng)小朋友們自由讀第二自然段，用＿＿標(biāo)出課文描寫荷葉的句子，用標(biāo)出課文描寫荷花的句子。老師請(qǐng)個(gè)小朋友到黑板上標(biāo)，其它小朋友在下面標(biāo)。(板書：看)
2、我們先來檢查一下大家勾句的情況。這位同學(xué)勾的課文描寫荷葉的句子，大家同意嗎？和他勾的一致的小朋友請(qǐng)舉手。這位同學(xué)勾的描寫荷花的句子，大家同意嗎？有什么不同意見？(對(duì)了，第一句也是描寫荷花的句子)。
3、請(qǐng)小朋友們開動(dòng)腦筋想一想，這里第一句荷花已經(jīng)開了不少了和后面幾句是什么關(guān)系？(總、分關(guān)系)。對(duì)了，作者先總寫他看見的滿池的荷花開了不少，接著分別描寫他看見的荷葉和荷花是怎么樣的，所以我們說第一句和后面幾句是總分關(guān)系。
4、作者是怎樣具體來寫荷花的呢？請(qǐng)小朋友們默讀第二自然段，思考：作者具體寫了幾種不同形態(tài)的荷花？(三種)，哪三種？(根據(jù)學(xué)生回答板書)。(板書：形態(tài)、才開、全開、將開)。
對(duì)了，作者用三個(gè)有的把幾種不同形態(tài)的荷花連接起來。
請(qǐng)小朋友數(shù)一數(shù)，在描寫幾種不同形態(tài)的荷花時(shí)，課文用了幾個(gè)有的，請(qǐng)大家在有的下面打上△。(板書：有的...有的...有的...)一齊來讀一讀這幾個(gè)句子，老師領(lǐng)讀。
哪個(gè)小朋友能夠用這三個(gè)有的說幾句話？如果能夠多用幾個(gè)有的更好。
5、(放幻燈)(在飽脹下畫＿＿)，請(qǐng)小朋友注意這個(gè)詞。誰會(huì)讀？(指生讀，齊讀)，這里飽脹是在形容哪種荷花(花骨朵)，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，再讀課文，想一想：飽脹在這里是什么意思？我看誰說得最好。(飽滿得要脹破開來)。飽脹在這里表現(xiàn)出了荷花所具有的旺盛的生命力。
6、(指小黑板)，這幾句話，具體寫出了荷花在形態(tài)上的不同特點(diǎn)。那么，(指圖)，這一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特點(diǎn)呢？(雪白的花瓣，嫩黃的蓮蓬)，(板書：色彩、白、嫩黃)。
7、(出示蓮蓬卡片)，請(qǐng)小朋友注意這個(gè)詞。跟著老師念。(第二個(gè)字念輕聲)，小朋友，你們知道蓮蓬是什么嗎？它是荷花盛開的花托，里面有荷花的種子。
8、(指圖)，小朋友看圖，滿池的荷形態(tài)各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎么樣？誰用一個(gè)字來形容。(板書：美)
9、(覆蓋片操作)，小朋友，你們看，和剛才比較，現(xiàn)在的荷花怎么樣？(不那么好看了)，為什么呢？(沒有了綠葉)，對(duì)了，俗話說：紅花還需綠葉配(指圖)，我們這里的荷花是在大圓盤之間冒出來的，沒有了碧綠的荷葉的陪襯，荷花也沒那么秀麗，那么迷人了。課文中我們的作者也沒有忘記描寫荷葉。
10、齊讀描寫荷葉的句子，想一想，這是個(gè)什么句？(齊讀、回答)，把什么比作什么？請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看圖，再讀句子，體會(huì)一下，你覺得這個(gè)句子里那些詞用得特別好？為什么？(根據(jù)學(xué)生回答，在挨挨擠擠、碧綠、大圓盤下打上.)。短短的一個(gè)句子，作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的手法，生動(dòng)形象地寫出了荷葉又密、又綠、又大、又圓的特點(diǎn)。作者寫得好，我們也要讀得好。
試一試。
11、下面我們齊讀第二自然段，再來體會(huì)荷花在形態(tài)、色彩上的美麗動(dòng)人。
12、(學(xué)生讀完后，以讀代講，有感情地朗誦三段)，提問：小朋友，你們知道，這里的畫家指的是誰嗎？(公園里的叔叔、阿姨和美妙的大自然)。畫家的本領(lǐng)真了不起，表達(dá)了作者什么樣的感嘆？(對(duì)審奇、美妙的大自然的贊嘆和對(duì)勞動(dòng)的贊美)。
13、下面，讓我們就像作者那樣懷著對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)的贊美之情來朗讀第三自然段。
14、小朋友們讀得真好，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢？好！老師就帶你們到公園去看。(放錄像)
五、教學(xué)4、5段。
1、看了剛才的錄像，你覺得怎樣？
2、課文中的我也和大家一樣，被眼前的美迷住了，看著看著，她忽然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的思想感情，引起了她十分美妙的聯(lián)想，小朋友想一想，這個(gè)美妙的聯(lián)想是什么呢？對(duì)了，她仿佛覺得自己變成了一朵雪白的荷花，在微風(fēng)中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞嗎？對(duì)了，翩翩起舞就是輕快地跳舞。這時(shí)候，在她的身邊發(fā)生了許多美妙的事情，那都是些什么呢？請(qǐng)小朋友們接著看錄像。(放錄像)
3、請(qǐng)小朋友們自由讀課文第4自然段，結(jié)合剛才的錄像思考：當(dāng)文中的我覺得自己變成了一朵荷花之后，眼前出現(xiàn)了些什么景象？(板書：風(fēng)吹來，風(fēng)過了)
4、你們看，作者的想象美不美？你們想不想也變成一雜荷花呢？請(qǐng)大家把眼睛閉上，老師滿足你們的要求。(板書：美)(放音樂)
這時(shí)候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著雪白雪白的裙子，散發(fā)著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你身上，微風(fēng)輕輕地?fù)崦愕哪�，你感覺怎么樣？蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么？小魚和小蝌蚪在腳下游來游去，它們?cè)谧鍪裁�？小青蛙蹲在荷葉上，它想告訴你什么？夜晚，月光籠罩著池塘，你和伙伴們?cè)谧鍪裁矗?/p>
5、小朋友，當(dāng)你變成了一朵荷花之后，引起了你哪些聯(lián)想，眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象呢？(哪個(gè)小朋友能說得更豐富、更奇妙)
6、小朋友，你們也和作者一樣，喜愛荷花嗎？(喜愛)當(dāng)你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。(板書：喜愛)
7、讓我們懷著喜悅的心情讀4、5段。
六、總結(jié)全文：
1、最后，我們?cè)賮碇仡^欣賞體會(huì)這篇課文。(放全文錄像)
2、這節(jié)課，我們通過圖文結(jié)合，比較深入地理解了課文，訓(xùn)練了小朋友們?cè)炀湔f話的能力和創(chuàng)造性的想象能力，大家都學(xué)得很不錯(cuò)。
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
王菘舟教學(xué)設(shè)計(jì)——《荷花》第一課時(shí)
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為 “緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。《荷花》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計(jì)特色】
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么�？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)�！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。”學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀 ——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。
三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2 段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)�！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語感
在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）
學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________�！睂懞蠼M織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá)，豐富語感
學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形�、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！ __________”例如：
荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
【評(píng)點(diǎn)】
提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界。（周一貫評(píng)點(diǎn)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通讀全文，能正確、流利地讀課文；
2、學(xué)習(xí)六個(gè)生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢(shì)”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢(shì)”等詞；
3、學(xué)習(xí)第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。
4、初步學(xué)會(huì)用“什么怎么樣”的句式概括段意。
教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3、4
教學(xué)過程：
一、揭題
1、你看過荷花嗎？你仔細(xì)觀察過荷花嗎？
2、有一位作者仔細(xì)觀察過荷花，并寫了一篇優(yōu)美的文章，
我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。
3、揭題，板書課題。
二、通讀全文
1、學(xué)生自由讀課文，
老師給你三分鐘時(shí)間，要求讀得正確、流利。
2、反饋
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話來讀。
（2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請(qǐng)站起來讀。
三、學(xué)習(xí)第2、3段
1、請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。
2、請(qǐng)你讀讀最喜歡的一句話。
一個(gè)學(xué)生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。
讀后說說這一句子好在哪里？
這一句寫出了荷花的什么？（板書）
說后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）
3、各句教學(xué)時(shí)的要點(diǎn)
第一句：
說明荷花多
第二句：
荷葉多、美
抓“挨挨擠擠”和比喻句
第三句：
從讀中抓住“冒”
給“冒”換一詞
你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長(zhǎng)”才是“冒”？
將你剛才說的詞加進(jìn)課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）
練習(xí)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。
第四~六句：
學(xué)生在讀句子時(shí)，教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。
看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學(xué)生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態(tài)美、顏色美）如果只有一種姿態(tài)，美不美？用一個(gè)詞來概括種種姿態(tài)。（千姿百態(tài)，姿態(tài)萬千等）
品讀4-6句，體會(huì)荷花的姿態(tài)美。（一學(xué)生讀，其他學(xué)生看圖欣賞；教師讀，學(xué)生閉眼想象；學(xué)生自由讀。）
4、齊讀第2段
如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對(duì)這么多這么美的荷花，你想說些什么？
教師小結(jié)：是啊。（下面用抒情的語調(diào)，朗誦第3段。朗誦時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)、停頓，讓學(xué)生接下一句，以引起共鳴。）
請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）
四、說段意練習(xí)
1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。
2、學(xué)生自讀第2段，說說段意。
3、討論。
五、課堂作業(yè)
作業(yè)本1、2、4（1）
板書：
荷花
有的……
冒 有的…… 千姿百態(tài)
�。ǘ�、美） 有的……
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
第12課《荷花》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本課10個(gè)生字，結(jié)合語境理解詞語。2、通過品讀課文中的精彩語句，進(jìn)而了解作者是怎樣寫荷花的。3、通過誦讀《荷花》，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，陶冶學(xué)生的審美情趣。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度下面這些詞語都是描寫花的，請(qǐng)你好好讀讀，并且挑選自己喜歡的詞語抄一抄，再選一兩個(gè)寫一句話。 吐蕊 凋零 枯萎 秀麗 瑰麗 素雅 紅艷含苞欲放 亭亭玉立 姹紫嫣紅 婀娜多姿沁人心脾 清香撲鼻 凌風(fēng)傲霜 競(jìng)相開放 幫助學(xué)生積累描寫花的詞語，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫得很精彩的語句摘抄下來，讀一讀，再仿照例句寫一寫。 例：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。1、這棵榕樹很茂盛，像 。2、這條小路彎彎曲曲的，像 。這株月季花開得很鮮艷，像 。 通過品讀課文中的精彩語句，進(jìn)而了解作者是怎樣寫荷花的。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆你一定讀過不少有關(guān)荷花的古詩吧，摘抄一兩首古代詠荷的名詩，讀讀背背。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的一個(gè)延伸。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
你們好，今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》，我將從以下幾方面進(jìn)行說課。
一、教材分析
1、分析內(nèi)容
《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。
2、分析學(xué)生
三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲望，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)為：
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的方法寫荷花和荷葉，并學(xué)習(xí)運(yùn)用“有的……有的……”仿寫片段。背誦第二自然段。
3、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動(dòng)形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪里。
2、理解荷花開放的種種姿態(tài)，感受荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
二、說教法和學(xué)法：
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、教學(xué)策略
以讀為本，讀寫結(jié)合，充分利用信息僅技術(shù)資源。根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)思路我診斷出四個(gè)整合點(diǎn)。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬├�謎語創(chuàng)設(shè)情景
教學(xué)這課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)入猜謎語這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在生活中看到的荷花談?wù)勛约旱母惺�，然后進(jìn)入新課教學(xué)，讓學(xué)生初步體會(huì)荷花的美。
�。ǘ岢鲫P(guān)鍵字詞在文中的作用
我在教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，以及感受荷葉的茂盛之美。
2、體會(huì)“冒”的妙處。
（三）朗讀課文，體會(huì)感情。
1、了解荷花的三種姿態(tài)
師：在了解荷花的三種姿態(tài)時(shí)，利用書上插圖找出三個(gè)句子所寫的相應(yīng)的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。
2、以填空的形式指導(dǎo)背誦，不僅加深學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞的積累內(nèi)化。
3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進(jìn)行仿寫，練習(xí)語言表達(dá)能力。
板書設(shè)計(jì)：
3、荷花
聞到：清香
看到：荷花——姿態(tài)多樣
荷葉
首先，課前準(zhǔn)備不充分，在設(shè)計(jì)教案是不夠細(xì)化，導(dǎo)致課堂語言不夠精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間過度生硬不自然。對(duì)多媒體的使用不夠熟練，不能及時(shí)應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候應(yīng)該把課文在PPT上出示，學(xué)生從哪些詞句中體會(huì)到什么及時(shí)做板書。
在識(shí)字寫字的過程中，光想著把步驟走實(shí)，但識(shí)字教學(xué)沒有重點(diǎn)。“蓮蓬”應(yīng)該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯(lián)系上下文去進(jìn)行深化理解，在朗讀課文時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性的指導(dǎo)，光讓學(xué)生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒有做示范也沒有進(jìn)行引導(dǎo)，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補(bǔ)充句子是，要求指示不明確，學(xué)生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最后才補(bǔ)充句子。當(dāng)然，還存在老問題，對(duì)課堂時(shí)間的把控沒有計(jì)劃，在最后出示圖片讓學(xué)生選一種自己喜歡的花練習(xí)寫一個(gè)片段是，應(yīng)該趁熱打鐵預(yù)留幾分鐘的時(shí)間在課堂上完成。整個(gè)課堂氛圍我也沒有調(diào)動(dòng)起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個(gè)同學(xué)回答問題，對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注也不夠，總之整節(jié)課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請(qǐng)各位老師提出寶貴的意見。
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
曾春玲
六年制第六冊(cè)《荷花》是一篇很樸實(shí)又很美的散文，它描寫公園里一池生機(jī)勃勃的白荷花和表達(dá)“我”看荷花時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用語文教材中豐富多彩的“美育”內(nèi)容，努力從課文本身發(fā)掘美、渲染美、創(chuàng)造美的因素；采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，在課文美育因素的基點(diǎn)上，升華美、發(fā)展美。我從“美”的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引進(jìn)課文的“自然美”的藝術(shù)境界中去理解課文內(nèi)容的美，語言內(nèi)涵的美，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，受到美育的熏陶，發(fā)展觀察、想象和語言能力。
一、營(yíng)造教學(xué)氛圍美
放美的抒情音樂，以充滿激情的優(yōu)美的教學(xué)導(dǎo)語感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以賞花者身份，假想和作者一起到公園欣賞荷花，親身感受課文描述的白荷花的美麗迷人：
首先，我展示同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過的《王冕學(xué)畫》幻燈圖，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“我們大家都熟悉的畫家王冕小時(shí)侯最愛雨后的荷花，因?yàn)樗X得大雨過后，荷花粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去的景象最美�！币允煜さ氖挛飭酒鹚麄兊母兄�。緊接著，貝多芬那優(yōu)美的《月光曲》鋼琴音樂響起，電視屏幕上出現(xiàn)了迷人的白荷花，我用充滿感情的聲音誦讀：“著名的文學(xué)家朱自清最愛月光下的荷花。月光下，碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間，還零星地點(diǎn)綴著一些白荷花，有婀娜地開著的，有羞澀得打著花骨朵兒的。它們像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微風(fēng)吹來，還能聞到縷縷清香，讓人心曠神怡。荷花這么美，今天，老師就帶你們一塊兒去公園欣賞荷花，好不好？”聽著有感染力的導(dǎo)語，學(xué)生審美情趣油然而生，帶著輕松愉快的心情，懷著強(qiáng)烈的求知欲，以賞花者的身份進(jìn)入課文境界。
二、感受課文情趣美
課文《荷花》所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)含在具體的語言文字中。教學(xué)時(shí)，我巧妙地展開“品味詞句”——“境中賞美”——“激發(fā)情感”——“導(dǎo)讀激情”的教學(xué)過程，一步步地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情境的美和情趣的美，進(jìn)入作者的情感世界，觸發(fā)情感共鳴，掀起情感的波瀾。如：
1、
引導(dǎo)感受荷葉長(zhǎng)勢(shì)美
我采用了比較句子的方法：
(1) 荷葉很多很大。
(2)荷葉挨挨擠擠的，一個(gè)個(gè)象碧綠的大圓盤。
師：這兩句都寫了什么？
生：都寫了荷葉很多很大。
師：哪一句寫得好？
生：第2句。
師：第2句好在用上了哪些詞語？
生：用上了“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)、碧綠的、大圓盤”。
師：“挨挨擠擠”是什么意思？課文里指什么？
生：課文指荷葉靠著荷葉，荷葉之間的距離很密。
師：（出示圖畫）你從“挨挨擠擠”知道荷葉長(zhǎng)得怎么樣？
生：荷葉長(zhǎng)得多、茂盛、生機(jī)勃勃……
師：“一個(gè)個(gè)”（ “碧綠的”、“大圓盤”）寫出了什么？
生：……
師：生意盎然的荷葉又大又圓，你們喜歡嗎？誰能帶著喜歡的心情來讀這句話？
經(jīng)過品評(píng)，學(xué)生悟到，這短短的一句話，寫出了荷葉顏色綠、形狀大又圓、長(zhǎng)勢(shì)茂盛，令人喜不自禁。接下來，學(xué)生帶著喜悅的感情去朗讀，去體會(huì)作者看到美荷葉時(shí)的喜悅心情。
2、引導(dǎo)感受荷花生長(zhǎng)美
我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，設(shè)計(jì)了這樣的問題：誰能給“冒出來”換個(gè)意思相近的詞語？
生：長(zhǎng)出來（生出來）……
師： “冒出來”這個(gè)詞語用得最好。為什么呢？誰來說說“冒出來”是什么意思？在課文中指什么？
生：……在課文中指白荷花從挨挨擠擠的荷葉中透出來。
師：白荷花在挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來，說明什么？生：白荷花的生命力很頑強(qiáng)。
師：生氣勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出來了！它們朝氣蓬勃地展現(xiàn)在你的面前了！看到這里，你的心情怎么樣？（學(xué)生答后指導(dǎo)開火車讀出喜悅的感情）
真是一字傳神，意境全出，通過仔細(xì)品評(píng)“冒”，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生長(zhǎng)美，達(dá)到了“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。
3、 引導(dǎo)感受作者情感美
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合上下文的具體語境咀嚼品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感美，進(jìn)入作者的情感世界。如在教學(xué)“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這一句時(shí)，我抓住“活的畫”來設(shè)疑：
師：畫本身已經(jīng)夠美的了，把這池荷花看作一大幅畫，說明什么？
生：說明這池荷花很美。
師：你從這個(gè)“活”字知道這是一池怎樣的荷花？
生：這是一池充滿活力、朝氣蓬勃的荷花。
師：你從哪些地方看出這池荷花充滿活力呢？請(qǐng)大家聯(lián)系第2節(jié)的內(nèi)容，帶著問題看錄象。
生：我從第2節(jié)中的……（略）
師：是誰創(chuàng)造了這一大池充滿活力、美如圖畫的荷花？畫家是誰？
生：是大自然！
師：讓我們來贊美那神奇而偉大的大自然吧�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀）
引導(dǎo)學(xué)生理解“活的畫”，我通過字面解詞，借助課文錄象，結(jié)合上下文思考，拋棄了脫離語言環(huán)境孤立、靜止地進(jìn)行詞句教學(xué)的弊端，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中，由表及里，由淺入深，逐漸領(lǐng)略文字的韻味，感受課文情趣美，體會(huì)作者的情感美，從而在小學(xué)生的心田里播下了熱愛大自然的種子。
三、引導(dǎo)想象課文情境美
我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在理解白荷花開放時(shí)的三種姿態(tài)時(shí)，我依次向?qū)W生展示了三幅不同姿態(tài)的栩栩如生的白荷花油畫，用充滿激情的語調(diào)，豐富的表情使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)，引發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。
師：看！這半開半合的荷花多像個(gè)——
生：含羞答答的小姑娘！
師：這時(shí)，我們把鼻子湊近去聞一聞，嘩——好香呀！你們喜歡嗎？
師：咦，這嫩黃色的小花托是什么？
生：小蓮蓬！
師：瞧！躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了！真像個(gè)——
生：胖娃娃張開笑臉在向我們打招呼呢！……
師：看到這里，你們高興嗎？
師：?jiǎn)眩㈤_的還是花骨朵兒！這是怎樣的花骨朵兒？
生：顫動(dòng)著就要裂開的花骨朵兒！……
師：眼看著花骨朵兒顫動(dòng)著就要裂開，你的心情怎么樣？
這時(shí)，想象的欲望不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們幼小的心靈了。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過多種形式的感情朗讀（范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀、加上動(dòng)作朗讀），把荷花的美和對(duì)荷花的愛從讀中表達(dá)出來，并在朗讀的過程中加深對(duì)語言文字的理解，受到美的熏陶。這種從美的角度出發(fā)所構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助圖畫，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合課文語言的學(xué)習(xí)和品味，展開了發(fā)現(xiàn)美、升華美的導(dǎo)美、謳美活動(dòng)；借助導(dǎo)語描述，激發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生的美感，把學(xué)生的情趣、學(xué)趣激發(fā)起來，全身心地投入到美的情境中去，這種引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的教學(xué)方法，使學(xué)生愛上了語文學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)設(shè)課文情境美。
小學(xué)語文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，我們對(duì)文章的理解離不開思想感情的體會(huì)。如果單純進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于感情之外，則把本來生動(dòng)感人的課文，講得形散神離，枯燥無味，文章的思想感情便體會(huì)不出來。失去了對(duì)感情的體會(huì)，也就抓不住文章的靈魂。創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更好地了解作品的意境，理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文中的感情因素。在《荷花》一文的教學(xué)中
，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出現(xiàn)的景象……”這一個(gè)語言片斷比較難懂，教學(xué)時(shí)，我以我的感情為主線，創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，把學(xué)生帶入情境之中，在情境之中喚起學(xué)生與作者的情感共鳴。
1.導(dǎo)語、音樂、范讀創(chuàng)設(shè)情境美
在教學(xué)“自己仿佛就是一朵荷花”這節(jié)的開頭，我?guī)е鴫?mèng)幻的表情，用抒情的語調(diào)對(duì)同學(xué)們說：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開了神奇而美妙的想象。請(qǐng)大家慢慢地閉上眼睛，閉上眼睛，聽，聽——”于是，扣人心弦的《愛的諧奏曲》的鋼琴音樂響起，加上我飽含感情的范讀，學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的賞花情境中。
2.舞蹈創(chuàng)設(shè)情境美
就在學(xué)生“賞花賞得入了迷”之際，我說：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們也變成一朵荷花，一陣微風(fēng)吹來，我們也翩翩起舞，好不好？”瞧，全班同學(xué)都變成了婀娜多姿的白荷花，在微風(fēng)中搖曳，他們的舞姿多么迷人！這時(shí)，我走向一位跳得正起勁的同學(xué)面前，微笑著問他：“你為什么翩翩起舞？”頓時(shí)，“白荷花”紛紛變成了思維活躍的孩子，高高地舉起他們的小手回答我的問題�！耙�?yàn)槲铱吹桨缀苫ㄟ@么美，心里高興。”“因?yàn)槲铱春苫ǹ吹萌肓嗣裕X得自己也變成了一朵荷花。微風(fēng)吹，荷花動(dòng)，變成荷花的我也跟著動(dòng)，就像在跳舞那樣�！贝蠹业陌l(fā)言，說明同學(xué)們理解了作品中描繪的“人和荷花融為一體，人和荷花共同歡樂”的意境，學(xué)生的思想感情和作者產(chǎn)生了共鳴。創(chuàng)設(shè)美的情境，大大地發(fā)展了學(xué)生的思維。
3.想象創(chuàng)設(shè)情境美
從情感入手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。如在講到“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”時(shí)，我向?qū)W生發(fā)問：“蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會(huì)感到快樂？小魚在荷花腳下游過，會(huì)做什么好夢(mèng)？”孩子們思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，他們爭(zhēng)著講述他們神奇的想象，從而加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。緊接著，旋律優(yōu)美的《愛的諧奏曲》的鋼琴曲再次響起，“現(xiàn)在，誰愿意變成蜻蜓和小魚，分別向荷花仙子說說你的快樂和好夢(mèng)呢？”通過這一提問，我讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分角色表演，在生動(dòng)活潑的表演中再現(xiàn)情境，使學(xué)生對(duì)荷花的熱愛在表演中進(jìn)一步得到升華。這時(shí)的學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，將課堂氣氛推上高潮，將謳美活動(dòng)不斷深化。
四、滲透情感教育
在《荷花》的課后總結(jié)中，我立足于“以美育德”。我用充滿激情、富有感染力、教育性、號(hào)召性的語調(diào)說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們欣賞了荷花的美麗，感受到了大自然的神奇和偉大。你們知道嗎？大自然中許許多多的景物都是很美的，只要我們能熱愛大自然，保護(hù)大自然，我們就每天都能生活在長(zhǎng)滿鮮花的世界里，你們說，對(duì)嗎？”這樣的總結(jié)語言，使學(xué)生們?yōu)橹畡?dòng)情，大有“保護(hù)大自然，從我做起，從今天做起”之勢(shì)，使知識(shí)的掌握、心靈的凈化、情操的陶冶達(dá)到了完美的結(jié)合。
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
設(shè)計(jì)理念：
課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營(yíng)造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結(jié)合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，促其積累。讓閱讀過程個(gè)性凸顯，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗(yàn)，抓住契機(jī)，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、老師、文本之間的積極對(duì)話。
教學(xué)過程 ：
一.錄像導(dǎo)入 ，直觀激趣，進(jìn)入課文情境。
導(dǎo)語 ：今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個(gè)小小的建議，你可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請(qǐng)你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結(jié)合，突破重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡(jiǎn)直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認(rèn)為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
2、交流收獲，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞，體會(huì)“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。
3、指名讀書，其余同學(xué)合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？
4、根據(jù)板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個(gè)別讀。（配樂朗讀，其他學(xué)生隨音樂翩翩起舞）
2、數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動(dòng)作。
3、語言訓(xùn)練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？
小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨、擴(kuò)展廷伸，實(shí)踐中求發(fā)展。
過渡：過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩�？矗@么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？
1、說說畫家是誰？
2、展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
設(shè)計(jì)反思：
《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，直到熟讀成誦。
在設(shè)計(jì)品讀二、四自然段時(shí)，又根據(jù)兩段課文的文字特點(diǎn)，采用了不同的方式。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，讓學(xué)生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，藝術(shù)地學(xué)生品詞品字，并結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結(jié)合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語感。依文而作的板畫則成為指導(dǎo)學(xué)生背誦該段的線索。
在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，先以范讀誘情。且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學(xué)生樂此不疲，背誦也水道渠成。
三、五小節(jié)，則成為整個(gè)課時(shí)的過渡語，在課中反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺中銘刻于心，整個(gè)設(shè)計(jì)也顯得自然流暢，渾然一體。
金壇市河頭中心小學(xué) 毛海鷹
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
作者：湯養(yǎng)珍
一、設(shè)計(jì)理念（以人為本）
人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學(xué)語文教材也是有情之物。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字�！扒檎呶闹�(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學(xué)語文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的熏陶效果。
二、設(shè)計(jì)思路（以情為軸）
1、未成曲調(diào)先有情
兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風(fēng)不起浪，無物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉凇扒榫车膭?chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課：
播放樂曲“出水蓮”，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對(duì)象，贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時(shí)，跟學(xué)生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”
學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。
2、心有靈犀一點(diǎn)通
語言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對(duì)話。學(xué)生的情感總與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入 新課后我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時(shí)，我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學(xué)生下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開 ，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點(diǎn)一點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。
如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學(xué)生體會(huì)荷葉長(zhǎng)得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“：如果這句話讓你來寫你準(zhǔn)備用什么字呢？”打開學(xué)生富有個(gè)性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動(dòng)作朗讀文中荷花的三種姿勢(shì)，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動(dòng)作、情感移植到自己身上，達(dá)成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點(diǎn)通”，舉手投足均有情。
3、情之所至醉為荷
物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風(fēng)舞蹈，與物交流�！膀唑扬w來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”適時(shí)擴(kuò)展學(xué)生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評(píng)著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。
4、一言一語總關(guān)情。
學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動(dòng)作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時(shí)候，讓他說說“此時(shí)我最想……”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達(dá)到了全面發(fā)展。
教學(xué)流程
（一）感受音樂，情境導(dǎo)入
播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入 。
�。ǘ┻M(jìn)入情境，初品課文
1、閉眼聽錄音想象。
2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。
（三）精讀細(xì)研，品味荷花
1、品味荷葉美
2、品讀荷花美
�。�1）荷花“冒”出美。
�。�2）荷花姿勢(shì)美。
3、想象荷花美。
（四）轉(zhuǎn)換角色，個(gè)性體悟
1、在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢(shì)。
2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會(huì)告訴你什么？小鳥會(huì)告訴你什么？你最想說什么？
（五）積累延伸，美感再造。
1、醉在荷花池邊你會(huì)發(fā)出什么感嘆？
2、此時(shí)此刻你最想做什么？
�。ㄈ缬米詈玫漠嫻P畫下它，讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）
水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
課前激趣
1、猜謎:
“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！�
2、背誦古詩
《江南》等。
一、激趣導(dǎo)入
1、 課前播放音樂，學(xué)生閉上眼睛欣賞。
要求:音樂帶給你怎樣的的畫面?
交流:請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的話告訴我，音樂帶給你怎樣面?
2、 過渡導(dǎo)入
從古至今，荷花就是文人喜愛的對(duì)象，描寫的詩詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗�，濯清漣而不妖”。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的課文，是我國教育學(xué)家、文學(xué)家葉圣陶爺爺寫的。
板書課題:1、26、荷花(看老師板書，這兩個(gè)字都是草字頭，因?yàn)樗麄兌紝儆诨ā?
2、齊讀課題，指導(dǎo)朗讀。(荷花這么美應(yīng)該怎樣讀，再來一遍。)
3、 初看荷花。
A、 想看荷花嗎?(播放荷花錄象)
要求:讓我們插上音樂的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個(gè)建議看的的時(shí)候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個(gè)怎樣的詞來形容你所見到的荷花。
B、學(xué)生交流。
4、 過渡進(jìn)入第二小節(jié)。
相看兩不厭，唯有白荷花，我覺得大家都是偉大的詩人，把荷花描寫的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?( )讓我們，一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?/p>
二、教學(xué)第二小節(jié)。(出示內(nèi)容)
1、 帶問題自由朗讀第二小節(jié)。
要求;用心去感受感受，你覺得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?
交流。
2、 帶著問題再讀第二小節(jié)。
要求;畫出你認(rèn)為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語中體會(huì)到的。
交流。
a、 荷葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)
你能把你的感覺讀好嗎?(指導(dǎo)朗讀)
b、 白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
抓“冒”
(a) 如果這篇文章讓你來寫在這里你用一個(gè)什么字?(肯定用冒字的精確)
(b) 荷花從這么多的荷葉中冒出來想干什么呢?(鼓勵(lì))
c、 有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導(dǎo)朗讀。)
3、 齊讀課文。
多美的白荷花啊，生機(jī)勃勃，讓我們一起來有滋有味贊美這迷人的荷花。
三、教學(xué)第三小節(jié)。
1、葉圣陶爺爺寫了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)
學(xué)生帶著要求看圖片。
要求:仔細(xì)觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會(huì)講給我們聽。要是給你講的荷花再加上動(dòng)作那就更好了。
交流。(師輔導(dǎo)為荷花加上動(dòng)作表示。)
2、導(dǎo)讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
A、 學(xué)生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫家是誰?
交流。(大自然，感悟大自然的神奇。)
4、 齊讀課文。
大自然真是太神奇了，讓我們熱愛的大自然的同學(xué)一起與這位偉大的畫家對(duì)話吧。
四、教學(xué)第四小節(jié)。(出示內(nèi)容)
1、播放錄音帶。
2、激讀
想不想與錄音帶比一比。
學(xué)生自讀課文。
3、交流朗讀。
A、誰來作第一荷花?第二多朵?第三朵?
B、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。
4、內(nèi)化感悟。
這次讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地用心去看，用心去聽，你看到什么，聽到什么，你感覺到了什么?感覺到自己仿佛自己成了什么?
交流。
5、 齊讀課文。
荷花是那么的美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是呢么令人難忘，我們陶醉了……
五、小結(jié)
1、此時(shí)此刻你想用怎樣的方式來贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢?(同桌交流)
2、交流。
六、小練筆。
讓我們也來作回作家，模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾韺憣懽约旱暮苫ā?/p>
1、荷花你真是千姿百態(tài)……
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……
自己選擇一個(gè)喜歡的題目來寫一寫。
七、總結(jié)結(jié)束。
《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
一、談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，不僅學(xué)會(huì)了本課的生字新詞，還劃分了文章的段落。這節(jié)課就讓我們一起來美美地欣賞這篇優(yōu)美的文章和那美麗的荷花吧。
二、教學(xué)第一段，感受愛花情。
師：（出示小黑板）請(qǐng)大家齊讀第一自然界段，看看你都知道了些什么？
生：我知道了作者看荷花時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)。
師：時(shí)間是多久？（生：清晨）在哪兒？（生：公園）再具體些。（在公園的荷花池邊）
師：從這段話中你們能體會(huì)到些什么？
生：我體會(huì)到荷花很香。
你是從哪兒體會(huì)到的？
生：一進(jìn)門就聞到一陣清香。
師：（板書：聞香）是啊，老遠(yuǎn)就能聞到荷花的香味，這真是清香四溢，撲鼻而來。
生：我還體會(huì)到作者很喜歡荷花。
師：（故作驚喜狀）說說你是從哪兒體會(huì)到的？
生：我是從“我趕緊往荷花池邊跑去�！斌w會(huì)到的。
師：（在“趕緊”和“跑”下劃上著重符號(hào)）你說得太好了！能把你的這種感受讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）讀出了那種喜愛之情。哪些同學(xué)有相同感受？（生齊舉小手）讓我們帶著這份喜愛，齊讀第一自然段。
三、教學(xué)第二段，欣賞荷花美。
師：作者那樣迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美嗎？（生：美。）
師：（板書：看
美）下面請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式認(rèn)真閱讀課文2、3自然段，從中選取出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子，然后美美地多讀上兩面三刀遍，用心體會(huì)體會(huì)，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。
生自讀課文，體會(huì)、感受、交流，教師畫荷花簡(jiǎn)筆畫，然后引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。
師：誰能把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子讀給大家聽聽，然后把你感受談一談？
生：我認(rèn)為這兩句話最能表現(xiàn)荷花的美：這么多的白荷花，一，朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。
師；談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：這兩句話直接寫荷花很美。
師：這兩句話可以用一個(gè)什么詞來概括？
生：“千姿百態(tài)”、“姿態(tài)萬千”、“姿態(tài)各異”、“姿態(tài)不一”。
師：妙！
生：我覺得這一句寫出了荷花的美:有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。因?yàn)槲蚁矚g小蓮蓬。
生：我覺得這一句也寫出了荷花的美：有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。我覺得花骨朵看起來很有生機(jī)，寫得也很具體。
生：這一句寫得也很好：有的才展開兩三片花瓣。
生：我很喜歡這一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：為什么？
生：它運(yùn)用了比喻，寫得也很形象。
師：（出示這一句）請(qǐng)大家讀讀這個(gè)句子，看看除了上節(jié)課我們所體會(huì)到的荷葉長(zhǎng)得多而茂盛之外，還寫出了荷葉的哪些特點(diǎn)？
生：寫出了荷葉大的特點(diǎn)。
生：寫出了荷葉的顏色，碧綠的。
生：寫出了荷葉的形狀，圓圓的。
師：簡(jiǎn)短的一句話，卻寫出了荷葉的多、綠、大、圓等特點(diǎn)。你們喜歡這生機(jī)盎然的荷葉嗎？
生：喜歡！
師：誰能懷著這種喜愛之情讀一讀。（抽讀、指導(dǎo)讀、齊讀。）
師：還有不同感受的嗎？
眾生不語。
師：（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）我覺得這一句寫得也美。特別是這個(gè)“冒”字用得特別好。請(qǐng)大家用心讀讀前后幾句話，想一想，怎樣地生長(zhǎng)出來才能叫“冒出來”？
生讀文后有所感悟：使勁地、很快地、筆直地、高高地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地長(zhǎng)出來才能叫“冒”出來。（教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：能讀出使勁的感覺嗎？）
師：同學(xué)們，假如這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用上一個(gè)什么詞呢？
生：跳。（師板書跳字，讀出跳的感覺來，生換詞朗讀。）
生：鉆。（同上。）
其余的有：蹦、擠、沖、伸、長(zhǎng)、露、探等，教師都一一板書出來讓學(xué)生換詞朗讀體會(huì)。
一個(gè)跳出來、鉆出來、蹦出來、擠出來、沖出來……同學(xué)們，我為你們感到驕傲！我想，如果今天葉圣陶爺爺也在場(chǎng)的話，他老人家也一定會(huì)為你們感到驕傲的。把掌聲送給我們自己！（生熱烈為自己鼓掌。）
師：（出示投影片啟發(fā)學(xué)生想象）這就是那些從碧綠的大圓盤之間生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。你們想想看，這些白荷花冒出來仿佛想干什么？
生：仿佛想向人們展示它們的美麗。
生：仿佛想迎著微風(fēng)跳舞。
生：仿佛想讓人們來欣賞它們。
生：仿佛想呼吸外面的新鮮空氣。
生：仿佛在和空中的蜻蜓比美。
師：同學(xué)們的想象真是太豐富了。（出示第二自然段）是啊，白荷花不僅美麗無比，而且富有生機(jī)。讓咱們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗、迷人的白荷花吧。（生齊讀）
師：荷花實(shí)在太美了，真可謂千姿百態(tài)、美不勝收。所以，面對(duì)滿池清香的荷花，作者發(fā)出了這樣的感嘆——
生：（齊讀）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
師：在作者眼中，這一池荷花就如同什么？
生：一大幅活的畫。
師：（板書：一大幅活的畫）這個(gè)畫字說明了什么？
生：說明荷花很美，就像畫一樣。
師：這是怎樣的一幅畫？
生：一大幅活的畫。
師：為什么說這是一大幅活的畫？
生思索無果。
師：（出示課文插圖）請(qǐng)大家想一想，這荷花美嗎？（生：美。）有香味嗎？（生：有。）它還會(huì)怎樣？（師作荷花向上生長(zhǎng)和慢慢開放的動(dòng)作。）（生恍然大悟：它還會(huì)不斷地生長(zhǎng)和開放�。┯酗L(fēng)吹來時(shí)，它們還會(huì)——（生：翩翩起舞。）所以說，這是——（生：一大幅活的畫�。�
師：那畫家又是誰呢？
生：葉圣陶爺爺。（師微笑著搖頭。）
生：荷花自己。（師依然搖頭。）
師：請(qǐng)大家想一想，這荷花長(zhǎng)在什么地方？
生：公園里。
生：我知道了，畫家就是大自然。
師：對(duì)。正是大自然。是大自然這位神奇的畫家為我們?cè)炀土巳绱嗣利惖漠嬀恚撬鼈冏屛覀兏惺艿搅撕苫浅錆M向上的精神力量。多么了不起的大自然，不由得你不去熱愛它，不去贊美它。讓我們熱愛大自然的朋友一起來與大自然對(duì)話，夸夸這位了不起的畫家。
生齊讀第三自然段中的最后一句后，分男女生比賽讀第三自然段。
四、教學(xué)第三段，體驗(yàn)陶醉感。
師：看著這如詩如畫的美景，作者不由得如癡如醉，浮想聯(lián)翩。（在《獻(xiàn)給愛麗斯》鋼琴曲中，教師有感情地范讀課文最后兩個(gè)自然段。）
師：看著看著，作者仿佛覺得自己也變成了什么？
生：一朵荷花。
師：在微風(fēng)中怎樣？
生：翩翩起舞。
師：（板書：這是一種多么令人神往的境界啊！人荷一體、物我兩忘。你們也想去體驗(yàn)一下嗎？
生：想！
師：就請(qǐng)大家把這兩段話美美地讀一讀，一邊讀一邊去想象。你可以自由讀，也可以和同桌一起讀；既可以在心里默默地讀，還可以根據(jù)內(nèi)容配上動(dòng)作邊演邊讀。我們要看看哪些仙學(xué)仿佛也真的就是一朵荷花。
在優(yōu)美的鋼琴曲聲中，生自讀自悟，盡情陶醉在美妙的意境中。
師：（出示4、5 自然段）誰來給大家讀一讀。看看你是否變成了荷花。
抽讀、指導(dǎo)、示范、再練讀、齊讀。
師：請(qǐng)大家再想一想，此時(shí)此刻假如你就是一朵荷花，又會(huì)有哪些小動(dòng)物來跟你交談，它們又會(huì)告訴你些什么呢？
生：會(huì)有小蝌蚪游過來，告訴我他找到媽媽了。
生：會(huì)有小蜜蜂飛過來，對(duì)我說：“荷花姐姐，你們真香！”
師：小蜜蜂，那你就多在這兒采些蜜吧。（眾生笑。）
生：會(huì)有小鳥飛過來，告訴我外面的世界很精彩。
生：會(huì)有蝴蝶飛過來對(duì)我說：“荷花，你可真漂亮！”
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，你比我更漂亮呢�。ㄉΑ＃�
生：會(huì)有小表蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲的事。
生：會(huì)有蜻蜓飛過來，他會(huì)對(duì)我說：“荷花，我可以在你的花瓣上歇一下嗎？
師：非常歡迎！快請(qǐng)坐吧�。ū娚笮Α＃�
師：同學(xué)們，你們的想象叫我佩服。這么美的畫卷，這樣美的語言，我們真該把它記下來，你們覺得呢？
生熟讀、試背。
五、總結(jié)課文，升華情感。
師：（出示課文插圖）同學(xué)們，讓我們?cè)俅慰纯催@美麗動(dòng)人的荷花吧，大自然不用筆墨紙，就給我們描繪出了這么美的畫卷。你打算用一句怎樣的話來贊美荷花或者歌頌大自然？（出示句子：我想說：“————————”）
生：我愛你，荷花！
生：大自然真神奇！
生：大自然就是一幅活的畫。
我：要是我也能到荷花池邊去看一看，那該多好啊！
師：同學(xué)們，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話想送給大家：熱愛生活，熱愛自然！（并板書。）我相信，只要我們熱愛生活，熱愛自然，同時(shí)善于從生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，我們的人生也就會(huì)變得更加精彩，也一定能夠?qū)懗龈喔赖脑娖?/p>
附第二課時(shí)板書設(shè)計(jì)：
21荷 花
聞 香
看 美
想 舞
一大幅活的畫