《陶罐和鐵罐》練習設計（通用13篇）

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇1

　　一

　　【知識要點】

　　1.理解課文內容，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處；

　　2.分角色朗讀課文。

　　【雙基同步訓練】

　　一、讀讀寫寫。

　　jiāo　àonuò xī miè

　　(　　 )　 (　　 )弱(　　 )落輕( )

　　nǎoxiū　chǐ shì fù

　　(　　 )怒(　　 ) 流( 　　) (　　 )滅

　　二、多音字組詞。��

　　chǔ( 　　) 　　shèng( 　　) 　　xīng( 　　)

　　處　　　　　　　盛　　　　　　　　　　興

　　chù( 　　) 　　chéng( 　　) 　　xìng(　　 )

　　liáng( 　　) 　　pū( 　　) 　　háo( 　　)

　　量　　　　　　　　　鋪　　　　　　　號

　　liàng( 　　) 　　pù(　　 ) 　　hào( 　　)

　　shǔ(　　 )　　 zhǎng( 　　)　　　cān(　　 )　　　　céng( 　　)

　　數　　　　　　　 長　　　　　　　　　　參　　　　　　　　　曾

　　shù( 　　)　　 cháng(　　 )　　　shēn( 　　)　　　zēng( 　　)

　　三、讀課文，回答問題。

　　(1)鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

　　提示：從課文中鐵罐的4段話去理解。

　　①_________________________________________________________________________

　　②_________________________________________________________________________

　　③_________________________________________________________________________

　　④_________________________________________________________________________

　　四、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化?

　　陶罐：_____________________________________________________________________

　　鐵罐：_____________________________________________________________________

　　五、比一比，組成詞語。

　　驕( 　　)　 虛(　　 )　 惱(　　 )　 奚(　　 )��

　　橋( 　　) 　慮(　　 ) 　腦(　　 )　 溪(　　 )��

　　六、寫出下列詞語的近義詞。��

　　驕傲——　　　　懦弱——　　　　惱怒——��

　　輕蔑——　　　　羞恥——　　　　美觀——��

　　七、讀了這則寓言，你懂得了什么道理?��

　　答：________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　八、照樣子，在括號里填上適當的字(詞)。

　　例：一塊(板)

　　一扇(　　 )　　 一頂(　　 )　　 一門(　　 )　　 一列(　　 )　　 一擔(　　 )

　　一棵(　　 )　　 一場(　　 )　　 一團(　　 )　　 一陣(　　 )　　 一顆(　　 )

　　九、講解下列詞語。

　　奚落：_____________________________________________________________________

　　謙虛：_____________________________________________________________________

　　懦弱：_____________________________________________________________________

　　輕蔑：_____________________________________________________________________

　　惱怒：_____________________________________________________________________

　　羞恥：_____________________________________________________________________

　　相提并論：_________________________________________________________________

　　和睦相處：_________________________________________________________________

　　十、這則寓言告訴我們什么道理。

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　【創新能力訓練】

　　一、寫出下列詞語的近義詞。

　　謙虛——　　　　羞恥——　　　　樸素——

　　懦弱——　　　　覆滅——　　　　興奮——

　　二、根據課文內容填空：��

　　1.從________可知鐵罐看不起陶罐，鐵罐瞧不起陶罐是因為：________________________。

　　2.許多年過去了，陶罐____________________，而鐵罐______________________________。

　　【實踐能力訓練】

　　表演活動：利用活動課時間，表演《陶罐和鐵罐》的課本劇。

　　二

　　答案：

　　一、御廚　羞恥　奚落　樸素　和睦相處

　　二、謙虛　堅強　重視　熱鬧

　　三、驕傲　軟弱　輕視　理睬

　　四、相提并論和睦相處　無影無蹤　翻來覆去

　　五、1、厚厚的　　2、謙虛的　　3、驕傲的

　　六、人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　三

　　一、 用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。

　　奚落（xī　xì ）　懦弱（nuò rǔ）　惱怒（nǎo　lǎo）

　　掘開（jiē jué）　覆滅（fú fù）　 謙虛（xī xū）

　　二、在括號里填上適當的詞。

　　（　　）的場地　　（　　）的宮殿　　（　　）的東西

　　（　　）的渣滓　　（　　）的塵土　　（　　）的兄弟

　　三、給課文分段，并概括段意。

　　四、陶罐和鐵罐有什么不同？它們的不同結果說明了什么道理？

　　五、課外趣題

　　試補老虎詩

　　有個人讀書很不認真，卻還愛在人前賣弄學問。一次，大家在談詩，他當眾夸口說：“我讀的古詩很多，最欣賞一首詠老虎的詩，那首寫得好極了，短短四句，就把老虎寫活了。”眾人要求他能背給大家聽，那個人咳嗽一番，說：“頭一句是什么的虎，第二句嘛，是什么什么地舞。”眾人又說：“你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。”那人仰頭望天，想了好一會兒，說：“第三句實在忘了，好像是嘯聲震什么。”他搔搔頭皮，朝眾人一笑，說：“好在第四句我記得真真切切。”大家迫不及待地說：“你就快說第四句，哪怕只一句，我們也見識見識。”那人一拍手，說：“對了，第四句是驚什么什么的意思。”大家失望極了。

　　請你把這四句詩補充：

　　_____________________虎，_____________________舞。

　　嘯聲震_____________________，驚_____________________。

　　（提示：吊睛白額跳跳踉踉山谷落巖上土）

　　你認為這是一首好詩嗎？為什么？

　　這則故事說明了什么？

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇2

　　【課前準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、生字卡片。

　　3、一曲節奏舒緩的樂曲。

　　4、學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。

　　第一課時

　　一、形象揭題，了解特點

　　1、出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。

　　2、板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

　　1、初讀課文，讀準字音：

　　⑴　學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

　　⑵　鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

　　⑶　學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。

　　2、再讀課文：

　　⑴　激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

　　⑵　其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　3、默讀課文，了解大意：

　　⑴　通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

　　⑵　學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

　　4、品讀課文，體驗情感：

　　⑴　課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

　　⑵　課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

　　⑶　教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。

　　⑷　請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

　　三、復習鞏固

　　1、認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　3、練習用這些生字擴展組詞。

　　1、出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　2、課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　3、引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“　”。

　　4、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　5、學生提出需要教師指導書寫的字。

　　教師范寫學生提出的字。

　　6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　7、展示學生寫的字，互相評議。

　　第二課時

　　一、感悟寓意，拓展延伸

　　1、分角色朗讀課文1至9自然段。

　　2、教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？

　　3、教師與合作學習課文10至17自然段：

　　⑴　課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。

　　⑵　許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

　　⑶　感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。

　　4、分角色朗讀全文。

　　5、讀了這個故事，你想到了什么呢？

　　1、認讀課文10至17自然段里出現的生字。

　　2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　3、練習用這些生字擴展組詞。

　　4、出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　5、課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。

　　6、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　7、學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

　　8、展示學生寫的字，互相評議。

　　9、抄寫詞語表中的詞語。

　　1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　2、和同學合作把這個故事演一演。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇3

　　《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優點和別人的缺點。

　　文章主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現。

　　因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的自由讀中，我發現孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對于每一句話都進行范讀，然后，學生們跟著。在指名學生朗讀時，再次進行指導。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。在充分時間讀的'過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。

　　生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，在學習了本課后，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發表自己的見解并講明原因。有的說：“因為陶罐很謙虛。”有的說：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐。”……讓學生聯系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇4

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。

　　2.分角色，有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。

　　教學重點、難點

　　1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2.理解課文講的道理。

　　教學準備

　　課件；陶罐和鐵罐的實物。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。

　　2.分角色，有感情地朗讀課文。

　　3.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學流程

　　一、形象揭題，了解特點。

　　1.出示陶罐和鐵罐的實物，讓學生看一看，還可以摸一摸。

　　2.學生說說陶罐的質地、特點，進行簡單比較。

　　3.板書課題，指名學生齊讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　【實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，為后面的學習做好鋪墊。】

　　二、初讀課文，讀準讀通，了解課文大意。

　　1.課件出示學生自讀要求：

　　（1）圈一圈：圈出課文中的生字詞語，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）畫一畫：用“_____”和“～～～～～”分別標記出陶罐和鐵罐說的話，同桌可以分角色讀一讀。

　　（3）想一想：把生字詞語放到有關的句子中讀一讀，想一想它的意思。

　　（4）通過讀課文，你知道了什么，比比誰知道的多。

　　2.學生按上述要求自讀課文。讀后交流對上述問題的看法。

　　3.激勵學生積極讀書，展示自己的朗讀。請2位同學分別讀課文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同學做評委，聽后評議。

　　4.教師相機小結。

　　【“授人以魚不如授人以漁”，學生按照課件提示的要求自學，可以圍繞中心不偏離。這一環節的識字教學，讓學生從文本中劃出生字，再聯系句子理解，始終做到字不離詞，詞不離句。】

　　三、品讀課文，體驗情感。

　　1.課件顯示課文第一自然段，引導理解。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

　　2.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解。

　　（1）通過聯系上下文、找近義詞、找反義詞等多種方式幫助學生理解“驕傲”、“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“惱怒”。

　　（2）鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把鐵罐的話連起來讀一讀，體會體會。

　　（3）課件展示鐵罐的話，學生表演朗讀。注意學著鐵罐的動作、神態讀出“奚落”的語氣。

　　3.教師啟發學生理解陶罐的表現：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？

　　（1）課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。

　　（2）把陶罐的話連起來讀讀，體會體會。

　　（3）通過找近義詞、找反義詞、聯系上下文等方式幫助學生理解“謙虛”、“爭辯”。

　　（4）指導學生讀好多音字：和睦相處

　　（5）課件展示陶罐的話，同座互相配合讀一讀，看能不能學著陶罐的神態、動作讀出它的謙虛克制。

　　4.課件展示對話。請3位同學分角色朗讀課文1－9自然段，讀后評議。評議后，同座再練分角色朗讀。

　　【以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。】

　　四、指導寫字

　　1.出示課文1－9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀出課文中的詞語。

　　2.課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　3.引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構，左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構，上長下短的字；“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。

　　4.學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

　　5.學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　6.展示學生書寫的字，互相評議。

　　五、實踐作業

　　1.和同學們合作把這個故事演一演。

　　2.課外讀文：《駱駝和羊》，讀一讀，說說你讀懂了什么？

　　【教材無非是個例子。大語文教學觀下，我們應該立足教材，超越教材。《駱駝和羊》是老教材中一篇類似的童話故事。引導學生運用已有的知識儲備進行閱讀的遷移，讓學生在創造性的學習中迸發思維的火花。】

　　第二課時

　　課時目標

　　1.了解陶罐、鐵罐不同的結局，、理解課文講的道理。交流本文的讀書感受。

　　2.練習寫字，抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。

　　3.學習本文的寫作方法。

　　教學流程

　　一、復習導入，組織教學

　　1.課件展示要求會認的10個生字和1－9自然段要求會寫的字，指名學生認讀。

　　2.分角色朗讀課文1－9自然段。

　　3.教師小結過渡：傲慢無理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？我們來繼續學習本文的10－17自然段。

　　二、師生合作學習課文第10－17自然段。

　　1.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。

　　2.許多年過去以后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？學生默讀課文后同交流。

　　3.課件出示對比表格。

　　陶罐

　　被人挖掘，光潔、樸素、美觀很有價值

　　鐵罐

　　連影子也沒見到   

　　4.引導學生初步了解鐵罐為什么連影子也不見了。

　　三、交流感受，明白道理

　　1.教師啟發：從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　2.鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受。

　　3.口語交際：

　　我想對陶罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　我想對鐵罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（1）學生選擇一個口語交際題在小組內進行交流，請各組小組長組織。

　　（2）全班交流。

　　4.拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些我們讀過的課文或生活中的事情。

　　【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。口語交際這一環節既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。】

　　四、學習作者的寫作方法。

　　教師小結：本文通過陶罐和鐵罐之間的一個小故事告訴了我們一個深刻的道理。類似的課文有很多：《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》……你還能說出類似的課文嗎？

　　【在舉例中，學生獲得了對本文寫作方法更真切的認識，為以后的運用打下基礎。】

　　五、練習寫字，抄寫詞語

　　1.認讀課文10－17自然段里出現的生字。（課件出示）

　　2.交流記憶這些生字字形的的方法，教師小結：可以利用形聲字的特點來記，可以利用熟字來記。

　　3.練習用這些生字并分組，說出分組的依據。

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　4.學生寫字，寫完與范字對照，同桌比較檢查，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

　　5.投影儀展示學生寫的字，互相評議。

　　6.抄寫詞語表中的詞語。

　　【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析所獲得的東西，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】

　　五、拓展練習，布置作業

　　1.抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，還可以抄寫課文中其它你認為寫得好的詞句。

　　2.用你喜歡的詞語寫幾句人物的對話，（可以寫一寫回家后與爸爸媽媽有趣的對話）注意要符合人物的身份、性格。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇5

　　片段一

　　師：剛才我讓同學們就從哪些句子看出陶罐和鐵罐的性格特點作了批注，下面哪位同學愿意起來交流？

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。我從這兩句看出鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛。

　　師：老師把這兩句話寫到了小黑板上，請大家仔細觀察，這兩句話有什么不同？

　　生：鐵罐說話的時候很傲慢，陶罐很謙虛。他們說話的表情不一樣。

　　師：（用彩粉筆標出“傲慢”，“謙虛”這兩個詞。）對，他們說話的神態不一樣。從他們的神態可以看出性格的不同。還有什么不同？

　　生：稱呼不一樣，鐵罐稱呼陶罐“陶罐子”，陶罐稱呼鐵罐“兄弟”。

　　師：觀察得真仔細。從不同的稱呼也可以看出他們不同的性格。再仔細觀察還有什么不同？

　　生：我發現他們說話時的標點不一樣。陶罐子后面是感嘆號，兄弟后面是句號。說明鐵罐對陶罐說話時語氣很重，不禮貌。

　　師：多細心的孩子！一個小小的標點里有這么多學問，咱可不要忽視了標點的作用。

　　大家體會得真好，回想一下，我們剛才是從哪幾個方面體會陶罐、鐵罐的性格特點的？

　　生：我們從神態、稱呼、標點這幾個方面體會的。

　　師：好，請同學們就用這樣的方法進一步體會感悟，對剛才的批注做出修改，增加，相信你一定會有新的發現。

　　反思：

　　在日常的教學中，我們語文老師非常重視讓學生批注閱讀，可是我們在很多時候卻忽視了對批注的指導、修改，以至于很多學生尤其是閱讀能力較差的學生常常感到無從下手，致使批注成了過場。在以上的教學片段中我在學生初步批注體會的基礎上，讓學生通過對比陶罐和鐵罐對話的不同自己總結出從哪幾個方面批注閱讀，再讓學生用這樣的方法進一步體會，對剛才的批注做出修改，增加。學生掌握了方法，從神態、稱呼、標點這些細節入手，學生才會真正有感而發，批注內容才不會空洞、浮淺。學生在修改自己批注的過程中加深了對課文內容的理解，閱讀能力得到真正的提高。作文需要修改，批注也需要修改，修改的過程才是一個真正提高的過程。總之，新課程倡導學生自主感悟，但是自主感悟應建立在教師精心指導，教給方法的基礎上。教師是學生學習的引路人，教師在課堂上應時刻想著給學生一盞指路明燈，不要讓他們感到茫然不知所措。

　　片段二

　　師：剛才我們通過陶罐和鐵罐的對話描寫體會到他們各自不同的性格特點。鐵罐始終在用一種尖刻、不禮貌的語言來諷刺陶罐，使他難堪。用書上的詞這叫什么？

　　生：（齊）奚落。

　　師：對！我們剛才是怎么來理解這個詞的？

　　生：聯系上下文。

　　師：我們通過聯系上下文，聯系故事情節來理解的。希望大家以后經常用這種方法理解重點詞語。

　　反思：

　　指導有方，指導無痕應成為語文課堂的一種境界。教師對詞語理解的指導，對批注的指導，對朗讀的指導都不應是孤立的，應自然地融入課堂教學中，不著痕跡卻又扎實有效。以上環節是對剛才朗讀體驗的一個總結，又借機滲透了對奚落一詞的理解，教給學生理解詞語的方法，應該是自然融合，水到渠成。

　　片段三

　　師：我們通過朗讀感悟體會了陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮，你愿意用手中的筆畫出你眼中的陶罐和鐵罐嗎？

　　生：愿意！

　　師：請你和同位合作一個畫鐵罐，一個畫陶罐，想象他們的表情，結合課文插圖把他畫在事先準備的頭飾上。

　　（生畫頭飾，師巡視指導。猜測學生畫的是什么，并鼓勵學生只要能讓老師猜出畫的是什么就成功了。）

　　師：請同學們戴上親手制作的頭飾，戴陶罐的同學讀陶罐的話，戴鐵罐的同學讀鐵罐的話，老師讀旁白，咱們一起來合作表演。

　　反思：

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。這是課標的基本理念。這一環節的設置，是在活動中有意識潛藏著特定的教學內容。學生通過動腦、動手畫一畫更形象地體會到了鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛寬容，同時進一步理解了作者是怎樣通過神態描寫使鐵罐和陶罐的形象更加鮮明突出的。而且學生戴上自制的頭飾更容易入情入境，感情得到升華，同時也為下一節課的課本劇表演奠定基礎。學生知識和技能的獲得，并不要求他們將其明晰化，而是要學生在自己的實踐活動中有所體會。

　　片段三

　　師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯系生活實際談談你想到了什么？

　　（生讀課文）

　　師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？

　　生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。

　　生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。

　　生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。

　　師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？

　　生：尺有所短，寸有所長。

　　師：一起說！（生齊）

　　生：取長補短，相得益彰。

　　師：一起說！（生齊）

　　生：虛心使人進步，驕傲使人落后。

　　師：一起說！

　　生：取人之長，補己之短。

　　師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處。”誰來重復？

　　生：（重復！）

　　師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。

　　反思；

　　以上片段是本課將要結束時讓學生聯系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇6

　　《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。

　　課文內容簡單易懂，生動有趣，教學我放手讓學生自讀，并引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。

　　課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

　　雖然這堂課比起以往，是有了一點點進步，但還是存在不少問題。

　　課下，通過各位領導及老師的點評，我也反思了很多、這節課，有亮點的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學的整體把握不夠準確。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質嗎？顯而易見，這一點，我并沒有做到。細細地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學們都已經抓住陶罐的這種思想品質了，可是我卻并沒有給學生一個正確合理的引導，這不能說我不夠細致，或者是太粗心，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學生的理解還是不夠到位。在教學中，我還有太多需要學習的東西。

　　通過和各位領導和老師們探討、學習，我也收獲頗多。現在總結下來，用于自省和改正。

　　1、我重點指導學生朗讀鐵罐的相關語句，卻忽略了本文中的另一個主角————陶罐。

　　2、整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個別的知識點，如沒有指導學生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，讓學生從中感受陶罐的善良之美。

　　3、課堂中，我總是害怕學生記不住，總是刻意地去重復學生已經回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。

　　4、在引導學生讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導學生思考和體味課文中的人物。

　　5、學生的養成性習慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規范。

　　其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多需要學習的東西，太多需要進步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進步。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇7

　　回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標為基本點，透過文本的學習，與文本交流，感受本課透過神態和語言描述表達人物內心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：

　　1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，透過神態和語言來表達人物的內心。

　　2、本課教學中，為了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。

　　3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

　　4、本節課讓學生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐。”學生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。

　　5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇8

　　學習目標:

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

　　一、 導入

　　1、鞏固詞語：

　　2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、 學習新課

　　1、師:這個童話故事非常精彩有趣,故事中有一句話讓我感觸很深。

　　出示: “我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”

　　(1)指名讀:這句話是誰說的?讀了你有什么疑問?

　　鐵罐是那么對陶罐,陶罐為什么還稱它為兄弟,為什么還叫……

　　(2)師:鐵罐是怎么對待陶罐的呢?讓時間倒流,讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮,來到國王的御廚。

　　2、齊讀第一自然段

　　師讀句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

　　這句話告訴我們什么?

　　“奚落”是什么意思?奚落，近義詞就是(諷刺、挖苦、譏笑)

　　我們往下讀課文,會進一步理解它的意思。

　　3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請你們自讀第1?9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀,看誰讀得好。

　　(設計意圖:力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟,以悟帶讀。)

　　4、交流(預設)

　　師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰來讀?

　　(1)出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　師:你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎?

　　師:傲慢的語氣該怎么讀?(指名讀,你突出哪個字?)

　　師:突出“你”字,讓我們聽出了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

　　師:這是一只傲慢的鐵罐嗎?(你們聽出鐵罐的傲慢了嗎?)

　　師:請同學們看圖片上鐵罐的動作神態

　　加上你的神態、動作好嗎?(生讀)

　　師;真是一只傲慢的鐵罐。(生再讀)

　　師:一個“碰”(你、我)字讓我們看到了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

　　師:“你敢碰我嗎?”意思就是(學生說:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)

　　師:“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

　　師(評):你為什么把“陶罐子”讀得比較輕,沒有前面那么重。

　　師:鐵罐瞧不起陶罐,還可以從哪里看出來。

　　仔細看標點符號,前面是?,后面是!,

　　師:(齊讀)真是一只傲慢無理,自以為是的鐵罐。

　　(2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀讀。讀的:要注意提示語,讀出語氣。聽的:要仔細聽,認真評,幫助同桌讀得更好。(出示練讀要求)

　　生:(同桌交換讀)

　　三、朗讀表演

　　師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?

　　生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

　　師:這一句還用傲慢的語氣嗎?應該用怎樣的語氣讀?

　　生:應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并論!”

　　師:鐵罐兄弟,你現在是什么心情?你為什么一下子又變得惱怒了?(鐵罐兄弟,你為什么如此惱怒?)

　　生:因為我聽陶罐說:“我確實……,但不是懦弱。”讓我很生氣。

　　師:就這已經讓你很惱怒了嗎?

　　師:同學們,陶罐說它確實不敢碰鐵罐,這是不是懦弱？

　　師:是的,這并不是懦弱,而是正確認識到自己的不足,陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

　　誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

　　陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？

　　師:鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?

　　生:鐵罐只看到自己很堅硬,所以瞧不起陶罐。

　　生:鐵罐認為自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。

　　師:鐵罐認為自己很堅硬(板書:堅硬),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標示箭頭)。

　　(設計意圖:緊扣文章中心展開教學,教師抓住歸納上的難點,邊敘邊板書,條理清楚,化難為易。)

　　4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態度?(生:謙虛 、寬容、友好、沉默……)

　　5、分角色朗讀:

　　6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？

　　8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什么長處值得你學習？

　　過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

　　三、學習后面部分

　　1、許多年后的今天,陶罐是這樣對待鐵罐的。

　　再次出示,再齊讀:

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”

　　2、現在,讀了這句話,你是不是也想老師一樣深有感觸,你有什么想法?

　　寬容就是不計前嫌

　　陶罐懂得人無完人,… …,正是因為陶罐寬容,,所以他才會說(齊讀句子)

　　多么善良大度的陶罐,正是因為陶罐善良,所以他才會說(齊讀句子)

　　他本可以以牙還牙,但他懂得尺有所短……,因為陶罐心胸寬闊,所以他才會說(齊讀句子)。

　　四、擴展

　　同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇9

　　一、教師導課

　　師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。

　　出示生字卡片，檢查學生對生字詞的掌握情況

　　過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢?

　　二、教師提取課文主線。

　　1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內容說清楚。)

　　2、教師從學生的回答中提取主線。

　　師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)

　　那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?

　　3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。

　　4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?

　　三、學生默讀課文：

　　要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。

　　老師巡視輔導(隨機點評：這個同學真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態，還有“!”的多次出現。)

　　四、師生品讀課文2——9段。

　　1、師：說說，你找到了哪些?

　　生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好!

　　誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?

　　生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

　　師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀

　　2、你還找到了哪些句子?

　　過程：讀句子2

　　師：從哪里看出鐵對陶的奚落的?

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　相機設問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。

　　師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;

　　這是一個對自己充滿自信的陶罐子…

　　3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?

　　生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)

　　師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。

　　指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)

　　4、同位之間分角色讀對話。

　　5、男女生分角色讀。

　　6、請學生展示合作，帶頭飾

　　師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會鐵罐了。

　　五、學習后文。

　　1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢?

　　2、學生默讀后文。

　　3、指名說。多請幾位學生說。

　　師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物

　　六、小結全文

　　是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇10

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

　　這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學生語文素養方面該做些什么努力呢？認真解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態、標點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學難點為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，并能運用。”

　　第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。

　　第二步，學生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學生一下

　　子就找出了鐵罐說的四句話。

　　第三步，想一想，圈一圈，從哪些關鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學生找到了鐵罐的神態“傲慢、輕蔑、惱怒”，發現了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的'話讀得入情入境。我告訴學生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學生一直發現不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數落陶罐，就叫——奚落。

　　第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。

　　第五步，讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。

　　這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節課我打算讓學生用上神態詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高學生語文素養真正有幫助的教學。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇11

　　《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區別和識記。讓學生把課文中的生字按結構來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。

　　在教學中我讓學生通過充分的'、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。一節課上下來看到學生情緒高漲。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇12

　　學習目標：

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　一、 導入

　　1、鞏固詞語：

　　2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、 學習新課

　　1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

　　出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？

　　鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……

　　（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

　　2、齊讀第一自然段

　　師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　這句話告訴我們什么？

　　“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

　　我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

　　3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

　　（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

　　4、交流（預設）

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

　　（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

　　師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）

　　師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

　　師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態

　　加上你的神態、動作好嗎？（生讀）

　　師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）

　　師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

　　師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

　　師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。

　　師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。

　　仔細看標點符號，前面是？，后面是！，

　　師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計 相關內容：20、恐龍 第二課時教案《元日》原創教學設計兩例《把掌聲分給她一半》教學設計她是我的朋友練習《圓圓的沙粒》教案教后反思——執教《蒲公英》有感《我應該感到自豪才對》練習《小稻秧脫險記》第一課時教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

　　（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）

　　生：（同桌交換讀）

　　三、朗讀表演

　　師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？

　　生：應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：鐵罐兄弟，你現在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）

　　生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。

　　師：就這已經讓你很惱怒了嗎？

　　師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？

　　師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

　　誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

　　陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？

　　師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。

　　師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。

　　（設計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）

　　4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）

　　5、分角色朗讀：

　　6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？

　　8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什么長處值得你學習？

　　過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

　　四、學習后面部分

　　1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。

　　再次出示，再齊讀：

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　2、現在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？

　　寬容就是不計前嫌

　　陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）

　　他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。

　　五、擴展

　　同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，導入新課。

　　1認讀漢字，組詞。

　　2、根據詞語意思，找出相應的詞語。

　　給國王做飯的廚房。（御櫥）

　　用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

　　相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

　　把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）

　　3、回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

　　4、交代學習目標：

　　a能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　b分角色，有感情讀文。

　　c讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

　　二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

　　1、學習指導一：

　　屏幕出示：

　　l我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

　　a回顧什么是神態描寫。

　　b自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

　　（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　　（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2、理解詞語，感悟鐵罐。

　　再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　　（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

　　（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　　（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　三、入情入境，讀出韻味。

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

　　3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

　　（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

　　積累詞語：火冒三丈暴跳如雷惱羞成怒

　　大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠

　　四、激情思辨，領悟陶罐。

　　1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3、釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

　　4、生暢談理解，感悟陶罐：

　　（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

　　（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

　　激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　五、配音朗讀，再起高潮。

　　1、為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

　　師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　2、同桌兩人練習配音。

　　3、生配音，評價

　　（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）

　　六、積極創作，深化感悟。

　　1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

　　學習指導二：

　　小組內分角色練讀10——17自然段。

　　•角色分配合理。

　　•注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

　　2小組展示朗讀。

　　3、談感受，領悟故事告訴人們的道理

　　4贈送名言