《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄（精選17篇）
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
教材簡(jiǎn)說：這是一篇童話故事，講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在圖例許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。朱敏江老師執(zhí)教的是第一課時(shí)。
一、 揭題
師生互相問好
1、師出示寫有“陶罐”一詞的圖片，生讀詞語。
師：陶罐是用土燒制而成的，你家里有像這一類的東西嗎？
生1：碗。
生2：煙灰缸。
師：這類東西——
生：容易破。
2、師出示寫有“鐵罐”一詞的圖片，生讀詞語
師：說說鐵罐。
生：鐵罐是用鐵制成的，不容易破。
師：在古時(shí)候鐵是很貴重的。
3、提出問題，引入課文：師板書“和”后：陶罐和鐵罐之間有會(huì)發(fā)生什么故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、師：讀課文時(shí)要注意：讀準(zhǔn)拼音，想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？
生自由讀課文，師巡回
2、檢查字詞，掃除閱讀障礙。
幻燈出示詞語：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛、爭(zhēng)辯、懦弱、羞恥
指名讀——齊讀
3、整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？
生1：課文講了鐵罐看不起陶罐。
生2：課文講了鐵罐很驕傲。師：這是你的感受。
生3：課文講了陶罐很謙虛。師：這是你的感受。
師點(diǎn)撥：指生1，你只講了一部分，誰能把它講完整。
生：鐵罐看不起陶罐，結(jié)果是鐵罐不在了，陶罐仍在。
三、學(xué)習(xí)課文1-9節(jié)，感悟鐵罐的驕傲、陶罐的謙虛。
1、師：再讀課文1-9小節(jié)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的陶罐和鐵罐？
生自由讀課文
2、交流
生1：這是一個(gè)謙虛的陶罐。師板書：謙虛
生2：這是一個(gè)驕傲的鐵罐。師板書：驕傲
3、品讀感悟
師：從那些地方感到鐵罐的驕傲？
幻燈出示句1：
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？
生：鐵罐很傲慢。
師再指名生3人——齊讀
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：鐵罐很兇。
師：你們看，陶罐稱鐵罐為——
生：鐵罐兄弟。
師：而鐵罐稱陶罐為——
生：陶罐子。
師：是啊，陶罐稱鐵罐為“兄弟”，把他當(dāng)作朋友，而鐵罐卻稱陶罐為“陶罐子”，鐵罐看不起陶罐。再讀句子，感受鐵罐的傲慢。
生讀句子。
師：還有從那里看出鐵罐的傲慢？
幻燈出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的東西。”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
回應(yīng)句1，師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，目的是——
生：嘲笑陶罐。
師：抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，來嘲笑對(duì)方，課文是哪一個(gè)詞？
生：奚落。
師：如果你的陶罐，你會(huì)怎么爭(zhēng)辯？
幻燈出示句3：
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
學(xué)習(xí)多音字“盛”
幻燈出示句4：
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天……”
生齊讀
師：你怎么把小臉都讀紅了?
（師問的學(xué)生沒有回答）另一生：因?yàn)樗軔琅园涯樁甲x紅了。
師：惱怒的讀一讀。
師指名一生讀
師：你沒有惱怒。
指名讀
師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。
指名讀（學(xué)生笑了）
師：同學(xué)們的笑聲告訴你真的惱怒了。
生齊讀
師：面對(duì)惱怒的鐵罐，陶罐怎么面對(duì)？
幻燈出示句5：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
朗讀，理解“和睦相處”，體會(huì)陶罐的友善
幻燈出示句6：
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
4、分角色表演
（1）師：如果小朋友們加上動(dòng)作，選擇自己喜歡的角色演一演，在中央一套播放，收視率一定（師豎起大拇指）很高，想不想去？
生：想！
師：先跟同桌練一練
生練
（2）指名兩人上臺(tái)展示（鼓勵(lì)學(xué)生忘記了可以用上自己的詞）
四、寫話
1、幻燈出示：
夸一夸：
勸一勸：
師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫
生埋頭練寫，師巡回指導(dǎo)
2、交流
3、引趣
師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，下面還有第二集，我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)：收集課文中的好詞好句。
鈴聲已響，學(xué)生帶著作業(yè)離開教室
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
【設(shè)計(jì)理念】
注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性,有具體可測(cè)的知識(shí)能力目標(biāo).不使其空泛和隨意;更關(guān)心過程和方法,主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)對(duì)話上;對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀而言,充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化,對(duì)人對(duì)社會(huì)態(tài)度的提升,為形成正確的人生觀,價(jià)值觀打下基礎(chǔ).凸顯設(shè)計(jì)的開放性,突出時(shí)空的彈性化設(shè)計(jì).
學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的,課堂上豐富性,多變性,復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性的因素很多,減少"剛性"設(shè)計(jì),重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時(shí)調(diào)整.啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性,為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間.不必對(duì)任何探索都設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個(gè)典型的材料,引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受,領(lǐng)悟,通過多種手段合成,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感.
【設(shè)計(jì)特色】
讀寫結(jié)合,注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng).通過"一讀二演三改四編"的教學(xué)流程,體現(xiàn)"以情勵(lì)學(xué),以趣激學(xué),調(diào)動(dòng)參與,啟迪創(chuàng)造,注重內(nèi)化,求精求活"的教學(xué)風(fēng)格."互動(dòng),生成,訓(xùn)練,創(chuàng)造",在全新的理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色.
【教學(xué)流程】
首先確定本課的教學(xué)目標(biāo):
1.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過自學(xué)或互助掌握生字,新詞,好句;
2.自編,自導(dǎo),自演《陶罐和鐵罐》課本劇,用獨(dú)特的語言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事;
3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫,逆向表達(dá),使陶罐和鐵罐品行互換,變成《鐵罐與陶罐》;
4.編寫一則寓言故事,進(jìn)一步掌握寓言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力,把讀與寫緊密結(jié)合起來.
教學(xué)流程大體如下:
一,讀.
請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決.要求能把課文正確,流利地讀下來.
同學(xué)問交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么.
學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示:
甲:我喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴?根據(jù)是,課文寫"驕傲的鐵罐看不起陶罐,還常常奚落它".陶罐則不是這樣,它不但態(tài)度謙和,而且不和鐵罐一般見識(shí),避免矛盾激化,不和它爭(zhēng)吵.(引導(dǎo)學(xué)生通過讀出語氣理解"奚落"一詞)
乙:陶罐不但謙虛,而且很善良.你看,當(dāng)人們把陶罐從土里挖掘出來,它立刻就說:"我的鐵罐兄弟就在我旁邊,請(qǐng)你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了."陶罐不計(jì)前嫌,豁達(dá)大度,我很喜歡它.
丙:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點(diǎn).它說:"我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差."從這里可以看出陶罐并不是"懦弱"的東西.(師指導(dǎo)學(xué)生掌握"懦弱"一詞的音,形,義,區(qū)分"懦"與"儒"這兩個(gè)形近字.)
丁:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷.他對(duì)陶罐說:"你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕."事實(shí)上,后來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐,它被完全氧化了.所以看問題武斷,絕對(duì)化,是不正確的……
在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對(duì)話(打出投影):
"何必這樣說呢 "陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!"
"和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!"鐵罐說,"我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"
在指導(dǎo)這段對(duì)話朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生揣摩全課如何讀,舉一反三,讀好全篇.
二,演.
《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個(gè)兩幕的小話劇.時(shí)間分別是古代與現(xiàn)代,地點(diǎn)分別是國(guó)王的御櫥里和宮殿的廢墟上,人物包括陶罐,鐵罐,眾人,旁白者等,情節(jié)則是課文所交待的內(nèi)容.
請(qǐng)同學(xué)們自愿結(jié)合,組成創(chuàng)作小組,演出這個(gè)寓言劇,人人參與,當(dāng)堂練習(xí).關(guān)鍵是要深入體會(huì)人物的思想感情,用自己的語言代替課文中的對(duì)話,不要死記硬背課文原話,課文中的人物對(duì)話,動(dòng)作,神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間.
練習(xí)之后,推舉一至二組到臺(tái)前表演,用不同頭飾區(qū)分人物.學(xué)生表演生動(dòng)有趣,會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也是對(duì)課文語言吸收,內(nèi)化,積累和運(yùn)用的過程.
到此為止,可以作為一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容.
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗讀課文。
過程與方法：能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。
態(tài)度與價(jià)值觀：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，老師知道大家都做了提前預(yù)習(xí)，那你們能認(rèn)出這兩只罐子嗎？說說誰是陶罐誰是鐵罐？（隨著學(xué)生的回答老師畫出陶罐和鐵罐）
師：在現(xiàn)實(shí)生活中這兩只罐子各有什么特點(diǎn)呢？
生：陶罐易碎，鐵罐堅(jiān)硬，教師隨機(jī)在兩個(gè)罐子里板書。
師：這兩個(gè)小罐子的性格差距可大了，一個(gè)傲慢無理，一個(gè)謙虛禮讓，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。
二、初步感知課文
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，一會(huì)老師要檢查生字認(rèn)讀的情況。
師：讀好了嗎？老師看到同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來認(rèn)讀老師所出示的生字，詞。
師：同學(xué)們認(rèn)讀得非常好，看來生字是難不倒我們大家的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砟x課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜歡的符號(hào)畫出來好嗎？老師看誰的動(dòng)作快，開始了。
三、品讀課文
師：畫好了嗎？老師看到同學(xué)們邊讀邊畫，做得很認(rèn)真。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀對(duì)話，想想你讀懂了什么？還想知道什么？
師：讀完了嗎？哪位同學(xué)告訴大家你讀了對(duì)話都讀懂了什么？
生：不要驕傲，要學(xué)習(xí)陶罐一樣謙虛……
師：好了，同學(xué)們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。
師：哪位同學(xué)能結(jié)合上下文，談一談你對(duì)奚落這個(gè)詞的理解，奚落是什么意思呢？
生：瞧不起，嘲笑……
師：我們理解了這個(gè)詞，通過讀對(duì)話，你還想知道什么呢？同桌先相互說說還想知道什么？
生：為什么鐵罐那么驕傲……
師：老師聽了同學(xué)們的問題，知道同學(xué)們對(duì)這幾個(gè)問題比較感興趣。
鐵罐為什么要奚落陶罐？
鐵罐是怎么奚落陶罐的？
這個(gè)寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理？
師：那我們就來逐個(gè)解決以上的問題。
匯報(bào)：
1鐵罐為什么要奚落陶罐？
2鐵罐是怎么奚落陶罐的？陶罐對(duì)鐵罐說了哪幾句話？說這句話時(shí)是用什么語氣的？誰來用這樣的語氣來讀讀。
3鐵罐奚落陶罐還有哪句呢？這時(shí)候又是什么態(tài)度呢？哪位同學(xué)帶著輕蔑的樣子來讀讀。老師也想來讀讀，你們來給老師做旁白好嗎？師范讀
4再找找看還有哪些是描寫鐵罐奚落陶罐的？鐵罐從開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，誰再來讀讀鐵罐惱怒的句子。
5鐵罐一心想把陶罐碰碎已經(jīng)到了狂妄自大的地步，找一找描寫鐵罐狂妄自大的語句，誰來模仿狂妄自大的語氣來讀讀。
6我們對(duì)陶罐和鐵罐的性格有所了解，那么陶罐的態(tài)度又如何呢？學(xué)習(xí)前面的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)語句來讀一讀好嗎？
7找到了嗎？誰愿意來告訴大家。生答。這一句能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度呢？
8我確實(shí)不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上確實(shí)更能顯出自己的態(tài)度。
9你認(rèn)為陶罐懦弱嗎？哪個(gè)詞能證明它不懦弱。（爭(zhēng)辯）現(xiàn)在請(qǐng)同桌互讀對(duì)話，老師想請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上來讀。然后大家來給評(píng)評(píng)讀得怎么樣？
10這兩只罐子的結(jié)果如何能，快來讀讀課文的最后一部分？
11他們最終如何呢？
四、總結(jié)
1、現(xiàn)在我們來回顧一下課文，課文究竟發(fā)生了什么事？
2、我們從中明白了什么道理呢？
3、人與人之間要懂得互相尊重，互相謙讓，學(xué)會(huì)全面看問題。
五、作業(yè)
同學(xué)們聯(lián)系課文，嘗試著自己來編一則寓言故事。
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文的故事情節(jié)。
2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。
二、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，思維鋪墊。
小朋友們，老師給大家?guī)韮晌慌笥眩裉欤覀兙蛠砜纯此麄冎g的.一個(gè)小故事。板書課題：陶罐和鐵罐
（二）自讀自悟，突顯個(gè)性
1、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯(lián)系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。
（1）學(xué)生練習(xí)讀課文，理解生字詞。
（2）認(rèn)讀字詞帶拼音不帶拼音
（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）
（4）看插圖，猜一猜哪個(gè)是鐵罐，哪個(gè)是陶罐？為什么？
2、默讀思考
（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請(qǐng)你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態(tài)的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態(tài)讀出來。
（2）學(xué)生按要求讀課文
（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？
3、指導(dǎo)朗讀，感受鐵罐之傲
（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落是什么意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？
（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。
鐵罐為什么敢這樣問陶罐？
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：（板書：傲慢）
（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認(rèn)為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對(duì)嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對(duì)它的輕視，結(jié)合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）
（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。’對(duì)呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請(qǐng)用你精彩的朗讀把它的情緒表現(xiàn)出來。（板書：惱怒）
（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”
在說第四句話時(shí)，作者沒有寫是怎樣的神態(tài)，作者是留給你們來想象，在說這句話的時(shí)候，會(huì)是怎樣的神態(tài)呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請(qǐng)你聯(lián)系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶著你的理解讀讀這句話
（三）課時(shí)小結(jié)
1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
2、鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會(huì)有什么反應(yīng)，隨著時(shí)間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（四）復(fù)習(xí)鞏固
1、出示字詞，認(rèn)讀課文1至9自然段里出現(xiàn)的生字。
2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結(jié)：可以利用形聲字特點(diǎn)來記，可以利用熟字來記。
3、練習(xí)用這些生字?jǐn)U展組詞。
4、指導(dǎo)寫字
引導(dǎo)分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意第三筆是。
5、學(xué)生提出需要教師指導(dǎo)書寫的字。教師范寫學(xué)生提出的字。
6、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，進(jìn)行輔導(dǎo)。
7、展示學(xué)生寫的字，互相評(píng)議。
一課時(shí)板書：
陶罐 和鐵罐
謙虛驕傲
傲慢
輕蔑
惱怒
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，要正視自己的短處。
（二）學(xué)習(xí)生字，理解詞語的意思。
（三）練習(xí)歸納段意。
（四）分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
（二）分角色朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生懂得，要學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
四、教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
五、教學(xué)過程
一、揭題比較，激情導(dǎo)入
1、 師：大家看一看，講臺(tái)上擺的是什么？（陶罐和鐵罐）
2、 板書課題。讓學(xué)生上講臺(tái)摸摸陶罐和鐵罐實(shí)物，說說陶罐與鐵罐有什么異同之處？（鐵罐堅(jiān)硬但容易生銹，陶罐容易破碎。它們都用來盛東西。）板書：27、陶罐和鐵罐 （齊讀）
二、初讀課文，了解大意
1、 讀生字詞，掃清文字障礙。（奚落——用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪。謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評(píng)。懦弱——軟弱無能，不堅(jiān)強(qiáng)。羞恥——不光彩，不體面。理會(huì)——理睬。輕蔑——輕視，不放在眼里。）
2、 自讀課文
3、 討論： 本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
4、 生匯報(bào)：國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。
三、提出要求，自學(xué)1——9自然段
1、用“——”畫出陶罐和鐵罐的對(duì)話，用“△”標(biāo)出陶罐和鐵罐態(tài)度的詞語，體會(huì)他們的性格特點(diǎn)。
2、把對(duì)話讀通順，試著模仿兩罐的態(tài)度，有感情地讀。（在匯報(bào)過程中，要指名學(xué)生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當(dāng)范讀。）
3、把對(duì)話讀明白，體會(huì)從中讀懂了什么？
4、熟讀成誦，加上表情動(dòng)作，同位之間演一演。
5、 生匯報(bào)。
四、自學(xué)10——17自然段
鐵罐自恃堅(jiān)硬只看到自己長(zhǎng)處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間變化，故事又有什么變化？請(qǐng)大家學(xué)習(xí)10—17自然段。
1、 自由讀，討論：
a、 許多年過去，陶罐發(fā)生了什么變化？鐵罐呢？
b、當(dāng)人們?cè)谠S多年后又發(fā)現(xiàn)陶罐，陶罐怎樣說的？人們態(tài)度怎樣？（陶罐說：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什么？雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計(jì)較，它很善良，對(duì)鐵罐很友好。我們要向陶罐學(xué)習(xí)，寬厚待人。）
c、 生匯報(bào)：a、陶罐一樣光亮、樸素、毫無變化；而鐵罐卻已消失得無影無蹤，這正是鐵罐的弱點(diǎn)被氧化掉了，這正與鐵罐先前態(tài)度形成對(duì)比。
注意：指導(dǎo)著重朗讀第15自然段，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)陶罐的態(tài)度和陶罐的性格。
2、 分角色朗讀第二部分
五、理解寓意，總結(jié)全文
1、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2、 思考：當(dāng)初自尊自大的鐵罐也在世上消失了，而當(dāng)年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物，對(duì)于這樣的結(jié)果，鐵罐想到過嗎？為什么？（并沒有，因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也看到易碎卻未能正視自己易保存的一面。）
3、 老師送給大家?guī)讞l諺語。
“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”
“左眼看別人的優(yōu)點(diǎn)，右眼看自己的缺點(diǎn)。”
……
你們能學(xué)著也寫一句格言嗎？下面署上自己的名字。學(xué)生練寫、交流。
4、 總結(jié)：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
六、學(xué)習(xí)了這課你有什么體會(huì)。
可以結(jié)合自己和周圍的人和事談體會(huì)。
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
片斷展示
師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個(gè)分角色比賽，怎么樣？
生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）
師：各組組長(zhǎng)以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評(píng)讀）
師：評(píng)選擂主。（鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說話時(shí)，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí)，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點(diǎn)頭示意）
師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會(huì)兒，紛紛舉手）
師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學(xué)板演）
師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？
生：（小組之間展開討論）
教后反思
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競(jìng)賽的形式展開了教學(xué)活動(dòng)。
“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評(píng)選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1﹑會(huì)認(rèn)陶﹑懦﹑辨等10個(gè)生字，會(huì)寫陶﹑謙﹑惱等14個(gè)生字。能正確讀“傲慢﹑惱怒﹑輕蔑﹑羞恥﹑宮殿倒塌﹑懦弱﹑謙虛﹑樸素﹑荒涼﹑和睦相處”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。
2﹑分角色﹑有感情的朗讀課文。結(jié)合文中表現(xiàn)陶罐﹑鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，感受作品中生動(dòng)的形象，體悟陶罐和鐵罐的命運(yùn)。
3﹑讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法﹑態(tài)度。4﹑摘抄表現(xiàn)陶罐﹑鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1﹑理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面的看待問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
教學(xué)難點(diǎn)
1﹑使學(xué)生懂得要全面的看待問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。2﹑課前準(zhǔn)備：了解鐵會(huì)被氧化的原理。
課時(shí)準(zhǔn)備：兩課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟寓意
2、從讀中理解，訓(xùn)練邊朗讀邊理解的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)悟寓意（每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能用自己的長(zhǎng)處去與比別人的短處相比。要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。）
教學(xué)難點(diǎn)
1、從閱讀中體悟陶罐和鐵罐的性格特征。
2、領(lǐng)悟寓言。
教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩＝虒W(xué)過程
一﹑形象揭題（引入）
1、出示實(shí)物（或圖片）的陶罐和鐵罐，讓學(xué)生看一看，摸一摸。2﹑同學(xué)們能告訴我這個(gè)是什么罐子？ 3﹑這個(gè)呢？
4、誰能告訴我這兩個(gè)罐子有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？ 相同點(diǎn)：盛東西
不同點(diǎn)：陶罐 易碎 永久 鐵罐 堅(jiān)固 氧化
師：（過渡句）同學(xué)們真聰明，回答的很好。現(xiàn)在我們一起去看看國(guó)王的御廚里，發(fā)生的一件和陶罐﹑鐵罐有關(guān)的寓言故事。請(qǐng)打開書本107頁(yè)，看看這個(gè)寓言故事講了什么？想告訴我們一個(gè)什么道理呢？
(板書和ppt)27 陶罐和鐵罐
二﹑細(xì)讀課文，整體感知，練習(xí)朗讀，領(lǐng)悟寓意。
（一）自讀課文，整體感知。
1、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一件什么事？結(jié)果是什么？誰能說說？
說說課文主要內(nèi)容（自由說）。
（過渡語）為了使同學(xué)們把課文說的清楚﹑明白，老師幫幫大家。
（出示ppt）國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。鐵罐很
傲慢，陶罐很 謙虛。鐵罐常常奚落陶罐。許多年過去了，陶罐還是和原來那 光潔，樸素 ,美觀,并且變得很有 價(jià)值 ； 鐵罐卻連影子也沒找到。
2、（過渡句）鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度呢？我們一起用心讀讀1——9自然段吧！（自由讀，師：巡視）
①同學(xué)們讀完了吧！誰能告訴我“奚落”是什么意思呢？（出示ppt）奚落 譏刺 嘲笑（用尖酸刻薄的話揭人短處，使人難堪）（交流）平時(shí)誰奚落過誰，誰又被誰奚落過，為什么被奚落呢？同學(xué)們能說說嗎？（自由回答）
用“奚落”以造句的形式說幾句話（自由回答）。
②嗯，看來同學(xué)們對(duì)“奚落”這個(gè)行為很感興趣！老師就有疑問了，奚落別人這種行為是對(duì)還是錯(cuò)呢?(思考)言歸正傳，讓陶罐和鐵罐告訴我們對(duì)錯(cuò)好嗎？
3﹑同學(xué)們知道了“奚落”的意思，那么陶罐的“謙”字怎么寫呢？（音﹑形﹑意講解，用小黑板展示）
4﹑（過渡語）很好同學(xué)們學(xué)會(huì)了“陶”字怎么寫，現(xiàn)在請(qǐng)大家標(biāo)出課文的小節(jié)。（分節(jié)號(hào)）第一節(jié)1—9自然段 第二節(jié)第10—17自然段
（過渡語）同學(xué)們都將小節(jié)分好了，接下來我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)一至九自然段。
三﹑ 精讀課文，深入感悟
（一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—9自然段，了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。
1﹑ 速讀1——9自然段，思考文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。
（讀完了）
2﹑（師生交流）鐵罐：傲慢 狂妄 自大
陶罐: 謙虛 忍讓 不驕傲 不自卑（過渡語）同學(xué)們是從哪里得出的結(jié)論呢？（陶罐與鐵罐的對(duì)話）
（過渡語）那好我們一起看看它們?cè)谟鶑N里的對(duì)話，它們共有幾次對(duì)話呢？〈四次〉
（二）出示對(duì)話，體會(huì)各自的態(tài)度。
①那好我們先看看它們的第一次對(duì)話。
（出示ppt）第一次對(duì)話
A鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。B鐵罐：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師：鐵罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，〈不敢〉
師：鐵罐根本沒有把陶罐放在眼里，對(duì)陶罐直呼其名，（稱為“陶罐子”，）說明它有沒有禮貌？〈沒有〉
A“傲慢”一詞可以去掉嗎？
不可以，“傲慢”是指輕視別人，對(duì)人沒有禮貌的意思。這里表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的挑釁，顯示出它的傲慢無禮。
B這句回答可以看出陶罐怎樣的性格特征？
可以看出陶罐說話不卑不亢，非常有禮貌，并且很謙和。師：面對(duì)傲慢無禮的鐵罐，陶罐生氣沒有？〈沒有〉
它不但沒有生氣，還禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它。說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞〈很謙虛〉
②（過渡句）在這第一次對(duì)話中鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛，我們來看看它們的第二次對(duì)話（出示ppt）第二次對(duì)話
A鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
B鐵罐：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說” A這句話寫出了什么？
寫出了鐵罐看到陶罐非常謙和，更加蠻不講理，尖酸刻薄了。B“但”字可以去掉嗎？
不可以，這是一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞語，承認(rèn)了“我”的確不如你鐵罐堅(jiān)硬，不敢碰你，但是，這并不意味著“我”懼怕你，去掉之后，這個(gè)意思就表達(dá)不出來了。B陶罐的爭(zhēng)辯表現(xiàn)了什么？
表現(xiàn)了它謙虛而不自卑，友善而不張揚(yáng)。它不跟鐵罐爭(zhēng)鋒相對(duì)的打嘴仗，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷寬廣。
（預(yù)設(shè)：當(dāng)我們學(xué)到第4自然段時(shí)，鐵罐的態(tài)度有變好嗎？〈沒有〉從哪個(gè)詞可以看出來？ 師：“輕蔑”不是一般的小看，是輕視，是十分的看不起，再說課文還在“輕蔑”前加有“更加”，可見 鐵罐是非常的看不起陶罐，我們來看一下它們的第三次對(duì)話。③（出示ppt）第三次對(duì)話
A鐵罐：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
B陶罐：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：陶罐繼續(xù)爭(zhēng)辯下去了嗎？〈沒有〉為什么，因?yàn)殍F罐不許陶罐和它相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個(gè)詞說，他——惱怒了。A鐵罐為什么會(huì)“惱怒”？
由于陶罐說得句句有理，鐵罐無以反駁，很丟面子，所以它惱羞成怒，說出這些蠻不講理 的話。
B“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
反問句，表示強(qiáng)烈的語氣，根本沒什么可吵的，所以用“！”。這段話還體現(xiàn)了陶罐的謙讓和寬容。
師：誰能把6自然段鐵罐說的話說的更好。（舉手）師：嗯，讀得很好，我們?cè)賮砜纯此鼈兊牡谒拇螌?duì)話吧！
（出示ppt）第四次對(duì)話
A鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” B陶罐：陶罐不再理會(huì)鐵罐。①A從這里可以看出鐵罐這樣的心態(tài)？
充分體現(xiàn)了鐵罐只看到自己得長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處，蠻不講理的心態(tài)。
②B段導(dǎo)讀：面對(duì)鐵罐的無理取鬧，陶罐克制自己沒有跟它說下去，進(jìn)一步體現(xiàn)了陶罐的寬容﹑理智。
（三）整體朗讀，體悟語感
師： 同學(xué)們剛才我們分別體會(huì)了陶罐和鐵罐的態(tài)度，現(xiàn)在我來賽讀它們的四處對(duì)話，更加深入的體會(huì)它們的態(tài)度。（出示ppt）
鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
陶罐：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”
鐵罐：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
陶罐：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐：陶罐不再理會(huì)鐵罐。
⑴（過渡句）鐵罐就是這樣的傲慢﹑輕蔑﹑惱怒地奚落陶罐。它為什么看不起陶罐呢？（回答）
師：總結(jié)，鐵罐以為自己很堅(jiān)固，（板書：堅(jiān)固）這是它的長(zhǎng)處（板書：長(zhǎng)處）,而且鐵罐長(zhǎng)著自己的長(zhǎng)處去奚落別人的短處。（板書：奚落）
師：陶罐敢不敢和鐵罐相碰，〈不敢〉為什么？因?yàn)樗姿椤＃ò鍟阂姿椋┻@是它的短處（板書：短處）面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度是一次次的忍讓，（板書：忍讓）
四﹑學(xué)習(xí)10——17自然段。
1﹑鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，它們發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后也不歡告終，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了碎片？而鐵罐是否像他自己所說的那樣堅(jiān)固，它們之間發(fā)生了什么變化？（板書：變化）
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。
2﹑根據(jù)學(xué)生的回答板書（陶罐：光亮﹑樸素﹑有價(jià)值）。（鐵罐：影子也沒見到）。鐵罐去哪了呢？隨機(jī)講解鐵被氧化的原理。
（出示ppt）時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情
這句話起到了過渡作用，即為鐵罐的消失埋下伏筆，同時(shí)也讓陶罐變得很有價(jià)值。
3﹑身價(jià)百倍的陶罐有沒有忘記鐵罐？〈沒有>（出示ppt）“謝謝你們！”，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也挖出來吧，它一定得受夠了。”
師：從這句話可以看出陶罐的品德是怎么樣？〈很善良，對(duì)鐵罐友好。我們要向它學(xué)習(xí)，寬厚待人。〉
4﹑師總結(jié)：剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，誰能告訴我，第一節(jié)描寫了什么？第二節(jié)描寫了什么？
（第一節(jié)通過鐵罐和陶罐的對(duì)話，交代它們的性格特點(diǎn)。第二節(jié)寫的是歷經(jīng)世事變遷，陶罐和鐵罐被埋入塵土中，陶罐后來出土為文物，鐵罐卻化為塵土。）
五﹑明辨是非，品味含義
1﹑許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運(yùn)截然不同。同學(xué)們讀了這個(gè)故事，你想對(duì)鐵罐說什么?對(duì)陶罐說什么？
2﹑你覺得鐵罐像什么樣的人？陶罐像什么樣的人？
3﹑從陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲以及最后它們不同的結(jié)局中，聯(lián)系生活實(shí)際談一談，你得到什么啟示？
師：（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的不同感受）
1﹑要謙虛，不要驕傲。
2﹑不僅要看到別人的長(zhǎng)處，還要看到自己的短處。
3﹑謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場(chǎng)可悲
（出示ppt）揭示寓意
每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能拿自己的長(zhǎng)處去奚落別人的短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
（出示ppt）六﹑課后作業(yè)，拓展思維
一﹑讀課文，填空。
(1)鐵罐的長(zhǎng)處是，短處。陶罐的長(zhǎng)處，短處是。
（2）鐵罐代表的人，陶罐代表的人。
（3)這則寓言故事告訴我們。
二﹑抄寫課文中表現(xiàn)陶罐鐵罐神態(tài)的詞句。
三﹑小練筆：假如鐵罐復(fù)活了，它們之間還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)續(xù)寫《陶罐和鐵罐》。四﹑把這個(gè)故事講給別人聽。
七﹑板書設(shè)計(jì)
陶罐和鐵罐
鐵罐：堅(jiān)固 長(zhǎng)處 奚落 氧化 影子也沒見到 變化
陶罐：易碎 短處 忍讓 永久 光亮﹑樸素﹑有價(jià)值
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)圖片和多媒體課件
四、教學(xué)過程：
㈠、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們你們平時(shí)喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家?guī)砹嗽S多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見過它們嗎？仔細(xì)的觀察它們是用什么材料做成的？各有什么特點(diǎn)？
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
㈡、整體感悟課文
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？
2、這個(gè)故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結(jié)
㈢、精讀課文深入探討
1、請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發(fā)生在什么地方？又是怎樣發(fā)生的呢？通過朗讀你知道了什么？
a、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文(2-9)自然段
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度？從哪個(gè)詞可以看出？（輕蔑）
C、思考：陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢？從哪個(gè)詞可以看出來？（惱怒）
6、陶罐在面對(duì)鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀
㈣、
1、時(shí)間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運(yùn)又是怎樣的呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家朗讀（10-17）自然段
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀
鐵罐：氧化無影無蹤
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣
3、面對(duì)許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當(dāng)人們挖掘出自己時(shí)，陶罐又是怎樣面對(duì)鐵罐的呢？
4、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計(jì)較、善良、友好、寬容）
5、文章第15自然段中說：＂這是古代的東西很有價(jià)值的＂.為什么陶罐被當(dāng)作了無價(jià)之寶？?jī)H僅是因?yàn)樗鼉r(jià)值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質(zhì)
6、此時(shí)此刻我想大家的心里一定有很多的話想對(duì)它們說，假如陶罐和鐵罐就出現(xiàn)在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？
7、談收獲
8、不明白的地方
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
天高任鳥飛 海闊憑魚躍——《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例
古冶區(qū)趙各莊第四小學(xué)
郝 玥
教材分析：
本篇課文是一篇寓言故事，看似簡(jiǎn)單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國(guó)王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當(dāng)人們挖掘出陶罐的時(shí)候，鐵罐卻已經(jīng)無影無蹤了。文章雖然簡(jiǎn)短，但是，陶罐與鐵罐的態(tài)度差異通過人物語言表現(xiàn)得非常明顯，這和最后的結(jié)局形成了強(qiáng)烈的反差。
本文運(yùn)用大量的對(duì)話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會(huì)到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點(diǎn)。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭(zhēng)辯、憤怒等很多。
文章以兩只罐子的對(duì)話為線索，故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
文章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)全面的看問題，要發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀十一個(gè)生字，會(huì)寫十二個(gè)生字。
2.朗讀中體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.了解課文中的故事內(nèi)容，了解語言蘊(yùn)含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結(jié)局。
過程與方法目標(biāo)：
1.進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2.通過朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3.自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨(dú)特的語言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事。
4.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》，進(jìn)一步掌握寓言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得不以己之長(zhǎng)比他人之短，能正視自己的缺點(diǎn)，并且學(xué)著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。
設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，打破以教師為中心的傳統(tǒng)做法，遵循著學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、感悟，徹底摒棄教師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式：把問的權(quán)力交給學(xué)生；把讀的時(shí)間還給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把寫的安排擠進(jìn)課堂；把創(chuàng)新意識(shí)教給學(xué)生。通過“讀、畫、議、演、想、編”的教學(xué)流程，體現(xiàn)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)特色，做到讀寫結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學(xué)生可以用手敲一敲，聽一聽來判斷是陶罐和鐵罐。）
板書課題：24陶罐和鐵罐
2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會(huì)選擇陶罐，因?yàn)殍F罐容易生銹。
生2：我會(huì)選擇鐵罐，因?yàn)樘展奕菀状蛩椤?/p>
生3：……
[ 設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物，讓學(xué)生親自動(dòng)手摸、敲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。并巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗(yàn)情感奠定了基礎(chǔ)。]
3.師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢？
那就請(qǐng)你們先來認(rèn)識(shí)百變的他們吧！（出示課件：認(rèn)讀詞語，理解詞意）
學(xué)生在電腦前用鼠標(biāo)操作點(diǎn)擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來認(rèn)讀詞語，并查看詞意資料，進(jìn)行理解。
[ 設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)以識(shí)字為明線和主線，以理解閱讀為暗線和輔線，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭(zhēng)使識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)和諧統(tǒng)一。]
二、讀中感知
1.師：陶罐和鐵罐結(jié)交你們這么多的好朋友，心里好開心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事呢？那就請(qǐng)你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧！
教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。
[ 設(shè)計(jì)意圖：以課件強(qiáng)烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺和心靈，將過去拉到現(xiàn)在，縮短學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。]
2.現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請(qǐng)大家讀吧！可要注意讀書方法喲！
用課件出示讀書方法：
★讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對(duì)你喜歡的語句還可以多讀幾次。
★思吧！關(guān)于陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？理由是什么？
[ 設(shè)計(jì)意圖：以“讀”為本，讓學(xué)生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進(jìn)行初步的感知，在思中進(jìn)行內(nèi)心的體味。在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小組合作探究，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。]
三、畫、議、讀、演中感悟，學(xué)中有樂
1.師：同學(xué)們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來采訪采訪你們。教師像記者一樣隨機(jī)采訪：你喜歡誰？（學(xué)生接受采訪做答。）
師：那我們就小組合作一起來交流一下你們的思吧！
[ 設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小組合作探究，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。]
2.畫一畫
師：先別忙著行動(dòng)，看我這里帶來了什么禮物。
[ 設(shè)計(jì)意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)熱情。]
師：我知道你們各個(gè)都是小畫家，所以我這里準(zhǔn)備了兩張沒有表情的臉，請(qǐng)你們?cè)谧h的同時(shí)為他們畫出表情，怎么樣？
（學(xué)生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐的表情，并進(jìn)行小組討論交流。）
[ 設(shè)計(jì)意圖：畫一畫，抓住“人物”特點(diǎn)。通過學(xué)生動(dòng)手畫表情能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能進(jìn)行充分地理解感悟，既考查了他們的分析概括能力，又發(fā)展了創(chuàng)造力，還提高了繪畫技能，可以說是一舉多得。
例如：當(dāng)學(xué)生要表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，就要把眉、眼、嘴畫地平一些、長(zhǎng)一些才能反映陶罐的謙虛，體現(xiàn)它與人為善的處世態(tài)度……而鐵罐說話時(shí)，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以就把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。……]
3.議一議
師：匯報(bào)交流會(huì)現(xiàn)在開始了。學(xué)生展示自己的作品。師隨機(jī)問學(xué)生：你這是畫得什么表情？為什么要這樣畫？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話、抓住重點(diǎn)語句充分朗讀，讀出文中人物的語氣，體會(huì)說話時(shí)的心理活動(dòng)，感受人物的性格特點(diǎn)，邊讀邊想像人物在對(duì)話過程中的語氣、神態(tài)、心理、動(dòng)作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對(duì)文章的體會(huì)、感悟。
[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。特別是學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生展示。這時(shí)對(duì)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想像。引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。]
4.演一演
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師自制道具和喜愛演的角色上臺(tái)演一演“陶罐和鐵罐”（教師點(diǎn)撥表演時(shí)的語氣、語調(diào)、表情、神態(tài)、動(dòng)作等方面對(duì)人物特征的展示。）
[ 設(shè)計(jì)意圖：課文中的人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編、自導(dǎo)、自演課本劇，用獨(dú)特的語言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事，為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間。]
5.玩一玩
師：同學(xué)們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來做個(gè)游戲考考你吧！瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個(gè)詞語，請(qǐng)你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個(gè)詞語，之后再把它放到相應(yīng)的陶罐和鐵罐中！
[ 設(shè)計(jì)意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學(xué)生對(duì)課文語言吸收、內(nèi)化、積累和運(yùn)用，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。]
四、模擬采訪，領(lǐng)悟寓意
師：請(qǐng)摘下鮮花的同學(xué)們留步，老師當(dāng)記者采訪你們：你知道你們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)嗎，今后打算怎樣做？
《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事給你怎樣的啟發(fā)？你想對(duì)陶罐、對(duì)鐵罐、對(duì)自己或別人說點(diǎn)什么呢？（話音剛落，學(xué)生便迫不及待地表達(dá)自己的見解。）
[ 設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說出自己心里想說的話，從課堂走向生活，由知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐。由哲理知識(shí)向生活實(shí)踐延伸，在交流中引導(dǎo)學(xué)生懂得要做個(gè)謙虛、不驕傲、汲取別人長(zhǎng)處的孩子。]
五、放飛想像，讀寫結(jié)合
師：學(xué)完這則寓言故事，同學(xué)們都喜歡陶罐，因?yàn)樘展薜纳砩嫌性S多優(yōu)點(diǎn)；可是鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語言了。
[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐。改編寓言――重構(gòu)文本的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構(gòu)文本”再到“超越文本”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。]
六、教師寄語
師：人人都有長(zhǎng)處和短處，要看別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完課文，出示與寓意相關(guān)的一些名言警句：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長(zhǎng)；人譽(yù)我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學(xué)生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]
板書設(shè)計(jì)：
陶罐： 謙虛 樸素美觀 —— 易碎
和
鐵罐： 傲慢 堅(jiān)硬 —— 無影無蹤
教后反思：
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我本著語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣教材特點(diǎn)展開教學(xué)，設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)作法，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過“讀、畫、議、演、想、編”的教學(xué)流程，體現(xiàn)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)特色，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
首先我以游戲化的課堂為學(xué)生營(yíng)造出快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以問題打開學(xué)生思維、喚起想象的鑰匙，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有所疑問才去會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，教師提出這樣的問題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
“三分文章七分讀”，在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了默讀、對(duì)讀、分角色讀等多種朗讀方式，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生始終處于積極興奮的讀書狀態(tài)。在讀書的過程中，在學(xué)生熟讀課文、感知形象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解文章、悟出道理。同時(shí)，把這一過程作為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，讓學(xué)生讀后表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、交流相互的感想，享受朗讀的樂趣。
語文課往往是“學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)手”，寫作練習(xí)常常被放置課外。這節(jié)課，在學(xué)生了解了課文內(nèi)容，體會(huì)出了文章蘊(yùn)藏的感情后，我采用了改編寓言――重構(gòu)文本的設(shè)計(jì)，以課文內(nèi)容為素材，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，利用活躍的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的靈感火花，把寫的訓(xùn)練落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分地鍛煉。
要想讓學(xué)生做課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，教師要善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。如在教學(xué)過程中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生喜歡鐵罐時(shí)，便緊緊抓住這個(gè)“生成點(diǎn)”，果斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提出：“陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？”的問題，促使學(xué)生辨析感悟。話音未落，一名男生勇敢地站起來，鄭重其事地說：“我就喜歡鐵罐！”全班同學(xué)哄堂大笑，指指點(diǎn)點(diǎn)，他猶豫了，而我馬上向他投去了贊賞的目光，伸出了大拇指說：“我支持你！”他自信地抬起了頭，又鄭重其事地解釋自己喜歡鐵罐的理由。聽了他的發(fā)言，全班同學(xué)各個(gè)眉頭緊鎖，陷入了深深地沉思。不一會(huì)兒，大家不約而同地鼓起掌來。這名男生一語道破天機(jī)，而我的教學(xué)預(yù)設(shè)也正好恰到好處。在“另辟新徑”中收到了“異曲同工”之效。由此可見，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)根植于教師尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的。
由于本課我設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂時(shí)間有限，在教學(xué)實(shí)施過程中有的環(huán)節(jié)顯得不到位，例如最重要的“讀、議、畫中感悟”的“議”，沒有給學(xué)生更多的時(shí)間充分發(fā)表自己的見解，看著學(xué)生拿在手中的作品，我的內(nèi)心非常激動(dòng)，我沒有想到學(xué)生手中的畫是如此的傳神，可我卻沒有多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，沒能讓他們盡情地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分展現(xiàn)自我，激活課堂教學(xué)氛圍，體驗(yàn)成功。（這是課后學(xué)生告訴我他們還想說自己的見解，同時(shí)在教學(xué)過程中我也體會(huì)到了。）
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，以后我將一如既往地把自己投入到教學(xué)這個(gè)煉金爐中，時(shí)時(shí)刻刻鑄造一個(gè)嶄新的課堂，一個(gè)嶄新的自己，還要讓學(xué)生在“高”、“闊”的空間里，“任飛”、“憑躍”。
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
【課前準(zhǔn)備】
1、陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>
2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時(shí)
一、形象揭題，點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生看一看，還可摸一摸。
2、板書課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。
3、揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通
1、學(xué)生聽課文的錄音磁帶。
2、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
3、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
4、同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
1、小組討論，合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解：
⑴ 你覺得鐵罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
⑵ 你覺得陶罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
⑶ 教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語。
4、小組再次合作，分角色朗讀全文。
5、全班交流，展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
1、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
2、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為“要謙虛，不要驕傲”可以；認(rèn)為“要多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處”可以；認(rèn)為“謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以。
3、拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說說讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。
五、復(fù)習(xí)生字詞
1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
2、用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、分角色朗讀課文。
2、開火車認(rèn)讀生字詞。
3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
二、指導(dǎo)寫字
1、認(rèn)讀要寫的生字。
2、歸類認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn)，觀察字的間架結(jié)構(gòu)：
⑴ 觀察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。
⑵ 觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。
⑶ 集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。
3、教師播放音樂，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。
4、學(xué)生自己練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。
5、即時(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)議。
三、語言實(shí)踐
1、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
2、找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。
四、聽寫詞語
1、抄寫、記憶詞語表中的詞語。
2、聽寫。訂正。
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達(dá)到讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的.重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼碚J(rèn)真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
一、案例背景：
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國(guó)王櫥柜里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，非常瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭(zhēng)辯幾句后，就不再理會(huì)鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個(gè)故事所蘊(yùn)含的寓意是：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過人物的對(duì)話和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行品讀，抓住對(duì)話理解人物性格，體會(huì)人物形象，感悟故事蘊(yùn)含的道理。
二、案例介紹：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發(fā)生了什么故事？
生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
師：通過對(duì)課文的朗讀，同學(xué)們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？
生：因?yàn)殍F罐覺得自己是鐵鑄成的很堅(jiān)硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對(duì)鐵罐的奚落陶罐的態(tài)度又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的1--9節(jié)鐵罐和陶罐的對(duì)話，畫出相關(guān)語句，寫下自己的想法。
生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。
師：這位同學(xué)找的很好，他抓住了鐵罐對(duì)陶罐的稱呼，來看出鐵罐對(duì)陶罐的奚落，并總結(jié)出鐵罐是一個(gè)傲慢無禮的人。那同學(xué)們?cè)僮x讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態(tài)的提示語，并結(jié)合他的語言想一想鐵罐又是一個(gè)怎樣的人？
生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個(gè)蠻橫無理的人。
師：同學(xué)們找的準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的到位。那面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態(tài)度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個(gè)怎樣的人？生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。
生：面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。
生：從陶罐說話時(shí)的“謙虛”、“不再理會(huì)”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結(jié)局呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文10---17節(jié)，圈畫出相關(guān)語句。
生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。
師：是啊，鐵罐自以為了不起一直嘲笑 陶罐，沒想到到最后自己卻消失的無影無蹤了。那從這個(gè)故事中你們明白了什么道理呢？
生1：我明白了我們不能向鐵罐學(xué)習(xí)，不要驕傲自大，要能正確地認(rèn)識(shí)自己和他人。
生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對(duì)待他人，要學(xué)會(huì)寬容和克制。生3：做人要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發(fā)展的眼光看待事物。
生3：我明白了每個(gè)人既有長(zhǎng)處也有短處，要能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。
......
師：同學(xué)們總結(jié)的很到位，從這個(gè)寓言故事中我們明白了：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個(gè)寓言故事所蘊(yùn)含的寓意。
師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會(huì)對(duì)他們說什么呢？
我想對(duì)鐵罐說：
我想對(duì)陶罐說：
生小組討論，班內(nèi)交流。
師：同學(xué)么想一想你們生活中有沒有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯(lián)系生活實(shí)際說一說，學(xué)了這個(gè)故事你和同學(xué)或別人相處的時(shí)候有那些需要注意的？你會(huì)對(duì)自己說什么？
班內(nèi)交流，學(xué)生暢所欲言。
師總結(jié)：生活中我們認(rèn)識(shí)的每個(gè)人也是如此，既各有優(yōu)點(diǎn)也各有不足，我們要學(xué)會(huì)客觀地看待自己和他人。要學(xué)會(huì)尊重別人，和別人友好相處。
三、案例反思：
在本篇寓言故事的教學(xué)中，我注重學(xué)生自己的品讀感悟，課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，在閱讀的活動(dòng)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”每個(gè)人在閱讀中所獲得的體驗(yàn)是不一樣的，教學(xué)時(shí)我并沒有以教師的講代替學(xué)生的讀而是注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點(diǎn)，這也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的以學(xué)生為主體的人文性。
寓言故事的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學(xué)的主要目標(biāo)，我在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話，總結(jié)出人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說你明白了什么道理？實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去發(fā)現(xiàn)其中的寓意，并通過“你想對(duì)鐵罐和陶罐說什么？”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白生活中和別人相處時(shí)怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的。最后再通過“聯(lián)系生活實(shí)際說一說”，這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)過的道理和自己的生活實(shí)際聯(lián)系到一起，從而去指導(dǎo)自己的行為，學(xué)會(huì)如何與別人相處，從而幫學(xué)生樹立正確人生觀，實(shí)現(xiàn)了寓言的育人的功能。
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13
整合篇目：人教版第五冊(cè)《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》。
整合主題：正確看待人和事
《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》整合教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字。能正確認(rèn)讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
教具準(zhǔn)備：圖片、課件、生字卡片
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》
（一）揭示課題
1、引出課題
2、板書課題（貼圖）
（二）初讀課文
1、快速朗讀課文，認(rèn)讀生字詞。
2、思考：這兩個(gè)罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品讀課文
1、指導(dǎo)朗讀描寫鐵罐的句子。
①?gòu)恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會(huì)。
②師相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)聯(lián)的句子。
③多種形式朗讀。
2、指導(dǎo)朗讀描寫陶罐的句子。
①?gòu)恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
②根據(jù)學(xué)生所說的相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落。
3、多種形式讀對(duì)話并評(píng)議。
4、看兩者結(jié)局
①多年以后，這個(gè)驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結(jié)局怎樣呢？
②默讀課文后半部分。
③指名答并板書：古董 氧化
（四）我想說
你想對(duì)陶罐和鐵罐說些什么？
（五）小結(jié)
二、學(xué)習(xí)《獅子和鹿》
（一）學(xué)習(xí)課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？
4、相機(jī)板書：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問：為什么會(huì)這樣說呢？（找相關(guān)的句子讀讀）
6、多種形式讀。
（二）我想說
你想對(duì)小鹿說些什么？
三、拓展
你學(xué)完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長(zhǎng)處和短處嗎？
四、師總結(jié)
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設(shè)計(jì)：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長(zhǎng)
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14
《陶罐和鐵罐》說課稿
一、介紹說課的內(nèi)容：
今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。
故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對(duì)鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
（一） 教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設(shè)計(jì)理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。
2、 “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
3、注重語言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫(kù)存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言。
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇15
今日下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的其次課時(shí)。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自已的特長(zhǎng)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長(zhǎng)”這樣一個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中我主要采納了抓住對(duì)話、注意朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學(xué)自讀后，老師檢查同學(xué)自讀的狀況。提出問題、組織爭(zhēng)論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓同學(xué)找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細(xì)描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮；陶罐的虛心、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓同學(xué)熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參加，在指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀時(shí)，首先實(shí)行男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。
在指導(dǎo)朗讀過程中，要求同學(xué)讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫柔些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的.話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心樸實(shí)之感。通過品讀、比較、分析，讓同學(xué)感悟：鐵罐一次又一次高傲無理，而陶罐雖然虛心，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕視”、“憤怒”這些詞語。同學(xué)的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，同學(xué)學(xué)得輕松開心，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。
在品析人物對(duì)話時(shí)，采納對(duì)比的方法，讓同學(xué)體會(huì)陶罐和鐵罐不同品行。教學(xué)其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓同學(xué)明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮亮的對(duì)比。進(jìn)一步讓同學(xué)領(lǐng)悟；陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善之美。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)受中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有許多許多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有很多不足與圓滿，但是我所學(xué)到的閱歷都是我今后教同學(xué)涯珍貴的財(cái)寶。作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停留的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇16
這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對(duì)話的生動(dòng)神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動(dòng)了故事的發(fā)展，這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對(duì)我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準(zhǔn)備，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調(diào)上要以上揚(yáng)為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅(jiān)實(shí)有力，語調(diào)要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人員，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會(huì)懂。這里我作了過高的點(diǎn)拔，因?yàn)檎Z文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時(shí)不明白，感覺一下也好。如：我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識(shí)。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
這里我講了《焰火北斗》的故事。（具體故事略）。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”，因?yàn)槭亲约簩懙模揖妥跃幾匝荩瑢W(xué)生可來勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學(xué)生評(píng)價(jià)，我哪兒寫的好或者說的好？舉手的學(xué)生不少，有的說我抓住了“狗與貓”的對(duì)話，還有“狗與狗媽媽的對(duì)話”也有學(xué)生說我表情好……
我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話故事。我給了學(xué)生30分鐘，大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因?yàn)樽鳛槿昙?jí)學(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。學(xué)生這樣“由不會(huì)寫到會(huì)寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”。
接下來，我拓寬了本課的知識(shí)面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢(shì)，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個(gè)調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽(yáng)想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對(duì)童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。
這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識(shí)點(diǎn)。“閱讀感悟?qū)懛ā痹鯓舆\(yùn)用神態(tài)描寫，這是我要教學(xué)生的寫作技巧。本文生動(dòng)刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學(xué)生去具體勾畫文中語句。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。‘不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。’我就知道你不敢，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。這些生動(dòng)神態(tài)描寫，生動(dòng)地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫呢？
上完本課，我反思了，在我的語文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語文的實(shí)際意義中。比如、本課要突出的語文知識(shí)點(diǎn)。首先描寫人物神態(tài)要與動(dòng)作，語言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會(huì)用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)微變化，表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動(dòng)地展現(xiàn)出來了。
總之，上完本課，我悟出了一點(diǎn)寫作技巧的指導(dǎo)，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場(chǎng)合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個(gè)性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。
《陶罐和鐵罐》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇17
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言，該課講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
語言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的'、不同形式的朗讀，來體會(huì)人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（傲慢）。面對(duì)鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問題，讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說話的語氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。