《陶罐和鐵罐》教學案例（通用16篇）

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇1

　　一、教材解讀

　　《陶罐和鐵罐》是人教版新課標第五冊的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　二、片斷欣賞

　　師：剛才大家學習、合作得特別好。現在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學生興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）

　　師：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。

　　師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）

　　師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學表演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　三、教學反思

　　這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現象。另外，學會抓住文章主要內容是這一篇課文所在單元的重點訓練項目。同學們對概括文章主要內容的能力非常薄弱，一是由于他們年齡的認知特點所限制；二是由于這種訓練也是剛剛起步；三是他們對概括文章的方法積累不夠。因此，既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。

　　實踐證明，我的設計與引導是成功的，達到了一種非常理想的教學效果。學生水到渠成般地概括了文章的主要內容，從寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。

　　一、分塊教學，化繁為簡。

　　將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨立又彼此聯系。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題，學生便能很快地抓住每一部分內容。每一部分內容抓住了，全文的主要內容便水到渠成般地抓住了。

　　二、 兩大板塊的教學側重、方法不同。

　　兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中讀懂這部分課文中它們所呈現出來的特點。鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇2

　　一、教學背景：

　　學校定于第十周星期三舉行對家長公開課，上課時，教室里坐滿了聽課的家長，學生熱情很高。

　　二、教學實錄：

　　師：你曾經讀過哪些寓言故事？

　　生：《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……

　　師：從以上故事中，你體會到寓言有什么共同點？

　　生：講了一個故事

　　生：故事短小。

　　生：通過一個短小的故事反映一個道理。

　　（掌聲四起，看來大家同意了他的看法）

　　在導入新課時，學生的積極性完全被調動起來。我乘熱打鐵，開始學習新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學生針對課題質疑，于是，便有了以下問題：

　　生：陶罐和鐵罐之間究竟發生了一件什么事？

　　生：陶罐和鐵罐之間為什么要發生爭吵？

　　生？這個故事告訴我們一個什么道理？

　　……

　　以上問題，伴隨著對課文理解的深入逐一得到解決。對于問題的回答，教師并不追求標準答案，而是讓學生各抒己見，培養學生發散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：

　　生：狂妄自大的人，會像鐵罐一樣沒有好下場！

　　生：驕傲使人落后，虛心使人進步。

　　生：只有謙虛的人才會有好的結果，驕傲的人反而會毀了自己。

　　生；我們要多看別人的長處，少拿自己的優點去比別人的缺點。

　　生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。

　　……

　　（這一個個答案，看似各不相同，其實包含了學生對寓言故事的獨到見解，及可貴的思考品質。）

　　課上到這兒似乎該結束了，但離下課還有幾分鐘時間。靈機一動，我便假設了這樣一種情景：光潔、美觀的陶罐被請進了博物館，人們觀看后贊嘆不已。而在陶罐的身邊，又有一只銹跡斑斑的鐵罐，卻無人問津……

　　我讓學生根據以上情景編輯故事。學生緊張地進入故事構思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學生在全班交流，有這樣兩個學生的故事給我留下了深刻的印象。

　　生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場嗎？它早已消失得無影無蹤了，你破破爛爛的，也沒有幾天好日子了，還不快點滾遠點兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說，誰都有自己的短處，再說……”鐵罐的話還沒有說完，陶罐就粗魯地喊：“別狡辯了，你的日子不會長久的！”

　　一天的參觀結束了，工作人員認為將陶罐放在這個地方，實在不配陶罐的身價，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。

　　鐵罐看后，傷感地說：“為什么一個物體受到太多的贊揚，就會看不到自己的真正面目，并導致可悲的下場呢？”

　　小小年紀的學生，能編出這樣的故事結尾，真是出人意料。可喜可贊！

　　生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒有驕傲，仍然很謙虛。 當他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問：“你好，鐵罐兄弟。”

　　而鐵罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說：“陶罐，你沒什么了不起，今天被一些沒眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價了，是灰母雞永遠也成不了金鳳凰！”

　　陶罐仍和氣地說：“可別動氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個朋友吧。”

　　鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。

　　三、教學點評：

　　聽了許多學生的故事，他們都能從不同角度，進行創作，體現了豐富的想象力。假若，學生沒有高漲的積極性，沒有強烈的興趣，是不會（也不能）進行這些創作的。從這一節課，對于“怎樣的一節課才算成功的課？”“怎樣才能上好語文課？”，我的眼前朦朧地出現了一些答案。

　　1、教師不可小看學生，他們往往蘊藏著創造性的念頭，關鍵是看教師如何激發學生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽中、在思維的碰撞中，閃現創新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。

　　2、語文是一門人文性很強的學科，如何將人文性滲透在語文教學當中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節課，面對每一個孩子，才能引導學生進入課文情景，誘發他們去體會、去感受、去交流、去思考、去創新……而學生一旦無法進入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會泛泛地飄在空中，無法落到實處。借用一句話說：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。

　　3、要看到語文教學的整體性原則，在重視提問的過程中，要關注學生回答問題的廣度。一節課設計的問題太多，會造成“滿堂問”，學生對問題的回答，會流于表面化，概念化。問題的提出，要恰到好處，要給學生一種懸念，能調動起絕大多數學生的神經細胞，熱情地投入到思考過程。評價學生的回答結果，不能唯標準答案是問，而束縛了學生手腳。教師應以多員化的標準，開放的姿態，去面對學生的“一問多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責。相信，學生的思維會逐漸活躍起來。

　　要看到語文教學的整體性原則，不可“只見樹木，不見森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點。因為語文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術刀去分割、肢解，把原本一篇文質兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無味。在語文教學中，不是為了教知識點而去教，即使有時詳細地分析，細致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽之任之，那么，則永遠無法進入語文學習的勝地。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇3

　　天高任鳥飛      海闊憑魚躍——《陶罐和鐵罐》教學案例

　　古冶區趙各莊第四小學

　　郝  玥

　　教材分析：

　　本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最后的結局形成了強烈的反差。

　　本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。

　　文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。

　　知識與技能目標：

　　1.正確認讀十一個生字，會寫十二個生字。

　　2.朗讀中體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.了解課文中的故事內容，了解語言蘊含的道理，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

　　過程與方法目標：

　　1.進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2.通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

　　3.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。

　　4.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》，進一步掌握寓言特點，培養學生創造思維能力，把讀與寫緊密結合起來。

　　情感態度與價值觀目標：

　　學會全面地看問題，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

　　設計理念：

　　教學設計以促進學生的自能學習、自主發展為宗旨，打破以教師為中心的傳統做法，遵循著學生的學路，讓學生自主發現、探究、感悟，徹底摒棄教師牽著學生走的教學方式：把問的權力交給學生；把讀的時間還給學生；把講的機會讓給學生；把寫的安排擠進課堂；把創新意識教給學生。通過“讀、畫、議、演、想、編”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學特色，做到讀寫結合，注重學生創造性思維的培養。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.師：大家看一看，老師手中拿的是什么？（學生可以用手敲一敲，聽一聽來判斷是陶罐和鐵罐。）

　　板書課題：24陶罐和鐵罐

　　2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：……

　　[ 設計意圖：利用實物，讓學生親自動手摸、敲，調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。]

　　3.師：今天，陶罐和鐵罐這兩件物品非常高興地來和我們大家做游戲，你們想不想和它們成為好朋友們呢？

　　那就請你們先來認識百變的他們吧！（出示課件：認讀詞語，理解詞意）

　　學生在電腦前用鼠標操作點擊各種陶罐和鐵罐的圖片，來認讀詞語，并查看詞意資料，進行理解。

　　[ 設計意圖：該環節以識字為明線和主線，以理解閱讀為暗線和輔線，不僅起到活躍課堂氣氛的作用，還力爭使識字教學和閱讀教學和諧統一。]

　　二、讀中感知

　　1.師：陶罐和鐵罐結交你們這么多的好朋友，心里好開心喲！那你們想不想了解一下陶罐和鐵罐之間發生的故事呢？那就請你們睜大眼睛看屏幕，豎起耳朵聽我講吧！

　　教師一邊出示課件，一邊繪聲繪色地朗讀課文。

　　[ 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發他們學習的愿望。]

　　2.現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請大家讀吧！可要注意讀書方法喲！

　　用課件出示讀書方法：

　　★讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起分角色朗讀，對你喜歡的語句還可以多讀幾次。

　　★思吧！關于陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？理由是什么？

　　[ 設計意圖：以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內心的體味。在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。]

　　三、畫、議、讀、演中感悟，學中有樂

　　1.師：同學們，你們讀好了嗎？思好了嗎？那我就來采訪采訪你們。教師像記者一樣隨機采訪：你喜歡誰？（學生接受采訪做答。）

　　師：那我們就小組合作一起來交流一下你們的思吧！

　　[ 設計意圖：在學生讀懂課文內容的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。]

　　2.畫一畫

　　師：先別忙著行動，看我這里帶來了什么禮物。

　　[ 設計意圖：教師微微地神秘一笑，故弄玄虛，提高學生的注意力，激發熱情。]

　　師：我知道你們各個都是小畫家，所以我這里準備了兩張沒有表情的臉，請你們在議的同時為他們畫出表情，怎么樣？

　　（學生情緒高漲，分小組合作，紛紛畫出陶罐和鐵罐的表情，并進行小組討論交流。）

　　[ 設計意圖：畫一畫，抓住“人物”特點。通過學生動手畫表情能調動學生學習的熱情，更能進行充分地理解感悟，既考查了他們的分析概括能力，又發展了創造力，還提高了繪畫技能，可以說是一舉多得。

　　例如：當學生要表現陶罐當時那種謙虛的表情，就要把眉、眼、嘴畫地平一些、長一些才能反映陶罐的謙虛，體現它與人為善的處世態度……而鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以就把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。……]

　　3.議一議

　　師：匯報交流會現在開始了。學生展示自己的作品。師隨機問學生：你這是畫得什么表情？為什么要這樣畫？同時指導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀，讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態、心理、動作，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。

　　[ 設計意圖：學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。特別是學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生展示。這時對學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想像。引導學生在交流的過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。]

　　4.演一演

　　引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對人物特征的展示。）

　　[ 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創造開辟空間。]

　　5.玩一玩

　　師：同學們表演得很棒，我想陶罐和鐵罐一定給你留下了深刻的印象，那就讓我們來做個游戲考考你吧！瞧這片草地上盛開著鮮花，每朵鮮花后面都有一個詞語，請你摘下那朵鮮花，大聲地朗讀那個詞語，之后再把它放到相應的陶罐和鐵罐中！

　　[ 設計意圖：在玩中不僅活躍課堂氣氛，更重要地是考查了學生對課文語言吸收、內化、積累和運用，并為下一個環節作鋪墊。]

　　四、模擬采訪，領悟寓意

　　師：請摘下鮮花的同學們留步，老師當記者采訪你們：你知道你們的優點和缺點嗎，今后打算怎樣做？

　　《陶罐和鐵罐》這個故事給你怎樣的啟發？你想對陶罐、對鐵罐、對自己或別人說點什么呢？（話音剛落，學生便迫不及待地表達自己的見解。）

　　[ 設計意圖：鼓勵學生從不同角度說出自己心里想說的話，從課堂走向生活，由知識轉為實踐。由哲理知識向生活實踐延伸，在交流中引導學生懂得要做個謙虛、不驕傲、汲取別人長處的孩子。]

　　五、放飛想像，讀寫結合

　　師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優點；可是鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。

　　師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　[ 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實現閱讀創新。]

　　六、教師寄語

　　師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。

　　[ 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]

　　板書設計：

　　陶罐：  謙虛    樸素美觀  —— 易碎

　　和

　　鐵罐：  傲慢    堅硬      —— 無影無蹤

　　教后反思：

　　在教學《陶罐和鐵罐》一課時，我本著語文課程標準要求，緊扣教材特點展開教學，設計以促進學生的自能學習、自主發展為宗旨，打破了以教師為中心的傳統作法，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過“讀、畫、議、演、想、編”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學特色，使學生真正成為課堂學習的主人。

　　首先我以游戲化的課堂為學生營造出快樂的學習環境，調動學生的學習興趣，再以問題打開學生思維、喚起想象的鑰匙，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。古人云“學起于思，思源于疑。”學生有所疑問才去會進一步思考，才能有所發現，有所創造。例如，教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性。

　　“三分文章七分讀”，在這節課中，我設計了默讀、對讀、分角色讀等多種朗讀方式，把讀的時間還給學生，使學生始終處于積極興奮的讀書狀態。在讀書的過程中，在學生熟讀課文、感知形象的基礎上指導學生深入思考、理解文章、悟出道理。同時，把這一過程作為學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生讀后表達自己的認識、交流相互的感想，享受朗讀的樂趣。

　　語文課往往是“學生動口不動手”，寫作練習常常被放置課外。這節課，在學生了解了課文內容，體會出了文章蘊藏的感情后，我采用了改編寓言――重構文本的設計，以課文內容為素材，把閱讀教學和寫作訓練相結合，利用活躍的課堂氛圍，點燃學生寫作的靈感火花，把寫的訓練落實在課堂上，讓學生當堂寫，讀寫結合，學以致用，讓學生的創新精神和實踐能力得到充分地鍛煉。

　　要想讓學生做課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力，教師要善于發現創新的苗頭，點燃創新的火花，激發創新的潛能。如在教學過程中，當我發現沒有學生喜歡鐵罐時，便緊緊抓住這個“生成點”，果斷調整教學設計，提出：“陶罐就沒有缺點嗎？鐵罐就沒有優點嗎？”的問題，促使學生辨析感悟。話音未落，一名男生勇敢地站起來，鄭重其事地說：“我就喜歡鐵罐！”全班同學哄堂大笑，指指點點，他猶豫了，而我馬上向他投去了贊賞的目光，伸出了大拇指說：“我支持你！”他自信地抬起了頭，又鄭重其事地解釋自己喜歡鐵罐的理由。聽了他的發言，全班同學各個眉頭緊鎖，陷入了深深地沉思。不一會兒，大家不約而同地鼓起掌來。這名男生一語道破天機，而我的教學預設也正好恰到好處。在“另辟新徑”中收到了“異曲同工”之效。由此可見，學生創新精神的培養根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的。

　　由于本課我設計了很多的教學環節，課堂時間有限，在教學實施過程中有的環節顯得不到位，例如最重要的“讀、議、畫中感悟”的“議”，沒有給學生更多的時間充分發表自己的見解，看著學生拿在手中的作品，我的內心非常激動，我沒有想到學生手中的畫是如此的傳神，可我卻沒有多給他們一點時間和空間，沒能讓他們盡情地參與教學活動的全過程，變被動為主動，充分展現自我，激活課堂教學氛圍，體驗成功。（這是課后學生告訴我他們還想說自己的見解，同時在教學過程中我也體會到了。）

　　“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，以后我將一如既往地把自己投入到教學這個煉金爐中，時時刻刻鑄造一個嶄新的課堂，一個嶄新的自己，還要讓學生在“高”、“闊”的空間里，“任飛”、“憑躍”。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇4

　　片段一

　　師：剛才我讓同學們就從哪些句子看出陶罐和鐵罐的性格特點作了批注，下面哪位同學愿意起來交流？

　　生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。我從這兩句看出鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛。

　　師：老師把這兩句話寫到了小黑板上，請大家仔細觀察，這兩句話有什么不同？

　　生：鐵罐說話的時候很傲慢，陶罐很謙虛。他們說話的表情不一樣。

　　師：（用彩粉筆標出“傲慢”，“謙虛”這兩個詞。）對，他們說話的神態不一樣。從他們的神態可以看出性格的不同。還有什么不同？

　　生：稱呼不一樣，鐵罐稱呼陶罐“陶罐子”，陶罐稱呼鐵罐“兄弟”。

　　師：觀察得真仔細。從不同的稱呼也可以看出他們不同的性格。再仔細觀察還有什么不同？

　　生：我發現他們說話時的標點不一樣。陶罐子后面是感嘆號，兄弟后面是句號。說明鐵罐對陶罐說話時語氣很重，不禮貌。

　　師：多細心的孩子！一個小小的標點里有這么多學問，咱可不要忽視了標點的作用。

　　大家體會得真好，回想一下，我們剛才是從哪幾個方面體會陶罐、鐵罐的性格特點的？

　　生：我們從神態、稱呼、標點這幾個方面體會的。

　　師：好，請同學們就用這樣的方法進一步體會感悟，對剛才的批注做出修改，增加，相信你一定會有新的發現。

　　反思：

　　在日常的教學中，我們語文老師非常重視讓學生批注閱讀，可是我們在很多時候卻忽視了對批注的指導、修改，以至于很多學生尤其是閱讀能力較差的學生常常感到無從下手，致使批注成了過場。在以上的教學片段中我在學生初步批注體會的基礎上，讓學生通過對比陶罐和鐵罐對話的不同自己總結出從哪幾個方面批注閱讀，再讓學生用這樣的方法進一步體會，對剛才的批注做出修改，增加。學生掌握了方法，從神態、稱呼、標點這些細節入手，學生才會真正有感而發，批注內容才不會空洞、浮淺。學生在修改自己批注的過程中加深了對課文內容的理解，閱讀能力得到真正的提高。作文需要修改，批注也需要修改，修改的過程才是一個真正提高的過程。總之，新課程倡導學生自主感悟，但是自主感悟應建立在教師精心指導，教給方法的基礎上。教師是學生學習的引路人，教師在課堂上應時刻想著給學生一盞指路明燈，不要讓他們感到茫然不知所措。

　　片段二

　　師：剛才我們通過陶罐和鐵罐的對話描寫體會到他們各自不同的性格特點。鐵罐始終在用一種尖刻、不禮貌的語言來諷刺陶罐，使他難堪。用書上的詞這叫什么？

　　生：（齊）奚落。

　　師：對！我們剛才是怎么來理解這個詞的？

　　生：聯系上下文。

　　師：我們通過聯系上下文，聯系故事情節來理解的。希望大家以后經常用這種方法理解重點詞語。

　　反思：

　　指導有方，指導無痕應成為語文課堂的一種境界。教師對詞語理解的指導，對批注的指導，對朗讀的指導都不應是孤立的，應自然地融入課堂教學中，不著痕跡卻又扎實有效。以上環節是對剛才朗讀體驗的一個總結，又借機滲透了對奚落一詞的理解，教給學生理解詞語的方法，應該是自然融合，水到渠成。

　　片段三

　　師：我們通過朗讀感悟體會了陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮，你愿意用手中的筆畫出你眼中的陶罐和鐵罐嗎？

　　生：愿意！

　　師：請你和同位合作一個畫鐵罐，一個畫陶罐，想象他們的表情，結合課文插圖把他畫在事先準備的頭飾上。

　　（生畫頭飾，師巡視指導。猜測學生畫的是什么，并鼓勵學生只要能讓老師猜出畫的是什么就成功了。）

　　師：請同學們戴上親手制作的頭飾，戴陶罐的同學讀陶罐的話，戴鐵罐的同學讀鐵罐的話，老師讀旁白，咱們一起來合作表演。

　　反思：

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。這是課標的基本理念。這一環節的設置，是在活動中有意識潛藏著特定的教學內容。學生通過動腦、動手畫一畫更形象地體會到了鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛寬容，同時進一步理解了作者是怎樣通過神態描寫使鐵罐和陶罐的形象更加鮮明突出的。而且學生戴上自制的頭飾更容易入情入境，感情得到升華，同時也為下一節課的課本劇表演奠定基礎。學生知識和技能的獲得，并不要求他們將其明晰化，而是要學生在自己的實踐活動中有所體會。

　　片段三

　　師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯系生活實際談談你想到了什么？

　　（生讀課文）

　　師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？

　　生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。

　　生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。

　　生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。

　　師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？

　　生：尺有所短，寸有所長。

　　師：一起說！（生齊）

　　生：取長補短，相得益彰。

　　師：一起說！（生齊）

　　生：虛心使人進步，驕傲使人落后。

　　師：一起說！

　　生：取人之長，補己之短。

　　師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處。”誰來重復？

　　生：（重復！）

　　師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。

　　反思；

　　以上片段是本課將要結束時讓學生聯系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇5

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，理解寓言的寓意

　　2、聯系生活實際談談對寓言的理解

　　重難點：關鍵理解課文內容，理解寓意

　　《陶罐和鐵罐》設計思路

　　學習寓言既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。本設計分兩大板塊組織教學，第一板塊（即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景）讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質。第二板塊（即許多年代以后的情況）讓學生在自讀自悟和質疑問難中感悟出它們各自另一個方面的特點。最后，聯系學過的類似課文，使學生在知識的牽移與整合過程中悟出本課所蘊含的道理。

　　課堂教學實錄

　　陶罐和鐵罐

　　一、揭示課題，弄清陶罐和鐵罐的特點。

　　1、板書課題。

　　2、出示實物，談話導入各自特點。

　　（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

　　（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？結合理解課文最后出現的一個詞“氧化”。

　　a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。因此，課文最后出現的一個詞是“氧化”，你們理解這個詞了嗎？

　　*  導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發生了什么事情呢？請同學們自由讀第一自然段。 二、學習第一部分，感悟人物形象特點。

　　1、生自由讀第一自然段，并弄清這一段與2-8自然段的關系。

　　讀后，師出示“御廚”、“奚落”詞語。通過課前預習，你們理解這兩個詞語的意思嗎？ 生說“御廚”就是與皇帝有關的廚房。 生說“奚落”就是用尖刻話數說別人的短處，使人難堪。 師引導：在本課文指什么呢？

　　生：指鐵罐說陶罐的短處。

　　師：第一自然段告訴我們陶罐和鐵罐之間到底發生了什么事呢？請找文中的句子讀一讀。

　　生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　[師板書這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。]

　　同學們思考一下，課文哪些段落是圍繞這句話寫的呢？

　　生說：2—8自然段。

　　師：第一自然段與2—8自然段是什么關系呢？

　　生：是總寫與具體寫的關系。

　　師：這一部分內容該用什么方式朗讀好呢？

　　生：分角色朗讀。

　　2、指明分角色朗讀第一部分內容。

　　生讀。

　　師生評價。

　　3、圖文對照，感受人物形象特點。

　　請同學們根據課文描述來觀察書中插圖，判斷一下，哪是陶罐，哪是鐵罐？你是怎么樣看出來的？ 小組討論。（小組長安排好記錄員、匯報員）小組匯報。 生1：我們小組討論的結果是左邊的是鐵罐，右邊的是陶罐。因為陶罐是微笑的，而鐵罐是一副很驕傲，瞧不起人的姿態。生2：我們組有補充，左邊的鐵罐眉毛都豎起來了，嘴巴也翹起來了，顯然是惱怒了。師相機指點：這兩位同學都是從人物的什么方面來觀察的？（生說神態。） 生3：鐵罐是白色的，鐵罐薄、柄大；而陶罐厚、柄小。 生4：…… 4、畫出表現人物神態的詞語，通過讀、演，再現人物形象。 （1）請畫出表現人物神態的詞語。生畫詞語：傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒。[小黑板出示這些詞語] （2）你們能把這些神態表現出來嗎？（要求：可表演，也可帶著那樣的神態去讀人物所說的話。） 生1：我想表現出“惱怒”的樣子。于是厲聲讀到“住嘴！你怎么敢和我相提并論……”

　　生2：我想表現陶罐的謙虛，于是他放慢速度，小聲讀到“不敢，鐵罐兄弟……”

　　生3:我來表演“輕蔑”的神態，并把它讀出來。（生先表演，后朗讀。）

　　生4：帶著傲慢的語氣讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生5：他讀得不夠好，“傲慢”的語氣不夠，我來讀這一句……

　　生6：我會表演“傲慢”的神態。（生即興表演，斜視著眼睛，翹著嘴，一副不屑一顧的樣子。）

　　生7：我想表現出惱怒的樣子。（生作十分氣憤、發怒狀）

　　（惹得全班同學哄堂大笑。）

　　……

　　[師總結：剛才，同學們表演得活靈活現，讀得有聲有色。]

　　5、我們再把這一部分內容分角色朗讀，注意人物的神態和說話的語氣。

　　生分角色朗讀。

　　師生評價。

　　6、鼓勵質疑，探究鐵罐驕傲的本質。

　　師：我們知道，這一部分內容主要是圍繞哪一句話寫的？

　　生讀黑板板書的那句話。（即：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。）

　　師：請你們把這句話再讀讀，看看有什么問題要問？

　　生問：鐵罐為什么看不起陶罐呢？

　　生答：因為陶罐容易打碎，而鐵罐很堅硬，所以鐵罐看不起陶罐。

　　生答：因為鐵罐只看到了自己的長處，沒看到自己的短處……

　　師相機讓學生用“……之所以……是因為……”句式來練說。

　　生說：鐵罐之所以瞧不起陶罐，是因為它只看到了自己的長處，沒看到自己的短處。

　　生說：……

　　[師總結：在這里，鐵罐看到的只是自己的長處和別人的短處，而沒有看到別人的長處和自己的短處。]

　　過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，經歷了許多年的風風雨雨，陶罐和鐵罐又發生了什么變化呢？請同學們讀這部分內容。

　　師：這部分內容從哪到哪？

　　生：從第9自然段到最后。

　　三、學習第一部分，讀懂許多年以后鐵罐和陶罐各自呈現出來的特點。

　　1、生自讀第二部分內容。

　　2、讀后思考：許多年代過去了，他們發生了什么變化，請找出文中相關句子讀一讀。

　　生1：讀課文第14自然段。

　　生2：讀課文最后一個自然段。

　　師結合學生回答板書：許多年代過去，陶罐：光潔、樸素、美麗。鐵罐：無影無蹤、完全氧化。

　　師總結：這是它們最后的結局，從最后的結局看，鐵罐暴露了它的——（生說短處）；陶罐顯示了它的——（生說長處）。

　　3、黑板出示這一部分生詞，指名認讀。

　　4、鼓勵學生對這部分內容質疑，解疑。

　　師：讀了這部分內容，你有什么問題要問嗎？

　　生問：鐵罐瞧不起陶罐，陶罐為什么要關心它，叫人們把它它掘起來呢？

　　生答：因為陶罐說過，要和鐵罐和睦相處。

　　生答：說明陶罐大度，不和它計較。

　　…….

　　生問:“流逝”是什么意思？

　　生答：就像流水一樣一去不復返。

　　生問：“渣滓”是什么意思？

　　生答：精華取出后的剩余物。

　　師舉例說明，如甘蔗吃完了，把什么吐出來？（生說渣滓）

　　生問：“陶罐”為什么沒打碎？

　　生答：因為書上寫了，上面堆積了厚厚的渣滓。

　　四、理清課文敘述順序，概括課文主要內容。

　　1、師：課文學到這兒，你能根據黑板板書內容，說說課文敘述順序及文章主要內容嗎？

　　2、說課文敘述順序。（先寫當年它們在國王御廚里的情景，然后寫許多年后發生的變化。）

　　3、生說文章主要內容。（國王御廚里的鐵罐認為自己堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐仍然樸素、美麗、光潔，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。）

　　五、聯系學過的類似課文，理解本課寓意。

　　師：這篇課文中的鐵罐很像我們學過的課文中的誰呢？

　　1、生說：像孔雀。

　　你能復述《驕傲的孔雀》這篇課文嗎？（生復述課文內容）

　　2、生說：像駱駝和羊。

　　《駱駝和羊》講什么呢？（生復述課文內容）

　　3、這篇課文是一則寓言故事。什么是寓言？

　　（生說，通過故事告訴我們一個道理。）這篇課文告訴我們一個什么道理呢？

　　生1：要謙虛，不要驕傲。

　　生2：不能只看自己的長處，也要看自己的短處。

　　生3：看問題要完整，既要看一個人的長處，又要看一個人的短處。（師糾正：“完整”一詞改為“全面”，并將這句話板書。）

　　生4：驕傲使人落后，謙虛使人進步。

　　生5：看別人的短處，也要看別人的長處。

　　六、拓展，明辨是非

　　1、生活中有沒有像鐵罐這樣驕傲和這樣片面看問題的人呢？他們做得對嗎？應該怎樣做？

　　2、生結合實際說。

　　板書設計：

　　19  陶罐和鐵罐

　　易碎        驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它    生銹

　　不生銹                                          堅硬

　　許多年以后……

　　光潔      完全氧化

　　樸素      無影無蹤

　　美麗

　　要全面看問題，既要看到一個人的長處,又要看一個人的短處。

　　教學反思：

　　這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現象。另外，學會抓住文章主要內容是這一篇課文所在單元的重點訓練項目。同學們對概括文章主要內容的能力非常薄弱，一是由于他們年齡的認知特點所限制；二是由于這種訓練也是剛剛起步；三是他們對概括文章的方法積累不夠。因此，既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。

　　實踐證明，我的設計與引導是成功的，達到了一種非常理想的教學效果。學生水到渠成般地概括了文章的主要內容，從寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。

　　一、分塊教學，化繁為簡。

　　將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨立又彼此聯系。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題，學生便能很快地抓住每一部分內容。每一部分內容抓住了，全文的主要內容便水到渠成般地抓住了。

　　二、兩大板塊的教學側重、方法不同。

　　兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中讀懂這部分課文中它們所呈現出來的特點。鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

　　三、學會知識的遷移、整合和 運用

　　為讓學生能準確地悟出本則寓言所蘊含的道理，讓他們復述學過的類似的課文。（主要有《驕傲的孔雀》、《駱駝和羊》）他們會把從這篇課文中獲得的道理，通過遷移和整合，順理成章地揭示出本課所蘊含的道理。最后，讓他們結合實際說說生活中像鐵罐一樣的人和事，從而把語文和生活聯系起來，體現生活即語文的大語文教學觀。

　　四、采取多種方式理解詞語。

　　學習語文，一個重要的目標就是理解語言文字，積累語言。本課有許多詞語需要同學們去理解去積累。對詞語的理解，有的則是可以用淺顯易懂的語言文字把它表達出來，而有的詞語學生只可意會，不可言傳，有的要借助畫面來理解，有的借助表演來理解……在本課教學中，我也是采取多種方式幫助學生理解詞語的。

　　（1）聯系上下文理解“奚落”。

　　（2）通過表演或朗讀理解人物神態的詞語。如“輕蔑”、“傲慢”、“惱怒”。

　　（3）通過查閱資料理解“御廚”。

　　（4）通過舉例說明理解“渣滓”。

　　（5）通過換一種說法理解“氧化”，即生銹。

　　總之,這一堂課成功的地方比較多，但也有小小的不足。有幾個突發出現的課堂細節我沒處理好，這也提醒我以后課前準備要更充分，備課更細致，不斷汲取新的知識，提高自己駕馭課堂的能力。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇6

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　（二）學習生字，理解詞語的意思。

　　（三）練習歸納段意。

　　（四）分角色朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　三、教學難點

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　四、教學時間　一課時

　　五、教學過程

　　一、揭題比較，激情導入

　　1、 師：大家看一看，講臺上擺的是什么？（陶罐和鐵罐）

　　2、 板書課題。讓學生上講臺摸摸陶罐和鐵罐實物，說說陶罐與鐵罐有什么異同之處？（鐵罐堅硬但容易生銹，陶罐容易破碎。它們都用來盛東西。）板書：27、陶罐和鐵罐 （齊讀）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、 讀生字詞，掃清文字障礙。（奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。懦弱——軟弱無能，不堅強。羞恥——不光彩，不體面。理會——理睬。輕蔑——輕視，不放在眼里。）

　　2、 自讀課文

　　3、 討論：　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　4、 生匯報：國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。

　　三、提出要求，自學1——9自然段

　　1、用“——”畫出陶罐和鐵罐的對話，用“△”標出陶罐和鐵罐態度的詞語，體會他們的性格特點。

　　2、把對話讀通順，試著模仿兩罐的態度，有感情地讀。（在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。）

　　3、把對話讀明白，體會從中讀懂了什么？

　　4、熟讀成誦，加上表情動作，同位之間演一演。

　　5、 生匯報。

　　四、自學10——17自然段

　　鐵罐自恃堅硬只看到自己長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間變化，故事又有什么變化？請大家學習10—17自然段。

　　1、 自由讀，討論：

　　a、 許多年過去，陶罐發生了什么變化？鐵罐呢？

　　b、當人們在許多年后又發現陶罐，陶罐怎樣說的？人們態度怎樣？（陶罐說：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”　從這句話看出什么？雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

　　c、 生匯報：a、陶罐一樣光亮、樸素、毫無變化；而鐵罐卻已消失得無影無蹤，這正是鐵罐的弱點被氧化掉了，這正與鐵罐先前態度形成對比。

　　注意：指導著重朗讀第15自然段，體會當時人們對陶罐的態度和陶罐的性格。

　　2、 分角色朗讀第二部分

　　五、理解寓意，總結全文

　　1、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　2、 思考：當初自尊自大的鐵罐也在世上消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物，對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？（并沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也看到易碎卻未能正視自己易保存的一面。）

　　3、 老師送給大家幾條諺語。

　　“尺有所短，寸有所長。”

　　“左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。”

　　……

　　你們能學著也寫一句格言嗎？下面署上自己的名字。學生練寫、交流。

　　4、 總結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　六、學習了這課你有什么體會。

　　可以結合自己和周圍的人和事談體會。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇7

　　《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來教學的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

　　這時有了必須的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的鼓勵，將會激發孩子創作文學的激情。

　　在教學過程中，時間十分緊湊，一環扣一環，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

　　在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養學生的創造潛力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。

　　但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創作寓言時間不夠，只能留于作業形式。當然作業布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。

　　總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇8

　　一、教材簡析：

　　這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。

　　二、教學目標：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　三、教學重、難點：

　　指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。

　　四、教學準備：

　　1、《陶罐和鐵罐》的課件。

　　2、各組的標志牌。

　　五、教學流程：

　　（一）談話導入：

　　同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什么事嗎？

　　（二）初讀課文：

　　1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）

　　2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）

　　3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）

　　（三）探究感悟：

　　1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成為你的研究對象。

　　想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什么意思呢？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）

　　2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）

　　3、集體反饋：

　　（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。

　　（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！

　　讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！

　　（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）

　　（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）

　　四、總結；

　　1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？

　　2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇9

　　【教學任務分析】

　　這篇童話故事通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。

　　本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

　　居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

　　1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

　　2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說，緩說破。

　　3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

　　4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

　　【學生分析】

　　1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據文本創編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。

　　2.《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

　　【教學目標】

　　1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的.意思。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

　　3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　【教學過程】

　　第一部分感悟角色

　　一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。

　　二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

　　1.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

　　師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

　　師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏

　　固字詞）

　　師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

　　2.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

　　師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

　　么？你能學一學嗎？

　　師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優點，再練一練。

　　3.播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

　　（執教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）

　　師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊！你們能形容他剛才

　　的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

　　師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

　　（點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。）

　　第二部分選擇角色

　　三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

　　你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

　　師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

　　罐的兩個優點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢？

　　理由1.陶罐可以長生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

　　理由2.陶罐有文物價值。

　　原因：“一只多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優點？你是從哪里看出來的？

　　理由1.

　　原因_______________________________________________

　　理由2.

　　原因_______________________________________________

　　理由3.

　　原因_______________________________________________

　　預設答案：

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優點和缺點）

　　“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）

　　“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”（善良）

　　（點評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文熏陶。）

　　第三部分角色對話

　　四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。

　　1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

　　師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊……

　　生：再說。

　　師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”

　　2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

　　（點評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。）

　　【教學檢測意見】

　　1.你上好課后感覺怎么樣？

　　A

　　很累，很沒意思，早就想著下課

　　B

　　有點累，有時候忍不住要想另外事情

　　C

　　不累，有點意思，不太想下課

　　2.你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

　　3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的：

　　A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

　　B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

　　C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優點。

　　4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

　　陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

　　(設計綜評：有人說，現在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數選擇……

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

　　該設計從學生的年段特點出發，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優化學習方式，加強語言實踐，在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現，注重閱讀感悟，提升人文精神。

　　以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇10

　　片斷展示

　　師：剛才大家學習、合作得特別好。現在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學生興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）

　　師：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。

　　師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）

　　師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學板演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　教后反思

　　本教學片斷體現了以下教學理念和教學特點：

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。

　　學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開了教學活動。

　　“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。

　　課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

　　4、探究問題，展開討論。

　　問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇11

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學習目標：

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重難點：

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　二、設計理念

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　為了抓住重點，突破難點，我設計了如下四大板塊：

　　（一）復習導入，激發興趣；

　　（二）進入文本，品讀理解；

　　（三）深入文本，研究感悟；

　　（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

　　三、教學過程設計：

　　第一板塊：復習導入，激發興趣；

　　先由學生回憶故事的主要內容，再通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發學生進一步學習的興趣。

　　第二板塊：進入文本，品讀理解；

　　這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

　　第三板塊：深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發生了什么變化？由學生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

　　第四板塊：揭示寓意，明白道理

　　通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。

　　第四板塊：表達感受，深化感悟

　　從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇12

　　學習目標：

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興趣和能力。

　　學習重點：

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　學習方法：

　　自主讀書、匯報、交流、展示。

　　知識鏈接：

　　與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……

　　預習任務：

　　1、熟讀課文，了解故事內容。

　　2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

　　自主、合作、探究：

　　（一）復習生字，游戲激趣。

　　（二）情境表演，討論交流。

　　1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。

　　2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。

　　3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。

　　盤子：勺子：

　　其他小伙伴：

　　4、幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？

　　因為：

　　5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）

　　6、學生發言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。

　　我來闖關：

　　A、基礎知識。

　　1、給生字標注正確的讀音。

　　傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論

　　2、說說下列詞語的意思。

　　奚落。傲慢：。

　　謙虛：。懦弱。

　　相提并論：。

　　B、讀課文，按課文內容填空。

　　鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。

　　C、拓展練習。

　　1、說說鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）

　　2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。

　　學習收獲：略

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇13

　　教學目標 

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　（二）學習生字，理解詞語的意思。

　　（三）練習歸納段意。

　　（四）分角色朗讀課文。

　　教學重點

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　教學難點 

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　（一）初讀課文，劃出生字、新詞，并且查字典，聯系上下文理解其意思。

　　本課生字較多，要引導學生借助漢語拼音讀準字音，用查字典和聯系上下文的方法理解生字，新詞的意思。

　　（二）指名按自然段讀課文，檢查學生自學生字情況。

　　1.出示卡片，讓學生讀生字、新詞。

　　2.采取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。

　　逝（流逝）（逝世）（去逝）

　　恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）

　　3.讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。

　　奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。

　　謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。

　　懦弱——軟弱無能，不堅強。

　　羞恥——不光彩，不體面。

　　理會——理睬。

　　輕蔑——輕視，不放在眼里。

　　以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。

　　（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

　　1.小聲讀全文：

　　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表達能力。

　　2.指名匯報。

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

　　3.分段。

　　課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

　　請給課文分成兩段。

　　（1）學生默讀分段。

　　（2）匯報分段情況。

　　（四）細讀課文。

　　1.細讀第一段。

　　（1）提示：

　　①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　②它為什么看不起陶罐？

　　③陶罐的態度是怎樣的？

　　要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

　　（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

　　（3）指名讀。

　　在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。

　　本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

　　（4）歸納段落大意：

　　根據前兩課總結的方法：

　　寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。

　　寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

　　本段段意是：

　　鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。

　　2.細讀第二段：

　　想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？

　　（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

　　（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　從這句話看出什么？

　　雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。

　　（3）歸納第二段的段意。

　　讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。

　　（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

　　（六）討論寓意。

　　1.自己默讀全文，想想寓意。

　　2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

　　3.指名匯報。

　　這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　（七）學習了這課你有什么體會。

　　可以結合自己和周圍的人和事談體會。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇14

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　教學目標 ：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重點：

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　教學難點 ：

　　體會課文寓意

　　教學過程 ：

　　一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

　　a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　b、學生四人一組交流討論，互相補充。

　　c、全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

　　b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　1、出示6個生字，并認讀。

　　2、學生指出難寫的字。

　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　4、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇15

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

　　在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。

　　讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。

　　讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

　　在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

《陶罐和鐵罐》教學案例 篇16

　　一、教學目標

　　1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

　　4、聽取信息資料，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　二、教學重點：

　　通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

　　四、課前準備：

　　多媒體課件

　　五、教學設計：

　　（一）復習字詞，初步感知

　　1、出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 謙虛 和睦相處 翻來覆去 指名讀 全班齊讀

　　2、下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？

　　（二）朗讀品味，內化感悟

　　自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　　反饋交流：課件隨機出示句子

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

　　2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

　　3“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

　　4“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？

　　（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）指名讀 齊讀

　　同學們體會得好，才讀得這么棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

　　（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

　　聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

　　鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

　　師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

　　A 指名讀讀描寫陶罐的句子

　　1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

　　2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐還是在跟他講道理

　　3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

　　（陶罐才不跟鐵罐一樣大叫大嚷呢？）

　　4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書。

　　這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只——的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

　　這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

　　1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

　　2誰愿意當當配音演員，請你們看著大屏幕的視頻來演讀。

　　3請剛才練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊。

　　（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了， 陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　（2） 指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的.影子也沒見到。

　　板書：無價之寶 無影無蹤

　　（3） 質疑問難

　　反饋交流。陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）我們再來看看鐵罐有什么變化？鐵罐哪兒去了呢？

　　（博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）

　　（三） 表達感受，深化感悟

　　（1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？課件出示：

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　我想對自己說：

　　（2）反饋交流

　　（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！）

　　（四）拓展延伸，強化感悟

　　出示名言警句，學生讀讀背背。

　　1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所長。

　　3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。