《陶罐和鐵罐》教學案例
片段一
師：剛才我讓同學們就從哪些句子看出陶罐和鐵罐的性格特點作了批注，下面哪位同學愿意起來交流？
生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。我從這兩句看出鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛。
師：老師把這兩句話寫到了小黑板上，請大家仔細觀察，這兩句話有什么不同？
生：鐵罐說話的時候很傲慢，陶罐很謙虛。他們說話的表情不一樣。
師：（用彩粉筆標出“傲慢”，“謙虛”這兩個詞。）對，他們說話的神態不一樣。從他們的神態可以看出性格的不同。還有什么不同？
生：稱呼不一樣，鐵罐稱呼陶罐“陶罐子”，陶罐稱呼鐵罐“兄弟”。
師：觀察得真仔細。從不同的稱呼也可以看出他們不同的性格。再仔細觀察還有什么不同？
生：我發現他們說話時的標點不一樣。陶罐子后面是感嘆號，兄弟后面是句號。說明鐵罐對陶罐說話時語氣很重，不禮貌。
師：多細心的孩子！一個小小的標點里有這么多學問，咱可不要忽視了標點的作用。
大家體會得真好，回想一下，我們剛才是從哪幾個方面體會陶罐、鐵罐的性格特點的？
生：我們從神態、稱呼、標點這幾個方面體會的。
師：好，請同學們就用這樣的方法進一步體會感悟，對剛才的批注做出修改，增加，相信你一定會有新的發現。
反思：
在日常的教學中，我們語文老師非常重視讓學生批注閱讀，可是我們在很多時候卻忽視了對批注的指導、修改，以至于很多學生尤其是閱讀能力較差的學生常常感到無從下手，致使批注成了過場。在以上的教學片段中我在學生初步批注體會的基礎上，讓學生通過對比陶罐和鐵罐對話的不同自己總結出從哪幾個方面批注閱讀，再讓學生用這樣的方法進一步體會，對剛才的批注做出修改，增加。學生掌握了方法，從神態、稱呼、標點這些細節入手，學生才會真正有感而發，批注內容才不會空洞、浮淺。學生在修改自己批注的過程中加深了對課文內容的理解，閱讀能力得到真正的提高。作文需要修改，批注也需要修改，修改的過程才是一個真正提高的過程。總之，新課程倡導學生自主感悟，但是自主感悟應建立在教師精心指導，教給方法的基礎上。教師是學生學習的引路人，教師在課堂上應時刻想著給學生一盞指路明燈，不要讓他們感到茫然不知所措。
片段二
師：剛才我們通過陶罐和鐵罐的對話描寫體會到他們各自不同的性格特點。鐵罐始終在用一種尖刻、不禮貌的語言來諷刺陶罐，使他難堪。用書上的詞這叫什么？
生：（齊）奚落。
師：對！我們剛才是怎么來理解這個詞的？