《陶罐和鐵罐》導學案（通用16篇）

《陶罐和鐵罐》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

　　2、積累表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的詞句，培養(yǎng)學生的寫作興趣和能力。

　　學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　學習方法：自主讀書、匯報、交流、展示。

　　知識鏈接：

　　與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……

　　預習任務：

　　1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。

　　2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

　　自主、合作、探究：

　　（一）復習生字，游戲激趣。

　　（二）情境表演，討論交流。

　　1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。

　　2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。

　　3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。

　　盤子：                      勺子：                  

　　其他小伙伴：                                        

　　4、幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？

　　因為：    

　　5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）

　　6、總結學生發(fā)言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。

　　我來闖關：

　　a、基礎知識。

　　1、給生字標注正確的讀音。

　　（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（  ）（    ）（    ）（         ）

　　傲慢   謙虛   惱怒   樸素   陶罐   嘴   價值   興奮   相提并論

　　2、說說下列詞語的意思。

　　奚落                            。  傲慢：                            。

　　謙虛：                          。  懦弱                              。

　　相提并論：。

　　b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。

　　鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己                  ，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為                           。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然                    ，而鐵罐                             。讀了這篇課文，我想到了                                                          。

　　c、拓展練習。

　　1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）

　　2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。

　　學習收獲：

《陶罐和鐵罐》導學案 篇2

　　學習目標：

　　1.認識“陶、懦、惱、辯、恥、逝、殿、掘、樸、素”10個生字。會寫“陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受”14個生字。能理解“奚落、驕傲、謙虛、輕蔑、懦弱”等詞語的意思。

　　2.分角色有感情地朗讀課文

　　3.讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4..讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。懂得課文揭示的道理：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　5抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。

　　學習重點：體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　學習難點：懂得課文揭示的道理：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學習課時：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1. 我要認識“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”10個生字。會寫“陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受”14個生字。我能理解“奚落、驕傲、謙虛、輕蔑、懦弱、”等詞語的意思。

　　2.我能正確、流利地朗讀課文。

　　3.. 我能讀懂課文內(nèi)容，了解課文大意。

　　學習重點：正確流利地朗讀課文

　　學習難點：理清文章思路。

　　知識鏈接：

　　這篇課文的作者黃瑞云是湖南婁底人，一九三二年生，中國作家協(xié)會會員。一九八九年被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范，獲“人民教師獎章”，一九九一年開始享受國務院“政府特殊津貼”。主要作品有：.《說老子其人》、《論老子之道》、《蘆蕩里的迷路》、《杏花》等

　　學習過程：

　　一.出示實物，導入新課

　　出示實物陶罐和鐵罐，今天我們來看看它們之間發(fā)生了一件什么事情？

　　二.初讀課文，掃除障礙

　　1.我要認真地讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順，還要和同學交流生字的識記方法。

　　給加點的字選擇正確的讀音，畫“∨”

　　御廚（yù   xiè） 樸素（bǔ pǔ ）興奮（xìng xīng）

　　倒塌（dào dǎo） 掘開（júe qū ） 懦弱（nuò xū  ）

　　2.我要畫出不懂的詞語，還要運用查字典或者聯(lián)系上下文等方法理解它的意思

　　3.我要仔細地看老師范寫“陶、虛、荒、捧”生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫一遍______________________。

　　三.我要熟讀課文，達到正確流利

　　課文讀使我很受啟發(fā)，我要讀給同學聽，，我還要虛心地聽取同學的建議，改正自己在朗讀課文時存在的問題。

　　四.再讀課文，理清文章思路

　　1.我知道這個故事講的是————和————之間為了——————的一件事情。

　　2.我知道這篇課文的體裁是————。我還知道這種體裁的文章有——————。

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容填空

　　國王的御廚里有兩個罐子，一個是———，一個是—。——的鐵罐看不起陶罐，———。若干年以后，陶罐從廢墟里挖出來依舊———，而鐵罐卻———。

　　五.達標檢測

　　1.看拼音，寫詞語

　　táo ɡuàn   xī luò   qiān xū   nǎo nù   huāng liáng

　　(    )(   )    (    )    (    )    (  )

　　pǔ sù   jià zhí    péng qǐ   chǎo nào  zhù  zuǐ

　　(   )          (  )

　　2.我會用找近義詞，反義詞的方法理解詞語的意思

　　奚落  恥辱  堅強  驕傲   輕視   華麗

　　樸素  謙虛  嘲笑  輕蔑   懦弱   羞恥

　　近義詞：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　反義詞：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　3.我能區(qū)分下列形近字，并組詞

　　捧（    ）    惱（    ） 撲（    ）虛（    ）

　　棒（    ）    腦（    ） 樸（    ）慮（    ）

　　4.我會查字典填空

　　⑴受：部首是（   ），共有（   ）畫，第6畫是（   ）。

　　⑵虛：（   ）結構，共有（   ）畫，音節(jié)為（   ）。

　　⑶荒：部首是（   ），音序是（   ），共有（   ）畫，第8畫是（   ）。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。懂得課文揭示的道理：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　2.分角色有感情地朗讀課文

　　3.學習正確看待人和事物的方法。

　　4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。

　　學習重點：分角色有感情地朗讀課文.

　　學習難點：讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。懂得課文揭示的道理：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學習過程：

　　一.復習導入

　　1.上節(jié)課，我讀懂了課文內(nèi)容，現(xiàn)在我把這個故事講給大家聽。

　　2.生字“謙、虛、值、荒”最容易寫錯了，我給大家說說應該注意的地方。“謙”是——結構的字，第六筆是——，“虛”第三筆是——，“值”右邊的“直“里面有——橫；“荒”的第六筆是——，第七筆是——。

　　二.細讀課文，我有體會

　　1、我要一邊讀課文一邊畫出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞句。

　　2、我找到了一些描寫他們的神態(tài)、動作、語言的關鍵詞，我要抄寫下來。

　　陶罐：______________________________________

　　鐵罐：______________________________________

　　從這些關鍵詞，我能體會到它們的品質(zhì)，我來評價評價它們。

　　陶罐____________________________

　　鐵罐____________________________

　　3、我要試著再讀讀課文，把自己的體會讀進去。

　　三.合作交流，我有收獲

　　1、我要和同學們交流一下自己的讀書體會。

　　2、從交流中，從_____的陶罐和_____的鐵罐最后不同的結局中，我得到了一個啟示：__________________________。

　　3、生活中也有這樣的例子，我能列舉出一個：    _______________

　　4、學了這篇課文，

　　我想對陶罐說：____________________

　　我想對鐵罐說： ____________________

　　我想對自己說： ____________________

　　5、我要跟同桌分角色讀讀課文，看誰的語氣讀得好。

　　四.考考我，我最棒！

　　1.加標點，體會提示語的不同用法

　　⑴媽媽高興地說□□算數(shù)真有用□□

　　⑵□喲□這里有一個罐子□□一個人驚訝地說□

　　⑶□何必這樣說呢□□陶罐說□□我們還是和睦相處吧□有什么可吵的呢□□

　　2.根據(jù)對課文的理解填空

　　⑴鐵罐的長處是（   ），短處是（  ），陶罐的長處是（   ），短處是（  ）。

　　⑵鐵罐代表（  ）的人，陶罐代表（  ）的人。

　　⑶這則寓言故事告訴我們（    ）。

《陶罐和鐵罐》導學案 篇3

　　以“趣”激情,以“讀”明理

　　《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮明飽滿。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學生學習熱情。縱觀整節(jié)課教學,作為執(zhí)教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:

　　一、把握教材特點,落實教學目標。

　　寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學中,讓學生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構閱讀話題,步步到達中心意圖。

　　三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。”“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”通過第一節(jié)課學習,孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上,通過問題“誰在奚落誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領達到層層遞進、逐步生發(fā)。教學中老師引導學生找出文中具體的句子。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規(guī)律。

　　二、抓住教學主線,重視主題精講。

　　教學中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動;最后進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴。

　　這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

　　三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。

　　有效的朗讀應該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖。

　　我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。

　　比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。在我看來,本課對話教學的`主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文,為語言與精神的同構共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”。也就是說,在教學過程中教師根據(jù)反饋的學習情況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的指導策略。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。

　　另外,小學生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據(jù)文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念。

《陶罐和鐵罐》導學案 篇4

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3.學會全面看問題，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重難點：重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、談話引入、激發(fā)興趣

　　1、板書課題。

　　2、出示實物，談話導入各自特點。

　　（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據(jù)板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

　　（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？

　　a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發(fā)生化學反應，產(chǎn)生粉末狀物質(zhì)，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

　　*  導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。

　　二、整體感知，自學課文

　　這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。

　　（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

　　（3）許多年后，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？

　　三、品讀交流、內(nèi)化感悟

　　1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）

　　陶罐：謙虛 友善      鐵罐：  傲慢 無禮

　　看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？

　　3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態(tài)和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）

　　2、細讀品味，內(nèi)化情感

　　請大家把描寫神態(tài)的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）

　　引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。

　　師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”和它相對應的詞語是什么？（謙虛）

　　面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）

　　b “輕蔑”。

　　屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：“輕蔑”是什么意思？

　　生：輕視，不放在眼里。

　　師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？

　　指名賽讀，齊讀。

　　c “爭辯”。

　　師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現(xiàn)在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……

　　生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　d“惱怒”。

　　屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

　　(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。

　　②師引讀，鐵罐惱怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：鐵罐氣炸了，他說……

　　（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態(tài)度，不是懦弱。）

　　3、課堂演練，加深理解

　　師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

　　（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

　　（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？老師很想知道后面的發(fā)生的事情，請你們默讀10—17節(jié)，看完再告訴老師，好嗎？

　　4.默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。

　　（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）

　　（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？

　　（.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）

　　四、說寫延伸，深化感悟，

　　1.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。

　　師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

《陶罐和鐵罐》導學案 篇5

　　一、初讀課文，力求充分

　　師：同學們，今天老師將和你們共同認識兩位新朋友，一個是鐵罐，一個是陶罐。“陶”是今天要學習的生字，請大家仔細看，我是怎么寫的。（板書課題，在寫到“陶”時進行重點講解與范寫）。請伸出手指，在桌子上把這個字認認真真地、工工整整地寫兩遍。（學生在桌子上認認真真地書寫“陶”）

　　師：來，請你和他們打聲招呼。

　　生：陶罐和鐵罐，你們好！

　　師：又熱情，又有禮貌！請你和他們打聲招呼。

　　生：陶罐和鐵罐（學生讀得甜甜的）。

　　師：這招呼打的，讓人聽了真舒服。來，我們一齊和他們打聲招呼。

　　生：（齊）陶罐和鐵罐。

　　師：這兩位新朋友，老師先向你們做個簡單的介紹。陶罐和鐵罐都是一種用來盛東西的罐子，不同的是一個是用粘土燒制的，一個是用金屬煉制的。面對這兩位新朋友們，你們還想知道什么？

　　生：我想知道他們之間發(fā)生了什么事？陶罐和鐵罐的關系是不是非常的親密？

　　我想知道他們兩個生活在什么地方？陶罐和鐵罐會不會壞呢？生5：陶罐和鐵罐各有什么特點？……

　　師：你們想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和鐵罐各有什么特點？他們之間發(fā)生了什么事？好，請同學們打開課本107頁，認認真真地去讀課文，讀的時候，注意讀準字音。開始！（學生朗讀，老師巡視）

　　師：（大約8分鐘，示意朗讀停止）聽著同學們瑯瑯的書聲，我真是高興，真不忍心打斷。來，讀完一遍的請舉手。（全部）讀完兩遍的。（有三分之二）讀完三遍的。（只有幾位學生）

　　【課標說“閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”。在此過程中我認為第一重要的是學生與文本之間的對話。不管是教學開始時對文本的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行實實在在的對話。據(jù)此，在學生初讀課文時，我安排了8分鐘左右的時間。如此，即使朗讀困難的學生，也能讀到一遍以上，充分初讀文本也就落到了實處。】

　　字詞教學，追求整合

　　師：真好！剛才你們提出的問題是不是找到答案了？（找到了）課文能順利地讀下來嗎？（能）不過我現(xiàn)在最關心的不是問題的答案，不是課文朗讀的情況。我現(xiàn)在最關心的是詞語，因為這一課的詞語比較多，有的還比較難。（出示幻燈片1：詞語分兩組先后呈現(xiàn)，先呈現(xiàn)第一組）

　　驕傲   奚落   惱怒   神氣   感到羞恥

　　謙虛   樸素   美觀   價值   流逝   荒涼   和睦相處

　　師：誰來讀？我看到你的小手舉得最好，你來！（指名讀）

　　師：他努力讀準了每個字的音。誰再來？（又一學生讀詞語）

　　師：你讀得字字清楚，聲音響亮，真好聽！

　　師：一齊來！（學生齊讀）

　　師：有時候，讀詞的時候還要想想這個詞語大概是什么意思？這樣才能讀好。比如說，我們看到“惱怒”就會想到自己或別人生氣時的樣子，讀的時候語氣就比較重。

　　師：（學生再次齊讀第一組詞語后，教師引讀）這就是鐵罐，每當我們看到了他，就會想到他的——

　　生（齊）：驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。

　　師：（呈現(xiàn)第二組詞語并讓學生齊讀后，教師引讀）這就是陶罐，每當我們看到他，就會想到他的—— 

　　生（齊）：謙虛、樸素、美觀、價值、流逝、荒凍、和睦相處。

　　【評析：將課文中描寫陶罐與鐵罐的詞語分成兩組呈現(xiàn)，并讓學生在老師的引導下有意識地分組朗讀詞語，這對學生快速把握陶罐與鐵罐的品性具有較好的促進作用，為學生進一步感受陶罐與鐵罐的內(nèi)在品質(zhì)開掘了最短的“閱讀路徑”。】

　　師：這里有些字比較難寫，大家看看，是哪些字？　　

　　生：謙。

　　師：我也覺得這個字最難寫，大家看，寫“謙”字時我們要注意些什么？

　　生：注意筆畫；注意不要寫錯字；要寫得左窄右寬。

　　師：對，寫“謙”字時，左邊寫得——（生：窄一些）右邊要寫得——（生：寬一些）

　　師：左邊部首讓一些，右邊的地方寬了，寫出來的字就好看了，這樣才顯得謙虛。（老師范寫）這是本課最難寫的字。

　　生：還有“和睦相處”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞恥”的“羞”。

　　（師邊講解邊一一范寫）

　　師：請同學們打開抄寫本，把這幾個字認認真真、工工整整地各寫兩遍。

　　（生認真練寫）

　　【評析：寫字，教師往往會一筆帶過，不予重視，這恰恰是造成學生作業(yè)（作文）中錯別字增多的主要原因。在此板塊中，我舍得花時間，邊講解邊范寫學生提出的每一個難寫的字，并要求學生認認真真地書寫，把寫字教學做實。】

　　師：這些詞中，有一個詞是說時間像水一樣流過去了，這個詞是——

　　生（齊）：流逝。

　　師：誰知道“惱怒”是什么意思？

　　生：非常生氣；十分生氣；氣極了。

　　師：說一個人非常生氣，除了“惱怒”，還可以用什么詞？

　　生：怒氣沖天；怒火中燒；火山爆發(fā)。

　　師：不叫“火山爆發(fā)”，那叫火冒——

　　生（齊）：火冒三丈。

　　生：大發(fā)雷霆。

　　……

　　師：來，我們一起來讀讀這些描寫人生氣的詞。（出示幻燈片2）

　　火冒三丈   暴跳如雷   惱羞成怒

　　大發(fā)雷霆   怒氣沖天   怒發(fā)沖冠

　　生：齊讀詞語（比較平淡）

　　師：讀得沒有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”這些詞應該怎么讀？

　　師：（范讀）

　　生：齊讀（學生讀得很有韻味）

　　師：以前我們說人與人之間相處得好，叫“友好相處”。今天，這里有一個新的詞也是說的這個意思，它是——              

　　生：和睦相處。

　　師：如果同學和同學之間相處好，我們可以說同學之間和睦相處，那么鄰居和鄰居相處得好呢？

　　生：鄰居之間和睦相處。

　　師：你們?nèi)��?）班和三（6）班相處得好呢？

　　生：三（5）班和三（6）班和睦相處。

　　師：國家與國家呢？

　　生：國家與國家和睦相處。師：中國人民和朝鮮人民之間相處得好呢？

　　生：中國人民和朝鮮人民和睦相處。

　　師：有一個詞與“諷刺”和“挖苦”的意思相近，你們能找到嗎？

　　生：奚落。

　　師：請同學們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。

　　師（巡視）：如果只劃出一兩處，說明你還沒有完全理解奚落的意思，如果能劃出四處，說明你完全理解了。

　　師：劃好的同學可以把劃下來的句子讀一讀。

　　【評析：詞義的理解各不相同，或根據(jù)詞義說詞語，或利用近義詞理解，或結合課文語境感悟，或聯(lián)想上下文體會。同時，不忘詞語的積累與運用。】

　　師：現(xiàn)在我們再看這些詞語（手指詞語），誰能用上這里的一個、兩個或者更多的詞，說一說我們今天認識的這兩位新朋友。先說說鐵罐。

　　生1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，感到羞恥。

　　師：他用上了三個詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵罐的特點。

　　生2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由，他就惱怒了，生氣地說，我跟你在一起感到羞恥。

　　師：他用上了四個詞，誰再來？

　　生3：我們今天認識了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟陶罐在一起感到羞恥。

　　師：真不錯。誰來說說陶罐？

　　生1：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。

　　生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時間在流逝，皇宮倒塌，當人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。

　　生3：我們學了這篇課文，認識了謙虛的陶罐，不管鐵罐如何奚落他，他還是希望和鐵罐和睦相處。

　　【評析：在學習感悟詞語的基礎上，要求學生選用兩組詞語中的一個或幾個，分別說說自己對剛認識的兩個朋友——陶罐與鐵罐的印象，這不只是閱讀感受的外在表達，還是學生對詞語理解感悟后的積累與運用，實現(xiàn)了詞語理解、整體感知與概括內(nèi)容的高度整合，產(chǎn)生了良好的綜合效應。】

　　品讀課文，著力感悟

　　師：講得真好！同學們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情節(jié)，推動故事向前發(fā)展，可以說對話是它的主要表現(xiàn)形式。而且每一次對話，每一個人說的話都單獨成為一個自然段。這樣寫非常好，非常值得我們學習。下面，請同學們讀一讀這兩個人的對話，注意他們的不同語氣。（學生自由練讀）

　　師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡）

　　師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐呢？

　　生：鐵罐是“傲慢地問”。

　　師“傲慢地問”怎樣表現(xiàn)出來？語氣要揚上去，要有挑釁的味兒。（指名讀）

　　師：有點挑釁的味道，語氣揚上去了。誰再來一遍？（學生讀出了挑釁的味道）

　　師：我很贊成這樣讀！一起來！（齊讀）

　　師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？

　　生：懦弱；

　　師：說它是——

　　生：懦弱的東西；

　　師：還有哪個詞看出他在奚落？

　　生：神氣。

　　師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個詞？

　　生：輕蔑。師：什么意思呢？

　　生：看不起他。

　　師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰來試試？（生讀后）誰能讀得更輕蔑一些，更看不起一些！（指名讀、范讀，指名讀、齊讀）

　　師：第三次？（指名讀）

　　師：他說這話的時候，已經(jīng)怎么樣？

　　生：惱怒了。

　　師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒的？

　　生：作者用了一個反問句和兩個感嘆號來表現(xiàn)鐵罐的惱怒。

　　師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個字？　

　　生：兩個字——住嘴。

　　師：后面還有什么號？　　

　　生：感嘆號。

　　師：提示語后面的一句也是用什么號？

　　生：感嘆號。

　　師：從這兩個字，從這兩個感嘆號你們可以感受到什么？

　　生：鐵罐已經(jīng)氣到了極點！已經(jīng)火冒三丈了。

　　【評析：長期以來，“讀懂課文”成了我們閱讀教學的主體，學習一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一件件事，獲得一種種情感體驗。我不否認學生在“讀懂課文”的同時，對文章技法也會有所感悟，但對這種“悟”的低效和不確定性，我們必須有清醒的認識。在品讀感悟環(huán)節(jié)，我不僅注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，更注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法、形式來表情達意的。】

　　師：誰來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架）

　　師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指名讀、齊讀）

　　師：同學們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個怎樣的鐵罐？

　　生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。

　　師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，陶罐是什么態(tài)度？誰來讀讀陶罐說的話？（指名讀）

　　師：多么謙虛啊！

　　師：第二次？（指名讀）

　　師：第三次？（齊讀）

　　師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個詞來形容。

　　生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。

　　師：好一個“彬彬有禮”。掌聲

　　生：陶罐就像一個“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計較。

　　師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準，真了不起！（豎起大拇指）

　　師：是的，我們看到了一個謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐。現(xiàn)在我要請兩個同學，一個讀鐵罐的話，一個讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀）

　　（讀后師生評議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀）

　　師：同學們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里都有怎么說的，第一次是“傲慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑的神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何提示。大家想一想，這一次他會怎樣地說？注意這個時候，他比原來更生氣，更惱怒了。

　　生1：大發(fā)雷霆地說；

　　師：是的，請你把“大發(fā)雷霆”帶進去讀。（生讀）　　　

　　生2：怒氣沖天地說；

　　師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進去讀。（生讀）

　　生3：火冒三丈地說；

　　師：把“火冒三丈”帶進去讀。（生讀）　　　

　　生4：怒發(fā)沖冠地說；

　　……

　　【評析：我們說，“從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓”。這里，我有意識地讓學生把在詞語板塊中積累的詞語運用到具體的語境中，既訓練了學生語言，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得。】

　　師：是的，下面請同桌的兩個人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對話，體會體會他們的不同品格（同桌分角色朗讀）。

　　師：同學們，課文學到這里，我們對這兩位新朋友已經(jīng)比較熟悉了，假如讓你選一個做朋友，你會選誰？

　　生1：我選陶罐。

　　師：你呢？

　　生2：我也選陶罐。

　　師：你們呢？

　　生：選陶罐。

　　師：大部分同學都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋友，你打算怎么幫他，怎么勸他？

　　生1：鐵罐，不要小看陶罐。

　　生2：我會對鐵罐說，如果你是陶罐，受到別人的奚落，你會有什么感受？

　　師：這叫將心比心。

　　生3：鐵罐兄弟，你有你的優(yōu)點，人家有人家的優(yōu)點，你怎么能只看到別人的缺點呢？

　　生4：老師，我想對鐵罐說：鐵罐，你不要光看到自己的長處，而看不到別人的長處，用自己的長處去比別人的短處是不對的。

　　生5：鐵罐兄弟，有一句名言說得好，“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的長處，看不到別人的長處噢！

　　師：好一個“尺有所短，寸有所長”，鐵罐和陶罐確實各有自己的長處與短處。現(xiàn)在請大家默讀課文10—17節(jié)，看看鐵罐和陶罐各有什么長處和短處。（板書：長處、短處）

　　（生默讀思考）

　　生1：鐵罐的長處我認為是堅固，短處是不好看。

　　生2：鐵罐看上去比較丑陋。（板書：堅固、丑陋）

　　師：陶罐與之比起來。他的長處是什么？他的短處又是什么？

　　生3：陶罐的長處是美觀，短處是容易破碎。（板書：美觀、易碎）

　　生4：陶罐能長期保存，越久越有價值；鐵罐不能長期保存，如果時間很長很長，他就沒有了。（板書：能長期保存期、不能長期保存）

　　師：陶罐和鐵罐各有長處與短處，這就是剛才一個同學說到的名言，尺有—

　　生：（齊）尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。

　　師：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐有鐵罐的長處，鐵罐拿自己的長處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡他。由此，我們知道謙虛使人——（生謙虛使人喜歡），驕傲令人——（生：驕傲令人討厭）

　　師：大家不喜歡鐵罐不是因為他沒有長處，沒有優(yōu)點，而是因為——

　　生：鐵罐驕傲，用自己的長處去比別人的短處。

　　【評析：《陶罐與鐵罐》的文本價值并不在于對鐵罐本身的否定，而是對鐵罐不能辯證地看待自己與別人進行批評。因此，教師必須扭轉前者在學生學習過程中的定勢。從“假如讓你選一個做朋友，你會選誰”到“你打算怎么幫他，怎么勸他”，將學生價值思維逐步引導過來，并最終明白鐵罐不受人歡迎的真正原因是它驕傲自滿，喜歡用自己的長處去比別人的短處，同時也讓學生從中懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理。】

　　改寫童話，豐富內(nèi)涵

　　師：現(xiàn)在，我們來改改這個童話故事，改成陶罐用自己的長處去奚落鐵罐的短處。每個人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？

　　（學生靜心思考）

　　師：開頭怎么寫？

　　生1：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。

　　生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。

　　生3：“不敢，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地回答。

　　生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　生5：我確實不敢碰你……

　　師：吆？這兒應該怎么改？想一想。

　　生5：“我確實不敢和你比美，但并不是懦弱。”鐵罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會被國王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠呆在這里”。

　　師：這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象。

　　生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里。”

　　生8：“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”

　　……

　　師：我們接著向下改。

　　生9：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤。”

　　生11：鐵罐聽了不再理會陶罐。

　　師：一天，忽然刮起一陣大風，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。請接著改。

　　生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。

　　生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點皮。再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨了。

　　……

　　師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。

　　生：我認為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個人之間。

　　生：要改，課文原來是贊揚陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚鐵罐，批評陶罐，當然題目也應該改為《鐵罐和陶罐》。

　　……

　　師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處。

　　師：好，今天這節(jié)課就上到這里。課后請同學們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。

　　【評析：閱讀教學，要千方百計地把“寫”擠進課堂，但如何才能擠得巧擠得妙，讓學生樂于接受，易于表達？在本課的結尾，我讓學生改寫課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格——鐵罐謙虛，陶罐驕傲。這一改，不僅把“寫”巧妙地擠進了課堂，訓練了學生的語言表達，而且也豐富了文本內(nèi)涵：課文并不是說陶罐好，鐵罐不好，而是說陶罐和鐵罐各有長處與短處，要辯證地、客觀地進行自我評價。生活中，我們不應該用自己的長處去比別人的短處。】

　　總評：回顧本堂課的四個教學環(huán)節(jié)，除第一個屬于初讀課文之外，其余三個環(huán)節(jié)都緊緊地圍繞文本的核心價值進行教學—— 讓學生懂得“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。第二個環(huán)節(jié)主要以品味精選出來的詞語展開。有理解、感悟，有朗讀、書寫，有積累、運用，讓學生在與詞語親密接觸的過程中逐步把握文本，逐步深入文本。不僅對課文內(nèi)容進行了概括，而且對陶罐和鐵罐的品性也作了初步感知，為后面的學習鋪墊了認知與情意基礎。第三個環(huán)節(jié)以“奚落”為切入口，借助陶罐與鐵罐的對話展開教學。通過對人物語言前面的提示語，以及標點符號進行反復揣摩、品評，引導學生通過感情朗讀表現(xiàn)出不同角色的語氣、態(tài)度、品性。在這一過程中，感情朗讀促進了學生的理解感悟，理解感悟又推動了學生的感情朗讀。這樣，鐵罐驕傲自滿、不可一世的蠻橫態(tài)度就暴露了出來，同時與之相對的陶罐謙遜、和善的態(tài)度也襯托得十分鮮明。最后一個教學環(huán)節(jié)是引導學生按要求對文本進行改寫，其目的在于豐富學生的認知內(nèi)涵，并從中懂得用辯證的眼光來看待自己和別人的長處與短處，懂得尊重自己，尊重別人。通過改寫，學生對鐵罐與陶罐就有了新的定位，其思維也就不只局限于鐵罐驕傲、陶罐謙遜的狹隘范圍，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所長”的認知層面，有水到渠成之妙。當然，改寫不只是豐富了文本的內(nèi)涵，對提高學生語言表達能力也起到了積極的推動作用。

　　附板書設計：　　　　　　

　　長處　　　　　　　　　   短處

　　陶　罐　　   美觀　能長期保存　　　   易碎

　　和　

　　鐵　罐　　   堅固　　　　　　　     　丑陋　　不能長期保存

《陶罐和鐵罐》導學案 篇6

　　《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。

　　埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今天教的是第二課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：

　　1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發(fā)性語言激勵學生大膽展示，并讓學生互相評價，這樣做有幾方面好處：①學生評價學生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。②學生評價別人的同時，自己也會加深認識。③這樣做有利于調(diào)動學生學習積極性。④學生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。

　　2、鼓勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。”談讀后體會。學生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度。

　　3、生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課后，我讓學生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

　　不足之處也有一些：

　　1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預期效果。

　　2、提問時，因為學生發(fā)言非常積極，有很多學生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學生。

　　3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學生而言太難了。

　　一次公開課教學就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的教育教學生涯，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進步。

《陶罐和鐵罐》導學案 篇7

　　《陶罐和鐵罐》劇本

　　布景：一個架子，上面有些瓶子、罐子。

　　人物：陶罐、鐵罐（兩個同學帶面具表演）、旁白、考古學家。

　　旁白：從前，在國王的御廚里，有兩只罐子，一只是鐵的，一只是陶的，鐵罐驕傲自大，陶罐謙虛寬容，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事開始了。

　　陶罐：大家好，我是陶罐。

　　鐵罐；hello,我是鐵罐。

　　旁白：有一天，陶罐睡著了。

　　陶罐：（打著呼嚕）唔~唔~呼~呼

　　鐵罐：天氣真熱呀！哪來一股臊味？（鐵罐扇著鼻子尋找臊味）

　　好像是從他（指陶罐）身上傳來的。（邊說邊指著陶罐）哎！陶罐子，你裝什么東西， 那么臭？給我看看。

　　（陶罐低下頭，給鐵罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丟下，生氣的）我踩，我踩，我呸！

　　陶罐：別踩呀你！這可是國王愛吃的! 撿起來，洗一洗，放進去。

　　（陶罐把酸菜放進去后又睡著了）

　　鐵罐：（大聲地）你敢碰我嗎？臭陶罐！

　　陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。

　　鐵罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的東西。

　　陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我們身來就是給人盛東西的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……

　　鐵罐：（氣憤地，大聲）住嘴！你算哪根蔥，敢和我相提并論！滾一邊去吧你！要不了幾天，你就會破成碎片，而我卻永遠留在這里，什么也不怕。”

　　陶罐：（溫和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我們還是和睦相處吧！

　　鐵罐：（由假裝笑嘻嘻轉到生氣）和你和睦相處呀，使我今生聽到最好笑的笑話。和你和睦相處呀，是我的恥辱！

　　陶罐:你真是不可理喻，不理你了。

　　……

　　旁白：突然，有一天，哈利·波特國的軍隊快打到國王住的宮殿來了。兩只罐子這時……

　　陶罐：啊~哈~哈~哈……（懶洋洋的打哈欠）怎么這么安靜，安靜得都快發(fā)邪了。我去看看怎么回事。

　　吱~吱~吱~吱（開窗聲）

　　旁白：突然從遠處傳來“哄哄”的聲音。

　　陶罐：鐵罐告訴我說，這是大象的聲音，不好啦！大象的糞很臭的，要是拉在我們國家怎么辦呢？再看一看吧。

　　（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特國的軍隊）哎呀，是哈利·波特國的軍隊怎么辦呢？死啦！鐵罐兄弟，快去廁所吧！不行，還是去叫鐵罐兄弟吧，算了，還是別去了，不行，還是去叫他吧。鐵罐兄弟，快去廁所吧！

　　鐵罐：去廁所干嗄呀？

　　陶：去廁所玩呀！

　　鐵：廁所有啥好玩呢？

　　陶：不是，是那個------個哈利波------波特------特國的軍------軍隊來了。

　　鐵：什么哈里波特國呀？

　　陶：就是那個盼盼果凍條呀，爽qq，滑溜溜的那個呀！

　　鐵：什么！哈里波特國的軍隊來了，還不快跑在這干嘛呀！

　　陶：我在這干嘛，還不快跑！

　　旁白：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子被遺落在荒涼的地方。

　　鐵：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越遠越好。

　　旁白：突然，鐵罐掉進了一個深深的坑。

　　鐵：哎喲！痛死我了，這可怎么辦呢？

　　陶：哎，鐵罐兄弟你在哪？

　　鐵：陶罐，是你嗎？

　　陶：是呀，你怎么在這里？

　　鐵：是我不小心掉了下來，你快拉我一把！

　　陶：好呀，不過我有個要求。

　　鐵：什么要求，說吧！

　　陶：就是和我和睦相處。

　　鐵：好吧！你快拉我上來。

　　陶：我要使勁了，你抓緊了！

　　鐵：你用力點，虧你平常吃那么多酸菜，現(xiàn)在又長的那么肥，怎么連我也拉不上來。

　　陶：我已經(jīng)在使勁了！

　　鐵：（默默地說）你拉不上我，我還是把你拉下來吧！（鐵罐把陶罐拉了下來）

　　陶：哎呀！你怎么把我拉下來了！

　　鐵：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！現(xiàn)在我連唯一的救星也沒有了！

　　陶：我也不想這樣呀！是你太重了。

　　旁白：有一天，下起了傾盆大雨，鐵罐有蓋子，陶罐怎么辦呢？

　　鐵：喲！下雨啦，我還是把蓋子蓋起來吧。

　　陶：這是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉進了陶罐的嘴里）

　　陶：鐵罐兄弟，快幫幫我吧！

　　鐵：好吧！

　　旁白：忽然一塊石頭“從天而降”，把他兩隔開了。奇怪也奇怪石頭越長越大！

　　陶：（偷偷地說）什么奇怪呀！還不是我埋的！

　　旁白：時間在流逝，許多年后，來了一位考古學家。

　　考：天氣真熱呀！我好笨呀！居然被人騙了，那人說這里有古董，還是王國，我呸！

　　（考古學家走呀走被陶罐絆倒了）

　　考：哎呀！我新買的褲子，可惡，誰在那兒？

　　（他挖呀挖，到了一個發(fā)霉的酸菜）

　　考：什么東西，（他嘗了嘗）呀，發(fā)霉的酸菜！那么里面一定有盛東西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。喲！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。

　　陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不對，是公主的香水味。啊，是你綁架了公主！

　　考：（驚訝地）“喲，這里頭有一只罐子！”

　　考：（高興）“真的，一只陶罐！”

　　旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

　　考：（贊嘆地）“多美的罐子！小心點，千萬別把它碰壞了！這是古代的東西，很有價值的。”

　　陶：（興奮）“謝謝你們！我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們挖出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！

　　（對陶罐說）沒找到呀！

　　陶：怎么會呢？再找找吧！

　　旁白：可是考古學家們翻來翻去，把土都掘遍了，卻怎么也不見鐵罐的影。

　　考：方圓幾百里都找過了，那鐵罐一定是氧化了。

　　陶：什么是氧化，是不是國王吸的那種東西？

　　考：不是，氧化是一樣東西生銹了，像水一樣地溜走了！

　　陶：嗚———嗚———嗚，我的鐵罐兄弟！

　　眾演員：原來鐵罐氧化了，這個故事告訴我們一個道理：人要看到自己的短處，多看別人的長處，不要驕傲自滿。正視自己的短處。

　　（演員上場謝幕）

《陶罐和鐵罐》導學案 篇8

　　【教學目標】

　　1、通過本課學習，認識陶、懦、惱等10個生字，會寫陶、謙、虛等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

　　2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　【教學重點難點】

　　重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、揭示課題：

　　2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

　　3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

　　4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

　　出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　3、讀下列詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

　　（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　一、復習導入，說話練習

　　1、鞏固詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

　　2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

　　二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、學生交流質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。

　　4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

　　5、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的`話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？

　　三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

　　1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

　　2、教師指導讀。（鐵罐的神態(tài)是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）

　　3、同桌輪換分角色朗讀。

　　4、教師巡視、指導。

　　5、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

　　四、揭示寓意，總結全文

　　1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

　　2、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

　　3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　4、學生交流。

　　5、教師小結：同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

　　思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

　　五、全班討論

　　結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

《陶罐和鐵罐》導學案 篇9

　　教學目標：

　　★讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶”這個生字。了解課文大意。

　　★學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　★分角色、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學重點：

　　指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　教學過程：

　　一、導入并匯報展示預習情況：

　　1、師：同學們，今天我們教室來了幾位新朋友，瞧，它們來了。大聲地叫出它們的名字吧。它們分別是……你對它們了解有多少呢？

　　2、讀題。（那么，陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了什么有趣的事呢？今天，就讓我們一起走進《陶罐和鐵罐》這個童話故事。請齊讀課題。“陶” 是個生字，請同學們舉起小手，書空，和老師一起寫，左右結構，要寫得左窄右寬。

　　3、課前老師已經(jīng)布置大家預習課文了，大家愿意展示一下自己的預習成果嗎？

　　（1）誰來讀？（生字詞）

　　我們?nèi)�班同學一起拼讀。小手拍起來，讀詞語。

　　（2）匯報概括全文主要意思

　　孩子們，你們的自學生字詞能力真不錯。那么，你預習的時候有沒有思考全文主要講了什么呀？可以根據(jù)老師的提示來說。

　　指名說。用自己的話來說。

　　（你真厲害！能用自己的話說出故事的大意。說明你預習的時候有動腦筋。思考）

　　（3）鐵罐哪里去了呀？

　　鐵罐氧化后不見了。滲透氧化的知識。（查閱字典詞典等都是很好的學習方法） （鐵的化學性質(zhì)很活潑，能同氧氣合成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）

　　二、 質(zhì)疑。

　　孩子們，你在預習的時候有哪些弄不明白的問題？

　　1、鐵罐為什么無影無蹤了？

　　2、奚落是什么意思？

　　3、鐵罐為什么看不起陶罐？

　　4、陶罐和鐵罐各有什么特點？……，

　　5、那故事中的2個主人公到底給你留下了怎樣的印象？

　　（你提的問題很有價值。）

　　（這個問題得等我們學習了課文后才能有清楚的認識。）

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更要。所以我們閱讀的時候，一定要多問幾個為什么？

　　三、 自主學習、扎實模練。

　　自讀。學習課文2——9自然段

　　請同學們默讀課文，找出陶罐和鐵罐的對話，畫下來，體會體會。

　　第一次對話

　　師：哪些自然段是寫他們的對話的？

　　1、我們先來看第二段和第三段。

　　自己輕聲讀一讀這兩段話。陶罐和鐵罐給你留下了什么印象？

　　你從哪里看出它很驕傲？？把你的感受送進句子里，讀一讀。（老師聽出了傲慢，但是還不夠，再來，更傲慢點，更神氣點）

　　它為什么這么驕傲？（是啊，它知道陶罐的短處是易碎，所以它有恃無恐地問________？）

　　你從哪里看出陶罐很謙虛？（謙虛地回答，兄弟）

　　該怎么讀？指名讀，生評價，師評價。

　　男生當鐵罐，女生當陶罐， 我們一起來讀一遍。

　　小結：作者抓住稱呼、標點符號、神態(tài)等方面來寫對話，使對話更能體現(xiàn)人物的特點。

　　2、學習2、3、4次對話。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　3、細細品讀4到9自然段。

　　（1）小組討論交流：你還從哪些地方體會到鐵罐的驕傲 和陶罐的謙虛？

　　（2）畫出表現(xiàn)他們的神態(tài)的詞。

　　（小組討論注意事項：組長安排好發(fā)言秩序，組員要認真傾聽別人的發(fā)言，可以互相補充）

　　（哪個小組來匯報一下？）表示鐵罐神態(tài)的詞有哪些？

　　（3）補充想像對話時的神態(tài)。

　　當陶罐”說我們應該和睦相處的時候，鐵罐會是怎樣的神態(tài)呢？

　　4、連起來，演一演，注意神態(tài)，動作。

　　A、同桌合作表演讀。（一個傲慢，一個謙虛，多么鮮明的對比呀。孩子們，你們想當陶罐和鐵罐嗎？先同桌合作表演讀）

　　B、上臺展示。我們請一桌同學上來表演。

　　C、男同學當鐵罐，女同學當陶罐，演一演。（孩子們，想當小明星嗎？）我們班的電影小明星課真多呀，掌聲送給自己。

　　5、小結：學到這里，現(xiàn)在，誰能用自己的話說說“奚落”是什么意思？可以結合陶罐和鐵罐來說。（鐵罐一次又一次地用難聽的話嘲笑、諷刺陶罐，）這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法特別好。以后我們閱讀文章理解詞語的時候可以經(jīng)常用。

　　小結：剛才我們學習了課文的1到9自然段，作者抓住了稱呼的不同，標點的不同還有神態(tài)的不同，來描寫對話，把人物的不同的特點表達的更加生動傳神。我們現(xiàn)在也來學習作者的這種寫法，當當小作家。

　　6、拓展模練：《大樹和小草》

　　說一說：

　　國王的御廚里有有趣的故事。在美麗的大森林里，也發(fā)生了一件有趣的事。瞧：驕傲的大樹看不起小草，常常奚落它。

　　“——————————”大樹（ ）地問。

　　“——————————” 小草（ ）地回答。

　　“ ——————————”大樹說，帶著更加（ ）的神氣。

　　四、 總結體驗。

　　你喜歡陶罐還是鐵罐？為什么？

　　老師也積累了一些關于謙虛的名言，我們一起讀一讀吧。

　　驕傲的鐵罐這樣奚落陶罐，后來它們的命運又是怎么樣的呢？

《陶罐和鐵罐》導學案 篇10

　　課題：

　　陶罐和鐵罐

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一.課件導入，激發(fā)興趣。

　　師：孩子們，今天老師給大家?guī)�來了兩個好朋友，你們想認識他們嗎？

　　生：想。

　　師：看，他們來了！（課件）

　　師：你看到了什么？想說些什么呢？

　　生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。

　　師：個子高一點的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）

　　師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：我發(fā)現(xiàn)陶和罐都有一個缶字。

　　師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。

　　師：還需要注意什么？

　　生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。

　　師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。

　　生：讀，讀，讀，…齊讀。

　　師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）

　　師：那么，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）

　　二.初讀課文，掃清字詞障礙。

　　師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

　　學生速讀課文

　　師：讀好了嗎？

　　生：讀好了。

　　師：一會老師可要檢查你呦！

　　師：那么，現(xiàn)在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）

　　師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經(jīng)過、結果概括主要內(nèi)容。

　　師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）

　　師：哎呀，大家的想法是不是一樣啊？

　　生齊：是！

　　師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！

　　師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！

　　三.再讀課文，整體感知。

　　師：讀好了嗎？

　　生：讀好啦。

　　師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？

　　生齊：愿意。

　　師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？

　　生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從P101頁的這句話看出來的。“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？

　　生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”

　　師：懦弱，什么是懦弱？

　　生：就是軟弱，不堅強。

　　生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。

　　生2：我不同意看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現(xiàn)的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。

　　師：陶罐是不是真的害怕呢？

　　生：不是，是謙虛。

　　師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？

　　師：他讀的怎么樣？

　　生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀

　　師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？

　　生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。

　　師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？

　　生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了。”

　　師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？

　　師：還有不同意見嗎？

　　生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：他讀的怎么樣？

　　生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生讀

　　師：讀出了氣勢，你已經(jīng)進入了角色。

　　師：還有相同意見嗎？

　　生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：誰還能更神氣？

　　師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？

　　生：惱怒了。

　　師：誰想讀讀看？

　　師：評一評，他讀的怎么樣？

　　師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？

　　生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。

　　師：你能讀出他的怒不可遏嗎？

　　生讀。帶動作。

　　師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）

　　A：讀陶B：讀鐵

　　師：誰能即興演一演，為我們展現(xiàn)出當時的場景？

　　師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。

　　感情朗讀，動作表情，神態(tài)，烘托氣氛，達到高潮。！

　　師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優(yōu)點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什么？

　　（師指導，2分鐘）

　　師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。

　　生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。

　　生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。

　　生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。

　　四.總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。

　　師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！

　　師：這則寓言正是抓住陶罐的優(yōu)點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能贊美陶罐、批評鐵罐，那我們?yōu)槭裁床荒苜澝黎F罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業(yè)，有興趣的同學好好創(chuàng)造創(chuàng)造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？

《陶罐和鐵罐》導學案 篇11

　　教材分析：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優(yōu)缺點，相互尊重，和睦相處。

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3.學會全面看問題，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重難點：重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學過程：

　　一、談話引入、激發(fā)興趣

　　出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。

　　二、整體感知，自主識字

　　1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。

　　2.同桌互相幫助，認讀生字。 

　　3.游戲檢查，認讀生詞。

　　三、讀中感，演中悟（學習1——9自然段）

　　1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰？為什么？

　　2.多形式讀1——9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。

　　3.表演讀，感悟升華。

　　引導學生反復揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。

　　四、總結提升，領會寓意

　　（播放動畫圖片）現(xiàn)在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么？

　　《陶罐和鐵罐》課后說課實錄

　　各位同行，大家好！

　　我把剛才上過的《陶罐和鐵罐》一課的一些設計思路給大家講一講，請多多賜教。

　　先來說說教材。課文是一篇有趣的童話故事。故事講述了在國王御廚里的鐵罐只看到自己的優(yōu)點，別人的缺點，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐一直保持著謙虛的品性。經(jīng)過歲月的流逝，鐵罐氧化為泥，而陶罐依然光潔樸素。這個生動的故事告訴我們要正確看待自己和他人的優(yōu)缺點。本課所在單元是以思想方法為專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。如何克服這些困難，讓學生學習起來主動而又富有趣味呢？這就是我在教學過程中要突出解決的問題。

　　我的課堂教學思路和設計意圖是這樣的：

　　1.情景引路，揭示課題

　　（這一環(huán)節(jié)要達到的目標是建立初步認識，形成表象，激發(fā)興趣。）從兒童心理學來說：中低段的兒童，無意注意仍占主要優(yōu)勢，他們對生動直觀的事物感興趣，因而一開始就介入課件這個資源，讓學生認識陶罐鐵罐，建立對這兩種事物的表層認識。和他們交朋友、打招呼，使學習活動富有情趣。

　　2.初讀識字，掃清障礙

　　這一環(huán)節(jié)要達到的目標是讀準生字的字音。設計意圖是：教師的責任是喚醒學生的舊知識，驅動學生在新的學習活動中建構新的知識，形成新的能力。因而教師的引導、組織、點撥、啟發(fā)、指引尤為重要。中年級的語文學習識字仍是重點，本環(huán)節(jié)我著重解決字音的問題，然后在閱讀課文中理解字義。三年級的孩子，已經(jīng)有了一定的識字能力，因此這一環(huán)節(jié)主要是放手讓學生利用已有的識字能力自己找、自主認，然后以游戲的方式鞏固落實，變枯燥為生動，讓學生樂學、好學。從剛才的課堂看來，學生學得主動，效果好。

　　3.朗讀感悟，情動你我

　　這一環(huán)節(jié)要達到的目標是讀中感悟鐵罐的驕傲與陶罐的謙虛，同時領會理解重點詞語的意思，這是本節(jié)課的難點和重點，所以選用的教學方法是圍繞教材自身的對話特點，設計出讓學生主體的認知引路，趣為導向，教師引導步步深入，以多層次的讀為主線的教學活動，使學生讀出情、悟出理。

　　我們知道，語感是學生對語言文字的領悟能力，是語文素質(zhì)的核心。在教學中，培養(yǎng)學生的語感尤為重要。這節(jié)課我抓住關鍵詞句，用換詞法、朗讀法、動作表演法進行品味理解，從而提升學生的語感。

　　語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。根據(jù)教材特點，我設計了多種方式的朗讀，有默讀知大意，有自讀、領讀、教讀、示范讀，分角色讀，讓學生在讀中思考、讀中品味、讀中悟情，讀中理解，讀中評價，讀中創(chuàng)造。以讀促學，以讀促教。在教學進程中，老師與學生融為一體，與學生成為學習伙伴，形成生生互動、師生互動。整個課堂有動有靜，有聲有色，師生關系融洽。大家都已經(jīng)感受到了，學生讀得有滋有味，生情并茂，評得精湛、到位。可以說，教學目標是落實的，訓練也是扎實的。

　　4.課件渲染，明理悟情

　　這一環(huán)節(jié)要達到的目標是升華明理，課堂上教材、教師、學生、課件等都是可利用的文本，文本與文本之間的對話形成互動的磁場，會碰撞出很多意料不到的資源火花。在課的最后，我充分挖掘課程資源，樹立大語文觀的思想，采用動畫代替文本，讓學生在直觀的畫面、鮮明的對比中感受到陶罐和鐵罐各自的結局，升華學生對文本的感悟，形成獨特的情感體驗。但由于時間關系，沒能讓學生的情感體驗完全表達，這有點兒遺憾。

　　總的來說，新課程所倡導的就是以學生的全面發(fā)展為本，我也在自己的課堂中努力踐行。受多元智能理論影響，我們在課堂活動中注意變換不同的組織方式，以關注具有不同智能特點的學生，讓不同的學生在學習活動中都有施展才華的機會，都能品嘗到成功的快樂。因此怎樣調(diào)動每一個學生的求知欲，激發(fā)每一個學生的學習潛能，是我這堂課所要追求的。我在課中用生動直觀的畫面再現(xiàn)了鐵罐變化的過程，照顧了視覺感官強的學生的需求；以多種方式的讀，照顧了不善說，但又有語感的學生的需求；以質(zhì)疑相互幫助的方式，照顧了善于思考又喜歡表達的學生的需求；以游戲、比賽的方式照顧了運動型的學生的需求。

　　從剛才的教學看，學生進入了情景，學得很投入。但具體的一些教學細節(jié)還處理得不滿意，請各位老師多提意見。

　　謝謝！

《陶罐和鐵罐》導學案 篇12

　　教學目的：

　　1.認識10個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2.正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語

　　3.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

　　4.分角色朗讀課文。

　　教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

　　難點：了解童話故事蘊含的道理。

　　課件準備：陶罐、鐵罐動畫

　　生字、詞語幻燈片

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會生字和新詞。

　　2.初讀課文，了解內(nèi)容。

　　過程：

　　一.形象揭題，了解特點

　　1.出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質(zhì)地、特點。

　　（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。

　　3.板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。

　　（過渡語：同學們已經(jīng)預習過課文了，自學了生字等。現(xiàn)在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）

　　二.朗讀感悟，初識生字

　　1.學生自讀課文，學習生字。

　　2.匯報

　　（1）認讀生字——個人、小組、比賽。

　　（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值

　　（3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字

　　（4）讓生一字組多詞（口頭）

　　（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）

　　3.學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）

　　（1）自由讀

　　（2）詞語：

　　驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開

　　（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）

　　（4）熟讀

　　（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

　　4.初讀文（先標出自然段）

　　（1）指名開火車讀。讀完正音

　　（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。

　　（3）小組匯報交流學習所得。

　　（4）需要幫助嗎？（詞語方面）

　　5.再讀課文，了解大意。

　　（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）

　　（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

　　這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節(jié)課我們再來討論。

　　第二課時

　　目標：

　　1.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

　　2.分角色朗讀課文。

　　過程：

　　一.復習引入

　　1.讀生字

　　2.上節(jié)課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節(jié)課我們到課文中去探索好嗎？

　　二.探討新知

　　（一）學文第一部分

　　1.（齊讀第一節(jié)）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)

　　2.質(zhì)疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)

　　a.“奚落”是什么意思？

　　b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

　　c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？

　　3.探疑、解惑

　　過渡：我們先討論第一個問題：

　　1.有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

　　2.鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫作者著重于哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態(tài)）（語言神態(tài)“△”畫出

　　3.作者正是從語言和神態(tài)方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續(xù)把鐵罐奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）

　　4.交流所畫的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）

　　5.誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據(jù)神態(tài)詞評議讀的感情、語氣）

　　6.從這些語言和形態(tài)描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）

　　7.根據(jù)語言、神態(tài)、敘述語分角色練習讀文（女：敘述語；男：鐵罐）

　　過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

　　9.面對鐵罐一次又一次的.奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫出語言和神態(tài)。

　　請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

　　10.指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語）

　　11.與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)現(xiàn)陶罐有什么特點？（謙虛、謙讓友善）

　　7.陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）

　　（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

　　8.師：（真能干！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊說邊標示箭頭）。

　　（二）學習課文第二部分

　　1.師：許多年過去了，它們到底發(fā)生了什么變化？請同學們帶著問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）

　　2.生用自己的話說說。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）

　　3.師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（也可提示：人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，神態(tài)、語言是怎樣的——驚訝、高興，為什么會有這樣的神態(tài)）

　　（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了有價值的古董。

　　師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

　　師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！

　　6.鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

　　生：（齊）不對！

　　師：為什么？

　　生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。

　　師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

　　師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？

　　師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

　　最后，老師想送給大家?guī)拙湓挕Ｗ屛覀円黄鹱x讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。

　　尺有所短，寸有所長。

　　謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。

　　四.作業(yè)：

　　1.把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語抄下來。

　　2.寫出下面各詞的反義詞

　　驕傲懦弱輕蔑羞恥

　　興奮美觀

　　3.把課文讀幾遍給家長聽。

　　板書設計

　　謙虛陶罐和鐵罐傲慢

　　（短處）易碎堅硬(長處)

　　奚落

　　長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

　　第三課時

　　目標：

　　學習寫法，練習寫作

　　過程：

　　一.引入：讀全文

　　二.大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

　　三.師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　四、請將故事編寫好。

　　五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

　　六、課外作業(yè)：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

《陶罐和鐵罐》導學案 篇13

　　教學目標:

　　1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點:

　　通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。

　　教學難點:

　　了解寓言蘊含的道理

　　教學過程:

　　一、形象揭題，了解特點

　　①出示圖片：展示陶罐和鐵罐,引出課題

　　②板書課題，讀題。

　　二、朗讀感悟，初識生字

　　①初讀課文，讀準字音。

　　a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

　　b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的.同學開火車讀課文。

　　c.學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。(引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆)

　　②再讀課文了解大意。

　　a.通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

　　b.學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內(nèi)容，好！

　　③品讀課文，體驗情感。

　　a.請同學朗讀第一自然段。

　　b.顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態(tài)、動作讀出“奚落”的語氣。

　　c.教師啟發(fā)：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛克制。

　　d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

　　19陶罐和鐵罐

　　陶罐——謙虛，友愛，善良

　　鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

《陶罐和鐵罐》導學案 篇14

　　在情境中參與在實踐中創(chuàng)新

　　——《陶罐和鐵罐》一課教學案例淺析

　　佚名

　　[案例]：

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標 。第一既是教學重點，也是教學難點 ，其教學過程 如下：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發(fā)言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發(fā)言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發(fā)言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創(chuàng)情境，升華參與。

　　學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯(lián)系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

　　[評析]：

　　《語文課程標準》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”如何引導參與語文實踐，培養(yǎng)語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。

　　第一、創(chuàng)設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規(guī)勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。

　　第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時空。

　　第三、展開語文實踐過程。培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實踐能力。這一教學案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟學習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　第四、優(yōu)化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收獲會表現(xiàn)出相當大的差異。因此，教者優(yōu)化了語文實踐的評價。首先，強調(diào)學習評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優(yōu)式評價”；其次，通過創(chuàng)設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發(fā)了新的創(chuàng)新動機，有利于語文實踐步入良性循環(huán)的軌道。

《陶罐和鐵罐》導學案 篇15

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。

　　2、分角色、有感情的朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)動作的詞語，積累語言。

　　【教學重點】

　　通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　【教學難點】

　　理解課文講的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、講述導入

　　1、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

　　2、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？

　　3、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

　　二、自學課文并檢查

　　1、陶罐和鐵罐會發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？

　　2、學生讀課文。

　　3、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

　　三、朗讀對話，體會神態(tài)

　　1、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

　　2、讀1～9段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

　　3、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態(tài)度的詞語。表示表情和態(tài)度的詞語叫“神態(tài)”的詞語。

　　4、趕快度1～9段，找出神態(tài)的詞語。

　　你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

　　5、表演：這些神態(tài)誰表演的最像。

　　6、這3個神態(tài)的詞語能不能互換順序？為什么？

　　7、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

　　8、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會）*板書

　　9、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？

　　10、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。

　　11、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語，對話就讀好了。只要根據(jù)提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

　　12、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

　　13、分角色朗讀課文。

　　四、體會性格

　　從這些對話和神態(tài)中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據(jù)理力爭）

　　第二課時

　　一、朗讀第10段，感受事物的變化

　　1、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第10段。

　　2、覆滅是什么意思？

　　3、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）

　　二、朗讀對話，體會不同的結果

　　1、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀11～17段。

　　2、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發(fā)現(xiàn)，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

　　3、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）

　　4、上節(jié)課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？

　　5、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語（驚訝、興奮、高興）

　　6、表演

　　7、讀好對話。

　　三、有感情的朗讀課文

　　四、通過這個故事，你知道了什么道理？

　　五、作業(yè)

　　1、積累表示神態(tài)的詞語。

　　2、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

　　3、看圖，編寫童話。

　　4、基礎練習。

　　【板書】

　　27、陶罐和鐵罐

　　陶罐：謙虛、爭辯、理會

　　鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

《陶罐和鐵罐》導學案 篇16

　　最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點反思：

　　一、認識陶罐與鐵罐，了解何為陶罐

　　教學本課一般從板書課題入手，帶領學生認識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后教師引導學生對課題進行質(zhì)疑，或設問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領學生初讀課文。

　　課后，我在與學生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當多的學生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學生對課文寓意的理解始終浮于表面。

　　二、以角色的情感變化為線索

　　在教學時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關鍵詞語，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。

　　這樣的教學，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學的根本——文本學習，值得肯定。然而，教學僅止于此是不到位的。這樣的教學環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學內(nèi)容顯得零碎。教師應引導學生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。

　　三、陶和鐵的變化與其長短的關系

　　滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學的目標與重難點。實際上，這部分內(nèi)容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應正確對待“長”“短”的寓意。

　　四、解決問題，理解文意

　　陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步，也是教學成功的關鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導學生集中精力，深刻理解，教學自然簡潔、高效。