《狼和鹿》第二課時（精選13篇）

《狼和鹿》第二課時 篇1

　　《狼和鹿》第二課時

　　設計：偶爾

　　一、 復習導入

　　1、今天我們繼續(xù)學習《狼和鹿》

　　2、出示詞語，指名讀詞語。

　　凱巴伯森林  居民   鹿    狼

　　生機勃勃   恨透了  保護  捕殺

　　破壞               毀滅              

　　3、用上老師提供的詞語，說說這一課主要講了什么？

　　二、學習課文第一、二自然段

　　1、今天，我們讓時光倒流，讓我們一起回到一百多年前的凱巴伯森林去看看，當時森林里是怎樣一個情形，那里的狼和鹿又是怎樣的？

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，在課文上圈圈劃劃

　　3、交流

　　（1）森林是怎樣的？你是從哪些詞語上感受到的。抓住“蔥綠”“生機勃勃”“活潑而美麗”“歌唱”等詞語體會森林的美麗和生機。

　　你能把這美麗的森林用你的朗讀展現(xiàn)給大家嗎？

　　（2）鹿是怎樣的？從哪感受到的？圈點“嬉戲”“活潑而美麗”。

　　你能把這一種動物的可愛讀出來嗎？

　　（3）狼是怎樣的？你又是從哪感受到的呢？圈點“貪婪”“兇殘”“下毒手”。

　　指導讀好句子。

　　（4）狼是如此的兇殘，所以這群可愛美麗的鹿得……學生接讀。

　　4、展開想象

　　想象狼出現(xiàn)的在鹿群的場景，鹿會怎樣？（最好給學生提供錄象）

　　5、導讀第二自然段：正因為如此，當?shù)氐木用窈尥噶死牵�他們組成了……，到森林中……。在槍聲中，狼一只一只哀嚎著……。狼還有其他一些鹿的天敵在25年中幾乎被捕殺殆盡。這下再也沒有誰傷害鹿了，森林成了鹿的王國。時光流逝，轉眼百年已過，讓我們再次走進凱巴伯森林，看看鹿兒生活得怎么樣？森林又是怎么樣的。

　　三、學習課文第四自然段

　　1、學生默讀課文。

　　2、交流。

　　（1）森林是怎樣的？抓住“消退”和“蔓延”讀好句子。

　　（2）鹿生活的怎么樣？從“饑餓”“僅僅”“死去了六萬只”“病鹿”中體會鹿生活的很糟糕。

　　（3）看圖比較，體會開始的四千鹿是活潑而美麗的，現(xiàn)在的確是八千只病鹿。

　　（4）比較閱讀“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”

　　“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　3、過渡

　　事實與人們的期望出現(xiàn)了極大的確反差。這一切是怎么造成的呢？人們明白嗎？

　　四、閱讀理解第四自然段

　　1、讀讀第四自然段，想想人們明白了什么，你又是怎么理解的。

　　2、交流。（1）理解狼是森林和鹿群的“功臣”。a狼吃鹿控制鹿的數(shù)量，鹿不多森林就不會被鹿啃光。b狼吃病鹿，減少鹿群的疾病。c狼要吃鹿，鹿要防范，需要經(jīng)常奔跑，身體練得好。

　　（2）鹿反倒成了不得破壞森林和藹毀滅自己的“禍首”。a病鹿傳播疾病。b鹿多了，需要很多綠色植物，破壞了森林。c不鍛煉，身體差。d吃不飽身體差。

　　3、是啊，狼和鹿是相互依存的。這就是自然界的生態(tài)平衡。

　　4、其實凱巴伯森林這一切真正的罪魁禍首是誰？是啊。狼和鹿都是森林的居民，而人類因為自己的喜好而去刻意改變自然，違反自然的規(guī)律，才導致了這樣的結局。

　　5、那回過頭來，我們看看第二自然段，你的覺得人們的行為怎么樣？

　　6、嘗試著把第二自然段讀好。注意“哀嚎”“打破了大森林的寧靜”讀出凄慘、憤怒。

　　五、討論

　　1、面對蔥綠的消退，枯黃的蔓延，鹿的疾病和大量死亡，你覺得當務之急是什么？

　　2、那該保護狼嗎？（引導學生討論，讓學生明白一切都要按自然規(guī)律辦）

　　六、作業(yè)

　　推薦網(wǎng)站：國際生態(tài)網(wǎng)

　　狼    和    鹿                 森林存在       活潑而美麗          生機勃勃消亡       挨餓生病死亡        蔥綠消退           生態(tài)平衡

《狼和鹿》第二課時 篇2

　　一、說教材

　　1、教材體系

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。

　　2、教材內(nèi)容

　　這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當?shù)鼐用窈尥噶死牵�覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　(1)、人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)�殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們?nèi)祟?

　　(2)在狼和鹿之間的關系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　3、教學目標

　　知識目標：(1)、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;

　　(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　(3)、會復述課文。

　　能力目標：理解課文重點內(nèi)容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態(tài)度、價值觀的目標：

　　(1)、理解狼和鹿之間的`關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律;

　　(2)、理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難;

　　(3)、了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。

　　4、教學重難點：

　　(1)、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

　　(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

　　5、教學安排：根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。

　　第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內(nèi)涵;

　　第二課時：復述課文,拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

　　二、說學法、教法：

　　學法

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。

　　教法：

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：(1)、森林狀態(tài)的前后對比，

　　一是生機勃勃，一是蕭條無比;(2)、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢?研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內(nèi)化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。

　　教學程序

　　根據(jù)教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：

　　一、設疑激趣，導入新課

　　初讀課文，整體感知

　　圖文結合，溝通聯(lián)系

　　由文悟理，讀中釋疑

　　讀中反思，升華明理

　　課外延伸，升化情感

　　一、設疑激趣，導入新課

　　1、 設疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢?為什么?

　　2、

　　師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。

　　設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學生探究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：(1)讀準字音讀通課文;(2)借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、 出示投影，檢查自學效果

　　3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事?

　　設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內(nèi)容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。

　　三、 圖文結合，溝通聯(lián)系

　　討論過去

　　1、 出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么?

　　2、 從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想?

　　3、 指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

　　談談現(xiàn)在

　　1、出示課件 ：蕭條的凱巴伯森林

　　2、發(fā)揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

　　3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

　　4、 質疑 為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣?現(xiàn)在又怎么會這樣呢?。

　　5、 引導想象，合作討論，深入探究。

　　6、理清關系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內(nèi)在關系，(不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關系是怎樣的。

　　設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發(fā)揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學不僅充實了課文的內(nèi)容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發(fā)展。

　　四、 由文悟理，讀中釋疑

　　1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理?

　　2、 出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

　　3、 小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。

　　4、 匯報交流

　　5、 繼續(xù)用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

　　6、 抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關系。

　　設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據(jù)文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解

　　五、 讀中反思，升華明理

　　1、 質疑，那么成為“禍首”的到底是誰?

　　2、 引導反思，人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

　　3、想象，兩年后當他們看到這一現(xiàn)象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢?

　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。

　　這一環(huán)節(jié)的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。

　　六、課外延伸，升化情感

　　1、課文學到這兒，你有什么新的想法?

　　2、聯(lián)系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。

　　3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系?

　　這一環(huán)節(jié)的設計是使整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認知水平，實現(xiàn)知識的遷移。

《狼和鹿》第二課時 篇3

　　《狼和鹿的故事》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難。

　　教學時，我首先通過讓學生談兩種動物的特點，并用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。接下來讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學生談感受和老師的小結，強化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學習課文打下了基礎。

　　整節(jié)課我倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結論告訴他們，或重述學生自己能看懂的教材，代替學生思考，而是引導學生去主動參與、主動探究、從而獲得結論。因此，在課堂上我給學生充裕的時間，讓他們認真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發(fā)了學生的思維，課堂氣氛十分活躍。

　　遺憾的是在整節(jié)課中，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《狼和鹿》第二課時 篇4

　　我在教學本組課文第一篇課文《只有一個地球》時就開始讓學生作小調查，收集身邊浪費資源破壞環(huán)境現(xiàn)象的圖片，并將圖片發(fā)到群里;第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學生寫讀后感;第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學生根據(jù)書上的小練筆，寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。為習作奠定基礎，但學生并沒有收集到身邊浪費資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。我在制作課件時沒有得到學生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內(nèi)浪費資源，破壞環(huán)境的圖片。

　　本節(jié)課的教學思路，我是先讓學生回顧本單元的主題，然后說說身邊浪費資源破壞環(huán)境的現(xiàn)象，再說說針對這些現(xiàn)象有什么看法和建議。接下來我出示一組校園內(nèi)學生浪費資源的圖片和一組學生和校園周邊村民污染校園環(huán)境的圖片，讓學生說說自己的感受，我便相機引入課堂主題，把這些感受寫下來就是一份建議書。隨機讓學生讀71頁的習作要求，并讓學生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。

　　學生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機出示課件，這是本堂課的重點，也是難點。還出示了兩篇范文重點強調了建議書的格式，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學生根據(jù)自己做的小調查動筆向有關部門或個人寫一份建議書。

　　學生在動筆寫的時候，我在下來巡視指導，發(fā)現(xiàn)有三個同學的稱呼格式是錯誤，我便現(xiàn)場作指導。

　　一節(jié)的時間就這樣過去了，沒有結果，因為沒有一個同學在課堂上寫成建議書，沒有得到學生完整的建議書來展示。課后我認真總結本節(jié)課的得失，我自己感受得主要體現(xiàn)在，一是教學思路是比較清晰。二是利用校園內(nèi)的圖片，讓學生深切受到我們身邊有許多浪費資源和破壞環(huán)境的現(xiàn)象，也許自己也在不經(jīng)意之間在浪費資源、破壞環(huán)境，從而讓學生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護環(huán)境。三是出示兩篇范文，讓學生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學生讀71頁的習作要求時沒有明確只讀第一個內(nèi)容，因為本次習作內(nèi)容有兩個，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時有點講快，因為我重點放在講范文上了，我認為出示范文學生更容易掌握。三是課堂上沒有一個同學寫成建議書，沒有得到學生的作業(yè)展示，還有10分鐘，可能大部份的同學都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺能用，可能更清楚。五是我認為學生全部都掌握了建議書的格式，可從學生交上來作業(yè)來看，有兩同學把署名和日期寫錯位置，有五個同學在格式上或多或少有些錯誤。

　　各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學中，達到更好的教學效果。

《狼和鹿》第二課時 篇5

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“功臣”“禍首”“糟蹋”等在文中的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。

　　3、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，說清楚狼對保護森林和狼做出的貢獻。

　　4、初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡;人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.今天我們學習新的一課，齊讀課題。

　　2.狼和鹿之間有什么關系?

　　(板書：吃 天敵)

　　3.鹿這種動物大家都很喜歡，(出示)看，這就是鹿。你看到它，腦海中會出現(xiàn)哪些形容鹿的詞語?(出示：活潑而美麗)讀

　　4.那么狼又給了你怎樣的印象呢，也用一個詞語來形容。(出示：貪婪而兇殘)讀。

　　5.狼在人們的心目中，一直就是貪婪而兇殘的形象。在小說、故事、童話中，它更是一種罪惡的化身。人們非把它趕盡殺絕不可，可是你們知道嗎，真的有一天，當人們把狼趕盡殺絕之后，情況又是怎樣的呢，今天就讓我們來讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.出示：

　　①輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　②邊讀邊找出課文中描寫一百多年前狼和鹿共同生活的這片森林景象的句子。

　　2.學生讀課文。

　　3.交流出示：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　①這片森林給了你怎樣的印象?(“生機勃勃”變紅)

　　②(引讀)的確，一百多年前，凱巴伯森林生機勃勃，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——。這樣的景象，多么令人向往呀。

　　③指導朗讀。

　　4.可是，過了二十多年，這片森林又是怎樣了呢?

　　出示：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　①指名引讀：原來一片蔥綠的森林——，僅僅兩個冬天，原本在林間嬉戲的鹿——

　　②凱巴伯森林里的鹿最多的時候曾超過了——十萬只，現(xiàn)在一下子就死去了——六萬只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九萬兩千只。

　　③你想用一個怎樣的詞語來形容眼前出現(xiàn)的景象。(慘不忍睹、觸目驚心)

　　④男女同學來對讀這兩段話。

　　5.到底發(fā)生了什么事，讓凱巴伯森林有如此之大的變化?讓我們再來讀讀課文。

　　三、學習課文

　　1.指名讀2、3小節(jié)，其他同學邊聽邊思考：這兩小節(jié)講了一件什么事?

　　2.交流板書：人 捕殺 大量繁殖 林 糟蹋 毀滅

　　(一百多年的凱巴伯森林里，狼要吃鹿，人們恨透了狼，捕殺了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿從十萬只銳減到8000只，遭到了毀滅。)

　　練習說話。

　　3.出示：

　　槍聲打破了森林的寧靜。

　　原來，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜。凱巴伯森林從此不再寧靜。拿起書，我們一起來讀一讀第2小節(jié)。

　　引讀：在青煙裊裊的槍口下，——伴隨著哀嚎聲，凱巴伯森林的槍聲響了20多年，——

　　4.人們這么做，是為了保護鹿，希望這片森林能成為——

　　出示：

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　讀句子。

　　5.請你想象一下，鹿在自己的王國里是怎樣生活的呢?請你用上課文中的這些詞語，把這樣的景象說具體。

　　出示：

　　提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國：____________________________。

　　6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”

　　7.大量繁殖的鹿給森林和自己造成了怎樣的后果呢?我們繼續(xù)往下讀課文。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒，——的確，十萬多只鹿都要吃東西呀，灌木吃完了，就去吃——，小樹吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后連樹皮也吃完了，一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了，于是——，而人們最想保護的鹿也在短短的兩個冬天里就——，到1942年，——。

　　8.這一切都是當?shù)氐摹��?出示)

　　人們做夢也不會想到的。

　　令人們做夢也不會想到的有什么?請大家默讀最后一節(jié)，用直線畫出有關語句。

　　9.交流出示：

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　理解“功臣”。(板書：“功臣”)

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　(板書：“禍首”)理解“禍首”。

　　10.貪婪而兇殘的狼為什么成了森林和鹿群的功臣?它對森林有怎樣的功勞?對鹿群又有怎樣的功勞呢?自己讀讀最后一節(jié)的這段話，用“因為…所以…”“因此…”的關聯(lián)詞把原因說清楚。

　　出示：

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　(因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發(fā)展得太快;因為鹿群不會發(fā)展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因此，狼是森林功臣。)

　　(因為狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了傳染病對鹿群的威脅，因此，狼是鹿群的功臣。)

　　(因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發(fā)展得太快;因為鹿群不會發(fā)展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因為森林不會被糟蹋得這么慘，所以鹿就不會餓死。因此，狼是鹿功臣。)

　　11.同學們，狼、鹿、林這三者之間就是一環(huán)扣著一環(huán)，互為因果關系。

　　齊讀第4小節(jié)。

　　四、總結課文

　　1.讀到這里，你一定對“槍聲打破了大森林的寧靜”這句話有了新的理解。(出示)其實，人們打破的到底是什么呀?(板書：生態(tài)平衡)

　　人類、動物、植物在環(huán)境中和諧地生活在一起，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，其實是打破了食物鏈中重要的一環(huán)，生態(tài)也就不平衡了。原來，造成林毀鹿亡真正的禍首是——人，當?shù)氐娜藗兒眯霓k了壞事。

　　2.現(xiàn)在有什么方法能使凱巴伯森林恢復往日的生機呢?先說怎么做，再用“如果……就……”這個關聯(lián)詞來說這樣做的好處。

　　其實課文中所講的這件事，是一件真實的事情，它就發(fā)生在100多年以前美國西部的落基山脈，當時的人們就是這樣，一邊放狼，一邊放鹿，一邊種樹，使森林恢復了往日的生機。

　　3.(出示圖片)引讀：你們看，現(xiàn)在的森林還是像100多年以前那樣，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——這樣的場景多么令人陶醉!

　　我們只有了解了大自然的規(guī)律，才能更好地保護大自然，使它永遠生機勃勃!

《狼和鹿》第二課時 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確、流利，有感情地讀課文，復述課文。

　　2.采用學生喜歡的方式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡非常重要的道理。

　　教學重難點：

　　重點：通過三組對比，指導學生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災難。

　　難點：體會自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得保持生態(tài)平衡的重要性。

　　教學準備：

　　學生: 熟讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　教師：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，揭題設疑。

　　1、同學們，我們先玩?zhèn)�游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）

　　準備：

　　可愛的——    兇殘的——   活潑的—— 

　　貪婪的——    美麗的——

　　（板書） 功臣——     禍首——

　　同學們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《狼和鹿》（齊讀課題），通過學習，你們或許會有新的認識。

　　設計意圖：游戲引趣，激發(fā)學生學習的欲望，更好地調動學生思維和學習積極性。同時在學生原有認知的基礎上引發(fā)進一步的思考。

　　2、你知道“功臣”是什么意思嗎？“禍首”呢？

　　（“功臣”指有特殊功勞的人；“禍首”指引起禍害的主要人物。）

　　3、請同學們輕輕打開書，快速瀏覽課文，找到課文中有“功臣”和“禍首”這兩個詞語的句子，用“      ”劃下來。

　　指答

　　出示句子：

　　●人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　●而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　請同學們輕輕讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？

　　（為什么說兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活潑可愛的鹿卻成了“禍首”呢？）

　　過渡：是啊，到底是為什么呢？還是讓我們從《狼和鹿》的故事中去尋找答案吧！

　　設計意圖：引導學生在找到文中“功臣”和“禍首”所在的兩句話，整體把握課文內(nèi)容，學生在質疑中引發(fā)思考，真正將學習的主動權交給了學生。

　　二、品讀課文，突顯矛盾。

　　（一）森林的變化。

　　1、首先讓我們走進故事發(fā)生的地點——凱巴伯森林。（出示圖）：

　　看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“     ”畫下來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　誰來把森林的生機讀出來？

　　指讀

　　我們一起讀！

　　過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？

　　出示圖：

　　看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的  毫無生機的）

　　請同學們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用“         ”畫出來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師引讀：綠色在——    而枯黃卻在——

　　綠色是一點一點消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）

　　引讀：一年過去了，    綠色在——  枯黃在——

　　十年過去了，    綠色在——  枯黃在——

　　二十五年過去了，整個森林像——綠色在——  枯黃在——

　　3、出示兩句對比：

　　過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。

　　出示對比圖文：

　　請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。（評：同學們讀得很投入）

　　設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情發(fā)揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態(tài)觀。

　　（二）鹿群變化

　　1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數(shù)量和生活狀態(tài)變化的句子，把表示數(shù)量的詞圈出來，表示生活狀態(tài)的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什么體會？

　　師巡視

　　2、交流：

　　（1）鹿群數(shù)量的比較

　　a、讓我們先來看看鹿群的數(shù)量有什么變化？

　　（一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數(shù)超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）

　　指答

　　出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（紅色顯示表示數(shù)量的詞）

　　b、師:我們從這些數(shù)據(jù)中看出鹿真是生得多，死得快。

　　（2）鹿群生存狀態(tài)的比較

　　a、師:鹿群的生活狀態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？

　　（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）

　　師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的……）

　　出示句子：

　　●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　誰來把鹿的活力讀出來？  指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。）   讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）

　　b、然而，25年后它們的生活狀態(tài)又如何呢？

　　出示句子：

　　●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　鹿太多了，它們吃完了灌木就吃——（小樹），吃完了小樹就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的——（樹皮），啃完了樹皮還會去吃——（一切能吃得到的綠色植物）。

　　c、還有更嚴重的呢！

　　出示句子：

　　●緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師引讀：緊接著，更大的災難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？

　　同學們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？

　　指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災難！） 一起讀

　　設計意圖：通過找一找、畫一畫，引導學生對比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實了課文的內(nèi)容，更開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性的發(fā)展。

　　三、深入探究，尋找原因                                                     1、師：同學們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？你知道原因嗎？

　　2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？

　　出示第二自然段：

　　人們捕殺狼是因為人們——恨透了狼。

　　（1）引讀：

　　正因為人們恨透了狼，所以——他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜

　　正因為人們恨透了狼，所以——在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　正因為人們恨透了狼，所以——凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　（2） 師：槍聲響了——25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了——六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對狼真可以說是——斬盡殺絕。

　　出示句子：

　　（師引讀）然而人們做夢——也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這是為什么呢？

　　3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。

　　出示句式：

　　因為狼                      ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。

　　（評：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來的是那些健康的強壯的鹿，這就是自然界中優(yōu)勝劣汰。）

　　說鹿是“禍首”，是因為鹿                                   。

　　同學們，學到這兒，我們都知道了，這兒的“功臣”不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的“禍首”也不是指引起禍害的主要人物，而是指鹿。（師板書加“ ”）

　　齊讀第四自然段。

　　設計意圖：引導學生深入探究理解文意，據(jù)文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議。放手讓學生從課文中找到答案，給學生以讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。

　　4、同學們，鹿它想當這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）

　　是啊，事實上，森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。沒有了鹿，森林里就缺少了一份美麗和生機，沒有了狼，鹿就要大量繁殖，就會鬧饑荒，導致森林的毀滅，最終鹿也會有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。

　　5、人們已經(jīng)犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）

　　師：聰明！美國政府在1995年實施了“引狼入室”計劃，從加拿大運來首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發(fā)出了勃勃生機。（讓我們?yōu)閯P巴伯森林的重生鼓掌。）

　　6、生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）         

　　設計意圖：閱讀是學生個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價文本的過程。這部分設計旨在通過教師的引導，讓學生透過文本，看到背后隱藏的本質，人類才是這場悲劇的制造者，強烈地感受人類對生態(tài)平衡的影響力。

　　四.拓展延伸，增強意識

　　1、師：森林中的動物要保持生態(tài)平衡，其他的動物、植物、人們之間的關系是不是這樣呢？老師給你們講個故事，聽完后用“功臣”、“禍首”來說說。

　　（出示故事）

　　幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，是臺風引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。后來，老農(nóng)們想出了一個辦法，他們?nèi)ネ獾刭I了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農(nóng)把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現(xiàn)在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。

　　生交流

　　2、這里真正的功臣是誰？ （老農(nóng)）

　　師：人既可以成為功臣，又可以成為禍首，所以人要善待動物、善待植物、善待整個自然，其實就是善待我們自己。

　　3、學了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。

　　交流

　　4、課后，請同學們搜集有關生態(tài)平衡的資料，制成“讀書小卡片”，作為下期班級軟體黑板的主題進行交流。

　　設計意圖：這一過程讓學生認真聽，認真思考，試著說一說，在此基礎上把想法寫一寫，這樣把聽想說寫聯(lián)系在一起，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力與書面表達能力，更能體現(xiàn)學生深入體會文本主旨所產(chǎn)生的情感共鳴。在此基礎上，讓學生課后搜集有關生態(tài)平衡的資料，實現(xiàn)了知識的延伸，也鍛煉了學生收集整理資料的能力。

　　板書設計：            

　　狼   和   鹿    

　　“功臣”   “禍首”

　　△         

　　保護生態(tài)平衡

　　設計依據(jù)：

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于此，我在設計教學時，以讀為主線，在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。另外，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主地探究、想象、感悟。

　　前端分析：

　　1、背景分析：

　　在五嚴背景下，追求課堂教學的有效性是我們必須要做的，如何使課堂成為有效的課堂，必須在完善教學設計上下功夫。有效學習的課堂教學設計與一般的教學設計區(qū)分之一就是要關注學生學的有效性，學生有效學習就是學生的思維投入到學習中去，產(chǎn)生情感共鳴。

　　2、教材分析：

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。

　　全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們揭示了一個深刻的道理。

　　3、學情分析：

　　經(jīng)過接近三年的學習積累，學生有了一定的語言積累，有了初步的聽說讀寫能力，在老師的引導下能對文本進行品讀、感悟，并能通過口頭或者書面的形式簡單地表達自己的體會。部分學生思維活躍，想象豐富，但大部分學生仍以直觀形象思維為主。

　　4、教法分析：

　　基于上述幾點分析，本課時教學主要采用以讀為主，多種教學方法并舉的方式展開教學。

　　教學反思：

　　這一課的教學，在第一課時整體感知課文的基礎上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理，力爭實現(xiàn)課堂的樸實、簡約而有效。下面我談談第二課時教后的一些感想：

　　1、讀中對比，以讀促悟

　　在這篇課文中，作者采用了一系列對比，如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。在教學中我巧妙地運用了這些對比。不但引發(fā)了學生的疑問，讓學生有閱讀的興趣；而且通過各種形式的朗讀，讓學生在情感上引起了共鳴。同學們的朗讀聲中有流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂課，耳畔時常回蕩著瑯瑯的讀書聲，做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對文本的感悟。

　　2、讀寫結合，以寫促思

　　在課的尾聲我安排了一個寫話訓練：學了《狼和鹿》的故事，聽了《蛇與莊稼》的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。交流時，學生的寫話中，有的是從文本出發(fā)，說明已經(jīng)學會內(nèi)化課文語言，運用在自己的理解中了。有的是從保護動物說起，說明學生保護生態(tài)平衡的意識更強了，升華了文本的價值理念。在學生交流的同時我非常關注學生的動態(tài)生成，及時進行點評。通過這樣的寫話，我感受到了學生對課文的理解和感悟，聆聽到了他們內(nèi)心的一些想法，起到了語言和思想的雙豐收。尤其是在三年級這樣的一個轉折點，我覺得這樣的寫話訓練是有價值的，有效的。

　　盡管我努力設計教學過程，但在具體教學過程中總還存在這樣或那樣的問題。從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有教學語言重復的拖沓感，評價手段的單調感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻缺少亮點。一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我再作更進一步的深思。

《狼和鹿》第二課時 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：1

　　生態(tài)平衡是指，在一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞，使它們相互之間達到高度適應、協(xié)調和統(tǒng)一的狀態(tài)。也就是說當生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時，系統(tǒng)內(nèi)各組成成分之間保持一定的比例關系，能量、物質的輸入與輸出在較長時間內(nèi)趨于相等，結構和功能處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，在受到外來干擾時，能通過自我調節(jié)恢復到初始的穩(wěn)定狀態(tài)。

　　生態(tài)平衡有兩個特點即動態(tài)平衡和相對平衡。

　　生態(tài)平衡是一種動態(tài)的平衡而不是靜態(tài)的平衡，這是因為變化是宇宙間一切事物的最根本的屬性，生態(tài)系統(tǒng)這個自然界復雜的實體，當然也處在不斷變化之中。例如生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物、生物與環(huán)境以及環(huán)境各因子之間，不停地在進行著能量的流動與物質的循環(huán)；生態(tài)系統(tǒng)在不斷地發(fā)展和進化：生物量由少到多、食物鏈由簡單到復雜、群落由一種類型演替為另一種類型等；環(huán)境也處在不斷的變化中。因此，生態(tài)平衡不是靜止的，總會因系統(tǒng)中某一部分先發(fā)生改變，引起不平衡，然后依靠生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力使其又進入新的平衡狀態(tài)。正是這種從平衡到不平衡到又建立新的平衡的反復過程，推動了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展與進化。

　　此外，生態(tài)平衡是一種相對平衡而不是絕對平衡，因為任何生態(tài)系統(tǒng)都不是孤立的，都會與外界發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，會經(jīng)常遭到外界的干擾。生態(tài)系統(tǒng)對外界的干擾和壓力具有一定的彈性，其自我調節(jié)能力也是有限度的，如果外界干擾或壓力在其所能忍受的范圍之內(nèi)，當這種干擾或壓力去除后，它可以通過自我調節(jié)能力而恢復；如果外界干擾或壓力超過了它所能承受的極限，其自我調節(jié)能力也就遭到了破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會衰退，甚至崩潰。通常把生態(tài)系統(tǒng)所能承受壓力的極限稱為“閾限”，例如，草原應有合理的載畜量，超過了最大適宜載畜量，草原就會退化；森林應有合理的采伐量，采伐量超過生長量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超過環(huán)境的自凈能力，否則就會造成環(huán)境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。

《狼和鹿》第二課時 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：192

　　《狼和鹿》教學設計之二

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百

　　教學要求

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2.采用學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學過程

　　一、說說心里話

　　1.小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”。（播放課件：說說心里話欄目）

　　2.每年的三月十二日是植樹節(jié)，你們有沒有去植樹呀？說說你們?yōu)槭裁匆�去植樹�?/p>

　　師總結：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實踐活動。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球實際上就是在保護人類自己。

　　3.小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　二、我看見

　　1.小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　2. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）

　　3.好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下。

　　4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空( 　　　) 的鹿在林間( 　　　)

　　(　 　　) 的小鳥在( 　　　)

　　5.鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　三、挑戰(zhàn)800

　　聰明的小朋友，讓我們一起進入第三站“挑戰(zhàn)800”（播放課件：欄目）

　　1.挑戰(zhàn)的項目一：找一找，讀一讀：

　　用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關的句子畫下來，讀一讀。（交流，比讀，比評議）

　　2.挑戰(zhàn)項目二：出示三個帶引號的句子。

　　比理解，比朗讀。

　　3.挑戰(zhàn)項目三：讀完課文，你懂得了什么？

　　比合作，比交流，比評議。

　　四、新聞袋袋褲

　　真是一場激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團體的抗衡。課前，教師讓同學們搜集有關生態(tài)平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。

　　（出示資料）

　　五、奇思妙想

　　讓我們再一次放飛想象，共同進入第五站“奇思妙想”。

　　狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因為還有好多好多人，不知道這個故事，不明白這個道理，作為新時代的小主人，我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準備怎么做。

　　（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）

　　指名表演。

　　總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協(xié)力，為保護我們共同的家園而努力。

　　六、生活小水滴

　　最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福。

　　抓住對比 探究明理——《狼和鹿》第二課時說課與教學反思

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關重要、勢在必行的道理。

　　課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據(jù)教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　考慮學生心理特點和認知規(guī)律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

　　一、 復習導入

　　在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內(nèi)容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

　　（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內(nèi)容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

　　二、 精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　（一）森林狀態(tài)的前后對比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內(nèi)心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

　　（三）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

　　（四）狼鹿異位的對比

　　第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

　　（通過一節(jié)課的探究性學習，學生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

　　三、擴展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網(wǎng)絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關內(nèi)容。

　　在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

　　另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網(wǎng)絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現(xiàn)代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

《狼和鹿》第二課時 篇9

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關于人和大自然的，每課側重點不同。《你必須把這條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會公德和社會規(guī)定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學生要保護有益動物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會產(chǎn)生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。

　　根據(jù)新課標要求和新教材的特點，從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學目標：

　　1、知識目標：學會23個生字，會寫10個，認識2個多音字。結合課文理解“功臣”和“禍首”，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原因。

　　2、能力目標：通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，正確流利有感情地朗讀課文，加進自己的想象和感想復述課文。

　　3、情感目標：讓學生懂得遵守自然事物之間內(nèi)在的規(guī)律，增強保護生態(tài)平衡的意識。

　　根據(jù)以上目標，將課文劃分為兩課時。第一課時重點通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難。第二課時重點是通過復述內(nèi)化語言。

　　二、教法學法

　　新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　根據(jù)三年級學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學法是:

　　1、對比質疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。

　　2、自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關句子，讀一讀句子談談感受。

　　3、合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災難。

　　4、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。

　　本課文的故事生動而寓意深刻，三年級學生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉本質。針對這一點，本課采用的教法是：

　　1、對比法：教學中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。

　　2、想像法：讓學生從形象的圖片和具體的數(shù)字中想象災難。

　　3、創(chuàng)設情境法：為學生創(chuàng)設說話、復述課文情境。

　　三、教學過程設計及理論依據(jù)

　　第一課時安排五個教學環(huán)節(jié)：1、對比設疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內(nèi)容3、抓住對比，感受災難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時安排二個教學環(huán)節(jié)：1、練習復述，內(nèi)化語言2、學習生字，寫字、作業(yè)

　　第一課時

　　（一）對比設疑，激發(fā)興趣

　　1、板書課題后學生讀題

　　2、學生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學生會說狼兇殘，鹿溫順美麗。

　　3、這是你們的印象，課文中是怎樣認為的呢？請讀讀課文。

　　新課標指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。學生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導，讓學生帶著問題讀課文。這樣的設計有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認識活動。

　　（二）合作探究，感知內(nèi)容

　　1、學生初讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　2、指名分小節(jié)朗讀課文，檢查學生課文朗讀情況。

　　3、說說課文講的是一個什么故事？

　　4、故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

　　5、小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內(nèi)容。

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，也提出閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。這部分的設計讓學生圍繞問題自讀課文，與文本進行對話，進行感知、理解課文，進行獨特的感受、體驗和理解。

　　（三）抓住對比，感受災難

　　這部分設計分兩塊進行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：

　　1、森林的變化：

　　（1）指名讀所畫森林變化的句子

　　（2）出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（3）一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫面。引導學生想象出森林里美麗的景色和動物們美好的生活。學生讀句子想像畫面時,可能會僅僅想像句子中描寫到的景色,此時教師還要引導學生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機勃勃。

　　（4）出示圖片加深感受，指導有感情地朗讀這2句。

　　（5）后來森林變成什么樣呢？出示圖片學生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談談此時自己的心情，再讓學生帶著悲傷的心情讀這句話。學生說看到的景象時，引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。

　　2、鹿群的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群變化的句子

　　（2）出示句子：

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。……僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（3）鹿群有什么變化？學生會說出數(shù)字上的變化。教師還要引導學生說出鹿群生活狀況的變化。

　　（4）教師這樣問：光是數(shù)量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導學生想像鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學生帶著悲傷讀這句話。

　　這部分設計引導學生在兩組鮮明對比中，通過圖片、想象、朗讀感受災難。指導學生進行的多處想像，為復述課文打下基礎，避免學生背課文似的復述。

　　（四）讀中練說，感悟道理

　　1、同學們，森林和鹿群為什么會有這么大的變化呢？此時學生會說出是因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。

　　2、凱巴伯森林的居民做夢也不會想到，學生讀這兩句話。

　　3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？學生自由讀第4小節(jié)，練習說話。

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為————————————————————人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為————————————————————。

　　通過說話讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。

　　4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”。請再讀讀這兩句話。

　　5、鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？此時，通過前面的感受和鋪墊，學生會說出因為人們捕殺了狼，鹿的生活安逸、舒適，沒有危險，從而導致繁殖過多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學生說說他們錯在哪里？通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規(guī)律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態(tài)平衡。

　　6、現(xiàn)在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會對他說什么呢？這個環(huán)節(jié)設計的目的是為了讓學生的認識不停留在人捕殺了狼這表面現(xiàn)象上，而應該認識到問題的本質，要遵循大自然的規(guī)律。

　　這部的設計通過教師的語言渲染，讓學生在讀中練說，認識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍首”的認識上升到人是“禍首”的感悟，明白大自然有它應有的規(guī)律不能隨意破壞。

　　（五）拓展延伸，感觸生活

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。

　　2、你知道哪些這樣的事。學生交流。

　　3、其實在我們生活中，違反大自然規(guī)律，破壞生態(tài)平衡其實只是不愛護大自然的一種方面。學生欣賞圖片。

　　4、看著這些圖片，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？讓學生設計愛護大自然的公益用語。

　　工具性是語文課程的一大特點，學生對愛護大自然的認識不應停留在保護生態(tài)平衡上，應該是更多方面。這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華。

　　第二課時

　　（一）練習復述，內(nèi)化語言

　　同學們，凱巴伯森林的居民因為活生生的事實明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現(xiàn)實生活中，許多人還不明白這一點，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準備了圖。請大家對著圖講講這個故事。講的時候多用課文中優(yōu)美語句和精彩句段，并用上具體數(shù)據(jù)。加進自己的想像和感想。

　　著名教育家胡克英在《談談兒童的智力活動方法》一文中是這樣闡述復述的：“復述是很重要的基本功，不但標志著、而且促進著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過復述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內(nèi)容的思想感情。”本課要求學生復述課文，針對平時教學中學生復述往往是背誦課文的形式，我在教學中為學生創(chuàng)設問題情境，并配以圖片讓學生復述時不由自主、情不自禁。

　　（二）學習生字，寫字作業(yè)

《狼和鹿》第二課時 篇10

　　薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄

　　課文：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　實錄：

　　師：小朋友讀過很多的書，有連環(huán)畫，還有一些兒童文學作品，“森林”兩個字有沒有聽說過啊？誰能說說森林里有什么樣而什么樣的動物？

　　生：森林里有溫馴可愛的馴鹿。

　　師：能不能再增加一個詞，森林里有溫馴可愛而怎么樣的馴鹿？

　　生：森林里有溫馴可愛而美麗的馴鹿。

　　生：森林里有活潑而可愛的小鳥。

　　生：森林里有活潑而可愛的松樹猴。

　　生：森林里有兇殘而貪婪的狼。

　　生：森林里有雪白而活潑的小白兔。

　　生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。

　　師：你說的是植物。

　　生：森林里有威武而兇猛的獅子。

　　生：森林里有勤勞而可愛的松鼠。

　　師：時間到了，我們開始上課。

　　師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰呢？

　　生：鹿。

　　師：喜歡嗎？誰能說說喜歡的理由。

　　生：鹿可愛而溫馴。

　　生：美麗。

　　生：因為它看起來不是很壞。

　　師：看起來不是很壞，實際上它壞不壞？

　　生：不壞。

　　生：鹿很活潑。

　　生：它不會傷害別的動物。

　　師：不會傷害別的動物，就是說這是善良的鹿。

　　生：鹿很聰明。

　　師：鹿是一種惹人喜愛的動物，它有細長的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著見義勇為、恪守信用的美好品質。所以我們覺得鹿非常的可愛。

　　師：再來看（出示狼圖），這是什么？你看過或聽過哪些關于狼的故事呢？

　　生：狼吃鹿。

　　生：狼來了。

　　生：小紅帽。

　　生：小山羊和狼。

　　生：三只小豬。

　　師：所有這些故事，你看了之后，你覺得狼怎么樣？

　　生：兇惡。

　　生：兇殘。

　　生：兇殘而貪婪。

　　生：兇暴。

　　生：可怕。

　　生：兇猛。

　　生：殘暴。

　　生：殘忍。

　　生：可惡。

　　師：鹿很可愛，狼很可惡。誰能說說含有“狼”的一些詞語。

　　生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。

　　生：狼狽為*。

　　生：狼心狗肺。

　　生：狼煙四起。

　　生：狼吞虎咽。

　　生：引狼入室。

　　師：太可怕了。老師也準備了一些詞語。一起讀一讀。

　　出示：杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為*、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。

　　生讀時，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調。

　　生讀時，師打斷，示范兩個詞語，生再讀。

　　師：同學們，今天有很多老師在聽課，我有個希望，希望我們一起狼狽為*，把課上好，好不好？

　　生：好。

　　師：好不好？

　　生：……

　　師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽課，希望每一位同學和老師一起狼狽為*，把課上好，好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么不好？

　　生：因為你說狼狽為*。

　　師：狼狽為*什么意思？

　　生：狼狽為*是說一些壞人做壞事。

　　師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專干好事，所以剛才這句話中的“狼狽為*”最好換一個什么詞就好了。

　　生：合作。

　　生：齊心協(xié)力。

　　師：最近，我們?nèi)�點二十分之后，都要進行活動，活動內(nèi)容非常豐富，有過獨木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動很難，但是同學們個個如狼似虎、躍躍欲試，對不對啊？

　　生有說對，有說不對。

　　師：到底對不對啊？

　　生響亮：對。

　　師：大多數(shù)的同學都說對，說不對的舉手。

　　生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。

　　師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個詞語，也有一個“虎”字。

　　生：生龍活虎。

　　師：聽了同學們的交流，老師得出一個結論，不光同學們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰聯(lián)系在一起啊？

　　生：狼。

　　師：狼真的很可惡。今天，我們一起來學習狼和鹿的故事。誰來把課題讀一下。

　　生：18 狼和鹿。

　　師：其他讀得都很好，老師有一點建議，這個18說的是“第18課”，誰再來讀課題？

　　生：第18課，狼和鹿。

　　師：一起來讀讀。

　　生讀。

　　師：請同學們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，不要一起讀。

　　生讀書。

　　師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學們讀得速度都一樣快，一道停下來了。下次沒有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學讀得最快，還有的同學讀得慢一些，沒有關系。讀得慢的，他讀得很認真啊。還有的同學啊，老師雖然沒有聽到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認真，非常好，像這位男同學，像這位女同學，還有其他同學，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？

　　生：他們讀得很有感情。

　　生：很入神。

　　生：很投入。

　　生：全神貫注。

　　生：聚精會神。

　　生：說明他們已經(jīng)投入到故事的情節(jié)中去了。

　　師：我們讀課文，就是要專心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。

　　生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　師范讀兩個：不要拖，一起讀。

　　生讀。

　　師：下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。

　　生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首。

　　師：我看見，你讀詞的時候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護視力。誰有什么意見？

　　生正音：貪婪。提防。

　　生：他沒有把詞語的意思讀出來。

　　師：讀詞，不能只發(fā)出聲音，要把意思讀出來。怎樣把意思讀出來，要把意思融進聲音里，把意思寫在臉上，我們一起來讀。

　　生讀。

　　師：三6班小朋友很了不起，這些詞語很難的，讀到同學們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來了。同學們啊，我們漢字啊，非常的美觀，同時又是非常的嚴謹，我們書寫的時候一點都不能出錯，不然的話就會成為一個錯字，或者成為一個別字。請大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點或者少一點。

　　出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　生：“蔥綠”的“蔥”中的一點不要忘記。

　　師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進鍋里燒。老師這里打個比方，這里的一點就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話來記，叫做“蔥花點點”。

　　生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點。

　　師：就是右上角的那個點。

　　生：“消退”的“退”，一點不能寫成捺。

　　師：“傳染”的“染”要注意什么呢？

　　生：上下結構。

　　生：上面是個“九”，不是“丸”。

　　師：這個字怎么記住呢？也可以用一句話來記：染坊里不賣丸藥。我們漢字講究音形義相統(tǒng)一，有的字一聽它的意思就能想出它的字形來。下面老師說個謎語，看誰能猜出來是什么字？太陽從地平線上升起。什么字？一起說。

　　生：旦。

　　師范寫：“旦”寫的時候，下面的地平線要寫得長一些，舒展一些才好看。下面請大家打開課本在書本上面描紅。

　　師巡視：寫字姿勢很端正。這位同學字寫得好，描出來的字跟原來的字一模一樣。這位同學又快又好，這是最最了不起的。很多同學字寫得都很好，現(xiàn)在沒有時間了，不然的話，老師還要展示展示。寫字很重要，學語文，先要把字寫好。

　　師：誰能根據(jù)括號里的注音，給這個字組個詞？

　　出示：

　　提（dī） 泊（pō） 著（zháo） 只（zhī） 倒（dào）

　　提（tí） 泊（bó） 著（zhē） 只（zhǐ） 倒（dǎo）

　　生：提防，提起。

　　生：湖泊，停泊。

　　師：泊，文中還有一個什么詞？

　　生：血泊。

　　生：著落，提著。

　　師：課文中（zhao）有一個什么詞？

　　生：著火。

　　生：一只，只要。

　　生：倒立，倒茶。

　　師：課文中有個什么詞？

　　生：反倒。

　　師：誰能把這些句子讀給大家聽。自己先練一遍。

　　出示句子：

　　1.那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　2.在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　3.整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　4.到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　5.狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　師：誰來讀給大家聽。

　　學生讀。

　　師：能把句子讀好了，多音字就沒有問題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰來讀課文的第一自然段。

　　生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師打斷：先停一下，等會兒再請你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來，有些地方要讀得干脆，像……就像平時講話一樣。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：不看書，你頭腦中的森林是什么樣的？

　　生：茂密。

　　師：聲音響一點，老師們都伸長了脖子在聽。

　　生：樹木很茂密。

　　生：有五彩繽紛的花朵。

　　生：百花齊放。

　　生：綠樹成蔭。

　　生：有許多可愛的小動物。

　　生：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。

　　師：森林里不僅生長著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動物，一派生機勃勃的景象。誰再來讀讀這兩句話，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無際的，看到動物們嬉戲的場景。

　　生讀。

　　師：這位同學很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當成作者，當作一個講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會到的喜怒哀樂告訴給大家。而且要把這些理解表現(xiàn)在自己的臉上，融進自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰還想讀？其他同學不看書的話，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學怎么樣？

　　女生讀。

　　師：剛才讀的這位同學繼續(xù)讀下去。

　　生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　師：把“貪婪”這個詞再讀一下。

　　生讀。

　　師：這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯(lián)系起來。

　　生：它會咬鹿，還會把鹿殺了。

　　師：聽不出怎么毒。

　　生：它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。

　　師：這就叫暗算。

　　生：趁鹿群休息時，突然沖進鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。

　　師：這有點毒了。

　　生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會把它們咬死，然后再分享。

　　師：怎么分享？

　　生：狼一個接著一個撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動，大狼就會咬下來給小狼吃。

　　師：有點毒，還不夠毒。

　　生：狼一起撲上去，把鹿的內(nèi)臟全部撕碎，再把內(nèi)臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。

　　師：這個叫下毒手。

　　生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。

　　師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說到了一點，還能不能更暗一點。

　　生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。

　　師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一起貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？

　　生：很難過。

　　師：誰來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。

　　生讀。

　　師：“暗算”“毒手”讀得非常好。

　　生：“它們總在”回讀了一下。

　　生：我也想讀。

　　師：你要讀，有個要求，要比他讀得好，有信心嗎？

　　生非常投入地讀。

　　師：讀得很好。為了讀進去，把字都讀漏了。（生笑）書越讀越好了，第二自然段誰來讀。

　　生讀：當?shù)鼐用窈尥噶死恰?/p>

　　師：請你先坐坐。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？

　　生：狼太可惡了。

　　師：還不太恨。

　　生：狼實在是太貪婪兇殘了。

　　師：你說得不恨，怎樣說就恨了？

　　生：這只狼真是貪婪而兇殘。

　　師：恨了一點。

　　生：我要把狼群全部消滅。

　　生：我要把狼皮扒了。

　　師：還要抽了筋。

　　生：我要為鹿報仇雪恨。

　　師：誰再來讀這句話，要恨了。

　　兩名學生讀。

　　師：接著讀下去。

　　生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　師：讀得很努力。狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？用一個詞語來說。

　　生：血淋淋的場面。

　　生：悲慘的場面。

　　生：凄慘的場面。

　　生：血腥的場面。

　　生：嚇人的場面。

　　生：殘忍的場面。

　　師：鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。誰覺得自己讀得最好，就把手舉得最高！

　　生讀。

　　師：掌聲。真的是好。凄慘、悲慘的場面就在我們的眼前，還讓我們感受到了25年。第三自然段誰讀。

　　生讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　師：王國是什么意思？

　　生：都是鹿。

　　師：“鹿的王國”還可以怎么說？

　　生：鹿的天地。

　　生：鹿的世界。

　　生：鹿的天堂。

　　生：鹿的樂園。

　　生：鹿的家。

　　生：鹿的王國的王國。

　　師：從哪里看出成了鹿的王國？

　　生：十萬只。

　　師：原來是四千只，十萬是四千的多少倍？

　　生：25倍。

　　師：增加的速度實在是太快了。下面請同學們聽我讀下面的話，聽了以后要講話的，不聽好是講不出來的。

　　師讀：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千病鹿。

　　師：聽了之后，有什么話要說。

　　生：鹿太多了。

　　生：把整個森林都毀滅了。

　　師：誰來給老師提提意見。怎么沒人給我提意見啊？

　　生：中間漏了兩句話沒有讀。

　　師：漏的句子講的是什么？

　　生：原因。

　　師：實際上，“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”和前面的意思是一樣的，“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”和后面的意思也是一樣的。既然是一樣，那又為什么要寫呢？有什么好處呢？聽老師再讀一遍。

　　生：把凱巴伯森林的重要寫了出來。

　　生：不寫的話，凱巴伯森林鬧起了饑荒，死了那么多只，什么原因都不知道。

　　師：老師是這樣理解的，前面和后面的內(nèi)容只是一般的說說，當中的三句話把森林、鹿變化的特征，讓我們看到了這樣的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。誰來把這些句子再讀一下，讓大家看得見這些情景：不再……不再……不再……，逐漸……逐漸……逐漸……

　　生讀。

　　師：真的是非常的哀傷，非常的失落。把這幾句話記在腦子里。

　　生讀記。

　　師：一起讀第三自然段。

　　生讀。

　　師：最后一個自然段誰來讀。讀完了，就不讀了，鍛煉的機會要抓住。

　　生讀。

　　師：很努力，就是掉了一個字。人們做夢也不會想到，不會想到什么？

　　生：他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的功臣。

　　生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不會得傳染病了。

　　師：跟功臣相反的是什么？

　　生：禍首。

　　師：人們還有什么沒想到？

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　師：兩樣事情沒有想到，一，狼是保護森林和鹿群的“功臣”；二，那么可愛、美麗、活潑的鹿居然是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。第四自然段中還有一些詞，這些詞就是表示沒有想到的意思，是哪些詞？

　　生：居然。

　　生：反倒。

　　生：倒成。

　　師：在幾十年時間中，凱巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人們發(fā)生了一些變化。再讀讀課文，把森林、狼、鹿、人們發(fā)生的變化找出來，畫出來。等會兒，用“居然”這個詞語告訴我們。

　　生自主讀畫。師：畫好了就想，我這個意思怎么說？

　　師：你找到了哪處變化，就說那個方面的內(nèi)容。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，居然都被饑餓的鹿吃光了。

　　生：僅僅兩個冬天，鹿居然就死去了六萬只。

　　師：鹿死去的速度居然比當年鹿增加的速度來得還要快，一年就死去了3萬只。

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，居然總共被殺掉了六千多只。

　　師：我?guī)湍阍俑囊幌隆�凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只，人們居然對狼恨到這個程度，他們比狼還要狠毒。

　　生：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，居然成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　生：凱巴伯森林原來一片生機勃勃，居然被糟蹋得綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：原來人們捕殺狼，是為了讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓它們過上了生不如死的生活。

《狼和鹿》第二課時 篇11

　　章節(jié)名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍   學習內(nèi)容分析 本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們，必須認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。   學習者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動物的文章，三年級的學生對于這些是相當感興趣的，但它更是一篇描寫生態(tài)平衡的文章，學生在這方面的知識相對少些，興趣會隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學時，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學生矛盾中巧對比，明事理，促升華。   教學目標 知識與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　   過程與方法： 根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設情景，以讀為主，通過畫面和數(shù)字對比，悟情明理。   情感、態(tài)度與價值觀： 讓學生遵守自然事物間的規(guī)律，增強保護生態(tài)平衡的意識。   教學重點及解決措施 1、重點：引導學生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數(shù)量的變化。 讓學生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結合。   教學難點及解決措施 1、難點：讓學生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。   媒體內(nèi)容與形式 多媒體    教學過程    教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 時間 設計意圖   第一課時     導入新課，激發(fā)閱讀興趣 1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。（板書“狼”）　　 2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。生自由發(fā)言。（板書“鹿”） 3、請同學們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛，漂亮，的鹿之間會發(fā)生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說說對狼的了解。       2、說說對鹿的了解。    8 通過 “狼”和“鹿”在學生鮮明的反應中促使他們在接下來的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動力。   強化初讀，引發(fā)探究欲望 1、帶著自己的預測自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　2、檢查初讀：　　 （1）出示詞語找生讀 　　 提防  血泊  威脅  狩獵　　 生機勃勃     青煙裊裊　　 （2）讀好下列短句。　　 活潑而美麗的鹿　　 貪婪而兇殘的狼　　 狼與其它一些鹿的天敵　　 綠色在消退，枯黃在蔓延　　 （3）讀通下列長句。　　 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。　　 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。 　　 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？到底發(fā)生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？　　 自由讀文。       2（1）認讀詞語。                 （2）練習讀短句。           （3）練習讀長句。    12 由詞到句，逐步掃清學生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍首’引發(fā)學生探究的欲望。   自主學習，合作探究 1、自主學習　　 請大家用自己喜歡的方式細讀課文，找狼和鹿以及森林都發(fā)生了那些變化，分別用橫線和波浪線標出來。　　 （1）學生自由讀書　　 （2）學生匯報自己的讀書收獲，教師根據(jù)情況出示：　　 a感受森林之變化　　 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”　　 “生機勃勃”什么意思？　 讀一讀這句話，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解。　　 (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。　　 指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。　　  讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！ b鹿群的變化　　 我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？學生匯報交流。　　 (a)鹿群數(shù)量的比較　　　　 (b)鹿群生存狀態(tài)的比較　　 c狼的變化　　 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發(fā)生了如此大的變化，那狼有沒有發(fā)生變化呢？　　 (b)指名談變化（狼被大量捕殺）　　 重點引導體會第二段。　　 2、合作探究　　 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關系呢？為什么說兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？“功臣”和“禍首”為什么加引號呢？　　 （1）小組合作交流。　　 （2）匯報，揭示“功臣”與“禍首”的特定內(nèi)涵。　　 （3）現(xiàn)在我們終于明白這是怎么一回事了，請你用幾句話概括地說一下。　　 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們?yōu)榱耍?nbsp;    ）鹿而（    ）了狼，使得鹿群（      ），造成了森林的（　　 ）和鹿群自身的（      ）。             學生自由讀書        交流                       把感受讀出來                               合作探究 20                                                       10                     設計意圖：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣                               語文學科的人文性，使得語文學習的內(nèi)容在完成基本學習任務的同時，有著充分展開自主學習，合作探究的天地。讓學生自主建構，學會學習，體會發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造，合作探究可以以此培養(yǎng)學生的探究精神和求知熱情，培養(yǎng)學生的主體意識和合作精神。           小結課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？我從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。　　 如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？　　 同學們說的都有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早先聽到的話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學們所說：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給我們敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。　　 （2）齊讀，“保護生態(tài)平衡”，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！　　                   小組練習，指名勸說。 10                   這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性   學習生字 1、出示生字組成的詞語。 2、出示生字。 3、重點指導幾個難寫的字：釣  鉤 1、讀讀生字詞語。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學習情況。特別是生字字形的記憶應該是多種形式。 10 指導自學生字，學會本課生字，能讀準音，認清形，正確書寫。   作業(yè)設置 a制作一份以“保護生態(tài)平衡”為題的手抄報或小組合作出一期板報。　　 b請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態(tài)平衡的隊伍中來.　　 c利用節(jié)假日到郊外植樹，為鳥筑巢搭窩，把維護生態(tài)平衡落實到實際行動中去。     好的作業(yè)設計，應是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點，此項作業(yè)設計再次體現(xiàn)學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習活動。   板書設計 狼       和        鹿 “功臣”             “禍首” 保護生態(tài)平衡 教學流程圖（必填）：（流程設計以需完成的任務或需解決的問題為線索，是在教學詳案基礎上的高度提煉和歸納，文科以目標導引下的“任務驅動”為主，理科以目標導引下的“問題引領”為主，可手繪）     前置學習設計（選填）：                 課內(nèi)練習設計（選填）：                   針對教學重點、難點的教學設計（選填）：       教師教學方式（必填）：（教師如何教得簡潔，約需占用時間，為了讓學生主動積極有效地學習，你將做什么？怎么做？）           學生學習方式（必填）：（為了達成你期望的學習目標和效果，學生需要做什么？如何做？）             教后反思（至少按以下四個問題中的兩個作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節(jié)課的教學，學生達到預設的教學目標了嗎？達成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？             2、課堂上的哪些情況與你的預設是有差異的？當出現(xiàn)這種差異時，你又是如何應對和調整的？效果怎樣？             3、如果有機會你對類似的班級上一次相同的課，你的教學會作出哪些調整？為什么？               4、這節(jié)課有你印象特別深刻的細節(jié)嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？          

《狼和鹿》第二課時 篇12

　　《狼和鹿》教學反思

　　在指導演弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流感受，再創(chuàng)設情景師生共同表演出來，將學生引入到一個具體的生活情境當中，一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關系圖，學生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓練。

　　立足文本 著眼發(fā)展 尋求平衡——《狼和鹿》教學反思

　　海安鎮(zhèn)通學橋小學 劉鷙 剛剛拿到課文時，我的第一個想法就是讀，放聲地美美地讀， 再讀。 先把我當成孩子， 看看我能讀出什么； 再把我當成讀者、 編者、 教者，看看又能讀出什么。看， 《狼和鹿》的故事娓娓道來，宛如在 看一部描述自然科學的紀錄片，每一個場景都給我深刻的印象，人們 對狼和鹿的重新認識也留給讀者深深的反思， 繼而認識到破壞了生態(tài) 平衡，會給大自然帶來無法想象的災難。 這是一篇說理性強的文章，偏之，就重文輕道；過之，則重道輕文。如何把握這文道統(tǒng)一的平衡點？我對文本再次進行細讀，突然發(fā) 現(xiàn)文中沒有批判當?shù)鼐用竦恼Z句，也沒有點明真正的“禍首” ，留給 人們的思考空間是無限而又深刻的。這不是那種“小故事，大道理” 般的膚淺說教，而是像品味經(jīng)典童話般在不經(jīng)意間被悄悄點化、洗滌 心靈。那么，我這個語文老師不是做法官，決不能斷下結論，我要做 的是引領學生走進文本，讓他們自己在對文本的品讀、復述、想象、 推敲中，形成認知、理解和感悟，在有限的 40 分鐘內(nèi)得到有效的鍛 煉和發(fā)展。 這樣一段精彩的文字描述，語言生動形象，用詞精妙。該讓學生 學到什么？怎樣學才最有效？回歸到最樸實的學習方法中來， 以讀促 悟。 于是，我和孩子們一起走進故事。在讀文、看圖、聯(lián)系故事情 境中學生感受了“生機勃勃、下毒手、提防、暗算、饑荒”等詞語在文中表情達意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子，這樣一個打 比方是學生理解的難點，反復思索后還是采用以讀促悟的方式來學 習，學生聯(lián)系上下文的朗讀，感受到疾病的可怕，再回過來感受這樣 一個比喻句也就不難了。在讀中悟，在讀中思，在讀中學，學生的學 習過程簡約有效，因而也學得輕輕松松，全神貫注。 在這篇課文的學習中，還應該讓學生得到哪些能力的訓練？復 述課文成為本節(jié)課的訓練重點。尤其是第三自然段的復述，是復述的 難點， 怎樣將這個重難點在課堂內(nèi)用最有效的方式解決好？我又想到 了“讀” 。在朗讀中引導學生感受森林和鹿群的變化，同時理清層次， 這樣既喚起復述的愿望，又幫助學生做好復述的準備。在指導朗讀中 理清層次， 幫助學生解決難點， 這樣的教學方式簡約而不簡單。 當然， 教孩子復述，并不僅僅只為了完成書后練習。朱光潛說： “在語言文 字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”教給復述方法，還得把握 復述時機，當學生在對凱巴伯森林變化真正原因有所感悟時，我再讓 他們復述原先的森林，這一遍的復述真正喚起學生對寧靜和諧的大自 然的向往與追求，把語言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一 起，在文道統(tǒng)一中架起了平衡的橋梁。 “在教學中要做一些減法，也要做一些加法——復雜的過程要 簡約化；別人都覺得難教、怕教的，你還要敢于加進來。 ”課上好了， 我也體會到其真正的用意，每一節(jié)語文課都做做這道加減法，孩子的 語文素養(yǎng)不是日日見增嗎？用好文本，教孩子們需要的知識，訓練孩 子們要發(fā)展的能力，引導孩子們感悟其所得到的思想，這樣，我們就可以在課堂上找到語文教學的平衡點。

《狼和鹿》第二課時 篇13

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內(nèi)容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

　　教學時，我首先讓學生談兩種動物的特點，說一說自己印象中的鹿和狼，再由此導入課題,激發(fā)學生探究欲望和學習興趣。接著,出示閱讀提示,讓學生根據(jù)提示自學自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫出關系圖。然后進入教學的探究過程，理解課文句子

　　“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。”接著再出示質疑問題“為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。破壞會怎樣？”從而讓學生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng)造情景讓學生想象從整體同時也點出本課一個特色：對比手法。最后，談談發(fā)生在身邊人類破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內(nèi)容能以延伸。

　　當然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。

　　首先是朗讀，引導昔日森林與現(xiàn)在森林對比時分角色讀，可學生沒有讀出語氣來，如果教師在之前加以引導學生也許會讀的好些。

　　在自學自悟中，讓學生抓住了鹿、狼、森林三個關鍵詞，由詞來帶動課文的理解，體會，感覺有些詞講得很到位，學生也都理解了，但是畫起之間關系圖時花的時間長，拖慢了教學進度，乃至教學時學生自主學習的時間不足。

　　此外，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。

　　這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。