《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析（精選15篇）
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇1
【文本解讀】
《狼和鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)（下冊(cè)）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。而且，文章所敘述的故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在與文本語(yǔ)言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道理；文章的閱讀難點(diǎn)是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。
【設(shè)計(jì)理念】
1.組塊式閱讀教學(xué)理念。針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“組塊閱讀”的方式走進(jìn)文本，進(jìn)而讀懂文本，感悟道理。
2.對(duì)話式閱讀教學(xué)理念。以“讀”為載體，讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動(dòng)中與同伴對(duì)話，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
【教學(xué)流程】
一.揭題激趣。
1.分步板書課題：
⊙ [教師板書“狼”字]：看到這個(gè)字你想到了哪些詞語(yǔ)？
⊙ [教師板書“鹿”字]：看到這個(gè)字你又想到了哪些詞語(yǔ)？
[教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒅�；鹿永遠(yuǎn)是可愛(ài)的，因此我們一直在想方設(shè)法地保護(hù)著鹿。]
⊙ [教師補(bǔ)充板書]：狼和鹿
2.今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時(shí)，面對(duì)這個(gè)課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？
[學(xué)生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，做適時(shí)點(diǎn)評(píng)。]
【設(shè)計(jì)意圖】 俗話說(shuō)：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的元認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開(kāi)始。
二.了解學(xué)情。
同學(xué)們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來(lái)闖預(yù)習(xí)關(guān)——
⊙ 第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語(yǔ)。
提防 血泊 威脅 狩獵
生機(jī)勃勃 青煙裊裊
[教師引導(dǎo)：你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)在朗讀時(shí)容易讀錯(cuò)音？]
⊙ 第二關(guān)：理解下列詞語(yǔ)的意思。
功臣 禍?zhǔn)?nbsp; 王國(guó)
[教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住�？誰(shuí)是誰(shuí)的“王國(guó)”？]
⊙ 第三關(guān)：讀好下列短句。
活潑而美麗的鹿
貪婪而兇殘的狼
狼與其它一些鹿的天敵
綠色在消退，枯黃在蔓延
[教師引導(dǎo)學(xué)生留意每組短句中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。]
⊙ 第四關(guān)：讀通下列長(zhǎng)句。
● 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
● 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
[教師小結(jié)：連闖四關(guān),四戰(zhàn)四捷。良好的開(kāi)端必然是成功的一半。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。]
【設(shè)計(jì)意圖】 一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比讓學(xué)生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對(duì)進(jìn)入中年段的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂上，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的時(shí)間與舞臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而“闖關(guān)游戲”的模式亦是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。
三.組塊閱讀。
⊙走進(jìn)那片森林⊙
1.故事發(fā)生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國(guó)。
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
2.輕聲地讀一讀，鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？
（學(xué)生自由表達(dá)）
3.教師引導(dǎo)：是呀，沒(méi)有了后顧之憂，他們餓了可以……
渴了可以……
累了可以……
困了可以……
[教師小結(jié)：總之,在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女。]
4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過(guò)了十萬(wàn)只。
出示：很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
[教師板書：超過(guò)了十萬(wàn)只]
5.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬(wàn)只”的概念。)
【設(shè)計(jì)意圖】 沒(méi)有狼的凱巴伯森林是一個(gè)怎樣的王國(guó)？文章寥寥數(shù)語(yǔ)，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國(guó)”的面貌。讓學(xué)生觸摸到此時(shí)鹿的“自由自在”有利于學(xué)生突破文章的閱讀難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生把這寥寥數(shù)語(yǔ)“讀長(zhǎng)、讀厚”是這一組塊閱讀的重點(diǎn)�！奥箾](méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)豐富的想象，于是“王國(guó)”這個(gè)詞語(yǔ)不再那么“枯瘦”；“教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起‘十萬(wàn)只’的概念�！庇谑恰笆f(wàn)只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
⊙回憶一段往事⊙
1.可是20多年前，鹿可沒(méi)有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？
�。ㄗ杂山涣鳌＃�
2.教師小結(jié)：樹(shù)雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個(gè)森林只有大約四千只鹿。
[教師板書：大約四千只]
3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林，鳥(niǎo)在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在朗讀中加以體會(huì)。）
⊙面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)⊙
1.于是，槍聲打破了森林的寧?kù)o……[教師范讀第二自然段。]
2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國(guó)”里了。幾年過(guò)去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
3. 默讀。討論：鹿為什么相繼死去？
① 餓死。（哪些句子說(shuō)明它們沒(méi)有吃？為什么沒(méi)有吃？相機(jī)理解詞語(yǔ)“蔓延”。）
�、� 病死。（為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？）
[教師板書：八千只病鹿]
4.因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？
此時(shí)，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會(huì)是什么樣子？
�。▽W(xué)生自由想象。）
5.多么悲涼的畫面！你能通過(guò)朗讀表達(dá)這份悲涼嗎？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀。）
6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！
（出示并齊讀第一自然段。）
7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較，在比較中進(jìn)一步感悟。
⊙感悟一種道理⊙
1.此時(shí)，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實(shí)中，八千只病鹿一定明白了“自由王國(guó)”其實(shí)并不自由。此時(shí)我們不得不問(wèn):這究竟是誰(shuí)惹的禍？這又警示我們什么？
2.自由閱讀最后一個(gè)自然段，讀懂了什么？
�。ò嗉�(jí)交流。）
3.教師點(diǎn)撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住保浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)。）
[教師小結(jié)：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護(hù)”活潑美麗的鹿�？墒�，狼沒(méi)有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。]
�。ń處熢谛〗Y(jié)中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關(guān)系。見(jiàn)板書部分。）
【設(shè)計(jì)意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個(gè)組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容，其實(shí)是為了幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生讀懂文本，讀好文本。走進(jìn)那片森林→回憶一段往事→面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)→感悟一種道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級(jí)的學(xué)生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。
三年級(jí)的學(xué)生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力地幫助學(xué)生降低坡度，化解難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，啟在憤悱時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程中，激活了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。
四.拓展延伸。
1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？
�。▽W(xué)生交流課前搜集的資料，教師給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。）
2.教師適當(dāng)補(bǔ)充下列材料：
● 生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺；
● 白蟻與黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來(lái)防治毀壞建筑物的白蟻；
● 山雀和啄木鳥(niǎo)是一對(duì)好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥(niǎo)那兒，在地上等待啄木鳥(niǎo)啄出的蟲子；而啄木鳥(niǎo)由于專心啄樹(shù)皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會(huì)給啄木鳥(niǎo)以信號(hào)；
● 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒(méi)有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會(huì)急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會(huì)大量減少。
【設(shè)計(jì)意圖】 閱讀對(duì)話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學(xué)生在讀懂文本語(yǔ)言，初步感悟狼和鹿之間的相關(guān)相克的聯(lián)系之后，適時(shí)地將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來(lái)是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對(duì)于學(xué)生的育人功能�？芍^一舉而多得。
附：板書設(shè)計(jì)
大約四千只
↓
狼 和 鹿 超過(guò)了十萬(wàn)只
↓
△ 八千只病鹿
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇2
設(shè)計(jì)思路：
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的后果。課文寓自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。教學(xué)中結(jié)合教材及學(xué)生年齡特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生看圖、朗讀、想象，讓學(xué)生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學(xué)生的心靈與課文內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)課文告訴人們的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，看問(wèn)題要全面，不能輕率地決斷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態(tài)平衡的危害。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑
1、復(fù)習(xí)：課文給你留下什么印象？
2、質(zhì)疑：針對(duì)課文內(nèi)容，你有什么不懂的問(wèn)題？
3、過(guò)渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？
[評(píng)析]復(fù)習(xí)舊知，打開(kāi)學(xué)生記憶閘門，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！彼季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考，有思考才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，就能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生提出的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。
二、看圖、朗讀、想象、感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、看書本插圖，說(shuō)說(shuō)凱巴伯森林的景象。
[評(píng)析]看圖說(shuō)話訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)具體畫面，直觀形象地感受森林的蔥綠、美好，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會(huì)森林的美好。
3、指名讀、評(píng)議。
4、這么美好的森林也隱藏著一種危機(jī)，誰(shuí)來(lái)讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺(jué)到狼的貪婪、鹿的危險(xiǎn)嗎？你敢和他挑戰(zhàn)嗎？
[評(píng)析]這一自然段通過(guò)看圖，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，采用挑戰(zhàn)形式，喚起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激起學(xué)生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險(xiǎn)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第三段
1、小組合作學(xué)習(xí)，凱巴伯森林和鹿現(xiàn)在是什么樣子？邊讀邊畫出有關(guān)句子，小組交流。
2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。
[評(píng)析]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，共同探討，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生在討論中自主學(xué)習(xí)，嘗試到合作創(chuàng)新的樂(lè)趣，感受自學(xué)成功的喜悅。
3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學(xué)生展開(kāi)想象自由發(fā)言。
4、出示學(xué)生自己創(chuàng)作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）
5、指導(dǎo)讀第3—9句，感受現(xiàn)在森林的荒涼、蕭條。
[評(píng)析]采用對(duì)比法，讓學(xué)生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，留下深刻印象，使學(xué)生的感情得到升華。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時(shí)學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過(guò)聲音感受森林的變化。
（三）學(xué)習(xí)第二段
從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發(fā)生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？
1、指名說(shuō)。
2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。
[評(píng)析]這一自然段略讀，通過(guò)數(shù)字體會(huì)人們捕殺狼及其他天敵的數(shù)量之多，為下文理解“功臣”和“禍?zhǔn)住弊骱娩亯|。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四段
1、默讀第四自然段，再表述森林發(fā)生變化的原因，力求更完整、更準(zhǔn)確。用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)話。
2、句式練說(shuō)、交流、反饋，老師小結(jié)，你還有什么不懂的問(wèn)題？
理解“功臣”和“禍?zhǔn)住薄?/p>
�。�1）因?yàn)橛辛死堑拇嬖�，鹿才不�?huì)過(guò)度繁殖，就不會(huì)造成對(duì)森林的破壞，而狼吃掉的多數(shù)是病鹿，防止傳染病的發(fā)生，狼在保持森林的生態(tài)平衡中起著重要作用，所以說(shuō)狼是功臣。
�。�2）因?yàn)槁蛊茐牧松�，也毀滅了自己，所以是禍�(zhǔn)�，突出了鹿給森林和自己帶來(lái)了這么大的災(zāi)難。
[評(píng)析]語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、習(xí)慣和能力，即讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發(fā)生變化的原因。
3、對(duì)于誰(shuí)是禍?zhǔn)�，你還有什么高見(jiàn)？
4、學(xué)生交流，人才是真正的禍?zhǔn)祝侨藲⒘死恰?/p>
你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內(nèi)容更完善、準(zhǔn)確。試著給課文補(bǔ)充一個(gè)自然段。
[評(píng)析]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在這里有所體現(xiàn)，它關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累和運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，更著眼于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能主動(dòng)思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀(jì)的學(xué)習(xí)小主人就應(yīng)具有這樣的能力和素質(zhì)。
三、總結(jié)明理，拓展延伸
1、讀了這篇課文，你最想說(shuō)什么？或你明白了什么道理？學(xué)生暢所欲言，領(lǐng)悟其中的道理。
2、小結(jié)：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態(tài)平衡。
3、目前，人類對(duì)自然資源過(guò)度地開(kāi)發(fā)利用，已經(jīng)造成對(duì)大自然環(huán)境的污染，常常破壞了生態(tài)平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你關(guān)注生活中不注意保持生態(tài)平衡的例子嗎？
學(xué)生匯報(bào)收集的資料，有圖片、文字，也可以聯(lián)系實(shí)際生活談。
[評(píng)析]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”延伸性學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生營(yíng)造大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)知識(shí)到課外追尋更多相關(guān)的知識(shí)，或者帶著新問(wèn)題走向課外、走向社會(huì)參與實(shí)踐，去解讀社會(huì)與生活這本鮮活的百科全書。
四、復(fù)述升華
1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽(tīng)。
2、出示復(fù)述提綱。
狼鹿共存 森林美好
人捕殺狼
自由王國(guó) 災(zāi)難降臨
狼是功臣 鹿是“禍?zhǔn)住?
3、根據(jù)復(fù)述評(píng)議。
[評(píng)析]復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強(qiáng)，教育意義深刻，意在指導(dǎo)學(xué)生的行為，關(guān)注身邊的世界。復(fù)述課文能鞏固課文內(nèi)容，加深印象，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，積累豐富的語(yǔ)言，積淀真摯的情感。
五、布置作業(yè)
1、這節(jié)課后你想完成什么樣的作業(yè)？學(xué)生自己說(shuō)。
2、a、繼續(xù)收集有關(guān)破壞生態(tài)平衡的資料。b、把故事講給好朋友聽(tīng)。c、寫一篇讀后感。
[評(píng)析]好的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點(diǎn)。再次體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
附板書：
《狼和鹿》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生自讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，并積累運(yùn)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，積極參與到保持生態(tài)平衡的活動(dòng)中去。這樣的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握了學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明白了其中的道理。最終讓學(xué)生懂得：語(yǔ)文就是生活，向生活學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感品位，從而真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
胡士秀，江蘇連云港師專二附小教師
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇3
課前談話：
師：同學(xué)們讀過(guò)很多童話故事，森林聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？（出示森林圖片）
森林中有一些什么樣的小動(dòng)物呢？
生：渾身長(zhǎng)刺的小刺猬，威武的獅子
生：雪白可愛(ài)的小白兔
生：……
上課開(kāi)始：
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
師：老師給大家?guī)?lái)一種動(dòng)物圖片（出示狼的圖片），看到狼，你想到了哪些詞？（板書：狼）
生：貪婪、兇殘、兇惡……
師：（出示鹿的圖片）鹿給你什么感覺(jué)？（板書：鹿）
生：美麗、活潑、可愛(ài)……
師：在兇殘的狼和美麗的鹿之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？今天我們就來(lái)一起讀第18課（板書完整課題：18 狼和鹿）。一起讀課題。
生：18 狼和鹿
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀順句子
師：狼和鹿的故事就發(fā)生在美國(guó)的凱巴伯森林，打開(kāi)課本101頁(yè)，一起走進(jìn)那片廣茂的森林。
師：自由朗讀課文，做到這幾個(gè)要求，（1）讀準(zhǔn)字音，遇到生字可拼讀書后生字表中的注音。（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。（3）想一想：狼和鹿之間發(fā)生了什么故事？
生自由讀書。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，課前老師布置大家預(yù)習(xí)課文中的生字詞，現(xiàn)在來(lái)檢查一下。（出示生詞）自由地練一練，可拼讀詞上注音。
生練讀生詞。
師：這些紅色的字都是翹舌音，讀時(shí)要格外注意，跟老師讀一讀。（領(lǐng)讀詞語(yǔ)“傳染、捕殺、居然、繁殖、禍?zhǔn)?rdquo;）。紫色的字是多音字，也跟老師讀一讀（領(lǐng)讀“提防、血泊、反倒”）。
生開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，師糾正讀音。
師：最后三個(gè)含多音字的詞再讀一遍。能用這三個(gè)多音字組詞嗎？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō (血泊) bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
師:這些帶有多音字的句子能讀準(zhǔn)嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱孩倌菚r(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。③同時(shí)狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。）
三名學(xué)生讀句子。（讀得很準(zhǔn)確）
三、再讀課文，了解課文內(nèi)容
師：你們很了不起，這么多詞、句都能讀準(zhǔn)。就讓這些詞、句回到課
文中去，在文中遇到他們也要讀準(zhǔn)喲！本文一共四個(gè)自然段，就請(qǐng)四位同學(xué)讀課文，我們聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，一邊聽(tīng)一邊思考：一百多年以前，凱巴伯森林 ，鹿 ；后來(lái)，森林變得 ，鹿 。這是因?yàn)?。
四名學(xué)生讀課文。（一名學(xué)生將“糟蹋”讀成“糟特”，師幫助糾正）
師：幾位同學(xué)讀得怎么樣？
生：張勝偉讀得很流利！
生：田靜將“鹿”讀成了“狼”。
師：讀書時(shí)一定要將字看準(zhǔn)了，可不能讀錯(cuò)。這幾位同學(xué)能將課文很流利地讀下來(lái)，這跟課前預(yù)習(xí)是分不開(kāi)的。讓我們用掌聲向他們表示鼓勵(lì)。
生鼓掌。
師：剛才的填空題想好了嗎？同桌之間先說(shuō)一說(shuō)。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，鹿活潑而美麗，后來(lái)，森林像著了火一樣，鹿死去了六萬(wàn)只。這是因?yàn)槁惯^(guò)多的繁殖。
師：鹿為什么會(huì)過(guò)多的繁殖？
生：因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用駳⑺懒死恰?/p>
師：這就答到了點(diǎn)子上，能用書中句子來(lái)填空，說(shuō)明你對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解了。
四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。
師：一百多年以前，凱巴伯森林是怎樣的呢？我們來(lái)看課文第一自然段，默讀第一自然段，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生讀書，劃句子。
師：找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：（出示句子）這是一片怎樣的森林？
生：這是一片美麗的森林。
師：從那個(gè)詞感受到的？
生：一片蔥綠。
師：從句子中你還感受到森林怎么樣？
生：我還感受到了快樂(lè)，從“小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”感受到了快樂(lè)。
師：歌唱、嬉戲，多么快樂(lè)的事��！你能讀一讀這段話嗎？用你的聲音表現(xiàn)出森林的美麗與快樂(lè)。
生有感情的朗讀，師做相應(yīng)指導(dǎo)。
師：森林中的其他小動(dòng)物也一定生活得很快樂(lè)，你能像課文中那樣說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物嗎？【出示：（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。
（ ）的（ ）在林間（ ）。】
生：雪白而可愛(ài)的小兔在林間采蘑菇。
生：機(jī)靈而調(diào)皮的猴子在林間蕩秋千……
師：多么美好和諧的森林�。。ǔ鍪韭乖诹珠g自由生活的圖片）你瞧！這些鹿正悠閑地吃著青草，爬在草地上休息，可是從它們的眼神中你感到它們?cè)跁r(shí)刻提防著什么嗎？
生：狼。
師：是的，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段的后兩句話？
一名學(xué)生讀句子。
師：狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手呢？進(jìn)行怎樣的暗算呢？
生：狼會(huì)躲在草叢中，趁鹿不注意撲過(guò)去逮住鹿。
師：這就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窩里，把鹿的肉撕開(kāi)，一塊一塊吃掉。
師：真夠毒的，這時(shí)你心里怎么想？
生：狼太殘忍了！鹿很可憐。
生：狼這么狠毒，我要把狼殺死。
生：沒(méi)有狼該多好啊！
師：沒(méi)有了狼，鹿的生活就會(huì)很幸福，很快樂(lè)嗎？我們一起到25年以后的凱巴伯森林去看一看，看課文第三自然段，自由讀一讀，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生讀書，劃句子。
生：凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)。
生：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：老師也摘抄了這句話，（出示句子）一起讀。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中有一對(duì)相反的詞。
生：“消退”和“蔓延”。
師：綠色越來(lái)越少，最后消失，枯黃越來(lái)越多，最后覆蓋整個(gè)森林。這是怎樣的景象��？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？
生：我很難過(guò)！
師：你來(lái)讀一讀這句話。
生有感情的讀句子。
師：在這樣的森林中，小動(dòng)物能活嗎？是誰(shuí)毀滅了整片森林？
生：是鹿。
師：這時(shí)，鹿生活得怎么樣呢？老師從文中摘抄了這兩段話，讀一讀。（出示句子：可是，隨著鹿群的大
量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。）
生讀第一段話。
師：饑荒是什么樣的？用文中句子來(lái)回答。
生：灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：這里的省略號(hào)省略了什么？
生：省略了能吃得綠色植物。
師：所以讀到這里時(shí)可稍微停頓一下，一起試一試。
生齊讀句子。
師：鬧饑荒是一個(gè)災(zāi)難，更大的災(zāi)難是什么？
生：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。
師：妖魔讓人感到怎樣？
生：妖魔讓人害怕。
師：你再讀一讀這句話。
生有感情地朗讀句子。
師：原來(lái)是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現(xiàn)在是什么樣的鹿在林間干什么？（出示句式： 的鹿在林間 。）
生：饑餓的鹿在林間尋找食物。
生：無(wú)精打采的鹿在林間慢慢死去……
師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀著兩段話，感受一下鹿悲慘生活。
生一起朗讀兩段話。
師：（出示森林前后的對(duì)比圖片和句子）25年，森林卻有了翻天覆地得變化，女生讀原來(lái)森林的句子，男生讀現(xiàn)在森林的句子。再來(lái)感受森林的巨大變化。
生有感情的讀句子。
師：森林由原來(lái)的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？課后同學(xué)們?nèi)ニ伎�，下�?jié)課繼續(xù)討論。
五、學(xué)寫生字
師：這節(jié)課我們還有一項(xiàng)重要任務(wù)要完成，那就是要寫好這四個(gè)字。（出示生字“凱、蔥、捕殺”）用這四個(gè)字分別說(shuō)一個(gè)詞或一句話。
生：凱，凱巴伯
生：蔥，我們學(xué)校一片蔥綠。
生：捕，當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒘死恰?/p>
師：仔細(xì)觀察一下，在寫這四個(gè)字時(shí)，特別要注意哪個(gè)字？
生：蔥中間的一點(diǎn)不能漏掉。
師：媽媽燒菜時(shí)都會(huì)放小蔥段，這一點(diǎn)可以想象成小蔥段，不能忘。也可用一句話來(lái)記“蔥花點(diǎn)點(diǎn)”。
生：凱左下方的豎提不能寫錯(cuò)。
師：對(duì)，看老師在田字格內(nèi)寫這個(gè)字。（師范寫“凱”字）
師：拿出鋼筆在書后第二題中描紅這四個(gè)字，注意寫字時(shí)姿勢(shì)要端正。
生描紅生字。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇4
讀出個(gè)性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)談
作者：陸友松
教材版本：江蘇教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)
設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
設(shè)計(jì)特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。
教學(xué)流程：
一、細(xì)讀，感知文本
1、讀課文，識(shí)生字。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點(diǎn)指導(dǎo)“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）
2、讀課文，讀通順。
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，要爭(zhēng)取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
3、讀課文，明文意。
讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�、賱P巴伯森林以前的面貌和現(xiàn)在的樣子有什么不同？
�、诶呛吐怪g是什么關(guān)系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？
二、精讀，感悟文本
1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。
這里主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凱巴伯森林曾經(jīng)的美麗以及文中一些描寫生動(dòng)、形象的語(yǔ)句。
如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！钡�
對(duì)于學(xué)生喜歡的語(yǔ)句也可以讓他們談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā⒖捶ā?/p>
2、讀課文，畫出自己認(rèn)為有價(jià)值的句子。
請(qǐng)同學(xué)們分小組讀讀課文，在組內(nèi)討論并畫出文中有價(jià)值的語(yǔ)句。
教師需要進(jìn)行歸類、指引，重點(diǎn)突出以下幾句話：
①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國(guó)”。
�、谌藗冏鰤�(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
�、廴藗円匾獗Ｗo(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)度地繁殖，倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的“大壞蛋”。
教師可組織同學(xué)們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來(lái)的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。
3、讀課文，畫出自己有疑問(wèn)的地方。
請(qǐng)同學(xué)們邊讀書邊畫出自己的疑問(wèn)之處，再由全班討論或是教師指導(dǎo)回答。
三、品讀，內(nèi)化文本
1、組織學(xué)習(xí)第一小節(jié)，品味凱巴伯森林當(dāng)時(shí)的美麗。（重點(diǎn)突出“生機(jī)勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）
2、組織學(xué)習(xí)第二小節(jié)，品味森林里狼群的悲哀。（重點(diǎn)突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）
3、組織學(xué)習(xí)第三小節(jié)，品味森林里鹿群的盛衰。（重點(diǎn)突出“自由王國(guó)”、“超過(guò)了10萬(wàn)只”、“整個(gè)森林像著了火一樣”、“死去了6萬(wàn)只”等詞句）
4、組織學(xué)習(xí)第四小節(jié)，品味當(dāng)時(shí)人們的無(wú)知。（重點(diǎn)抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）
四、展示讀，呈現(xiàn)文本
下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示展示自己的讀書成果�？梢允亲x得好的語(yǔ)句，可以是理解深刻的語(yǔ)句，也可以是給你啟迪的語(yǔ)句。
1、展示自我的讀書才能。
2、展示自我的讀書收獲。
這里應(yīng)突出教師對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí)。
五、對(duì)比讀，升華文本
1、回讀課文，全面總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發(fā)生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘，請(qǐng)讓我們將此牢記心中。
2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態(tài)平衡的事例）
[文章大意：在英國(guó)有個(gè)小島，島上的田鼠比較多，人們?yōu)榱顺ヌ锸�，就在島上放養(yǎng)了一批蛇。短短兩年時(shí)間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時(shí)島上的蛇越來(lái)越多，他們開(kāi)始威脅到人們的生活……]
請(qǐng)同學(xué)們讀小資料，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態(tài)下的生態(tài)平衡）
教師可選擇一些純自然狀態(tài)中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。
這里關(guān)鍵是要讓學(xué)生在對(duì)比的閱讀實(shí)踐中升華文本的內(nèi)涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬(wàn)不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。
六、誦讀，超越文本
1、實(shí)踐活動(dòng)。
將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽(tīng)。告訴他們一旦生態(tài)遭到破壞，我們的家園將受到重創(chuàng)。
將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學(xué)來(lái)演一演。
應(yīng)該通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的孩子永遠(yuǎn)記住這個(gè)歷史教訓(xùn)。
2、誦讀交流。
讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上圍繞“怎樣保護(hù)地區(qū)的生態(tài)平衡？”這一話題展開(kāi)交流。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：廬陽(yáng)教育論壇 點(diǎn)擊數(shù)：113
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
2、通過(guò)誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《狼和鹿》。
2、指名四生分讀課文。
二、學(xué)文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？
2、交流。
3、出示插圖。
1）第一幅：請(qǐng)你仔細(xì)觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語(yǔ)句是描寫這個(gè)畫面的？交流。
2）第二幅：課文中哪些語(yǔ)句又是描寫這個(gè)畫面的呢？
3）同樣的森林卻出現(xiàn)了兩種截然不同的景象，請(qǐng)你結(jié)合課本上的文字來(lái)談?wù)剟P巴伯森林前后的變化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛(ài)的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？請(qǐng)你找到剛才那兩段話，練習(xí)有感情朗讀。
1）自由練讀。
2）指名讀。
3）男女生分讀。
5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？
交流
6、現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請(qǐng)你用幾句話概括地說(shuō)一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的來(lái)龍去脈，老師這兒現(xiàn)在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國(guó)”。
讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？
三、延伸明理。
1、課上到這兒，老師一直在思考一個(gè)問(wèn)題，我們的編者叔叔把這樣一個(gè)故事放到課本中來(lái)，目的是什么呢？
2、現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認(rèn)為該在上面寫些什么？
3、質(zhì)疑。
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-- 作者：依戀晴
-- 發(fā)布時(shí)間：-6-15 18:44:00
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<狼和鹿>教學(xué)設(shè)計(jì)之二
教學(xué)要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2.采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。
3.通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、說(shuō)說(shuō)心里話
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風(fēng)車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風(fēng)車主題曲）我們的第一站是“說(shuō)說(shuō)心里話”。（播放課件：說(shuō)說(shuō)心里話欄目）
2.每年的三月十二日是植樹(shù)節(jié)，你們有沒(méi)有去植樹(shù)呀？說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆ブ矘?shù)？
師總結(jié)：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實(shí)踐活動(dòng)。更重要的是你們?cè)诒Ｗo(hù)這一片可愛(ài)的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護(hù)地球?qū)嶋H上就是在保護(hù)人類自己。
3.小朋友，<<大風(fēng)車>>將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
二、我看見(jiàn)
1.小朋友，睜開(kāi)眼吧，我們到達(dá)的第二站是“我看見(jiàn)”。（播放課件：我看見(jiàn)欄目）出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
2. 過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來(lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）
3.好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌隆?/p>
4.投影3 (森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么
投影填空( ) 的鹿在林間( )
( ) 的小鳥(niǎo)在( )
5.鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
三、挑戰(zhàn)800
聰明的小朋友，讓我們一起進(jìn)入第三站“挑戰(zhàn)800”（播放課件：欄目）
1.挑戰(zhàn)的項(xiàng)目一：找一找，讀一讀：
用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關(guān)的句子畫下來(lái)，讀一讀。（交流，比讀，比評(píng)議）
2.挑戰(zhàn)項(xiàng)目二：出示三個(gè)帶引號(hào)的句子。
比理解，比朗讀。
3.挑戰(zhàn)項(xiàng)目三：讀完課文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比評(píng)議。
四、新聞袋袋褲
真是一場(chǎng)激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團(tuán)體的抗衡。課前，教師讓同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的事例，下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)，把它放進(jìn)“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見(jiàn)聞，讓我們一起來(lái)分享一下吧。
（出示資料）
五、奇思妙想
讓我們?cè)僖淮畏棚w想象，共同進(jìn)入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因?yàn)檫�有好多好多人，不知道這個(gè)故事，不明白這個(gè)道理，作為新時(shí)代的小主人，我們有責(zé)任把這個(gè)知識(shí)和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準(zhǔn)備怎么做。
（生交流，師按要求分組練習(xí)，可分為故事小隊(duì)、手抄報(bào)小隊(duì)、演講小隊(duì)、宣傳畫小隊(duì)、合唱隊(duì)等）
指名表演。
總結(jié)：今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動(dòng)。讓大家齊心協(xié)力，為保護(hù)我們共同的家園而努力。
六、生活小水滴
最后，讓我們來(lái)看看“生活小水滴”，本期的問(wèn)題是：去調(diào)查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動(dòng)；去行動(dòng)，讓大家都來(lái)保護(hù)地球。如果你做到了，你將得到的獎(jiǎng)品是由地球的美麗和人類后代的幸福。
提供依戀晴
轉(zhuǎn)載自廬陽(yáng)教育論壇
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
今天上午我終于上完了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)評(píng)選課。說(shuō)真的心里并不很輕松。因?yàn)榈降讜?huì)評(píng)上什么樣，不知道，其實(shí)我關(guān)心的不是名次，而是我的課比以前有沒(méi)有進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)很欣慰。
我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關(guān)生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講凱巴伯森林地區(qū)的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識(shí)到狼原來(lái)是保護(hù)森林的功臣，而人們費(fèi)了千辛萬(wàn)苦保護(hù)的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>
上這課，我通過(guò)課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學(xué)生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達(dá)到一個(gè)高潮，結(jié)果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時(shí)和狠狼有了一個(gè)極大的反差，從而啟發(fā)他們要保護(hù)大自然，不能任意破壞大自然的生態(tài)平衡。
聽(tīng)課的老師有人說(shuō)挺好，有人說(shuō)一般化。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智嘛。我自己認(rèn)為有滿意的地方，當(dāng)然也有感到遺憾的。對(duì)于別人的意見(jiàn)我要取其精華，但不可能否定，因?yàn)樗麄兲岬漠?dāng)然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發(fā)現(xiàn)我的閃光的地方，因?yàn)槲业慕虒W(xué)如同剛學(xué)說(shuō)話的幼兒那樣稚嫩，還需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，扶持，這樣我
才會(huì)有進(jìn)步。
我堅(jiān)信，通過(guò)我的努力和老教師的指導(dǎo)，我會(huì)健壯的的！
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)誦讀，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課老師和你們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《狼和鹿》，齊讀課題
上課之前老師想考考你，看這些詞語(yǔ)，能讀正確嗎？
多媒體出示詞語(yǔ)：
蔥綠 生機(jī)勃勃 枯黃
貪婪而兇殘 哀嚎
活潑而美麗 饑餓 疾病
功臣 禍?zhǔn)住 ?/p>
(1) 指名讀、正音 齊讀 太棒了，一會(huì)兒時(shí)間就能把詞語(yǔ)讀正確，
(2)思考：這三組詞語(yǔ)分別是描寫什么的?
你們能夠選擇其中一行詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一兩句話嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
你們能用最后一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？
生：狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住 ?/p>
師：你很會(huì)歸納，課文中就有這樣的評(píng)價(jià)，打開(kāi)課文找一找，找到后，把它畫下來(lái)�！ �
生讀文，找句子。師巡視指導(dǎo)。
誰(shuí)愿意把找到的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)�！ �
生：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到……人們特意要保護(hù)的鹿……
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第4節(jié)的兩句話，（第一句和最后一句）出示這句話：
師：為什么狼是保護(hù)森林的“功臣”，鹿為什么是毀滅森林的“禍?zhǔn)?rdquo;？
二、精讀課文
1、師：讓我們帶著疑問(wèn)，再次走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林，大聲讀一讀課文的第一自然段，那時(shí)森林是什么樣的？用直線劃出描寫森林的句子。
生回答，師出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。——小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。
師：你感覺(jué)森林如何？美在哪兒？
是啊，整個(gè)森林到處都是綠色，你能用一個(gè)詞也來(lái)說(shuō)說(shuō)這美麗的綠色嗎？（郁郁蔥蔥、碧綠、青翠欲滴）這綠色讓森林充滿生機(jī)，你能讀出來(lái)嗎？
還有誰(shuí)也讓森林生機(jī)勃勃？（五彩繽紛的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）
鹿群在大森林里可能會(huì)怎么嬉戲呢？它們會(huì)玩什么？用“有的……有的……”說(shuō)說(shuō)鹿在干什么？（賽跑，捉迷藏，）
師：這里也許還會(huì)有哪些小動(dòng)物在嬉戲玩耍呢？
是啊！動(dòng)物們生活在這里真是無(wú)憂無(wú)慮。森林就是這么美麗而充滿生機(jī)！你能把美讀出來(lái)嗎？指名讀
聽(tīng)你的朗讀就知道你一定非常喜歡這個(gè)美麗的大森林！
一起再美美地讀這段話。（點(diǎn)配樂(lè)《勞動(dòng)最光榮》的曲子。齊讀）
2、可是后來(lái)，凱巴伯森林卻有了很大的變化。大聲讀第三自然段，找找后來(lái)森林是什么樣的，用波浪線畫出句子�！ �
出示圖：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。” 齊讀。此時(shí)的凱巴伯森林會(huì)是怎樣的景象呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象�！ �
�。ü舛d禿的，沒(méi)有綠色，只有黃色。連樹(shù)上的落葉都沒(méi)有了，成了一片荒地，到處死氣沉沉。）你能用一個(gè)詞來(lái)概括現(xiàn)在森林的樣子嗎？
看到這荒涼、蕭條的森林你有什么感受？把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀�！�
3、過(guò)渡：當(dāng)看到原來(lái)的森林和現(xiàn)在的森林時(shí)，你心中有了一個(gè)什么疑問(wèn)？（指名說(shuō) 如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）為什么被破壞得這么嚴(yán)重呢？
�。�5）讀第三自然段，找出文中有關(guān)語(yǔ)句回答。（可是，……吃光了。）
（a）同樣是鹿群，為什么會(huì)吃光了呢？究竟是因?yàn)槭裁丛蚰�？（超過(guò)了十萬(wàn)只）
這里已經(jīng)成了鹿的——王國(guó)。師：鹿的王國(guó)是什么意思？
�。沟耐鯂�(guó)就是只有鹿。那片森林都是鹿）
師：它們?cè)谶@片森林里生活得怎么樣？
�。ㄉ畹脽o(wú)憂無(wú)慮。 自由自在生兒育女。）
師：十萬(wàn)是多少你們知道嗎？
師：原來(lái)森林有多少只鹿？四千只
師：十萬(wàn)是四千的25倍呀？我們班有多少個(gè)同學(xué)？50人
師：十萬(wàn)就相當(dāng)于兩千個(gè)三（3）班呀！多不多？
師：想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？
師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？
師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧�。ǔ鍪緢D片）
指名讀第三自然段一、二句
十萬(wàn)只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10萬(wàn)只鹿一天就要吃掉10萬(wàn)棵灌木，2天，就要吃掉20萬(wàn)棵，十天，就吃掉1百萬(wàn)棵灌木。一個(gè)凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——小樹(shù)，小樹(shù)也吃光了,它們只好吃——嫩枝，最后就連難以下咽的樹(shù)皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。
齊讀“可是……吃光了。”現(xiàn)在，你一定明白了森林變化的原因，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示：森林被破壞，是因?yàn)開(kāi)_______）
(b)森林以后也永遠(yuǎn)是鹿的王國(guó)嗎？讓我們?cè)俅侮P(guān)注鹿群的數(shù)量，看看鹿群的數(shù)量又有了怎樣的改變？默讀第三自然段，把鹿群變化的數(shù)字圈出來(lái)。指名說(shuō)�！ �
出示：超過(guò)了十萬(wàn)只——死去了六萬(wàn)只——只剩下八千只
這么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？會(huì)算嗎？老師告訴你們死了九萬(wàn)兩千只！ （1840個(gè)我們班）
生：哇！
師：說(shuō)到這里，老師覺(jué)得心情非常沉重，面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，你想問(wèn)什么？ （為什么鹿會(huì)死這么多？ ）
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，問(wèn)出了我們所有老師，同學(xué)的心聲，。把掌聲送給這三個(gè)問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)，會(huì)提問(wèn)的同學(xué)，就是會(huì)思考的同學(xué)�！ �
※師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)鹿死去的第一個(gè)原因？（是被餓死的。 ）
是呀，一切能吃的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了，可是我們還能聽(tīng)到無(wú)數(shù)的小鹿對(duì)媽媽可憐的哀求聲——
是呀，多可憐啊�？墒�，鹿媽媽望著枯黃的森林，只能深深地嘆息，無(wú)奈地?fù)u搖頭。就這樣，一只只鹿被餓死了。
※同學(xué)們，鹿相繼死去，還有什么原因？
師：能找到課文中的句子說(shuō)說(shuō)嗎？
師評(píng)：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點(diǎn)就更好了，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
出示：
1. 疾病在鹿群中傳染。
2. 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
比較這兩個(gè)句子，那句更好？好在哪兒？
師：一提到妖魔，你會(huì)有什么感覺(jué)？（可怕）
師：疾病得不到控制，就會(huì)有什么特點(diǎn)？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕啊�。 �
師：你還能從哪個(gè)詞語(yǔ)看到疾病的可怕��？(游蕩)真是無(wú)處不在，揮之不去。
師：誰(shuí)能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好這句話呢！你讀出了疾病的可怕。/真是恐怖！
疾病與饑餓相比，哪個(gè)更可怕呢？你從哪里看出來(lái)的？（更大的災(zāi)難、僅僅六萬(wàn)只、八千只，而且是病鹿）兩個(gè)冬天死去六百只，平均每天以三百多只的數(shù)量在死亡，真是太慘。想象一下，這些鹿會(huì)是什么樣子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、沒(méi)有生機(jī) 、臉色瘦黃，沒(méi)有一點(diǎn)力氣，連站都站不起來(lái)、很餓、饑腸轆轆）師：這里曾經(jīng)是生機(jī)勃勃，而如今卻是一片死氣沉沉。指名讀、齊讀后四句。
※同學(xué)們，我有個(gè)問(wèn)題：為什么多年前，疾病沒(méi)有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候有狼，狼吃掉了很多鹿。
師：說(shuō)到了重點(diǎn)，還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不會(huì)發(fā)展得太快。
師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？
生：鹿要逃
師：鹿在逃的過(guò)程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？
生：不會(huì)生病
生：健康
師：“生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？
生：健康的鹿 、強(qiáng)壯的鹿 、活潑的鹿 、美麗的鹿
5、說(shuō)得真好，同學(xué)們，這八千只病鹿不禁感慨萬(wàn)千，他們會(huì)說(shuō)什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我們鹿群過(guò)多地繁殖，不但破壞了森林，還---------。難怪要稱它們是“禍?zhǔn)?rdquo;了。
可是鹿群卻覺(jué)得很委屈，他們說(shuō)這一切都不是他們自己想要造成的。背后還有一個(gè)真正的“禍?zhǔn)?rdquo;，是這樣的嗎？
�。�1）為什么說(shuō)人類才是真正的禍?zhǔn)�？自由讀第二自然段找答案吧。指名回答。（人們殺了狼和鹿的一些天敵）
人類為什么這么做？（“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。”）
師：想象一下，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？（理解毒手、暗算）
師：真是夠暗的。同學(xué)們，可愛(ài)的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們現(xiàn)在對(duì)狼是怎樣的感情？
師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當(dāng)?shù)鼐用裨趺礃�？生：恨透了�?
師：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
師：從哪些地方可以看出當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死悄兀孔约鹤x第二自然段，邊讀邊想。
從哪些地方可以看出當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死悄�？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：說(shuō)明什么？師：可以說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎？
師：狼在槍聲中哀嚎什么？
生：我們死得慘。你們殺錯(cuò)好人了�！ �
生：我們幫你們吃掉一些病鹿，有什么錯(cuò)嗎？
師：如果人類能早點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)狼的哀嚎，那么連做夢(mèng)都相想不到的悲劇就不會(huì)發(fā)生了。
齊讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰！ ?/p>
師：一個(gè)透字，說(shuō)明當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)狼恨到了極點(diǎn)，恨之入骨，恨不得要把狼斬盡殺絕�！ �
當(dāng)?shù)氐木用襁@樣做，本意是想保護(hù)鹿，可結(jié)果卻破壞了森林、毀滅了鹿群。
�。�2）人類一心想保護(hù)鹿，結(jié)果卻做夢(mèng)也沒(méi)有想到——齊讀第四小節(jié)
4、現(xiàn)在你知道為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;了嗎？學(xué)生自由讀第4小節(jié)，用上“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答�！ �
自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
此時(shí)，出示：人們?nèi)鐗?mèng)初醒——他們會(huì)說(shuō)些什么，想些什么呢？
2、今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了
生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無(wú)疑給人類敲響了“保持生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟罕３郑 �
5、“保持生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！
2、同學(xué)們，設(shè)想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？
師：人們已經(jīng)犯下了錯(cuò)誤，怎樣才能彌補(bǔ)自己的過(guò)失呢？誰(shuí)能替人們想想辦法？ 生：放狼進(jìn)去�！ ∩航o鹿治病�！ �
當(dāng)?shù)卣邮芰四銈兊慕ㄗh，進(jìn)行了著名的引狼入室計(jì)劃，師：出示句子：從1995年開(kāi)始，美國(guó)從加拿大引進(jìn)一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機(jī)�！ �
現(xiàn)在，森林的生態(tài)環(huán)境又平衡了。人們還是“禍?zhǔn)?rdquo;嗎？（用自己的實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)了自己的過(guò)失，）他們已經(jīng)成為“功臣”了�！ �
�。ㄎ澹┩卣寡由�，感觸生活
1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤。出示故事�！ �
讀了這些故事，現(xiàn)在你最想對(duì)人們說(shuō)的一句話是什么？
五、作業(yè)超市，課外延伸。
1、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、設(shè)計(jì)一條保持生態(tài)平衡的宣傳的標(biāo)語(yǔ)。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇8
《狼和鹿》這篇課文講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認(rèn)為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護(hù)鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過(guò)多超過(guò)十萬(wàn)只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬(wàn)只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴(yán)重破壞了。凱巴伯森林的居民沒(méi)有意識(shí)到看似善良的舉動(dòng)，卻是違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)住＿@個(gè)故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對(duì)比，向人們揭示一個(gè)深刻的道理。教學(xué)時(shí)我則是抓住了這些數(shù)據(jù)，關(guān)鍵詞讓學(xué)生入情入境，自讀自悟，具體實(shí)施如下：
一、啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)狼、鹿之間的故事。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文最后一段有這樣兩句話嗎？
1、出示最后兩句話
�。�1）人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
2、指名讀這兩句話
3、句中加引號(hào)的是哪些詞？
揭示出板書：“功臣” “禍?zhǔn)?rdquo;
師：誰(shuí)是功臣？（狼）狼是誰(shuí)的功臣？（板書：森林）
過(guò)渡： 如此兇殘的狼怎么會(huì)成為“功臣”呢？而看上去活潑美麗的鹿又怎么會(huì)成為“禍?zhǔn)?rdquo;呢？讓我們帶著這樣的疑問(wèn)再次走進(jìn)凱巴伯森林。
【設(shè)計(jì)理念：“學(xué)貴有疑”“學(xué)貴生疑”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)積累，談?wù)剬?duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)，適時(shí)出示課文中的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，水到渠成，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去感悟文本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)】
二、看圖、朗讀、想象、感悟。
（一）、學(xué)習(xí)第一自然段
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，自由讀課文的第一自然段，邊讀邊思考，100多年以前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？
2、（出示凱巴伯森林的圖片）同學(xué)們，這就是凱巴伯森林，誰(shuí)能找出有關(guān)描寫森林的句子？（出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。）
3、哪個(gè)詞最能概括森林的特點(diǎn)？（你能把森林的生機(jī)勃勃讀出來(lái)嗎？）
小動(dòng)物們生活在這樣的森林里心情怎樣呢？（幸福、快樂(lè)）從哪兒看出來(lái)呢——（出示句子：小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）？分別讀出自己的心情。
幸福 快樂(lè)的小動(dòng)物們一直都這么悠閑嗎？
4、是的，鹿群的后面常常跟著的是狼啊，狼是一種怎樣的動(dòng)物呢（兇殘、兇惡……）。你能找出描寫狼兇殘的句子嗎？
出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。
5、哪些詞讓你感受到狼的兇殘？（下毒手）能想象狼是怎么傷害鹿群的嗎？
6、狼真是太兇殘了，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
【設(shè)計(jì)理念：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)要求指導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀”。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，目的明確，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，分析比較，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、細(xì)讀，使學(xué)生對(duì)一百多年前得凱巴伯森林得美好懷有一種憧憬和想象，從而讓學(xué)生從心底懷有對(duì)狼簡(jiǎn)直是恨透了的不同感想�！�
貪婪而兇殘的狼對(duì)鹿群來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種——危險(xiǎn)，凱巴伯當(dāng)?shù)氐木用褚恍南肴ケＷo(hù)鹿，甚至想啊，如果讓這片美好的森林成為鹿的王國(guó)那該多好�。】墒侨绻@片森林真的成為鹿的王國(guó)后，那將會(huì)是怎樣的場(chǎng)面呢？（音樂(lè)響，教師范讀課文第三段）
1、曾經(jīng)是一片蔥綠，生機(jī)勃勃的森林，而現(xiàn)在呢？凱巴伯森林又變成什么樣子了？能找到相關(guān)的句子嗎？
2、出示——整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
找出這句話中的一對(duì)反義詞——消退——蔓延（課件顯示）
3、理解詞語(yǔ)，引出：森林中的綠色在逐漸減少，意味著森林即將遭遇災(zāi)難。
過(guò)渡：曾經(jīng)的一片蔥綠，曾經(jīng)的生機(jī)勃勃，曾經(jīng)的一切美好都在眼前慢慢消失了，伴隨著綠色在消退，伴隨著枯黃在蔓延，我們還能看到些什么，聽(tīng)到些什么呢？
4、出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延， 在 ，
在 。
指名回答并評(píng)議。
5、出示前后森林變化對(duì)比圖。
6、原來(lái)生機(jī)勃勃的森林，變成現(xiàn)在這個(gè)樣子，此時(shí)你的心情如何？讓我們帶著這樣的心情讀好這句話（惋惜、悲傷、難過(guò)……）
7、同一座森林，怎么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？
（1）、指名說(shuō)說(shuō)并相機(jī)出示：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，……吃光了。
�。�2）、這段話中有個(gè)驚人的數(shù)字（十萬(wàn)只），十萬(wàn)只鹿在這片森林中爭(zhēng)搶食物，夠吃嗎？不久灌木吃光了，就去吃——小樹(shù)——嫩枝——樹(shù)皮，一切能吃得到的食物都被吃光了，誰(shuí)再來(lái)讀讀這悲慘的畫面。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住數(shù)量詞“十萬(wàn)”，通過(guò)比較，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生了解“十萬(wàn)”這個(gè)數(shù)目的概念，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)數(shù)量詞不再只是個(gè)數(shù)字，而是有著特別深厚的知識(shí)內(nèi)涵�！�
過(guò)渡：是啊，鹿群把森林糟蹋得這么慘，所以說(shuō)鹿是破壞森林的“禍?zhǔn)?rdquo;，（板書）森林燃燒的饑餓之火，那是無(wú)情的，但還有比這更無(wú)情、更可怕的災(zāi)難在悄悄地降臨，同學(xué)們請(qǐng)看——
出示：疾病在鹿群中傳染。
10、文中有一句話和它的意思差不多，找一找。比較句子。
出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
這是一句比喻句，把什么比作什么？為什么這樣比？
疾病天天跟著鹿，就像影子一樣，提到妖魔你會(huì)有什么感覺(jué)？（讀出可怕）
師：你還能從哪個(gè)詞語(yǔ)看到疾病的可怕��？（游蕩）真是無(wú)處不在
11、感受著這么形象生動(dòng)的比喻，我們仿佛看到疾病把鹿群推向了死亡的邊緣。讓我們?cè)倩仡櫼幌侣谷簲?shù)量上得變化。
12、出示：四千只 鹿 十萬(wàn)只 鹿 六萬(wàn)只 鹿 八千只 鹿
【設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)鹿在數(shù)量上的增減過(guò)程和課件圖片的增減相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到森林遭到了嚴(yán)重破壞，認(rèn)識(shí)到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過(guò)對(duì)第三自然段的朗讀，使學(xué)生更加深入文本，激起情感共鳴�！�
13、鹿群的數(shù)量在又少變多，又從多變少，讓我們感受到——鹿群不僅破壞了森林，同時(shí)也毀滅了自己導(dǎo)致這樣的結(jié)果，僅僅就是鹿群自己的責(zé)任嗎？
（三）、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
1、學(xué)生交流，是人，是人殺了狼。人為什么要?dú)⒗悄兀?hellip;…
總結(jié)：是啊，愛(ài)鹿最后卻害鹿。自由讀讀第2 小節(jié)，看看人類做過(guò)些什么？
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人類是怎么做的？（出示第2小節(jié)并齊讀。）
4、找出這小節(jié)中表示數(shù)字的詞。（一只跟著一只、25年、六千多只）
從這些數(shù)字可以看出什么？
�。ㄈ藗儦⒌睦呛鸵磺欣堑奶鞌硵�(shù)量之多，簡(jiǎn)直可以稱為“斬盡殺絕”）（恨透了）
【設(shè)計(jì)理念：抓住關(guān)鍵詞，抓住文中的數(shù)據(jù)詞讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感悟這些數(shù)字的背后的真正內(nèi)涵。讓學(xué)生直觀感受到狼在數(shù)量上的快速滑坡，從而為下面“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;這兩個(gè)詞的真正理解埋下伏筆。】
5、能把這種恨透的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
師述：貪婪而兇殘的狼沒(méi)有了，生機(jī)勃勃的森林也跟著沒(méi)有了，就連一群群健康的鹿也沒(méi)有了，這到底是怎么回事呢？誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)看？
生1：因?yàn)樯种袥](méi)有了狼，所以導(dǎo)致森林里的大量繁殖。
師：是�。](méi)有了狼，鹿就大量繁殖，從4000只一下子發(fā)展到10000只
生2：沒(méi)有了狼，……
師：是��！森林中不僅需要狼，也需要鹿。
生3：沒(méi)有了狼，……
師：沒(méi)有了狼，森林也會(huì)泛濫成災(zāi)啊。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第4自然段
1、還記得我們課前所提出的問(wèn)題嗎？（出示句子：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到——而人們特意要保護(hù)的鹿——“禍?zhǔn)?rdquo;。）
師：狼不僅是森林的“功臣”，同時(shí)也是鹿群的“功臣”。
自由讀讀第4小節(jié)，到書上找到簡(jiǎn)潔的句子說(shuō)說(shuō)狼為什么是森林的“功臣”？
2、過(guò)渡：是啊，人們終于明白了，出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；
3、誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以”的句式說(shuō)說(shuō)嗎？
4、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)狼為什么又是鹿群的“功臣”？
學(xué)生：因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷�，反倒解除了傳染病�?duì)鹿群的威脅，所以……
所以說(shuō)狼是保護(hù)森林和鹿群的——“功臣”。（完成板書）
5、而鹿呢？（出示課前的兩句話）為什么又成為“禍?zhǔn)?rdquo;的呢？（完成板書）
6、討論一下，誰(shuí)才是真正的“禍?zhǔn)?rdquo;？
是人，是人捕殺了狼。（完成板書）
師述：如果沒(méi)有人去殺狼……如果沒(méi)有人去殺狼……如果……
師述：是啊，正是由于人們盲目的愛(ài)而導(dǎo)致出這愛(ài)的悲劇，由于人們無(wú)知的恨而把自己也變成破壞森林、破壞鹿群、破壞大自然生態(tài)環(huán)境的“禍?zhǔn)?rdquo;。
【設(shè)計(jì)理念：用因?yàn)?hellip;…所以的句式讓學(xué)生說(shuō)出“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，通過(guò)填空的形式整理學(xué)生的思路，使得思維訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生根據(jù)第一至三自然段的學(xué)習(xí)，感受豐富，認(rèn)識(shí)深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第二自然段的閱讀認(rèn)識(shí)到人類才是這場(chǎng)悲劇的真正“禍?zhǔn)?rdquo;最后通過(guò)學(xué)生透過(guò)文字想象狼被大量捕殺的情景，激發(fā)起了學(xué)生的情感的波瀾，讓課堂出現(xiàn)高潮，學(xué)生表達(dá)感受才會(huì)“越發(fā)不可收拾”。這既是教學(xué)的重點(diǎn)又是學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。】
此時(shí)的人們很想去彌補(bǔ)自己的過(guò)失，想恢復(fù)曾經(jīng)蔥綠的森林，你們能幫人們想想辦法嗎？（ 放狼 ）
師：為什么狼能恢復(fù)森林呢？
有了狼鹿群就——
有了狼森林就——
有了狼生病的鹿就會(huì)被——疾病也就不會(huì)像妖魔的影子在纏繞……）
師：同學(xué)們，森林中不僅需要鹿同時(shí)也需要狼啊，這就是大自然的生態(tài)平衡。
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)系民族的興衰，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生為拯救凱巴伯森林獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，就是讓學(xué)生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會(huì)人類為糾正自己的錯(cuò)誤行為所付出的巨大努力�！�
三、學(xué)生交流，總結(jié)感想，
1、這就是今天我們學(xué)的《狼和鹿》的故事（板書和）這個(gè)故事帶給了我們很多思考，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的筆寫寫你學(xué)完這篇課文后的感想。
2、同學(xué)們，讓我用一句話來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)：保護(hù)生態(tài)平衡，地球人的責(zé)任！
【在狼和鹿的故事結(jié)束后揭示出“生態(tài)平衡”，這個(gè)詞對(duì)一個(gè)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)比較深?yuàn)W，但同學(xué)們?cè)谡n后總結(jié)中說(shuō)出了這句總結(jié)性的話：森林中不僅需要鹿同時(shí)也需要狼啊，在這基礎(chǔ)上總結(jié)出“生態(tài)平衡”就不難理解了。】
五、布置作業(yè)
破壞生態(tài)平衡的故事不僅僅只有《狼和鹿》的故事，老師想推薦同學(xué)們課后看看這兩篇文章：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、能自主識(shí)字,積累詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、懂得不僅要關(guān)愛(ài)、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
重難點(diǎn)
明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
一、情景導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)39、狼和鹿 ）
2、同學(xué)們，已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍?zhǔn)?rdquo;）
3、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍?zhǔn)?rdquo;，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林看看。
二、森林對(duì)比，提出問(wèn)題
�。ㄒ唬�1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語(yǔ)言介紹一下這美麗的森林嗎？
�、贉�(zhǔn)備交流（同桌說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，）②指名交流
2、學(xué)生介紹森林。
師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找描寫森林的句子來(lái)讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰(shuí)能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀，伴樂(lè)朗讀）
�。ǘ┮话俣嗄昵皠P巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）
1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。（指名回答）
2、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（出示動(dòng)漫，理解“蔓延”、 “消退”）
3、師引讀：二十年過(guò)去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。）
3、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂(lè)朗讀。
師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）
（三）同學(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時(shí)此刻，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）
師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）
2、人們大量的捕殺狼，是因?yàn)槊利惗顫姷穆谷汉竺妫ǔ鍪揪渥樱撼３８澙范鴥礆埖睦�，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）
師：這里有個(gè)多音字，我們一起來(lái)讀準(zhǔn)它【提防dī】，還有另一個(gè)讀音【提高tí】
3、狼總是吃可愛(ài)的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書：保護(hù)），美國(guó)總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。
4、有了法令，人們就肆無(wú)忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）
5、師引讀：同學(xué)們，可愛(ài)的、美麗的鹿要被狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。
6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）
7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）
三、探究誰(shuí)是森林的禍?zhǔn)?/p>
1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過(guò)了十萬(wàn)只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）
2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧�。ǔ鍪緢D片）
3、鹿群的大量繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？出示句子(老師請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀句子，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹(shù)木的嫩枝、綠葉、樹(shù)皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、師：哪位同學(xué)來(lái)告訴大家，鹿大量的繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過(guò)十萬(wàn)只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過(guò)九萬(wàn)多只）
過(guò)渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì)死這么多呢？)
5、聯(lián)系課外常識(shí)，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）
用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)?hellip;…”來(lái)回答鹿的死因。
6、饑荒帶來(lái)的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導(dǎo)致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？
四、明理
1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛(ài)的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛��！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;。（板書：“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo; 齊讀第四自然段）
2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答。）
3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？鹿在逃的過(guò)程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？ “生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護(hù)森林。（板書）
3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)?rdquo;？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答。）
師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)?rdquo;（板書：破壞）
4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;，難道鹿真的是“禍?zhǔn)?rdquo;嗎？真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)？（人）
5、人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過(guò)上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過(guò)上了？（對(duì)著板書，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？
6、森林被破壞了，最終危害到誰(shuí)？（人，描紅）
7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？
小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。所以我們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）。
如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護(hù)生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）
8、穿過(guò)時(shí)光隧道，來(lái)到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯福總統(tǒng)的助理，又或者……你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？（小組討論交流，把你要說(shuō)的話寫下來(lái)。）
五、板書設(shè)計(jì)
人
捕殺 保護(hù)
危 狼 鹿
害 吃
保護(hù) 破壞
森林
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇10
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。
課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)碰撞二字。首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的碰撞中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的碰撞中，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。
除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。
以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字，能聯(lián)系內(nèi)容，理解“功臣”、“禍?zhǔn)住薄ⅰ霸闾！�、“大量繁殖”等詞在文中的意思。
能力目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導(dǎo)下，簡(jiǎn)要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、理解“槍聲打破了大森林的寧?kù)o”的真正含義，并嘗試用“因?yàn)?#8729;∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說(shuō)一說(shuō)狼對(duì)保護(hù)森林和鹿群作出的貢獻(xiàn)。
情感目標(biāo)：
初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡，人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能在老師的指導(dǎo)下，簡(jiǎn)要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、 嘗試用“因?yàn)?#8729;∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說(shuō)一說(shuō)狼對(duì)保護(hù)森林和鹿群作出的貢獻(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、 媒體出示鹿的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)鹿的印象。（ ）的鹿
媒體出示：活潑而美麗
指導(dǎo)朗讀。（讀出小鹿的快樂(lè)）
2、 媒體出示狼的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)狼的印象。 （ ）的狼
媒體出示：貪婪而兇殘
指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出人們對(duì)狼的憎恨。）
3、 揭示課題：
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和鹿的課文。
板書：39 狼和鹿
齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延
�。ㄒ唬�、感受森林變化
1、 媒體出示森林圖片
師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林�？戳藞D片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？
2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來(lái)。
3、 出示：
一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
文中用了一個(gè)詞來(lái)形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機(jī)勃勃）
師引讀：那里的森林——；小鳥(niǎo)——；活潑而美麗的鹿——；一片——。
4、 指導(dǎo)朗讀（配樂(lè)）：（讀出森林的美，動(dòng)物的快樂(lè)。）
師：可是過(guò)了20多年，這片森林又怎樣了呢？
5、 媒體出示現(xiàn)在森林圖片：
出示句子：
整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、 師生配合讀（配樂(lè)）：
整個(gè)森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時(shí)有——；現(xiàn)在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一對(duì)——（反義詞），用在這里說(shuō)明什么？
你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容現(xiàn)在的景象？
7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。
�。信肿x，前一句語(yǔ)速快，后一句語(yǔ)速放慢。）
質(zhì)疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？
�。ǘ�、初步了解變化的原因
1、 請(qǐng)兩位同學(xué)讀2、3、小節(jié)。
交流發(fā)生變化的原因。
�。A(yù)設(shè)：學(xué)生此時(shí)的理解是粗淺的，他們會(huì)比較簡(jiǎn)單回答是因?yàn)槿藗儾稓⒗恰＃?/p>
2、 根據(jù)學(xué)生的回答，師適時(shí)點(diǎn)撥：
人們?yōu)槭裁礆⒗牵繗⒘死锹乖鯓樱柯勾罅糠敝吃斐墒裁唇Y(jié)果？（森林被糟蹋）
3、 理解：糟蹋
鹿原來(lái)幾只？現(xiàn)在幾只？這就是——（毀滅）
隨機(jī)板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。
�。ㄈ�、概括課文主要內(nèi)容
師：誰(shuí)能看著板書，把這些詞連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)凱巴伯森林發(fā)生變化的原因。
1、自己說(shuō)。
2、抽生說(shuō)。
三、細(xì)讀課文，深入探究
�。ㄒ唬�、狼的變化
師引讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�；他們——；在青煙裊裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。
（二）、鹿的變化
1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說(shuō)說(shuō)。
出示練習(xí)： 提防、嬉戲、無(wú)憂無(wú)慮、自由自在
沒(méi)有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)： 。
2、 理解：大量繁殖
鹿從原來(lái)的大約4000只，猛增到現(xiàn)在的100000只，是原來(lái)的25倍，這就是——（大量繁殖）。
3、 鹿的大量繁殖會(huì)造成什么后果呢？我們繼續(xù)讀課文。
師生配合讀第三小節(jié)：
隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹(shù)吃完了，吃——；于是整個(gè)森林——，僅僅兩個(gè)冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們?nèi)藗冏鰤?mèng)都不會(huì)想到的）。
�。ㄈ�、深悟明理
師：人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到鹿群會(huì)毀滅，更沒(méi)有想到的是什么？請(qǐng)默讀最后一小節(jié)，用曲線劃出相關(guān)句子。
1、交流。
2、出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板書并理解：功臣 禍?zhǔn)?/p>
3、理解雙引號(hào)的作用：
在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍?zhǔn)�，這是人們想不到的，它們?cè)谶@里有了特殊的含義，所以加上了雙引號(hào)。
板書：在這兩個(gè)詞語(yǔ)上加上雙引號(hào)
4、 練習(xí)用“因?yàn)?#8729;∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說(shuō)說(shuō)狼對(duì)森林和鹿群有怎樣的功勞。
方案1：放手讓學(xué)生說(shuō)，難度較大。
方案2：出示句式，讓學(xué)生補(bǔ)全內(nèi)容：
因?yàn)槔浅缘袅艘恍┞�，所�?。
因?yàn)槁谷喊l(fā)展得不是太快，所以 。
因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷梗?。
�。ǜ鶕�(jù)實(shí)際情況選擇方案）
4、師引讀：
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護(hù)森林的功臣，這是因?yàn)椤?/p>
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護(hù)鹿群的功臣，這是因?yàn)椤?/p>
人們刻意要保護(hù)的鹿一旦——，就會(huì)——。
5、理解“槍聲打破了大自然的寧?kù)o”的含義。
師：動(dòng)物和環(huán)境和諧相處，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態(tài)平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍?zhǔn)资恰ㄈ耍?/p>
6、想像說(shuō)話：
當(dāng)?shù)厝嗽?00多年前，好心做了壞事，面對(duì)這樣的結(jié)果，他們會(huì)怎么想呢？
現(xiàn)在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機(jī)呢？
四、總結(jié)全文，升華主題
師：相信經(jīng)過(guò)人們的努力，凱巴伯森林一定會(huì)恢復(fù)往日的生機(jī)，你瞧，那里的樹(shù)木——；小鳥(niǎo)——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規(guī)律，才能保護(hù)大自然，才能使大自然生機(jī)勃勃。
五、拓展延伸、布置作業(yè)
1、收集身邊破壞生態(tài)平衡的事例。
2、思考怎樣恢復(fù)這些已經(jīng)失衡的生態(tài)環(huán)境。
3、把說(shuō)的付諸于行動(dòng)，從自己做起，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇12
一、說(shuō)教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。
2、教材內(nèi)容
這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱�，�?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，覺(jué)得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒(méi)有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
(1)、人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀和道德觀來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來(lái)看，他們?cè)菊_的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢?就是我們?nèi)祟?
(2)在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無(wú)知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：(1)、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;
(3)、會(huì)復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：
(1)、理解狼和鹿之間的`關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律;
(2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難;
(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
(1)、理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?
(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)尽吧屏肌钡男袨槭股衷獾狡茐摹⒙谷簻p少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細(xì)讀課文，深入探究，體會(huì)內(nèi)涵;
第二課時(shí)：復(fù)述課文,拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。
二、說(shuō)學(xué)法、教法：
學(xué)法
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
教法：
對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法：(1)、森林狀態(tài)的前后對(duì)比，
一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無(wú)比;(2)、鹿群要死的前后對(duì)比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對(duì)比，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛(ài)護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>
緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔?潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦?研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)程序
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
初讀課文，整體感知
圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系
由文悟理，讀中釋疑
讀中反思，升華明理
課外延伸，升化情感
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
1、 設(shè)疑：狼和鹿是我們?cè)趧?dòng)物園里常見(jiàn)到的，你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
2、
師小結(jié)：對(duì)呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對(duì)狼產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。
二、 初讀課文，整體感知
1、 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：(1)讀準(zhǔn)字音讀通課文;(2)借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、 出示投影，檢查自學(xué)效果
3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事?
設(shè)計(jì)意圖：理清脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。
三、 圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系
討論過(guò)去
1、 出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機(jī)勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么?
2、 從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想?
3、 指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛(ài)、對(duì)狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。
談?wù)劕F(xiàn)在
1、出示課件 ：蕭條的凱巴伯森林
2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。
3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢?你認(rèn)為又該怎樣讀呢?指導(dǎo)朗讀。
4、 質(zhì)疑 為什么凱巴伯森林會(huì)變成這個(gè)樣子，沒(méi)有了狼，鹿開(kāi)始生活得怎么樣?現(xiàn)在又怎么會(huì)這樣呢?。
5、 引導(dǎo)想象，合作討論，深入探究。
6、理清關(guān)系，用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼呛吐怪g的內(nèi)在關(guān)系，(不僅要說(shuō)出，沒(méi)有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說(shuō)出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后畫面的對(duì)比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開(kāi)想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、 由文悟理，讀中釋疑
1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理?
2、 出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛(ài)的鹿卻成了“禍?zhǔn)住?
3、 小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解。
4、 匯報(bào)交流
5、 繼續(xù)用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼菫椤肮Τ肌�、鹿為“禍�(zhǔn)住钡脑颉?/p>
6、 抓住“做夢(mèng)也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~，體會(huì)狼與鹿之間的辨證關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解
五、 讀中反思，升華明理
1、 質(zhì)疑，那么成為“禍?zhǔn)住钡牡降资钦l(shuí)?
2、 引導(dǎo)反思，人們當(dāng)時(shí)看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯(cuò)在哪里?
3、想象，兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么呢?
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是，告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護(hù)可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的能力。
六、課外延伸，升化情感
1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法?
2、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后的感想。
3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì)造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系?
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇13
章節(jié)名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們，必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。 學(xué)習(xí)者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動(dòng)物的文章，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這些是相當(dāng)感興趣的，但它更是一篇描寫生態(tài)平衡的文章，學(xué)生在這方面的知識(shí)相對(duì)少些，興趣會(huì)隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學(xué)生矛盾中巧對(duì)比，明事理，促升華。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)�！� 過(guò)程與方法： 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，以讀為主，通過(guò)畫面和數(shù)字對(duì)比，悟情明理。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 讓學(xué)生遵守自然事物間的規(guī)律，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)及解決措施 1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數(shù)量的變化。 讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：通過(guò)文字想象和多媒體演示相結(jié)合。 教學(xué)難點(diǎn)及解決措施 1、難點(diǎn)：讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵(lì)表達(dá)。 媒體內(nèi)容與形式 多媒體 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 時(shí)間 設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣 1、今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)朋友，想不想一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認(rèn)識(shí)這位朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的了解。（板書“狼”） 2、看來(lái)，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎��！接下來(lái)，再讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)另一位朋友吧。生自由發(fā)言。（板書“鹿”） 3、請(qǐng)同學(xué)們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛(ài)，漂亮，的鹿之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說(shuō)說(shuō)對(duì)狼的了解。 2、說(shuō)說(shuō)對(duì)鹿的了解。 8 通過(guò) “狼”和“鹿”在學(xué)生鮮明的反應(yīng)中促使他們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動(dòng)力。 強(qiáng)化初讀，引發(fā)探究欲望 1、帶著自己的預(yù)測(cè)自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
2、檢查初讀： （1）出示詞語(yǔ)找生讀 提防 血泊 威脅 狩獵 生機(jī)勃勃 青煙裊裊 （2）讀好下列短句�！ � 活潑而美麗的鹿 貪婪而兇殘的狼 狼與其它一些鹿的天敵 綠色在消退，枯黃在蔓延 （3）讀通下列長(zhǎng)句�！ � 人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”�！ � 而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;？到底發(fā)生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？ 自由讀文。 2（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)。 （2）練習(xí)讀短句。 （3）練習(xí)讀長(zhǎng)句。 12 由詞到句，逐步掃清學(xué)生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍?zhǔn)?rsquo;引發(fā)學(xué)生探究的欲望。 自主學(xué)習(xí)，合作探究 1、自主學(xué)習(xí) 請(qǐng)大家用自己喜歡的方式細(xì)讀課文，找狼和鹿以及森林都發(fā)生了那些變化，分別用橫線和波浪線標(biāo)出來(lái)。 （1）學(xué)生自由讀書 （2）學(xué)生匯報(bào)自己的讀書收獲，教師根據(jù)情況出示： a感受森林之變化 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。” “生機(jī)勃勃”什么意思？ 讀一讀這句話，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解�！ � (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機(jī)，經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。 指名讀：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！ b鹿群的變化 我們說(shuō)，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？學(xué)生匯報(bào)交流�！ � (a)鹿群數(shù)量的比較 (b)鹿群生存狀態(tài)的比較 c狼的變化 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發(fā)生了如此大的變化，那狼有沒(méi)有發(fā)生變化呢？ (b)指名談變化（狼被大量捕殺） 重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)第二段�！ � 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關(guān)系呢？為什么說(shuō)兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;為什么加引號(hào)呢？ （1）小組合作交流。 （2）匯報(bào)，揭示“功臣”與“禍?zhǔn)?rdquo;的特定內(nèi)涵�！ � （3）現(xiàn)在我們終于明白這是怎么一回事了，請(qǐng)你用幾句話概括地說(shuō)一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們?yōu)榱耍?nbsp; ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 學(xué)生自由讀書 交流 把感受讀出來(lái) 合作探究 20 10 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讀出自己的理解。通過(guò)凱巴伯森林的兩次鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣 語(yǔ)文學(xué)科的人文性，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有著充分展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，合作探究的天地。讓學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造，合作探究可以以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和合作精神。 小結(jié)課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰(shuí)造成的？狼？鹿？還是？我從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已�！ � 如果羅斯福還沒(méi)有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會(huì)如何勸說(shuō)？ 同學(xué)們說(shuō)的都有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早先聽(tīng)到的話，也許就不會(huì)出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學(xué)們所說(shuō)：生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無(wú)疑給我們敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘�！ � （2）齊讀，“保護(hù)生態(tài)平衡”，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！ 小組練習(xí)，指名勸說(shuō)。 10 這一教學(xué)片斷是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的收束，引導(dǎo)學(xué)生由文悟理，從思想認(rèn)識(shí)上升華到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性 學(xué)習(xí)生字 1、出示生字組成的詞語(yǔ)。 2、出示生字。 3、重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)難寫的字：釣 鉤 1、讀讀生字詞語(yǔ)。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學(xué)習(xí)情況。特別是生字字形的記憶應(yīng)該是多種形式。 10 指導(dǎo)自學(xué)生字，學(xué)會(huì)本課生字，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。 作業(yè)設(shè)置 a制作一份以“保護(hù)生態(tài)平衡”為題的手抄報(bào)或小組合作出一期板報(bào)�！ � b請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給其他人聽(tīng)，讓他們也加入到保護(hù)生態(tài)平衡的隊(duì)伍中來(lái). c利用節(jié)假日到郊外植樹(shù)，為鳥(niǎo)筑巢搭窩，把維護(hù)生態(tài)平衡落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。 好的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點(diǎn)，此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 板書設(shè)計(jì) 狼 和 鹿 “功臣” “禍?zhǔn)?rdquo; 保護(hù)生態(tài)平衡 教學(xué)流程圖（必填）：（流程設(shè)計(jì)以需完成的任務(wù)或需解決的問(wèn)題為線索，是在教學(xué)詳案基礎(chǔ)上的高度提煉和歸納，文科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，理科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“問(wèn)題引領(lǐng)”為主，可手繪） 前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（選填）： 課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)（選填）： 針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（選填）： 教師教學(xué)方式（必填）：（教師如何教得簡(jiǎn)潔，約需占用時(shí)間，為了讓學(xué)生主動(dòng)積極有效地學(xué)習(xí)，你將做什么？怎么做？） 學(xué)生學(xué)習(xí)方式（必填）：（為了達(dá)成你期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，學(xué)生需要做什么？如何做？） 教后反思（至少按以下四個(gè)問(wèn)題中的兩個(gè)作深度反思和記錄）： 1、你覺(jué)得通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？達(dá)成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？ 2、課堂上的哪些情況與你的預(yù)設(shè)是有差異的？當(dāng)出現(xiàn)這種差異時(shí)，你又是如何應(yīng)對(duì)和調(diào)整的？效果怎樣？ 3、如果有機(jī)會(huì)你對(duì)類似的班級(jí)上一次相同的課，你的教學(xué)會(huì)作出哪些調(diào)整？為什么？ 4、這節(jié)課有你印象特別深刻的細(xì)節(jié)嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇14
一、課文主要內(nèi)容及思路
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛(ài)的對(duì)象。這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐�，那么在現(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？
這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
全文共4個(gè)自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱巴伯森林，一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。
第二段（第2—3自然段）。課文從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。結(jié)局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態(tài)平衡給人們帶來(lái)了始料不及的后果。
第三段（第4自然段）寫人們沒(méi)想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難。
作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來(lái)結(jié)構(gòu)全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文選編于蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
二、這篇課文中，作者采用了一系列對(duì)比，讓我們獲得更加分明的感受。
一、狼與鹿的對(duì)比。
狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對(duì)比很明顯。然而凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對(duì)比。
凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但總的來(lái)說(shuō)，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森“像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果�！�
三、鹿群變化的對(duì)比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓我們意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。
三、教學(xué)目標(biāo)：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、 憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)思路以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書比賽等多種形式，采用多媒體手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)耄沂菊n題：師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林！2、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，現(xiàn)在我要增加難度，我說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái)�？蓯�(ài)的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)站立）二、初讀課文，整體感知：師：請(qǐng)同學(xué)們把書本輕輕打開(kāi)，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對(duì)狼、鹿、森林、人類的初步感受。（自讀后）我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來(lái)用一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)嗎？可以從書中選，也可以自己想。學(xué)生交流，師生互動(dòng)
生1：我認(rèn)為森林是蔥綠的、生機(jī)勃勃的。
師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？
生2：我認(rèn)為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�
生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。
生2：我認(rèn)為鹿是可憐的。因?yàn)闀械?小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�
生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。
生4：我說(shuō)的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時(shí)都想吃掉可愛(ài)的鹿。
生5：我覺(jué)得人類是勇敢的，組成狩獵隊(duì)和兇殘的狼作斗爭(zhēng)。
生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應(yīng)該捕殺狼。師：初讀課文，每個(gè)同學(xué)對(duì)狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災(zāi)難降臨的秘密又在哪里呢？讓我們一起揭開(kāi)這個(gè)秘密。三、品讀課文，深化領(lǐng)悟：1、師：我們通過(guò)閱讀文章很快就明白了這一道理，可當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無(wú)精打采地行走著。人們此時(shí)是多么懷念以前那片美好的森林啊！讓我們重新進(jìn)入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂(lè)起，多媒體展示美麗的森林，動(dòng)物奔跑跳躍的錄像片段）2、自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么?
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：我讀這一節(jié)時(shí)心里有些沉重，覺(jué)得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！3、師：可那時(shí)當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉?duì)待狼的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2小節(jié)4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來(lái)嗎？(悲涼、難受)
(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟一個(gè)，哀嚎著倒在血泊中。學(xué)生自由談感受。 5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運(yùn)。那么，被當(dāng)?shù)鼐用裉匾獗Ｗo(hù)的鹿，它的命運(yùn)又是怎樣呢？請(qǐng)輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語(yǔ)句，劃下來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？(出示②)整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你讀懂了什么？生：森林的荒涼。
師：哪兒對(duì)你觸動(dòng)最大？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
(出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話你又讀懂了什么？生：鹿群的危險(xiǎn)與無(wú)奈，無(wú)處可逃，無(wú)法躲避。
指導(dǎo)朗讀。6、師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因?yàn)槔潜粯寶⒘�，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病�?7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧?kù)o，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、師：讀到這兒，相信你們對(duì)狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔(dān)任不同角色，現(xiàn)在，你最想擔(dān)任哪個(gè)角色，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？
生1：我想擔(dān)任狼，我想對(duì)人類說(shuō)：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實(shí)，我們也能保護(hù)森林啊�！�
生2：我想做鹿，對(duì)人類說(shuō)：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護(hù)我們，你們真傻呀！四、總結(jié)拓展，明白事理
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 篇15
在指導(dǎo)演弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)，將學(xué)生引入到一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖，學(xué)生邊懸邊說(shuō)，說(shuō)得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說(shuō)的訓(xùn)練。