《狼和鹿》說課設計（精選17篇）

《狼和鹿》說課設計 篇1

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關于人和大自然的，每課側重點不同。《你必須把這條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會公德和社會規定，《放飛蜻蜓》激發學生要保護有益動物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關于生態平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應有的規律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態平衡，會產生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。

　　根據新課標要求和新教材的特點，從學生的實際發展需要出發制訂以下教學目標：

　　1、知識目標：學會23個生字，會寫10個，認識2個多音字。結合課文理解“功臣”和“禍首”，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原因。

　　2、能力目標：通過畫面對比想象、具體數字感受破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，正確流利有感情地朗讀課文，加進自己的想象和感想復述課文。

　　3、情感目標：讓學生懂得遵守自然事物之間內在的規律，增強保護生態平衡的意識。

　　根據以上目標，將課文劃分為兩課時。第一課時重點通過畫面對比想象、具體數字感受破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，懂得破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。第二課時重點是通過復述內化語言。

　　二、教法學法

　　新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　根據三年級學生的心理特點和認知發展規律，本課采用的學法是:

　　1、對比質疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。

　　2、自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關句子，讀一讀句子談談感受。

　　3、合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。

　　4、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規律，破壞了生態平衡。

　　本課文的故事生動而寓意深刻，三年級學生一般無法一下子透過現象捕捉本質。針對這一點，本課采用的教法是：

　　1、對比法：教學中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯系。

　　2、想像法：讓學生從形象的圖片和具體的數字中想象災難。

　　3、創設情境法：為學生創設說話、復述課文情境。

　　三、教學過程設計及理論依據

　　第一課時安排五個教學環節：1、對比設疑，激發興趣2、合作探究，感知內容3、抓住對比，感受災難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時安排二個教學環節：1、練習復述，內化語言2、學習生字，寫字、作業

　　第一課時

　　（一）對比設疑，激發興趣

　　1、板書課題后學生讀題

　　2、學生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學生會說狼兇殘，鹿溫順美麗。

　　3、這是你們的印象，課文中是怎樣認為的呢？請讀讀課文。

　　新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。學生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導，讓學生帶著問題讀課文。這樣的設計有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認識活動。

　　（二）合作探究，感知內容

　　1、學生初讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　2、指名分小節朗讀課文，檢查學生課文朗讀情況。

　　3、說說課文講的是一個什么故事？

　　4、故事中森林和鹿群在一百多年之間發生了巨大的變化。讓學生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

　　5、小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化，感知課文內容。

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，也提出閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。這部分的設計讓學生圍繞問題自讀課文，與文本進行對話，進行感知、理解課文，進行獨特的感受、體驗和理解。

　　（三）抓住對比，感受災難

　　這部分設計分兩塊進行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：

　　1、森林的變化：

　　（1）指名讀所畫森林變化的句子

　　（2）出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（3）一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫面。引導學生想象出森林里美麗的景色和動物們美好的生活。學生讀句子想像畫面時,可能會僅僅想像句子中描寫到的景色,此時教師還要引導學生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機勃勃。

　　（4）出示圖片加深感受，指導有感情地朗讀這2句。

　　（5）后來森林變成什么樣呢？出示圖片學生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談談此時自己的心情，再讓學生帶著悲傷的心情讀這句話。學生說看到的景象時，引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。

　　2、鹿群的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群變化的句子

　　（2）出示句子：

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。……僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（3）鹿群有什么變化？學生會說出數字上的變化。教師還要引導學生說出鹿群生活狀況的變化。

　　（4）教師這樣問：光是數量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導學生想像鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學生帶著悲傷讀這句話。

　　這部分設計引導學生在兩組鮮明對比中，通過圖片、想象、朗讀感受災難。指導學生進行的多處想像，為復述課文打下基礎，避免學生背課文似的復述。

　　（四）讀中練說，感悟道理

　　1、同學們，森林和鹿群為什么會有這么大的變化呢？此時學生會說出是因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。

　　2、凱巴伯森林的居民做夢也不會想到，學生讀這兩句話。

　　3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？學生自由讀第4小節，練習說話。

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為————————————————————人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為————————————————————。

　　通過說話讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯系。

　　4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”。請再讀讀這兩句話。

　　5、鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？此時，通過前面的感受和鋪墊，學生會說出因為人們捕殺了狼，鹿的生活安逸、舒適，沒有危險，從而導致繁殖過多，產生饑荒和疾病。再讓學生說說他們錯在哪里？通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。

　　6、現在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會對他說什么呢？這個環節設計的目的是為了讓學生的認識不停留在人捕殺了狼這表面現象上，而應該認識到問題的本質，要遵循大自然的規律。

　　這部的設計通過教師的語言渲染，讓學生在讀中練說，認識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍首”的認識上升到人是“禍首”的感悟，明白大自然有它應有的規律不能隨意破壞。

　　（五）拓展延伸，感觸生活

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。

　　2、你知道哪些這樣的事。學生交流。

　　3、其實在我們生活中，違反大自然規律，破壞生態平衡其實只是不愛護大自然的一種方面。學生欣賞圖片。

　　4、看著這些圖片，現在你最想對人們說的一句話是什么？讓學生設計愛護大自然的公益用語。

　　工具性是語文課程的一大特點，學生對愛護大自然的認識不應停留在保護生態平衡上，應該是更多方面。這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華。

　　第二課時

　　（一）練習復述，內化語言

　　同學們，凱巴伯森林的居民因為活生生的事實明白了不能隨意破壞生態平衡，可現實生活中，許多人還不明白這一點，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準備了圖。請大家對著圖講講這個故事。講的時候多用課文中優美語句和精彩句段，并用上具體數據。加進自己的想像和感想。

　　著名教育家胡克英在《談談兒童的智力活動方法》一文中是這樣闡述復述的：“復述是很重要的基本功，不但標志著、而且促進著閱讀能力的發展，而且作用于寫作能力的提高——通過復述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內容的思想感情。”本課要求學生復述課文，針對平時教學中學生復述往往是背誦課文的形式，我在教學中為學生創設問題情境，并配以圖片讓學生復述時不由自主、情不自禁。

　　（二）學習生字，寫字作業

《狼和鹿》說課設計 篇2

　　第六冊《狼和鹿》備課資料

　　第六冊《狼和鹿》備課資料（二）

　　19　狼和鹿 

　　一、教材簡析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　二、教學目標：

　　根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定了如下目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

　　三、教學思路：

　　根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀感悟，體情悟理。

　　四、教學重點、難點：

　　充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

　　五、說教法、學法：

　　（一）興趣導讀，讀中入境。

　　興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

　　“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

　　（二）讀中對比，讀中悟情。

　　第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

　　（三）、合作學習，說話明理。

　　第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。

　　以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交*中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

　　第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣.探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！

《狼和鹿》說課設計 篇3

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　　《狼和鹿》教學案例

　　妙橋小學   王紅

　　師：現在請同學們看課文的第一幅圖，按從遠到近、從上到下的順序，說說：

　　圖上的凱巴伯森林是什么樣兒的，天空是什么樣的，林間的草地是什么樣的，鹿兒是什么樣的？在干什么？

　　學生先練習說話，然后指名說。

　　生：遠眺，凱巴伯森林里一片蔥綠，生機勃勃。

　　生：綠色的樹木連成一片，就像是綠色的海洋。

　　生：天空是藍湛湛的。金色的陽光穿過樹梢，照射在林間的草地上。

　　生：鋪滿新綠的草地上，盛開著野花，黃的，白的，紅的，一朵朵，一叢叢，一片片。

　　生：小池就像鏡子一樣，水面上的波紋一閃一閃的。

　　生：活潑美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。

　　師：是啊！這么美的森林，這么可愛的鹿，附近的居民非常喜愛它們。當鹿群遭遇狼的襲擊，居民們就組成了狩獵隊，決心保護鹿。可是，當狼被不斷地捕殺，這時候的凱巴伯森林和鹿群又是怎么樣的呢？

　　生：凱巴伯森林中的綠色逐漸在消退，枯黃在蔓延。

　　生：鹿群大量繁殖，把森林里的綠色植物都吃光了，可還是有不少鹿吃不飽，在挨餓。

　　生：鹿群中的傳染病流行，使鹿群在短時間內大量死亡，最后剩下的幾千只鹿也都是病鹿。

　　生：鹿群面臨著滅頂之災。

　　師：原來美麗的森林和可愛的鹿兒，如今沒有了狼的暗算，怎么卻成了如今的模樣？

　　生：因為沒有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凱巴伯森林里的綠色植物滿足不了鹿群的生存了。

　　生：狼在暗算鹿的時候，往往是把病鹿吃掉了，使得傳染病不會流行，其它的鹿也就不會被感染，就不會得病死去。

　　師：是啊！狼是凱巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群卻成了危害森林和毀滅自己的“禍首”。

　　師：你從凱巴伯森林和鹿群前后不同的表現，懂得了什么？

　　生：我懂得了不能隨便殺害狼。

　　生：自然界中的一切事物都有它們存在的作用，不能隨便去捕殺或滅除它們，不然會造成可怕的后果。

　　生：我們要保持生態平衡，不能隨便破壞。

　　師：大家學習了這一課，知道了很多知識，相信大家在今后的生活中也會做到保護環境，保護生態平衡。

　　【評點】這個教學片斷中，教師充分利用課本上的插圖，引導學生依照課文內容進行合理的想象。另外，教師抓住了凱巴伯森林和鹿群這兩者在有狼和沒狼的情況下，出現的完全不同的情況，讓學生進行對比。讓學生了解到，人們本來想保護鹿，可好心反而做了壞事，害了鹿群，還把蔥綠的森林給毀滅了。兩種截然不同的現象，使學生明白了狼為什么會成為“功臣”？而鹿又為什么卻成了“禍首”？使學生從思想認識上升到保護生態平衡的重要性。這樣的教學，重點突出，教法靈活，氣氛活躍，留給學生自主探究的空間，對課文內容理解更為充分。

《狼和鹿》說課設計 篇4

　　第六冊《狼和鹿》備課資料

　　第六冊《狼和鹿》備課資料（二）

　　19　狼和鹿 

　　導航臺

　　一、課文主要內容及思路導讀

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　全文共4個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱世伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。

　　第二段（第23自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片斷點評

　　意想不到

　　狼是“功臣”？

　　加引號，以引起注意和思考

　　鹿是“大壞蛋”？

　　[欣賞]

　　鹿群失去天敵，自由自在，不受制約。可以毫無限制地大量繁殖。凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，卻不知，這“自由王國”也成了鹿的葬身之地。狼之所以是森林和鹿群的“功臣”，是有它存在的意義的：一是制約鹿群過量繁殖，防止饑荒發生；二是吃掉病鹿，防止疾病蔓延。“活潑而美麗的鹿”終于成了“大壞蛋”，正是這一意義上發展過來。鹿的過量繁殖，使凱巴伯森林不堪重負，導致鬧起饑荒，破壞森林，也導致鹿病傳染、毀滅自身。狼與鹿的故事告訴我們，事物失去控制，超越限度，往往會發生性質變化。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一當成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“綠著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓我們意識到保護生態平衡是多么重要。

　　益智園

　　1、課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。歷史上曾發生過許多此尖的故事，你能查查有關資料，然后在班上與伙伴們交流。

　　2、從小事做起，從身邊做起，列舉幾件我們可以做到的保護自然環境的事情。

《狼和鹿》說課設計 篇5

　　預習作業

　　1、按預習要求預習課文，通過查字典理解自己不懂的詞語。

　　2、閱讀《語練》中的《生物鏈》

　　課內作業（課時作業）

　　第一課時作業

　　1、完成《語補》第一題

　　2、完成《習字冊》

　　第二課時作業

　　一、為環境保護設計一條宣傳標語。

　　二、練筆

　　閱讀課文第三自然段思考：此時，人們、鹿群、狼群分別會怎樣想呢？選擇下面的一個句子作開頭，把他們的想法寫下來。

　　（1）人們如夢初醒……

　　（2）鹿群恍然大悟……

　　（3）狼群感慨萬分……

　　課外作業（回家作業）

　　1、完成《語補》第二、三、四題作業

《狼和鹿》說課設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1、 認識本課10個生字、3個多音字。

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態平衡。

　　二、教學重難點：

　　通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態平衡。

　　三、教學過程：

　　（一）導入課題

　　同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、 檢查讀生字情況

　　2、 指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？

　　（三）精讀感悟課文

　　交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”

　　1、快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

　　a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

　　b) 狼是森林的功臣。

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　2、交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發展得太快、數量多。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。

　　3、想象這時候的森林有多慘。指導讀。

　　c) 狼是鹿群的功臣。

　　狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

　　鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

　　d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個道理。

　　( 四）拓展延伸

　　同學們明白了這個道理，現在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）

　　面對如此美麗的森林，齊讀。

　　（五）結束語

　　通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態平衡的例子。只有生態平衡了，世界才能和諧發展。

　　四、教學結束：

　　作業

　　1、小練筆：

　　如果狼多了，鹿少了，會出現怎樣的后果？

　　2、搜集關于人們因破壞生態平衡而受到懲罰的例子。

《狼和鹿》說課設計 篇7

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。

　　3、知道生態平衡的重要性。

　　三、教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　四、說教學過程

　　根據教學目標，本課第二課時的教學可分為以下幾個板塊：

　　（一）、設疑激趣，導入新課

　　我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，讀讀畫出描寫作者觀點的句子。

　　（二）抓住難點，設計思路

　　在這一環節中，我主要讓學生理解課文的重點句：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。

　　1、我首先提問：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯系。

　　2、我繼續用問題導讀：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？展開自學，自讀課文，畫出相關的句子。這就激發學生帶著問題閱讀第四自然段乃至全文，并進行合作探究。

　　（三）把握重點，對比體悟

　　根據板書設計圍繞三者關系展開教學，

　　1、鹿群及狼的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子

　　（2）抓住相關的數字，展開想象的翅膀，并出示圖片創設情景，通過讀、說加深體會。

　　2、森林的變化，也用通過上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。

　　3、學生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯系的關系。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關系圖，增強直觀性。

　　（四）拓展延伸，加深理解

　　1、學到這里你想對大家說些什么？

　　2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關注一下它現在的樣子嗎？出示指讀

　　3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去，你會看到什么景象呢？

　　（3）布置作業：

　　復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數據說明。

《狼和鹿》說課設計 篇8

　　師生問好

　　師：昨天我們一起學過了《狼和鹿》一課，生字寶寶都掌握了嗎？

　　生：掌握了。

　　師：請拿好聽寫紙，請聽第一個詞語“凱巴伯”，相機插話：注意寫字姿勢。“蔥綠”，注意昨天老師講的“蔥”的寫法。“捕殺”（觀察學生寫字，表揚同學們寫的字可真漂亮。）“饑荒”想象一下，這個詞語在課文中是什么意思？“功臣”再想象一下，課文中在什么地方出現過這個詞語？“禍首”邊寫邊想，這個詞語的意思，這樣才不會寫錯。

　　生邊聽老師念詞邊聽寫

　　師：全寫完了嗎？來，和大屏幕上的詞語對照一下，看寫對了沒有，全對的舉手，哦！這么多同學全對，真棒！寫錯的同學下課后請將錯字訂正四遍，并想想錯在什么地方？

　　師：你們能夠選擇其中一兩個詞語聯系我們昨天學過的課文內容說一兩句話嗎？誰來說？（見無人舉手，師鼓勵：我知道我們7班的同學最棒了）

　　生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　生：昨天，我們還學習了，當地居民恨透了狼，去捕殺狼，森林中鬧起了饑荒。

　　師：對課文內內容非常熟悉，把掌聲送給這兩位同學。

　　師：課文中功臣是指誰？

　　生：狼

　　師：板書“功臣”

　　師：禍首是指誰？

　　生：鹿

　　師板書“禍首”

　　師：兇殘而貪婪的狼卻成了功臣，你們以前想到過嗎？

　　生搖頭說沒有

　　師：童話故事里也沒有是不是，美麗的、活潑的、可愛的鹿卻成了禍首，想到過嗎？

　　生搖頭再說沒有

　　師：這是怎么一回事呢？今天，讓我們再一次走進凱巴伯森林的故事，打開書101頁，自由的朗讀第一自然段，邊讀邊想，課文描繪的畫面，再想想，你喜歡這樣的森林嗎?

　　生自由大聲朗讀，師提醒；把聲音亮出來吧！

　　師：同學們的朗讀姿勢真好，朗讀得非常投入，來看一看（出示森林美景）你喜歡這樣的森林嗎？

　　生：喜歡

　　師：誰來用自己的話來描述一下這美麗的森林呢？

　　生：森林一片蔥綠。

　　生：這片森林生機勃勃，小鳥在天空飛著，鹿在林中嬉戲。

　　師：（掌聲）藍天白云，比草青青，鳥兒歌唱，鹿兒嬉戲，一派生機勃勃的景象（出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？

　　生讀“一百多年前……”

　　師：不好意思，老師出錯了，加一個“以”字再讀，好嗎？

　　生再讀

　　師：她讀得非常投入，在努力地把自己的理解讀給大家聽。面對你的認真，我慚愧，昨天備課掉了一個“以”字，同學們，就像她一樣，將森林的生機遼闊讀出來，好不好？

　　生齊讀

　　師：如果將一片讀得長一點就好了，因為它要反映森林的遼闊，同學們，再來一遍，好嗎？

　　生再讀，讀出了森林的生機

　　師：非常好，也有不喜歡這樣的森林的嗎？

　　生沉默

　　師：我們7班都喜歡是不是？

　　生：是

　　師：佩服你們的勇敢，因為在森林中，快樂與危機是并存的，有什么危機，知道嗎？

　　生：有蛇

　　生：有豹子

　　生：有狼

　　師：狼要對鹿干什么？

　　生：下毒手

　　師：還要對鹿進行？

　　生：捕殺

　　師：不能用捕殺一詞，要怎么樣？

　　生：暗算

　　師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？

　　生：狼要吃鹿

　　生：狼趁鹿在吃草的時候，突然撲上去，就要咬死鹿。

　　師：夠毒呀，還會進行怎樣的暗算？

　　生：狼突然沖過去，吃鹿

　　師：相機補充，可能還會悄悄跟在鹿的后面，跟蹤它。

　　生：還有的狼會專門吃一些小鹿。

　　師：真是夠暗的。同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們覺得狼怎么樣？

　　生：兇殘

　　生：兇惡

　　師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當地居民怎么樣？

　　生：恨透了狼

　　師：恨透是什么意思？

　　生：恨得不得了。

　　生：恨得不能再恨了

　　師：所以當地居民采取了什么措施？

　　生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。

　　師引讀：同學們，正因為當地居民恨透了狼，所以（生讀他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。）正因為當地居民恨透了狼，所以（生讀在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）正因為當地居民恨透了狼，所以（生讀凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）

　　師：這時候，狼被除了，（板書：狼除）同學們想象一下，如果你是當地居民，你會說什么了呢？

　　生：太好了，不會再有狼吃鹿了。

　　師：請坐，如果把“太好”的語氣說出來會更好，誰再來？

　　生：太好了，誰都不會來欺負美麗而可愛的鹿了。

　　師：同學們，正如當地居民所想的一樣，這一片凱巴伯森林從此成了？

　　生：鹿的王國

　　師：鹿的王國是什么意思？

　　生：鹿的王國就是只有鹿。

　　生：鹿的王國就是有很多鹿，那片森林都是鹿

　　師：它們在這片森林里生活得怎么樣？

　　生：它們在森林里生活得無憂無慮。

　　生：它們在這里自由自在生兒育女。

　　師：是呀，還要提防狼嗎？（生：不要）還要擔心鹿對他們下毒手嗎？（生：不要）正因為這樣的自由，所以最后狼的總數達到了……

　　生：十萬只（小聲）

　　師：超過了……

　　生：十萬只

　　師再引：將十萬只說出來

　　生：十萬只（大聲）

　　師：十萬是多少你們知道嗎？

　　生：很多很多

　　師：原來森林有多少只鹿？

　　生：四千只

　　師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學？

　　生：45人

　　師：十萬就相當于兩千多個057班呀！多不多？

　　生：多

　　師：想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？

　　生：鹿

　　師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？

　　生：還是鹿

　　師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）

　　生：哇！這么多鹿！

　　師：同學們，這么多鹿，最后只剩下多少只？

　　生：八千只病鹿

　　師：八千只病鹿，其他鹿到哪去了？

　　生：死了

　　師：死了，它死了多少只？出示（十萬只  八千只）會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！

　　生：哇！

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什么？

　　生：這有可能嗎？

　　師：我告訴你，是真實的故事，是真的。

　　生：為什么鹿會死這么多？

　　生：為什么殺掉了狼，鹿還會死這么多？

　　師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學的心聲，為什么狼被殺了，還死這么多鹿？把掌聲送給這三個問問題的同學，會提問的同學，就是會思考的同學。

　　生掌聲

　　師：出示自學要求 (1)、默讀第三自然段，將描寫森林和鹿的句子畫上波浪線，并思考鹿為什么會相繼死去？(2)、同桌交流討論：鹿為什么會相繼死去？

　　生默讀

　　同桌之間討論

　　師：誰來說鹿死去的第一個原因？

　　生：鹿死去的第一個原因是被餓死的。

　　師：不是有一片森林嗎？怎么被餓死？

　　生：因為鹿太多了。

　　師：鹿太多了，它們吃了灌木就吃（生：吃小樹）吃了小樹又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：樹皮）吃完了樹皮還會去吃？

　　生：一切能吃的綠色植物。

　　師：同學們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？

　　生：凱巴伯森林一片枯黃

　　生：這時，凱巴伯森林一定是沒有一點綠色植物。

　　師：看不到一點生機

　　生：凱巴伯森林就像著了火一樣。

　　師出示句子：“整個森林……蔓延”

　　生讀句子

　　師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？

　　生：消退、蔓延

　　師：綠色是一點點消退的，還是突然消退的。

　　生：慢慢地消退

　　師引讀：一年過去了，綠色在……枯黃在……

　　十年過去了，綠色在……枯黃在……

　　二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……

　　師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

　　生：得疾病死的

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？

　　生讀（小聲）

　　師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點就更好了，同學們，讓我們一起來讀讀這句話。

　　師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　生讀

　　師：同學們將這個“病”字強調了，讀得真好，同學們，我有個問題：為什么25年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？

　　生：因為那時候有狼，狼吃掉了很多鹿。

　　師：說到了重點，還有誰來補充。

　　生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發展得太快。

　　師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？

　　生：鹿要逃

　　師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？

　　生：不會生病

　　生：健康

　　師：“生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？

　　生：健康的鹿

　　生：強壯的鹿

　　生：活潑的鹿

　　生：美麗的鹿

　　師：如果這時候讓你畫上這八千只病鹿，那鹿又是怎么樣子的呢？

　　生：躺在地上

　　師：奄奄一息

　　生：沒有生機

　　生：臉色瘦黃，沒有一點力氣，連站都站不起來。

　　生：很餓

　　師：饑腸轆轆

　　生：……

　　師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？

　　生：能

　　師：請將藍色字體的字加重語氣讀

　　生讀

　　師：讀得真好，同學們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？

　　師出示森林對比圖片

　　師：全體起立，我想請女同學讀課文的第一自然段，男同學讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問女同學，第一自然段應該讀出森林的？

　　生：生機勃勃

　　師：如果讀第三自然段，男同學應該讀出森林的那一種？

　　生：枯黃、災難、悲慘

　　師：能夠讀好嗎？

　　生：能

　　師：全體老師都在期待著你們呢？

　　男女生分別讀第一第三自然段

　　師：同學們讀得真好，讓我們在這么短的時間內感受到了凱巴伯森林的生機和它的災難、悲慘，面對著現在狼被除，鹿也慘敗，林也枯黃的景象。（相機板書：鹿敗  林枯）同學們，你們想，當地居民這時候又會說什么？

　　生：早知道就不應該除掉狼。

　　生：早知道就不該這么去愛護鹿。

　　師：不要特意去愛護鹿，改個詞更好。

　　生：不應該殺狼，這樣，鹿也就不會死得這么快，森林也不會這么慘。

　　生：為什么會這樣呢？

　　師：哦！當地居民也在疑問，剛才，同學們講到狼該不該殺？

　　生：不該

　　師：早知如此，何必當初，因為狼是？

　　生：森林和鹿群的功臣

　　師：狼為什么是功臣，鹿為什么是禍首？請同學們默讀第四自然段，請將說明狼是功臣，鹿是禍首的句子打上橫線，并想想，你能不能用“因為……所以……”來回答呢？

　　生默讀

　　師：誰來說為什么狼是功臣？看誰的手舉得高，誰還沒有回答問題，請這位男同學來。

　　生：因為鹿是禍首，所以狼是功臣。

　　師：哦，這樣，但我覺得你還沒有把具體原因講出來。

　　生：因為狼吃掉了一些鹿，使鹿群不會發展得太快，所以狼是森林和鹿群的功臣。

　　師：還有嗎？說得更完整一些，請仔細看書。

　　生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘，所以狼是功臣。

　　師：你說對了一半，你說的是狼是森林的功臣，還有嗎？

　　生：因為狼吃掉的鹿是有病的，所以狼是功臣。

　　師：在課文中找到句子了嗎？我們一起來讀一讀。

　　生讀:因為……所以……

　　師：這個功臣是對于森林和鹿群來講的，所以，它有特殊含義，要加引號，那為什么鹿是禍首呢？

　　生：因為鹿過多的繁殖，所以鹿成了……

　　師：同學們，鹿它想當這個禍首嗎？

　　生：不想

　　師：是它自愿的嗎？

　　生：不是

　　師：鹿它有點冤啦！真正的禍首是誰？

　　生：人

　　師：是人的什么行為？

　　生：殺狼

　　師：是人殺狼護鹿的行為，人們殺狼護鹿的行為，在凱巴伯森林引發了一系列讓人想不到的事情，請同學們閉上眼睛，或者瀏覽課文，回顧課文想想，人們殺狼護鹿引發了凱巴伯森林一些什么想不到的事情，用水“居然”一詞會更好。

　　生：人們沒有想到，鹿居然成了破壞森林的禍首。

　　師：出示句式，生補充：蔥綠的凱巴伯森林居然變得           。

　　森林中一切能吃得到的綠色植物，居然        。

　　僅僅兩個冬天，鹿居然                                      。

　　…………

　　師：人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓鹿過上了？

　　生：悲慘的生活

　　師：是啊，悲慘的、生不如死的生活。

　　師：這個悲慘的故事是想告訴我們什么？

　　生：有的動物不能只光看表面，就去幫助另一些動物。

　　師：把掌聲送給他，是啊，狼雖然兇殘，但是它有存在與大自然的理由。

　　師：大自然中各種事物它都是有一定聯系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態平衡。

　　生讀生態平衡

　　師：是的，如果認為的去破壞它，那就會造成狼除、鹿敗、林枯的慘狀啊！如果你是當地政府，面對慘狀，你會采取什么措施？

　　生：引狼入室

　　師：（掌聲）昨天，在第一課時的時候，我就聽到這個男孩講到這個成語“引狼入室”，“引狼入室”我們昨天說好不好？（生：不好）今天好不好？（生：好）

　　師：“引狼入室”這個措施在30多年前就準備實施，但因為一些人的阻撓沒有實施，后來，隨著人們環保意思的增強，在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現在凱巴伯森林又恢復了生機。來，為凱巴伯的重生鼓掌。

　　生掌聲

　　師：今天，同學們表現得非常精彩，我希望下節課更加精彩

　　師布置作業

　　小練筆

　　說一說生活中有沒有類似狼和鹿的故事（可查找資料，如：蛇與莊稼，狐貍與兔子，山雀和啄木鳥……）請你選擇兩樣事物，編一則故事，并寫下來。

　　下課

《狼和鹿》說課設計 篇9

　　教學目標：

　　知識目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡，人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、 嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、 媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。（ ）的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。（讀出小鹿的快樂）

　　2、 媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 （ ）的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。（語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。）

　　3、 揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39 狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延

　　（一）、感受森林變化

　　1、 媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、 出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機勃勃）

　　師引讀：那里的森林——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——；一片——。

　　4、 指導朗讀（配樂）：（讀出森林的美，動物的快樂。）

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢？

　　5、 媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、 師生配合讀（配樂）：

　　整個森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時有——；現在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——（反義詞），用在這里說明什么？

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象？

　　7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　（男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。）

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？

　　（二）、初步了解變化的原因

　　1、 請兩位同學讀2、3、小節。

　　交流發生變化的原因。

　　（預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。）

　　2、 根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們為什么殺狼？殺了狼鹿怎樣？鹿大量繁殖造成什么結果？（森林被糟蹋）

　　3、 理解：糟蹋

　　鹿原來幾只？現在幾只？這就是——（毀滅）

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　（三）、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　（一）、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼；他們——；在青煙裊裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。

　　（二）、鹿的變化

　　1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習： 提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國： 。

　　2、 理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——（大量繁殖）。

　　3、 鹿的大量繁殖會造成什么后果呢？我們繼續讀課文。

　　師生配合讀第三小節：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹吃完了，吃——；于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們人們做夢都不會想到的）。

　　（三）、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么？請默讀最后一小節，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣 禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、 練習用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以 。

　　因為鹿群發展得不是太快，所以 。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以 。

　　（根據實際情況選擇方案）

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環境和諧相處，這就是生態平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——（人）。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢？

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業

　　1、收集身邊破壞生態平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態環境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態環境。

《狼和鹿》說課設計 篇10

　　教學目標1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。教學重點和難點：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯系，受到環保教育。教學過程一、導入同學們，我們昨天學習了《狼和鹿》（學生齊讀課題），今天這節課讓我們來繼續學習這一課。二、精讀課文，感悟內容。1、指名學生按自然段朗讀課文，師生共同進行評價。過渡：剛才幾位同學朗讀的很不錯，尤其是描寫狼的句子語氣上表現出了對狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當地的居民更是恨透了狼。你知道他們是怎么做的嗎？2、請同學們讀一讀第二自然段，思考：當地居民是怎樣對待狼的？（學生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應該是快樂無比了，可事實真是這樣嗎？請同學們再次認真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數據）通過對比你明白了什么狼被殺前   狼被殺后  （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報交流表格的完成情況。（利用課件相機出示圖片）過渡：原來狼被殺以后鹿兒們并不快樂，為什么會出現這樣的反常現象呢？其根源在哪里呢？請同學們到第四自然段尋找答案吧。3、學習第四自然段。  （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反常現象的語句下面作上記號。（2）課件展示重點語句，探究學習。句子一：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？為什么要加上引號？為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。“禍首”是什么意思？為什么也要加上引號？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過渡：原來是這么回事，看來呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯系呢？請看下面的示意圖：                          森林                        破           保            壞                     護                吃           鹿                            狼4、小結：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態平衡，森林、狼、鹿它們三者是相互依存的，缺少哪一個其它的都無法生存。下面請幾位同學再講一講這個故事。從他們的故事中我們再來體會這個道理。5、指名學生講述故事內容。三、總結明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。 2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

《狼和鹿》說課設計 篇11

　　授課教師 我 所在學校 我們學校 教學科目  語文 教材版本 蘇教版三下 教材分析 《狼和鹿》是蘇教版小語三年級下冊第18課課文，這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將產生無法想象的后果。 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能展開想象來理解詞語，領會課文內容。 3.體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 重點難點 體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 養成教育訓練點 繼續養成課上認真思考、大膽表達自己見解的習慣。 教學流程 教師活動 學生活動 設計理念 設疑導入 1.師板題。請學生看圖，說說自己心目中狼和鹿的形象。 2.課件出示：請同學們看大屏幕，這是課文最后一個自然段里的兩句話，迅速讀一讀，說出誰是功臣，誰是禍首？

　　3.說說“功臣”和“禍首”各是什么意思。                  4.在這里作者把平日作惡多端的狼說成是功臣，把善良美麗的鹿說成是禍首，這是為什么呢？這節課我們就一起走進狼和鹿生活過的凱巴伯森林去尋找答案。 1.狼：貪婪而兇殘鹿：活潑而美麗  2.狼是“功臣”，鹿是“禍首”     3.理解“功臣”和“禍首”的意思。    4.帶著問題走進文本，走進課堂。     觀點對比，學生的認知產生矛盾，進而提出問題，產生探究欲望和學習興趣。 思考森林的變化 1.出示活動一：自由朗讀課文一、三自然段，找出描寫凱巴伯森林的句子，思考其變化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。                                  （2）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。     3.指導對比朗讀，感受森林的變化。思考：同一座森林為什么會發生如此大的變化。 1.自讀課文，找出相應句子。   2.展開想象，圖文結合理解“一片蔥綠、生機勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小組內讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。） 對比出現圖片、句子，使學生深刻地感受到森林的變化。   思考鹿群的變化           思考鹿群的變化 1.看來鹿群對于森林的毀滅有著不可推卸的責任，就讓我們把目光投向鹿群。出示活動二：再讀一、三自然段，畫出鹿群數量和生活變化的詞句。 2.過渡：我們先來看鹿群數量的變化：（課件出示：那時森林里大約有四千只鹿——很快，鹿的總數超過十萬只——僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只——只剩下八千只病鹿。） 3.通過這些數字，你體會到了什么？ 4.思考并說說：這四千只鹿、十萬只鹿、八千只鹿的生活如何？它們分別是怎樣的一群鹿？（相機指導朗讀相關的句子）   1.再讀第一、三自然段，畫出相應詞句。     2.填出相應數字。     3.鹿生得越多，死得越快。 4.強壯、健康的鹿---饑餓、多病的鹿---不斷呻吟、奄奄一息的鹿       通過鹿群數量和生活狀態的對比，明白狼和鹿的變化之間有著緊密聯系。      關注狼的命運   1.森林被毀了，鹿群也遭遇了巨大的災難，我們故事中的另一個主人公狼，他們的命運又會怎樣呢? 2.課件出示活動三（課文第二自然段），并想想你讀懂了什么？ 3.這段話里也有一組數字，從中你又能讀出什么呢？       2.自讀第二自然段，并想想從中能讀懂什么。  3.說說自己的看法。  讓學生感受這一場血淋淋的殺戮，深刻體會狼和鹿的關系。   尋根究底總結原因                 尋根究底總結原因                                 拓展延伸 1.看來，狼、鹿和森林的變化是息息相關的。那到底這三者是什么關系呢？ 2.出示活動四：默讀第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么關系？（2）狼為什么是“功臣”，鹿為什么是“禍首”？ 3.聯系三、四自然段引導學生解決上面提出的問題。 4.同學們，鹿成為”禍首”，是它自己愿意的嗎？誰才是真正的禍首？是啊，其實人類才是這場慘劇真正的罪魁禍首！老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。同學們，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，（板畫天平）如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕由于人類的無知，盲目地去愛鹿護鹿，最終釀成的愛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）請同學們準備好，讓我們大聲地讀出黑板上這六個字，向全人類呼吁！ 1.凱巴伯大森林是不幸的，但它又是幸運的。1995美國政府為了挽救森林，實行了著名的引狼入室計劃，從外地引進了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，現在，森林的生態環境又平衡了，那里又恢復了昔日的勃勃生機。 2.在生活中還有很多破壞生態平衡的故事，我們一起交流。 3.作業：學會復述課文，把這個故事講給周圍的人聽。      默讀課文第四自然段，思考問題。     集體交流，自談感想。         了解生態平衡的相關知識。               呼吁人類保護生態平衡。       了解“引狼入室”計劃。         說說自己搜集到的破壞生態平衡的故事。       完成作業。               閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。                           使整個教學片段成為一個整體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。 教學反思：     考慮到班里的學生聰明好動，喜愛挑戰的特點，這次公開教學我選取了較有難度的《狼和鹿》一課，希望學生能靜心思考，大膽表達。     狼是兇殘的，鹿是可愛的，狼是大壞蛋，鹿是人們喜歡的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什么聯系呢？在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：     1.狼與鹿的對比：學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。     2.凱巴伯森林的前后對比：“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。     3.鹿群變化的對比：凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了 15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。     這些鮮明的對比，觸目驚心的數據都讓學生意識到保護生態平衡是多么重要；這幾個環節也起到了較好的促進作用，整節課學生基本上能靜下心來認真思考，雖然他們說得不是太多太好，但能感覺出他們心里明白這個道理了。     對比之后，我主要讓學生討論交流了兩個問題：1.狼、鹿和森林三者是什么關系？ 2.為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍首”？這兩個問題其實是緊密聯系的，我這樣設計一是想給學生的思考留一個坡度，二是想通過用食物鏈的形式讓學生更清楚地了解自然界各事物的變化是息息相關的。這里留給學生說的時間有點少，因為急于想展示后面的資料，所以這里處理得比較匆忙，引號的用法也忘記介紹。補充的“引狼入室”計劃和凱巴伯森林現在景象的音像資料效果不錯，學生很感興趣，也很關注，課下還有學生專門問我這是真是假。最后我想交流學生收集到的有關人類破壞生態平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等，既能拓展學生的知識面，又能讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。但結果非常令我失望，學生居然在課前沒有搜集，只有一個學生舉了手，結果他站起來居然講了個故事，跟生態平衡根本不沾邊。都怪自己太過自信，想著學生肯定能找好資料。看來，真的是沒有調查就沒有發言權。     總的來說，這次教學自己和學生還是有進步的。雖然這進步很小很小，但最起碼我們看到了希望。這次教學也給了我一些啟示：關注學情是基礎，吃透文本是關鍵，付出努力是保障，堅持不懈是目標！還有這次備課，我參考了一些博友的教學設計，在這里真心地說聲“謝謝”！

《狼和鹿》說課設計 篇12

　　一、教材簡析

　　《狼和鹿》是蘇教版三年級（下冊）第六單元的一篇關于生態平衡的閱讀課文。故事主要講述了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態平衡，遭受大自然懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過短短一百多年間凱巴伯森林發生的巨大變化向人類發出警告：如果不認識大自然里事物之間的內在聯系，貿然行事，破壞了自然界中原有的生態平衡，后果就會不堪設想。當今社會，發展低碳經濟、實現可持續發展已成為世界各國人民的基本共識。在世界經濟快速發展、人民生活大幅改善的同時，人類對環境的凈化、生態的平衡也越來越重視。從這個方面來看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的現實意義。

　　二、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本設計根據教材的特點，充分尊重學生的主體感知，在初讀課文、了解課文大意后，直接引導學生感知凱巴伯森林一百多年間發生的巨大變化入手，讓學生直面文本，簡化教學流程，培養學生的自學能力，通過“對比—品讀—想象”，讓學生感知文字、圖像、聲音、直觀演示等多種形式的語文材料，喚起學生與文本的情感共鳴，加深對“功臣”與“禍首”的理解，轉而引導學生品讀人類對狼長達25年的血腥屠殺，啟發想象慘不忍睹的場面，直接讓學生領悟到是人類的感情用事破壞了生態平衡，導致凱巴伯森林“枯黃一片”，從而認識到保護生態環境的重要性，最后啟發學生探究人類使凱巴伯森林恢復往日生機的辦法和寫真實感言，告知學生人類只有智慧地對待自然，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠的幸福家園。

　　三、教學案設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。講講這個故事。

　　2、掌握本課的生字新詞。重點理解“功臣”、“禍首”在課文中含義。

　　3、通過對比的方法引導學生展開想象，讓學生體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：了解課文的主要內容，理解全文，理解“功臣”和“禍首”的意思。

　　教學難點：引導學生通過品讀、想象等形式感受一百多年間凱巴伯森林的巨大變化，激起學生強烈的情感共鳴，深刻認識到人類的不當行為才是凱巴伯森林幾乎毀滅的“罪魁禍首”。

　　教學準備：圖片、多媒體課件、

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：初讀課文、正確流利地朗讀課文、了解課文的主要意思。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入。

　　1、同學們，看！今天老師給你們請來了大自然里的兩個朋友。（貼圖）

　　2、你讀過有關于它們的童話故事嗎？誰來介紹介紹。

　　3、今天老師帶來的這兩個朋友和你們故事里的可不同，它們生活在美國的一片大森林——凱巴伯森林里。

　　板書：凱巴伯。指導“凱”字的寫法：左右等寬，左下的“己”由“豎彎鉤”變為“豎提”，成語“凱旋而歸”就是這個“凱”字。

　　凱巴伯森林里到底發生了什么故事呢？

　　【設計意圖：教學中要重視學生的課外積累，要抓住機會引導學生多讀書。要學生交流課外的關于狼和鹿的童話故事，巧妙而不留痕跡地引領學生重視課外閱讀，達到“潤物無聲”教育效果；對于教學過程中，要不失時機地對重點易錯的字進行指導，節省教學時間。】

　　二、初讀課文、文通字順。

　　1、帶以上問題自由朗讀課文，要求：1、把字音讀正確，把課文讀流利，讀不通順的地方多讀幾遍；2、聲音響亮，帶著你自己的理解自由讀。

　　2、出示生字詞和容易讀錯的詞語。強調“提防”和“血泊”兩個多音字。認讀，抽讀，同桌匯報讀。

　　3、分小節讀課文，糾正字音，出示其中學生感覺難讀的句子集體指導（

　　預設：

　　疾病像妖魔的影子一樣/在鹿群中游蕩.

　　凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　4、自由準備，然后每組推薦一名同學讀其中一個小節，組織學生評價。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，根據課文內容填空。

　　出示：一百多年前，鹿在凱巴伯森林里              ，但是鹿群常常遭到

　　。于是人們恨透了狼，他們                       。后來鹿大量                ，反而破壞了                   。

　　2、填好后認真讀讀，看看是否通順。

　　3、師生交流。

　　【設計意圖：《課程標準》中指出“教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”。要培養良好的語感，就是要讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂，課堂是放手讓學生讀書的最佳機會，應該讓學生全面參與讀書、舍得給時間讓學生充分地讀，響亮地，要知道，會讀書、能讀書是學習語言基礎的基礎。同時，教師還應有效地組織，帶著問題去讀書，讓學生讀有所獲，從而讀中添“趣”。本環節設計中，引導學生讀課文然后根據課文內容填空主要是培養學生整體把握文章的能力，教學中特別要注意不能讓學生把文章讀碎、讀散。學生對文本整體把握的能力是三年級學生學習語文的難點，訓練要扎實、形式要多樣。】

　　四、指導寫字，及時點評

　　1、重點指導：

　　蔥：上下等寬，注意點的位置

　　染：不能多點，豎居中

　　旦：長橫位置使字平衡

　　2、描紅

　　3、臨寫《習字冊》第一部分

　　4、組織點評。

　　【設計理念：中年級乃至高年級語文教學就忽視寫字的指導這是“大忌”。一是因為中年級段識字量大，識字任務重；二是因為學生的識字能力不夠強，筆順還需要老師指導鞏固；三是因為剛剛練習使用鋼筆寫字，學生還不能完全適應。容易寫錯的筆畫，容易記錯的結構一定要強調。人認識事物往往“先入為主”，小學生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很難糾正，勢必導致“事倍功半”。 】

　　第二課時

　　課時目標：

　　通過品讀凱巴伯森林及鹿群在一百多年前后發生的巨大變化，體會自然界中事物之間的內在聯系，理解課文最后一個自然段中“功臣”和“禍首”在文中的意思，讓學生強烈感受到保護生態平衡的重要性。

　　教學過程：

　　一、啟發質疑，激發興趣

　　1、板書課題，依次貼畫：看到狼和鹿的圖片，你想到了哪些詞語？

　　討論總結：美麗的天使——鹿——活潑、美麗、善良

　　邪惡的敵人——狼——兇狠、殘暴、狡猾

　　2、可是課文最后一小節是如何評價它們的？

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。

　　3、指名讀，讀了這段話，你最想弄清楚的問題是什么？

　　歸納：為什么把活潑可愛的鹿稱為“禍首”，而把兇狠殘暴的狼稱為“功臣”呢？

　　【設計理念：“學貴有疑”“學貴生疑”。教學中引導學生調動自身知識積累，談談對狼和鹿的評價，適時出示課文中的不同觀點，引導學生質疑，水到渠成，讓學生帶著問題去感悟文本，激發學生主動探究的興趣，使學生的主體地位得到體現】

　　二、對比品讀，感知變化

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：

　　（1）森林和鹿群在一百多年間發生了怎樣的巨大變化？

　　（2）把能表現森林和鹿群變化的句子畫下來。

　　2、組織交流

　　一百多年前：

　　（1）生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲（屏幕出示）。

　　教師在黑板上狼和鹿圖片旁畫出凱巴伯森林的簡筆背景畫：樹、草、遠山

　　再貼上兩幅鹿的圖片

　　（2）再讀這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（3）能把想象到的美好景象通過你的朗讀表現出來嗎？配樂朗讀，師生共練。

　　一百多年以后：

　　（1）生讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延（屏幕出示，配以遭受破壞的森林作為背景圖）。

　　（2）讀了這句話，你仿佛看到了什么？

　　引導學生想象：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　（3）生讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林里鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了（屏幕出示）。

　　啟發思考：鹿群是怎樣“鬧”饑荒的？省略號省略了什么？你從這個“鬧”字體會到了什么？

　　（4）一百多年以前，4000多只鹿在凱巴伯森林里無憂無慮、自由自在的生活。后來，鹿的數量發生了怎樣的變化？

　　生讀（屏幕出示）：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　讀第一句，生把十多只大小不等的鹿的圖片貼上黑板。讀第二句時，教師邊闡述鹿相繼死去六萬多只的原因邊把黑板上的森林，草木擦去，留下光禿的山嶺，并拿掉一大半圖片。讀第三句時，把其中兩幅圖片傾斜，顯示病態。

　　師總結：原來的凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，仿佛人間天堂一般。可是一百多年以后得凱巴伯森林，天空不再蔚藍，樹木不再蔥綠，鹿群失去了靈性，這是多么令人揪心的場景啊！生齊讀第三自然段。

　　【設計理念：《課程標準》中年級要求指導學生“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環節先讓學生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學生仔細讀課文，分析比較，然后選擇相關信息，培養了學生的閱讀能力；然后引導學生對關鍵語句進行品讀、想象，使學生對凱巴伯森林前后出現截然相反的情景產生強烈的對比，培養學生自學能力。設計鹿的數量的變化過程和板書圖片的增減相結合，讓學生更直觀點認識到森林遭到了嚴重破壞，認識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學生更加深入文本，激起情感共鳴。】

　　三、深入探究，遷移表達

　　1、自讀課文第四小節，相信你會“功臣”和“禍首”又有了更深的理解。請根據你的理解填一填。

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因為                                ；而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”，因為                                    。

　　2、組織交流對“功臣”和“禍首”的理解。

　　3、然而，真正的“禍首”真的是鹿嗎？誰來為鹿鳴不平？

　　出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　（1）“恨透了”了是什么意思？你曾經恨透過什么？（啟發學生聯系生活理解）你們的恨遠遠比不上居住在凱巴伯森林地區的人們，因為他們的槍聲一直響了25年。

　　（2）此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？誰來描述一下。

　　啟發學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血，顫抖著倒下，哀嚎的聲音在林間回蕩……教師相機把黑板上狼的圖片倒放，意為死去。

　　（3）讀了這個故事。你想對人們說些什么呢？請寫下來（寫在預先準備的卡片上）

　　（4）組織交流。板書：保護生態平衡

　　師總結：人類出于對鹿的喜愛，大量捕殺了經常對鹿“下毒手”的狼，本來覺得是做了一件對后代功德無量的大好事。可是他們萬萬沒有想到，大自然經歷了億萬年漫長歲月的自由生存選擇，生物之間已經建立起了穩定的內在聯系。他們捕殺了六千多只狼，嚴重破壞了凱巴伯森林的生態平衡，才導致了凱巴伯森林災難性的后果。

　　【設計理念：通過填空的形式整理學生的思路，使得思維訓練落到了實處。學生根據第一至三自然段的學習，感受豐富，認識深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍首”的原因。然后引導學生通過第二自然段的閱讀認識到人類才是這場悲劇的真正“禍首”最后通過學生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發起了學生的情感的波瀾，讓課堂出現高潮，學生表達感受才會“越發不可收拾”。】

　　四、拓展延伸，感觸生活

　　1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使凱巴伯森林恢復往日的生機？

　　師介紹：美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃。而這項計劃卻遭到一些人的反對而沒有及時實施。隨著人們環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。那一年從加拿大運來首批野狼放生到森林里，沒過幾年，凱巴伯森林中又煥發出勃勃生機。當我們在合理利用大自然的同時，更要發揮人類的聰明才智，去尊重大自然，保護大自然的生態平衡。只有這樣，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠的幸福家園。

　　2、如今，如果你再一次走進凱巴伯森林，你將看到——

　　出示：凱巴伯森林依然一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿再林間嬉戲（配樂）。

　　【學生是學習的主人，而培養創新型人才關系民族的興衰，教學中應結合教材特點，關注學生創新能力的發展。讓學生為拯救凱巴伯森林獻計獻策，就是讓學生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會人類為糾正自己的錯誤行為所付出的巨大努力。】

　　五、課堂內外

　　1、給你的家人或朋友講講《狼與鹿》的故事。

　　2、上網搜索閱讀《蛇與莊稼》。

　　【案例反思】

　　《狼和鹿》一文主要寫了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態平衡，遭到大自然的懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。通過這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞，否則將會產生無法想象的后果。教學時，抓住凱巴伯森林一百多年前后發生的巨大變化和鹿群數量的變化進行對比，從而引導學生品讀、想象，使學生認識到保護生態平衡的重要性。

　　一、以讀代講，注重感悟

　　《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。教學中注重引導學生閱讀文本，充分讓學生自主閱讀，自主思考，尊重學生的主體體驗，是語文課的重中之重。無論你的教學設計如何巧妙，教學語言如何豐富，多媒體運用如何頻繁，只要學生的閱讀能力得不到提升和發展，教師再多的努力也是徒勞。教學中，本人堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學生讀懂課文的主要意思，培養學生整體把握課文的能力；三讀讓學生充分地進行語言實踐，學生帶著問題去尋找、去探究，引領學生抓住關鍵語句，體會這些語句在表情達意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發生的巨大變化；四讀引導學生認真分析，領會文本的人文內涵，讓學生認識人類沒有知曉自然界里不同事物之間的內在聯系，從而釀成了嚴重的后果。

　　二、直觀演示，對比強烈

　　小學語文教學必須遵循直觀性原則，這是小學生的認知水平和心理特征所決定的。教學中，通過豐富的表象激發學生極大的學習熱情：一、森林前后的不同畫面的相機揭示，讓學生通過對比，引起強烈的思想共鳴；二、在引導學生領會鹿群數量和森林的關系時，通過教師和學生一起貼圖、摘圖、擦去森林輪廓等方式來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險遭毀滅的原因，讓學生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內在聯系。

　　三、啟發想象，文我合一

　　閱讀既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，如何引導學生把書讀“厚”，把書讀“透”，真正觸及學生心靈“最柔軟的地方”，達到“文我合一”，這是語文教學中面臨的普遍問題。我在圍繞重點啟發學生想象方面做了嘗試。首先，在引導學生感受從前凱巴伯森林時，我讓學生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”；然后，在引導學生感悟“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時，啟發想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機了……；特別是教學課文第二自然段時，我預設了一個課堂學習的高潮：此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……學生通過想象，充分認識到人類的不當行為，甚至說是粗暴的干涉，才導致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進而讓學生只有尊重自然法則，自然才會稱為人類的朋友。

　　當然，教學中也有諸多困惑。從整個教學過程看，教學目標基本完成，盡管努力刪繁就簡，但是總覺得學生跟著老師后面學得很辛苦，課堂教學密度很大，兩課時的教學時間顯得不夠，有的教學環節略顯倉促。有時也想舍去一些環節，但是迫于壓力，總沒有刪去的勇氣。仔細想來，還是自己重點凸顯不夠，枝節過多，瞻前顧后，導致處處想得、處處不實。

《狼和鹿》說課設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　生態平衡是指，在一定時間內生態系統中的生物和環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互之間達到高度適應、協調和統一的狀態。也就是說當生態系統處于平衡狀態時，系統內各組成成分之間保持一定的比例關系，能量、物質的輸入與輸出在較長時間內趨于相等，結構和功能處于相對穩定狀態，在受到外來干擾時，能通過自我調節恢復到初始的穩定狀態。

　　生態平衡有兩個特點即動態平衡和相對平衡。

　　生態平衡是一種動態的平衡而不是靜態的平衡，這是因為變化是宇宙間一切事物的最根本的屬性，生態系統這個自然界復雜的實體，當然也處在不斷變化之中。例如生態系統中的生物與生物、生物與環境以及環境各因子之間，不停地在進行著能量的流動與物質的循環；生態系統在不斷地發展和進化：生物量由少到多、食物鏈由簡單到復雜、群落由一種類型演替為另一種類型等；環境也處在不斷的變化中。因此，生態平衡不是靜止的，總會因系統中某一部分先發生改變，引起不平衡，然后依靠生態系統的自我調節能力使其又進入新的平衡狀態。正是這種從平衡到不平衡到又建立新的平衡的反復過程，推動了生態系統整體和各組成部分的發展與進化。

　　此外，生態平衡是一種相對平衡而不是絕對平衡，因為任何生態系統都不是孤立的，都會與外界發生直接或間接的聯系，會經常遭到外界的干擾。生態系統對外界的干擾和壓力具有一定的彈性，其自我調節能力也是有限度的，如果外界干擾或壓力在其所能忍受的范圍之內，當這種干擾或壓力去除后，它可以通過自我調節能力而恢復；如果外界干擾或壓力超過了它所能承受的極限，其自我調節能力也就遭到了破壞，生態系統就會衰退，甚至崩潰。通常把生態系統所能承受壓力的極限稱為“閾限”，例如，草原應有合理的載畜量，超過了最大適宜載畜量，草原就會退化；森林應有合理的采伐量，采伐量超過生長量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超過環境的自凈能力，否則就會造成環境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。

《狼和鹿》說課設計 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“功臣”和“禍首”，懂得生態平衡的重要性。

　　教學重點：

　　1、使學生明白為什么狼是“功臣”，而鹿是“禍首”。

　　2、增強學生維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、導入課題。

　　今天，我們繼續學習第18課《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么樣的？（用文中的詞說“活潑美麗”），而狼又是什么樣？（用文中的詞說“貪婪兇殘”）。正如大家所說，就連有關“狼”的詞都無法掩飾人類對他的憎恨，比如：（出示幻燈）齊讀詞語

　　狼心狗肺 狼子野心

　　狼狽為奸 鬼哭狼嚎

　　引狼入室 如狼似虎

　　從大家的朗讀中顯然可以聽出我們對狼的厭惡，可在18課的最后一段卻有這樣兩句話，你記得嗎？（出示幻燈）

　　指名讀，此時此刻，有什么疑問嗎？

　　2、明確目標。

　　生質疑，這節課，我們就一同去思考、去解決這個問題！

　　3、預期效果。

　　大家有信心解決自己心中的疑問嗎？你有什么好的學習方法值得向大家推薦的？指名說，相信你們一定能出色的完成！

　　二、民主導學

　　任務呈現

　　任務一、理解“功臣”“禍首”

　　1、自由讀全文，分別用“—”和“﹏”劃出有關森林和鹿群前后變化的句子，標注感受。

　　2、默讀所劃句子，聯系上下文思考：為什么狼是“功臣”？鹿是“禍首”？

　　自主學習

　　生學習，師巡視。

　　展示交流

　　交流森林變化的句子

　　1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　理解“生機勃勃”，聯系上文“蔥綠、鳥兒、鹿的語句”。

　　指導朗讀，出示圖片：這就是那一百年前的凱巴伯森林，看上去郁郁蔥蔥、生機勃勃！讓我們再讀讀這句話。

　　師過渡：可是，25年后，凱巴伯森林還是那樣有生機嗎？

　　2、森林（后）：出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　齊讀，讀了這句，同學們再想想那曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，你想說什么？

　　引讀，是啊，整個森林像_________，綠色在________，枯黃在________。

　　交流鹿的變化

　　1、鹿群（前）：出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。

　　指名讀，你們覺得鹿群的生活怎樣？理解“嬉戲”

　　齊讀

　　2、鹿群（后）交流：這是一群（ ）的鹿。

　　A 這是一群（饑餓）的鹿。

　　出示句子：凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　指名讀，他們饑餓到了什么程度？理解“饑荒”

　　引讀：怪不得整個森林像________，綠色在________，枯黃在________。

　　齊讀出示句子

　　B 這是一群（死去）的鹿。

　　出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　指名讀，你看到的是在饑荒中（ ）的鹿？

　　默讀，你想說些什么？抓住“僅僅、六萬只”

　　齊讀出示句子

　　C 這是一群（饑餓且帶病）的鹿。

　　指名讀，同學們，眼前這八千只鹿還和那一百年前活潑而美麗的鹿一樣快樂嗎？誰能想象到他們當時是什么模樣？練習說話：面對著曾經蔥綠的森林變得枯黃，鹿無可奈何，他們有的＿＿，有的＿＿，還有的＿＿。

　　此時此刻，你是什么心情？讓我們帶著這種無奈、這種惋惜，一起重溫那場悲劇。齊讀3段。

　　同學們，文中那一串串數字是否吸引了你？

　　出示課件，感受數字背后的悲劇。

　　【四千】只（活潑而美麗）的鹿

　　【超過十萬】只（饑餓）的鹿

　　【六萬】只（死去）的鹿

　　【八千】只（饑餓且帶病）的鹿

　　讀數字，這些數字一定震撼了你的心！現在，你知道破壞森林、毀滅自己的禍首是誰了嗎？出示句子：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　而“功臣”又是誰呢？默讀第四段，說一說其中的原因。

　　出示思考題

　　狼是森林和鹿群的“功臣”，是因為________。

　　鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，是因為________。

　　任務呈現

　　任務二、尋找真正“禍首”，維護生態平衡。

　　默讀全文，想想：你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？說說你的感想。

　　自主學習

　　生默讀，思考。

　　展示交流

　　1、你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？

　　指名讀，引導學生聯系第2自然段。

　　出示句子：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。

　　讓我們再次感受那維持了25年之久的血腥場面，齊讀。

　　2、談談你的想法。

　　三、檢測導結

　　人類的所作所為，現在看來是那樣的殘忍，那樣的不堪入目。在整個故事中，人類才是真正的禍首啊！

　　1、目標檢測。

　　“功臣”本義是指對某項事業有特殊功勞的人，在文中是指________。原因是________。

　　“禍首”本義是指禍患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其實，我認為整個故事中真正的“禍首”是________。

　　2、結果反饋。

　　自己思考，同桌互說，全班交流。

　　3、總結。

　　這堂課中，讓我們學到了很多！把你的收獲分享給大家，好嗎？

　　師總結：其實，就像大家所說，生物界存在著一種平衡關系，就像一架天平。一頭是狼，一頭是鹿。如果沒有外界的干擾，他們始終保持平衡。這就是我們常說的“生態平衡”。相信大家能尊重大自然這份寶貴的生態平衡，讓我們做保護生態平衡的“功臣”！

《狼和鹿》說課設計 篇15

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。教學時，我抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。

　　1、探究森林的變化。

　　在導入暢談之后，我讓學生找出描寫森林變化的句子，并讓學生根據第一句話展開想象，說說眼前仿佛出現了怎樣的畫面。學生看著書上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生機勃勃。再讓學生讀第二句，看看此時的森林怎樣，學生從句子中很明顯地發現了森林的前后變化。

　　2、探究鹿群的變化。

　　這部分教學活動，我讓學生通過對比朗讀，引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，并讓學生談談從這一組數字中感受到了什么？有學生說：森林里一片枯黃，樹木都剩下枝條，再也聽不到小鳥們的歌聲了。鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學生對鹿群的變化一目了然，體會到了災難的嚴重性。

　　3、尋根究底，總結原因。

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我讓學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類不能隨意地破壞生態平衡，否則后果不堪設想！在課最后，我又讓學生交流有關人類破壞生態平衡的事例，如“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，發生水災。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡，可謂一舉兩得！

《狼和鹿》說課設計 篇16

　　教學目標：

　　1、 認識本課10個生字、3個多音字。

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態平衡。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態平衡。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 檢查讀生字情況

　　2、 指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？

　　三、 精讀感悟課文

　　交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”

　　（一） 快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

　　a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

　　b) 狼是森林的功臣。

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發展得太快、數量多。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。

　　想象這時候的森林有多慘。指導讀。

　　c) 狼是鹿群的功臣。

　　狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

　　鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

　　d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個道理。

　　四、拓展延伸

　　同學們明白了這個道理，現在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）

　　面對如此美麗的森林，齊讀。

　　五、結束語

　　通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態平衡的例子。只有生態平衡了，世界才能和諧發展。

　　六、作業

　　1、小練筆：

　　如果狼多了，鹿少了，會出現怎樣的后果？

　　2、搜集關于人們因破壞生態平衡而受到懲罰的例子。

《狼和鹿》說課設計 篇17

　　教學目標

　　1、能自主識字,積累詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　重難點

　　明白事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　一、情景導入，揭示課題。

　　1、出示：逐個出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和  齊讀課題）今天我們一起來學習39、狼和鹿 ）

　　2、同學們，已經預習過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍首”）

　　3、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍首”，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進一百多年前的凱巴伯森林看看。

　　二、森林對比，提出問題

　　（一）1、（出示圖片）同學們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎？

　　①準備交流（同桌說給同桌聽聽，）②指名交流

　　2、學生介紹森林。

　　師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請同學們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？（指名讀，點評，齊讀，伴樂朗讀）

　　（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）

　　1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。（指名回答）

　　2、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（出示動漫，理解“蔓延”、 “消退”）

　　3、師引讀：二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點評，齊讀。）

　　3、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂朗讀。

　　師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學伴樂朗讀這一段文字）

　　（三）同學們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時此刻，你最想問什么？（學生質疑）

　　1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會發生如此大的變化？請同學們帶著問題讀第二、第三小節。（交流：是什么原因使森林發生了翻天覆地的變化？指名回答）

　　師（小結）：使森林發生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）

　　2、人們大量的捕殺狼，是因為美麗而活潑的鹿群后面，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。）

　　師：這里有個多音字，我們一起來讀準它【提防dī】，還有另一個讀音【提高tí】

　　3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護鹿（板書：保護），美國總統羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。

　　4、有了法令，人們就肆無忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）

　　5、師引讀：同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，當地居民（恨透了狼）于是人們大量地地捕殺狼（他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。

　　6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）

　　7、使森林發生翻天覆地的變化還有另一個原因，是什么？（指名回答）

　　三、探究誰是森林的禍首

　　1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。殺狼前，鹿的數量是（四千只），殺狼后，鹿的數量（超過了十萬只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）

　　2、想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）

　　3、鹿群的大量繁殖，會帶來什么后果呢？出示句子(老師請兩位同學來讀句子，其它同學邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。

　　4、師：哪位同學來告訴大家，鹿大量的繁殖，會帶來什么后果？（指名回答）

　　5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災難降臨了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　4、師：八千只病鹿；同學們，超過十萬只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過九萬多只）

　　過渡：多么驚人的數據呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會死這么多呢？)

　　5、聯系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）

　　用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因為……”來回答鹿的死因。

　　6、饑荒帶來的是一個寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？

　　四、明理

　　1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去，這是多么令人心痛啊！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰呢？此時此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍首”。（板書：“功臣”、“禍首”  齊讀第四自然段）

　　2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）

　　3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ “生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護森林。（板書）

　　3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍首”？（ 聯系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）

　　師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍首”（板書：破壞）

　　4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，難道鹿真的是“禍首”嗎？真正的禍首是誰？（人）

　　5、人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓鹿過上了？（對著板書，讓學生說說，人、狼、鹿三者的關系）這個悲慘的故事是想告訴我們什么？

　　6、森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）

　　7、學完了這篇課文，你得怎樣的啟示？

　　小結：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。所以我們要保護生態平衡（板書：保護生態平衡）。

　　如果我們每一個地球人都能做到保護生態平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）

　　8、穿過時光隧道，來到那個年代。如果你是一名環保者或者是羅斯福總統的助理，又或者……你會對他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。）

　　五、板書設計

　　人

　　捕殺             保護

　　危      狼                           鹿

　　害                    吃

　　保護               破壞

　　森林