《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí)（精選13篇）
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇1
目標(biāo)在我心：
1、我能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、我能初步了解課文的主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入
二、朗讀課文
1、學(xué)生聽(tīng)配套光盤(pán)朗讀，整體感知課文。
2、教師示范朗讀或領(lǐng)讀難讀的段落，幫助學(xué)生感知。
3、小組合作朗讀課文
（1）小組內(nèi)開(kāi)火車按段落輪流讀課文，其他成員幫助糾錯(cuò)。每讀通一段，小組內(nèi)齊讀一段。
（2）男女分段讀課文，繼續(xù)糾錯(cuò)。
（3）組內(nèi)抽查朗讀課文，做到人人讀通順，人人有感情。
三、課文內(nèi)容
1、課文的哪些語(yǔ)句給你的印象很深刻？為什么？在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（要求每人說(shuō)印象最深的一處）
2、課文主要將了什么故事？同桌說(shuō)一說(shuō)，組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
3、用自己的話概括出課文的主要內(nèi)容————————————————————————————————————————。
四、展示交流
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、教師隨機(jī)抽查各小組朗讀情況
2、課文內(nèi)容填空： 起初，人們認(rèn)為狼是（ ）的動(dòng)物，經(jīng)常對(duì)（ ）的鹿下毒手，所以人們開(kāi)始（ ）狼。狼群漸漸（ ）了，鹿?jié)u漸（ ），森林里鬧起了（ ），饑餓、疾病像妖魔的影子在鹿群中游蕩，鹿群又漸漸（ ）了。人們沒(méi)有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的（ ），鹿反倒成了破會(huì)森林，毀滅自己的（ ）
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，掌握多音字“提”和“難”。
2、正確、流利地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)討論，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
讓學(xué)生懂得不僅要關(guān)愛(ài)、救助動(dòng)物，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
借助文中相關(guān)句子以及具體的數(shù)字，體會(huì)狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群的變化。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)第四自然段的描寫(xiě)，聯(lián)系上下文，理解森林被糟蹋、鹿群遭毀滅與狼被捕殺之間的關(guān)系，體會(huì)出保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）激趣導(dǎo)入，引入課題
1、課件出示狼和鹿的圖片，看圖問(wèn)：在你心目中狼是什么樣的？在你心目中，鹿又是什么樣的呢？（出示幻燈片一：） 學(xué)生集體指認(rèn)（板書(shū)課題：狼和鹿）
2、學(xué)生齊讀 究竟在狼和鹿之間發(fā)生了什么事情呢？
（二）初讀，認(rèn)讀生詞
1、師：同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)大家認(rèn)真的朗讀一遍課文，讀之前先來(lái)看一看老師給你們提出了哪些要求，（幻燈三）我相信大家一定能夠做到。 學(xué)生自由朗讀課文。
2、課文讀完了，那么課文中的詞語(yǔ)你都能正確得讀出來(lái)嗎？（幻燈四） 指幾名同學(xué)認(rèn)讀，指導(dǎo)讀音，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，齊讀
（三）由詞入手，感知內(nèi)容
1、詞語(yǔ)我們都認(rèn)識(shí)了，文章也讀通順了，回憶一下課文，觀察屏幕上的這些詞語(yǔ)，你能判斷出哪些是說(shuō)狼的，哪些又是說(shuō)鹿的呢？ 學(xué)生指出，并用詞語(yǔ)完成屏幕上的句子 “（貪婪）而（兇殘 ）的狼 （活潑 ）而（ 美麗 ）的鹿 狼是鹿的（ 天敵 ）” 在一百多年以前的凱巴伯森林，就生活著這樣的一群狼和鹿。那么它們?cè)诖笊掷锏纳顣?huì)怎樣呢？誰(shuí)能用課文中的句子告訴大家？（朗讀課文第一段） （森林：蔥綠、生機(jī)勃勃 鹿：活潑而美麗、四千多只）
2、狼是鹿的天敵，他隨時(shí)都會(huì)對(duì)鹿下毒手，那么當(dāng)人們看到鹿受到狼的暗算，會(huì)有什么感受，（難受，同情）課文中的人們又是怎么做的呢？ 指名讀第二自然段（幻燈） 問(wèn)：哪些詞句可以看出居民對(duì)狼的態(tài)度？（恨透了）又是怎么做的呢？
3、現(xiàn)在好了人們替鹿殺掉了它們的天敵，鹿再也不用提防狼的暗算了，這樣他們的生活是不是就幸福了呢？（指名讀第三自然段） 聽(tīng)起來(lái)情況并不好啊，怎么回事呢？ 再讀讀課文第一自然和第三自然段，想一想:森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
狼被捕殺前 狼被捕殺后 森林 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。 整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 鹿 一百多年前，森林里大約又鹿（ ）只； 獵人捕殺了鹿的天敵以后，鹿群的總數(shù)超過(guò)了（ ）只；僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了（ ）只；到1942年，森林里只剩下（ ） 為什么森林和鹿會(huì)變成這樣呢？是誰(shuí)造成的呢？ 人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，殺死了六千多只包括狼在內(nèi)的鹿的天敵。 為什么狼成了森林的“功臣”，鹿卻成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保?/p>
狼：功臣（對(duì)某項(xiàng)事業(yè)有顯著功勞的人） 鹿：禍?zhǔn)祝ㄒ鸬溁嫉闹饕宋铮?（讀課文第四自然段) （出示關(guān)鍵句），看來(lái)狼雖然貪婪兇殘，但有了它們，鹿也不會(huì)繁殖的過(guò)快，也就不用擔(dān)心森林被吃光，他們吃掉病鹿，疾病就不會(huì)在鹿群中傳播，鹿也不會(huì)死那么多，看來(lái)他真的是功臣。正是由于人捕殺了狼，才導(dǎo)致鹿的數(shù)量增多，森林才會(huì)被鹿群糟蹋，沒(méi)有了狼吃掉病鹿，才導(dǎo)致鹿感染疾病死亡，正像課文中說(shuō)的那樣，人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖,，，倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>
（四）總結(jié)，拓展
1、森林中不能沒(méi)有鹿，也不能沒(méi)有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。 我們關(guān)愛(ài)、救助動(dòng)物是好的，但更應(yīng)該懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，我們應(yīng)該維護(hù)生態(tài)平衡。 當(dāng)凱巴伯森林附近的居民明白這一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復(fù)當(dāng)年的生機(jī)勃勃呀，你來(lái)給他們出出主意，好嗎？
2、讀一讀美國(guó)政府的方案。“引狼入室”為了挽救滅狼帶的后果，美國(guó)政府制定了“引狼入室”計(jì)劃。1995年，從加拿大運(yùn)來(lái)野狼放生到凱伯林區(qū)，森林又煥發(fā)了生機(jī)勃勃。
3、看看我們周圍還有那些破壞生態(tài)環(huán)境的行為呢？ “人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。” “人類濫砍亂伐樹(shù)木，使得綠色植被逐年減少，由此而引發(fā)沙塵暴和水土流失，影響人類自身生存。”
4、學(xué)了這篇課文你有什么感受？把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì) 森林 人 狼 禍?zhǔn)?捕殺 功臣 鹿 保護(hù) 和 生態(tài)平衡
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字，能聯(lián)系內(nèi)容，理解“功臣”、“禍?zhǔn)住薄ⅰ霸闾！薄ⅰ按罅糠敝场钡仍~在文中的意思。
能力目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導(dǎo)下，簡(jiǎn)要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、理解“槍聲打破了大森林的寧?kù)o”的真正含義，并嘗試用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)狼對(duì)保護(hù)森林和鹿群作出的貢獻(xiàn)。
情感目標(biāo)：
初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡，人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能在老師的指導(dǎo)下，簡(jiǎn)要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
2、嘗試用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)狼對(duì)保護(hù)森林和鹿群作出的貢獻(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、媒體出示鹿的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)鹿的印象。( )的鹿
媒體出示：活潑而美麗
指導(dǎo)朗讀。(讀出小鹿的快樂(lè))
2、媒體出示狼的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)狼的印象。 ( )的狼
媒體出示：貪婪而兇殘
指導(dǎo)朗讀。(語(yǔ)速放慢，讀出人們對(duì)狼的憎恨。)
3、揭示課題：
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和鹿的課文。
板書(shū)：39狼和鹿
齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知
請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩獵提防糟蹋功臣蔓延
(一)、感受森林變化
1、媒體出示森林圖片
師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林。看了圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象?
2、課文中是如何描寫(xiě)凱巴伯森林的?請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫(xiě)森林的句子用直線畫(huà)下來(lái)。
3、出示：
一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
文中用了一個(gè)詞來(lái)形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——(生機(jī)勃勃)
師引讀：那里的森林——;小鳥(niǎo)——;活潑而美麗的鹿——;一片——。
4、指導(dǎo)朗讀(配樂(lè))：(讀出森林的美，動(dòng)物的快樂(lè)。)
師：可是過(guò)了20多年，這片森林又怎樣了呢?
5、媒體出示現(xiàn)在森林圖片：
出示句子：
整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、師生配合讀(配樂(lè))：
整個(gè)森林像——;綠色在——;枯黃在——;鹿最多時(shí)有——;現(xiàn)在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。
文中“消退”和“蔓延”是一對(duì)——(反義詞)，用在這里說(shuō)明什么?
你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容現(xiàn)在的景象?
7、讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。
(男女生分讀，前一句語(yǔ)速快，后一句語(yǔ)速放慢。)
質(zhì)疑：看著森林前后不同的畫(huà)面，你們有什么疑惑嗎?
(二)、初步了解變化的原因
1、請(qǐng)兩位同學(xué)讀2、3小節(jié)。
交流發(fā)生變化的原因。
(預(yù)設(shè)：學(xué)生此時(shí)的理解是粗淺的，他們會(huì)比較簡(jiǎn)單回答是因?yàn)槿藗儾稓⒗恰?
2、根據(jù)學(xué)生的回答，師適時(shí)點(diǎn)撥：
人們?yōu)槭裁礆⒗?殺了狼鹿怎樣?鹿大量繁殖造成什么結(jié)果?(森林被糟蹋)
3、理解：糟蹋
鹿原來(lái)幾只?現(xiàn)在幾只?這就是——(毀滅)
隨機(jī)板書(shū)：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。
(三)、概括課文主要內(nèi)容
師：誰(shuí)能看著板書(shū)，把這些詞連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)凱巴伯森林發(fā)生變化的原因。
1、自己說(shuō)。
2、抽生說(shuō)。
三、細(xì)讀課文，深入探究
(一)、狼的變化
師引讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?他們——;在青煙裊裊的槍口下，狼——;凱巴伯森林從此成了——。
(二)、鹿的變化
1、想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說(shuō)說(shuō)。
出示練習(xí)：提防、嬉戲、無(wú)憂無(wú)慮、自由自在
沒(méi)有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)：。
2、理解：大量繁殖
鹿從原來(lái)的大約4000只，猛增到現(xiàn)在的100000只，是原來(lái)的25倍，這就是——(大量繁殖)。
3、鹿的大量繁殖會(huì)造成什么后果呢?我們繼續(xù)讀課文。
師生配合讀第三小節(jié)：
隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小樹(shù)吃完了，吃——;于是整個(gè)森林——，僅僅兩個(gè)冬天，——;到1942年——，這真是——(慘不忍睹、觸目驚心)，這真是——(人們?nèi)藗冏鰤?mèng)都不會(huì)想到的)。
(三)、深悟明理
師：人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到鹿群會(huì)毀滅，更沒(méi)有想到的是什么?請(qǐng)默讀最后一小節(jié)，用曲線劃出相關(guān)句子。
1、交流。
2、出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
板書(shū)并理解：功臣禍?zhǔn)?/p>
3、理解雙引號(hào)的作用：
在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍?zhǔn)祝@是人們想不到的，它們?cè)谶@里有了特殊的含義，所以加上了雙引號(hào)。
板書(shū)：在這兩個(gè)詞語(yǔ)上加上雙引號(hào)
4、練習(xí)用“因?yàn)椤浴钡木涫剑f(shuō)說(shuō)狼對(duì)森林和鹿群有怎樣的功勞。
方案1：放手讓學(xué)生說(shuō)，難度較大。
方案2：出示句式，讓學(xué)生補(bǔ)全內(nèi)容：
因?yàn)槔浅缘袅艘恍┞梗浴?/p>
因?yàn)槁谷喊l(fā)展得不是太快，所以。
因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷梗浴?/p>
(根據(jù)實(shí)際情況選擇方案)
4、師引讀：
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護(hù)森林的功臣，這是因?yàn)椤?/p>
狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護(hù)鹿群的功臣，這是因?yàn)椤?/p>
人們刻意要保護(hù)的鹿一旦——，就會(huì)——。
5、理解“槍聲打破了大自然的寧?kù)o”的含義。
師：動(dòng)物和環(huán)境和諧相處，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態(tài)平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍?zhǔn)资恰?人)。
6、想像說(shuō)話：
當(dāng)?shù)厝嗽?00多年前，好心做了壞事，面對(duì)這樣的結(jié)果，他們會(huì)怎么想呢?
現(xiàn)在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機(jī)呢?
四、總結(jié)全文，升華主題
師：相信經(jīng)過(guò)人們的努力，凱巴伯森林一定會(huì)恢復(fù)往日的生機(jī)，你瞧，那里的樹(shù)木——;小鳥(niǎo)——;活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規(guī)律，才能保護(hù)大自然，才能使大自然生機(jī)勃勃。
五、拓展延伸、布置作業(yè)
1、收集身邊破壞生態(tài)平衡的事例。
2、思考怎樣恢復(fù)這些已經(jīng)失衡的生態(tài)環(huán)境。
3、把說(shuō)的付諸于行動(dòng)，從自己做起，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
評(píng)析李霞老師執(zhí)教的《狼和鹿》
師：讀一讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
（教室里書(shū)聲瑯瑯，同學(xué)們邊讀邊畫(huà)）
師：我們先來(lái)看看森林是怎樣的。（師指名讀）
生：在狼被捕殺前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。狼被捕殺后，整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師出示：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你們能說(shuō)說(shuō)前后的森林在顏色上有什么不同嗎？
生：狼被捕殺前，森林是蔥綠色的；狼被捕殺后，森林變成了枯黃色。
師：你能想象一下枯黃色的森林的情景嗎？
生：地上光禿禿的，草都被鹿吃光了。
生：灌木再也沒(méi)有了，連樹(shù)皮都被饑餓的鹿吃光了。
生：因?yàn)闃?shù)葉都被鹿吃光了，小鳥(niǎo)飛走了，再也不在這兒安家了。
師：過(guò)去，凱巴伯森林是一片生機(jī)勃勃的情景，那么，狼被捕殺后，又是怎樣的一幅情景呢？你能用一個(gè)詞概括一下嗎？
生：荒涼。
生：蕭條。
師：這兩句話分別應(yīng)該怎樣讀呢？（師指小黑板）
生：第一句要讀得輕，讀得慢，讀出凱巴伯森林的美好。
生：“一片蔥綠”“生機(jī)勃勃”要重讀。
師：誰(shuí)來(lái)試試看？（生充滿激情地朗讀）
師：讀得真好！第二句應(yīng)該怎樣讀呢？
生：要用悲傷的語(yǔ)氣。
生：“著了火”“綠色”“枯黃”要重讀。
師：你來(lái)試試看。（生充滿感情地朗讀）
師：我們請(qǐng)女同學(xué)讀第一句話，要讀出森林的美好；男同學(xué)讀第二句話，反映出森林的荒涼。
（男女生分角色讀）
師：同一座森林，1XX年間為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化呢？
生：狼被捕殺前，狼要吃鹿，森林里鹿只有四千只，不至于吃掉青草等許多植物。而狼被捕殺以后，鹿沒(méi)有了天敵，便迅速繁殖，很快，總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只，是原來(lái)地5倍。森林里能夠被它們吃到的植物都被吃光了，當(dāng)然就一片枯黃了。
師：我們?cè)賮?lái)看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿有什么不同？
生：原來(lái)活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。狼被捕殺后，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅是兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。
師：_________________的鹿在林間_______________
狼被捕殺后,怎樣的鹿在林間干什么呢?
生:呆板而難看的鹿在林間無(wú)精打采地走著.
生:骯臟而又笨拙的鹿在林間呻吟.
師:狼被捕殺前后,森林和森林里的鹿都發(fā)生了巨大的變化.這是什么原因呢?請(qǐng)看課文第四自然段.
評(píng)點(diǎn)：
這一教學(xué)片段緊承上面的教學(xué)，銜接自然，延展有致：
1、
圖文結(jié)合，合理想象。教者充分利課本上的插圖，指引學(xué)生依循課文內(nèi)容合理想象——一方面是森林蔥綠，鹿群嬉戲，它們有吃有喝，活潑美麗；另一方面是惡狼暗算，消除了疾病流行的隱患，鹿群防備，鍛煉了它們的奔跑能力。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鹿和狼共處于有機(jī)統(tǒng)一的美好環(huán)境之中，為下面作對(duì)比巧妙的鋪墊。
2、
殺狼護(hù)鹿，造成惡果。當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶藧豪牵谑菤⒗亲o(hù)鹿，槍聲響了25年。教者抓住了狼和鹿的數(shù)量對(duì)比，導(dǎo)向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對(duì)比——森林由“一片蔥綠，生機(jī)勃勃”到“綠色減退，枯黃蔓延”，鹿群則由“活潑、美麗、嬉戲”到“饑荒”、“疾病”、奄奄待斃。這兩組對(duì)比分明地提示了“功臣”和“禍?zhǔn)住钡奶囟▋?nèi)涵。
由于教者注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，又自然過(guò)渡到兩組對(duì)比，所以這一教學(xué)片段顯得重點(diǎn)突出，教法靈法，教法靈活，氣氛活躍，留給學(xué)生自主探究的空間，對(duì)課文內(nèi)容理解更為充分。
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇5
課前談話：
師：同學(xué)們讀過(guò)很多童話故事，森林聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？（出示森林圖片）
森林中有一些什么樣的小動(dòng)物呢？
生：渾身長(zhǎng)刺的小刺猬，威武的獅子
生：雪白可愛(ài)的小白兔
生：……
上課開(kāi)始：
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
師：老師給大家?guī)?lái)一種動(dòng)物圖片（出示狼的圖片），看到狼，你想到了哪些詞？（板書(shū)：狼）
生：貪婪、兇殘、兇惡……
師：（出示鹿的圖片）鹿給你什么感覺(jué)？（板書(shū)：鹿）
生：美麗、活潑、可愛(ài)……
師：在兇殘的狼和美麗的鹿之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？今天我們就來(lái)一起讀第18課（板書(shū)完整課題：18 狼和鹿）。一起讀課題。
生：18 狼和鹿
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀順句子
師：狼和鹿的故事就發(fā)生在美國(guó)的凱巴伯森林，打開(kāi)課本101頁(yè)，一起走進(jìn)那片廣茂的森林。
師：自由朗讀課文，做到這幾個(gè)要求，（1）讀準(zhǔn)字音，遇到生字可拼讀書(shū)后生字表中的注音。（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。（3）想一想：狼和鹿之間發(fā)生了什么故事？
生自由讀書(shū)。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，課前老師布置大家預(yù)習(xí)課文中的生字詞，現(xiàn)在來(lái)檢查一下。（出示生詞）自由地練一練，可拼讀詞上注音。
生練讀生詞。
師：這些紅色的字都是翹舌音，讀時(shí)要格外注意，跟老師讀一讀。（領(lǐng)讀詞語(yǔ)“傳染、捕殺、居然、繁殖、禍?zhǔn)?rdquo;）。紫色的字是多音字，也跟老師讀一讀（領(lǐng)讀“提防、血泊、反倒”）。
生開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，師糾正讀音。
師：最后三個(gè)含多音字的詞再讀一遍。能用這三個(gè)多音字組詞嗎？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō (血泊) bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
師:這些帶有多音字的句子能讀準(zhǔn)嗎？
（出示句子：①那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。③同時(shí)狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。）
三名學(xué)生讀句子。（讀得很準(zhǔn)確）
三、再讀課文，了解課文內(nèi)容
師：你們很了不起，這么多詞、句都能讀準(zhǔn)。就讓這些詞、句回到課
文中去，在文中遇到他們也要讀準(zhǔn)喲！本文一共四個(gè)自然段，就請(qǐng)四位同學(xué)讀課文，我們聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，一邊聽(tīng)一邊思考：一百多年以前，凱巴伯森林 ，鹿 ；后來(lái)，森林變得 ，鹿 。這是因?yàn)?。
四名學(xué)生讀課文。（一名學(xué)生將“糟蹋”讀成“糟特”，師幫助糾正）
師：幾位同學(xué)讀得怎么樣？
生：張勝偉讀得很流利！
生：田靜將“鹿”讀成了“狼”。
師：讀書(shū)時(shí)一定要將字看準(zhǔn)了，可不能讀錯(cuò)。這幾位同學(xué)能將課文很流利地讀下來(lái)，這跟課前預(yù)習(xí)是分不開(kāi)的。讓我們用掌聲向他們表示鼓勵(lì)。
生鼓掌。
師：剛才的填空題想好了嗎？同桌之間先說(shuō)一說(shuō)。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，鹿活潑而美麗，后來(lái)，森林像著了火一樣，鹿死去了六萬(wàn)只。這是因?yàn)槁惯^(guò)多的繁殖。
師：鹿為什么會(huì)過(guò)多的繁殖？
生：因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用駳⑺懒死恰?/p>
師：這就答到了點(diǎn)子上，能用書(shū)中句子來(lái)填空，說(shuō)明你對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解了。
四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。
師：一百多年以前，凱巴伯森林是怎樣的呢？我們來(lái)看課文第一自然段，默讀第一自然段，用“ ”劃出描寫(xiě)森林的句子。
生讀書(shū)，劃句子。
師：找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：（出示句子）這是一片怎樣的森林？
生：這是一片美麗的森林。
師：從那個(gè)詞感受到的？
生：一片蔥綠。
師：從句子中你還感受到森林怎么樣？
生：我還感受到了快樂(lè)，從“小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”感受到了快樂(lè)。
師：歌唱、嬉戲，多么快樂(lè)的事啊！你能讀一讀這段話嗎？用你的聲音表現(xiàn)出森林的美麗與快樂(lè)。
生有感情的朗讀，師做相應(yīng)指導(dǎo)。
師：森林中的其他小動(dòng)物也一定生活得很快樂(lè)，你能像課文中那樣說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物嗎？【出示：（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。
（ ）的（ ）在林間（ ）。】
生：雪白而可愛(ài)的小兔在林間采蘑菇。
生：機(jī)靈而調(diào)皮的猴子在林間蕩秋千……
師：多么美好和諧的森林啊！（出示鹿在林間自由生活的圖片）你瞧！這些鹿正悠閑地吃著青草，爬在草地上休息，可是從它們的眼神中你感到它們?cè)跁r(shí)刻提防著什么嗎？
生：狼。
師：是的，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段的后兩句話？
一名學(xué)生讀句子。
師：狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手呢？進(jìn)行怎樣的暗算呢？
生：狼會(huì)躲在草叢中，趁鹿不注意撲過(guò)去逮住鹿。
師：這就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窩里，把鹿的肉撕開(kāi)，一塊一塊吃掉。
師：真夠毒的，這時(shí)你心里怎么想？
生：狼太殘忍了！鹿很可憐。
生：狼這么狠毒，我要把狼殺死。
生：沒(méi)有狼該多好啊！
師：沒(méi)有了狼，鹿的生活就會(huì)很幸福，很快樂(lè)嗎？我們一起到25年以后的凱巴伯森林去看一看，看課文第三自然段，自由讀一讀，用“ ”劃出描寫(xiě)森林的句子。
生讀書(shū)，劃句子。
生：凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)。
生：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：老師也摘抄了這句話，（出示句子）一起讀。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中有一對(duì)相反的詞。
生：“消退”和“蔓延”。
師：綠色越來(lái)越少，最后消失，枯黃越來(lái)越多，最后覆蓋整個(gè)森林。這是怎樣的景象啊？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？
生：我很難過(guò)！
師：你來(lái)讀一讀這句話。
生有感情的讀句子。
師：在這樣的森林中，小動(dòng)物能活嗎？是誰(shuí)毀滅了整片森林？
生：是鹿。
師：這時(shí)，鹿生活得怎么樣呢？老師從文中摘抄了這兩段話，讀一讀。（出示句子：可是，隨著鹿群的大
量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。）
生讀第一段話。
師：饑荒是什么樣的？用文中句子來(lái)回答。
生：灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：這里的省略號(hào)省略了什么？
生：省略了能吃得綠色植物。
師：所以讀到這里時(shí)可稍微停頓一下，一起試一試。
生齊讀句子。
師：鬧饑荒是一個(gè)災(zāi)難，更大的災(zāi)難是什么？
生：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。
師：妖魔讓人感到怎樣？
生：妖魔讓人害怕。
師：你再讀一讀這句話。
生有感情地朗讀句子。
師：原來(lái)是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現(xiàn)在是什么樣的鹿在林間干什么？（出示句式： 的鹿在林間 。）
生：饑餓的鹿在林間尋找食物。
生：無(wú)精打采的鹿在林間慢慢死去……
師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀著兩段話，感受一下鹿悲慘生活。
生一起朗讀兩段話。
師：（出示森林前后的對(duì)比圖片和句子）25年，森林卻有了翻天覆地得變化，女生讀原來(lái)森林的句子，男生讀現(xiàn)在森林的句子。再來(lái)感受森林的巨大變化。
生有感情的讀句子。
師：森林由原來(lái)的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？課后同學(xué)們?nèi)ニ伎迹鹿?jié)課繼續(xù)討論。
五、學(xué)寫(xiě)生字
師：這節(jié)課我們還有一項(xiàng)重要任務(wù)要完成，那就是要寫(xiě)好這四個(gè)字。（出示生字“凱、蔥、捕殺”）用這四個(gè)字分別說(shuō)一個(gè)詞或一句話。
生：凱，凱巴伯
生：蔥，我們學(xué)校一片蔥綠。
生：捕，當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒘死恰?/p>
師：仔細(xì)觀察一下，在寫(xiě)這四個(gè)字時(shí)，特別要注意哪個(gè)字？
生：蔥中間的一點(diǎn)不能漏掉。
師：媽媽燒菜時(shí)都會(huì)放小蔥段，這一點(diǎn)可以想象成小蔥段，不能忘。也可用一句話來(lái)記“蔥花點(diǎn)點(diǎn)”。
生：凱左下方的豎提不能寫(xiě)錯(cuò)。
師：對(duì)，看老師在田字格內(nèi)寫(xiě)這個(gè)字。（師范寫(xiě)“凱”字）
師：拿出鋼筆在書(shū)后第二題中描紅這四個(gè)字，注意寫(xiě)字時(shí)姿勢(shì)要端正。
生描紅生字。
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇6
《狼和鹿》這篇課文講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認(rèn)為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護(hù)鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過(guò)多超過(guò)十萬(wàn)只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬(wàn)只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴(yán)重破壞了。凱巴伯森林的居民沒(méi)有意識(shí)到看似善良的舉動(dòng)，卻是違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)住＿@個(gè)故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對(duì)比，向人們揭示一個(gè)深刻的道理。教學(xué)時(shí)我則是抓住了這些數(shù)據(jù)，關(guān)鍵詞讓學(xué)生入情入境，自讀自悟，具體實(shí)施如下：
一、啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)狼、鹿之間的故事。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文最后一段有這樣兩句話嗎？
1、出示最后兩句話
（1）人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
2、指名讀這兩句話
3、句中加引號(hào)的是哪些詞？
揭示出板書(shū)：“功臣” “禍?zhǔn)?rdquo;
師：誰(shuí)是功臣？（狼）狼是誰(shuí)的功臣？（板書(shū)：森林）
過(guò)渡： 如此兇殘的狼怎么會(huì)成為“功臣”呢？而看上去活潑美麗的鹿又怎么會(huì)成為“禍?zhǔn)?rdquo;呢？讓我們帶著這樣的疑問(wèn)再次走進(jìn)凱巴伯森林。
【設(shè)計(jì)理念：“學(xué)貴有疑”“學(xué)貴生疑”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)積累，談?wù)剬?duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)，適時(shí)出示課文中的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，水到渠成，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去感悟文本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)】
二、看圖、朗讀、想象、感悟。
（一）、學(xué)習(xí)第一自然段
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀課文的第一自然段，邊讀邊思考，100多年以前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？
2、（出示凱巴伯森林的圖片）同學(xué)們，這就是凱巴伯森林，誰(shuí)能找出有關(guān)描寫(xiě)森林的句子？（出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。）
3、哪個(gè)詞最能概括森林的特點(diǎn)？（你能把森林的生機(jī)勃勃讀出來(lái)嗎？）
小動(dòng)物們生活在這樣的森林里心情怎樣呢？（幸福、快樂(lè)）從哪兒看出來(lái)呢——（出示句子：小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）？分別讀出自己的心情。
幸福 快樂(lè)的小動(dòng)物們一直都這么悠閑嗎？
4、是的，鹿群的后面常常跟著的是狼啊，狼是一種怎樣的動(dòng)物呢（兇殘、兇惡……）。你能找出描寫(xiě)狼兇殘的句子嗎？
出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。
5、哪些詞讓你感受到狼的兇殘？（下毒手）能想象狼是怎么傷害鹿群的嗎？
6、狼真是太兇殘了，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
【設(shè)計(jì)理念：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)要求指導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀”。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，目的明確，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，分析比較，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、細(xì)讀，使學(xué)生對(duì)一百多年前得凱巴伯森林得美好懷有一種憧憬和想象，從而讓學(xué)生從心底懷有對(duì)狼簡(jiǎn)直是恨透了的不同感想。】
貪婪而兇殘的狼對(duì)鹿群來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種——危險(xiǎn)，凱巴伯當(dāng)?shù)氐木用褚恍南肴ケＷo(hù)鹿，甚至想啊，如果讓這片美好的森林成為鹿的王國(guó)那該多好啊！可是如果這片森林真的成為鹿的王國(guó)后，那將會(huì)是怎樣的場(chǎng)面呢？（音樂(lè)響，教師范讀課文第三段）
1、曾經(jīng)是一片蔥綠，生機(jī)勃勃的森林，而現(xiàn)在呢？凱巴伯森林又變成什么樣子了？能找到相關(guān)的句子嗎？
2、出示——整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
找出這句話中的一對(duì)反義詞——消退——蔓延（課件顯示）
3、理解詞語(yǔ)，引出：森林中的綠色在逐漸減少，意味著森林即將遭遇災(zāi)難。
過(guò)渡：曾經(jīng)的一片蔥綠，曾經(jīng)的生機(jī)勃勃，曾經(jīng)的一切美好都在眼前慢慢消失了，伴隨著綠色在消退，伴隨著枯黃在蔓延，我們還能看到些什么，聽(tīng)到些什么呢？
4、出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延， 在 ，
在 。
指名回答并評(píng)議。
5、出示前后森林變化對(duì)比圖。
6、原來(lái)生機(jī)勃勃的森林，變成現(xiàn)在這個(gè)樣子，此時(shí)你的心情如何？讓我們帶著這樣的心情讀好這句話（惋惜、悲傷、難過(guò)……）
7、同一座森林，怎么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？
（1）、指名說(shuō)說(shuō)并相機(jī)出示：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，……吃光了。
（2）、這段話中有個(gè)驚人的數(shù)字（十萬(wàn)只），十萬(wàn)只鹿在這片森林中爭(zhēng)搶食物，夠吃嗎？不久灌木吃光了，就去吃——小樹(shù)——嫩枝——樹(shù)皮，一切能吃得到的食物都被吃光了，誰(shuí)再來(lái)讀讀這悲慘的畫(huà)面。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住數(shù)量詞“十萬(wàn)”，通過(guò)比較，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生了解“十萬(wàn)”這個(gè)數(shù)目的概念，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)數(shù)量詞不再只是個(gè)數(shù)字，而是有著特別深厚的知識(shí)內(nèi)涵。】
過(guò)渡：是啊，鹿群把森林糟蹋得這么慘，所以說(shuō)鹿是破壞森林的“禍?zhǔn)?rdquo;，（板書(shū)）森林燃燒的饑餓之火，那是無(wú)情的，但還有比這更無(wú)情、更可怕的災(zāi)難在悄悄地降臨，同學(xué)們請(qǐng)看——
出示：疾病在鹿群中傳染。
10、文中有一句話和它的意思差不多，找一找。比較句子。
出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
這是一句比喻句，把什么比作什么？為什么這樣比？
疾病天天跟著鹿，就像影子一樣，提到妖魔你會(huì)有什么感覺(jué)？（讀出可怕）
師：你還能從哪個(gè)詞語(yǔ)看到疾病的可怕啊？（游蕩）真是無(wú)處不在
11、感受著這么形象生動(dòng)的比喻，我們仿佛看到疾病把鹿群推向了死亡的邊緣。讓我們?cè)倩仡櫼幌侣谷簲?shù)量上得變化。
12、出示：四千只 鹿 十萬(wàn)只 鹿 六萬(wàn)只 鹿 八千只 鹿
【設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)鹿在數(shù)量上的增減過(guò)程和課件圖片的增減相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到森林遭到了嚴(yán)重破壞，認(rèn)識(shí)到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過(guò)對(duì)第三自然段的朗讀，使學(xué)生更加深入文本，激起情感共鳴。】
13、鹿群的數(shù)量在又少變多，又從多變少，讓我們感受到——鹿群不僅破壞了森林，同時(shí)也毀滅了自己導(dǎo)致這樣的結(jié)果，僅僅就是鹿群自己的責(zé)任嗎？
（三）、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
1、學(xué)生交流，是人，是人殺了狼。人為什么要?dú)⒗悄兀?hellip;…
總結(jié)：是啊，愛(ài)鹿最后卻害鹿。自由讀讀第2 小節(jié)，看看人類做過(guò)些什么？
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人類是怎么做的？（出示第2小節(jié)并齊讀。）
4、找出這小節(jié)中表示數(shù)字的詞。（一只跟著一只、25年、六千多只）
從這些數(shù)字可以看出什么？
（人們殺的狼和一切狼的天敵數(shù)量之多，簡(jiǎn)直可以稱為“斬盡殺絕”）（恨透了）
【設(shè)計(jì)理念：抓住關(guān)鍵詞，抓住文中的數(shù)據(jù)詞讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感悟這些數(shù)字的背后的真正內(nèi)涵。讓學(xué)生直觀感受到狼在數(shù)量上的快速滑坡，從而為下面“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;這兩個(gè)詞的真正理解埋下伏筆。】
5、能把這種恨透的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
師述：貪婪而兇殘的狼沒(méi)有了，生機(jī)勃勃的森林也跟著沒(méi)有了，就連一群群健康的鹿也沒(méi)有了，這到底是怎么回事呢？誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)看？
生1：因?yàn)樯种袥](méi)有了狼，所以導(dǎo)致森林里的大量繁殖。
師：是啊！沒(méi)有了狼，鹿就大量繁殖，從4000只一下子發(fā)展到10000只
生2：沒(méi)有了狼，……
師：是啊！森林中不僅需要狼，也需要鹿。
生3：沒(méi)有了狼，……
師：沒(méi)有了狼，森林也會(huì)泛濫成災(zāi)啊。
（四）學(xué)習(xí)第4自然段
1、還記得我們課前所提出的問(wèn)題嗎？（出示句子：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到——而人們特意要保護(hù)的鹿——“禍?zhǔn)?rdquo;。）
師：狼不僅是森林的“功臣”，同時(shí)也是鹿群的“功臣”。
自由讀讀第4小節(jié)，到書(shū)上找到簡(jiǎn)潔的句子說(shuō)說(shuō)狼為什么是森林的“功臣”？
2、過(guò)渡：是啊，人們終于明白了，出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；
3、誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以”的句式說(shuō)說(shuō)嗎？
4、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)狼為什么又是鹿群的“功臣”？
學(xué)生：因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷罚吹菇獬藗魅静?duì)鹿群的威脅，所以……
所以說(shuō)狼是保護(hù)森林和鹿群的——“功臣”。（完成板書(shū)）
5、而鹿呢？（出示課前的兩句話）為什么又成為“禍?zhǔn)?rdquo;的呢？（完成板書(shū)）
6、討論一下，誰(shuí)才是真正的“禍?zhǔn)?rdquo;？
是人，是人捕殺了狼。（完成板書(shū)）
師述：如果沒(méi)有人去殺狼……如果沒(méi)有人去殺狼……如果……
師述：是啊，正是由于人們盲目的愛(ài)而導(dǎo)致出這愛(ài)的悲劇，由于人們無(wú)知的恨而把自己也變成破壞森林、破壞鹿群、破壞大自然生態(tài)環(huán)境的“禍?zhǔn)?rdquo;。
【設(shè)計(jì)理念：用因?yàn)?hellip;…所以的句式讓學(xué)生說(shuō)出“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，通過(guò)填空的形式整理學(xué)生的思路，使得思維訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生根據(jù)第一至三自然段的學(xué)習(xí)，感受豐富，認(rèn)識(shí)深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第二自然段的閱讀認(rèn)識(shí)到人類才是這場(chǎng)悲劇的真正“禍?zhǔn)?rdquo;最后通過(guò)學(xué)生透過(guò)文字想象狼被大量捕殺的情景，激發(fā)起了學(xué)生的情感的波瀾，讓課堂出現(xiàn)高潮，學(xué)生表達(dá)感受才會(huì)“越發(fā)不可收拾”。這既是教學(xué)的重點(diǎn)又是學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。】
此時(shí)的人們很想去彌補(bǔ)自己的過(guò)失，想恢復(fù)曾經(jīng)蔥綠的森林，你們能幫人們想想辦法嗎？（ 放狼 ）
師：為什么狼能恢復(fù)森林呢？
有了狼鹿群就——
有了狼森林就——
有了狼生病的鹿就會(huì)被——疾病也就不會(huì)像妖魔的影子在纏繞……）
師：同學(xué)們，森林中不僅需要鹿同時(shí)也需要狼啊，這就是大自然的生態(tài)平衡。
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)系民族的興衰，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生為拯救凱巴伯森林獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，就是讓學(xué)生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會(huì)人類為糾正自己的錯(cuò)誤行為所付出的巨大努力。】
三、學(xué)生交流，總結(jié)感想，
1、這就是今天我們學(xué)的《狼和鹿》的故事（板書(shū)和）這個(gè)故事帶給了我們很多思考，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的筆寫(xiě)寫(xiě)你學(xué)完這篇課文后的感想。
2、同學(xué)們，讓我用一句話來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)：保護(hù)生態(tài)平衡，地球人的責(zé)任！
【在狼和鹿的故事結(jié)束后揭示出“生態(tài)平衡”，這個(gè)詞對(duì)一個(gè)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)比較深?yuàn)W，但同學(xué)們?cè)谡n后總結(jié)中說(shuō)出了這句總結(jié)性的話：森林中不僅需要鹿同時(shí)也需要狼啊，在這基礎(chǔ)上總結(jié)出“生態(tài)平衡”就不難理解了。】
五、布置作業(yè)
破壞生態(tài)平衡的故事不僅僅只有《狼和鹿》的故事，老師想推薦同學(xué)們課后看看這兩篇文章：《蛇與莊稼》、《鲇魚(yú)和沙丁魚(yú)》
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
【目標(biāo)分解依據(jù)】
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)
（1）對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作 用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（4）初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
（5）能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。
2、基于教材特點(diǎn)
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
課文層次清楚，寓自然學(xué)科知識(shí)與生動(dòng)故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們揭示了一個(gè)深刻的道理。
本文的寫(xiě)作特色主要是：由事及理，對(duì)比分明。
3、基于學(xué)生實(shí)際
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。
2、憑借語(yǔ)言材料，展開(kāi)想象，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重及造成災(zāi)難的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
借助課文內(nèi)容，體會(huì)自然界中各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
【評(píng)價(jià)活動(dòng)方案】
教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，用范讀、質(zhì)疑、提問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的深刻道理。
【教學(xué)活動(dòng)預(yù)案】
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課 激發(fā)興趣
1、今天，老師想讓大家用自己的話來(lái)給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動(dòng)物的特點(diǎn)。（板書(shū)：狼）說(shuō)說(shuō)狼是一種怎樣的動(dòng)物？帶“狼”字的成語(yǔ)，能說(shuō)幾個(gè)嗎？（板書(shū)：鹿）鹿又給你怎樣的印象？
2、今天我們所要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進(jìn)凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。
二、初讀課文 整體把握
1、檢查預(yù)習(xí)情況，出示生字詞，指名認(rèn)讀
凱巴伯 蔥綠 消退 枯黃 蔓延
捕殺 提防 特意 居然 傳染
血泊 饑荒 妖魔 灌木 繁殖
威脅 禍?zhǔn)?nbsp; 貪婪 糟蹋 毀滅
2、默讀課文，理清脈絡(luò)，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？
三、精讀課文 品味感悟
（一）緊扣“變”。
初讀了課文，我們心目中兇狠的狼成了“功臣”，而溫順的鹿卻變成“禍?zhǔn)?rdquo;，究竟是為什么呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一定會(huì)找到答案的。
1、自讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
2、交流：
我們先來(lái)看看森林是怎樣的？
①指名回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩句話：
a、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
你能說(shuō)一說(shuō)前后的森林有哪些不同嗎？理解：“提防”、“暗算”等詞語(yǔ)。
b、整個(gè)森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
①作者用比喻句描述了變化后的森林，把什么比作什么？這樣寫(xiě)的好處是什么。
②比較：
“緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
“整個(gè)森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
這兩句話，它們的意思一樣嗎？為什么要寫(xiě)呢？有什么好處呢？
師小結(jié)：我們平時(shí)寫(xiě)文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎(chǔ)上，還可以再具體寫(xiě)寫(xiě)。
③指名讀這兩句話，分別用一個(gè)詞來(lái)概括，對(duì)比前后的變化。
④出示幻燈，師述：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，一幅美好和諧的畫(huà)面；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛(ài)的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？比比誰(shuí)讀得更投入。師范讀，指名讀，齊讀。
我們?cè)賮?lái)看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿發(fā)生的變化。
①老師發(fā)現(xiàn)課文中有3個(gè)數(shù)字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數(shù)量的，你們找到了嗎？（板書(shū)：四千 十萬(wàn) 八千）
②出示：_______的鹿在林間_______。
狼被捕殺后，怎樣的鹿在林間干什么呢？
③引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？
(二)找根源。
1、質(zhì)疑：同一座森林為什么會(huì)在25年間發(fā)生如此大的變化呢？人們?yōu)槭裁床稓⒗牵空?qǐng)同學(xué)們分組學(xué)習(xí)，找到原因。
2、分組學(xué)習(xí)，交流反饋。
在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手，當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵藗儗?duì)狼恨之入骨，引導(dǎo)學(xué)生從有組織的捕殺狼、數(shù)量多、時(shí)間久幾方面可以表現(xiàn)出來(lái)。
這樣的捕殺確實(shí)解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？(指名有感情朗讀)
3、當(dāng)?shù)鼐用褚詾椴稓⒗牵涂梢詣?chuàng)造安靜、祥和的森林環(huán)境，還以為自己是保護(hù)鹿群和森林的功臣呢，但事實(shí)并不如此。當(dāng)?shù)鼐用褚恢痹趩?wèn)，也一直弄不明白。請(qǐng)你來(lái)當(dāng)科學(xué)家，說(shuō)一說(shuō)其中的原因。
①交流原因
②在學(xué)生已有的情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;，為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;以及引號(hào)的作用。
③用上“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式練習(xí)說(shuō)話。
三、復(fù)述課文，拓展深化
1、小結(jié)：是呀，其實(shí)森林就如同一架天平（師畫(huà)天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫(huà)箭頭和吃字）就控制鹿的總數(shù)，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒(méi)有了狼的制約，就過(guò)度繁殖，使整個(gè)森林不堪重負(fù)，最終走向毀滅。
2、復(fù)述
出示詞語(yǔ)：
蔥綠 嬉戲 貪婪 提防
捕殺 哀號(hào) 血泊 饑荒
消退 傳染 繁殖 禍?zhǔn)?/p>
根據(jù)詞語(yǔ)復(fù)述課文。
3、升華主題
同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤的人還有很多。多媒體映示：
馬里溫島的貓災(zāi)
馬里溫是印度洋上的一個(gè)小島，1945年，南非的第一支探險(xiǎn)隊(duì)來(lái)到這里，隨船來(lái)的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)進(jìn)了5只貓捕鼠，可是海鳥(niǎo)的味道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥(niǎo)，結(jié)果貓繁殖到2500只，鳥(niǎo)遭殃了，一年被吃60萬(wàn)只。
夏威夷的蝸牛災(zāi)
20世紀(jì)30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運(yùn)到夏威夷群島，供人養(yǎng)殖食用。有的蝸牛長(zhǎng)老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。人們噴灑化學(xué)藥劑，連續(xù)15年翻耕土地也不能將它除凈。
……
（1）凱巴伯森林只是我們地球的一個(gè)縮影，我們賴以生存的環(huán)境正在遭受著嚴(yán)重的破壞，一片片森林在消失，一種種生物在滅絕，鳥(niǎo)兒無(wú)處安家，魚(yú)兒大量死亡……（出示課件，解說(shuō)）
（2）讀了這些故事，看了這些圖片，現(xiàn)在你最想對(duì)人們說(shuō)的一句話是什么？
4、小練筆：現(xiàn)在凱巴伯森林的人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，想在森林入口處設(shè)置一個(gè)警示標(biāo)語(yǔ)，你認(rèn)為應(yīng)該在上面寫(xiě)些什么？（學(xué)生寫(xiě) 寫(xiě)后指名說(shuō) 師生評(píng)議）（板書(shū)：保護(hù)生態(tài)平衡）
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
把凱巴伯森林的故事講給你身邊的朋友聽(tīng)，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們賴以生存的家園。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
吃
狼 鹿
保護(hù)生態(tài)平衡
森林 生機(jī)勃勃 荒涼
鹿 四千 十萬(wàn) 六萬(wàn) 八千
【目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)樣題】
1、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。
2、開(kāi)展復(fù)述課文比賽活動(dòng)。
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇8
授課教師 我 所在學(xué)校 我們學(xué)校 教學(xué)科目 語(yǔ)文 教材版本 蘇教版三下 教材分析 《狼和鹿》是蘇教版小語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第18課課文，這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。 教學(xué)目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能展開(kāi)想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。 3.體會(huì)自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。 重點(diǎn)難點(diǎn) 體會(huì)自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。 養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn) 繼續(xù)養(yǎng)成課上認(rèn)真思考、大膽表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)理念 設(shè)疑導(dǎo)入 1.師板題。請(qǐng)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)自己心目中狼和鹿的形象。 2.課件出示：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是課文最后一個(gè)自然段里的兩句話，迅速讀一讀，說(shuō)出誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍?zhǔn)祝?/p>
3.說(shuō)說(shuō)“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;各是什么意思。 4.在這里作者把平日作惡多端的狼說(shuō)成是功臣，把善良美麗的鹿說(shuō)成是禍?zhǔn)祝@是為什么呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)狼和鹿生活過(guò)的凱巴伯森林去尋找答案。 1.狼：貪婪而兇殘鹿：活潑而美麗 2.狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)?rdquo; 3.理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;的意思。 4.帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。 觀點(diǎn)對(duì)比，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。 思考森林的變化 1.出示活動(dòng)一：自由朗讀課文一、三自然段，找出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，思考其變化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。 （2）整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 3.指導(dǎo)對(duì)比朗讀，感受森林的變化。思考：同一座森林為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化。 1.自讀課文，找出相應(yīng)句子。 2.展開(kāi)想象，圖文結(jié)合理解“一片蔥綠、生機(jī)勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小組內(nèi)讀第三自然段，找出文中有關(guān)語(yǔ)句回答。（課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。） 對(duì)比出現(xiàn)圖片、句子，使學(xué)生深刻地感受到森林的變化。 思考鹿群的變化 思考鹿群的變化 1.看來(lái)鹿群對(duì)于森林的毀滅有著不可推卸的責(zé)任，就讓我們把目光投向鹿群。出示活動(dòng)二：再讀一、三自然段，畫(huà)出鹿群數(shù)量和生活變化的詞句。 2.過(guò)渡：我們先來(lái)看鹿群數(shù)量的變化：（課件出示：那時(shí)森林里大約有四千只鹿——很快，鹿的總數(shù)超過(guò)十萬(wàn)只——僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只——只剩下八千只病鹿。） 3.通過(guò)這些數(shù)字，你體會(huì)到了什么？ 4.思考并說(shuō)說(shuō)：這四千只鹿、十萬(wàn)只鹿、八千只鹿的生活如何？它們分別是怎樣的一群鹿？（相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子） 1.再讀第一、三自然段，畫(huà)出相應(yīng)詞句。 2.填出相應(yīng)數(shù)字。 3.鹿生得越多，死得越快。 4.強(qiáng)壯、健康的鹿---饑餓、多病的鹿---不斷呻吟、奄奄一息的鹿 通過(guò)鹿群數(shù)量和生活狀態(tài)的對(duì)比，明白狼和鹿的變化之間有著緊密聯(lián)系。 關(guān)注狼的命運(yùn) 1.森林被毀了，鹿群也遭遇了巨大的災(zāi)難，我們故事中的另一個(gè)主人公狼，他們的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢? 2.課件出示活動(dòng)三（課文第二自然段），并想想你讀懂了什么？ 3.這段話里也有一組數(shù)字，從中你又能讀出什么呢？ 2.自讀第二自然段，并想想從中能讀懂什么。 3.說(shuō)說(shuō)自己的看法。 讓學(xué)生感受這一場(chǎng)血淋淋的殺戮，深刻體會(huì)狼和鹿的關(guān)系。 尋根究底總結(jié)原因 尋根究底總結(jié)原因 拓展延伸 1.看來(lái)，狼、鹿和森林的變化是息息相關(guān)的。那到底這三者是什么關(guān)系呢？ 2.出示活動(dòng)四：默讀第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么關(guān)系？（2）狼為什么是“功臣”，鹿為什么是“禍?zhǔn)?rdquo;？ 3.聯(lián)系三、四自然段引導(dǎo)學(xué)生解決上面提出的問(wèn)題。 4.同學(xué)們，鹿成為”禍?zhǔn)?rdquo;，是它自己愿意的嗎？誰(shuí)才是真正的禍?zhǔn)祝渴前。鋵?shí)人類才是這場(chǎng)慘劇真正的罪魁禍?zhǔn)祝±蠋煆木W(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，（板畫(huà)天平）如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板書(shū)生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕由于人類的無(wú)知，盲目地去愛(ài)鹿護(hù)鹿，最終釀成的愛(ài)的悲劇！這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書(shū)：保護(hù)）請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好，讓我們大聲地讀出黑板上這六個(gè)字，向全人類呼吁！ 1.凱巴伯大森林是不幸的，但它又是幸運(yùn)的。1995美國(guó)政府為了挽救森林，實(shí)行了著名的引狼入室計(jì)劃，從外地引進(jìn)了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，現(xiàn)在，森林的生態(tài)環(huán)境又平衡了，那里又恢復(fù)了昔日的勃勃生機(jī)。 2.在生活中還有很多破壞生態(tài)平衡的故事，我們一起交流。 3.作業(yè)：學(xué)會(huì)復(fù)述課文，把這個(gè)故事講給周圍的人聽(tīng)。 默讀課文第四自然段，思考問(wèn)題。 集體交流，自談感想。 了解生態(tài)平衡的相關(guān)知識(shí)。 呼吁人類保護(hù)生態(tài)平衡。 了解“引狼入室”計(jì)劃。 說(shuō)說(shuō)自己搜集到的破壞生態(tài)平衡的故事。 完成作業(yè)。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。 使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，提升了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。 教學(xué)反思： 考慮到班里的學(xué)生聰明好動(dòng)，喜愛(ài)挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，這次公開(kāi)教學(xué)我選取了較有難度的《狼和鹿》一課，希望學(xué)生能靜心思考，大膽表達(dá)。 狼是兇殘的，鹿是可愛(ài)的，狼是大壞蛋，鹿是人們喜歡的對(duì)象。這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐梗敲丛诂F(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對(duì)比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)： 1.狼與鹿的對(duì)比：學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)?ldquo;你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對(duì)比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。 2.凱巴伯森林的前后對(duì)比：“為什么會(huì)有這樣的改變呢？”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。 3.鹿群變化的對(duì)比：凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了 15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。 這些鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)都讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要；這幾個(gè)環(huán)節(jié)也起到了較好的促進(jìn)作用，整節(jié)課學(xué)生基本上能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，雖然他們說(shuō)得不是太多太好，但能感覺(jué)出他們心里明白這個(gè)道理了。 對(duì)比之后，我主要讓學(xué)生討論交流了兩個(gè)問(wèn)題：1.狼、鹿和森林三者是什么關(guān)系？ 2.為什么說(shuō)狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;？這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是緊密聯(lián)系的，我這樣設(shè)計(jì)一是想給學(xué)生的思考留一個(gè)坡度，二是想通過(guò)用食物鏈的形式讓學(xué)生更清楚地了解自然界各事物的變化是息息相關(guān)的。這里留給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間有點(diǎn)少，因?yàn)榧庇谙胝故竞竺娴馁Y料，所以這里處理得比較匆忙，引號(hào)的用法也忘記介紹。補(bǔ)充的“引狼入室”計(jì)劃和凱巴伯森林現(xiàn)在景象的音像資料效果不錯(cuò)，學(xué)生很感興趣，也很關(guān)注，課下還有學(xué)生專門(mén)問(wèn)我這是真是假。最后我想交流學(xué)生收集到的有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。”“人類濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類無(wú)處生存。”等，既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。但結(jié)果非常令我失望，學(xué)生居然在課前沒(méi)有搜集，只有一個(gè)學(xué)生舉了手，結(jié)果他站起來(lái)居然講了個(gè)故事，跟生態(tài)平衡根本不沾邊。都怪自己太過(guò)自信，想著學(xué)生肯定能找好資料。看來(lái)，真的是沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。 總的來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)自己和學(xué)生還是有進(jìn)步的。雖然這進(jìn)步很小很小，但最起碼我們看到了希望。這次教學(xué)也給了我一些啟示：關(guān)注學(xué)情是基礎(chǔ)，吃透文本是關(guān)鍵，付出努力是保障，堅(jiān)持不懈是目標(biāo)！還有這次備課，我參考了一些博友的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里真心地說(shuō)聲“謝謝”！
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
今天上午我終于上完了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)評(píng)選課。說(shuō)真的心里并不很輕松。因?yàn)榈降讜?huì)評(píng)上什么樣，不知道，其實(shí)我關(guān)心的不是名次，而是我的課比以前有沒(méi)有進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)很欣慰。
我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關(guān)生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講凱巴伯森林地區(qū)的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識(shí)到狼原來(lái)是保護(hù)森林的功臣，而人們費(fèi)了千辛萬(wàn)苦保護(hù)的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>
上這課，我通過(guò)課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學(xué)生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達(dá)到一個(gè)高潮，結(jié)果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時(shí)和狠狼有了一個(gè)極大的反差，從而啟發(fā)他們要保護(hù)大自然，不能任意破壞大自然的生態(tài)平衡。
聽(tīng)課的老師有人說(shuō)挺好，有人說(shuō)一般化。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智嘛。我自己認(rèn)為有滿意的地方，當(dāng)然也有感到遺憾的。對(duì)于別人的意見(jiàn)我要取其精華，但不可能否定，因?yàn)樗麄兲岬漠?dāng)然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發(fā)現(xiàn)我的閃光的地方，因?yàn)槲业慕虒W(xué)如同剛學(xué)說(shuō)話的幼兒那樣稚嫩，還需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，扶持，這樣我
才會(huì)有進(jìn)步。
我堅(jiān)信，通過(guò)我的努力和老教師的指導(dǎo)，我會(huì)健壯的的！
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇10
今天教學(xué)檢查聽(tīng)課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時(shí)間把狼捕殺光了，鹿開(kāi)始大量繁殖，最后達(dá)到十萬(wàn)只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過(guò)這樣的一個(gè)悲劇，告訴人們保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
課堂中我先讓學(xué)生通過(guò)“生機(jī)勃勃”、“嬉戲”這兩個(gè)詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂(lè)，再讓他們通過(guò)讀傳達(dá)出自己的感受。再通過(guò)“暗算”一詞讓學(xué)生想像狼會(huì)怎樣暗算鹿，最后再通過(guò)重點(diǎn)詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時(shí)狼場(chǎng)面的血腥，最后讓學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，達(dá)到環(huán)保教育的目的。并設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行想像，鍛煉學(xué)生的想像能力的語(yǔ)言表達(dá)能力。
整個(gè)課堂流程清晰，能按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓我最滿意的是學(xué)生的表現(xiàn)。這堂課中學(xué)生的表現(xiàn)太棒了，整個(gè)課堂都能跟上教師的節(jié)奏和思路，特別是在兩個(gè)想像環(huán)節(jié)，思維寬廣，好幾次的答語(yǔ)都讓人眼前一亮。而且因?yàn)橛辛藷崃业姆諊芰Σ畹膶W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也比平時(shí)活躍了很多。在范讀第三段時(shí)，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“認(rèn)真聽(tīng)，看看通過(guò)老師的讀你能看到些什么，聽(tīng)到些什么？”預(yù)設(shè)時(shí)，我想：看到些什么對(duì)比較容易回答，但聽(tīng)到些什么恐怕有些困難，已經(jīng)做好了孩子不會(huì)答的準(zhǔn)備。但是，孩子的表現(xiàn)太讓我興奮了，有的說(shuō)：聽(tīng)到鹿群在沒(méi)鬧饑荒前，繁殖時(shí)快樂(lè)的聲音；有的說(shuō)：聽(tīng)到咔咔吃啃樹(shù)皮的聲音郭凱鵬說(shuō)：我聽(tīng)到了小鹿的哀鳴。這個(gè)答案太好了。在課堂中，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確的找到課文中的重點(diǎn)句子和句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，而且對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進(jìn)行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。
這段時(shí)間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現(xiàn)，反思自己過(guò)去的教學(xué)方式是不是有所偏差，從二年級(jí)起，我一直注重鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解課文時(shí)思維的發(fā)散能力，從簡(jiǎn)單的好壞評(píng)價(jià)，到表達(dá)簡(jiǎn)單的想法，再到組織好自己的語(yǔ)言。到二年級(jí)下學(xué)期覺(jué)得他們已經(jīng)有了很大進(jìn)步，可開(kāi)學(xué)的這一個(gè)月來(lái)，對(duì)他們的表現(xiàn)卻有著很大的困惑，甚至認(rèn)為自己以前的努力沒(méi)有任何的效果，經(jīng)過(guò)這堂課，我能肯定，以前的功夫沒(méi)有白費(fèi)，對(duì)孩子們的發(fā)展還是有幫助的，只不過(guò)，不能求速度，要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累才行，看來(lái)以后還要把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，用學(xué)生的話說(shuō)就是：我們一起加油加油，我們一定會(huì)成功的。
回顧這節(jié)課，不足在于：因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，時(shí)間上要求的就比較嚴(yán)格，為了保證能進(jìn)行的順利一些，對(duì)差生照顧的稍少一些。再就是對(duì)于課堂的時(shí)間還是沒(méi)有把握好，本想把最后一個(gè)練筆環(huán)節(jié)留在課上的，這樣既能符合新課標(biāo)每節(jié)課都有書(shū)寫(xiě)時(shí)間的要求，又能使學(xué)生的訓(xùn)練更實(shí)在更扎實(shí)一些，可是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，只能把它留成了課下的作業(yè)，讓這節(jié)課有了一個(gè)小小的遺憾。
反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：廬陽(yáng)教育論壇 點(diǎn)擊數(shù)：113
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
2、通過(guò)誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《狼和鹿》。
2、指名四生分讀課文。
二、學(xué)文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫(xiě)了什么？
2、交流。
3、出示插圖。
1）第一幅：請(qǐng)你仔細(xì)觀察畫(huà)面，然后到課文中找一找哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)這個(gè)畫(huà)面的？交流。
2）第二幅：課文中哪些語(yǔ)句又是描寫(xiě)這個(gè)畫(huà)面的呢？
3）同樣的森林卻出現(xiàn)了兩種截然不同的景象，請(qǐng)你結(jié)合課本上的文字來(lái)談?wù)剟P巴伯森林前后的變化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫(huà)面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛(ài)的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？請(qǐng)你找到剛才那兩段話，練習(xí)有感情朗讀。
1）自由練讀。
2）指名讀。
3）男女生分讀。
5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫(huà)？
交流
6、現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請(qǐng)你用幾句話概括地說(shuō)一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的來(lái)龍去脈，老師這兒現(xiàn)在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國(guó)”。
讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？
三、延伸明理。
1、課上到這兒，老師一直在思考一個(gè)問(wèn)題，我們的編者叔叔把這樣一個(gè)故事放到課本中來(lái)，目的是什么呢？
2、現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認(rèn)為該在上面寫(xiě)些什么？
3、質(zhì)疑。
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-- 作者：依戀晴
-- 發(fā)布時(shí)間：-6-15 18:44:00
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<狼和鹿>教學(xué)設(shè)計(jì)之二
教學(xué)要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2.采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。
3.通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、說(shuō)說(shuō)心里話
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風(fēng)車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風(fēng)車主題曲）我們的第一站是“說(shuō)說(shuō)心里話”。（播放課件：說(shuō)說(shuō)心里話欄目）
2.每年的三月十二日是植樹(shù)節(jié)，你們有沒(méi)有去植樹(shù)呀？說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆ブ矘?shù)？
師總結(jié)：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實(shí)踐活動(dòng)。更重要的是你們?cè)诒Ｗo(hù)這一片可愛(ài)的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護(hù)地球?qū)嶋H上就是在保護(hù)人類自己。
3.小朋友，<<大風(fēng)車>>將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
二、我看見(jiàn)
1.小朋友，睜開(kāi)眼吧，我們到達(dá)的第二站是“我看見(jiàn)”。（播放課件：我看見(jiàn)欄目）出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
2. 過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來(lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）
3.好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌隆?/p>
4.投影3 (森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么
投影填空( ) 的鹿在林間( )
( ) 的小鳥(niǎo)在( )
5.鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
三、挑戰(zhàn)800
聰明的小朋友，讓我們一起進(jìn)入第三站“挑戰(zhàn)800”（播放課件：欄目）
1.挑戰(zhàn)的項(xiàng)目一：找一找，讀一讀：
用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀。（交流，比讀，比評(píng)議）
2.挑戰(zhàn)項(xiàng)目二：出示三個(gè)帶引號(hào)的句子。
比理解，比朗讀。
3.挑戰(zhàn)項(xiàng)目三：讀完課文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比評(píng)議。
四、新聞袋袋褲
真是一場(chǎng)激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團(tuán)體的抗衡。課前，教師讓同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的事例，下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)，把它放進(jìn)“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見(jiàn)聞，讓我們一起來(lái)分享一下吧。
（出示資料）
五、奇思妙想
讓我們?cè)僖淮畏棚w想象，共同進(jìn)入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因?yàn)檫�有好多好多人，不知道這個(gè)故事，不明白這個(gè)道理，作為新時(shí)代的小主人，我們有責(zé)任把這個(gè)知識(shí)和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準(zhǔn)備怎么做。
（生交流，師按要求分組練習(xí)，可分為故事小隊(duì)、手抄報(bào)小隊(duì)、演講小隊(duì)、宣傳畫(huà)小隊(duì)、合唱隊(duì)等）
指名表演。
總結(jié)：今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動(dòng)。讓大家齊心協(xié)力，為保護(hù)我們共同的家園而努力。
六、生活小水滴
最后，讓我們來(lái)看看“生活小水滴”，本期的問(wèn)題是：去調(diào)查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動(dòng)；去行動(dòng)，讓大家都來(lái)保護(hù)地球。如果你做到了，你將得到的獎(jiǎng)品是由地球的美麗和人類后代的幸福。
提供依戀晴
轉(zhuǎn)載自廬陽(yáng)教育論壇
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”人們由于對(duì)狼和鹿的兩極態(tài)度引發(fā)生態(tài)失衡的悲劇，真切認(rèn)識(shí)人要尊重自然的道理；在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，內(nèi)化文本語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
2、通過(guò)情景練筆，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用文本資源進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一、感受人們對(duì)狼和鹿的截然不同的兩種態(tài)度。
一、聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)詞語(yǔ)，感受人們恨狼愛(ài)鹿的態(tài)度。
1、出示兩組詞語(yǔ)：
1）貪婪而兇殘 下毒手 暗算
2）活潑而美麗 嬉 戲 時(shí)刻提防
——自己讀一讀，會(huì)讀的舉手；指名讀詞語(yǔ)。
——這兩組詞語(yǔ)分別是寫(xiě)誰(shuí)的？
——指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。
（1）通過(guò)這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛(ài)……）指名交流、朗讀。
（2）同學(xué)們，詞語(yǔ)是帶有感情色彩的，讓我們一起認(rèn)真讀讀課文第一小節(jié)，注意這兩組詞，體會(huì)人們恨狼愛(ài)鹿的這兩種鮮明的態(tài)度。
2、學(xué)生讀課文體會(huì)人們恨狼愛(ài)鹿的態(tài)度。
3、小結(jié)過(guò)渡：人們的這兩種鮮明的態(tài)度決定著人們的行動(dòng)，當(dāng)然，人們的行動(dòng)就會(huì)改變狼和鹿的結(jié)局。那么，凱巴伯森林里的狼和鹿因?yàn)槿藗兊膽B(tài)度有著怎樣的結(jié)局呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)故事。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2、3兩小節(jié)，劃出描寫(xiě)狼和鹿結(jié)局的句子。
板塊二、感受狼和鹿25年后的命運(yùn)，理解鹿瀕臨滅絕的原因。
二、感受狼慘烈的命運(yùn)。
1、自讀課文第二節(jié)，感受狼的命運(yùn)。
1）先來(lái)說(shuō)說(shuō)狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”狼落得了一個(gè)怎樣的下場(chǎng)？
——幾乎被殺光了。（板書(shū)：幾乎殺光）
——下場(chǎng)悲慘——“哀嚎著倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什么感覺(jué)？?jī)H僅一只狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的慘狀持續(xù)了多少年？……）教師圈點(diǎn)。
2、朗讀，誰(shuí)能讀出狼的這種可悲的下場(chǎng)。
三、感受鹿的命運(yùn)，討論原因。
如果說(shuō)狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光，人們恨透狼的心態(tài)得到了滿足的話，那么人們特意要保護(hù)的鹿，它的最終結(jié)局怎樣呢？你們從第三小節(jié)找到了哪些句子？
1、鹿的命運(yùn)。
——凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。（提示：這不是最終的結(jié)局。）
——出示“僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
1）圈點(diǎn)詞語(yǔ)：兩個(gè)、六萬(wàn)只——留意到這兩個(gè)數(shù)字了嗎？相差如何？你從這兩個(gè)相差這么大的數(shù)字中體會(huì)到了什么？那是多么悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸體，慘不忍睹啊！
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈點(diǎn)：只）這意味著什么？——再過(guò)一個(gè)冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。 （板書(shū)：幾乎滅絕）
3）指名讀（誰(shuí)來(lái)讀好這句話：奄奄一息）——齊讀。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光了，鹿照例可以自由自在的生活，生兒育女，無(wú)憂無(wú)慮，怎么會(huì)遭受幾乎滅絕的結(jié)局呢？原因是什么呢？
1）引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽第3小節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容概括：饑餓 疾病
2）課文中有兩個(gè)比喻句形象、生動(dòng)地描述了這種巨大的災(zāi)難。
3）欣賞積累兩個(gè)比喻句。
——出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
——自由朗讀，交流：你從中體會(huì)到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一樣，整個(gè)森林充滿了恐懼。
——齊讀。
四、對(duì)比讀中感受人們的心情。
——讀到這里，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。
——第一幅畫(huà)：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒(méi)有貪婪而兇殘的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅畫(huà)：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂(lè)朗誦“整個(gè)森林像著了火一樣……只剩下了八千只病鹿。”
板塊三、認(rèn)識(shí)狼和鹿的關(guān)系，理解故事給人們的啟示。
五、認(rèn)識(shí)人們對(duì)狼和鹿的新認(rèn)識(shí)。
1、于是，人們?cè)谕纯嘀蟹此迹麄儗?duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)發(fā)生了怎樣的變化？讓我們回到課文，讀一讀第4節(jié)，你能否從中找出兩個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)概括說(shuō)說(shuō)人們的認(rèn)識(shí)？
——理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;及引號(hào)的意義。（板書(shū)：“功臣” “禍?zhǔn)?rdquo;）
1）狼的功勞是什么？點(diǎn)撥理解方法：聯(lián)系后文理解。指板書(shū)說(shuō)明引號(hào)用在這里表示有特殊的含義。
2）鹿闖下了什么禍？看來(lái)這里的功臣和禍?zhǔn)锥加衅涮厥獾暮x，所以都用上了引號(hào)。
2、原先生機(jī)勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的危險(xiǎn)，造成這樣惡果的禍?zhǔn)走�有誰(shuí)呢？人們善意的出發(fā)點(diǎn)盡會(huì)帶來(lái)如此大的后果。所以我們應(yīng)（快速指名學(xué)生說(shuō)）師小結(jié)并板書(shū)：尊重自然。
六、情景練筆。
1、同學(xué)們，你們知道嗎？這個(gè)故事發(fā)生在美國(guó)，捕殺狼的命令是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)親自發(fā)布的。后來(lái)，這位美國(guó)總統(tǒng)終于撤消了這條給凱巴伯森林帶來(lái)厄運(yùn)的命令。這里有一個(gè)有趣的傳說(shuō)——據(jù)說(shuō)，這位總統(tǒng)撤消這條命令的決心來(lái)自他做了一個(gè)夢(mèng)——他夢(mèng)見(jiàn)了凱巴伯森林中的最后一條狼，狼對(duì)總統(tǒng)先生說(shuō)的一段話，使總統(tǒng)如夢(mèng)初醒，于是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會(huì)對(duì)總統(tǒng)先生說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你們寫(xiě)一寫(xiě)狼說(shuō)的話。
2、出示“尊敬的總統(tǒng)……”，學(xué)生寫(xiě)話，教師巡視指導(dǎo)。
3、師扮演總統(tǒng)，與學(xué)生展開(kāi)交流。
——感謝你給我上了一堂有關(guān)生態(tài)平衡的課，以后我一定要尊重自然。
——造成這樣的災(zāi)難，我身感歉意。我已經(jīng)撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復(fù)往日的生機(jī)。
——放心吧，我不會(huì)再讓這樣大錯(cuò)特錯(cuò)的行為發(fā)生了。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（恨） 狼 幾乎殺光 “功臣”
和 尊重自然
（愛(ài)） 鹿 幾乎滅絕 “禍?zhǔn)?rdquo;
《狼和鹿》導(dǎo)學(xué)案 第二課時(shí) 篇13
【文本解讀】
《狼和鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)（下冊(cè)）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。而且，文章所敘述的故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在與文本語(yǔ)言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道理；文章的閱讀難點(diǎn)是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。
【設(shè)計(jì)理念】
1.組塊式閱讀教學(xué)理念。針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“組塊閱讀”的方式走進(jìn)文本，進(jìn)而讀懂文本，感悟道理。
2.對(duì)話式閱讀教學(xué)理念。以“讀”為載體，讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書(shū)活動(dòng)中與同伴對(duì)話，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
【教學(xué)流程】
一.揭題激趣。
1.分步板書(shū)課題：
⊙ [教師板書(shū)“狼”字]：看到這個(gè)字你想到了哪些詞語(yǔ)？
⊙ [教師板書(shū)“鹿”字]：看到這個(gè)字你又想到了哪些詞語(yǔ)？
[教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒅宦褂肋h(yuǎn)是可愛(ài)的，因此我們一直在想方設(shè)法地保護(hù)著鹿。]
⊙ [教師補(bǔ)充板書(shū)]：狼和鹿
2.今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時(shí)，面對(duì)這個(gè)課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？
[學(xué)生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，做適時(shí)點(diǎn)評(píng)。]
【設(shè)計(jì)意圖】 俗話說(shuō)：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的元認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開(kāi)始。
二.了解學(xué)情。
同學(xué)們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來(lái)闖預(yù)習(xí)關(guān)——
⊙ 第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語(yǔ)。
提防 血泊 威脅 狩獵
生機(jī)勃勃 青煙裊裊
[教師引導(dǎo)：你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)在朗讀時(shí)容易讀錯(cuò)音？]
⊙ 第二關(guān)：理解下列詞語(yǔ)的意思。
功臣 禍?zhǔn)?nbsp; 王國(guó)
[教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保空l(shuí)是誰(shuí)的“王國(guó)”？]
⊙ 第三關(guān)：讀好下列短句。
活潑而美麗的鹿
貪婪而兇殘的狼
狼與其它一些鹿的天敵
綠色在消退，枯黃在蔓延
[教師引導(dǎo)學(xué)生留意每組短句中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。]
⊙ 第四關(guān)：讀通下列長(zhǎng)句。
● 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
● 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
[教師小結(jié)：連闖四關(guān),四戰(zhàn)四捷。良好的開(kāi)端必然是成功的一半。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。]
【設(shè)計(jì)意圖】 一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比讓學(xué)生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對(duì)進(jìn)入中年段的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂上，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的時(shí)間與舞臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而“闖關(guān)游戲”的模式亦是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。
三.組塊閱讀。
⊙走進(jìn)那片森林⊙
1.故事發(fā)生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國(guó)。
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
2.輕聲地讀一讀，鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？
（學(xué)生自由表達(dá)）
3.教師引導(dǎo)：是呀，沒(méi)有了后顧之憂，他們餓了可以……
渴了可以……
累了可以……
困了可以……
[教師小結(jié)：總之,在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女。]
4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過(guò)了十萬(wàn)只。
出示：很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
[教師板書(shū)：超過(guò)了十萬(wàn)只]
5.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬(wàn)只”的概念。)
【設(shè)計(jì)意圖】 沒(méi)有狼的凱巴伯森林是一個(gè)怎樣的王國(guó)？文章寥寥數(shù)語(yǔ)，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國(guó)”的面貌。讓學(xué)生觸摸到此時(shí)鹿的“自由自在”有利于學(xué)生突破文章的閱讀難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生把這寥寥數(shù)語(yǔ)“讀長(zhǎng)、讀厚”是這一組塊閱讀的重點(diǎn)。“鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)豐富的想象，于是“王國(guó)”這個(gè)詞語(yǔ)不再那么“枯瘦”；“教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起‘十萬(wàn)只’的概念。”于是“十萬(wàn)只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
⊙回憶一段往事⊙
1.可是20多年前，鹿可沒(méi)有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？
（自由交流。）
2.教師小結(jié)：樹(shù)雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個(gè)森林只有大約四千只鹿。
[教師板書(shū)：大約四千只]
3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林，鳥(niǎo)在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？
（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在朗讀中加以體會(huì)。）
⊙面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)⊙
1.于是，槍聲打破了森林的寧?kù)o……[教師范讀第二自然段。]
2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國(guó)”里了。幾年過(guò)去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
3. 默讀。討論：鹿為什么相繼死去？
① 餓死。（哪些句子說(shuō)明它們沒(méi)有吃？為什么沒(méi)有吃？相機(jī)理解詞語(yǔ)“蔓延”。）
② 病死。（為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？）
[教師板書(shū)：八千只病鹿]
4.因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫(huà)面上畫(huà)上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？
此時(shí)，如果再讓你在這幅畫(huà)面上畫(huà)上凱巴伯森林，森林又會(huì)是什么樣子？
（學(xué)生自由想象。）
5.多么悲涼的畫(huà)面！你能通過(guò)朗讀表達(dá)這份悲涼嗎？
（指導(dǎo)朗讀。）
6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！
（出示并齊讀第一自然段。）
7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較，在比較中進(jìn)一步感悟。
⊙感悟一種道理⊙
1.此時(shí)，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實(shí)中，八千只病鹿一定明白了“自由王國(guó)”其實(shí)并不自由。此時(shí)我們不得不問(wèn):這究竟是誰(shuí)惹的禍？這又警示我們什么？
2.自由閱讀最后一個(gè)自然段，讀懂了什么？
（班級(jí)交流。）
3.教師點(diǎn)撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住保浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)。）
[教師小結(jié)：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護(hù)”活潑美麗的鹿。可是，狼沒(méi)有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。]
（教師在小結(jié)中完成板書(shū)，板書(shū)中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關(guān)系。見(jiàn)板書(shū)部分。）
【設(shè)計(jì)意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個(gè)組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容，其實(shí)是為了幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生讀懂文本，讀好文本。走進(jìn)那片森林→回憶一段往事→面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)→感悟一種道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級(jí)的學(xué)生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。
三年級(jí)的學(xué)生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力地幫助學(xué)生降低坡度，化解難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，啟在憤悱時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程中，激活了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。
四.拓展延伸。
1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？
（學(xué)生交流課前搜集的資料，教師給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。）
2.教師適當(dāng)補(bǔ)充下列材料：
● 生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺；
● 白蟻與黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來(lái)防治毀壞建筑物的白蟻；
● 山雀和啄木鳥(niǎo)是一對(duì)好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥(niǎo)那兒，在地上等待啄木鳥(niǎo)啄出的蟲(chóng)子；而啄木鳥(niǎo)由于專心啄樹(shù)皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會(huì)給啄木鳥(niǎo)以信號(hào)；
● 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒(méi)有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會(huì)急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會(huì)大量減少。
【設(shè)計(jì)意圖】 閱讀對(duì)話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學(xué)生在讀懂文本語(yǔ)言，初步感悟狼和鹿之間的相關(guān)相克的聯(lián)系之后，適時(shí)地將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來(lái)是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對(duì)于學(xué)生的育人功能。可謂一舉而多得。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
大約四千只
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狼 和 鹿 超過(guò)了十萬(wàn)只
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△ 八千只病鹿