《狼和鹿》說課、教案（精選15篇）
《狼和鹿》說課、教案 篇1
《狼和鹿》說課無錫市僑誼實驗小學 執(zhí)教者：鄒寧第一課時蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。第一課時教學設(shè)計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調(diào)：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。除此之外，第一課時的教學設(shè)計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。第二課時蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》。如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設(shè)計體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時的教學設(shè)計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。怎么發(fā)現(xiàn)？（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn)鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。（三）在語言實踐中發(fā)現(xiàn)課堂上設(shè)計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)課后的作業(yè)是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。這樣的教學設(shè)計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。 《狼和鹿》教案教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學過程：第一課時一、導入新課，直奔重點：今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿小朋友，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢？你們說的這些詞語，其實表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰？討厭誰？這兩種動物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。·映示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。·誰來讀一讀？·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？·為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。二、初讀課文，感知內(nèi)容：1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)。其他同學注意傾聽。2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。3、學習詞語。課文中有一些詞語，誰來讀一讀。蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋·這里有兩個多音字，注意讀音。 ·能用上這些詞語，說說課文有關(guān)內(nèi)容嗎？4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。5、小組合作學習。6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發(fā)表自己的看法，可引導他們從課文中找依據(jù)。7、小結(jié)：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發(fā)現(xiàn)問題，這樣的讀書，才會有收獲！三、學習生字：討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文。現(xiàn)在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。映示生字：讀一讀（組組詞） 鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？寫一寫：用鋼筆描紅。第二課時一、上一節(jié)課同學們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。現(xiàn)在，我們就先來看看森林的變化：1、出示填空：①100多年前，凱巴伯森林 ， 。……后來，整個森林像 一樣， ， 。讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空。2、請學生填空。3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？4、學生朗讀。5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節(jié)讀一讀。7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。②出示填空：凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。12、同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們填的都是數(shù)字。看了這一組數(shù)字，你想說什么？13、這些數(shù)字多有說服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。14、這樣的結(jié)局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。（2）為什么說鹿是“禍首”？（3）上節(jié)課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？（4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節(jié)）二、復述課文：1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。2、先自己練一練。3、交流。4、評價：講得太好了，很有創(chuàng)造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。三、拓展：1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？剛才文章說的道理能不能給你啟示？（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。四、作業(yè)：學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯(lián)系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。 《狼和鹿》教案周夢熊第一課時狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設(shè)計教法。一、設(shè)置懸念，激情引趣。新課標中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯(lián)想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。二、尊重個性，指導朗讀。學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎(chǔ)上找出敘述作者觀點的句子，為下一環(huán)引導學生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。三、尊重主體，各抒己見。課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。第二課時新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導”作用。閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發(fā)現(xiàn)了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡的道理。二、拓展思維，促進表達，引導學生實現(xiàn)自我建構(gòu)。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎(chǔ)上，要求學生創(chuàng)造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學生閱讀課文后對所理解的內(nèi)容進行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗和積累形成新的觀點，對閱讀內(nèi)容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
《狼和鹿》說課、教案 篇2
作者：如東縣掘港鎮(zhèn)蘇虹小學 楊亞琴 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：83
《狼和鹿》教學設(shè)計十四
如東縣掘港鎮(zhèn)蘇虹小學 楊亞琴
一、猜謎揭題
1. 同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？
2. 猜后說說喜歡或不喜歡的理由。
3. 它們在一起會發(fā)生什么故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一課。板書課題
二、初讀課文
1. 請同學把課本打開，自由讀課文，看看這個故事發(fā)生在什么時間、什么地點。
2. 剛才你們讀了課文，知道這個故事發(fā)生在什么時間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）
三、學習第一自然段
1. 那時候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段
（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）
2. 讀了這一節(jié)，你們眼前仿佛出現(xiàn)了那些畫面？
這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？
（天空藍湛湛的，鋪滿新 綠的 地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）
在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！
3.（出示圖）大家看，誰來讀這一句話？（指名讀）
4. 是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）
5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？
6.（出示圖）誰來讀這句話，你有什么感受（歡樂的語氣讀）
7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。
（評：你讀書可真仔細）（是呀，森林里還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）
8.總結(jié)：盡管狼經(jīng)常暗算鹿，可鹿們?nèi)燥@得那樣活潑美麗，整個森林呈現(xiàn)的是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。（板：生機勃勃）
四、學習第三自然段
1. 可是25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）
2. 再讀一讀第三節(jié)，找一找課文畫面？（出示句子）
3. 看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？（試一試）
4. （出示比較圖），如果說一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現(xiàn)在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？（板：一片枯黃）
5. 多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請同學們再讀課文，從課文中找找原因，同桌相互說說。
6. –已經(jīng)找好了，我們來認真聽他說。（評：你真是個會讀書的好孩子）
7. 為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的提示再練習說一說。出示練習：因為（ ），造成鹿（ ），又因為 （ ），造成森林（ ），所以凱巴伯森林發(fā)生了這樣的變化。
8. 我們通過讀、找、說，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：（板：狼被捕殺）人們?yōu)槭裁匆稓⒗牵慨數(shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>
9. 狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看課文第三自然段，找找相關(guān)的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數(shù)據(jù)，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）
五、學習第四自然段
1. 原來活潑美麗的鹿，怎么會一下子病的病，死的死呢？請大家?guī)е@樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？
2. 是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）
3. 理解“功臣”、“禍首”，及其原因。
4. 鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關(guān)系，誰愿意再來解釋一下：人是禍首的原因）
六、拓展延伸
總結(jié)：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處于一種生態(tài)平衡的狀態(tài)；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態(tài)失衡。類似于這樣的事例還真屢見不鮮，我們來看這兩個小故事。
1.讀事例。
2.你們看到我們身邊有那些破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象？
3.為了避免歷史的悲劇重演，現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該寫什么最合適？
4.小組合作設(shè)計警示牌
《狼和鹿》說課、教案 篇3
師：今天我們繼續(xù)來學習第18課《狼和鹿》，上節(jié)課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。
（出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。）
生：讀。
師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎？
生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣？
師：板書“功臣”
生：誰是禍首？
師：板書“禍首”
生：是鹿是禍首。
生：人是禍首。
師：倒底誰是“禍首”？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
（課件展示凱巴伯森林）
師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？
生：鳥語花香。
生：樹木成陰。
生：郁郁蔥蔥。
生：美不勝收。
師：小動物們在這片森林里生活的怎么樣？
生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生：齊讀（一百多年以前——在林間嬉戲）
師：它們一直是那么悠閑的嗎？
生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
師：狼在你的心目中是什么樣的動物？
生：貪婪而兇殘的。
生：兇惡的。
生：可怕的。
師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢？
生：一只鹿掉隊了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。
生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。
師：是一只狼在吃這只鹿嗎？
生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開鹿的肚皮，吃鹿的內(nèi)臟。
師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？
生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。
生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。
師：當?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>
生：讀第二自然段。
師引讀：同學們，正因為當?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。師：正因為當?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
師：正因為當?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？
生： 25年，說明時間很長，殺的數(shù)量很多。
生：六千多只也說明殺的數(shù)量很多。
生：一只跟著一只……
師：一只跟著一只說明了什么？
生：說明殺的速度很快。
師：真聰明。請大家一起把這些數(shù)據(jù)讀一讀。
生：讀數(shù)據(jù)。
師：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數(shù)量之多，簡直就可以稱之為——
生：斬盡殺絕。
師：讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。
生：齊讀課文第二自然段。
師：這時候，狼被除了，同學們想象一下，如果你是當?shù)鼐用瘢銜f什么呢？
生：這下可好了，鹿不要再擔心狼對它們下毒手了。
生：我們可是做了件大好事啊！
師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——
生：王國。
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
生：它們自由自在。
師：還要提防狼嗎？
生：不要。
師：還要擔心狼對他們下毒手嗎？
生：不要。
師：正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過了
生：十萬只。
師：我們眼前仿佛出現(xiàn)了這成千——
生：上萬。
師：不計——
生：其數(shù)
師：數(shù)不——
生：勝數(shù)
師：的鹿，想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？
生：是一片枯黃。
生：是許許多多的鹿。
師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿。
師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！
（課件展示）
師：它們遍布森林的每個角落，實在是太——
生：多了。
師：想想狼被殺之前是多少只鹿？
生：四千只鹿。
師：鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數(shù)字實在是太——
生：可怕了。
師：同學們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿。
師：其他鹿到哪去了？
生：死了。
師：死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）
生：九萬兩千只。
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？
生：這些鹿為什么會死呢？
師：出示自學要求 (1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去？(2)同桌交流：鹿為什么會相繼死去？
師：請同學們默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去，然后同桌交流。
生：默讀課文第三自然段。
生：同桌交流。
師：行間巡視。
師：誰來說鹿死去的第一個原因？
生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
生：鹿是餓死的。
師：你從課文的哪兒看出來的。
生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——
生：吃小樹、嫩枝
師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——
生：媽媽，我好餓。
生：媽媽，我要吃。
師：無數(shù)的小鹿在哀鳴——
生：媽媽，我餓，我餓……
師：真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。
師：（出示句子：“整個森林……蔓延”）
師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？
生：消退——蔓延
師引讀：一年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：十年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：二十年過去了，整個森林——
生：像著了火一樣，
師：綠色在——
生：消退
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
生：鹿是病死的。
師：能找到課文中的句子說說嗎？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）
生：齊讀。
師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。
師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的？
生：健康的鹿。
生：強壯的鹿。
生：活潑而美麗的鹿。
師：現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？
生：被病魔纏身的鹿。
生：無精打采的鹿。
生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。
生：奄奄一息的鹿。
師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？
生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：同學們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
（出示森林對比圖片）
師：看著由蔥綠變得——
生：枯黃
師：由生機勃勃變得
生：死氣沉沉
師：的森林，你有什么感受？
生：我感到非常難過。
生：我感到非常痛心。
生：我感到非常失望。
師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。
生：（齊讀第三自然段）
師：請女同學讀課文的第一自然段，男同學讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應該讀出森林的——
生：生機勃勃。
師：第三自然段，應該讀出森林的——
生：死氣沉沉。
師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學們，你們想，當?shù)鼐用襁@時候又會說什么？
生：我真后悔啊，不該殺狼啊！
生：早知道這樣，我們就不殺狼了。
生：真沒想到好心辦了壞事啊！
師：（出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。）
生：齊讀。
師：請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并且用“因為……所以……”來回答。
生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；所以狼是功臣。
生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。所以狼是功臣。
師：那誰是禍首呢？
生：因為人們特意要保護鹿，而把狼給殺了，所以人是禍首。
生：因為人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍首。
師：從“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’。”這句話中，我們可以看出誰是禍首？
生：鹿是禍首。
生：表面上看鹿是禍首，但人類是幕后黑手。
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。
生：齊讀。
師：如果你是當?shù)卣鎸K狀，你會采取什么措施？
生：我會種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。
生：我會再弄些狼放進凱巴伯森林。。
師：你真聰明，跟美國總統(tǒng)羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復了生機。來，為凱巴伯的重生鼓掌。
生：光引進狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。
生：還要植樹造林。
師：同學們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護環(huán)境，人人有責。讓我們一起來讀讀這句話吧！
出示：（保護環(huán)境，人人有責）
生：齊讀
師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上。
師：下課。
《狼和鹿》說課、教案 篇4
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與與認知活動。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態(tài)平衡的重要性。
一、反復閱讀，加深語言感悟
1.采用多種形式的朗讀。“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學中，我讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生在讀中初步感悟文章的主要意思。
2.深入閱讀文本。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)三年級學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學法是：
A、對比質(zhì)疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。
B、自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關(guān)句子，讀一讀句子談談感受。
C、合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災難。
D、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。
二、利用媒體，豐富語言表象
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
當然，這堂課也有許多遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。
首先是朗讀，讀昔日森林與現(xiàn)在森林的兩段話時，學生都沒有讀出語氣來。如果教師在之前加以引導，學生也許會讀的好些。
其次，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。
此外，由于自己鉆研教材不夠，所以沒有能很好地解決課文的難點。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
《狼和鹿》說課、教案 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“功臣”和“禍首”，懂得生態(tài)平衡的重要性。
教學重點：
1、使學生明白為什么狼是“功臣”，而鹿是“禍首”。
2、增強學生維護生態(tài)平衡的意識。
教學過程：
一、激情導課
1、導入課題。
今天，我們繼續(xù)學習第18課《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么樣的？（用文中的詞說“活潑美麗”），而狼又是什么樣？（用文中的詞說“貪婪兇殘”）。正如大家所說，就連有關(guān)“狼”的詞都無法掩飾人類對他的憎恨，比如：（出示幻燈）齊讀詞語
狼心狗肺 狼子野心
狼狽為奸 鬼哭狼嚎
引狼入室 如狼似虎
從大家的朗讀中顯然可以聽出我們對狼的厭惡，可在18課的最后一段卻有這樣兩句話，你記得嗎？（出示幻燈）
指名讀，此時此刻，有什么疑問嗎？
2、明確目標。
生質(zhì)疑，這節(jié)課，我們就一同去思考、去解決這個問題！
3、預期效果。
大家有信心解決自己心中的疑問嗎？你有什么好的學習方法值得向大家推薦的？指名說，相信你們一定能出色的完成！
二、民主導學
任務呈現(xiàn)
任務一、理解“功臣”“禍首”
1、自由讀全文，分別用“—”和“﹏”劃出有關(guān)森林和鹿群前后變化的句子，標注感受。
2、默讀所劃句子，聯(lián)系上下文思考：為什么狼是“功臣”？鹿是“禍首”？
自主學習
生學習，師巡視。
展示交流
交流森林變化的句子
1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
理解“生機勃勃”，聯(lián)系上文“蔥綠、鳥兒、鹿的語句”。
指導朗讀，出示圖片：這就是那一百年前的凱巴伯森林，看上去郁郁蔥蔥、生機勃勃！讓我們再讀讀這句話。
師過渡：可是，25年后，凱巴伯森林還是那樣有生機嗎？
2、森林（后）：出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
齊讀，讀了這句，同學們再想想那曾經(jīng)的一片蔥綠，曾經(jīng)的生機勃勃，你想說什么？
引讀，是啊，整個森林像_________，綠色在________，枯黃在________。
交流鹿的變化
1、鹿群（前）：出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。
指名讀，你們覺得鹿群的生活怎樣？理解“嬉戲”
齊讀
2、鹿群（后）交流：這是一群（ ）的鹿。
A 這是一群（饑餓）的鹿。
出示句子：凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
指名讀，他們饑餓到了什么程度？理解“饑荒”
引讀：怪不得整個森林像________，綠色在________，枯黃在________。
齊讀出示句子
B 這是一群（死去）的鹿。
出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
指名讀，你看到的是在饑荒中（ ）的鹿？
默讀，你想說些什么？抓住“僅僅、六萬只”
齊讀出示句子
C 這是一群（饑餓且?guī)Р。┑穆埂?/p>
指名讀，同學們，眼前這八千只鹿還和那一百年前活潑而美麗的鹿一樣快樂嗎？誰能想象到他們當時是什么模樣？練習說話：面對著曾經(jīng)蔥綠的森林變得枯黃，鹿無可奈何，他們有的＿＿，有的＿＿，還有的＿＿。
此時此刻，你是什么心情？讓我們帶著這種無奈、這種惋惜，一起重溫那場悲劇。齊讀3段。
同學們，文中那一串串數(shù)字是否吸引了你？
出示課件，感受數(shù)字背后的悲劇。
【四千】只（活潑而美麗）的鹿
【超過十萬】只（饑餓）的鹿
【六萬】只（死去）的鹿
【八千】只（饑餓且?guī)Р。┑穆?/p>
讀數(shù)字，這些數(shù)字一定震撼了你的心！現(xiàn)在，你知道破壞森林、毀滅自己的禍首是誰了嗎？出示句子：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
而“功臣”又是誰呢？默讀第四段，說一說其中的原因。
出示思考題
狼是森林和鹿群的“功臣”，是因為________。
鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，是因為________。
任務呈現(xiàn)
任務二、尋找真正“禍首”，維護生態(tài)平衡。
默讀全文，想想：你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？說說你的感想。
自主學習
生默讀，思考。
展示交流
1、你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？
指名讀，引導學生聯(lián)系第2自然段。
出示句子：當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。
讓我們再次感受那維持了25年之久的血腥場面，齊讀。
2、談談你的想法。
三、檢測導結(jié)
人類的所作所為，現(xiàn)在看來是那樣的殘忍，那樣的不堪入目。在整個故事中，人類才是真正的禍首啊！
1、目標檢測。
“功臣”本義是指對某項事業(yè)有特殊功勞的人，在文中是指________。原因是________。
“禍首”本義是指禍患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其實，我認為整個故事中真正的“禍首”是________。
2、結(jié)果反饋。
自己思考，同桌互說，全班交流。
3、總結(jié)。
這堂課中，讓我們學到了很多！把你的收獲分享給大家，好嗎？
師總結(jié)：其實，就像大家所說，生物界存在著一種平衡關(guān)系，就像一架天平。一頭是狼，一頭是鹿。如果沒有外界的干擾，他們始終保持平衡。這就是我們常說的“生態(tài)平衡”。相信大家能尊重大自然這份寶貴的生態(tài)平衡，讓我們做保護生態(tài)平衡的“功臣”！
《狼和鹿》說課、教案 篇6
【文本解讀】
《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發(fā)學生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個深刻的道理。文章的教學重點是引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊含的道理；文章的教學難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態(tài)平衡的重要性。
【設(shè)計理念】
1.針對文本的結(jié)構(gòu)特點，引導學生邊讀邊思，讀中悟情。俗話說的好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。對于小學生來說，不需要太多繁瑣，抽象的敘述，以讀帶講，邊讀邊思，讀中悟情，引導學生在自讀自悟中，多種形式的品讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情。
2.多項比較，深入探究。抓住文本，通過對比朗讀，重點引導學生比較1、3節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。順理成章地進入探究造成這原因的根本所在。進而水到渠成，明白文章蘊含的道理。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態(tài)平衡的意識。
【教學準備】
多媒體課件 一架天平
【教學過程】
一、談話激趣，導入課文。
1、同學們，今天，我們繼續(xù)學習《狼和鹿》。（齊讀課題）
2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛，漂亮，活潑。）
3、小結(jié)過渡：看來，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，對狼痛恨有余。
【設(shè)計意圖】俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的認知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的“反差”，以此調(diào)動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養(yǎng)成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。
二、導出末端，設(shè)置懸念。
1、過渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來，他們對狼和鹿的評價卻發(fā)生了翻天覆地的變化。
2、默讀課文最后一段，想想：這時人們用哪兩個詞來形容狼和鹿。
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
3、“功臣”和“禍首”是什么意思？
4、為什么人們喜歡的鹿成了禍首，而人們痛恨的狼卻成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！
三、多項比較，深入探究。
（1）探究森林的變化
1、一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？
2、請生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關(guān)的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會。
3、交流：
①、一百多年前的森林
出示 ：一百多年前的森林一片蔥綠，生機勃勃。
a、(出示flash森林圖)這就是一百多年前的凱巴伯森林，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ “生機勃勃”什么意思？（充滿生命力，充滿活力。）
b、總結(jié)：森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，一切都那么生機勃勃。讓我們齊讀這句話，一起來感受森林的生機勃勃。
②、可是經(jīng)過25年之后，凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫下來。
出示：整個森林像著了火似的，綠色在消退，黃色在蔓延。
a、這句話中有一對反義詞，請找出來，它們分別是什么意思？從這兩個詞中，你感受到了什么？你的眼前又出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？可以用哪些詞來形容現(xiàn)在的森林？
b、出示現(xiàn)在的森林圖。看到這樣的景象，你的心情如何，請帶著這種心情讀這句話。
（出示森林的對比圖）如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（男女生讀 、齊讀）讀到這兒，你心中產(chǎn)生了什么疑問呢？（指名說，如：這一切是誰造成的？同一座森林，為什么會出現(xiàn)這么大的變化？）
【設(shè)計意圖】引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢利導，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？這些問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
過渡：是啊，同一座森林，為什么會出現(xiàn)這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請同學們讀讀課文，找出有關(guān)的語句說一說。
（2）探究鹿群的變化
交流：
1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：這時的鹿可以用哪些詞語來形容？（活潑，美麗，健康，快樂，） 為什么會這樣？學生回答。
總結(jié)：是啊，快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防。
a、出示圖片，請生仔細觀察圖片，你認為哪些鹿能脫險，并說說自己的理由？
b、因為不斷遭到狼的暗算，那時的鹿有多少只？（四千只）
c、你能想象一下森林里的其他動物生活得怎樣嗎？
總結(jié)：出示圖片，是啊，這時的凱巴勃森林生機勃勃，鶯歌燕舞，鹿群嬉戲，惡狼出沒，快樂與危險同在，進攻與防守并存，但是一切都是那么和諧，美好，讓我們齊讀這一段，感受森林的和諧美好。
2、后來鹿群又發(fā)生什么變化？請生再讀讀。
交流：a、數(shù)量變化：4千只——10萬只——8000只病鹿
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
（引導學生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學校人數(shù)的逐層相比較，幫助學生建立起“十萬只”的概念，從而感受到此時凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國了。）
【設(shè)計意圖】為了能讓學生理解十萬只數(shù)量之多，在教學時引導學生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學校人數(shù)的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。于是“十萬只”不再只是一個簡單的數(shù)字符號，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
鹿群后來怎么會有那么大的變化？
交流：
出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿群這時遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號省略了什么？請同學們補充完整。根據(jù)學生回答，相機補充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒來得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）
凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到無數(shù)鹿寶寶對鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說：“媽媽，我……”（指名說）
緊接著，更大的災難降臨了，那就是疾病。
出示：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
學到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會有疾病？此時，你的心情如何？
b、狀態(tài)變化：現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語來形容？從哪兒可以看出？
c、那么森林中的其他動物呢？引導學生明白因為森林的消退，食草動物沒有了食物和家園，而食肉動物也連帶受到了影響。
總結(jié)：此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動物無家可歸，沒有了狼的威脅，鹿群反而失去了快樂，森林反而失去了和諧，此時的你心情如何？齊讀這一段。
（3）探究狼的變化
1、過渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導火線，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。
2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？
出示：當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
（交流：從“一個跟著一個，25年，六千多只”中體會人們的殘忍。）
3、再讀“當?shù)鼐用窈尥噶死?rdquo;這句話時，體會當時人們對狼恨之入骨的心情。（齊讀）
【設(shè)計意圖】這部分教學，是由文悟理的關(guān)鍵。這一過程的設(shè)計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系，從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原由奠定了基礎(chǔ)。
（四）尋根究底，總結(jié)原因。
1、過渡：當?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁矗咳欢聦嵣舷袼麄冾A想的那樣嗎？
2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預料？（做夢也不會想到，居然，反倒，倒成了。）
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
3、現(xiàn)在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍首”。你能用“因為……所以……”的句式說一說原因嗎？
4、如果你是當?shù)鼐用瘢瑫胄┦裁矗坑謺f些什么呢？
出示：如果我是當?shù)鼐用瘢瑫胄?nbsp; ；
如果我是當?shù)鼐用瘢瑫f些 。
【設(shè)計意圖】通過對當?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想象，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態(tài)平衡的科學道理和重要意義。
四、總結(jié)全文，拓展練習。
1、出示一架天平，同學們請看，這是一架天平，這一頭是鹿，另一頭是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，將鹿控制在一定的范圍內(nèi)，保持著天平的平衡；假如我們?nèi)藶榈卮蚱屏诉@個平衡（拿掉一些砝碼）天平就將傾斜，甚至倒塌，必將帶來無法想象的災難，現(xiàn)在看來，真正的罪魁禍首是誰？（是人類，是人類的無知。）
2、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時沒過總統(tǒng)羅斯福制定的，他的本意是想保護鹿，但是事與愿違，結(jié)果痛心不已，如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？
3、同學們說得有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早些聽到這些話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。但是我們的現(xiàn)實生活中，還有一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。（出示補充資料介紹）
（1）白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現(xiàn)大兵團作戰(zhàn)的場面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。
（2）山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會給啄木鳥以信號。
（3）狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。
4、交流身邊發(fā)現(xiàn)的破壞生態(tài)平衡的例子，并談談你從中明白了什么？
5、是啊，除了狼和鹿，時間萬物都存在著這種相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會給我們的環(huán)境帶來無法想象的災難。愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡，是我們每個人的義務和責任。
【設(shè)計意圖】拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務。這里教師和學生補充的現(xiàn)實生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，是課本向相關(guān)材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的知識面，而且可以有機地滲透環(huán)境教育，升華主題。
五、作業(yè)超市，課外延伸。
1、把這個故事講給別人聽。
2、收集有關(guān)生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學交流。
3、設(shè)計一條保護生態(tài)平衡的宣傳的標語。
【設(shè)計意圖】以作業(yè)超市的形式出示作業(yè)，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬學生學習語文的領(lǐng)域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內(nèi)向課外延伸，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。
板書設(shè)計： 狼 和 鹿
“功臣” 吃 “禍首”
▽
保護生態(tài)平衡
《狼和鹿》教學反思
————在對比碰撞中進行有效的閱讀教學
語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“應該創(chuàng)造性地理解和使用教材；積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
《狼和鹿》一課的教學內(nèi)容，距離學生生活實際較遠，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據(jù)課前確定的教學目標，我對教材內(nèi)容進行取舍、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結(jié)合點，抓住典型的語言信息，恰當?shù)貪B透人文精神教育。在本課的教學設(shè)計中，我試著以“狼、鹿和森林的關(guān)系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運用多媒體課件帶著學生走進文本，解讀文本。教學的設(shè)計著重體現(xiàn)多角度、多方位的“對比與碰撞”。
一、碰撞于反差強烈的畫面對比中
學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現(xiàn)和強化森林之變的特定場景，我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。學生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學生的學習心理頓時活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學生圖文對照，思維面打開了，思維的力度加大了，學生聲情并茂地朗讀，多媒體課件播放適時適度，真正使學生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗。“觸辭而入境、動情”，他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號構(gòu)成了一幅幅發(fā)人深省的形象畫面，學生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。
二、碰撞于內(nèi)容深刻的對比中
訓練語言是語文課的專務。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反復歷練，逐漸獲得的。教學中，我設(shè)計多個內(nèi)涵比較豐富，易于激活學生思維的問題。這些問題的設(shè)計旨在引領(lǐng)學生走進文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。在組織學生研究問題中的省略號的妙用時，學生放飛想象的翅膀，再次和文本進行對話，然后用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧的挑戰(zhàn)，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。
三、碰撞于數(shù)量變化的對比中
《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實的數(shù)字隱含說明狼與鹿的數(shù)量變化與森林的命運是息息相關(guān)的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里對比鮮明，學生在前后對照的讀書中，不難發(fā)現(xiàn)自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態(tài)平衡。
我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，學生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強烈的對比引起了學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學生在對比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創(chuàng)造的火花，充滿了生命的活力。
《狼和鹿》說課、教案 篇7
教學目標：
知識與技能：
1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字提和難。
2、正確、流利地朗讀課文。
過程與方法：
1、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。
2、展開小組討論，對課文內(nèi)容進行分析。
情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生懂得不僅要關(guān)愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡。
教學過程：
一、圖片引入
出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會想到些什么？
學生暢所欲言
那他們之間到底發(fā)生了哪些事呢？趕快來讀讀課文吧。板書：狼和鹿
二、初讀課文
1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。
2、采用開火車讀詞語等各種游戲來認字讀詞語。
3、師生共同合作理解不懂的詞語。
三、理解課文
1、字詞我們都認識了，也理解了，下面同學們，以小組為單位，分段朗讀。
2、指定小組分段朗讀。其他同學認真傾聽，讀完互評。
3、通過讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發(fā)生了什么事嗎？
4、學生用自己的話概括一下。
5、在文中有自由王國功臣罪魁禍首三個詞語，它們是什么意思呀？
6、你們發(fā)現(xiàn)它們有什么特別的？對它們?nèi)齻�詞都加了引號，聯(lián)系課文，再說說你們的理解好嗎？
7、先在小組內(nèi)討論一下，之后班內(nèi)交流。
8、還有讀不懂的地方嗎？提出來我們通過解決。教師引導學生在合作交流中解決問題。
9、帶著你們對課文的理解，再來品讀一下這篇課文吧。
四、材料拓展
1、老師這里還有一份另人思考的材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談談自己的想法呀！師讀材料。
2、結(jié)合課文狼和鹿和剛才的材料，你們有什么啟示？談一談吧。學生自由談感受。
3、小結(jié)：大自然的奧秘還有很多很多，同學們，利用課余時間多讀些好書，你會知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。
《狼和鹿》說課、教案 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
今天上午我終于上完了學校的優(yōu)質(zhì)評選課。說真的心里并不很輕松。因為到底會評上什么樣，不知道，其實我關(guān)心的不是名次，而是我的課比以前有沒有進步，哪怕一點進步，我都會很欣慰。
我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關(guān)生態(tài)平衡的故事。通過講凱巴伯森林地區(qū)的居民為了保護鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識到狼原來是保護森林的功臣，而人們費了千辛萬苦保護的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍首。
上這課，我通過課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達到一個高潮，結(jié)果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時和狠狼有了一個極大的反差，從而啟發(fā)他們要保護大自然，不能任意破壞大自然的生態(tài)平衡。
聽課的老師有人說挺好，有人說一般化。仁者見仁，智者見智嘛。我自己認為有滿意的地方，當然也有感到遺憾的。對于別人的意見我要取其精華，但不可能否定，因為他們提的當然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發(fā)現(xiàn)我的閃光的地方，因為我的教學如同剛學說話的幼兒那樣稚嫩，還需要別人的鼓勵，扶持，這樣我
才會有進步。
我堅信，通過我的努力和老教師的指導，我會健壯的的！
《狼和鹿》說課、教案 篇9
狼和鹿 ——第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的新詞。
3、學習課文1——3小節(jié)，體會森林前后的變化。
教學準備：生字小黑板；學生收集一些狼和鹿的資料。
教學過程：
（一）師導入課題。
1、板書：狼 鹿 你能用一些詞語來形容一下狼和鹿的特點嗎？
如果讓你在狼和鹿兩種動物中選擇，你比較喜歡誰？
2、學生交流。
3、多數(shù)同學都選擇鹿，厭惡狼，但今天我們要學的課文卻告訴我們狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”，這其中究竟發(fā)生了什么，讓我們一起走進課文。
（二）初讀課文。
1、生自由讀課文。
2、檢查生字和新詞，重點指導多音字：提 泊
（三）精講課文。
1、狼是“功臣”，鹿是“禍首”，這究竟該怎樣理解呢？請同學們對照課文的插圖反復讀一讀一、二、三段課文，著重討論兩個問題：
①在狼不斷暗算鹿時，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會這樣？
②在狼被捕殺后，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會這樣？
2、師生交流。
① 現(xiàn)在請同學們看課文的第一幅圖，說說圖上的凱巴伯森林是什么樣的。在說的過程中注意按照一定順序，圖文結(jié)合，展開想象，把以前學過的好詞佳句用上。
② 教師注意引導學生：鹿在林間嬉戲什么叫嬉戲？生活在凱巴伯森林里的鹿為什么能這樣快樂？指導學生有感情的朗讀。
③ 一百多年以前，凱巴伯森林里的鹿有吃有喝，十分快樂。當然，它們也不會麻痹大意，因為它們要時刻提防——……（狼的暗算）
什么叫暗算，為什么會這樣？
④ 看課文第二幅插圖，圖中描繪了什么情景？
⑤ 因為不斷遭到狼的暗算，那時，凱巴伯森林里只有多少只鹿？一只只活潑美麗的鹿就這樣成了狼口中的美食，這的確挺讓人氣憤的，現(xiàn)在就讓我們一邊回想剛才所說的內(nèi)容，一邊把第一小節(jié)完整的讀一讀。
⑥ 同學們都不喜歡狼，當?shù)氐木用褚埠尥噶死牵阒朗裁唇泻尥噶藛幔磕x第二小節(jié)，說說課文的哪些描寫表現(xiàn)出當?shù)鼐用窈尥噶死牵繉W生交流。
⑦ 有組織，時間長，殺的多，看上去的確解了心頭之恨，從此之后，凱巴伯森林變成了什么樣了呢，請同學們閱讀第三小節(jié)，發(fā)揮自己的想象，說說這時候的森林是什么樣的，敘述時同樣要注意描寫順序，用上合適的語言，并把它與第一小節(jié)的內(nèi)容進行比較。
學生交流。
（四）教師小結(jié)。
這真是令人難以接受的事實，有狼的森林生機勃勃，鹿也美麗活潑。狼被捕殺后，森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延，鹿也在痛苦的呻吟，這是為什么呢，請大家課后認真思考，我們下節(jié)課交流。
板書：
18
狼 “功臣” 森林—— 一片蔥綠 生機勃勃
鹿 —— 活潑 美麗 嬉戲
和
鹿 “禍首” 森林—— 綠色消退 枯黃蔓延
鹿群—— 疾病游蕩 只剩下八千只病鹿
《狼和鹿》說課、教案 篇10
一、教學目標：
★指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學習字詞，掌握本文出現(xiàn)的多音字。
★憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
★通過觀看圖片和音視頻資料，聯(lián)系生活實際，說說生活中自己該怎么做？進行習作練筆。
二、教學重點：
1、通過鹿群變化的對比，森林狀態(tài)的對比，弄清狼和鹿的關(guān)系，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
2、引導學生通過仔細觀察插圖和音視頻資料展開想象，進行小組交流、討論、匯報、互評，領(lǐng)會課文內(nèi)容，拓展升華主題。
三、教學難點：
通過誦讀，觀察插圖和音視頻資料，領(lǐng)悟人們?yōu)槭裁捶Q狼為“功臣”？稱鹿為“禍首”？悟出保持生態(tài)平衡的道理。
四、教學準備：
課件 習作本
五、教學過程：
（一）導入，揭示課題
1、你能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？（生答后，師出示課件）它的天敵是什么動物呢？（出示狼的圖片）說起狼，你有什么樣的感覺？
2、是啊，當鹿遇上狼，情況會怎樣呢？狼一定是鹿的天敵嗎？在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的“功臣”鹿倒成了破壞森林的“禍首”，這是為什么呢？讓我們一起走進凱巴伯森林看看吧。
3、請大家聽我講講這個故事。（放“狼和鹿的圖片音樂”）
4、師：剛才老師講的就是第幾課故事？（板書課題）
（二）檢查預習
1、檢查詞語：（出示）
凱巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 消退 特意 捕殺 傳染 居然 蔥綠 傳染病 威脅 禍首 妖魔
2、個別讀、小組讀、師生正音、齊讀。簡單理解詞語：
繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 傳染病 威脅 禍首 妖魔
3、多音字選音：(出示)
那時，森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提（tí dī）防狼的暗算。
在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”
4、請同學們用自己喜歡的方式自讀課文，讀準字音，讀通句子。
（三）精讀課文，品讀詞句
1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀懂了什么？（學生大聲讀，讀完后同桌互相交流）
2、自由讀課文，思考問題。（課件出示）
一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當?shù)鼐用駷榱吮Ｗo鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式帶著以上問題去讀讀課文，到課文中去找找答案。（課件出示）
3、你能根據(jù)自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。（課件出示）
句子的意思。（課件出示）
人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人們特意要保護的鹿，一旦
狼被捕殺前，（ ）的鹿在林間（ ）。
4、這美好的情景怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。（個人讀，4人小組讀，全班讀。）
5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發(fā)生了怎樣的變化呢？
狼被捕殺后，（ ）的鹿在林間（ ），
6、還是這道題，這時該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？（生交流匯報）
7、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉(zhuǎn)眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現(xiàn)這一情景的句子，用“——”畫出，讀一讀。（指名讀，同桌練讀。）
8、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災難，默讀讀第一、三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？用“——”把有關(guān)句子畫下來。（學生邊讀邊畫）
9、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。（課件出示）
凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。（蔥綠、綠色、枯黃）
師：想象一下蔥綠的森林和枯黃的森林里是什么樣的情景？（指名交流。）
課件出示：蔥綠的森林和枯黃的森林圖片。
這樣的森林應該怎么讀呢？指導學生朗讀感悟，引導生進行對比。（指名讀，同桌互相讀，師范讀。）
10、同一座森林啊，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯(lián)系上下文，體會下列在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“禍首”。
分小組討論交流后，以小組為單位匯報，師引導生互評。
你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“禍首”的？什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？
“禍首”是什么意思？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的禍首？
11、同學們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學生討論交流）師板書：保持生態(tài)平衡
12、總結(jié)： (自然界的事物之間存在著密切的聯(lián)系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應該保護所有生物。)
（四）課后拓展。
課后寫一篇讀后感
《狼和鹿》說課、教案 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內(nèi)容，明白課文所蘊含的深刻道理。
教學難點：讀中悟情，情中悟理
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、游戲?qū)耄沂菊n題
1.同學們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！
2.現(xiàn)在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語？
3.在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們?nèi)祟愐恢痹谙敕皆O(shè)法地保護著鹿。今天，我們就來學習一個有關(guān)狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》
二、初讀課文：
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、檢查自讀情況：
（1）第一關(guān)：讀準每一個詞語。出示詞語：提防 血泊 威脅 狩獵 生機勃勃 青煙裊裊
你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？（學生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀）
（2）第二關(guān)：交流生詞理解情況。（教師引導學生回憶文本內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容理解）
（3）第三關(guān)：指名分段朗讀課文，指導學生讀準字音，讀通長句子。
三、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容
學生自由讀，交流自己的讀書收獲。
四、寫字練習：
1、指導學生觀察生字，交流哪些字在書寫時要特別注意。
2、范寫比較難寫的字。
3、指導學生描紅。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、詞語。
2、練習有感情的朗讀課文。
第二課時
一、復習導入：
1、聽寫生詞，同桌互相檢查地訂正并改錯。
2、談話：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。
二、研讀課文
（一）走進森林：
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）
（二）感受狼與鹿的變化
狼的變化：
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）
2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）
3、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模空埻瑢W們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數(shù)量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）
鹿的變化
1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
2、指名讀第三節(jié)，思考：鹿發(fā)生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）
2、為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）
三、對照感悟
1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）
2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）
3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？
4、小結(jié)：生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）
四.拓展延伸。
1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當?shù)匾龑А＃?/p>
2.教師適當補充一些材料，學生閱讀，交流感受
五、總結(jié)
大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，美國政府引狼入室――1995年從加拿大引入一批野狼，放回到凱巴伯森林中，慢慢地，森林又恢復到往日的生機勃勃。
板書設(shè)計
狼 和 鹿
“功臣” “禍首”
六千 四千、十萬
(天平) 保護生態(tài)平衡
《狼和鹿》說課、教案 篇12
教學目標：
根據(jù)學生實際，讓學生在閱讀中自主識字若干個。
理解：
1、理解本課“兇殘”等6個詞語。
2、能辨別3個近義詞的用法。
3、默讀課文，認識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
運用：
1、進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比喻句。
2、通過續(xù)寫故事，發(fā)展學生的想象力和表達能力。
教學重點：
1能辨別3個近義詞的用法。
2默讀課文，認識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
3進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比通過續(xù)寫故事，發(fā)展學生的想象力和表達能力。
教學難點：
1能辨別3個近義詞的用法。
2默讀課文，認識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。
3通過續(xù)寫故事，發(fā)展學生的想象力和表達能力。
教學準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、（板書:課題：53 狼和鹿） 說說（ ）的狼 （ ）的鹿
2、假如你在森林里看到狼在追趕小鹿，你會怎樣？
3、根據(jù)同學回答出示句子：
師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（提問“居然”的含義，追問文中為什么要用上“居然”？ ）
4、讀了這句句子你有什么想法？
二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林里發(fā)生什么？
（出示課件）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。
槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
問：狼在哀嚎什么？（請學生想像并模仿狼會說些什么）
師：鹿的數(shù)量成急劇的增長，森林里一定是一片繁榮的景象啰？生從課文中找
出示：凱巴伯森林中原來生活著 只鹿。狼被人們殺了以后，鹿的總數(shù)超過了 只，
師：后來呢，森林該是一片繁榮了吧？
生根據(jù)課文回答
（課件）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
生讀第4小節(jié)
4、問：狼被捕殺了以后，造成了幾種危害？生答
請你用“因為……所以……”的句式來說說森林變化的原因。
5、問：這都是狼的過錯嗎？ 生答
請你再來填（ ）的狼
三、小結(jié)
1、說說你們學過本課之后的感悟
2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學期學過的第11課《大自然的秘密》中小烏龜?shù)乃溃埬銈冊賮碜x讀這一課的最后一節(jié)。
師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處于善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
人們不可以用自己的意志去改變一切
3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。生態(tài)才能保持平衡、穩(wěn)定。
4、完成課后閱讀新體驗2選詞填空
果然 居然 突然
1、這次數(shù)學期中考試的題目很難，而方方 （ ）得了滿分，真不簡單！
2、氣象臺預報今天下午有大雨，吃過午飯后，（ ）傾盆大雨。
3、走著走著，（ ）從草叢中鉆出一條蛇，把他嚇了一跳。
4、這一天，風平浪靜，人們都站在甲板上。（ ）有一只大猴子從人群里鉆出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，（ ）拿了船長兒子的帽子戴在頭上。
附板書：
狼 和 鹿
捕殺 糟蹋
人 間接破壞 森林
《狼和鹿》說課、教案 篇13
一、課文主要內(nèi)容及思路
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？
這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
全文共4個自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱巴伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。
第二段（第2—3自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結(jié)局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態(tài)平衡給人們帶來了始料不及的后果。
第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。
作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結(jié)構(gòu)全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文選編于蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內(nèi)容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。
二、這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。
一、狼與鹿的對比。
狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比。
凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。”
三、鹿群變化的對比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓我們意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。
三、教學目標：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、 憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難。根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，教學思路以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用多媒體手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。四、教學過程：一、游戲?qū)耄沂菊n題：師：同學們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林！2、師：同學們的表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學生依據(jù)自己的觀點站立）二、初讀課文，整體感知：師：請同學們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。（自讀后）我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。學生交流，師生互動
生1：我認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。
師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？
生2：我認為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。
生2：我認為鹿是可憐的。因為書中第3小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。
生4：我說的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。
生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。
生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應該捕殺狼。師：初讀課文，每個同學對狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？讓我們一起揭開這個秘密。三、品讀課文，深化領(lǐng)悟：1、師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當?shù)鼐用衩靼走@一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林啊！讓我們重新進入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）2、自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么?
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：我讀這一節(jié)時心里有些沉重，覺得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！3、師：可那時當?shù)鼐用袷窃鯓訉Υ堑模空埻瑢W們默讀課文第2小節(jié)4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受)
(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。學生自由談感受。 5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運。那么，被當?shù)鼐用裉匾獗Ｗo的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？(出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你讀懂了什么？生：森林的荒涼。
師：哪兒對你觸動最大？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
(出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話你又讀懂了什么？生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。
指導朗讀。6、師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。 7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現(xiàn)在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？
生1：我想擔任狼，我想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實，我們也能保護森林啊。”
生2：我想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護我們，你們真傻呀！四、總結(jié)拓展，明白事理
《狼和鹿》說課、教案 篇14
教 師 姚月琴 授課班級 三（1） 學科 語文 時間 5、18 課 題 18、《狼和鹿》 課時 2 課型 閱讀 學校 主課題 提高“新昆山人子女”德育實效性的研究 個人研究 子課題 閱讀教學中引導學生情感體驗的研究 目標要求 教學目標 1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2.引導學生仔細觀察插圖，展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容
3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
課題研究目標 通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。 教 學 過 程 一、談話導入
1、同學們，在你的印象中狼是什么樣的？（兇殘、兇惡、貪婪）鹿又是什么樣的？（美麗、活潑、善良）
2、從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節(jié)課的學習，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話。
【出示】①人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
②而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
“禍首”是什么意思？
3、到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林尋找答案。
二、研讀課文（感受森林變化）
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”出示句子
師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？
該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
3、出示圖片。這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”出示句子、圖片
讀著這句話，看著這幅圖，你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
三、深入探究（感受狼與鹿的變化）
（一）狼的變化
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。
點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。
2、這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯(lián)系起來。
3、狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？
4、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。
5、狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？
6、鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。
（二）鹿的變化
1、狼被殺掉了，同學們想象一下，如果你是當?shù)鼐用瘢銜f什么了呢？正如當?shù)鼐用袼氲囊粯樱@一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）出示句子
2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？（學生自由表達）
3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
教師小結(jié)：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。
4、于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）
5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？
①餓死。（哪些句子說明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會去吃？同學們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？師出示句子：“整個森林……蔓延”這個句子里面有一對反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點點消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過去了，綠色在……枯黃在……十年過去了，綠色在……枯黃在…… 二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……
多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？
8、多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）
四、對照感悟
1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！（出示并齊讀第一自然段。）
2、男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。
過渡：同學們讀得真好，讓我們在這么短的時間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機和它的災難、悲慘，面對著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，森林也枯黃的景象，當?shù)鼐用裼謺f什么呢？
3、為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？你能不能用“因為……所以……”來回答呢？自由讀課文最后一段思考。
4、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰？老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。
5、同學們，如果你是當?shù)卣鎸K狀，你會采取什么措施？
6、同學們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）
7、“保護生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！
過渡：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠簦谖覀兊默F(xiàn)實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談談感想。
五、閱讀資料，交流感受《蛇與莊稼》
《狼和鹿》說課稿 一、說教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。 2、教材內(nèi)容
這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如： （1）、人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾?nbsp; （2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。
3、教學目標
知識目標：(1)、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文；
(3)、會復述課文。
能力目標：理解課文重點內(nèi)容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價值觀的目標：
(1)、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；
(2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難；
(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學重難點：
（1）、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
（2）、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學安排：根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的認知水平，本課教學設(shè)想采用兩課時。
第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內(nèi)涵；
第二課時：復述課文,拓展延伸，綜合實踐，提升情感。
二、說學法、教法：
學法
向?qū)W生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調(diào)動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。 教法：
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：（1）、森林狀態(tài)的前后對比，
一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首” 緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結(jié)合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。 探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。 朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內(nèi)化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。
《狼和鹿》教學反思教學中我抓住幾個對比：（一）森林變化的前后對比我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。（二）鹿群變化的前后對比這部分教學活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。（三）狼鹿異位的對比第四然段是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態(tài)失去了平衡。以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。
《狼和鹿》說課、教案 篇15
【說教材】
《狼和鹿》是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。
【說教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難。
【說教學思路】
根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時完成教學目標：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀感悟，體情悟理。
【說教學重點、難點】
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。
具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。
【說教學過程】
一、興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。
“凱巴伯森林當?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪兀俊弊寣W生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。
二、讀中對比，讀中悟情。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。
三、合作學習，說話明理。
第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現(xiàn)出來，而只是進行了總結(jié)。
以設(shè)計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節(jié)課的收獲。教師可適當介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領(lǐng)域，注意跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。
第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣.探究能力，學習方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！