《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
授課教師 我 所在學(xué)校 我們學(xué)校 教學(xué)科目 語(yǔ)文 教材版本 蘇教版三下 教材分析 《狼和鹿》是蘇教版小語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第18課課文，這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。 教學(xué)目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能展開想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。 3.體會(huì)自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。 重點(diǎn)難點(diǎn) 體會(huì)自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。 養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn) 繼續(xù)養(yǎng)成課上認(rèn)真思考、大膽表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)理念 設(shè)疑導(dǎo)入 1.師板題。請(qǐng)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)自己心目中狼和鹿的形象。 2.課件出示：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是課文最后一個(gè)自然段里的兩句話，迅速讀一讀，說(shuō)出誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍?zhǔn)祝?/p>
3.說(shuō)說(shuō)“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;各是什么意思。 4.在這里作者把平日作惡多端的狼說(shuō)成是功臣，把善良美麗的鹿說(shuō)成是禍?zhǔn)祝@是為什么呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)狼和鹿生活過(guò)的凱巴伯森林去尋找答案。 1.狼：貪婪而兇殘鹿：活潑而美麗 2.狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)?rdquo; 3.理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;的意思。 4.帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。 觀點(diǎn)對(duì)比，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。 思考森林的變化 1.出示活動(dòng)一：自由朗讀課文一、三自然段，找出描寫凱巴伯森林的句子，思考其變化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。 （2）整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 3.指導(dǎo)對(duì)比朗讀，感受森林的變化。思考：同一座森林為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化。 1.自讀課文，找出相應(yīng)句子。 2.展開想象，圖文結(jié)合理解“一片蔥綠、生機(jī)勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小組內(nèi)讀第三自然段，找出文中有關(guān)語(yǔ)句回答。（課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。） 對(duì)比出現(xiàn)圖片、句子，使學(xué)生深刻地感受到森林的變化。 思考鹿群的變化 思考鹿群的變化 1.看來(lái)鹿群對(duì)于森林的毀滅有著不可推卸的責(zé)任，就讓我們把目光投向鹿群。出示活動(dòng)二：再讀一、三自然段，畫出鹿群數(shù)量和生活變化的詞句。 2.過(guò)渡：我們先來(lái)看鹿群數(shù)量的變化：（課件出示：那時(shí)森林里大約有四千只鹿——很快，鹿的總數(shù)超過(guò)十萬(wàn)只——僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只——只剩下八千只病鹿。） 3.通過(guò)這些數(shù)字，你體會(huì)到了什么？ 4.思考并說(shuō)說(shuō)：這四千只鹿、十萬(wàn)只鹿、八千只鹿的生活如何？它們分別是怎樣的一群鹿？（相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子） 1.再讀第一、三自然段，畫出相應(yīng)詞句。 2.填出相應(yīng)數(shù)字。 3.鹿生得越多，死得越快。 4.強(qiáng)壯、健康的鹿---饑餓、多病的鹿---不斷呻吟、奄奄一息的鹿 通過(guò)鹿群數(shù)量和生活狀態(tài)的對(duì)比，明白狼和鹿的變化之間有著緊密聯(lián)系。 關(guān)注狼的命運(yùn) 1.森林被毀了，鹿群也遭遇了巨大的災(zāi)難，我們故事中的另一個(gè)主人公狼，他們的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢? 2.課件出示活動(dòng)三（課文第二自然段），并想想你讀懂了什么？ 3.這段話里也有一組數(shù)字，從中你又能讀出什么呢？ 2.自讀第二自然段，并想想從中能讀懂什么。 3.說(shuō)說(shuō)自己的看法。 讓學(xué)生感受這一場(chǎng)血淋淋的殺戮，深刻體會(huì)狼和鹿的關(guān)系。 尋根究底總結(jié)原因 尋根究底總結(jié)原因 拓展延伸 1.看來(lái)，狼、鹿和森林的變化是息息相關(guān)的。那到底這三者是什么關(guān)系呢？ 2.出示活動(dòng)四：默讀第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么關(guān)系？（2）狼為什么是“功臣”，鹿為什么是“禍?zhǔn)?rdquo;？ 3.聯(lián)系三、四自然段引導(dǎo)學(xué)生解決上面提出的問(wèn)題。 4.同學(xué)們，鹿成為”禍?zhǔn)?rdquo;，是它自己愿意的嗎？誰(shuí)才是真正的禍?zhǔn)祝渴前。鋵?shí)人類才是這場(chǎng)慘劇真正的罪魁禍?zhǔn)祝±蠋煆木W(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，（板畫天平）如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕由于人類的無(wú)知，盲目地去愛(ài)鹿護(hù)鹿，最終釀成的愛(ài)的悲劇！這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護(hù)）請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好，讓我們大聲地讀出黑板上這六個(gè)字，向全人類呼吁！ 1.凱巴伯大森林是不幸的，但它又是幸運(yùn)的。1995美國(guó)政府為了挽救森林，實(shí)行了著名的引狼入室計(jì)劃，從外地引進(jìn)了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，現(xiàn)在，森林的生態(tài)環(huán)境又平衡了，那里又恢復(fù)了昔日的勃勃生機(jī)。 2.在生活中還有很多破壞生態(tài)平衡的故事，我們一起交流。 3.作業(yè)：學(xué)會(huì)復(fù)述課文，把這個(gè)故事講給周圍的人聽。 默讀課文第四自然段，思考問(wèn)題。 集體交流，自談感想。 了解生態(tài)平衡的相關(guān)知識(shí)。 呼吁人類保護(hù)生態(tài)平衡。 了解“引狼入室”計(jì)劃。 說(shuō)說(shuō)自己搜集到的破壞生態(tài)平衡的故事。 完成作業(yè)。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。 使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，提升了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。 教學(xué)反思： 考慮到班里的學(xué)生聰明好動(dòng)，喜愛(ài)挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，這次公開教學(xué)我選取了較有難度的《狼和鹿》一課，希望學(xué)生能靜心思考，大膽表達(dá)。 狼是兇殘的，鹿是可愛(ài)的，狼是大壞蛋，鹿是人們喜歡的對(duì)象。這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐梗敲丛诂F(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對(duì)比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)： 1.狼與鹿的對(duì)比：學(xué)課文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)?ldquo;你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對(duì)比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。 2.凱巴伯森林的前后對(duì)比：“為什么會(huì)有這樣的改變呢？”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。 3.鹿群變化的對(duì)比：凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了 15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。 這些鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)都讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要；這幾個(gè)環(huán)節(jié)也起到了較好的促進(jìn)作用，整節(jié)課學(xué)生基本上能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，雖然他們說(shuō)得不是太多太好，但能感覺(jué)出他們心里明白這個(gè)道理了。 對(duì)比之后，我主要讓學(xué)生討論交流了兩個(gè)問(wèn)題：1.狼、鹿和森林三者是什么關(guān)系？ 2.為什么說(shuō)狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;？這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是緊密聯(lián)系的，我這樣設(shè)計(jì)一是想給學(xué)生的思考留一個(gè)坡度，二是想通過(guò)用食物鏈的形式讓學(xué)生更清楚地了解自然界各事物的變化是息息相關(guān)的。這里留給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間有點(diǎn)少，因?yàn)榧庇谙胝故竞竺娴馁Y料，所以這里處理得比較匆忙，引號(hào)的用法也忘記介紹。補(bǔ)充的“引狼入室”計(jì)劃和凱巴伯森林現(xiàn)在景象的音像資料效果不錯(cuò)，學(xué)生很感興趣，也很關(guān)注，課下還有學(xué)生專門問(wèn)我這是真是假。最后我想交流學(xué)生收集到的有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。”“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無(wú)處生存。”等，既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。但結(jié)果非常令我失望，學(xué)生居然在課前沒(méi)有搜集，只有一個(gè)學(xué)生舉了手，結(jié)果他站起來(lái)居然講了個(gè)故事，跟生態(tài)平衡根本不沾邊。都怪自己太過(guò)自信，想著學(xué)生肯定能找好資料。看來(lái)，真的是沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。 總的來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)自己和學(xué)生還是有進(jìn)步的。雖然這進(jìn)步很小很小，但最起碼我們看到了希望。這次教學(xué)也給了我一些啟示：關(guān)注學(xué)情是基礎(chǔ)，吃透文本是關(guān)鍵，付出努力是保障，堅(jiān)持不懈是目標(biāo)！還有這次備課，我參考了一些博友的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里真心地說(shuō)聲“謝謝”！
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、同學(xué)們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺(jué)得那時(shí)的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來(lái)形容她呢？
2、課文是怎樣來(lái)描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節(jié)，把描寫森林的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。
3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
4、看來(lái)大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用浪線畫出來(lái)。
5、指名回答。出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。現(xiàn)在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來(lái)的？這兩個(gè)詞是什么意思？什么在不斷向四周擴(kuò)展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。
6、我們請(qǐng)女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰(shuí)讀得更投入。
7、同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現(xiàn)在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀讀課文，找找原因。
2、指名說(shuō)原因。原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節(jié)寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
3、狼越來(lái)越少，鹿呢？你是從哪里看出來(lái)的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來(lái)的多少倍？快速口算，為什么會(huì)增長(zhǎng)得這么快呢？看來(lái)，狼越少鹿就——越多。
4、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂(lè)了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國(guó)。如果你是當(dāng)?shù)氐木用瘢吹竭@番美好的情景，心情怎樣？會(huì)怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠(yuǎn)的自由王國(guó)了嗎？發(fā)生了什么事？仔細(xì)讀讀第三小節(jié)，然后告訴我。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⒌谝恍」?jié)和第三小節(jié)對(duì)照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發(fā)生了巨大的變化？發(fā)生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛(ài)的鹿也正陸續(xù)地死去。同學(xué)們，這是多么令人心痛啊！想想此時(shí)當(dāng)?shù)氐木用裥那橛謺?huì)怎樣？會(huì)怎么想？
6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？小組討論。指名回答。為什么是當(dāng)?shù)氐娜藗兡兀渴茄剑斐蛇@一切的罪魁禍?zhǔn)渍钱?dāng)?shù)厝藗兊?ldquo;無(wú)知”，他們做夢(mèng)也沒(méi)有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護(hù)的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。
7、可惡的狼怎么會(huì)成了“功臣”？可愛(ài)的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節(jié)，用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)其中的原因。
8、同學(xué)們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過(guò)度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則就會(huì)帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。
9、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。如果羅斯福還沒(méi)有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你準(zhǔn)備如何說(shuō)服他取消這項(xiàng)政策呢？
四、拓展、作業(yè)
1、其實(shí)，除了狼和鹿，世間萬(wàn)物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關(guān)系，（指圖說(shuō)）這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會(huì)給我們的環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。你還能給大家舉個(gè)生活中因?yàn)闆](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說(shuō)明事物間互相制約關(guān)系的例子。
2、同學(xué)們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發(fā)呢？（愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡）
3、沒(méi)錯(cuò)，愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡，是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。課后，聯(lián)系今天課上所學(xué)的內(nèi)容，每人寫一篇環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識(shí)，號(hào)召更多的人來(lái)保護(hù)環(huán)境，好嗎？好，下課。
吃
板書設(shè)計(jì)： 狼 鹿
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
目標(biāo)在我心：
1、我能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、我能初步了解課文的主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入
二、朗讀課文
1、學(xué)生聽配套光盤朗讀，整體感知課文。
2、教師示范朗讀或領(lǐng)讀難讀的段落，幫助學(xué)生感知。
3、小組合作朗讀課文
（1）小組內(nèi)開火車按段落輪流讀課文，其他成員幫助糾錯(cuò)。每讀通一段，小組內(nèi)齊讀一段。
（2）男女分段讀課文，繼續(xù)糾錯(cuò)。
（3）組內(nèi)抽查朗讀課文，做到人人讀通順，人人有感情。
三、課文內(nèi)容
1、課文的哪些語(yǔ)句給你的印象很深刻？為什么？在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（要求每人說(shuō)印象最深的一處）
2、課文主要將了什么故事？同桌說(shuō)一說(shuō)，組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
3、用自己的話概括出課文的主要內(nèi)容————————————————————————————————————————。
四、展示交流
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、教師隨機(jī)抽查各小組朗讀情況
2、課文內(nèi)容填空： 起初，人們認(rèn)為狼是（ ）的動(dòng)物，經(jīng)常對(duì)（ ）的鹿下毒手，所以人們開始（ ）狼。狼群漸漸（ ）了，鹿?jié)u漸（ ），森林里鬧起了（ ），饑餓、疾病像妖魔的影子在鹿群中游蕩，鹿群又漸漸（ ）了。人們沒(méi)有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的（ ），鹿反倒成了破會(huì)森林，毀滅自己的（ ）
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。
課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)碰撞二字。首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的碰撞中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的碰撞中，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。
除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。
以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字、3個(gè)多音字。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解“狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)住钡牡览怼８兄鷳B(tài)平衡。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入課題
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)18課《狼和鹿》,請(qǐng)大家伸出手指和老師一起寫課題。問(wèn)：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來(lái)說(shuō)，狼和鹿在一起會(huì)發(fā)生什么事？課文說(shuō)的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
（二）初讀課文，整體感知
1、 檢查讀生字情況
2、 指讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)邊聽邊想：有那些不理解的地方？
（三）精讀感悟課文
交流問(wèn)題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”
1、快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。
a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？
b) 狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說(shuō)鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認(rèn)真默讀課文，找出相關(guān)的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
2、交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
從“鹿的王國(guó)”、“很快”、“十萬(wàn)只”等詞語(yǔ)看出鹿發(fā)展得太快、數(shù)量多。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語(yǔ)中看出鹿太餓了。
整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。
3、想象這時(shí)候的森林有多慘。指導(dǎo)讀。
c) 狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）
鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災(zāi)難降臨了，認(rèn)真讀讀相關(guān)的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）
d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住边@個(gè)道理。
( 四）拓展延伸
同學(xué)們明白了這個(gè)道理，現(xiàn)在有一個(gè)艱巨而又偉大的任務(wù)交給大家來(lái)完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個(gè)森林煥然一新，重新恢復(fù)到一百多年前那美麗的森林，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)完成這個(gè)任務(wù)？（種花草、放上鹿、狼等動(dòng)物）
面對(duì)如此美麗的森林，齊讀。
（五）結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了狼不只是個(gè)大壞蛋，還是個(gè)功臣。而美麗可愛(ài)的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍?zhǔn)祝降渍l(shuí)才是真正的禍?zhǔn)祝空且驗(yàn)槿藗儧](méi)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴(yán)重后果。其實(shí)，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬(wàn)物就得保持一個(gè)平衡，狼和鹿這個(gè)故事說(shuō)的就是關(guān)于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。
四、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)
1、小練筆：
如果狼多了，鹿少了，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？
2、搜集關(guān)于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件 一架天平
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。（齊讀課題）
2、出示狼和鹿的圖片。說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛(ài)，漂亮，活潑。）
3、小結(jié)過(guò)渡：看來(lái)，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對(duì)鹿喜愛(ài)有加，對(duì)狼痛恨有余。
【設(shè)計(jì)意圖】俗話說(shuō)：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開始。
二、導(dǎo)出末端，設(shè)置懸念。
1、過(guò)渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來(lái)，他們對(duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)卻發(fā)生了翻天覆地的變化。
2、默讀課文最后一段，想想：這時(shí)人們用哪兩個(gè)詞來(lái)形容狼和鹿。
出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
3、“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;是什么意思？
4、為什么人們喜歡的鹿成了禍?zhǔn)祝藗兺春薜睦菂s成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林去查個(gè)究竟吧！
三、多項(xiàng)比較，深入探究。
（1）探究森林的變化
1、一百多年前的森林是怎樣的？后來(lái)的森林又是怎樣的？
2、請(qǐng)生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關(guān)的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會(huì)。
3、交流：
①、一百多年前的森林
出示 ：一百多年前的森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
a、(出示flash森林圖)這就是一百多年前的凱巴伯森林，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ “生機(jī)勃勃”什么意思？（充滿生命力，充滿活力。）
b、總結(jié)：森林里，天空湛藍(lán)，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，一切都那么生機(jī)勃勃。讓我們齊讀這句話，一起來(lái)感受森林的生機(jī)勃勃。
②、可是經(jīng)過(guò)25年之后，凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用波浪線畫下來(lái)。
出示：整個(gè)森林像著了火似的，綠色在消退，黃色在蔓延。
a、這句話中有一對(duì)反義詞，請(qǐng)找出來(lái)，它們分別是什么意思？從這兩個(gè)詞中，你感受到了什么？你的眼前又出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？可以用哪些詞來(lái)形容現(xiàn)在的森林？
b、出示現(xiàn)在的森林圖。看到這樣的景象，你的心情如何，請(qǐng)帶著這種心情讀這句話。
（出示森林的對(duì)比圖）如此鮮明的變化，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（男女生讀 、齊讀）讀到這兒，你心中產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢？（指名說(shuō)，如：這一切是誰(shuí)造成的？同一座森林，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化？）
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解，通過(guò)凱巴伯森林的兩次鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢(shì)利導(dǎo)，這一切究竟是誰(shuí)造成的？為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？這些問(wèn)題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
過(guò)渡：是啊，同一座森林，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
（2）探究鹿群的變化
交流：
1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：這時(shí)的鹿可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（活潑，美麗，健康，快樂(lè)，） 為什么會(huì)這樣？學(xué)生回答。
總結(jié)：是啊，快樂(lè)中存在著危險(xiǎn)，嬉戲時(shí)也要時(shí)刻提防。
a、出示圖片，請(qǐng)生仔細(xì)觀察圖片，你認(rèn)為哪些鹿能脫險(xiǎn)，并說(shuō)說(shuō)自己的理由？
b、因?yàn)椴粩嘣獾嚼堑陌邓悖菚r(shí)的鹿有多少只？（四千只）
c、你能想象一下森林里的其他動(dòng)物生活得怎樣嗎？
總結(jié)：出示圖片，是啊，這時(shí)的凱巴勃森林生機(jī)勃勃，鶯歌燕舞，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，快樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與防守并存，但是一切都是那么和諧，美好，讓我們齊讀這一段，感受森林的和諧美好。
2、后來(lái)鹿群又發(fā)生什么變化？請(qǐng)生再讀讀。
交流：a、數(shù)量變化：4千只——10萬(wàn)只——8000只病鹿
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生建立起“十萬(wàn)只”的概念，從而感受到此時(shí)凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國(guó)了。）
【設(shè)計(jì)意圖】為了能讓學(xué)生理解十萬(wàn)只數(shù)量之多，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬(wàn)只”的概念。于是“十萬(wàn)只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
鹿群后來(lái)怎么會(huì)有那么大的變化？
交流：
出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿群這時(shí)遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號(hào)省略了什么？請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充完整。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)補(bǔ)充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒(méi)來(lái)得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）
凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到無(wú)數(shù)鹿寶寶對(duì)鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說(shuō)：“媽媽，我……”（指名說(shuō)）
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了，那就是疾病。
出示：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
學(xué)到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會(huì)有疾病？此時(shí)，你的心情如何？
b、狀態(tài)變化：現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？從哪兒可以看出？
c、那么森林中的其他動(dòng)物呢？引導(dǎo)學(xué)生明白因?yàn)樯值南耍巢輨?dòng)物沒(méi)有了食物和家園，而食肉動(dòng)物也連帶受到了影響。
總結(jié)：此時(shí)的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動(dòng)物無(wú)家可歸，沒(méi)有了狼的威脅，鹿群反而失去了快樂(lè)，森林反 而失去了和諧，此時(shí)的你心情如何？齊讀這一段。
（3）探究狼的變化
1、過(guò)渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導(dǎo)火線，當(dāng)時(shí)凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。
2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？
出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
（交流：從“一個(gè)跟著一個(gè)，25年，六千多只”中體會(huì)人們的殘忍。）
3、再讀“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?rdquo;這句話時(shí)，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)狼恨之入骨的心情。（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】這部分教學(xué)，是由文悟理的關(guān)鍵。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對(duì)比：森林、鹿群、狼群前后變化的對(duì)比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（默讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系，從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原由奠定了基礎(chǔ)。
（四）尋根究底，總結(jié)原因。
1、過(guò)渡：當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁矗咳欢聦?shí)上像他們預(yù)想的那樣嗎？
2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預(yù)料？（做夢(mèng)也不會(huì)想到，居然，反倒，倒成了。）
出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
3、現(xiàn)在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍?zhǔn)?rdquo;。你能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)原因嗎？
4、如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)想些什么？又會(huì)說(shuō)些什么呢？
出示：如果我是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)想些什么？ ；
如果我是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)說(shuō)些什么？ 。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想象，體會(huì)他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
四、總結(jié)全文，拓展練習(xí)。
1、出示一架天平，同學(xué)們請(qǐng)看，這是一架天平，這一頭是鹿，另一頭是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，將鹿控制在一定的范圍內(nèi)，保持著天平的平衡；假如我們?nèi)藶榈卮蚱屏诉@個(gè)平衡（拿掉一些砝碼）天平就將傾斜，甚至倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，現(xiàn)在看來(lái)，真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？（是人類，是人類的無(wú)知。）
2、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)沒(méi)過(guò)總統(tǒng)羅斯福制定的，他的本意是想保護(hù)鹿，但是事與愿違，結(jié)果痛心不已，如果羅斯福還沒(méi)有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會(huì)如何勸說(shuō)？
3、同學(xué)們說(shuō)得有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早些聽到這些話，也許就不會(huì)出現(xiàn)今天的悲劇。但是我們的現(xiàn)實(shí)生活中，還有一部分人貪婪一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。（出示補(bǔ)充資料介紹）
（1）白蟻與黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來(lái)防治毀壞建筑物的白蟻。
（2）山雀和啄木鳥是一對(duì)好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會(huì)給啄木鳥以信號(hào)。
（3）狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒(méi)有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會(huì)急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會(huì)大量減少。
4、交流身邊發(fā)現(xiàn)的破壞生態(tài)平衡的例子，并談?wù)勀銖闹忻靼琢耸裁矗?/p>
5、是啊，除了狼和鹿，時(shí)間萬(wàn)物都存在著這種相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會(huì)給我們的環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡，是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。
板書設(shè)計(jì)： 狼 和 鹿
“功臣” 吃 “禍?zhǔn)?rdquo;
▽
保護(hù)生態(tài)平衡
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《狼和鹿》教學(xué)反思
在指導(dǎo)演弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)，將學(xué)生引入到一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖，學(xué)生邊懸邊說(shuō)，說(shuō)得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說(shuō)的訓(xùn)練。
立足文本 著眼發(fā)展 尋求平衡——《狼和鹿》教學(xué)反思
海安鎮(zhèn)通學(xué)橋小學(xué) 劉鷙 剛剛拿到課文時(shí)，我的第一個(gè)想法就是讀，放聲地美美地讀， 再讀。 先把我當(dāng)成孩子， 看看我能讀出什么； 再把我當(dāng)成讀者、 編者、 教者，看看又能讀出什么。看， 《狼和鹿》的故事娓娓道來(lái)，宛如在 看一部描述自然科學(xué)的紀(jì)錄片，每一個(gè)場(chǎng)景都給我深刻的印象，人們 對(duì)狼和鹿的重新認(rèn)識(shí)也留給讀者深深的反思， 繼而認(rèn)識(shí)到破壞了生態(tài) 平衡，會(huì)給大自然帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。 這是一篇說(shuō)理性強(qiáng)的文章，偏之，就重文輕道；過(guò)之，則重道輕文。如何把握這文道統(tǒng)一的平衡點(diǎn)？我對(duì)文本再次進(jìn)行細(xì)讀，突然發(fā) 現(xiàn)文中沒(méi)有批判當(dāng)?shù)鼐用竦恼Z(yǔ)句，也沒(méi)有點(diǎn)明真正的“禍?zhǔn)?rdquo; ，留給 人們的思考空間是無(wú)限而又深刻的。這不是那種“小故事，大道理” 般的膚淺說(shuō)教，而是像品味經(jīng)典童話般在不經(jīng)意間被悄悄點(diǎn)化、洗滌 心靈。那么，我這個(gè)語(yǔ)文老師不是做法官，決不能斷下結(jié)論，我要做 的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們自己在對(duì)文本的品讀、復(fù)述、想象、 推敲中，形成認(rèn)知、理解和感悟，在有限的 40 分鐘內(nèi)得到有效的鍛 煉和發(fā)展。 這樣一段精彩的文字描述，語(yǔ)言生動(dòng)形象，用詞精妙。該讓學(xué)生 學(xué)到什么？怎樣學(xué)才最有效？回歸到最樸實(shí)的學(xué)習(xí)方法中來(lái)， 以讀促 悟。 于是，我和孩子們一起走進(jìn)故事。在讀文、看圖、聯(lián)系故事情 境中學(xué)生感受了“生機(jī)勃勃、下毒手、提防、暗算、饑荒”等詞語(yǔ)在文中表情達(dá)意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子，這樣一個(gè)打 比方是學(xué)生理解的難點(diǎn)，反復(fù)思索后還是采用以讀促悟的方式來(lái)學(xué) 習(xí)，學(xué)生聯(lián)系上下文的朗讀，感受到疾病的可怕，再回過(guò)來(lái)感受這樣 一個(gè)比喻句也就不難了。在讀中悟，在讀中思，在讀中學(xué)，學(xué)生的學(xué) 習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)約有效，因而也學(xué)得輕輕松松，全神貫注。 在這篇課文的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該讓學(xué)生得到哪些能力的訓(xùn)練？復(fù) 述課文成為本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。尤其是第三自然段的復(fù)述，是復(fù)述的 難點(diǎn)， 怎樣將這個(gè)重難點(diǎn)在課堂內(nèi)用最有效的方式解決好？我又想到 了“讀” 。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受森林和鹿群的變化，同時(shí)理清層次， 這樣既喚起復(fù)述的愿望，又幫助學(xué)生做好復(fù)述的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)朗讀中 理清層次， 幫助學(xué)生解決難點(diǎn)， 這樣的教學(xué)方式簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。 當(dāng)然， 教孩子復(fù)述，并不僅僅只為了完成書后練習(xí)。朱光潛說(shuō)： “在語(yǔ)言文 字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”教給復(fù)述方法，還得把握 復(fù)述時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生在對(duì)凱巴伯森林變化真正原因有所感悟時(shí)，我再讓 他們復(fù)述原先的森林，這一遍的復(fù)述真正喚起學(xué)生對(duì)寧?kù)o和諧的大自 然的向往與追求，把語(yǔ)言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一 起，在文道統(tǒng)一中架起了平衡的橋梁。 “在教學(xué)中要做一些減法，也要做一些加法——復(fù)雜的過(guò)程要 簡(jiǎn)約化；別人都覺(jué)得難教、怕教的，你還要敢于加進(jìn)來(lái)。 ”課上好了， 我也體會(huì)到其真正的用意，每一節(jié)語(yǔ)文課都做做這道加減法，孩子的 語(yǔ)文素養(yǎng)不是日日見(jiàn)增嗎？用好文本，教孩子們需要的知識(shí)，訓(xùn)練孩 子們要發(fā)展的能力，引導(dǎo)孩子們感悟其所得到的思想，這樣，我們就可以在課堂上找到語(yǔ)文教學(xué)的平衡點(diǎn)。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、談話導(dǎo)入
1、板書：狼談?wù)勀銓?duì)它的印象。兇殘的狼恨之入骨
板書：鹿 贊美之詞不絕于耳
2、說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物？為什么？
3、小結(jié)過(guò)渡：對(duì)于同一種動(dòng)物，可能有的喜愛(ài)有的討厭，每個(gè)人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應(yīng)該得到尊重。
今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林。
二、研讀課文（感受森林變化）
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”
師：“生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？
師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)讀成一幅幅畫面一個(gè)個(gè)情景，感受才會(huì)更加真切！
該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。
指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。
三、深入探究（感受狼與鹿的變化）
（一）狼的變化
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。
點(diǎn)撥：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書中的話回答？指名說(shuō)。
點(diǎn)撥：當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。心情如何？重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
3、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國(guó)。凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？
（二）鹿的變化
1、鹿發(fā)生了什么變化？指名讀第三節(jié)，思考：鹿在數(shù)量上有哪些變化？
（板書：四千 十萬(wàn) 八千）
2、為什么在數(shù)量上會(huì)有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。
3、指名交流，齊讀感受鹿的變化。
四、對(duì)照感悟
1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發(fā)生了哪些巨大的變化？
師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛(ài)的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！
2、這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。
點(diǎn)撥：可惡的狼怎么會(huì)成了“功臣”？可愛(ài)的鹿怎么倒成了“禍?zhǔn)住绷四兀?/p>
點(diǎn)撥：理解引號(hào)的作用——說(shuō)明狼功臣行為和鹿的禍?zhǔn)仔袨槎疾皇侨藗兪孪鹊脑竿亲鰤?mèng)也沒(méi)想到。
點(diǎn)撥：地球上的所有生物都彼此關(guān)系緊密。就像狼、鹿和凱巴伯森林之間有著密切的關(guān)系一樣，它們之間構(gòu)成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設(shè)想，終會(huì)釀成無(wú)法挽回的悲劇。
3、昔日郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰(shuí)才是真正的罪魁禍?zhǔn)啄兀?是狼？是鹿？不，是人類！
4、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。
如果羅斯福還沒(méi)有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會(huì)如何勸說(shuō)？ 小組練習(xí)，指名勸說(shuō)。
師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早先聽到的話，也許就不會(huì)出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學(xué)們所說(shuō)：
生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護(hù)）
5、“保護(hù)生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！
師：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠簦谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中，總一部分人貪婪一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來(lái)看兩則事例，然后談?wù)劦母邢搿?/p>
五、閱讀資料，交流感受（破壞生態(tài)平衡的事例）
板書設(shè)計(jì)：
三千 十萬(wàn) 八千
狼 和 鹿 “功臣” “禍?zhǔn)住?nbsp;
(天平)
保護(hù)生態(tài)平衡
附閱讀資料：
寵物兔撒野
澳大利亞原本沒(méi)有兔子。
1859年，一個(gè)叫托馬斯·奧斯汀的英國(guó)人來(lái)澳洲定居，隨身帶來(lái)了24只野兔，放養(yǎng)在莊園里，供他打獵取樂(lè)。后來(lái)，寵物兔子陸續(xù)逃亡到了野外，100年后，奧斯汀絕對(duì)沒(méi)有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個(gè)澳大利亞帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱。
野兔發(fā)現(xiàn)，這里簡(jiǎn)直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒(méi)有鷹等天敵。它們與牛羊爭(zhēng)牧草，啃樹干，常常把數(shù)萬(wàn)平方公里的植物啃吃精光，嚴(yán)重破壞植被，導(dǎo)致水土流失，導(dǎo)致其他種類野生動(dòng)物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險(xiǎn)。
專家計(jì)算，這些野兔每年至少造成1億美元的經(jīng)濟(jì)損失。澳大利亞人開始想盡辦法控制兔子的擴(kuò)散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進(jìn)天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對(duì)兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。
一個(gè)村莊的故事
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
村里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶*著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了——所有*斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
相關(guān)知識(shí)：
在自然界里，生物之間這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成了一條條，互相依存的鏈條，人們把它叫做食物鏈。比方說(shuō)，蝗蟲吃青草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇，老鷹死后化成土里的肥料，泥土又會(huì)長(zhǎng)出許多青草，然后青草再被蝗蟲吃，蝗蟲又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相緊密地結(jié)合在一起，好像一個(gè)蜘蛛網(wǎng)。一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他生物的生存。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設(shè)想！
在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，一切食物的循環(huán)都是通過(guò)一系列“吃”與“被吃”來(lái)完成的。比如狐貍是令人討厭的動(dòng)物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敵。倘若沒(méi)有狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量必然劇增；而這引起動(dòng)物所食用的田間植物和果實(shí)必然大量減少，甚至有被吃光的可能。這樣，整個(gè)生態(tài)環(huán)境就被破壞了。反過(guò)來(lái)，如果狐貍的數(shù)量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就會(huì)減少，而那些田間植物等就會(huì)越來(lái)越茂盛，生態(tài)平衡也難以維持。
動(dòng)物的相關(guān)相克：生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺。在大自然中各種生物之間有一種自然的平衡關(guān)系，它們彼此既相關(guān)又相克。如果人為地打破生物之間的這種平衡，必定會(huì)造成嚴(yán)重的后果。
在自然界中，動(dòng)物之間的相關(guān)相克是很微妙的。人們研究它，掌握其中的奧秘，可以更好地利用動(dòng)物為人類服務(wù)。
白蟻和黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻戰(zhàn)勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發(fā)了人們用黑蟻來(lái)防治毀壞建筑物的白蟻。山雀和啄木鳥是一對(duì)好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上吃啄木鳥啄出的蟲子；啄木鳥由于專心敲樹皮，很容易遭老鷹偷襲，而山雀只要看到老鷹一出現(xiàn)，就會(huì)突然安靜下來(lái)，這等于給啄木鳥發(fā)出信號(hào)，讓它趕快躲起來(lái)，以防老鷹的襲擊。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢(shì)在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對(duì)比分明是本文的主要寫作特點(diǎn)，對(duì)比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對(duì)比；二是鹿群變化的前后對(duì)比；三是狼鹿異位的對(duì)比。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對(duì)比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中體驗(yàn)明理，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)。為此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運(yùn)用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請(qǐng)同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。
（當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會(huì)兒，同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了。有復(fù)述課文的，有談對(duì)狼或鹿新的認(rèn)識(shí)的，有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說(shuō)的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(zhǎng)了一些。）
二、 精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
（一）森林狀態(tài)的前后對(duì)比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）尋找森林改變的根源
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底，凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
（果不其然，第一組對(duì)比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）
（三）鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。
（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國(guó)）四萬(wàn)只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。）
（四）狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。
（通過(guò)一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語(yǔ)言外化加以表達(dá)，而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。）
三、擴(kuò)展延伸
拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。
在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)渡銜接較自然，所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
抓住三個(gè)對(duì)比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會(huì)課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，
（一）森林變化的前后對(duì)比
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（二）鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。這樣的對(duì)比，學(xué)生印象深刻，體會(huì)更加透徹。
（三）狼鹿異位的對(duì)比
第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。
最后，我創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出了生態(tài)平衡的重要性。然后讓學(xué)生在插圖上畫出警示牌，寫下自己想說(shuō)的話，相互交流。從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。我還利用課外擴(kuò)展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
狼和鹿 ——第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的新詞。
3、學(xué)習(xí)課文1——3小節(jié)，體會(huì)森林前后的變化。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字小黑板；學(xué)生收集一些狼和鹿的資料。
教學(xué)過(guò)程：
（一）師導(dǎo)入課題。
1、板書：狼 鹿 你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容一下狼和鹿的特點(diǎn)嗎？
如果讓你在狼和鹿兩種動(dòng)物中選擇，你比較喜歡誰(shuí)？
2、學(xué)生交流。
3、多數(shù)同學(xué)都選擇鹿，厭惡狼，但今天我們要學(xué)的課文卻告訴我們狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住保@其中究竟發(fā)生了什么，讓我們一起走進(jìn)課文。
（二）初讀課文。
1、生自由讀課文。
2、檢查生字和新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字：提 泊
（三）精講課文。
1、狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住保@究竟該怎樣理解呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課文的插圖反復(fù)讀一讀一、二、三段課文，著重討論兩個(gè)問(wèn)題：
①在狼不斷暗算鹿時(shí)，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會(huì)這樣？
②在狼被捕殺后，鹿是什么樣的？森林是什么樣的？為什么會(huì)這樣？
2、師生交流。
① 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看課文的第一幅圖，說(shuō)說(shuō)圖上的凱巴伯森林是什么樣的。在說(shuō)的過(guò)程中注意按照一定順序，圖文結(jié)合，展開想象，把以前學(xué)過(guò)的好詞佳句用上。
② 教師注意引導(dǎo)學(xué)生：鹿在林間嬉戲什么叫嬉戲？生活在凱巴伯森林里的鹿為什么能這樣快樂(lè)？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
③ 一百多年以前，凱巴伯森林里的鹿有吃有喝，十分快樂(lè)。當(dāng)然，它們也不會(huì)麻痹大意，因?yàn)樗鼈円獣r(shí)刻提防——……（狼的暗算）
什么叫暗算，為什么會(huì)這樣？
④ 看課文第二幅插圖，圖中描繪了什么情景？
⑤ 因?yàn)椴粩嘣獾嚼堑陌邓悖菚r(shí)，凱巴伯森林里只有多少只鹿？一只只活潑美麗的鹿就這樣成了狼口中的美食，這的確挺讓人氣憤的，現(xiàn)在就讓我們一邊回想剛才所說(shuō)的內(nèi)容，一邊把第一小節(jié)完整的讀一讀。
⑥ 同學(xué)們都不喜歡狼，當(dāng)?shù)氐木用褚埠尥噶死牵阒朗裁唇泻尥噶藛幔磕x第二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)課文的哪些描寫表現(xiàn)出當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵繉W(xué)生交流。
⑦ 有組織，時(shí)間長(zhǎng)，殺的多，看上去的確解了心頭之恨，從此之后，凱巴伯森林變成了什么樣了呢，請(qǐng)同學(xué)們閱讀第三小節(jié)，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候的森林是什么樣的，敘述時(shí)同樣要注意描寫順序，用上合適的語(yǔ)言，并把它與第一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行比較。
學(xué)生交流。
（四）教師小結(jié)。
這真是令人難以接受的事實(shí)，有狼的森林生機(jī)勃勃，鹿也美麗活潑。狼被捕殺后，森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延，鹿也在痛苦的呻吟，這是為什么呢，請(qǐng)大家課后認(rèn)真思考，我們下節(jié)課交流。
板書：
18
狼 “功臣” 森林—— 一片蔥綠 生機(jī)勃勃
鹿 —— 活潑 美麗 嬉戲
和
鹿 “禍?zhǔn)住?森林—— 綠色消退 枯黃蔓延
鹿群—— 疾病游蕩 只剩下八千只病鹿
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)碰撞二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)二字。怎么發(fā)現(xiàn)？
（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
（二）在比較中發(fā)現(xiàn)
鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
（三）在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)
課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。
（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>
拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的`，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：
今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？
你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)。
映示句子：
人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。
而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)住?/p>
誰(shuí)來(lái)讀一讀？
你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰(shuí)是功臣？誰(shuí)是禍?zhǔn)祝?/p>
功臣是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？
禍?zhǔn)子质鞘裁匆馑迹柯乖谑裁礃忧闆r下成為禍?zhǔn)祝恳坏┦鞘裁匆馑迹軗Q個(gè)詞嗎？
為什么這樣說(shuō)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內(nèi)容：
1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽。
2、評(píng)價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽得也很認(rèn)真。
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。
能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎？
4、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)祝瑸槭裁催@么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。
5、小組合作學(xué)習(xí)。
6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。
7、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的讀書，才會(huì)有收獲！
三、學(xué)習(xí)生字：
討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫一寫。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？
寫一寫：用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。現(xiàn)在，我們就先來(lái)看看森林的變化：
1、出示填空：
①100多年前，凱巴伯森林 ， 。后來(lái)，整個(gè)森林像 一樣， ， 。
讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空。
2、請(qǐng)學(xué)生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
4、學(xué)生朗讀。
5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？
6、看到這樣生機(jī)勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。
7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）
8、你為什么這樣讀？師：這個(gè)填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）
10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對(duì)照起來(lái)讀。
②出示填空：
凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們填的都是數(shù)字。看了這一組數(shù)字，你想說(shuō)什么？
13、這些數(shù)字多有說(shuō)服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書：狼（吃）鹿 狼（保護(hù)）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。
14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。
（1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是功臣？用書上的語(yǔ)言。
（2）為什么說(shuō)鹿是禍?zhǔn)祝?/p>
（3）上節(jié)課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的禍?zhǔn)祝@種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？
（4）對(duì)呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
（5）如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到（引讀最后一節(jié)）
二、復(fù)述課文：
1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽一聽嗎？
師：復(fù)述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評(píng)價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng)造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號(hào)，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）
2、我們?cè)賮?lái)想想課文，沒(méi)有了狼鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？
（沒(méi)有了狼，鹿減少了生存危機(jī)，不用奔跑，體力下降，）
3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。
四、作業(yè)：
學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì)有很多話要說(shuō)，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫出來(lái)。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、能自主識(shí)字,積累詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、懂得不僅要關(guān)愛(ài)、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
重難點(diǎn)
明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
一、情景導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)39、狼和鹿 ）
2、同學(xué)們，已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍?zhǔn)?rdquo;）
3、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍?zhǔn)?rdquo;，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林看看。
二、森林對(duì)比，提出問(wèn)題
（一）1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語(yǔ)言介紹一下這美麗的森林嗎？
①準(zhǔn)備交流（同桌說(shuō)給同桌聽聽，）②指名交流
2、學(xué)生介紹森林。
師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語(yǔ)花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開課本找描寫森林的句子來(lái)讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰(shuí)能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀，伴樂(lè)朗讀）
（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）
1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。（指名回答）
2、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（出示動(dòng)漫，理解“蔓延”、 “消退”）
3、師引讀：二十年過(guò)去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。）
3、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂(lè)朗讀。
師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）
（三）同學(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時(shí)此刻，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）
師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）
2、人們大量的捕殺狼，是因?yàn)槊利惗顫姷穆谷汉竺妫ǔ鍪揪渥樱撼３８澙范鴥礆埖睦牵鼈兛傇趯ふ覚C(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）
師：這里有個(gè)多音字，我們一起來(lái)讀準(zhǔn)它【提防dī】，還有另一個(gè)讀音【提高tí】
3、狼總是吃可愛(ài)的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書：保護(hù)），美國(guó)總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。
4、有了法令，人們就肆無(wú)忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）
5、師引讀：同學(xué)們，可愛(ài)的、美麗的鹿要被狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。
6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）
7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）
三、探究誰(shuí)是森林的禍?zhǔn)?/p>
1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過(guò)了十萬(wàn)只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）
2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！（出示圖片）
3、鹿群的大量繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？出示句子(老師請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀句子，其它同學(xué)邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、師：哪位同學(xué)來(lái)告訴大家，鹿大量的繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過(guò)十萬(wàn)只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過(guò)九萬(wàn)多只）
過(guò)渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì)死這么多呢？)
5、聯(lián)系課外常識(shí)，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）
用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)?hellip;…”來(lái)回答鹿的死因。
6、饑荒帶來(lái)的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導(dǎo)致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？
四、明理
1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛(ài)的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛啊！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;。（板書：“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo; 齊讀第四自然段）
2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答。）
3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？鹿在逃的過(guò)程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？ “生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護(hù)森林。（板書）
3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)?rdquo;？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答。）
師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)?rdquo;（板書：破壞）
4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;，難道鹿真的是“禍?zhǔn)?rdquo;嗎？真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)？（人）
5、人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過(guò)上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過(guò)上了？（對(duì)著板書，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？
6、森林被破壞了，最終危害到誰(shuí)？（人，描紅）
7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？
小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。所以我們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）。
如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護(hù)生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）
8、穿過(guò)時(shí)光隧道，來(lái)到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯福總統(tǒng)的助理，又或者……你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？（小組討論交流，把你要說(shuō)的話寫下來(lái)。）
五、板書設(shè)計(jì)
人
捕殺 保護(hù)
危 狼 鹿
害 吃
保護(hù) 破壞
森林
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、說(shuō)教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。
2、教材內(nèi)容
這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱耍?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵X(jué)得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒(méi)有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
(1)、人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀和道德觀來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來(lái)看，他們?cè)菊_的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢?就是我們?nèi)祟?
(2)在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無(wú)知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：(1)、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;
(3)、會(huì)復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：
(1)、理解狼和鹿之間的`關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律;
(2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難;
(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
(1)、理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?
(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)尽吧屏肌钡男袨槭股衷獾狡茐摹⒙谷簻p少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細(xì)讀課文，深入探究，體會(huì)內(nèi)涵;
第二課時(shí)：復(fù)述課文,拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。
二、說(shuō)學(xué)法、教法：
學(xué)法
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
教法：
對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法：(1)、森林狀態(tài)的前后對(duì)比，
一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無(wú)比;(2)、鹿群要死的前后對(duì)比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對(duì)比，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛(ài)護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>
緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔?潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦?研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)程序
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
初讀課文，整體感知
圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系
由文悟理，讀中釋疑
讀中反思，升華明理
課外延伸，升化情感
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
1、 設(shè)疑：狼和鹿是我們?cè)趧?dòng)物園里常見(jiàn)到的，你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
2、
師小結(jié)：對(duì)呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對(duì)狼產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。
二、 初讀課文，整體感知
1、 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：(1)讀準(zhǔn)字音讀通課文;(2)借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、 出示投影，檢查自學(xué)效果
3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事?
設(shè)計(jì)意圖：理清脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。
三、 圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系
討論過(guò)去
1、 出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機(jī)勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么?
2、 從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想?
3、 指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛(ài)、對(duì)狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。
談?wù)劕F(xiàn)在
1、出示課件 ：蕭條的凱巴伯森林
2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。
3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢?你認(rèn)為又該怎樣讀呢?指導(dǎo)朗讀。
4、 質(zhì)疑 為什么凱巴伯森林會(huì)變成這個(gè)樣子，沒(méi)有了狼，鹿開始生活得怎么樣?現(xiàn)在又怎么會(huì)這樣呢?。
5、 引導(dǎo)想象，合作討論，深入探究。
6、理清關(guān)系，用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼呛吐怪g的內(nèi)在關(guān)系，(不僅要說(shuō)出，沒(méi)有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說(shuō)出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后畫面的對(duì)比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、 由文悟理，讀中釋疑
1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理?
2、 出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛(ài)的鹿卻成了“禍?zhǔn)住?
3、 小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解。
4、 匯報(bào)交流
5、 繼續(xù)用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼菫椤肮Τ肌薄⒙篂椤暗準(zhǔn)住钡脑颉?/p>
6、 抓住“做夢(mèng)也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~，體會(huì)狼與鹿之間的辨證關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解
五、 讀中反思，升華明理
1、 質(zhì)疑，那么成為“禍?zhǔn)住钡牡降资钦l(shuí)?
2、 引導(dǎo)反思，人們當(dāng)時(shí)看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯(cuò)在哪里?
3、想象，兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么呢?
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是，告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護(hù)可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的能力。
六、課外延伸，升化情感
1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法?
2、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后的感想。
3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì)造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系?
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽、說(shuō)、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，掌握多音字提和難。
2、正確、流利地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
2、展開小組討論，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生懂得不僅要關(guān)愛(ài)、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片引入
出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會(huì)想到些什么？
學(xué)生暢所欲言
那他們之間到底發(fā)生了哪些事呢？趕快來(lái)讀讀課文吧。板書：狼和鹿
二、初讀課文
1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。
2、采用開火車讀詞語(yǔ)等各種游戲來(lái)認(rèn)字讀詞語(yǔ)。
3、師生共同合作理解不懂的詞語(yǔ)。
三、理解課文
1、字詞我們都認(rèn)識(shí)了，也理解了，下面同學(xué)們，以小組為單位，分段朗讀。
2、指定小組分段朗讀。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，讀完互評(píng)。
3、通過(guò)讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發(fā)生了什么事嗎？
4、學(xué)生用自己的話概括一下。
5、在文中有自由王國(guó)功臣罪魁禍?zhǔn)兹齻�(gè)詞語(yǔ)，它們是什么意思呀？
6、你們發(fā)現(xiàn)它們有什么特別的？對(duì)它們?nèi)齻�(gè)詞都加了引號(hào)，聯(lián)系課文，再說(shuō)說(shuō)你們的理解好嗎？
7、先在小組內(nèi)討論一下，之后班內(nèi)交流。
8、還有讀不懂的地方嗎？提出來(lái)我們通過(guò)解決。教師引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題。
9、帶著你們對(duì)課文的理解，再來(lái)品讀一下這篇課文吧。
四、材料拓展
1、老師這里還有一份另人思考的材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談?wù)勛约旱南敕ㄑ剑熥x材料。
2、結(jié)合課文狼和鹿和剛才的材料，你們有什么啟示？談一談吧。學(xué)生自由談感受。
3、小結(jié)：大自然的奧秘還有很多很多，同學(xué)們，利用課余時(shí)間多讀些好書，你會(huì)知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、課文主要內(nèi)容及思路
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛(ài)的對(duì)象。這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐梗敲丛诂F(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？
這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
全文共4個(gè)自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱巴伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。
第二段（第2—3自然段）。課文從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。結(jié)局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態(tài)平衡給人們帶來(lái)了始料不及的后果。
第三段（第4自然段）寫人們沒(méi)想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難。
作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來(lái)結(jié)構(gòu)全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文選編于蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
二、這篇課文中，作者采用了一系列對(duì)比，讓我們獲得更加分明的感受。
一、狼與鹿的對(duì)比。
狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對(duì)比很明顯。然而凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對(duì)比。
凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但總的來(lái)說(shuō)，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森“像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。”
三、鹿群變化的對(duì)比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓我們意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。
三、教學(xué)目標(biāo)：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、 憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)思路以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書比賽等多種形式，采用多媒體手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)耄沂菊n題：師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林！2、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，現(xiàn)在我要增加難度，我說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái)。可愛(ài)的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)站立）二、初讀課文，整體感知：師：請(qǐng)同學(xué)們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對(duì)狼、鹿、森林、人類的初步感受。（自讀后）我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來(lái)用一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)嗎？可以從書中選，也可以自己想。學(xué)生交流，師生互動(dòng)
生1：我認(rèn)為森林是蔥綠的、生機(jī)勃勃的。
師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？
生2：我認(rèn)為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。
生2：我認(rèn)為鹿是可憐的。因?yàn)闀械?小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。
生4：我說(shuō)的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時(shí)都想吃掉可愛(ài)的鹿。
生5：我覺(jué)得人類是勇敢的，組成狩獵隊(duì)和兇殘的狼作斗爭(zhēng)。
生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應(yīng)該捕殺狼。師：初讀課文，每個(gè)同學(xué)對(duì)狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災(zāi)難降臨的秘密又在哪里呢？讓我們一起揭開這個(gè)秘密。三、品讀課文，深化領(lǐng)悟：1、師：我們通過(guò)閱讀文章很快就明白了這一道理，可當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無(wú)精打采地行走著。人們此時(shí)是多么懷念以前那片美好的森林啊！讓我們重新進(jìn)入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂(lè)起，多媒體展示美麗的森林，動(dòng)物奔跑跳躍的錄像片段）2、自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么?
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：我讀這一節(jié)時(shí)心里有些沉重，覺(jué)得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！3、師：可那時(shí)當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉?duì)待狼的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2小節(jié)4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來(lái)嗎？(悲涼、難受)
(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟一個(gè)，哀嚎著倒在血泊中。學(xué)生自由談感受。 5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運(yùn)。那么，被當(dāng)?shù)鼐用裉匾獗Ｗo(hù)的鹿，它的命運(yùn)又是怎樣呢？請(qǐng)輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語(yǔ)句，劃下來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？(出示②)整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你讀懂了什么？生：森林的荒涼。
師：哪兒對(duì)你觸動(dòng)最大？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
(出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話你又讀懂了什么？生：鹿群的危險(xiǎn)與無(wú)奈，無(wú)處可逃，無(wú)法躲避。
指導(dǎo)朗讀。6、師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因?yàn)槔潜粯寶⒘耍陨直辉闾Ａ耍棺陨硪菜烙诩膊 ?7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧?kù)o，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、師：讀到這兒，相信你們對(duì)狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔(dān)任不同角色，現(xiàn)在，你最想擔(dān)任哪個(gè)角色，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？
生1：我想擔(dān)任狼，我想對(duì)人類說(shuō)：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實(shí)，我們也能保護(hù)森林啊。”
生2：我想做鹿，對(duì)人類說(shuō)：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護(hù)我們，你們真傻呀！四、總結(jié)拓展，明白事理