《狼和鹿》第二課時教學設計（精選12篇）

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇1

　　授課教師 我 所在學校 我們學校 教學科目  語文 教材版本 蘇教版三下 教材分析 《狼和鹿》是蘇教版小語三年級下冊第18課課文，這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將產生無法想象的后果。 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能展開想象來理解詞語，領會課文內容。 3.體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 重點難點 體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 養成教育訓練點 繼續養成課上認真思考、大膽表達自己見解的習慣。 教學流程 教師活動 學生活動 設計理念 設疑導入 1.師板題。請學生看圖，說說自己心目中狼和鹿的形象。 2.課件出示：請同學們看大屏幕，這是課文最后一個自然段里的兩句話，迅速讀一讀，說出誰是功臣，誰是禍首？

　　3.說說“功臣”和“禍首”各是什么意思。                  4.在這里作者把平日作惡多端的狼說成是功臣，把善良美麗的鹿說成是禍首，這是為什么呢？這節課我們就一起走進狼和鹿生活過的凱巴伯森林去尋找答案。 1.狼：貪婪而兇殘鹿：活潑而美麗  2.狼是“功臣”，鹿是“禍首”     3.理解“功臣”和“禍首”的意思。    4.帶著問題走進文本，走進課堂。     觀點對比，學生的認知產生矛盾，進而提出問題，產生探究欲望和學習興趣。 思考森林的變化 1.出示活動一：自由朗讀課文一、三自然段，找出描寫凱巴伯森林的句子，思考其變化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。                                  （2）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。     3.指導對比朗讀，感受森林的變化。思考：同一座森林為什么會發生如此大的變化。 1.自讀課文，找出相應句子。   2.展開想象，圖文結合理解“一片蔥綠、生機勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小組內讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。） 對比出現圖片、句子，使學生深刻地感受到森林的變化。   思考鹿群的變化           思考鹿群的變化 1.看來鹿群對于森林的毀滅有著不可推卸的責任，就讓我們把目光投向鹿群。出示活動二：再讀一、三自然段，畫出鹿群數量和生活變化的詞句。 2.過渡：我們先來看鹿群數量的變化：（課件出示：那時森林里大約有四千只鹿——很快，鹿的總數超過十萬只——僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只——只剩下八千只病鹿。） 3.通過這些數字，你體會到了什么？ 4.思考并說說：這四千只鹿、十萬只鹿、八千只鹿的生活如何？它們分別是怎樣的一群鹿？（相機指導朗讀相關的句子）   1.再讀第一、三自然段，畫出相應詞句。     2.填出相應數字。     3.鹿生得越多，死得越快。 4.強壯、健康的鹿---饑餓、多病的鹿---不斷呻吟、奄奄一息的鹿       通過鹿群數量和生活狀態的對比，明白狼和鹿的變化之間有著緊密聯系。      關注狼的命運   1.森林被毀了，鹿群也遭遇了巨大的災難，我們故事中的另一個主人公狼，他們的命運又會怎樣呢? 2.課件出示活動三（課文第二自然段），并想想你讀懂了什么？ 3.這段話里也有一組數字，從中你又能讀出什么呢？       2.自讀第二自然段，并想想從中能讀懂什么。  3.說說自己的看法。  讓學生感受這一場血淋淋的殺戮，深刻體會狼和鹿的關系。   尋根究底總結原因                 尋根究底總結原因                                 拓展延伸 1.看來，狼、鹿和森林的變化是息息相關的。那到底這三者是什么關系呢？ 2.出示活動四：默讀第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么關系？（2）狼為什么是“功臣”，鹿為什么是“禍首”？ 3.聯系三、四自然段引導學生解決上面提出的問題。 4.同學們，鹿成為”禍首”，是它自己愿意的嗎？誰才是真正的禍首？是啊，其實人類才是這場慘劇真正的罪魁禍首！老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。同學們，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，（板畫天平）如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕由于人類的無知，盲目地去愛鹿護鹿，最終釀成的愛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）請同學們準備好，讓我們大聲地讀出黑板上這六個字，向全人類呼吁！ 1.凱巴伯大森林是不幸的，但它又是幸運的。1995美國政府為了挽救森林，實行了著名的引狼入室計劃，從外地引進了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，現在，森林的生態環境又平衡了，那里又恢復了昔日的勃勃生機。 2.在生活中還有很多破壞生態平衡的故事，我們一起交流。 3.作業：學會復述課文，把這個故事講給周圍的人聽。      默讀課文第四自然段，思考問題。     集體交流，自談感想。         了解生態平衡的相關知識。               呼吁人類保護生態平衡。       了解“引狼入室”計劃。         說說自己搜集到的破壞生態平衡的故事。       完成作業。               閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。                           使整個教學片段成為一個整體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。 教學反思：     考慮到班里的學生聰明好動，喜愛挑戰的特點，這次公開教學我選取了較有難度的《狼和鹿》一課，希望學生能靜心思考，大膽表達。     狼是兇殘的，鹿是可愛的，狼是大壞蛋，鹿是人們喜歡的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什么聯系呢？在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：     1.狼與鹿的對比：學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。     2.凱巴伯森林的前后對比：“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。     3.鹿群變化的對比：凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了 15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。     這些鮮明的對比，觸目驚心的數據都讓學生意識到保護生態平衡是多么重要；這幾個環節也起到了較好的促進作用，整節課學生基本上能靜下心來認真思考，雖然他們說得不是太多太好，但能感覺出他們心里明白這個道理了。     對比之后，我主要讓學生討論交流了兩個問題：1.狼、鹿和森林三者是什么關系？ 2.為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍首”？這兩個問題其實是緊密聯系的，我這樣設計一是想給學生的思考留一個坡度，二是想通過用食物鏈的形式讓學生更清楚地了解自然界各事物的變化是息息相關的。這里留給學生說的時間有點少，因為急于想展示后面的資料，所以這里處理得比較匆忙，引號的用法也忘記介紹。補充的“引狼入室”計劃和凱巴伯森林現在景象的音像資料效果不錯，學生很感興趣，也很關注，課下還有學生專門問我這是真是假。最后我想交流學生收集到的有關人類破壞生態平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等，既能拓展學生的知識面，又能讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。但結果非常令我失望，學生居然在課前沒有搜集，只有一個學生舉了手，結果他站起來居然講了個故事，跟生態平衡根本不沾邊。都怪自己太過自信，想著學生肯定能找好資料。看來，真的是沒有調查就沒有發言權。     總的來說，這次教學自己和學生還是有進步的。雖然這進步很小很小，但最起碼我們看到了希望。這次教學也給了我一些啟示：關注學情是基礎，吃透文本是關鍵，付出努力是保障，堅持不懈是目標！還有這次備課，我參考了一些博友的教學設計，在這里真心地說聲“謝謝”！

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。

　　2、通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在什么地方？

　　二、插圖比較，顯現矛盾

　　1、同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　4、看來大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應的句子，用浪線畫出來。

　　5、指名回答。出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。現在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　6、我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。

　　7、同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現在最想知道什么呢？

　　三、深入探究

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？請同學們認真地讀讀課文，找找原因。

　　2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。

　　3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現在鹿的數量是原來的多少倍？快速口算，為什么會增長得這么快呢？看來，狼越少鹿就——越多。

　　4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當地的居民，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發生了什么事？仔細讀讀第三小節，然后告訴我。

　　5、請同學們再將第一小節和第三小節對照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發生了巨大的變化？發生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去。同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當地的居民心情又會怎樣？會怎么想？

　　6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍首是誰呢？小組討論。指名回答。為什么是當地的人們呢？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。

　　7、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。

　　8、同學們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則就會帶來巨大的生態災難。

　　9、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你準備如何說服他取消這項政策呢？

　　四、拓展、作業

　　1、其實，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯系的平衡關系，（指圖說）這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環境帶來無法想象的災難。你還能給大家舉個生活中因為沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關系的例子。

　　2、同學們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發呢？（愛護環境，保護生態平衡）

　　3、沒錯，愛護環境，保護生態平衡，是我們每個人的義務和責任。課后，聯系今天課上所學的內容，每人寫一篇環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多的人來保護環境，好嗎？好，下課。

　　吃

　　板書設計：　　　狼　　　　　　　　　　　　　　鹿

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇3

　　20世紀末，美國一管理學會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數據的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數據入手，借助母語教學，初步培養學生這方面的能力。課文中所用的數據有：

　　1、時間上的數據有：一是一百多年以前（這個數據的意思是什么呢？引導學生閱讀課文后，應該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內容）；二是25年（這是第二段的內容，25年指的是當地居民恨透了狼，用槍打狼25年）；三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；四是1942年（這個數據的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數據放在一起，反復閱讀課文，學生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。

　　2、鹿的數據有：一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數量，這個數量是最適合這個森林的鹿的數據，是健康的鹿的數量。我想這個意思，反復閱讀課文，孩子們也能理解）；二是十萬只（這是當地居民槍殺25年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學生來說，表面看這個數據很具體，其實也比較模糊，教學中我們應該引導學生想像這個數據，通過打比方的方式讓學生認識這個數據）；三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬只，僅僅兩年死去的數量。為什么會死這么多？學生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個數據與時間數據兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質的東西。所以，這兩個數據找到后，理解了，教學重點也算完成了）；四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數據也告訴我們當地居民槍殺狼是不對的，這是槍殺狼的結果）。

　　3、關于狼的數據：只有六千多只（這個數據什么意思？一是凱巴伯森林最適合的狼的數量是六千多只，二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個數據中可以看出當地居民是非常殘忍的，如果將其與25年聯系起來，更能看出許多問題）。

　　三組數據不是孤立的，是互相聯系著的，這種聯系只有通過熟讀課文，學生才能把這些聯系建立起來。建立起這些聯系，才有利于學生理解狼與鹿的關系，才有利于學生懂得什么是生態平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數據讀懂了，課文第五題：“聯系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學生才能更明白。

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“功臣”和“禍首”，懂得生態平衡的重要性。

　　教學重點：

　　1、使學生明白為什么狼是“功臣”，而鹿是“禍首”。

　　2、增強學生維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、導入課題。

　　今天，我們繼續學習第18課《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么樣的？（用文中的詞說“活潑美麗”），而狼又是什么樣？（用文中的詞說“貪婪兇殘”）。正如大家所說，就連有關“狼”的詞都無法掩飾人類對他的憎恨，比如：（出示幻燈）齊讀詞語

　　狼心狗肺 狼子野心

　　狼狽為奸 鬼哭狼嚎

　　引狼入室 如狼似虎

　　從大家的朗讀中顯然可以聽出我們對狼的厭惡，可在18課的最后一段卻有這樣兩句話，你記得嗎？（出示幻燈）

　　指名讀，此時此刻，有什么疑問嗎？

　　2、明確目標。

　　生質疑，這節課，我們就一同去思考、去解決這個問題！

　　3、預期效果。

　　大家有信心解決自己心中的疑問嗎？你有什么好的學習方法值得向大家推薦的？指名說，相信你們一定能出色的完成！

　　二、民主導學

　　任務呈現

　　任務一、理解“功臣”“禍首”

　　1、自由讀全文，分別用“—”和“﹏”劃出有關森林和鹿群前后變化的句子，標注感受。

　　2、默讀所劃句子，聯系上下文思考：為什么狼是“功臣”？鹿是“禍首”？

　　自主學習

　　生學習，師巡視。

　　展示交流

　　交流森林變化的句子

　　1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　理解“生機勃勃”，聯系上文“蔥綠、鳥兒、鹿的語句”。

　　指導朗讀，出示圖片：這就是那一百年前的凱巴伯森林，看上去郁郁蔥蔥、生機勃勃！讓我們再讀讀這句話。

　　師過渡：可是，25年后，凱巴伯森林還是那樣有生機嗎？

　　2、森林（后）：出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　齊讀，讀了這句，同學們再想想那曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，你想說什么？

　　引讀，是啊，整個森林像_________，綠色在________，枯黃在________。

　　交流鹿的變化

　　1、鹿群（前）：出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。

　　指名讀，你們覺得鹿群的生活怎樣？理解“嬉戲”

　　齊讀

　　2、鹿群（后）交流：這是一群（ ）的鹿。

　　A 這是一群（饑餓）的鹿。

　　出示句子：凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　指名讀，他們饑餓到了什么程度？理解“饑荒”

　　引讀：怪不得整個森林像________，綠色在________，枯黃在________。

　　齊讀出示句子

　　B 這是一群（死去）的鹿。

　　出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　指名讀，你看到的是在饑荒中（ ）的鹿？

　　默讀，你想說些什么？抓住“僅僅、六萬只”

　　齊讀出示句子

　　C 這是一群（饑餓且帶病）的鹿。

　　指名讀，同學們，眼前這八千只鹿還和那一百年前活潑而美麗的鹿一樣快樂嗎？誰能想象到他們當時是什么模樣？練習說話：面對著曾經蔥綠的森林變得枯黃，鹿無可奈何，他們有的＿＿，有的＿＿，還有的＿＿。

　　此時此刻，你是什么心情？讓我們帶著這種無奈、這種惋惜，一起重溫那場悲劇。齊讀3段。

　　同學們，文中那一串串數字是否吸引了你？

　　出示課件，感受數字背后的悲劇。

　　【四千】只（活潑而美麗）的鹿

　　【超過十萬】只（饑餓）的鹿

　　【六萬】只（死去）的鹿

　　【八千】只（饑餓且帶病）的鹿

　　讀數字，這些數字一定震撼了你的心！現在，你知道破壞森林、毀滅自己的禍首是誰了嗎？出示句子：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　而“功臣”又是誰呢？默讀第四段，說一說其中的原因。

　　出示思考題

　　狼是森林和鹿群的“功臣”，是因為________。

　　鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，是因為________。

　　任務呈現

　　任務二、尋找真正“禍首”，維護生態平衡。

　　默讀全文，想想：你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？說說你的感想。

　　自主學習

　　生默讀，思考。

　　展示交流

　　1、你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？

　　指名讀，引導學生聯系第2自然段。

　　出示句子：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。

　　讓我們再次感受那維持了25年之久的血腥場面，齊讀。

　　2、談談你的想法。

　　三、檢測導結

　　人類的所作所為，現在看來是那樣的殘忍，那樣的不堪入目。在整個故事中，人類才是真正的禍首啊！

　　1、目標檢測。

　　“功臣”本義是指對某項事業有特殊功勞的人，在文中是指________。原因是________。

　　“禍首”本義是指禍患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其實，我認為整個故事中真正的“禍首”是________。

　　2、結果反饋。

　　自己思考，同桌互說，全班交流。

　　3、總結。

　　這堂課中，讓我們學到了很多！把你的收獲分享給大家，好嗎？

　　師總結：其實，就像大家所說，生物界存在著一種平衡關系，就像一架天平。一頭是狼，一頭是鹿。如果沒有外界的干擾，他們始終保持平衡。這就是我們常說的“生態平衡”。相信大家能尊重大自然這份寶貴的生態平衡，讓我們做保護生態平衡的“功臣”！

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。

　　教學難點：由狼和鹿之間的聯系知道事物之間都存在著密切的聯系及環保的重要性。

　　教具準備：教學課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　預習課文

　　一、讀課文

　　二、查字典、詞典，處理生字詞

　　1、指導朗讀

　　捕殺  蔥綠  特意  消退  提防  傳染  居然  血泊

　　嬉戲  貪婪  狩獵  兇殘  哀嚎  繁殖  饑荒  蔓延

　　妖魔  游蕩  糟蹋  威脅  功臣  禍首  青煙裊裊  災難降臨

　　2、指導多音字

　　提防

　　血泊

　　注意“捕殺”和“居然”的讀音。

　　3、給詞語分類

　　三、再讀課文，弄清課文大意

　　四、寫生字

　　五、布置作業

　　熟讀課文，寫會生字。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入課文

　　1、同學們，這節課，我們繼續學習《狼和鹿》。

　　2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？說說你讀過的童話故事中狼和鹿的形象。

　　（狼：貪婪、兇殘、自私、冷酷、殘忍、狡猾、*詐、殘暴）

　　（鹿：活潑、美麗、溫順、善良、優雅、可愛、漂亮、乖巧）

　　3、小結：看來，人們總是喜愛鹿，對狼卻非常痛恨。

　　二、初讀課文，理清思路

　　凱巴伯森林的居民們也和你們一樣的看法，可是經過了一場滅頂之災以后，他們對狼和鹿的認識卻發生了根本性的變化。

　　1、自由朗讀課文，想一想凱巴伯森林中究竟發生了一件怎樣的事情？人們最后又是怎樣評價狼和鹿的？

　　2、指名概括課文內容

　　和諧相處

　　狼遭捕殺

　　鹿遇災難

　　誰是禍首

　　最后，狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”。

　　3、理解“功臣”和“禍首”

　　功臣：舊指君主的有大功的臣子，現指對國家和人民作出重大貢獻的人。

　　禍首：引起禍患的主要人物。

　　三、探究原因

　　現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！

　　（一）探究狼的變化

　　1、凱巴伯森林發生了天翻地覆的變化，最先遭到不幸的是什么？

　　狼

　　2、是啊，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

　　狩獵隊  捕殺  槍聲打破了森林的寧靜

　　描寫狼的詞句：哀嚎  倒在血泊中  25年，六千多只

　　3、感情朗讀（在青煙裊裊的槍口下……），說說你的感想

　　讀了這段課文，你有什么感受？

　　齊讀課文，把你的感受讀出來。

　　（二）探究鹿和森林的變化

　　1、探究鹿的變化：一百多年以前，凱巴伯森林的鹿生活得怎樣？

　　（1）讀讀第一自然段，找出描寫鹿的詞語。

　　狀態：活潑  美麗  嬉戲  提防

　　數量：四千只

　　（2）從這些詞語中你體會到那時的鹿怎樣？

　　快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防（警惕、防備）。

　　（3）時刻提防，說明了那時的鹿怎樣？

　　聰明，健康，機警，反應敏捷。

　　（4）后來鹿群又發生什么變化？

　　①課文哪一自然段描寫了鹿的變化？

　　②同桌討論，找出有關的句子讀一讀。

　　很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。

　　緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（5）練習：

　　①“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”，這句話說明了什么？感悟和體會打比方的句子的表達效果。

　　練習：用上“像”說一句話。

　　像          一樣，                 。

　　（什么像什么一樣，怎么樣。）

　　②“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。”這句話換成“兩個冬天，鹿死去了六萬只。”行不行？體會“僅僅……就……”的作用。（表示在短時間內鹿的太多，死去的速度極快。）

　　用“僅僅……就……”說一句話。

　　（6）朗讀上面的句子，想象此時凱巴伯森林里的景象。

　　此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。小動物無家可歸。

　　（7）此時你的心情如何？

　　悲傷，難過。

　　帶著這種悲傷、難過的心情齊讀這一段。

　　2、探究森林的變化

　　狼遭到捕殺，鹿災難降臨，那么森林怎樣呢？

　　也遭受了災難。

　　一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

　　（1）自由朗讀第一、三自然段？找出有關的句子讀一讀。

　　開始：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　后來：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　（2）讀了這些語句，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？

　　開始：生機勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥語花香……

　　后來：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來越少……

　　“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　（3）小結：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動物生存，將會變成一片荒涼的世界。

　　四、探究誰是“功臣”，誰是“禍首”？

　　1、自學最后一自然段，思考，交流。

　　課文里的“功臣”和“禍首”分別是誰，為什么？為什么加引號？

　　2、小組討論，真正的“禍首”是誰？

　　全班交流。如有歧異，當堂辯論。

　　2、根據出示的提綱，試著復述課文

　　五、小結

　　1、學生交流：從狼與鹿關系變化和密切聯系中，你明白了什么道理？

　　（保持生態平衡）

　　2、教師小結。在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。

　　3、這件事情發生以后，美國政府采取了積極的拯救措施。如果你也參與到這次拯救行動中，你有什么好的建議呢？

　　討論，交流。

　　六、拓展性作業

　　1、講述故事：《打開豹籠》

　　紅崖羊、豹和動物學家的故事。

　　在一片密密的原始森林里，生活著一群珍貴的國家一級保護動物紅崖羊。可就在附近，卻生活著一只豹子，它專門捕捉紅崖羊，嚴格控制著羊群的數量（66只），紅崖羊每天生活在驚恐之中。動物學家為了保護紅崖羊，捉住了豹子，紅崖羊一陣狂歡，異常興奮，從此生活無憂無慮，自由自在。隨著紅崖羊數量的猛增，它們開始爭奪王位，不斷發生流血廝殺，整個羊群陷入毀滅的邊緣。最后，紅崖羊懇求動物學家打開了豹籠。有了豹這個天敵，紅崖羊又恢復先前的生活狀態，它們和豹生活在一起，雖然時時驚恐不安，卻始終保持著和諧安寧的秩序。

　　2、《打開豹籠》就是《狼妻》中的一個故事。推薦閱讀《狼妻》

　　3、把《狼和鹿》的故事，講給家長聽一聽。

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇6

　　第六冊《狼和鹿》備課資料

　　第六冊《狼和鹿》備課資料（二）

　　19　狼和鹿 

　　導航臺

　　一、課文主要內容及思路導讀

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　全文共4個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱世伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。

　　第二段（第23自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片斷點評

　　意想不到

　　狼是“功臣”？

　　加引號，以引起注意和思考

　　鹿是“大壞蛋”？

　　[欣賞]

　　鹿群失去天敵，自由自在，不受制約。可以毫無限制地大量繁殖。凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，卻不知，這“自由王國”也成了鹿的葬身之地。狼之所以是森林和鹿群的“功臣”，是有它存在的意義的：一是制約鹿群過量繁殖，防止饑荒發生；二是吃掉病鹿，防止疾病蔓延。“活潑而美麗的鹿”終于成了“大壞蛋”，正是這一意義上發展過來。鹿的過量繁殖，使凱巴伯森林不堪重負，導致鬧起饑荒，破壞森林，也導致鹿病傳染、毀滅自身。狼與鹿的故事告訴我們，事物失去控制，超越限度，往往會發生性質變化。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一當成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“綠著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓我們意識到保護生態平衡是多么重要。

　　益智園

　　1、課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。歷史上曾發生過許多此尖的故事，你能查查有關資料，然后在班上與伙伴們交流。

　　2、從小事做起，從身邊做起，列舉幾件我們可以做到的保護自然環境的事情。

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇7

　　第18課《狼和鹿》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、通過誦讀《狼和鹿》，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度你知道哪些描寫“狼”和“鹿”的成語，試著各寫幾個，比比看誰寫的多。 描寫“狼”的：                        描寫“鹿”的：                        積累有關動物的成語，豐富學生的詞匯量。（建議第一課時使用）  ☆☆☆課文直通車。 人們做夢也不會想到，他們（    ）的狼，（    ）是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要（    ）的鹿，一旦在森林中（    ）地繁殖，倒成了（    ）森林、（     ）自己的“禍首”。“功臣”本意是指            ，在文中是指                     。“禍首”本意是指            ，在文中是指                     。當人們知道這一切真相時，會怎么想？又會怎么做呢？                                                                     引導學生理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆☆讀課文，填數字，說體會。 1、一百多年以前，凱巴伯森林里大約有   只鹿。2、凱巴伯森林的槍聲響了    年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉    只。3、很快，鹿的總數就超過了    只。4、僅僅兩個冬天，鹿就死去了    只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了    只病鹿。讀了這些數字，你有什么感想呢？                                  通過直觀的數字，幫助學生更深刻地體會到自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關于人和大自然的，每課側重點不同。《你必須把這條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會公德和社會規定，《放飛蜻蜓》激發學生要保護有益動物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關于生態平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應有的規律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態平衡，會產生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。

　　根據新課標要求和新教材的特點，從學生的實際發展需要出發制訂以下教學目標：

　　1、知識目標：學會23個生字，會寫10個，認識 2個多音字。結合課文理解“功臣”和“禍首”，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原因。

　　2、能力目標：通過畫面對比想象、具體數字感受破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，正確流利有感情地朗讀課文，加進自己的想象和感想復述課文。

　　3、情感目標：讓學生懂得遵守自然事物之間內在的規律，增強保護生態平衡的意識。

　　根據以上目標，將課文劃分為兩課時。第一課時重點通過畫面對比想象、具體數字感受破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，懂得破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。第二課時重點是通過復述內化語言。

　　二、教法學法

　　新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　根據三年級學生的心理特點和認知發展規律，本課采用的學法是:

　　1、 對比質疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。

　　2、 自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關句子，讀一讀句子談談感受。

　　3、 合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。

　　4、 讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規律，破壞了生態平衡。

　　本課文的故事生動而寓意深刻，三年級學生一般無法一下子透過現象捕捉本質。針對這一點，本課采用的教法是：

　　1、 對比法：教學中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯系。

　　2、 想像法：讓學生從形象的圖片和具體的數字中想象災難。

　　3、 創設情境法：為學生創設說話、復述課文情境。

　　三、教學過程設計及理論依據

　　第一課時安排五個教學環節：1、對比設疑，激發興趣2、合作探究，感知內容3、抓住對比，感受災難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時安排二個教學環節：1、練習復述，內化語言2、學習生字，寫字、作業 第一課時

　　（一）對比設疑，激發興趣

　　1、板書課題后學生讀題

　　2、學生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學生會說狼兇殘，鹿溫順美麗。

　　3、這是你們的印象，課文中是怎樣認為的呢？請讀讀課文。 新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。學生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導，讓學生帶著問題讀課文。這樣的設計有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認識活動。 （二）合作探究，感知內容

　　1、 學生初讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　2、 指名分小節朗讀課文，檢查學生課文朗讀情況。

　　3、 說說課文講的是一個什么故事？

　　4、 故事中森林和鹿群在一百多年之間發生了巨大的變化。讓學生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

　　5、 小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化，感知課文內容。      新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，也提出閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。這部分的設計讓學生圍繞問題自讀課文，與文本進行對話，進行感知、理解課文，進行獨特的感受、體驗和理解。 （三）抓住對比，感受災難

　　這部分設計分兩塊進行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：

　　1、 森林的變化：

　　（1） 指名讀所畫森林變化的句子

　　（2） 出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（3） 一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫面。引導學生想象出森林里美麗的景色和動物們美好的生活。學生讀句子想像畫面時,可能會僅僅想像句子中描寫到的景色,此時教師還要引導學生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機勃勃。

　　（4） 出示圖片加深感受，指導有感情地朗讀這2句。

　　（5） 后來森林變成什么樣呢？出示圖片學生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談談此時自己的心情，再讓學生帶著悲傷的心情讀這句話。學生說看到的景象時，引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。

　　2、鹿群的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群變化的句子

　　（2）出示句子：

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。……僅僅兩個冬天，鹿就死去      了六萬只。  到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（3）鹿群有什么變化？學生會說出數字上的變化。教師還要引導學生說出鹿群生活狀況的變化。

　　（4）教師這樣問：光是數量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導學生想像鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學生帶著悲傷讀這句話。

　　這部分設計引導學生在兩組鮮明對比中，通過圖片、想象、朗讀感受災難。指導學生進行的多處想像，為復述課文打下基礎，避免學生背課文似的復述。 （四）讀中練說，感悟道理

　　1、同學們，森林和鹿群為什么會有這么大的變化呢？此時學生會說出是因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。

　　2、凱巴伯森林的居民做夢也不會想到，學生讀這兩句話。

　　3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？學生自由讀第4小節，練習說話。

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為————————————————————人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為———————————————   —————。

　　通過說話讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯系。

　　4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”。請再讀讀這兩句話。

　　5、鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？此時，通過前面的感受和鋪墊，學生會說出因為人們捕殺了狼，鹿的生活安逸、舒適，沒有危險，從而導致繁殖過多，產生饑荒和疾病。再讓學生說說他們錯在哪里？通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。

　　6、現在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會對他說什么呢？這個環節設計的目的是為了讓學生的認識不停留在人捕殺了狼這表面現象上，而應該認識到問題的本質，要遵循大自然的規律。

　　這部的設計通過教師的語言渲染，讓學生在讀中練說，認識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍首”的認識上升到人是“禍首”的感悟，明白大自然有它應有的規律不能隨意破壞。 （五）拓展延伸，感觸生活   

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。

　　2、你知道哪些這樣的事。學生交流。

　　3、其實在我們生活中，違反大自然規律，破壞生態平衡其實只是不愛護大自然的一種方面。學生欣賞圖片。

　　4、看著這些圖片，現在你最想對人們說的一句話是什么？讓學生設計愛護大自然的公益用語。     工具性是語文課程的一大特點，學生對愛護大自然的認識不應停留在保護生態平衡上，應該是更多方面。這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華。 第二課時

　　（一）練習復述，內化語言

　　同學們，凱巴伯森林的居民因為活生生的事實明白了不能隨意破壞生態平衡，可現實生活中，許多人還不明白這一點，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準備了圖。請大家對著圖講講這個故事。講的時候多用課文中優美語句和精彩句段，并用上具體數據。加進自己的想像和感想。

　　著名教育家胡克英在《談談兒童的智力活動方法》一文中是這樣闡述復述的：“復述是很重要的基本功，不但標志著、而且促進著閱讀能力的發展，而且作用于寫作能力的提高——通過復述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內容的思想感情。”本課要求學生復述課文，針對平時教學中學生復述往往是背誦課文的形式，我在教學中為學生創設問題情境，并配以圖片讓學生復述時不由自主、情不自禁。 （二）學習生字，寫字作業

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇9

　　《狼和鹿》說課無錫市僑誼實驗小學   執教者：鄒寧第一課時蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。第二課時蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》。如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。怎么發現？（一）在朗讀感悟中發現森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。（二）在“比較”中發現鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。（三）在語言實踐中發現課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。（四）在拓展閱讀中發現課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。  《狼和鹿》教案教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。教學過程：第一課時一、導入新課，直奔重點：今天，老師給你們帶來了兩位朋友。             映示狼和鹿小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。·映示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。·誰來讀一讀？·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？·為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。二、初讀課文，感知內容：1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。3、學習詞語。課文中有一些詞語，誰來讀一讀。蔥綠         提防        傳染             血泊        貪婪青煙裊裊     哀嚎        凱巴伯森林       蔓延        糟蹋·這里有兩個多音字，注意讀音。 ·能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。5、小組合作學習。6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！三、學習生字：討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。映示生字：讀一讀（組組詞）   鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？寫一寫：用鋼筆描紅。第二課時一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：1、出示填空：①100多年前，凱巴伯森林           ，           。……后來，整個森林像        一樣，              ，               。讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。2、請學生填空。3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？4、學生朗讀。5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。②出示填空：凱巴伯森林原來生活著大約        只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了     只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了       只病鹿。12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。出示填空：狼（      ），鹿（      ），森林（      ）。板書：狼（吃）鹿  狼（保護）森林 鹿（破壞）森林這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。（2）為什么說鹿是“禍首”？（3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節）二、復述課文：1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。2、先自己練一練。3、交流。4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。三、拓展：1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？剛才文章說的道理能不能給你啟示？（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。四、作業：學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。   《狼和鹿》教案周夢熊第一課時狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。一、設置懸念，激情引趣。新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。二、尊重個性，指導朗讀。學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。三、尊重主體，各抒己見。課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。第二課時新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課的最后一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇10

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　　生態平衡是指，在一定時間內生態系統中的生物和環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互之間達到高度適應、協調和統一的狀態。也就是說當生態系統處于平衡狀態時，系統內各組成成分之間保持一定的比例關系，能量、物質的輸入與輸出在較長時間內趨于相等，結構和功能處于相對穩定狀態，在受到外來干擾時，能通過自我調節恢復到初始的穩定狀態。

　　生態平衡有兩個特點即動態平衡和相對平衡。

　　生態平衡是一種動態的平衡而不是靜態的平衡，這是因為變化是宇宙間一切事物的最根本的屬性，生態系統這個自然界復雜的實體，當然也處在不斷變化之中。例如生態系統中的生物與生物、生物與環境以及環境各因子之間，不停地在進行著能量的流動與物質的循環；生態系統在不斷地發展和進化：生物量由少到多、食物鏈由簡單到復雜、群落由一種類型演替為另一種類型等；環境也處在不斷的變化中。因此，生態平衡不是靜止的，總會因系統中某一部分先發生改變，引起不平衡，然后依靠生態系統的自我調節能力使其又進入新的平衡狀態。正是這種從平衡到不平衡到又建立新的平衡的反復過程，推動了生態系統整體和各組成部分的發展與進化。

　　此外，生態平衡是一種相對平衡而不是絕對平衡，因為任何生態系統都不是孤立的，都會與外界發生直接或間接的聯系，會經常遭到外界的干擾。生態系統對外界的干擾和壓力具有一定的彈性，其自我調節能力也是有限度的，如果外界干擾或壓力在其所能忍受的范圍之內，當這種干擾或壓力去除后，它可以通過自我調節能力而恢復；如果外界干擾或壓力超過了它所能承受的極限，其自我調節能力也就遭到了破壞，生態系統就會衰退，甚至崩潰。通常把生態系統所能承受壓力的極限稱為“閾限”，例如，草原應有合理的載畜量，超過了最大適宜載畜量，草原就會退化；森林應有合理的采伐量，采伐量超過生長量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超過環境的自凈能力，否則就會造成環境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇11

　　設計思路：

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會給環境帶來無法想象的后果。課文寓自然知識于生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。教學中結合教材及學生年齡特點，適時地指導學生看圖、朗讀、想象，讓學生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學生的心靈與課文內涵產生共鳴。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，體會課文告訴人們的道理。

　　教學難點：

　　懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難，看問題要全面，不能輕率地決斷。

　　教學準備：

　　課前收集有關人類破壞生態平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態平衡的危害。

　　教學過程：

　　一、揭題、復習、質疑

　　1、復習：課文給你留下什么印象？

　　2、質疑：針對課文內容，你有什么不懂的問題？

　　3、過渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？

　　[評析]復習舊知，打開學生記憶閘門，引導學生走進課文。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有學習的動機。因此，適時創設情景，安排學生參與到課堂提問的設計中來，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望，學生提出的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。

　　二、看圖、朗讀、想象、感悟

　　（一）學習第一段

　　1、看書本插圖，說說凱巴伯森林的景象。

　　[評析]看圖說話訓練學生的觀察力，語言表達能力，通過具體畫面，直觀形象地感受森林的蔥綠、美好，增強學生的感性認識。

　　2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會森林的美好。

　　3、指名讀、評議。

　　4、這么美好的森林也隱藏著一種危機，誰來讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺到狼的貪婪、鹿的危險嗎？你敢和他挑戰嗎？

　　[評析]這一自然段通過看圖，抓住重點詞句，反復朗讀，采用挑戰形式，喚起學生競爭意識，激起學生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險。

　　（二）學習課文第三段

　　1、小組合作學習，凱巴伯森林和鹿現在是什么樣子？邊讀邊畫出有關句子，小組交流。

　　2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。

　　[評析]《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學中，我嘗試讓學生自由組成學習小組，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，各抒己見，共同探討，實現信息在群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作創新的樂趣，感受自學成功的喜悅。

　　3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學生展開想象自由發言。

　　4、出示學生自己創作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）

　　5、指導讀第3—9句，感受現在森林的荒涼、蕭條。

　　[評析]采用對比法，讓學生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學生對事物的感性認識，留下深刻印象，使學生的感情得到升華。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時學生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過聲音感受森林的變化。

　　（三）學習第二段

　　從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？

　　1、指名說。

　　2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。

　　[評析]這一自然段略讀，通過數字體會人們捕殺狼及其他天敵的數量之多，為下文理解“功臣”和“禍首”作好鋪墊。

　　（四）學習第四段

　　1、默讀第四自然段，再表述森林發生變化的原因，力求更完整、更準確。用“因為……所以……”句式說話。

　　2、句式練說、交流、反饋，老師小結，你還有什么不懂的問題？

　　理解“功臣”和“禍首”。

　　（1）因為有了狼的存在，鹿才不會過度繁殖，就不會造成對森林的破壞，而狼吃掉的多數是病鹿，防止傳染病的發生，狼在保持森林的生態平衡中起著重要作用，所以說狼是功臣。

　　（2）因為鹿破壞了森林，也毀滅了自己，所以是禍首，突出了鹿給森林和自己帶來了這么大的災難。

　　[評析]語文教學要關注人的發展，培養學生探索未知的興趣、習慣和能力，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發生變化的原因。

　　3、對于誰是禍首，你還有什么高見？

　　4、學生交流，人才是真正的禍首，是人殺了狼。

　　你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內容更完善、準確。試著給課文補充一個自然段。

　　[評析]語文課程標準所倡導的語文綜合性學習，在這里有所體現，它關注基礎知識，更強調知識積累和運用，在培養學生聽說讀寫能力的同時，更著眼于創新精神和實踐能力的培養，學生在學習實踐中，能主動思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀的學習小主人就應具有這樣的能力和素質。

　　三、總結明理，拓展延伸

　　1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。

　　2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。

　　3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。

　　4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？

　　學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

　　[評析]《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”延伸性學習的目的是為了幫助學生營造大語文學習的時空，引導學生根據課文所學知識到課外追尋更多相關的知識，或者帶著新問題走向課外、走向社會參與實踐，去解讀社會與生活這本鮮活的百科全書。

　　四、復述升華

　　1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽。

　　2、出示復述提綱。

　　狼鹿共存 森林美好

　　人捕殺狼

　　自由王國 災難降臨

　　狼是功臣 鹿是“禍首”

　　3、根據復述評議。

　　[評析]復述課文這一環節不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強，教育意義深刻，意在指導學生的行為，關注身邊的世界。復述課文能鞏固課文內容，加深印象，又能訓練學生的語言交際能力，積累豐富的語言，積淀真摯的情感。

　　五、布置作業

　　1、這節課后你想完成什么樣的作業？學生自己說。

　　2、a、繼續收集有關破壞生態平衡的資料。b、把故事講給好朋友聽。c、寫一篇讀后感。

　　[評析]好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點。再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習。

　　附板書：

　　教學反思：

　　《狼和鹿》這篇課文的教學設計充分體現了小學語文綜合性學習，學生自讀、感悟、領會，并積累運用，關注現實，了解社會，積極參與到保持生態平衡的活動中去。這樣的設計既調動了學生學習的積極性，掌握了學習方法，又提高了學生的學習能力，明白了其中的道理。最終讓學生懂得：語文就是生活，向生活學習，在生活中學習，不斷提高學生的情感體驗和情感品位，從而真正地提高學生的語文素養和綜合素質。

　　胡士秀，江蘇連云港師專二附小教師

《狼和鹿》第二課時教學設計 篇12

　　一、課文主要內容及思路

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　全文共4個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱巴伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。

　　第二段（第2—3自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文選編于蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

　　二、這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓我們意識到保護生態平衡是多么重要。

　　三、教學目標：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、 憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。根據學生心理特點和認知規律，教學思路以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用多媒體手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。四、教學過程：一、游戲導入，揭示課題：師：同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林！2、師：同學們的表現都不錯，現在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學生依據自己的觀點站立）二、初讀課文，整體感知：師：請同學們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。（自讀后）我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。學生交流，師生互動

　　生1：我認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。

　　師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？

　　生2：我認為森林是枯黃的，文中第3小節中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　生1：我從第1小節中感受到鹿是美麗活潑的。

　　生2：我認為鹿是可憐的。因為書中第3小節中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。

　　生4：我說的是狼，文中第1小節中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。

　　生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。

　　生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應該捕殺狼。師：初讀課文，每個同學對狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？讓我們一起揭開這個秘密。三、品讀課文，深化領悟：1、師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當地居民明白這一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林啊！讓我們重新進入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）2、自由讀第一節，看看這一次你又讀懂了什么?

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：我讀這一節時心里有些沉重，覺得美麗的森林已經消失了，多可惜呀！3、師：可那時當地居民是怎樣對待狼的？請同學們默讀課文第2小節4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受)

　　(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。學生自由談感受。 5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運。那么，被當地居民特意保護的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？(出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你讀懂了什么？生：森林的荒涼。

　　師：哪兒對你觸動最大？你眼前仿佛出現了什么？

　　(出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

　　師：這句話你又讀懂了什么？生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。

　　指導朗讀。6、師：自由讀讀這三句話，你發現了什么？

　　生：這三句話是有聯系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。 7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？

　　生1：我想擔任狼，我想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實，我們也能保護森林啊。”

　　生2：我想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護我們，你們真傻呀！四、總結拓展，明白事理