平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡（通用17篇）

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　生態平衡是指，在一定時間內生態系統中的生物和環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互之間達到高度適應、協調和統一的狀態。也就是說當生態系統處于平衡狀態時，系統內各組成成分之間保持一定的比例關系，能量、物質的輸入與輸出在較長時間內趨于相等，結構和功能處于相對穩定狀態，在受到外來干擾時，能通過自我調節恢復到初始的穩定狀態。

　　生態平衡有兩個特點即動態平衡和相對平衡。

　　生態平衡是一種動態的平衡而不是靜態的平衡，這是因為變化是宇宙間一切事物的最根本的屬性，生態系統這個自然界復雜的實體，當然也處在不斷變化之中。例如生態系統中的生物與生物、生物與環境以及環境各因子之間，不停地在進行著能量的流動與物質的循環；生態系統在不斷地發展和進化：生物量由少到多、食物鏈由簡單到復雜、群落由一種類型演替為另一種類型等；環境也處在不斷的變化中。因此，生態平衡不是靜止的，總會因系統中某一部分先發生改變，引起不平衡，然后依靠生態系統的自我調節能力使其又進入新的平衡狀態。正是這種從平衡到不平衡到又建立新的平衡的反復過程，推動了生態系統整體和各組成部分的發展與進化。

　　此外，生態平衡是一種相對平衡而不是絕對平衡，因為任何生態系統都不是孤立的，都會與外界發生直接或間接的聯系，會經常遭到外界的干擾。生態系統對外界的干擾和壓力具有一定的彈性，其自我調節能力也是有限度的，如果外界干擾或壓力在其所能忍受的范圍之內，當這種干擾或壓力去除后，它可以通過自我調節能力而恢復；如果外界干擾或壓力超過了它所能承受的極限，其自我調節能力也就遭到了破壞，生態系統就會衰退，甚至崩潰。通常把生態系統所能承受壓力的極限稱為“閾限”，例如，草原應有合理的載畜量，超過了最大適宜載畜量，草原就會退化；森林應有合理的采伐量，采伐量超過生長量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超過環境的自凈能力，否則就會造成環境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇2

　　預習作業

　　1、按預習要求預習課文，通過查字典理解自己不懂的詞語。

　　2、閱讀《語練》中的《生物鏈》

　　課內作業（課時作業）

　　第一課時作業

　　1、完成《語補》第一題

　　2、完成《習字冊》

　　第二課時作業

　　一、為環境保護設計一條宣傳標語。

　　二、練筆

　　閱讀課文第三自然段思考：此時，人們、鹿群、狼群分別會怎樣想呢？選擇下面的一個句子作開頭，把他們的想法寫下來。

　　（1）人們如夢初醒……

　　（2）鹿群恍然大悟……

　　（3）狼群感慨萬分……

　　課外作業（回家作業）

　　1、完成《語補》第二、三、四題作業

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇3

　　課題 18狼和鹿 教學內容 蘇教版語文三年級下冊 教學時間 2課時 課型 新授課 教學目標 1.準確認讀生字詞，聯系上下文說出詞語的意思，積累詞語。 2.準確找出課文中的數量詞，說出自己的感悟。 3.簡單說出課文大意，用上積累的詞語 4.找出課文對凱巴伯森林景色前后不同的句子，說出自己的體會。 5.能陳述把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍首”的原因，認識到生態平衡的重要性。         活動   概覽 名稱 教學準備 時間 看圖導入 課件 一課時 5分鐘 勇敢闖關 課文圖片、課件 35分鐘 復習鞏固 課件、圖片   二課時 3分鐘 欣賞森林之美 課件 7分鐘 感嘆森林的變化 課件 10分鐘 體會鹿的遭遇 課件 8分鐘 探究原因 課件 8分鐘 說說心里話 課件 4分鐘 教學總 時間 80分鐘 課前準備 提示 學生報數，各人記住自己所報的數字 活動環節及時間 學習過程 學習指導 內容和目標     活動一： 看圖導入（5分鐘）     1.看圖，在括號里填上恰當的詞語     2.用擂臺賽的方式匯報所填的詞語。 1.課件出示狼和鹿的圖片，板書課題，出示填空內容： （    ）的狼 （   ）的鹿 2.將學生分成兩個大組，指導交流匯報。       導入課文，積累詞語 活動二： 勇敢闖關（35分鐘） （一）第一關 1.借助拼音讀準生字   2.開火車形式認讀生字 3.找出生字中前鼻音和整體認讀音節的字 （二）第二關 1.說出“提”、“泊”的讀音。   2.借助拼音讀準多音字 （三）第三關 1.自由讀生詞 2.扮演小老師帶領同學讀生詞 （四）第四關 找出生詞中的三組反義詞。 （五）第五關 1.按要求用自己喜歡的方式讀課文。   2.再讀課文，給生字注音 3.小組同讀課文 （六）第六關 1.默讀課文，找出課文中藏著的數字，將數量詞圈出來 。 2.交流匯報 3.將數量詞中與狼和鹿有關的分開 （七）第七關 根據數量詞和生詞，簡單敘述課文主要內容。   1.指導學生借助拼音讀準田字格和綠色橫線中的生字 2.課件出示生字，指名認讀 3.分兩次讓學生找前鼻音和整體認讀音節的字   1.    出示兩個多音字，讓學生試讀 2.    出示帶音節的多音字   1.出示生詞，讓學生自由讀 2指名帶讀生詞   布置找反義詞的任務   提出讀書要求:讀準字音，讀通句子，把課文讀流利，         1.提出讀書要求：圈出數量詞激發學生再次認真讀書。 2.出示數量詞 將數量詞分類     指導學生敘述課文主要內容。         準確讀寫生字詞，會敘述課文大意。 活動三、 復習鞏固（3分鐘） 1.認讀生字，書空   2.認讀生詞，用手勢判斷正確與否。 3.讀準森林的名稱 1.指名認讀生字，指導其余學生書空。 2.出示生詞，指名讀。   3.導入新課     復習鞏固生字詞 活動四、 欣賞森林之美 （7分鐘）       1.    擴句訓練   2.    說出自己積累的描寫森林的詞語 3.    朗讀詞語   4.    找出課文中相關語句   5.比較句子，說出擬人句的作用 1.課件出示句子填空，指導學生擴句。 2.出示森林圖片，檢查學生積累的詞語 3.出示描寫森林綠的詞語，指導朗讀 4.指導學生從課文中找出描寫凱巴伯森林的句子 5.呈現兩個句子，比較體會     找出相關句子，說出自己的體會 活動五 感嘆森林的變化（10分鐘） 1.找出描寫凱巴伯森林一百年后的景象的句子，交流匯報 2.解釋“消退”、“蔓延” 3.朗讀句子 1.提問：一百多年后的凱巴伯是什么樣的？ 2.指導理解詞語 3.指導朗讀 找出相關句子，說出自己的體會 活動六 體會鹿的遭遇 (8分鐘) 1.默讀課文，根據自己的理解，在括號內填上恰當的詞語       2.匯報自己填的內容，陳述理由 1.出示與鹿有關的數量詞，填空：四千只 (  )的鹿 十萬只（      ）的鹿 六萬只（      ）的鹿 八千只（      ）的鹿 相機指導理解課文 根據數量詞 說出自己的感悟 活動七 探究原因 （8分鐘） 1.    找出課文中相關句子，說明造成森林和鹿災難的原因。 2.    說出“功臣”、“禍首”的含義，填空說話訓練       3.傾聽 1.指導學生探究原因   2.出示填空練習，指導學生表達：人們稱＿＿為“功臣”，因為＿＿＿＿＿＿。   人們稱＿＿為“禍首”，是因為＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小結：破壞了生態平衡是主要原因 能陳述把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍首”的原因，認識到生態平衡的重要性。 活動八 說說心里話（4分鐘） 1.談談自己的看法   2.讀小結語 1.提問：造成凱巴伯森林災難的禍首到底是誰？ 2.出示小結   板書設計              18狼和鹿                        狼              鹿                         功臣            禍首                                 森林

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇4

　　第一課時

　　蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

　　課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

　　除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

　　以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

　　第二課時

　　如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。怎么發現？

　　（一）在朗讀感悟中發現

　　森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

　　（二）在“比較”中發現

　　鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

　　（三）在語言實踐中發現

　　課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

　　（四）在拓展閱讀中發現

　　課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

　　拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

　　這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，直奔重點：

　　今天，老師給你們帶來了兩位朋友。             映示狼和鹿

　　小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

　　你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

　　這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　•映示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　•誰來讀一讀？

　　•你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

　　“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？

　　•為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

　　二、初讀課文，感知內容：

　　1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

　　2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

　　3、學習詞語。

　　課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

　　蔥綠         提防        傳染             血泊        貪婪

　　青煙裊裊     哀嚎        凱巴伯森林       蔓延        糟蹋

　　•這里有兩個多音字，注意讀音。

　　•能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？

　　4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。

　　5、小組合作學習。

　　6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

　　7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！

　　三、學習生字：

　　討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

　　映示生字：

　　讀一讀（組組詞） 

　　鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

　　寫一寫：用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：

　　1、出示填空：

　　①100多年前，凱巴伯森林           ，           。……后來，整個森林像        一樣，              ，               。

　　讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

　　2、請學生填空。

　　3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

　　4、學生朗讀。

　　5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？

　　6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

　　7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

　　8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

　　9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

　　10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

　　11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。

　　②出示填空：

　　凱巴伯森林原來生活著大約        只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了     只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了       只病鹿。

　　12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？

　　13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　出示填空：狼（      ），鹿（      ），森林（      ）。

　　板書：狼（吃）鹿  狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

　　這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。

　　14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。

　　（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。

　　（2）為什么說鹿是“禍首”？

　　（3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？

　　（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。

　　（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節）

　　二、復述課文：

　　1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

　　師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

　　2、先自己練一練。

　　3、交流。

　　4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

　　三、拓展：

　　1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）

　　2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

　　剛才文章說的道理能不能給你啟示？

　　（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

　　3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

　　四、作業：

　　學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇5

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【目標分解依據】

　　1、基于課程標準

　　（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

　　（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）能聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作   用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　（4）初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　（5）能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

　　2、基于教材特點

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　課文層次清楚，寓自然學科知識與生動故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們揭示了一個深刻的道理。

　　本文的寫作特色主要是：由事及理，對比分明。

　　3、基于學生實際

　　【教學重點】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，并復述課文。

　　2、憑借語言材料，展開想象，體會災難的嚴重及造成災難的原因。

　　【教學難點】

　　借助課文內容，體會自然界中各種事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【評價活動方案】

　　教師通過情境創設，用范讀、質疑、提問等形式引導學生理解課文內容，體會蘊含在字里行間的深刻道理。

　　【教學活動預案】

　　教學過程：

　　一、導入新課  激發興趣

　　1、今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？

　　2、今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文  整體把握

　　1、檢查預習情況，出示生字詞，指名認讀

　　凱巴伯   蔥綠   消退   枯黃   蔓延

　　捕殺     提防   特意   居然   傳染 

　　血泊     饑荒   妖魔   灌木   繁殖

　　威脅     禍首   貪婪   糟蹋   毀滅

　　2、默讀課文，理清脈絡，說說這篇課文講了一件什么事？

　　三、精讀課文  品味感悟

　　（一）緊扣“變”。

　　初讀了課文，我們心目中兇狠的狼成了“功臣”，而溫順的鹿卻變成“禍首”，究竟是為什么呢？通過這節課的學習，我們一定會找到答案的。

　　1、自讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　2、交流：

　　我們先來看看森林是怎樣的？

　　①指名回答，引導學生抓住兩句話：

　　a、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　你能說一說前后的森林有哪些不同嗎？理解：“提防”、“暗算”等詞語。

　　b、整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　①作者用比喻句描述了變化后的森林，把什么比作什么？這樣寫的好處是什么。

　　②比較：

　　“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　“整個森林想著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　這兩句話，它們的意思一樣嗎？為什么要寫呢？有什么好處呢？

　　師小結：我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。

　　③指名讀這兩句話，分別用一個詞來概括，對比前后的變化。

　　④出示幻燈，師述：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，一幅美好和諧的畫面；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？比比誰讀得更投入。師范讀，指名讀，齊讀。

　　我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿發生的變化。

　　①老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千   十萬   八千）

　　②出示：_______的鹿在林間_______。

　　狼被捕殺后，怎樣的鹿在林間干什么呢？

　　③引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？

　　(二)找根源。

　　1、質疑：同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？人們為什么捕殺狼？請同學們分組學習，找到原因。

　　2、分組學習，交流反饋。

　　在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，引導學生從有組織的捕殺狼、數量多、時間久幾方面可以表現出來。

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？(指名有感情朗讀)

　　3、當地居民以為捕殺狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，但事實并不如此。當地居民一直在問，也一直弄不明白。請你來當科學家，說一說其中的原因。

　　①交流原因

　　②在學生已有的情感認知的基礎上，進一步理解“功臣”和“禍首”，為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”以及引號的作用。

　　③用上“因為……所以……”的句式練習說話。

　　三、復述課文，拓展深化

　　1、小結：是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）就控制鹿的總數，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。

　　2、復述

　　出示詞語：

　　蔥綠　嬉戲　貪婪　提防

　　捕殺　哀號　血泊　饑荒

　　消退　傳染　繁殖　禍首

　　根據詞語復述課文。

　　3、升華主題

　　同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：

　　馬里溫島的貓災

　　馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。

　　夏威夷的蝸牛災

　　20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。人們噴灑化學藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除凈。

　　……

　　（1）凱巴伯森林只是我們地球的一個縮影，我們賴以生存的環境正在遭受著嚴重的破壞，一片片森林在消失，一種種生物在滅絕，鳥兒無處安家，魚兒大量死亡……（出示課件，解說）

　　（2）讀了這些故事，看了這些圖片，現在你最想對人們說的一句話是什么？

　　4、小練筆：現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫  寫后指名說  師生評議）（板書：保護生態平衡）

　　【作業設計】

　　把凱巴伯森林的故事講給你身邊的朋友聽，讓我們一起行動起來，保護生態平衡，保護我們賴以生存的家園。

　　【板書設計】

　　吃 

　　狼                鹿

　　保護生態平衡

　　森林   生機勃勃   荒涼

　　鹿     四千       十萬  六萬  八千

　　【目標達成檢測樣題】

　　1、聽寫生字新詞。

　　2、開展復述課文比賽活動。

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：192

　　《狼和鹿》教學設計之二

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百

　　教學要求

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2.采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程

　　一、說說心里話

　　1.小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”。（播放課件：說說心里話欄目）

　　2.每年的三月十二日是植樹節，你們有沒有去植樹呀？說說你們為什么要去植樹？

　　師總結：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實踐活動。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球實際上就是在保護人類自己。

　　3.小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　二、我看見

　　1.小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　2. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）

　　3.好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下。

　　4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空( 　　　) 的鹿在林間( 　　　)

　　(　 　　) 的小鳥在( 　　　)

　　5.鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　三、挑戰800

　　聰明的小朋友，讓我們一起進入第三站“挑戰800”（播放課件：欄目）

　　1.挑戰的項目一：找一找，讀一讀：

　　用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關的句子畫下來，讀一讀。（交流，比讀，比評議）

　　2.挑戰項目二：出示三個帶引號的句子。

　　比理解，比朗讀。

　　3.挑戰項目三：讀完課文，你懂得了什么？

　　比合作，比交流，比評議。

　　四、新聞袋袋褲

　　真是一場激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團體的抗衡。課前，教師讓同學們搜集有關生態平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。

　　（出示資料）

　　五、奇思妙想

　　讓我們再一次放飛想象，共同進入第五站“奇思妙想”。

　　狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因為還有好多好多人，不知道這個故事，不明白這個道理，作為新時代的小主人，我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準備怎么做。

　　（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）

　　指名表演。

　　總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協力，為保護我們共同的家園而努力。

　　六、生活小水滴

　　最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調查，了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福。

　　抓住對比 探究明理——《狼和鹿》第二課時說課與教學反思

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

　　課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

　　一、 復習導入

　　在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

　　（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

　　二、 精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　（一）森林狀態的前后對比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

　　（三）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

　　（四）狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

　　（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

　　三、擴展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。

　　在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

　　另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇7

　　如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現碰撞二字，那么第二課時的教學設計了力求體現發現二字。怎么發現？

　　（一）在朗讀感悟中發現

　　森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

　　（二）在比較中發現

　　鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

　　（三）在語言實踐中發現

　　課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

　　（四）在拓展閱讀中發現

　　課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

　　拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

　　這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的`，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，直奔重點：

　　今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿

　　小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

　　你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

　　這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　映示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。

　　誰來讀一讀？

　　你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是功臣？誰是禍首？

　　功臣是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　禍首又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？一旦是什么意思，能換個詞嗎？

　　為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

　　二、初讀課文，感知內容：

　　1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

　　2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

　　3、學習詞語。

　　課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

　　蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

　　青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

　　這里有兩個多音字，注意讀音。

　　能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？

　　4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。

　　5、小組合作學習。

　　6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

　　7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！

　　三、學習生字：

　　討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

　　映示生字：

　　讀一讀（組組詞）

　　鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

　　寫一寫：用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：

　　1、出示填空：

　　①100多年前，凱巴伯森林 ， 。后來，整個森林像 一樣， ， 。

　　讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

　　2、請學生填空。

　　3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

　　4、學生朗讀。

　　5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？

　　6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

　　7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

　　8、你為什么這樣讀？師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

　　9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

　　10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

　　11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。

　　②出示填空：

　　凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

　　12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？

　　13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。

　　板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

　　這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。

　　14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。

　　（1）自己讀讀，說說為什么狼是功臣？用書上的語言。

　　（2）為什么說鹿是禍首？

　　（3）上節課上，有的同學說人才是真正的禍首，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？

　　（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。

　　（5）如果人們早一點想到（引讀最后一節）

　　二、復述課文：

　　1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

　　師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

　　2、先自己練一練。

　　3、交流。

　　4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

　　三、拓展：

　　1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）

　　2、我們再來想想課文，沒有了狼鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

　　剛才文章說的道理能不能給你啟示？

　　（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，）

　　3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

　　四、作業：

　　學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“功臣”和“禍首”，懂得生態平衡的重要性。

　　教學重點：

　　1、使學生明白為什么狼是“功臣”，而鹿是“禍首”。

　　2、增強學生維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、導入課題。

　　今天，我們繼續學習第18課《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么樣的？（用文中的詞說“活潑美麗”），而狼又是什么樣？（用文中的詞說“貪婪兇殘”）。正如大家所說，就連有關“狼”的詞都無法掩飾人類對他的憎恨，比如：（出示幻燈）齊讀詞語

　　狼心狗肺 狼子野心

　　狼狽為奸 鬼哭狼嚎

　　引狼入室 如狼似虎

　　從大家的朗讀中顯然可以聽出我們對狼的厭惡，可在18課的最后一段卻有這樣兩句話，你記得嗎？（出示幻燈）

　　指名讀，此時此刻，有什么疑問嗎？

　　2、明確目標。

　　生質疑，這節課，我們就一同去思考、去解決這個問題！

　　3、預期效果。

　　大家有信心解決自己心中的疑問嗎？你有什么好的學習方法值得向大家推薦的？指名說，相信你們一定能出色的完成！

　　二、民主導學

　　任務呈現

　　任務一、理解“功臣”“禍首”

　　1、自由讀全文，分別用“—”和“﹏”劃出有關森林和鹿群前后變化的句子，標注感受。

　　2、默讀所劃句子，聯系上下文思考：為什么狼是“功臣”？鹿是“禍首”？

　　自主學習

　　生學習，師巡視。

　　展示交流

　　交流森林變化的句子

　　1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　理解“生機勃勃”，聯系上文“蔥綠、鳥兒、鹿的語句”。

　　指導朗讀，出示圖片：這就是那一百年前的凱巴伯森林，看上去郁郁蔥蔥、生機勃勃！讓我們再讀讀這句話。

　　師過渡：可是，25年后，凱巴伯森林還是那樣有生機嗎？

　　2、森林（后）：出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　齊讀，讀了這句，同學們再想想那曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，你想說什么？

　　引讀，是啊，整個森林像_________，綠色在________，枯黃在________。

　　交流鹿的變化

　　1、鹿群（前）：出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。

　　指名讀，你們覺得鹿群的生活怎樣？理解“嬉戲”

　　齊讀

　　2、鹿群（后）交流：這是一群（ ）的鹿。

　　A 這是一群（饑餓）的鹿。

　　出示句子：凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　指名讀，他們饑餓到了什么程度？理解“饑荒”

　　引讀：怪不得整個森林像________，綠色在________，枯黃在________。

　　齊讀出示句子

　　B 這是一群（死去）的鹿。

　　出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　指名讀，你看到的是在饑荒中（ ）的鹿？

　　默讀，你想說些什么？抓住“僅僅、六萬只”

　　齊讀出示句子

　　C 這是一群（饑餓且帶病）的鹿。

　　指名讀，同學們，眼前這八千只鹿還和那一百年前活潑而美麗的鹿一樣快樂嗎？誰能想象到他們當時是什么模樣？練習說話：面對著曾經蔥綠的森林變得枯黃，鹿無可奈何，他們有的＿＿，有的＿＿，還有的＿＿。

　　此時此刻，你是什么心情？讓我們帶著這種無奈、這種惋惜，一起重溫那場悲劇。齊讀3段。

　　同學們，文中那一串串數字是否吸引了你？

　　出示課件，感受數字背后的悲劇。

　　【四千】只（活潑而美麗）的鹿

　　【超過十萬】只（饑餓）的鹿

　　【六萬】只（死去）的鹿

　　【八千】只（饑餓且帶病）的鹿

　　讀數字，這些數字一定震撼了你的心！現在，你知道破壞森林、毀滅自己的禍首是誰了嗎？出示句子：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　而“功臣”又是誰呢？默讀第四段，說一說其中的原因。

　　出示思考題

　　狼是森林和鹿群的“功臣”，是因為________。

　　鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，是因為________。

　　任務呈現

　　任務二、尋找真正“禍首”，維護生態平衡。

　　默讀全文，想想：你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？說說你的感想。

　　自主學習

　　生默讀，思考。

　　展示交流

　　1、你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？

　　指名讀，引導學生聯系第2自然段。

　　出示句子：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。

　　讓我們再次感受那維持了25年之久的血腥場面，齊讀。

　　2、談談你的想法。

　　三、檢測導結

　　人類的所作所為，現在看來是那樣的殘忍，那樣的不堪入目。在整個故事中，人類才是真正的禍首啊！

　　1、目標檢測。

　　“功臣”本義是指對某項事業有特殊功勞的人，在文中是指________。原因是________。

　　“禍首”本義是指禍患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其實，我認為整個故事中真正的“禍首”是________。

　　2、結果反饋。

　　自己思考，同桌互說，全班交流。

　　3、總結。

　　這堂課中，讓我們學到了很多！把你的收獲分享給大家，好嗎？

　　師總結：其實，就像大家所說，生物界存在著一種平衡關系，就像一架天平。一頭是狼，一頭是鹿。如果沒有外界的干擾，他們始終保持平衡。這就是我們常說的“生態平衡”。相信大家能尊重大自然這份寶貴的生態平衡，讓我們做保護生態平衡的“功臣”！

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇9

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

　　課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

　　一、 復習導入

　　在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

　　（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

　　二、 精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　（一）森林狀態的前后對比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

　　（三）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

　　（四）狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

　　（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

　　三、擴展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。

　　在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

　　另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　教學難點：讀中悟情，情中悟理

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、游戲導入，揭示課題

　　1.同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！

　　2.現在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語？

　　3.在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們人類一直在想方設法地保護著鹿。今天，我們就來學習一個有關狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）第一關：讀準每一個詞語。出示詞語：提防   血泊   威脅   狩獵   生機勃勃   青煙裊裊

　　你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？（學生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀）

　　（2）第二關：交流生詞理解情況。（教師引導學生回憶文本內容，結合課文內容理解）

　　（3）第三關：指名分段朗讀課文，指導學生讀準字音，讀通長句子。

　　三、再讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由讀，交流自己的讀書收獲。

　　四、寫字練習：

　　1、指導學生觀察生字，交流哪些字在書寫時要特別注意。

　　2、范寫比較難寫的字。

　　3、指導學生描紅。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、聽寫生詞，同桌互相檢查地訂正并改錯。

　　2、談話：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

　　二、研讀課文

　　（一）走進森林：

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）

　　（二）感受狼與鹿的變化

　　狼的變化：

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

　　2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

　　3、當地居民是怎樣捕殺狼的？請同學們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）

　　鹿的變化

　　1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　2、指名讀第三節，思考：鹿發生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

　　三、對照感悟

　　1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

　　2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？

　　4、小結：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　四.拓展延伸。

　　1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關的聯系。你還了解哪些？（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當地引導。）

　　2.教師適當補充一些材料，學生閱讀，交流感受

　　五、總結

　　大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，美國政府引狼入室――1995年從加拿大引入一批野狼，放回到凱巴伯森林中，慢慢地，森林又恢復到往日的生機勃勃。

　　板書設計 

　　狼     和      鹿

　　“功臣”      “禍首”

　　六千       四千、十萬

　　(天平) 保護生態平衡

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇11

　　【文本解讀】

　　《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關于生態平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。

　　文章的教學重點是引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所蘊含的道理；文章的閱讀難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態平衡的重要性。

　　【設計理念】

　　1.組塊式閱讀教學理念。針對文本的結構特點，引導學生通過“組塊閱讀”的方式走進文本，進而讀懂文本，感悟道理。

　　2.對話式閱讀教學理念。以“讀”為載體，讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述課文。

　　2.學會本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞了這種聯系，就打破了生態平衡，將會給環境帶來無法想象的災難。

　　【教學流程】

　　一.揭題激趣。

　　1.分步板書課題：

　　⊙ [教師板書“狼”字]：看到這個字你想到了哪些詞語？

　　⊙ [教師板書“鹿”字]：看到這個字你又想到了哪些詞語？

　　[教師小結：在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們一直在想方設法地保護著鹿。]

　　⊙ [教師補充板書]：狼和鹿

　　2.今天我們學習一篇關于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時，面對這個課題，你產生了哪些問題？

　　[學生自由地圍繞題目質疑，教師針對學生質疑的難易程度，做適時點評。]

　　【設計意圖】 俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的元認知與文本內容產生強烈的“反差”，以此調動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。

　　二.了解學情。

　　同學們課前已經初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預習關——

　　⊙ 第一關：讀準每一個詞語。

　　提防   血泊   威脅   狩獵

　　生機勃勃         青煙裊裊

　　[教師引導：你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？]

　　⊙ 第二關：理解下列詞語的意思。

　　功臣        禍首       王國

　　[教師引導學生回憶文本內容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？誰是誰的“王國”？]

　　⊙ 第三關：讀好下列短句。

　　活潑而美麗的鹿

　　貪婪而兇殘的狼

　　狼與其它一些鹿的天敵

　　綠色在消退，枯黃在蔓延

　　[教師引導學生留意每組短句中詞語與詞語之間的聯系。]

　　⊙ 第四關：讀通下列長句。

　　● 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　● 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　[教師小結：連闖四關,四戰四捷。良好的開端必然是成功的一半。養成良好的預習習慣是學好語文的關鍵。]

　　【設計意圖】 一個好的預習習慣的養成比讓學生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對進入中年段的學生，教師應該時時注意引導其養成良好的預習習慣。課堂上，給學生展示自己預習成果的時間與舞臺，有利于調動學生課前預習的主動性與積極性。而“闖關游戲”的模式亦是針對三年級學生的年段特點而設計的，重在調動學生閱讀的興趣。

　　三.組塊閱讀。

　　⊙走進那片森林⊙

　　1.故事發生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國。

　　出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？

　　（學生自由表達）

　　3.教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……

　　渴了可以……

　　累了可以……

　　困了可以……

　　[教師小結：總之,在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。]

　　4.于是，鹿的總數一下子就超過了十萬只。

　　出示：很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　[教師板書：超過了十萬只]

　　5.教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。)

　　【設計意圖】 沒有狼的凱巴伯森林是一個怎樣的王國？文章寥寥數語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學生觸摸到此時鹿的“自由自在”有利于學生突破文章的閱讀難點。因此，讓學生把這寥寥數語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點。“鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？”學生在教師的引導下展開豐富的想象，于是“王國”這個詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起‘十萬只’的概念。”于是“十萬只”不再只是一個簡單的數字符號，它已經有了豐富的文本內涵。

　　⊙回憶一段往事⊙

　　1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個什么樣的環境里？

　　（自由交流。）

　　2.教師小結：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個森林只有大約四千只鹿。

　　[教師板書：大約四千只]

　　3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林，鳥在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？

　　（指導學生進一步在朗讀中加以體會。）

　　⊙面對一個現實⊙

　　1.于是，槍聲打破了森林的寧靜……[教師范讀第二自然段。]

　　2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國”里了。幾年過去了，結果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　3. 默讀。討論：鹿為什么相繼死去？

　　① 餓死。（哪些句子說明它們沒有吃？為什么沒有吃？相機理解詞語“蔓延”。）

　　② 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

　　[教師板書：八千只病鹿]

　　4.因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？

　　此時，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會是什么樣子？

　　（學生自由想象。）

　　5.多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎？

　　（指導朗讀。）

　　6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！

　　（出示并齊讀第一自然段。）

　　7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導學生在朗讀中比較，在比較中進一步感悟。

　　⊙感悟一種道理⊙

　　1.此時，在美好的回憶與殘酷的現實中，八千只病鹿一定明白了“自由王國”其實并不自由。此時我們不得不問:這究竟是誰惹的禍？這又警示我們什么？

　　2.自由閱讀最后一個自然段，讀懂了什么？

　　（班級交流。）

　　3.教師點撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？（引導學生用自己的語言表達。）

　　[教師小結：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護”活潑美麗的鹿。可是，狼沒有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。]

　　（教師在小結中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關系。見板書部分。）

　　【設計意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個組塊，看似割裂了文本的內容，其實是為了幫助學生理清文章的內在聯系，更好地幫助學生讀懂文本，讀好文本。走進那片森林→回憶一段往事→面對一個現實→感悟一種道理，在整體感知文本內容之后，讓學生置身于這種環環相扣、層層推進的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯系，利于學生抓住重點語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態平衡的概念。

　　三年級的學生接觸“生態平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設計應該努力地幫助學生降低坡度，化解難點。設計中教師導在關鍵處，啟在憤悱時，在引領學生走進文本的過程中，激活了學生的閱讀思維，發展了學生的閱讀能力。

　　四.拓展延伸。

　　1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關的聯系。你還了解哪些？

　　（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當地引導。）

　　2.教師適當補充下列材料：

　　●    生物學家發現，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺；

　　● 白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻；

　　● 山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發現老鷹，就會給啄木鳥以信號；

　　● 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。

　　【設計意圖】 閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關相克的聯系之后，適時地將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設計，既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。可謂一舉而多得。

　　附：板書設計

　　大約四千只

　　↓

　　狼   和   鹿        超過了十萬只

　　↓

　　△             八千只病鹿

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇12

　　20世紀末，美國一管理學會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數據的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數據入手，借助母語教學，初步培養學生這方面的能力。課文中所用的數據有：

　　1、時間上的數據有：一是一百多年以前（這個數據的意思是什么呢？引導學生閱讀課文后，應該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內容）；二是25年（這是第二段的內容，25年指的是當地居民恨透了狼，用槍打狼25年）；三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；四是1942年（這個數據的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數據放在一起，反復閱讀課文，學生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。

　　2、鹿的數據有：一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數量，這個數量是最適合這個森林的鹿的數據，是健康的鹿的數量。我想這個意思，反復閱讀課文，孩子們也能理解）；二是十萬只（這是當地居民槍殺25年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學生來說，表面看這個數據很具體，其實也比較模糊，教學中我們應該引導學生想像這個數據，通過打比方的方式讓學生認識這個數據）；三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬只，僅僅兩年死去的數量。為什么會死這么多？學生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個數據與時間數據兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質的東西。所以，這兩個數據找到后，理解了，教學重點也算完成了）；四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數據也告訴我們當地居民槍殺狼是不對的，這是槍殺狼的結果）。

　　3、關于狼的數據：只有六千多只（這個數據什么意思？一是凱巴伯森林最適合的狼的數量是六千多只，二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個數據中可以看出當地居民是非常殘忍的，如果將其與25年聯系起來，更能看出許多問題）。

　　三組數據不是孤立的，是互相聯系著的，這種聯系只有通過熟讀課文，學生才能把這些聯系建立起來。建立起這些聯系，才有利于學生理解狼與鹿的關系，才有利于學生懂得什么是生態平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數據讀懂了，課文第五題：“聯系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學生才能更明白。

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇13

　　教學目標1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。教學重點和難點：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯系，受到環保教育。教學過程一、導入同學們，我們昨天學習了《狼和鹿》（學生齊讀課題），今天這節課讓我們來繼續學習這一課。二、精讀課文，感悟內容。1、指名學生按自然段朗讀課文，師生共同進行評價。過渡：剛才幾位同學朗讀的很不錯，尤其是描寫狼的句子語氣上表現出了對狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當地的居民更是恨透了狼。你知道他們是怎么做的嗎？2、請同學們讀一讀第二自然段，思考：當地居民是怎樣對待狼的？（學生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應該是快樂無比了，可事實真是這樣嗎？請同學們再次認真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數據）通過對比你明白了什么狼被殺前   狼被殺后  （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報交流表格的完成情況。（利用課件相機出示圖片）過渡：原來狼被殺以后鹿兒們并不快樂，為什么會出現這樣的反常現象呢？其根源在哪里呢？請同學們到第四自然段尋找答案吧。3、學習第四自然段。  （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反常現象的語句下面作上記號。（2）課件展示重點語句，探究學習。句子一：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？為什么要加上引號？為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。“禍首”是什么意思？為什么也要加上引號？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過渡：原來是這么回事，看來呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯系呢？請看下面的示意圖：                          森林                        破           保            壞                     護                吃           鹿                            狼4、小結：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態平衡，森林、狼、鹿它們三者是相互依存的，缺少哪一個其它的都無法生存。下面請幾位同學再講一講這個故事。從他們的故事中我們再來體會這個道理。5、指名學生講述故事內容。三、總結明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。 2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇14

　　教學目標：

　　根據學生實際，讓學生在閱讀中自主識字若干個。

　　理解：

　　1、理解本課“兇殘”等6個詞語。

　　2、能辨別3個近義詞的用法。

　　3、默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　運用：

　　1、進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比喻句。

　　2、通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

　　教學重點：

　　1能辨別3個近義詞的用法。

　　2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　3進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

　　教學難點：

　　1能辨別3個近義詞的用法。

　　2默讀課文，認識必須保持生態平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　3通過續寫故事，發展學生的想象力和表達能力。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、（板書:課題：53 狼和鹿） 說說（ ）的狼 （ ）的鹿

　　2、假如你在森林里看到狼在追趕小鹿，你會怎樣？

　　3、根據同學回答出示句子：

　　師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（提問“居然”的含義，追問文中為什么要用上“居然”？ ）

　　4、讀了這句句子你有什么想法？

　　二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林里發生什么？

　　（出示課件）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。

　　槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　問：狼在哀嚎什么？（請學生想像并模仿狼會說些什么）

　　師：鹿的數量成急劇的增長，森林里一定是一片繁榮的景象啰？生從課文中找

　　出示：凱巴伯森林中原來生活著 只鹿。狼被人們殺了以后，鹿的總數超過了 只，

　　師：后來呢，森林該是一片繁榮了吧？

　　生根據課文回答

　　（課件）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延

　　疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　生讀第4小節

　　4、問：狼被捕殺了以后，造成了幾種危害？生答

　　請你用“因為……所以……”的句式來說說森林變化的原因。

　　5、問：這都是狼的過錯嗎？ 生答

　　請你再來填（ ）的狼

　　三、小結

　　1、說說你們學過本課之后的感悟

　　2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學期學過的第11課《大自然的秘密》中小烏龜的死，請你們再來讀讀這一課的最后一節。

　　師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處于善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。

　　人們不可以用自己的意志去改變一切

　　3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關系。生態才能保持平衡、穩定。

　　4、完成課后閱讀新體驗2選詞填空

　　果然 居然 突然

　　1、這次數學期中考試的題目很難，而方方 （ ）得了滿分，真不簡單！

　　2、氣象臺預報今天下午有大雨，吃過午飯后，（ ）傾盆大雨。

　　3、走著走著，（ ）從草叢中鉆出一條蛇，把他嚇了一跳。

　　4、這一天，風平浪靜，人們都站在甲板上。（ ）有一只大猴子從人群里鉆出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，（ ）拿了船長兒子的帽子戴在頭上。

　　附板書：

　　狼 和 鹿

　　捕殺 糟蹋

　　人 間接破壞 森林

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇15

　　章節名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍   學習內容分析 本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們，必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。   學習者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動物的文章，三年級的學生對于這些是相當感興趣的，但它更是一篇描寫生態平衡的文章，學生在這方面的知識相對少些，興趣會隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學時，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學生矛盾中巧對比，明事理，促升華。   教學目標 知識與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　   過程與方法： 根據學生的年齡特點，創設情景，以讀為主，通過畫面和數字對比，悟情明理。   情感、態度與價值觀： 讓學生遵守自然事物間的規律，增強保護生態平衡的意識。   教學重點及解決措施 1、重點：引導學生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數量的變化。 讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結合。   教學難點及解決措施 1、難點：讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。   媒體內容與形式 多媒體    教學過程    教學環節 教師活動 學生活動 時間 設計意圖   第一課時     導入新課，激發閱讀興趣 1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。（板書“狼”）　　 2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。生自由發言。（板書“鹿”） 3、請同學們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛，漂亮，的鹿之間會發生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說說對狼的了解。       2、說說對鹿的了解。    8 通過 “狼”和“鹿”在學生鮮明的反應中促使他們在接下來的閱讀中產生很大的閱讀探究動力。   強化初讀，引發探究欲望 1、帶著自己的預測自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　2、檢查初讀：　　 （1）出示詞語找生讀 　　 提防  血泊  威脅  狩獵　　 生機勃勃     青煙裊裊　　 （2）讀好下列短句。　　 活潑而美麗的鹿　　 貪婪而兇殘的狼　　 狼與其它一些鹿的天敵　　 綠色在消退，枯黃在蔓延　　 （3）讀通下列長句。　　 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。　　 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。 　　 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？到底發生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？　　 自由讀文。       2（1）認讀詞語。                 （2）練習讀短句。           （3）練習讀長句。    12 由詞到句，逐步掃清學生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍首’引發學生探究的欲望。   自主學習，合作探究 1、自主學習　　 請大家用自己喜歡的方式細讀課文，找狼和鹿以及森林都發生了那些變化，分別用橫線和波浪線標出來。　　 （1）學生自由讀書　　 （2）學生匯報自己的讀書收獲，教師根據情況出示：　　 a感受森林之變化　　 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”　　 “生機勃勃”什么意思？　 讀一讀這句話，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解。　　 (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。　　 指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。　　  讀著這句話，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！ b鹿群的變化　　 我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發生了怎樣的變化呢？學生匯報交流。　　 (a)鹿群數量的比較　　　　 (b)鹿群生存狀態的比較　　 c狼的變化　　 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發生了如此大的變化，那狼有沒有發生變化呢？　　 (b)指名談變化（狼被大量捕殺）　　 重點引導體會第二段。　　 2、合作探究　　 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關系呢？為什么說兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？“功臣”和“禍首”為什么加引號呢？　　 （1）小組合作交流。　　 （2）匯報，揭示“功臣”與“禍首”的特定內涵。　　 （3）現在我們終于明白這是怎么一回事了，請你用幾句話概括地說一下。　　 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們為了（     ）鹿而（    ）了狼，使得鹿群（      ），造成了森林的（　　 ）和鹿群自身的（      ）。             學生自由讀書        交流                       把感受讀出來                               合作探究 20                                                       10                     設計意圖：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣                               語文學科的人文性，使得語文學習的內容在完成基本學習任務的同時，有著充分展開自主學習，合作探究的天地。讓學生自主建構，學會學習，體會發現，體驗創造，合作探究可以以此培養學生的探究精神和求知熱情，培養學生的主體意識和合作精神。           小結課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？我從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。　　 如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？　　 同學們說的都有道理，如果羅斯福總統早先聽到的話，也許就不會出現今天的悲劇。正如同學們所說：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給我們敲響了“保護生態平衡”的警鐘。　　 （2）齊讀，“保護生態平衡”，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！　　                   小組練習，指名勸說。 10                   這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態平衡的重要性   學習生字 1、出示生字組成的詞語。 2、出示生字。 3、重點指導幾個難寫的字：釣  鉤 1、讀讀生字詞語。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學習情況。特別是生字字形的記憶應該是多種形式。 10 指導自學生字，學會本課生字，能讀準音，認清形，正確書寫。   作業設置 a制作一份以“保護生態平衡”為題的手抄報或小組合作出一期板報。　　 b請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態平衡的隊伍中來.　　 c利用節假日到郊外植樹，為鳥筑巢搭窩，把維護生態平衡落實到實際行動中去。     好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點，此項作業設計再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習活動。   板書設計 狼       和        鹿 “功臣”             “禍首” 保護生態平衡 教學流程圖（必填）：（流程設計以需完成的任務或需解決的問題為線索，是在教學詳案基礎上的高度提煉和歸納，文科以目標導引下的“任務驅動”為主，理科以目標導引下的“問題引領”為主，可手繪）     前置學習設計（選填）：                 課內練習設計（選填）：                   針對教學重點、難點的教學設計（選填）：       教師教學方式（必填）：（教師如何教得簡潔，約需占用時間，為了讓學生主動積極有效地學習，你將做什么？怎么做？）           學生學習方式（必填）：（為了達成你期望的學習目標和效果，學生需要做什么？如何做？）             教后反思（至少按以下四個問題中的兩個作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節課的教學，學生達到預設的教學目標了嗎？達成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？             2、課堂上的哪些情況與你的預設是有差異的？當出現這種差異時，你又是如何應對和調整的？效果怎樣？             3、如果有機會你對類似的班級上一次相同的課，你的教學會作出哪些調整？為什么？               4、這節課有你印象特別深刻的細節嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？          

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇16

　　一，選擇正確的讀音

　　悲慘 裊裊 選第2個，其余選第一個。

　　二，根據課文內容填空

　　1、狼，狼吃掉些鹿，使鹿群不會發展太快。

　　2、鹿，在森林中過多的繁殖，成了破壞森林毀滅自己的禍首。

　　三、閱讀課文片段，完成練習。

　　1、片段中的第二句話。

　　2、對照課本。

　　3、消退（蔓延）

　　4、疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，最后只剩下了八千只病鹿！

　　四、閱讀短文，回答問題。

　　1、打掃的意思是“把灌木統統砍光，把雜草統統除盡，連地上的枯枝爛葉也要清理干凈。”

　　2、不僅能變成肥料，增強土壤的肥力，還能為一些小動物提供食物和隱蔽場所。

　　3、根本原因是破壞了大自然的生態平衡。

　　4、④②③①

　　五、小練筆

　　人們、鹿群和狼群各自的想法結合課文內容和思路，生動完整地來寫。要求寫到八行。

平江小豬--由《狼和鹿》想到的——生態平衡 篇17

　　蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

　　課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　第一課時教學設計著重體現碰撞二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的碰撞中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的碰撞中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

　　除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

　　以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。