[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感（通用12篇）

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：1

　　作者（來源）：董滿女

　　今天下午，錢庫(kù)學(xué)區(qū)城鎮(zhèn)組的優(yōu)質(zhì)課選拔在我校舉行，我們?nèi)�年�?jí)的兩個(gè)班均被抽到上課。中午，我匆匆來到教室，把學(xué)生帶到指定的上課地點(diǎn)，還做了簡(jiǎn)單的思想工作。

　　這次參賽的是來自錢庫(kù)一小的兩位老師，他們分別執(zhí)教了《狼和鹿》這篇課文。她們教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)藝術(shù)各有千秋，并且能真正擺正學(xué)生的主體地位，課堂氣氛非常民主，學(xué)生思維也相當(dāng)活躍。讓我印象最深，感觸最多的是陳群英老師的那節(jié)課。

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。這篇課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，本身就有很強(qiáng)的趣味性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

　　陳老師巧妙的導(dǎo)題激起學(xué)生的興趣。她首先讓學(xué)生說說對(duì)狼和鹿的態(tài)度怎樣？學(xué)生都異口同聲地說——喜愛鹿，厭惡狼，對(duì)狼進(jìn)行了大量的“捕殺”，對(duì)鹿進(jìn)行“保護(hù)”。隨之她用簡(jiǎn)練的過渡語導(dǎo)入第三段，使他們的態(tài)度與“功臣”、“禍?zhǔn)住毙纬煞床�，造成懸念。陳老師在此又設(shè)一問：面對(duì)這樣的變化你有什么想問的呢？學(xué)生心中的疑問自然萌生了，最后她因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生默讀課文，從課文中找出原因。

　　緊接著，陳老師抓住文中的幾處對(duì)比，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　1、森林狀態(tài)的前后對(duì)比

　　陳老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生觀看看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原因的熱情。

　　一片蔥綠，生機(jī)勃勃的森林到后來變得奄奄一息，并且圖文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊�？吹贸�，學(xué)生的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛和惋惜。

　　2、尋找森林改變的根源

　　進(jìn)行第一組對(duì)比后，陳老師緊接著抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“這一切的變化都源于什么？”再請(qǐng)學(xué)生默讀課文找到答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林變化的導(dǎo)火索。最后讓學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式�?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。在這個(gè)過程中，學(xué)生從疑惑到解決疑惑，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　此外，整堂課，耳畔時(shí)�；厥幹�瑯瑯的讀書聲。陳老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語言的感悟。

　　在課堂即將接近尾聲時(shí)，陳老師帶領(lǐng)學(xué)生呼吁：人類要注意維持“生態(tài)平衡�！钡�介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，她搜集了三組人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行朗讀交流，比如“人們帶來野兔，由于沒有天敵，繁殖的越來越多，威脅人類生活”“人類大量養(yǎng)殖螃蟹，破壞莊稼，破壞生態(tài)平衡。”等等，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，讓學(xué)生深刻明白“維持生態(tài)平衡我們都有責(zé)任�！�

　　這堂課，教師精心地預(yù)設(shè)，學(xué)生巧妙的生成。語文課成了思想課，看到自己學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)，我暗自驚喜。但是，學(xué)生的朗讀水平有待加強(qiáng)，因?yàn)閭�(gè)別朗讀打動(dòng)人心甚少呀！發(fā)現(xiàn)問題了，就該努力去改變！

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇2

　　《狼和鹿》這篇課文講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認(rèn)為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護(hù)鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴(yán)重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識(shí)到看似善良的舉動(dòng)，卻是違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)�。這個(gè)故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動(dòng)的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對(duì)比，向人們揭示一個(gè)深刻的道理。教學(xué)時(shí)我則是抓住了這些數(shù)據(jù)，關(guān)鍵詞讓學(xué)生入情入境，自讀自悟，具體實(shí)施如下：

　　一、啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)狼、鹿之間的故事。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文最后一段有這樣兩句話嗎？

　　1、出示最后兩句話

　�。�1）人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　2、指名讀這兩句話

　　3、句中加引號(hào)的是哪些詞？

　　揭示出板書：“功臣”    “禍?zhǔn)?rdquo;  

　　師：誰是功臣？（狼）狼是誰的功臣？（板書：森林）

　　過渡： 如此兇殘的狼怎么會(huì)成為“功臣”呢？而看上去活潑美麗的鹿又怎么會(huì)成為“禍?zhǔn)?rdquo;呢？讓我們帶著這樣的疑問再次走進(jìn)凱巴伯森林。

　　【設(shè)計(jì)理念：“學(xué)貴有疑”“學(xué)貴生疑”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)積累，談?wù)剬?duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)，適時(shí)出示課文中的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，水到渠成，讓學(xué)生帶著問題去感悟文本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)】

　　二、看圖、朗讀、想象、感悟。

　�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀課文的第一自然段，邊讀邊思考，100多年以前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、（出示凱巴伯森林的圖片）同學(xué)們，這就是凱巴伯森林，誰能找出有關(guān)描寫森林的句子？（出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。）

　　3、哪個(gè)詞最能概括森林的特點(diǎn)？（你能把森林的生機(jī)勃勃讀出來嗎？）

　　小動(dòng)物們生活在這樣的森林里心情怎樣呢？（幸福、快樂）從哪兒看出來呢——（出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）？分別讀出自己的心情。

　　幸福 快樂的小動(dòng)物們一直都這么悠閑嗎？

　　4、是的，鹿群的后面常常跟著的是狼啊，狼是一種怎樣的動(dòng)物呢（兇殘、兇惡……）。你能找出描寫狼兇殘的句子嗎？

　　出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。

　　5、哪些詞讓你感受到狼的兇殘？（下毒手）能想象狼是怎么傷害鹿群的嗎？

　　6、狼真是太兇殘了，誰再來讀讀。

　　【設(shè)計(jì)理念：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)要求指導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀”。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，分析比較，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀、細(xì)讀，使學(xué)生對(duì)一百多年前得凱巴伯森林得美好懷有一種憧憬和想象，從而讓學(xué)生從心底懷有對(duì)狼簡(jiǎn)直是恨透了的不同感想�！�

　　貪婪而兇殘的狼對(duì)鹿群來說確實(shí)是一種——危險(xiǎn)，凱巴伯當(dāng)?shù)氐木用褚恍南肴ケＷo(hù)鹿，甚至想啊，如果讓這片美好的森林成為鹿的王國(guó)那該多好��！可是如果這片森林真的成為鹿的王國(guó)后，那將會(huì)是怎樣的場(chǎng)面呢？（音樂響，教師范讀課文第三段）

　　1、曾經(jīng)是一片蔥綠，生機(jī)勃勃的森林，而現(xiàn)在呢？凱巴伯森林又變成什么樣子了？能找到相關(guān)的句子嗎？

　　2、出示——整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　找出這句話中的一對(duì)反義詞——消退——蔓延（課件顯示）

　　3、理解詞語，引出：森林中的綠色在逐漸減少，意味著森林即將遭遇災(zāi)難。

　　過渡：曾經(jīng)的一片蔥綠，曾經(jīng)的生機(jī)勃勃，曾經(jīng)的一切美好都在眼前慢慢消失了，伴隨著綠色在消退，伴隨著枯黃在蔓延，我們還能看到些什么，聽到些什么呢？

　　4、出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，    在     ，

　　在         。

　　指名回答并評(píng)議。

　　5、出示前后森林變化對(duì)比圖。

　　6、原來生機(jī)勃勃的森林，變成現(xiàn)在這個(gè)樣子，此時(shí)你的心情如何？讓我們帶著這樣的心情讀好這句話（惋惜、悲傷、難過……）

　　7、同一座森林，怎么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？

　�。�1）、指名說說并相機(jī)出示：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，……吃光了。

　　（2）、這段話中有個(gè)驚人的數(shù)字（十萬只），十萬只鹿在這片森林中爭(zhēng)搶食物，夠吃嗎？不久灌木吃光了，就去吃——小樹——嫩枝——樹皮，一切能吃得到的食物都被吃光了，誰再來讀讀這悲慘的畫面。

　　【設(shè)計(jì)意圖：抓住數(shù)量詞“十萬”，通過比較，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生了解“十萬”這個(gè)數(shù)目的概念，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)數(shù)量詞不再只是個(gè)數(shù)字，而是有著特別深厚的知識(shí)內(nèi)涵。】

　　過渡：是啊，鹿群把森林糟蹋得這么慘，所以說鹿是破壞森林的“禍?zhǔn)?rdquo;，（板書）森林燃燒的饑餓之火，那是無情的，但還有比這更無情、更可怕的災(zāi)難在悄悄地降臨，同學(xué)們請(qǐng)看——

　　出示：疾病在鹿群中傳染。

　　10、文中有一句話和它的意思差不多，找一找。比較句子。

　　出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　這是一句比喻句，把什么比作什么？為什么這樣比？

　　疾病天天跟著鹿，就像影子一樣，提到妖魔你會(huì)有什么感覺？（讀出可怕）

　　師：你還能從哪個(gè)詞語看到疾病的可怕��？（游蕩）真是無處不在

　　11、感受著這么形象生動(dòng)的比喻，我們仿佛看到疾病把鹿群推向了死亡的邊緣。讓我們?cè)倩仡櫼幌侣谷簲?shù)量上得變化。

　　12、出示：四千只      鹿 十萬只      鹿 六萬只      鹿 八千只     鹿

　　【設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)鹿在數(shù)量上的增減過程和課件圖片的增減相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到森林遭到了嚴(yán)重破壞，認(rèn)識(shí)到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對(duì)第三自然段的朗讀，使學(xué)生更加深入文本，激起情感共鳴。】

　　13、鹿群的數(shù)量在又少變多，又從多變少，讓我們感受到——鹿群不僅破壞了森林，同時(shí)也毀滅了自己導(dǎo)致這樣的結(jié)果，僅僅就是鹿群自己的責(zé)任嗎？

　�。ㄈ�）、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

　　1、學(xué)生交流，是人，是人殺了狼。人為什么要?dú)⒗悄兀?hellip;…

　　總結(jié)：是啊，愛鹿最后卻害鹿。自由讀讀第2 小節(jié)，看看人類做過些什么？

　　3、誰來說說人類是怎么做的？（出示第2小節(jié)并齊讀。）

　　4、找出這小節(jié)中表示數(shù)字的詞。（一只跟著一只、25年、六千多只）

　　從這些數(shù)字可以看出什么？

　�。ㄈ藗儦⒌睦呛鸵磺欣堑奶鞌硵�(shù)量之多，簡(jiǎn)直可以稱為“斬盡殺絕”）（恨透了）

　　【設(shè)計(jì)理念：抓住關(guān)鍵詞，抓住文中的數(shù)據(jù)詞讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟這些數(shù)字的背后的真正內(nèi)涵。讓學(xué)生直觀感受到狼在數(shù)量上的快速滑坡，從而為下面“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;這兩個(gè)詞的真正理解埋下伏筆�！�

　　5、能把這種恨透的感覺讀出來嗎？

　　師述：貪婪而兇殘的狼沒有了，生機(jī)勃勃的森林也跟著沒有了，就連一群群健康的鹿也沒有了，這到底是怎么回事呢？誰來用自己的話說說看？

　　生1：因?yàn)樯�林中沒有了狼，所以導(dǎo)致森林里的大量繁殖。

　　師：是��！沒有了狼，鹿就大量繁殖，從4000只一下子發(fā)展到10000只

　　生2：沒有了狼，……

　　師：是��！森林中不僅需要狼，也需要鹿。

　　生3：沒有了狼，……

　　師：沒有了狼，森林也會(huì)泛濫成災(zāi)啊。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)第4自然段

　　1、還記得我們課前所提出的問題嗎？（出示句子：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到——而人們特意要保護(hù)的鹿——“禍?zhǔn)?rdquo;。）

　　師：狼不僅是森林的“功臣”，同時(shí)也是鹿群的“功臣”。

　　自由讀讀第4小節(jié)，到書上找到簡(jiǎn)潔的句子說說狼為什么是森林的“功臣”？

　　2、過渡：是啊，人們終于明白了，出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；

　　3、誰能用“因?yàn)?hellip;…所以”的句式說說嗎？

　　4、誰再來說說狼為什么又是鹿群的“功臣”？

　　學(xué)生：因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷�，反倒解除了傳染病�?duì)鹿群的威脅，所以……

　　所以說狼是保護(hù)森林和鹿群的——“功臣”。（完成板書）

　　5、而鹿呢？（出示課前的兩句話）為什么又成為“禍?zhǔn)?rdquo;的呢？（完成板書）

　　6、討論一下，誰才是真正的“禍?zhǔn)?rdquo;？

　　是人，是人捕殺了狼。（完成板書）

　　師述：如果沒有人去殺狼……如果沒有人去殺狼……如果……

　　師述：是啊，正是由于人們盲目的愛而導(dǎo)致出這愛的悲劇，由于人們無知的恨而把自己也變成破壞森林、破壞鹿群、破壞大自然生態(tài)環(huán)境的“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　【設(shè)計(jì)理念：用因?yàn)?hellip;…所以的句式讓學(xué)生說出“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，通過填空的形式整理學(xué)生的思路，使得思維訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生根據(jù)第一至三自然段的學(xué)習(xí)，感受豐富，認(rèn)識(shí)深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。然后引導(dǎo)學(xué)生通過第二自然段的閱讀認(rèn)識(shí)到人類才是這場(chǎng)悲劇的真正“禍?zhǔn)?rdquo;最后通過學(xué)生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發(fā)起了學(xué)生的情感的波瀾，讓課堂出現(xiàn)高潮，學(xué)生表達(dá)感受才會(huì)“越發(fā)不可收拾”。這既是教學(xué)的重點(diǎn)又是學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。】

　　此時(shí)的人們很想去彌補(bǔ)自己的過失，想恢復(fù)曾經(jīng)蔥綠的森林，你們能幫人們想想辦法嗎？（   放狼   ）

　　師：為什么狼能恢復(fù)森林呢？

　　有了狼鹿群就——

　　有了狼森林就——

　　有了狼生病的鹿就會(huì)被——疾病也就不會(huì)像妖魔的影子在纏繞……）

　　師：同學(xué)們，森林中不僅需要鹿同時(shí)也需要狼啊，這就是大自然的生態(tài)平衡。

　　【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)系民族的興衰，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生為拯救凱巴伯森林獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，就是讓學(xué)生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會(huì)人類為糾正自己的錯(cuò)誤行為所付出的巨大努力。】

　　三、學(xué)生交流，總結(jié)感想，

　　1、這就是今天我們學(xué)的《狼和鹿》的故事（板書和）這個(gè)故事帶給了我們很多思考，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的筆寫寫你學(xué)完這篇課文后的感想。

　　2、同學(xué)們，讓我用一句話來結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)：保護(hù)生態(tài)平衡，地球人的責(zé)任！

　　【在狼和鹿的故事結(jié)束后揭示出“生態(tài)平衡”，這個(gè)詞對(duì)一個(gè)三年級(jí)孩子來說確實(shí)比較深?yuàn)W，但同學(xué)們?cè)谡n后總結(jié)中說出了這句總結(jié)性的話：森林中不僅需要鹿同時(shí)也需要狼啊，在這基礎(chǔ)上總結(jié)出“生態(tài)平衡”就不難理解了。】

　　五、布置作業(yè)

　　破壞生態(tài)平衡的故事不僅僅只有《狼和鹿》的故事，老師想推薦同學(xué)們課后看看這兩篇文章：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字、3個(gè)多音字。

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解“狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)住钡牡览�。感知生態(tài)平衡。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。

　　三、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入課題

　　同學(xué)們，今天我們來學(xué)18課《狼和鹿》,請(qǐng)大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會(huì)發(fā)生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、 檢查讀生字情況

　　2、 指讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)邊聽邊想：有那些不理解的地方？

　�。ㄈ�）精讀感悟課文

　　交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”

　　1、快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

　　a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

　　b) 狼是森林的功臣。

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認(rèn)真默讀課文，找出相關(guān)的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　2、交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

　　從“鹿的王國(guó)”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發(fā)展得太快、數(shù)量多。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。

　　整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。

　　3、想象這時(shí)候的森林有多慘。指導(dǎo)讀。

　　c) 狼是鹿群的功臣。

　　狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

　　鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災(zāi)難降臨了，認(rèn)真讀讀相關(guān)的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

　　d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住边@個(gè)道理。

　　( 四）拓展延伸

　　同學(xué)們明白了這個(gè)道理，現(xiàn)在有一個(gè)艱巨而又偉大的任務(wù)交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個(gè)森林煥然一新，重新恢復(fù)到一百多年前那美麗的森林，你準(zhǔn)備怎樣來完成這個(gè)任務(wù)？（種花草、放上鹿、狼等動(dòng)物）

　　面對(duì)如此美麗的森林，齊讀。

　　（五）結(jié)束語

　　通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了狼不只是個(gè)大壞蛋，還是個(gè)功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍?zhǔn)祝�到底誰才是真正的禍?zhǔn)�？正是因�(yàn)槿藗儧]認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴(yán)重后果。其實(shí)，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個(gè)平衡，狼和鹿這個(gè)故事說的就是關(guān)于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。

　　四、教學(xué)結(jié)束：

　　作業(yè)

　　1、小練筆：

　　如果狼多了，鹿少了，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？

　　2、搜集關(guān)于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　1.今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動(dòng)物的特點(diǎn)。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動(dòng)物？帶“狼”字的成語，能說幾個(gè)嗎？（聲名狼藉、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽……）（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？

　　2.作為課題，想想課文可能要寫什么？

　　3.今天我們所要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進(jìn)凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書情況，個(gè)別學(xué)生分段讀。

　　三、檢查自學(xué)。

　　1.檢查詞語。本文二類字特別多，要讀準(zhǔn)。

　　多音字：泊提倒只著

　　難寫字：毀凱染蔥

　　2.讀懂每一節(jié)寫了什么。

　�。�1）鹿在森林中嬉戲，但要提防狼的暗算。

　�。�2）人們恨狼殺狼。

　　（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。

　�。�4）人們終于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毀滅自己和森林的“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　3.歸納課文主要內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)：

　　說說課文講了什么？

　�。ǔ鍪驹~語，檢查朗讀，說說主要內(nèi)容。

　　森林蔥綠提防

　　捕殺哀嚎王國(guó)消退蔓延災(zāi)難降臨

　　功臣禍?zhǔn)祝?/p>

　　二、緊扣“變”，找根源。

　　1.請(qǐng)你說說，課文中所描寫事物，前后哪些發(fā)生了變化？

　�。ɡ亲兩�，滅絕；鹿增多，又變少；森林，由蔥綠變得綠色消退，枯黃蔓延）

　　2.為什么有如此多的變化？這變化的根源是什么？讀第二節(jié)找一找。

　　3.交流。槍聲。

　　三、細(xì)看前后變化：

　　1.槍聲響起前，我們能在凱巴伯森林看到怎樣的畫面？

　�。�1）默讀第1節(jié)。

　　（2）說說看到的畫面情景。

　　森林：

　　小鳥：

　　鹿：嬉戲。想象嬉戲的情景。（怎樣嬉戲？）

　　狼：暗算鹿。怎樣暗算？

　　（所以鹿在嬉戲的同時(shí)，也有憂患，要提防狼的暗算。）

　�。�3）齊讀這幅畫面。

　　評(píng)議：

　�。�4）說一說感受。

　　這是的畫面。

　　（美麗活潑和諧寧?kù)o快樂和威脅共存……）

　　2.25年的槍聲改變了這一切。

　�。�1）默讀第三節(jié)，想一想。

　�。�2）說說看到的情景。

　　鹿凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。是怎樣的情景？

　　森林的變化：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　1）消退、蔓延理解詞語意思。區(qū)別消退、消失

　　2）綠色在消退，枯黃在蔓延會(huì)導(dǎo)致什么后果？

　　引讀：一年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　二十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　3）鹿又有了變化：

　�。�3）分層朗讀。

　�。�4）槍聲。

　　3.凱巴伯的人們也如夢(mèng)初醒。他們明白了什么？

　�。�1）指名讀第4節(jié)。

　　（2）交流：

　　人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　1）“居然”是什么意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？

　　板書：三者關(guān)系圖。

　　而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　2）“禍?zhǔn)?rdquo;什么意思？鹿怎么成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;？

　　真正的“禍?zhǔn)?rdquo;是誰？

　　4.綜觀全文，課文中哪些情形是凱巴伯人們或者是你根本沒想到的？用“居然”說說。

　　5.面對(duì)被破壞的森林，覺醒的人們（包括我們）有什么話要說？請(qǐng)寫一寫。

　�。�1）寫——交流。

　　（2）其實(shí)天地之間有桿稱。狼鹿共存，好比是一架天平。當(dāng)有意殺狼保鹿，反而失去了平衡。

　　四、課外閱讀：

　　板書：一片蔥綠生機(jī)勃勃

　　槍聲

　　綠色消退枯黃蔓延

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇5

　　一、課文主要內(nèi)容及思路

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對(duì)象。這是我們?cè)谕�話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？

　　這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

　　全文共4個(gè)自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱巴伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。

　　第二段（第2—3自然段）。課文從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。結(jié)局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態(tài)平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來毀滅性的災(zāi)難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結(jié)構(gòu)全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文選編于蘇教版語文第六冊(cè)中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

　　二、這篇課文中，作者采用了一系列對(duì)比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對(duì)比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對(duì)比很明顯。然而凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對(duì)比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森“像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果�！�

　　三、鹿群變化的對(duì)比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓我們意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。3、 憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)思路以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用多媒體手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、教學(xué)過程：一、游戲?qū)�入，揭示課題：師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林！2、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來�？蓯鄣摹�—可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)站立）二、初讀課文，整體感知：師：請(qǐng)同學(xué)們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對(duì)狼、鹿、森林、人類的初步感受。（自讀后）我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個(gè)詞表達(dá)出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。學(xué)生交流，師生互動(dòng)

　　生1：我認(rèn)為森林是蔥綠的、生機(jī)勃勃的。

　　師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？

　　生2：我認(rèn)為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。

　　生2：我認(rèn)為鹿是可憐的。因?yàn)闀�中�?小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�

　　生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。

　　生4：我說的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時(shí)都想吃掉可愛的鹿。

　　生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊(duì)和兇殘的狼作斗爭(zhēng)。

　　生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應(yīng)該捕殺狼。師：初讀課文，每個(gè)同學(xué)對(duì)狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災(zāi)難降臨的秘密又在哪里呢？讓我們一起揭開這個(gè)秘密。三、品讀課文，深化領(lǐng)悟：1、師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時(shí)是多么懷念以前那片美好的森林啊！讓我們重新進(jìn)入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動(dòng)物奔跑跳躍的錄像片段）2、自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么?

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：我讀這一節(jié)時(shí)心里有些沉重，覺得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！3、師：可那時(shí)當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉?duì)待狼的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2小節(jié)4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受)

　　(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟一個(gè)，哀嚎著倒在血泊中。學(xué)生自由談感受。 5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運(yùn)。那么，被當(dāng)?shù)鼐用裉匾獗Ｗo(hù)的鹿，它的命運(yùn)又是怎樣呢？請(qǐng)輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？(出示②)整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你讀懂了什么？生：森林的荒涼。

　　師：哪兒對(duì)你觸動(dòng)最大？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

　　(出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

　　師：這句話你又讀懂了什么？生：鹿群的危險(xiǎn)與無奈，無處可逃，無法躲避。

　　指導(dǎo)朗讀。6、師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因?yàn)槔潜粯寶⒘�，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病�?7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧?kù)o，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、師：讀到這兒，相信你們對(duì)狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔(dān)任不同角色，現(xiàn)在，你最想擔(dān)任哪個(gè)角色，你最想對(duì)誰說些什么？

　　生1：我想擔(dān)任狼，我想對(duì)人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實(shí)，我們也能保護(hù)森林啊�！�

　　生2：我想做鹿，對(duì)人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護(hù)我們，你們真傻呀！四、總結(jié)拓展，明白事理

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇6

　　一，選擇正確的讀音

　　悲慘 裊裊 選第2個(gè)，其余選第一個(gè)。

　　二，根據(jù)課文內(nèi)容填空

　　1、狼，狼吃掉些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展太快。

　　2、鹿，在森林中過多的繁殖，成了破壞森林毀滅自己的禍?zhǔn)住?/p>

　　三、閱讀課文片段，完成練習(xí)。

　　1、片段中的第二句話。

　　2、對(duì)照課本。

　　3、消退（蔓延）

　　4、疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，最后只剩下了八千只病鹿！

　　四、閱讀短文，回答問題。

　　1、打掃的意思是“把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，連地上的枯枝爛葉也要清理干凈。”

　　2、不僅能變成肥料，增強(qiáng)土壤的肥力，還能為一些小動(dòng)物提供食物和隱蔽場(chǎng)所。

　　3、根本原因是破壞了大自然的生態(tài)平衡。

　　4、④②③①

　　五、小練筆

　　人們、鹿群和狼群各自的想法結(jié)合課文內(nèi)容和思路，生動(dòng)完整地來寫。要求寫到八行。

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇7

　　教　師 姚月琴 授課班級(jí) 三（1） 學(xué)科 語文 時(shí)間 5、18 課　題 18、《狼和鹿》 課時(shí) 2 課型 閱讀 學(xué)校 主課題 提高“新昆山人子女”德育實(shí)效性的研究 個(gè)人研究 子課題 閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的研究   目標(biāo)要求 教學(xué)目標(biāo) 1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

　　2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象來理解詞語，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　課題研究目標(biāo) 通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。         教       學(xué)       過       程           　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，在你的印象中狼是什么樣的？（兇殘、兇惡、貪婪）鹿又是什么樣的？（美麗、活潑、善良）

　　2、從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話。

　　【出示】①人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　②而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　“禍?zhǔn)?rdquo;是什么意思？

　　3、到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林尋找答案。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”出示句子

　　師：“生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？

　　該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。

　　3、出示圖片。這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　4、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”出示句子、圖片

　　讀著這句話，看著這幅圖，你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（感受狼與鹿的變化）

　�。ㄒ唬├堑淖兓�

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。

　　點(diǎn)撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　2、這里說狼對(duì)鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯(lián)系起來。

　　3、狼對(duì)人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說什么？

　　4、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑�？放聲讀讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。

　　5、狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？

　　6、鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場(chǎng)面讀出來，還有那么長(zhǎng)的時(shí)間，要讀好。

　�。ǘ�）鹿的變化

　　1、狼被殺掉了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用�，你�?huì)說什么了呢？正如當(dāng)?shù)鼐用袼�想的一樣，這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國(guó)）自由王國(guó)還可以說成（自由世界、自由天堂）出示句子

　　2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？（學(xué)生自由表達(dá)）

　　3、教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

　　教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

　　4、于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當(dāng)年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧�。ǔ鍪緢D片）

　　5、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？

　�、兖I死。（哪些句子說明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會(huì)去吃？同學(xué)們，想象一下，如果這時(shí)候讓你畫上凱巴伯森林，森林會(huì)是一番什么景象？師出示句子：“整個(gè)森林……蔓延”這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過去了，綠色在……枯黃在……十年過去了，綠色在……枯黃在…… 二十年過去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……

　　多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？

　　②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

　　7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？

　　8、多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）

　　四、對(duì)照感悟

　　1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢�。ǔ鍪静�齊讀第一自然段。）

　　2、男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。

　　過渡：同學(xué)們讀得真好，讓我們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機(jī)和它的災(zāi)難、悲慘，面對(duì)著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，森林也枯黃的景象，當(dāng)?shù)鼐用裼謺?huì)說什么呢？

　　3、為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;？你能不能用“因?yàn)?hellip;…所以……”來回答呢？自由讀課文最后一段思考。

　　4、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)?ldquo;嗎？真正的“禍?zhǔn)?rdquo;是誰？老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。

　　5、同學(xué)們，如果你是當(dāng)?shù)卣�府，面�?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？

　　6、同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟�：保護(hù)）

　　7、“保護(hù)生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！

　　過渡：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠簦�但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，總一部分人貪婪一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談?wù)劯邢搿?/p>

　　五、閱讀資料，交流感受《蛇與莊稼》

　　《狼和鹿》說課稿 一、說教材

　　1、教材體系

　　這是蘇教版第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。      2、教材內(nèi)容

　　這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱�，�?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�覺得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：      （1）、人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)�殺狼從他們的世界觀、價(jià)值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們?cè)�本正確的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾?nbsp;     （2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：(1)、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；

　　(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　(3)、會(huì)復(fù)述課文。

　　能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：

　　(1)、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；

　　(2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難；

　　(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　（1）、理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;？

　�。�2）、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)��?ldquo;善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。

　　5、教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細(xì)讀課文，深入探究，體會(huì)內(nèi)涵；

　　第二課時(shí)：復(fù)述課文,拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。

　　二、說學(xué)法、教法：

　　學(xué)法 

　　向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過學(xué)生的說、讀、思議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。      教法：

　　對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法：（1）、森林狀態(tài)的前后對(duì)比， 

　　一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無比；（2）、鹿群要死的前后對(duì)比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對(duì)比，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;      緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇�化地滲透生態(tài)平衡的重要性。      探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語句來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達(dá)能力。      朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。

　　《狼和鹿》教學(xué)反思教學(xué)中我抓住幾個(gè)對(duì)比：（一）森林變化的前后對(duì)比我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊�？吹贸觯�同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。（二）鹿群變化的前后對(duì)比這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。這樣的對(duì)比，學(xué)生印象深刻，體會(huì)更加透徹。（三）狼鹿異位的對(duì)比第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;分別指的是誰，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇8

　　多項(xiàng)比較  深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

　　作者：吳曉瓊    轉(zhuǎn)貼自：江蘇省海門市通源小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：285

　　多項(xiàng)比較    深入探究

　　——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

　　江蘇省海門市通源小學(xué)     吳曉瓊

　　《狼和鹿》是國(guó)標(biāo)本語文第六冊(cè)的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。

　　3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾

　　1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。

　　2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？

　　3、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對(duì)應(yīng)的文字，進(jìn)行對(duì)比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

　　[點(diǎn)評(píng)：通過鮮明的色彩對(duì)比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢(shì)利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這一問題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。]

　　三、數(shù)字比較，深入探究

　　1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。

　　2、再次讀文，完成表格并交流：

　　一百多年前         25年后             1XX年后

　　狼（多少）

　　鹿（只數(shù)）

　　森林（樣子）

　　[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實(shí)質(zhì)，無法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。]

　　3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？

　�。�1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗�，捕殺了多少？指�?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會(huì)人們捕殺狼的數(shù)量之多。

　�。�2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長(zhǎng)得這么快？

　　（3）多媒體畫天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

　　[點(diǎn)評(píng)：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。]

　　4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系？

　�。�1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災(zāi)難？

　�。�2）對(duì)照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會(huì)狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少?zèng)Q定著森林的面貌和鹿的命運(yùn)。

　　5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰決定？此刻，你有何體會(huì)？

　　[點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧�林變化的根本原因。這三個(gè)問題就像三級(jí)臺(tái)階，幫助學(xué)生撥開重重疑團(tuán)，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。]

　　四、想像比較，明白道理

　　1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國(guó)”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓樱繒?huì)說些什么？

　　2、當(dāng)森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時(shí)，居民的心情又怎樣？會(huì)說些什么？

　　3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)？

　　4、形象點(diǎn)撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會(huì)帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。

　　[點(diǎn)評(píng)：通過對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌�心情和語言的想像，體會(huì)他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。]

　　五、課堂延伸

　　1、學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。

　　2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆�活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。

　　3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識(shí)，號(hào)召更多人保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

　　吃

　　板書設(shè)計(jì)：         狼               鹿

　　總評(píng)：

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對(duì)比讀、對(duì)照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

　　2、注重比較探究。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進(jìn)行了多項(xiàng)比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實(shí)質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。插圖比較中通過鮮明的色彩對(duì)比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計(jì)直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識(shí)到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌�心情和語言的想像，體會(huì)他們的情感變化，進(jìn)一步內(nèi)化了對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

　　3、注重課堂延伸。

　　培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，搜集處理信息的能力是語文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇9

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關(guān)于人和大自然的，每課側(cè)重點(diǎn)不同。《你必須把這條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學(xué)生要保護(hù)有益動(dòng)物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認(rèn)為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護(hù)鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴(yán)重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識(shí)到看似善良的舉動(dòng)，卻是違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)住＿@個(gè)故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動(dòng)的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對(duì)比，向人們揭示一個(gè)深刻的道理。

　　根據(jù)新課標(biāo)要求和新教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)23個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。結(jié)合課文理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。

　　2、能力目標(biāo)：通過畫面對(duì)比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，正確流利有感情地朗讀課文，加進(jìn)自己的想象和感想復(fù)述課文。

　　3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得遵守自然事物之間內(nèi)在的規(guī)律，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　根據(jù)以上目標(biāo)，將課文劃分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)通過畫面對(duì)比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難。第二課時(shí)重點(diǎn)是通過復(fù)述內(nèi)化語言。

　　二、教法學(xué)法

　　新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學(xué)法是:

　　1、對(duì)比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的對(duì)比中，提出疑問。

　　2、自主學(xué)習(xí)：圍繞問題默讀課文，畫出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>

　　3、合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災(zāi)難。

　　4、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。

　　本課文的故事生動(dòng)而寓意深刻，三年級(jí)學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉本質(zhì)。針對(duì)這一點(diǎn)，本課采用的教法是：

　　1、對(duì)比法：教學(xué)中抓住兩組鮮明的對(duì)比森林前后的對(duì)比和鹿群前后的對(duì)比，在對(duì)比中感受災(zāi)難，在對(duì)比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。

　　2、想像法：讓學(xué)生從形象的圖片和具體的數(shù)字中想象災(zāi)難。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話、復(fù)述課文情境。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)

　　第一課時(shí)安排五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內(nèi)容3、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時(shí)安排二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言2、學(xué)習(xí)生字，寫字、作業(yè)

　　第一課時(shí)

　　（一）對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣

　　1、板書課題后學(xué)生讀題

　　2、學(xué)生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學(xué)生會(huì)說狼兇殘，鹿溫順美麗。

　　3、這是你們的印象，課文中是怎樣認(rèn)為的呢？請(qǐng)讀讀課文。

　　新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

　�。ǘ�）合作探究，感知內(nèi)容

　　1、學(xué)生初讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　2、指名分小節(jié)朗讀課文，檢查學(xué)生課文朗讀情況。

　　3、說說課文講的是一個(gè)什么故事？

　　4、故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學(xué)生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

　　5、小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內(nèi)容。

　　新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這部分的設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞問題自讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行感知、理解課文，進(jìn)行獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　（三）抓住對(duì)比，感受災(zāi)難

　　這部分設(shè)計(jì)分兩塊進(jìn)行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：

　　1、森林的變化：

　　（1）指名讀所畫森林變化的句子

　�。�2）出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（3）一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請(qǐng)讀讀句子想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象出森林里美麗的景色和動(dòng)物們美好的生活。學(xué)生讀句子想像畫面時(shí),可能會(huì)僅僅想像句子中描寫到的景色,此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競(jìng)相開放,小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機(jī)勃勃。

　�。�4）出示圖片加深感受，指導(dǎo)有感情地朗讀這2句。

　　（5）后來森林變成什么樣呢？出示圖片學(xué)生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談?wù)劥藭r(shí)自己的心情，再讓學(xué)生帶著悲傷的心情讀這句話。學(xué)生說看到的景象時(shí)，引導(dǎo)和森林以前的景色對(duì)比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚(yáng)想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。

　　2、鹿群的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群變化的句子

　　（2）出示句子：

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。……僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　�。�3）鹿群有什么變化？學(xué)生會(huì)說出數(shù)字上的變化。教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出鹿群生活狀況的變化。

　　（4）教師這樣問：光是數(shù)量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生想像鹿群雖然要時(shí)刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)時(shí)，起初鹿是自由自在地生活�？蓵r(shí)間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學(xué)生帶著悲傷讀這句話。

　　這部分設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在兩組鮮明對(duì)比中，通過圖片、想象、朗讀感受災(zāi)難。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的多處想像，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生背課文似的復(fù)述。

　　（四）讀中練說，感悟道理

　　1、同學(xué)們，森林和鹿群為什么會(huì)有這么大的變化呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)說出是因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。

　　2、凱巴伯森林的居民做夢(mèng)也不會(huì)想到，學(xué)生讀這兩句話。

　　3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;呢？學(xué)生自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說話。

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因?yàn)?mdash;———————————————————人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。因?yàn)?mdash;———————————————————。

　　通過說話讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。

　　4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話。

　　5、鹿是真正的禍?zhǔn)讍�？真正的禍�(zhǔn)资钦l？為什么？此時(shí)，通過前面的感受和鋪墊，學(xué)生會(huì)說出因?yàn)槿藗儾稓⒘死�，鹿的生活安逸、舒適，沒有危險(xiǎn)，從而導(dǎo)致繁殖過多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學(xué)生說說他們錯(cuò)在哪里？通過討論讓學(xué)生明白人們因?yàn)椴恢�道大自然自身的�?guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。

　　6、現(xiàn)在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會(huì)對(duì)他說什么呢？這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不停留在人捕殺了狼這表面現(xiàn)象上，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，要遵循大自然的規(guī)律。

　　這部的設(shè)計(jì)通過教師的語言渲染，讓學(xué)生在讀中練說，認(rèn)識(shí)一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;的認(rèn)識(shí)上升到人是“禍?zhǔn)?rdquo;的感悟，明白大自然有它應(yīng)有的規(guī)律不能隨意破壞。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�，感觸生活

　　1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。

　　2、你知道哪些這樣的事。學(xué)生交流。

　　3、其實(shí)在我們生活中，違反大自然規(guī)律，破壞生態(tài)平衡其實(shí)只是不愛護(hù)大自然的一種方面。學(xué)生欣賞圖片。

　　4、看著這些圖片，現(xiàn)在你最想對(duì)人們說的一句話是什么？讓學(xué)生設(shè)計(jì)愛護(hù)大自然的公益用語。

　　工具性是語文課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛護(hù)大自然的認(rèn)識(shí)不應(yīng)停留在保護(hù)生態(tài)平衡上，應(yīng)該是更多方面。這部分設(shè)計(jì)在拓展中延伸，指導(dǎo)學(xué)生行為，使情感得到升華。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┚毩�(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言

　　同學(xué)們，凱巴伯森林的居民因?yàn)榛钌�生的事�?shí)明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現(xiàn)實(shí)生活中，許多人還不明白這一點(diǎn)，正在肆意地破壞大自然，請(qǐng)你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準(zhǔn)備了圖。請(qǐng)大家對(duì)著圖講講這個(gè)故事。講的時(shí)候多用課文中優(yōu)美語句和精彩句段，并用上具體數(shù)據(jù)。加進(jìn)自己的想像和感想。

　　著名教育家胡克英在《談?wù)剝和�的智力活�?dòng)方法》一文中是這樣闡述復(fù)述的：“復(fù)述是很重要的基本功，不但標(biāo)志著、而且促進(jìn)著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過復(fù)述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內(nèi)容的思想感情。”本課要求學(xué)生復(fù)述課文，針對(duì)平時(shí)教學(xué)中學(xué)生復(fù)述往往是背誦課文的形式，我在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并配以圖片讓學(xué)生復(fù)述時(shí)不由自主、情不自禁。

　　（二）學(xué)習(xí)生字，寫字作業(yè)

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：1

　　今天上午我終于上完了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)評(píng)選課。說真的心里并不很輕松。因?yàn)榈降讜?huì)評(píng)上什么樣，不知道，其實(shí)我關(guān)心的不是名次，而是我的課比以前有沒有進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)很欣慰。

　　我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關(guān)生態(tài)平衡的故事。通過講凱巴伯森林地區(qū)的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識(shí)到狼原來是保護(hù)森林的功臣，而人們費(fèi)了千辛萬苦保護(hù)的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>

　　上這課，我通過課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學(xué)生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達(dá)到一個(gè)高潮，結(jié)果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時(shí)和狠狼有了一個(gè)極大的反差，從而啟發(fā)他們要保護(hù)大自然，不能任意破壞大自然的生態(tài)平衡。

　　聽課的老師有人說挺好，有人說一般化。仁者見仁，智者見智嘛。我自己認(rèn)為有滿意的地方，當(dāng)然也有感到遺憾的。對(duì)于別人的意見我要取其精華，但不可能否定，因?yàn)樗麄兲岬漠?dāng)然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發(fā)現(xiàn)我的閃光的地方，因?yàn)槲业慕虒W(xué)如同剛學(xué)說話的幼兒那樣稚嫩，還需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，扶持，這樣我

　　才會(huì)有進(jìn)步。

　　我堅(jiān)信，通過我的努力和老教師的指導(dǎo)，我會(huì)健壯的的！

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“功臣”“禍?zhǔn)住薄霸闾！钡仍谖闹械囊馑肌?/p>

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導(dǎo)下簡(jiǎn)要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。

　　3、理解“槍聲打破了大森林的寧?kù)o”的真正含義，說清楚狼對(duì)保護(hù)森林和狼做出的貢獻(xiàn)。

　　4、初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡;人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　1.今天我們學(xué)習(xí)新的一課，齊讀課題。

　　2.狼和鹿之間有什么關(guān)系?

　　(板書：吃 天敵)

　　3.鹿這種動(dòng)物大家都很喜歡，(出示)看，這就是鹿。你看到它，腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些形容鹿的詞語?(出示：活潑而美麗)讀

　　4.那么狼又給了你怎樣的印象呢，也用一個(gè)詞語來形容。(出示：貪婪而兇殘)讀。

　　5.狼在人們的心目中，一直就是貪婪而兇殘的形象。在小說、故事、童話中，它更是一種罪惡的化身。人們非把它趕盡殺絕不可，可是你們知道嗎，真的有一天，當(dāng)人們把狼趕盡殺絕之后，情況又是怎樣的呢，今天就讓我們來讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.出示：

　　①輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　�、谶呑x邊找出課文中描寫一百多年前狼和鹿共同生活的這片森林景象的句子。

　　2.學(xué)生讀課文。

　　3.交流出示：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　�、龠@片森林給了你怎樣的印象?(“生機(jī)勃勃”變紅)

　�、�(引讀)的確，一百多年前，凱巴伯森林生機(jī)勃勃，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——。這樣的景象，多么令人向往呀。

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　4.可是，過了二十多年，這片森林又是怎樣了呢?

　　出示：

　　整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　�、僦该�引讀：原來一片蔥綠的森林——，僅僅兩個(gè)冬天，原本在林間嬉戲的鹿——

　　②凱巴伯森林里的鹿最多的時(shí)候曾超過了——十萬只，現(xiàn)在一下子就死去了——六萬只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九萬兩千只。

　　③你想用一個(gè)怎樣的詞語來形容眼前出現(xiàn)的景象。(慘不忍睹、觸目驚心)

　　④男女同學(xué)來對(duì)讀這兩段話。

　　5.到底發(fā)生了什么事，讓凱巴伯森林有如此之大的變化?讓我們?cè)賮碜x讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1.指名讀2、3小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊思考：這兩小節(jié)講了一件什么事?

　　2.交流板書：人 捕殺 大量繁殖 林 糟蹋 毀滅

　　(一百多年的凱巴伯森林里，狼要吃鹿，人們恨透了狼，捕殺了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿從十萬只銳減到8000只，遭到了毀滅。)

　　練習(xí)說話。

　　3.出示：

　　槍聲打破了森林的寧?kù)o。

　　原來，是人們的槍聲打破了大森林的寧?kù)o。凱巴伯森林從此不再寧?kù)o。拿起書，我們一起來讀一讀第2小節(jié)。

　　引讀：在青煙裊裊的槍口下，——伴隨著哀嚎聲，凱巴伯森林的槍聲響了20多年，——

　　4.人們這么做，是為了保護(hù)鹿，希望這片森林能成為——

　　出示：

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。

　　讀句子。

　　5.請(qǐng)你想象一下，鹿在自己的王國(guó)里是怎樣生活的呢?請(qǐng)你用上課文中的這些詞語，把這樣的景象說具體。

　　出示：

　　提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)：____________________________。

　　6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”

　　7.大量繁殖的鹿給森林和自己造成了怎樣的后果呢?我們繼續(xù)往下讀課文。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒，——的確，十萬多只鹿都要吃東西呀，灌木吃完了，就去吃——，小樹吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后連樹皮也吃完了，一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了，于是——，而人們最想保護(hù)的鹿也在短短的兩個(gè)冬天里就——，到1942年，——。

　　8.這一切都是當(dāng)?shù)氐摹��?出示)

　　人們做夢(mèng)也不會(huì)想到的。

　　令人們做夢(mèng)也不會(huì)想到的有什么?請(qǐng)大家默讀最后一節(jié)，用直線畫出有關(guān)語句。

　　9.交流出示：

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　理解“功臣”。(板書：“功臣”)

　　而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

　　(板書：“禍?zhǔn)住?理解“禍?zhǔn)住薄?/p>

　　10.貪婪而兇殘的狼為什么成了森林和鹿群的功臣?它對(duì)森林有怎樣的功勞?對(duì)鹿群又有怎樣的功勞呢?自己讀讀最后一節(jié)的這段話，用“因?yàn)椤�所以…”“因此…”的關(guān)聯(lián)詞把原因說清楚。

　　出示：

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘;而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。

　　(因?yàn)槔浅缘粢恍┞�，所以鹿群不�?huì)發(fā)展得太快;因?yàn)槁谷翰粫?huì)發(fā)展得太快，所以森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。因此，狼是森林功臣。)

　　(因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷�，所以解除了傳染病�?duì)鹿群的威脅，因此，狼是鹿群的功臣。)

　　(因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗�所以鹿群不�?huì)發(fā)展得太快;因?yàn)槁谷翰粫?huì)發(fā)展得太快，所以森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。因?yàn)樯�林不�?huì)被糟蹋得這么慘，所以鹿就不會(huì)餓死。因此，狼是鹿功臣。)

　　11.同學(xué)們，狼、鹿、林這三者之間就是一環(huán)扣著一環(huán)，互為因果關(guān)系。

　　齊讀第4小節(jié)。

　　四、總結(jié)課文

　　1.讀到這里，你一定對(duì)“槍聲打破了大森林的寧?kù)o”這句話有了新的理解。(出示)其實(shí)，人們打破的到底是什么呀?(板書：生態(tài)平衡)

　　人類、動(dòng)物、植物在環(huán)境中和諧地生活在一起，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，其實(shí)是打破了食物鏈中重要的一環(huán)，生態(tài)也就不平衡了。原來，造成林毀鹿亡真正的禍?zhǔn)资恰�—人，�?dāng)?shù)氐娜藗兒眯霓k了壞事。

　　2.現(xiàn)在有什么方法能使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機(jī)呢?先說怎么做，再用“如果……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來說這樣做的好處。

　　其實(shí)課文中所講的這件事，是一件真實(shí)的事情，它就發(fā)生在100多年以前美國(guó)西部的落基山脈，當(dāng)時(shí)的人們就是這樣，一邊放狼，一邊放鹿，一邊種樹，使森林恢復(fù)了往日的生機(jī)。

　　3.(出示圖片)引讀：你們看，現(xiàn)在的森林還是像100多年以前那樣，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——這樣的場(chǎng)景多么令人陶醉!

　　我們只有了解了大自然的規(guī)律，才能更好地保護(hù)大自然，使它永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃!

[評(píng)課]聽《狼和鹿》有感 篇12

　　師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》，上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。

　�。ǔ鍪荆喝藗冏鰤�(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。）

　　生：讀。

　　師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎？

　　生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣？

　　師：板書“功臣”

　　生：誰是禍?zhǔn)祝?/p>

　　師：板書“禍?zhǔn)?rdquo;

　　生：是鹿是禍?zhǔn)住?/p>

　　生：人是禍?zhǔn)住?/p>

　　師：倒底誰是“禍?zhǔn)?rdquo;？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。

　　生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。

　　（課件展示凱巴伯森林）

　　師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？

　　生：鳥語花香。

　　生：樹木成陰。

　　生：郁郁蔥蔥。

　　生：美不勝收。

　　師：小動(dòng)物們?cè)谶@片森林里生活的怎么樣？

　　生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　生：齊讀（一百多年以前——在林間嬉戲）

　　師：它們一直是那么悠閑的嗎？

　　生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。

　　師：狼在你的心目中是什么樣的動(dòng)物？

　　生：貪婪而兇殘的。

　　生：兇惡的。

　　生：可怕的。

　　師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對(duì)鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢？

　　生：一只鹿掉隊(duì)了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。

　　生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。

　　師：是一只狼在吃這只鹿嗎？

　　生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開鹿的肚皮，吃鹿的內(nèi)臟。

　　師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對(duì)人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說些什么呢？

　　生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。

　　生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。

　　師：當(dāng)?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>

　　生：讀第二自然段。

　　師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�所�?/p>

　　生：他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。師：正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，所�?/p>

　　生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　師：正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，所�?/p>

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？

　　生： 25年，說明時(shí)間很長(zhǎng)，殺的數(shù)量很多。

　　生：六千多只也說明殺的數(shù)量很多。

　　生：一只跟著一只……

　　師：一只跟著一只說明了什么？

　　生：說明殺的速度很快。

　　師：真聰明。請(qǐng)大家一起把這些數(shù)據(jù)讀一讀。

　　生：讀數(shù)據(jù)。

　　師：是啊，有組織，速度快，時(shí)間長(zhǎng)，殺的數(shù)量之多，簡(jiǎn)直就可以稱之為——

　　生：斬盡殺絕。

　　師：讓我們?cè)賮碜x讀課文的第二自然段,把居民對(duì)鹿的愛之深，對(duì)狼的恨之切給讀出來吧。

　　生：齊讀課文第二自然段。

　　師：這時(shí)候，狼被除了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢�你�?huì)說什么呢？

　　生：這下可好了，鹿不要再擔(dān)心狼對(duì)它們下毒手了。

　　生：我們可是做了件大好事��！

　　師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——

　　生：王國(guó)。

　　師：它們?cè)谶@片森林里生活得怎么樣？

　　生：它們自由自在。

　　師：還要提防狼嗎？

　　生：不要。

　　師：還要擔(dān)心狼對(duì)他們下毒手嗎？

　　生：不要。

　　師：正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過了

　　生：十萬只。

　　師：我們眼前仿佛出現(xiàn)了這成千——

　　生：上萬。

　　師：不計(jì)——

　　生：其數(shù)

　　師：數(shù)不——

　　生：勝數(shù)

　　師：的鹿，想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？

　　生：是一片枯黃。

　　生：是許許多多的鹿。

　　師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？

　　生：還是鹿。

　　師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！

　�。ㄕn件展示）

　　師：它們遍布森林的每個(gè)角落，實(shí)在是太——

　　生：多了。

　　師：想想狼被殺之前是多少只鹿？

　　生：四千只鹿。

　　師：鹿群竟然從四千只增長(zhǎng)到十萬只，這數(shù)字實(shí)在是太——

　　生：可怕了。

　　師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？

　　生：八千只病鹿。

　　師：其他鹿到哪去了？

　　生：死了。

　　師：死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）

　　生：九萬兩千只。

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？

　　生：這些鹿為什么會(huì)死呢？

　　師：出示自學(xué)要求 (1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會(huì)相繼死去？(2)同桌交流：鹿為什么會(huì)相繼死去？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，思考鹿為什么會(huì)相繼死去，然后同桌交流。

　　生：默讀課文第三自然段。

　　生：同桌交流。

　　師：行間巡視。

　　師：誰來說鹿死去的第一個(gè)原因？

　　生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　生：鹿是餓死的。

　　師：你從課文的哪兒看出來的。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　師：十萬只鹿，一個(gè)凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——

　　生：吃小樹、嫩枝

　　師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對(duì)媽媽可憐的哀鳴——

　　生：媽媽，我好餓。

　　生：媽媽，我要吃。

　　師：無數(shù)的小鹿在哀鳴——

　　生：媽媽，我餓，我餓……

　　師：真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地?fù)u頭。

　　師：（出示句子：“整個(gè)森林……蔓延”）

　　師：這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？

　　生：消退——蔓延

　　師引讀：一年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。 

　　師：十年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。 

　　師：二十年過去了，整個(gè)森林——

　　生：像著了火一樣，

　　師：綠色在——

　　生：消退

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。

　　師：多么凄涼的景象�。�凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？

　　生：鹿是病死的。

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？

　　生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　�。ǔ鍪�“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）

　　生：齊讀。

　　師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？

　　生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。

　　師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的？

　　生：健康的鹿。

　　生：強(qiáng)壯的鹿。

　　生：活潑而美麗的鹿。

　　師：現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？

　　生：被病魔纏身的鹿。

　　生：無精打采的鹿。

　　生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。

　　生：奄奄一息的鹿。

　　師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？

　　生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師：同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？

　　（出示森林對(duì)比圖片）

　　師：看著由蔥綠變得——

　　生：枯黃

　　師：由生機(jī)勃勃變得

　　生：死氣沉沉

　　師：的森林，你有什么感受？

　　生：我感到非常難過。

　　生：我感到非常痛心。

　　生：我感到非常失望。

　　師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。

　　生：（齊讀第三自然段）

　　師：請(qǐng)女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應(yīng)該讀出森林的——

　　生：生機(jī)勃勃。

　　師：第三自然段，應(yīng)該讀出森林的——

　　生：死氣沉沉。

　　師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時(shí)候又會(huì)說什么？

　　生：我真后悔啊，不該殺狼��！

　　生：早知道這樣，我們就不殺狼了。

　　生：真沒想到好心辦了壞事啊！

　　師：（出示句子：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍?zhǔn)?rdquo;。）

　　生：齊讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍?zhǔn)�？并且�?ldquo;因?yàn)?hellip;…所以……”來回答。

　　生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗�使鹿群不�?huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；所以狼是功臣。

　　生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗�使鹿群不�?huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。所以狼是功臣。

　　師：那誰是禍?zhǔn)啄兀?/p>

　　生：因?yàn)槿藗兲匾庖�保護(hù)鹿，而把狼給殺了，所以人是禍?zhǔn)住?/p>

　　生：因?yàn)槿藗優(yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍?zhǔn)住?/p>

　　師：從“而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話中，我們可以看出誰是禍?zhǔn)祝?/p>

　　生：鹿是禍?zhǔn)住?/p>

　　生：表面上看鹿是禍?zhǔn)祝�但人類是幕后黑手�?/p>

　　師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。

　　生：齊讀。

　　師：如果你是當(dāng)?shù)卣�府，面�?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？

　　生：我會(huì)種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。

　　生：我會(huì)再弄些狼放進(jìn)凱巴伯森林。。

　　師：你真聰明，跟美國(guó)總統(tǒng)羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計(jì)劃終于得以實(shí)施，美國(guó)政府從加拿大運(yùn)了一批野狼放入了凱巴伯森林�，F(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機(jī)。來，為凱巴伯的重生鼓掌。

　　生：光引進(jìn)狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。

　　生：還要植樹造林。

　　師：同學(xué)們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳?zāi)梗�如果我們無視自然，人類就會(huì)自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個(gè)地球上，我們應(yīng)與大自然和諧共處，保護(hù)我們的地球，保護(hù)地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。讓我們一起來讀讀這句話吧！

　　出示：（保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)）

　　生：齊讀

　　師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實(shí)到行動(dòng)上。

　　師：下課。