狼和鹿說課稿（精選6篇）

狼和鹿說課稿 篇1

　　【說教材】

　　《狼和鹿》是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　【說教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

　　【說教學思路】

　　根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀感悟，體情悟理。

　　【說教學重點、難點】

　　充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

　　【說教學過程】

　　一、興趣導讀，讀中入境。

　　興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

　　“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

　　二、讀中對比，讀中悟情。

　　第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

　　三、合作學習，說話明理。

　　第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。

　　以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

　　第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣.探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！

狼和鹿說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材體系

　　《狼和鹿》是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁上看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但也不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”得關系。有著深厚的思想內涵。

　　2、教材內容

　　《狼和鹿》這篇課文引發出的是一個有關生態平衡的話題。作者按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手；接著寫居民對狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞。文中狼與鹿、凱巴伯森林前后、鹿群變化等一系列的對比讓我們獲得了分明的感受。整篇文章寓自然科學知識于生動的故事中，揭示出：事物之間存在密切的聯系，破壞了生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　（1）人與狼和鹿之間的關系：狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；

　　（2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此為了提升學情，構建學生與文本溝通平臺，我認為在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　二、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解人與狼和鹿之間的關系，從事實中體會自然界中各種事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　三、教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，使學生懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，并增強維護生態平衡的意識。

　　四：課型設計：閱讀課中的講讀課。

　　五：教學方法：

　　學法 ：

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。

　　教法：

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：1、森林狀態的前后對比，   一是生機勃勃，一是蕭條無比；2、鹿群變化的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；3、狼鹿地位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首” 。緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

　　六：說教學過程

　　教學安排：根據教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。第一課時主要帶領學生們學會本課的生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利地讀課文，理清文章脈絡；指導寫字、完成描紅。

　　下面我將重點來說說第二課時的教學過程：

　　根據教學目標，本課時的教學可分為以下幾個板塊：

　　（一）設疑激趣，導入新課

　　我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，接著自然進入 “導出末端，設置懸念”的環節，出示文章的最后一個自然段，請同學朗讀找出這時人們形容狼和鹿的兩個關鍵詞——“功臣”和“禍首”。接著在理解“功臣”和“禍首”這兩個詞意思的基礎上，引導學生質疑：“為什么狼成了功臣，而鹿成了禍首？”這一環節設奇引趣，激發學生探究的欲望，能更好地調動學生的思維和學習的積極性。

　　（二）精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林狀態的前后對比

　　我讓學生自由朗讀第一自然段和第三自然段，找出描寫凱巴伯森林前后變化的句子，接著抓住重點詞句，由圖及文，圖文對照，引導學生感悟想象說話，在對比中觸動學生的心靈，引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比能夠給學生強烈的沖擊。

　　進而激發尋找森林改變的根源的熱情：

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”刨根問底，凡事愛問為什么是每個孩子的天性。進行這一對比后，我將抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們有什么疑問嗎？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，最終明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　2、鹿群變化的前后對比。

　　這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三自然段中鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）、十萬只（鹿的王國）、六萬只（饑餓疾病）、八千只（病鹿），學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，能更加深刻地認識到了災難的嚴重。

　　【設計意圖：通過對比方法，抓住重點詞句讓學生自讀感悟，展開想象，激活學生的思維。在教學中，我立足雙基，弘揚人文性，并采用隨文識字詞，讓學生品詞、品句、賞讀，內化積累，能豐富學生的想象力，增強學生的學習能力，促進學生個性發展。】

　　3、狼鹿地位的對比：(狼為“功臣”，鹿為“禍首”)

　　為什么貪婪兇殘的狼被稱為“功臣”而“活潑美麗”的鹿被稱為“禍首”呢？這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想，帶領學生深入理解狼、鹿、人類三者之間的關系，以此來深化主旨，讓學生懂得事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。然后再請學生用“因為……所以……”的句式說一說人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，并且有感情地朗讀。

　　通過這一探究性學習，相信學生對課文內容能有比較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就能迎刃而解了。

　　（三）讀中反思，拓展延伸

　　1、質疑，那么真正成為“禍首”的到底是誰？

　　2、 引導學生反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？

　　3、那么，拯救凱巴伯森林你有什么好辦法呢？學生討論交流。（簡介“引狼計劃”——為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林從此又煥發勃勃生機。）

　　【 設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。

　　這一環節的設計就是要告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇于實踐，敢于創新的能力。】

　　七、布置作業：

　　（1）復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數據說明。

　　（2）調查生活中人類沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，互相交流。

　　【設計意圖：工具性是語文課程的一大特點，這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華，實現知識的內化遷移，能夠提升學生的認知水平，實現語文課堂教學的有效性。】

　　八、板書設計

　　18、狼和鹿

　　森林（前）蔥綠  生機勃勃   ？（后）像著了火  消退  蔓延

　　鹿  （前）活潑美麗 嬉戲    ？（后）十萬  死去 剩下八千只病鹿

　　大量捕殺狼

狼和鹿說課稿 篇3

　　一、說教材

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

　　這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　（1）人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；

　　（2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　知識目標：(1)學會本課生字，理解由生字組成的詞語； (2)正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)、會復述課文。

　　能力目標：理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態度、價值觀的目標：(1)理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律；

　　(2)理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難；

　　(3)了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發生。

　　教學重難點：

　　（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

　　二、說學法、教法：

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：

　　（1）森林狀態的前后對比，  一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

　　三、教學程序

　　一、復習導入：

　　1、今天我們繼續學習《狼和鹿》，（學生齊讀課題。）文中有很多詞語，你們還認識嗎？（出示課件詞語）：

　　蔥綠   捕殺  饑荒  疾病  提防  血泊  消退  傳染

　　開火車讀。

　　想著詞語的意思來讀，你會讀得更好！

　　【設計意圖：引導孩子們讀出畫面，培養孩子們邊讀邊想象畫面的讀書方法。】

　　2、誰能選擇其中一個或者幾個詞語說一說與課文有關的內容？

　　【設計意圖：根據中年段的年段目標，要求學生盡量多運用詞語說說主要內容，同時也兼顧各個學習層次的學生。】

　　3、看來同學們學得很扎實，還有一組詞，認識嗎？（出示課件第二組詞語：功臣  禍首）誰來讀讀這兩個詞語。你能說說它們的意思嗎？

　　這兩個詞都有雙引號（出示課件雙引號），你們知道“功臣”、“禍首”分別指誰嗎？（板書：“功臣”“禍首”）

　　3、過渡：狼怎么會成為保護森林的功臣的呢？鹿怎么成了“禍首”了呢？讓我們再次走進100多年前的凱巴伯森林。（板書：？）

　　【設計意圖：二組詞塊的設計，既是對上節課內容的回顧，又為切入本節課的學習埋下伏筆。】

　　二、學習第一自然段。

　　1、請同學們打開課本，自由讀第一自然段，找出描寫森林的句子并劃下來。

　　指名回答。（課件出示第一句）。齊讀。

　　2、想象：凱巴伯森林是怎樣的生機勃勃呢?誰能結合書上的語句或展開想象說一說。

　　（課件出示句子與畫面：小鳥在枝頭……）齊讀。(課件出示畫面)

　　還有哪些小動物會怎么做呢?仿照課文中的句式說一說。

　　（出示課件句子配畫面）：小鳥在枝頭歌唱，（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲），（  ）的（  ）在林間（  ）……

　　動物們生活得無憂無慮，森林充滿了生機，。讓我們再來有感情地讀一讀課文第一句。（課件出示第一句有畫面）

　　【設計意圖：抓住本自然段的總起句：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”通過想象動植物的生長、生活情景，想象森林的一片和諧。】

　　3、狼在一百多年前的凱巴伯森林怎樣呢？  作者是怎么寫的呢？請大家仔細讀第一自然段，劃出描寫狼的重點詞語。（貪婪 兇殘  下毒手 暗算）

　　你從這些詞語體會到人們對狼怎樣？讀出感情。（課件出示句子）

　　（教師評價，補充“下毒手、暗算的理解。）

　　【設計意圖：通過了解人們對狼的態度，為下文人們的破環行為做了鋪墊。】

　　4、盡管這樣，一百多年前的凱巴伯森林還是一片蔥綠、生機勃勃。

　　齊讀第一自然段，體會一百多年前凱巴伯森林的和諧。

　　【設計意圖：讓學生感受森林的和諧，初步體會自然的生態平衡。】

　　三、學習第二自然段。

　　1、過渡：（出示課件句子）：當地居民恨透了狼。你從哪里可以看出？輕聲讀第二自然段。

　　2、學生討論交流（出示課件）當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　（“一只跟著一只” 說明狼死的速度快，“槍聲響了25年”，說明捕狼的時間久。“六千多只” 說明死的數量很多。）

　　3、有組織，速度快，時間長，數量多，當地居民真是恨透了狼。讓我們再來讀好這一句。（課件出示：當地居民恨透了狼。）

　　4、過渡：一個“透”字寫出了當地居民對狼仇恨到了極點，幾乎把狼斬盡殺絕。

　　【設計意圖：抓住“當地居民恨透了狼”這一句，通過關鍵字詞來體會人們對狼的仇恨態度與破環森林和諧行為。】

　　四、學習第三自然段。

　　1、過渡：（出示課件句子）引讀：凱巴伯森林從此……它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　2、十萬只，25年間，鹿的數量整整翻了25倍！然而，人們沒想到的是，災難就逐漸降臨到這片鹿的王國。鹿遇到了怎樣的災難？默讀課文第三自然段，劃出有關的語句說說。

　　3、感悟朗讀“饑荒”片段。

　　（1）指名讀（出示課件句子）：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　（2）師創設情景：沒有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先鬧起了饑荒。十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃（小樹），小樹也吃光了，它們只好吃（嫩枝），就連難以下咽的樹皮也吃光了。可是你還能聽到無數的小鹿對媽媽苦苦地哀求。學生回答。（餓，太餓了  還有吃的嗎 ？）

　　真是可憐呀！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

　　誰來讀好這句話？ 評價：仿佛看到了一群饑餓、可憐的鹿。

　　【設計意圖：試圖構建一個濃郁的情感場，像磁鐵一樣吸引學生，抓住學生一顆顆柔軟的心，將學生自己平時極其餓的情景激活，在這樣的體驗后，再來品讀饑荒的句子，學生就能自然入境，從而讀中悟情。】

　　（3）而此時，（出示課件句子）：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。學生齊讀。

　　你能想象一下此時的森林是怎樣的情景嗎？（句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。）

　　【設計意圖：通過句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。引導學生想象：破環生態平衡將帶來無法想象的災難。】

　　小結：所有的綠色植物都在慢慢地消失 ，而枯黃在不斷蔓延，到處一片荒涼的景象。（出示課件畫面）。

　　此時此刻，能說說你的心情嗎？指名學生說說，讀讀。

　　（評價：我感受到你內心的痛苦了  可惜  著急）

　　4、感受災難之二：疾病。

　　（1）引讀：饑荒過后，還有更大的災難呢！（出示課件句子）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　(2) 一提到妖魔的影子，你會有什么感覺？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。

　　還有哪個詞語看出疾病的可怕呢？ (游蕩)真是無處不在，揮之不去。（多可怕啊！）               

　　邊理解邊指名讀，讀出可怕的語氣。

　　疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手無策，多可憐！我們一起再來讀一讀。

　　（課件出示，引讀）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　5、前后對比

　　（1）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。以平均每天300多只的數量在死亡啊。真是太慘了，這里曾經是鹿群生活的天堂啊！（出示圖片1）：森林蔥綠，到處生機勃勃！可是現在呢？（出示圖片2）森林枯黃，到處死氣沉沉。分組讀畫面上的句子。

　　（2）為什么以前森林那么蔥綠，而現在卻是這樣的枯黃呢？是什么原因呢？請大家靜下心來想一想，然后和同學討論討論（學生討論，老師點撥）

　　因為森林中沒有了狼，導致森林里鹿大量繁殖。4000——100000

　　沒有了狼，鹿太多，森林的植物不夠吃，造成饑荒。沒有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。

　　過渡：看來沒有了狼，帶給森林和鹿群的后果是多么嚴重!這是人們做夢也沒有想到的。

　　【設計意圖：抓住課文中的插圖形成鮮明的色彩對比，激起情感的差異，點燃孩子們思維的火花，激發探究的欲望，引導深入探究問題的實質，從而突破教學的難點。】

　　五、學習第四自然段。

　　1、（出示句子）：人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　2、從哪兒也能看出人們做夢也沒有想到？（居然）誰能讀出意想不到的語氣來？指名讀。

　　3、為什么說他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？

　　自由讀課文第四自然段，找出文中有關語句，用“ 因為……所以”來說一說。

　　我們合作讀好這段話。第一句話齊讀，第二句前半部分女生讀，后半部分男生讀。

　　3、那么誰是禍首呢！（出示課件句子）引讀：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　4、究竟誰是真正的禍首呢？說說為什么？（人類大量捕殺狼）板書：人類

　　5、小結：本來在美麗的大森林里生活著鹿和狼，維持著生態的自然平衡。可是，因為人類憑著自己的喜好，大量的捕殺了狼，破壞了生態平衡。（板書：破壞生態平衡）所以，我們完全可以說：真正的禍首也是我們人類。

　　六、總結全文，拓展延伸。

　　1、同學們，如果你是凱巴伯森林的居民，你現在最想說什么？你會怎么做？

　　2、我們來看看美國政府是怎么做的。

　　（出示小資料）為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林又煥發勃勃生機。瞧，這就是如今的凱巴伯森林。（課件出示）

　　3、同學們，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據我們人類的好惡去判定動物的善惡，有時會犯嚴重的錯誤，森林不僅需要鹿，也需要狼。齊讀課題。同學們，像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的小短文：《蛇與莊稼》。

　　【設計意圖：讓孩子們在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相互制約，相互聯系的道理之后，將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。推薦學生閱讀與文本故事相似的材料《蛇與莊稼》，既鞏固學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。】

　　七、作業：

　　1、復述課文。

　　2、再搜集一些有關生態平衡的故事，與同學交流。

　　板書設計：    狼  和  鹿    

　　“ 功臣”“禍首” 

　　人類    破壞生態平衡

狼和鹿說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。

　　3、知道生態平衡的重要性。

　　三、教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　四、說教學過程

　　根據教學目標，本課第二課時的教學可分為以下幾個板塊：

　　（一）、設疑激趣，導入新課

　　我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，讀讀畫出描寫作者觀點的句子。

　　（二）抓住難點，設計思路

　　在這一環節中，我主要讓學生理解課文的重點句：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。

　　1、我首先提問：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯系。

　　2、我繼續用問題導讀：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？展開自學，自讀課文，畫出相關的句子。這就激發學生帶著問題閱讀第四自然段乃至全文，并進行合作探究。

　　（三）把握重點，對比體悟

　　根據板書設計圍繞三者關系展開教學，

　　1、鹿群及狼的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子

　　（2）抓住相關的數字，展開想象的翅膀，并出示圖片創設情景，通過讀、說加深體會。

　　2、森林的變化，也用通過上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。

　　3、學生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯系的關系。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關系圖，增強直觀性。

　　（四）拓展延伸，加深理解

　　1、學到這里你想對大家說些什么？

　　2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關注一下它現在的樣子嗎？出示指讀

　　3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去，你會看到什么景象呢？

　　（3）布置作業：

　　復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數據說明。

狼和鹿說課稿 篇5

　　一、教材簡析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。　

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難

　　三、教學思路：

　　本節課的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學習，自主探究。

　　根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，反復朗讀等多種形式，采用多媒體教學手段，創造一個良好的教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。‘

　　四、教學重點、難點、　

　　充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。　

　　五、說教法、學法：

　　（一）興趣導讀，讀中入境。

　　興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

　　“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多

　　（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理

　　（1）、森林狀態的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；

　　（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；

　　（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。　　

　　（三）、合作學習，說話明理。

　　第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。

狼和鹿說課稿 篇6

　　一、說教材

　　1、教材體系

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

　　2、教材內容

　　這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　(1)、人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類;

　　(2)在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　3、教學目標

　　知識目標：(1)、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;

　　(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　(3)、會復述課文。

　　能力目標：理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態度、價值觀的目標：

　　(1)、理解狼和鹿之間的`關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律;

　　(2)、理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難;

　　(3)、了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發生。

　　4、教學重難點：

　　(1)、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

　　(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

　　5、教學安排：根據教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。

　　第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內涵;

　　第二課時：復述課文,拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

　　二、說學法、教法：

　　學法

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。

　　教法：

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：(1)、森林狀態的前后對比，

　　一是生機勃勃，一是蕭條無比;(2)、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢?研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

　　教學程序

　　根據教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：

　　一、設疑激趣，導入新課

　　初讀課文，整體感知

　　圖文結合，溝通聯系

　　由文悟理，讀中釋疑

　　讀中反思，升華明理

　　課外延伸，升化情感

　　一、設疑激趣，導入新課

　　1、 設疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢?為什么?

　　2、

　　師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產生新的認識。

　　設計意圖：設奇引趣，激發學生探究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：(1)讀準字音讀通課文;(2)借助字典或聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、 出示投影，檢查自學效果

　　3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事?

　　設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。

　　三、 圖文結合，溝通聯系

　　討論過去

　　1、 出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么?

　　2、 從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想?

　　3、 指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

　　談談現在

　　1、出示課件 ：蕭條的凱巴伯森林

　　2、發揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

　　3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

　　4、 質疑 為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣?現在又怎么會這樣呢?。

　　5、 引導想象，合作討論，深入探究。

　　6、理清關系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系，(不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關系是怎樣的。

　　設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。

　　四、 由文悟理，讀中釋疑

　　1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理?

　　2、 出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

　　3、 小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。

　　4、 匯報交流

　　5、 繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

　　6、 抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關系。

　　設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解

　　五、 讀中反思，升華明理

　　1、 質疑，那么成為“禍首”的到底是誰?

　　2、 引導反思，人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

　　3、想象，兩年后當他們看到這一現象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢?

　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。

　　這一環節的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇于實踐，敢于創新的能力。

　　六、課外延伸，升化情感

　　1、課文學到這兒，你有什么新的想法?

　　2、聯系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。

　　3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯系?

　　這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。