《狼和鹿》教學案例（精選15篇）

《狼和鹿》教學案例 篇1

　　《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關于生態平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應有的規律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態平衡，會產生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。教學時我則是抓住了這些數據，關鍵詞讓學生入情入境，自讀自悟，具體實施如下：

　　一、啟發質疑，激發興趣

　　師：今天我們繼續學習狼、鹿之間的故事。上節課我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文最后一段有這樣兩句話嗎？

　　1、出示最后兩句話

　　（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2、指名讀這兩句話

　　3、句中加引號的是哪些詞？

　　揭示出板書：“功臣”    “禍首”  

　　師：誰是功臣？（狼）狼是誰的功臣？（板書：森林）

　　過渡： 如此兇殘的狼怎么會成為“功臣”呢？而看上去活潑美麗的鹿又怎么會成為“禍首”呢？讓我們帶著這樣的疑問再次走進凱巴伯森林。

　　【設計理念：“學貴有疑”“學貴生疑”。教學中引導學生調動自身知識積累，談談對狼和鹿的評價，適時出示課文中的不同觀點，引導學生質疑，水到渠成，讓學生帶著問題去感悟文本，激發學生主動探究的興趣，使學生的主體地位得到體現】

　　二、看圖、朗讀、想象、感悟。

　　（一）、學習第一自然段

　　1、請同學們打開書，自由讀課文的第一自然段，邊讀邊思考，100多年以前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、（出示凱巴伯森林的圖片）同學們，這就是凱巴伯森林，誰能找出有關描寫森林的句子？（出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）

　　3、哪個詞最能概括森林的特點？（你能把森林的生機勃勃讀出來嗎？）

　　小動物們生活在這樣的森林里心情怎樣呢？（幸福、快樂）從哪兒看出來呢——（出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）？分別讀出自己的心情。

　　幸福 快樂的小動物們一直都這么悠閑嗎？

　　4、是的，鹿群的后面常常跟著的是狼啊，狼是一種怎樣的動物呢（兇殘、兇惡……）。你能找出描寫狼兇殘的句子嗎？

　　出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。

　　5、哪些詞讓你感受到狼的兇殘？（下毒手）能想象狼是怎么傷害鹿群的嗎？

　　6、狼真是太兇殘了，誰再來讀讀。

　　【設計理念：《課程標準》中年級要求指導學生“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環節先讓學生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學生仔細讀課文，分析比較，培養了學生的閱讀能力；然后引導學生對關鍵語句進行品讀、細讀，使學生對一百多年前得凱巴伯森林得美好懷有一種憧憬和想象，從而讓學生從心底懷有對狼簡直是恨透了的不同感想。】

　　貪婪而兇殘的狼對鹿群來說確實是一種——危險，凱巴伯當地的居民一心想去保護鹿，甚至想啊，如果讓這片美好的森林成為鹿的王國那該多好啊！可是如果這片森林真的成為鹿的王國后，那將會是怎樣的場面呢？（音樂響，教師范讀課文第三段）

　　1、曾經是一片蔥綠，生機勃勃的森林，而現在呢？凱巴伯森林又變成什么樣子了？能找到相關的句子嗎？

　　2、出示——整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　找出這句話中的一對反義詞——消退——蔓延（課件顯示）

　　3、理解詞語，引出：森林中的綠色在逐漸減少，意味著森林即將遭遇災難。

　　過渡：曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，曾經的一切美好都在眼前慢慢消失了，伴隨著綠色在消退，伴隨著枯黃在蔓延，我們還能看到些什么，聽到些什么呢？

　　4、出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，    在     ，

　　在         。

　　指名回答并評議。

　　5、出示前后森林變化對比圖。

　　6、原來生機勃勃的森林，變成現在這個樣子，此時你的心情如何？讓我們帶著這樣的心情讀好這句話（惋惜、悲傷、難過……）

　　7、同一座森林，怎么會發生這么大的變化呢？

　　（1）、指名說說并相機出示：它們在這里生兒育女，很快，……吃光了。

　　（2）、這段話中有個驚人的數字（十萬只），十萬只鹿在這片森林中爭搶食物，夠吃嗎？不久灌木吃光了，就去吃——小樹——嫩枝——樹皮，一切能吃得到的食物都被吃光了，誰再來讀讀這悲慘的畫面。

　　【設計意圖：抓住數量詞“十萬”，通過比較，聯系實際讓學生了解“十萬”這個數目的概念，從而讓學生認識到這個數量詞不再只是個數字，而是有著特別深厚的知識內涵。】

　　過渡：是啊，鹿群把森林糟蹋得這么慘，所以說鹿是破壞森林的“禍首”，（板書）森林燃燒的饑餓之火，那是無情的，但還有比這更無情、更可怕的災難在悄悄地降臨，同學們請看——

　　出示：疾病在鹿群中傳染。

　　10、文中有一句話和它的意思差不多，找一找。比較句子。

　　出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　這是一句比喻句，把什么比作什么？為什么這樣比？

　　疾病天天跟著鹿，就像影子一樣，提到妖魔你會有什么感覺？（讀出可怕）

　　師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？（游蕩）真是無處不在

　　11、感受著這么形象生動的比喻，我們仿佛看到疾病把鹿群推向了死亡的邊緣。讓我們再回顧一下鹿群數量上得變化。

　　12、出示：四千只      鹿 十萬只      鹿 六萬只      鹿 八千只     鹿

　　【設計理念：設計鹿在數量上的增減過程和課件圖片的增減相結合，讓學生更直觀點認識到森林遭到了嚴重破壞，認識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學生更加深入文本，激起情感共鳴。】

　　13、鹿群的數量在又少變多，又從多變少，讓我們感受到——鹿群不僅破壞了森林，同時也毀滅了自己導致這樣的結果，僅僅就是鹿群自己的責任嗎？

　　（三）、學習第2小節

　　1、學生交流，是人，是人殺了狼。人為什么要殺狼呢？……

　　總結：是啊，愛鹿最后卻害鹿。自由讀讀第2 小節，看看人類做過些什么？

　　3、誰來說說人類是怎么做的？（出示第2小節并齊讀。）

　　4、找出這小節中表示數字的詞。（一只跟著一只、25年、六千多只）

　　從這些數字可以看出什么？

　　（人們殺的狼和一切狼的天敵數量之多，簡直可以稱為“斬盡殺絕”）（恨透了）

　　【設計理念：抓住關鍵詞，抓住文中的數據詞讓學生通過不同形式的朗讀感悟這些數字的背后的真正內涵。讓學生直觀感受到狼在數量上的快速滑坡，從而為下面“功臣”“禍首”這兩個詞的真正理解埋下伏筆。】

　　5、能把這種恨透的感覺讀出來嗎？

　　師述：貪婪而兇殘的狼沒有了，生機勃勃的森林也跟著沒有了，就連一群群健康的鹿也沒有了，這到底是怎么回事呢？誰來用自己的話說說看？

　　生1：因為森林中沒有了狼，所以導致森林里的大量繁殖。

　　師：是啊！沒有了狼，鹿就大量繁殖，從4000只一下子發展到10000只

　　生2：沒有了狼，……

　　師：是啊！森林中不僅需要狼，也需要鹿。

　　生3：沒有了狼，……

　　師：沒有了狼，森林也會泛濫成災啊。

　　（四）學習第4自然段

　　1、還記得我們課前所提出的問題嗎？（出示句子：人們做夢也不會想到——而人們特意要保護的鹿——“禍首”。）

　　師：狼不僅是森林的“功臣”，同時也是鹿群的“功臣”。

　　自由讀讀第4小節，到書上找到簡潔的句子說說狼為什么是森林的“功臣”？

　　2、過渡：是啊，人們終于明白了，出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；

　　3、誰能用“因為……所以”的句式說說嗎？

　　4、誰再來說說狼為什么又是鹿群的“功臣”？

　　學生：因為狼吃掉的多半是病路，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅，所以……

　　所以說狼是保護森林和鹿群的——“功臣”。（完成板書）

　　5、而鹿呢？（出示課前的兩句話）為什么又成為“禍首”的呢？（完成板書）

　　6、討論一下，誰才是真正的“禍首”？

　　是人，是人捕殺了狼。（完成板書）

　　師述：如果沒有人去殺狼……如果沒有人去殺狼……如果……

　　師述：是啊，正是由于人們盲目的愛而導致出這愛的悲劇，由于人們無知的恨而把自己也變成破壞森林、破壞鹿群、破壞大自然生態環境的“禍首”。

　　【設計理念：用因為……所以的句式讓學生說出“功臣”“禍首”的原因，通過填空的形式整理學生的思路，使得思維訓練落到了實處。學生根據第一至三自然段的學習，感受豐富，認識深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍首”的原因。然后引導學生通過第二自然段的閱讀認識到人類才是這場悲劇的真正“禍首”最后通過學生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發起了學生的情感的波瀾，讓課堂出現高潮，學生表達感受才會“越發不可收拾”。這既是教學的重點又是學生說話能力的培養。】

　　此時的人們很想去彌補自己的過失，想恢復曾經蔥綠的森林，你們能幫人們想想辦法嗎？（   放狼   ）

　　師：為什么狼能恢復森林呢？

　　有了狼鹿群就——

　　有了狼森林就——

　　有了狼生病的鹿就會被——疾病也就不會像妖魔的影子在纏繞……）

　　師：同學們，森林中不僅需要鹿同時也需要狼啊，這就是大自然的生態平衡。

　　【學生是學習的主人，而培養創新型人才關系民族的興衰，教學中應結合教材特點，關注學生創新能力的發展。讓學生為拯救凱巴伯森林獻計獻策，就是讓學生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會人類為糾正自己的錯誤行為所付出的巨大努力。】

　　三、學生交流，總結感想，

　　1、這就是今天我們學的《狼和鹿》的故事（板書和）這個故事帶給了我們很多思考，下面請同學們拿出你手中的筆寫寫你學完這篇課文后的感想。

　　2、同學們，讓我用一句話來結束本節課的學習：保護生態平衡，地球人的責任！

　　【在狼和鹿的故事結束后揭示出“生態平衡”，這個詞對一個三年級孩子來說確實比較深奧，但同學們在課后總結中說出了這句總結性的話：森林中不僅需要鹿同時也需要狼啊，在這基礎上總結出“生態平衡”就不難理解了。】

　　五、布置作業

　　破壞生態平衡的故事不僅僅只有《狼和鹿》的故事，老師想推薦同學們課后看看這兩篇文章：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》

《狼和鹿》教學案例 篇2

　　一、教材簡析

　　《狼和鹿》是蘇教版三年級（下冊）第六單元的一篇關于生態平衡的閱讀課文。故事主要講述了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態平衡，遭受大自然懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過短短一百多年間凱巴伯森林發生的巨大變化向人類發出警告：如果不認識大自然里事物之間的內在聯系，貿然行事，破壞了自然界中原有的生態平衡，后果就會不堪設想。當今社會，發展低碳經濟、實現可持續發展已成為世界各國人民的基本共識。在世界經濟快速發展、人民生活大幅改善的同時，人類對環境的凈化、生態的平衡也越來越重視。從這個方面來看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的現實意義。

　　二、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本設計根據教材的特點，充分尊重學生的主體感知，在初讀課文、了解課文大意后，直接引導學生感知凱巴伯森林一百多年間發生的巨大變化入手，讓學生直面文本，簡化教學流程，培養學生的自學能力，通過“對比—品讀—想象”，讓學生感知文字、圖像、聲音、直觀演示等多種形式的語文材料，喚起學生與文本的情感共鳴，加深對“功臣”與“禍首”的理解，轉而引導學生品讀人類對狼長達25年的血腥屠殺，啟發想象慘不忍睹的場面，直接讓學生領悟到是人類的感情用事破壞了生態平衡，導致凱巴伯森林“枯黃一片”，從而認識到保護生態環境的重要性，最后啟發學生探究人類使凱巴伯森林恢復往日生機的辦法和寫真實感言，告知學生人類只有智慧地對待自然，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠的幸福家園。

　　三、教學案設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。講講這個故事。

　　2、掌握本課的生字新詞。重點理解“功臣”、“禍首”在課文中含義。

　　3、通過對比的方法引導學生展開想象，讓學生體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：了解課文的主要內容，理解全文，理解“功臣”和“禍首”的意思。

　　教學難點：引導學生通過品讀、想象等形式感受一百多年間凱巴伯森林的巨大變化，激起學生強烈的情感共鳴，深刻認識到人類的不當行為才是凱巴伯森林幾乎毀滅的“罪魁禍首”。

　　教學準備：圖片、多媒體課件、

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：初讀課文、正確流利地朗讀課文、了解課文的主要意思。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入。

　　1、同學們，看！今天老師給你們請來了大自然里的兩個朋友。（貼圖）

　　2、你讀過有關于它們的童話故事嗎？誰來介紹介紹。

　　3、今天老師帶來的這兩個朋友和你們故事里的可不同，它們生活在美國的一片大森林——凱巴伯森林里。

　　板書：凱巴伯。指導“凱”字的寫法：左右等寬，左下的“己”由“豎彎鉤”變為“豎提”，成語“凱旋而歸”就是這個“凱”字。

　　凱巴伯森林里到底發生了什么故事呢？

　　【設計意圖：教學中要重視學生的課外積累，要抓住機會引導學生多讀書。要學生交流課外的關于狼和鹿的童話故事，巧妙而不留痕跡地引領學生重視課外閱讀，達到“潤物無聲”教育效果；對于教學過程中，要不失時機地對重點易錯的字進行指導，節省教學時間。】

　　二、初讀課文、文通字順。

　　1、帶以上問題自由朗讀課文，要求：1、把字音讀正確，把課文讀流利，讀不通順的地方多讀幾遍；2、聲音響亮，帶著你自己的理解自由讀。

　　2、出示生字詞和容易讀錯的詞語。強調“提防”和“血泊”兩個多音字。認讀，抽讀，同桌匯報讀。

　　3、分小節讀課文，糾正字音，出示其中學生感覺難讀的句子集體指導（

　　預設：

　　疾病像妖魔的影子一樣/在鹿群中游蕩.

　　凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　4、自由準備，然后每組推薦一名同學讀其中一個小節，組織學生評價。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，根據課文內容填空。

　　出示：一百多年前，鹿在凱巴伯森林里              ，但是鹿群常常遭到

　　。于是人們恨透了狼，他們                       。后來鹿大量                ，反而破壞了                   。

　　2、填好后認真讀讀，看看是否通順。

　　3、師生交流。

　　【設計意圖：《課程標準》中指出“教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”。要培養良好的語感，就是要讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂，課堂是放手讓學生讀書的最佳機會，應該讓學生全面參與讀書、舍得給時間讓學生充分地讀，響亮地，要知道，會讀書、能讀書是學習語言基礎的基礎。同時，教師還應有效地組織，帶著問題去讀書，讓學生讀有所獲，從而讀中添“趣”。本環節設計中，引導學生讀課文然后根據課文內容填空主要是培養學生整體把握文章的能力，教學中特別要注意不能讓學生把文章讀碎、讀散。學生對文本整體把握的能力是三年級學生學習語文的難點，訓練要扎實、形式要多樣。】

　　四、指導寫字，及時點評

　　1、重點指導：

　　蔥：上下等寬，注意點的位置

　　染：不能多點，豎居中

　　旦：長橫位置使字平衡

　　2、描紅

　　3、臨寫《習字冊》第一部分

　　4、組織點評。

　　【設計理念：中年級乃至高年級語文教學就忽視寫字的指導這是“大忌”。一是因為中年級段識字量大，識字任務重；二是因為學生的識字能力不夠強，筆順還需要老師指導鞏固；三是因為剛剛練習使用鋼筆寫字，學生還不能完全適應。容易寫錯的筆畫，容易記錯的結構一定要強調。人認識事物往往“先入為主”，小學生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很難糾正，勢必導致“事倍功半”。 】

　　第二課時

　　課時目標：

　　通過品讀凱巴伯森林及鹿群在一百多年前后發生的巨大變化，體會自然界中事物之間的內在聯系，理解課文最后一個自然段中“功臣”和“禍首”在文中的意思，讓學生強烈感受到保護生態平衡的重要性。

　　教學過程：

　　一、啟發質疑，激發興趣

　　1、板書課題，依次貼畫：看到狼和鹿的圖片，你想到了哪些詞語？

　　討論總結：美麗的天使——鹿——活潑、美麗、善良

　　邪惡的敵人——狼——兇狠、殘暴、狡猾

　　2、可是課文最后一小節是如何評價它們的？

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。

　　3、指名讀，讀了這段話，你最想弄清楚的問題是什么？

　　歸納：為什么把活潑可愛的鹿稱為“禍首”，而把兇狠殘暴的狼稱為“功臣”呢？

　　【設計理念：“學貴有疑”“學貴生疑”。教學中引導學生調動自身知識積累，談談對狼和鹿的評價，適時出示課文中的不同觀點，引導學生質疑，水到渠成，讓學生帶著問題去感悟文本，激發學生主動探究的興趣，使學生的主體地位得到體現】

　　二、對比品讀，感知變化

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：

　　（1）森林和鹿群在一百多年間發生了怎樣的巨大變化？

　　（2）把能表現森林和鹿群變化的句子畫下來。

　　2、組織交流

　　一百多年前：

　　（1）生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲（屏幕出示）。

　　教師在黑板上狼和鹿圖片旁畫出凱巴伯森林的簡筆背景畫：樹、草、遠山

　　再貼上兩幅鹿的圖片

　　（2）再讀這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（3）能把想象到的美好景象通過你的朗讀表現出來嗎？配樂朗讀，師生共練。

　　一百多年以后：

　　（1）生讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延（屏幕出示，配以遭受破壞的森林作為背景圖）。

　　（2）讀了這句話，你仿佛看到了什么？

　　引導學生想象：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　（3）生讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林里鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了（屏幕出示）。

　　啟發思考：鹿群是怎樣“鬧”饑荒的？省略號省略了什么？你從這個“鬧”字體會到了什么？

　　（4）一百多年以前，4000多只鹿在凱巴伯森林里無憂無慮、自由自在的生活。后來，鹿的數量發生了怎樣的變化？

　　生讀（屏幕出示）：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　讀第一句，生把十多只大小不等的鹿的圖片貼上黑板。讀第二句時，教師邊闡述鹿相繼死去六萬多只的原因邊把黑板上的森林，草木擦去，留下光禿的山嶺，并拿掉一大半圖片。讀第三句時，把其中兩幅圖片傾斜，顯示病態。

　　師總結：原來的凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，仿佛人間天堂一般。可是一百多年以后得凱巴伯森林，天空不再蔚藍，樹木不再蔥綠，鹿群失去了靈性，這是多么令人揪心的場景啊！生齊讀第三自然段。

　　【設計理念：《課程標準》中年級要求指導學生“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環節先讓學生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學生仔細讀課文，分析比較，然后選擇相關信息，培養了學生的閱讀能力；然后引導學生對關鍵語句進行品讀、想象，使學生對凱巴伯森林前后出現截然相反的情景產生強烈的對比，培養學生自學能力。設計鹿的數量的變化過程和板書圖片的增減相結合，讓學生更直觀點認識到森林遭到了嚴重破壞，認識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學生更加深入文本，激起情感共鳴。】

　　三、深入探究，遷移表達

　　1、自讀課文第四小節，相信你會“功臣”和“禍首”又有了更深的理解。請根據你的理解填一填。

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因為                                ；而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”，因為                                    。

　　2、組織交流對“功臣”和“禍首”的理解。

　　3、然而，真正的“禍首”真的是鹿嗎？誰來為鹿鳴不平？

　　出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　（1）“恨透了”了是什么意思？你曾經恨透過什么？（啟發學生聯系生活理解）你們的恨遠遠比不上居住在凱巴伯森林地區的人們，因為他們的槍聲一直響了25年。

　　（2）此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？誰來描述一下。

　　啟發學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血，顫抖著倒下，哀嚎的聲音在林間回蕩……教師相機把黑板上狼的圖片倒放，意為死去。

　　（3）讀了這個故事。你想對人們說些什么呢？請寫下來（寫在預先準備的卡片上）

　　（4）組織交流。板書：保護生態平衡

　　師總結：人類出于對鹿的喜愛，大量捕殺了經常對鹿“下毒手”的狼，本來覺得是做了一件對后代功德無量的大好事。可是他們萬萬沒有想到，大自然經歷了億萬年漫長歲月的自由生存選擇，生物之間已經建立起了穩定的內在聯系。他們捕殺了六千多只狼，嚴重破壞了凱巴伯森林的生態平衡，才導致了凱巴伯森林災難性的后果。

　　【設計理念：通過填空的形式整理學生的思路，使得思維訓練落到了實處。學生根據第一至三自然段的學習，感受豐富，認識深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍首”的原因。然后引導學生通過第二自然段的閱讀認識到人類才是這場悲劇的真正“禍首”最后通過學生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發起了學生的情感的波瀾，讓課堂出現高潮，學生表達感受才會“越發不可收拾”。】

　　四、拓展延伸，感觸生活

　　1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環保小專家，怎樣才能使凱巴伯森林恢復往日的生機？

　　師介紹：美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃。而這項計劃卻遭到一些人的反對而沒有及時實施。隨著人們環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。那一年從加拿大運來首批野狼放生到森林里，沒過幾年，凱巴伯森林中又煥發出勃勃生機。當我們在合理利用大自然的同時，更要發揮人類的聰明才智，去尊重大自然，保護大自然的生態平衡。只有這樣，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠的幸福家園。

　　2、如今，如果你再一次走進凱巴伯森林，你將看到——

　　出示：凱巴伯森林依然一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿再林間嬉戲（配樂）。

　　【學生是學習的主人，而培養創新型人才關系民族的興衰，教學中應結合教材特點，關注學生創新能力的發展。讓學生為拯救凱巴伯森林獻計獻策，就是讓學生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會人類為糾正自己的錯誤行為所付出的巨大努力。】

　　五、課堂內外

　　1、給你的家人或朋友講講《狼與鹿》的故事。

　　2、上網搜索閱讀《蛇與莊稼》。

　　【案例反思】

　　《狼和鹿》一文主要寫了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態平衡，遭到大自然的懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。通過這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞，否則將會產生無法想象的后果。教學時，抓住凱巴伯森林一百多年前后發生的巨大變化和鹿群數量的變化進行對比，從而引導學生品讀、想象，使學生認識到保護生態平衡的重要性。

　　一、以讀代講，注重感悟

　　《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。教學中注重引導學生閱讀文本，充分讓學生自主閱讀，自主思考，尊重學生的主體體驗，是語文課的重中之重。無論你的教學設計如何巧妙，教學語言如何豐富，多媒體運用如何頻繁，只要學生的閱讀能力得不到提升和發展，教師再多的努力也是徒勞。教學中，本人堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學生讀懂課文的主要意思，培養學生整體把握課文的能力；三讀讓學生充分地進行語言實踐，學生帶著問題去尋找、去探究，引領學生抓住關鍵語句，體會這些語句在表情達意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發生的巨大變化；四讀引導學生認真分析，領會文本的人文內涵，讓學生認識人類沒有知曉自然界里不同事物之間的內在聯系，從而釀成了嚴重的后果。

　　二、直觀演示，對比強烈

　　小學語文教學必須遵循直觀性原則，這是小學生的認知水平和心理特征所決定的。教學中，通過豐富的表象激發學生極大的學習熱情：一、森林前后的不同畫面的相機揭示，讓學生通過對比，引起強烈的思想共鳴；二、在引導學生領會鹿群數量和森林的關系時，通過教師和學生一起貼圖、摘圖、擦去森林輪廓等方式來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險遭毀滅的原因，讓學生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內在聯系。

　　三、啟發想象，文我合一

　　閱讀既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，如何引導學生把書讀“厚”，把書讀“透”，真正觸及學生心靈“最柔軟的地方”，達到“文我合一”，這是語文教學中面臨的普遍問題。我在圍繞重點啟發學生想象方面做了嘗試。首先，在引導學生感受從前凱巴伯森林時，我讓學生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”；然后，在引導學生感悟“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時，啟發想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機了……；特別是教學課文第二自然段時，我預設了一個課堂學習的高潮：此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……學生通過想象，充分認識到人類的不當行為，甚至說是粗暴的干涉，才導致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進而讓學生只有尊重自然法則，自然才會稱為人類的朋友。

　　當然，教學中也有諸多困惑。從整個教學過程看，教學目標基本完成，盡管努力刪繁就簡，但是總覺得學生跟著老師后面學得很辛苦，課堂教學密度很大，兩課時的教學時間顯得不夠，有的教學環節略顯倉促。有時也想舍去一些環節，但是迫于壓力，總沒有刪去的勇氣。仔細想來，還是自己重點凸顯不夠，枝節過多，瞻前顧后，導致處處想得、處處不實。

《狼和鹿》教學案例 篇3

　　一、教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習字詞，掌握本文出現的多音字。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　4、通過觀看圖片和音視頻資料，聯系生活實際，說說生活中自己該怎么做?進行習作練筆。

　　二、教學重點

　　1、通過鹿群變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關系，悟出保持生態平衡的道理。

　　2、引導學生通過仔細觀察插圖和音視頻資料展開想象，進行小組交流、討論、匯報、互評，領會課文內容，拓展升華主題。

　　三、教學難點：

　　通過誦讀，觀察插圖和音視頻資料，領悟人們為什么稱狼為“功臣”?稱鹿為“禍首”?悟出保持生態平衡的道理。

　　四、教學準備：課件 習作本

　　五、教學過程：

　　(一)導入，揭示課題

　　1、你能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎?(生答后，師出示課件)它的天敵是什么動物呢?(出示狼的圖片)說起狼，你有什么樣的感覺?

　　2、是啊，當鹿遇上狼，情況會怎樣呢?狼一定是鹿的天敵嗎?在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的“功臣”鹿倒成了破壞森林的“禍首”，這是為什么呢?讓我們一起走進凱巴伯森林看看吧。

　　3、請大家聽我講講這個故事。(放“狼和鹿的圖片音樂”)

　　4、師：剛才老師講的就是第幾課故事?(板書課題)

　　(二)檢查預習

　　1、檢查詞語：(出示)

　　凱巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 消退 特意 捕殺 傳染 居然 蔥綠 傳染病 威脅 禍首 妖魔

　　2、個別讀、小組讀、師生正音、齊讀。簡單理解詞語：

　　繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 傳染病 威脅 禍首 妖魔

　　3、多音字選音：(出示)

　　? 那時，森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提(tí dī)防狼的暗算。

　　? 在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒(dǎo dào)在血(xuè xiě)泊(pō bó)中。

　　? 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒(dǎo dào)成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”

　　4、請同學們用自己喜歡的方式自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　(三)精讀課文，品讀詞句

　　1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀懂了什么?(學生大聲讀，讀完后同桌互相交流)

　　2、自由讀課文，思考問題。(課件出示)

　　一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當地居民為了保護鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢?請用你喜歡的方式帶著以上問題去讀讀課文，到課文中去找找答案。(課件出示)

　　3、你能根據自己對課文的理解來填一填嗎?指名交流。(課件出示)

　　句子的意思。(課件出示)

　　人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人們特意要保護的鹿，一旦

　　狼被捕殺前，( )的鹿在林間( )。

　　4、這美好的情景怎么讀呢?指導學生朗讀感悟。(個人讀，4人小組讀，全班讀。)

　　5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發生了怎樣的變化呢?

　　狼被捕殺后，( )的鹿在林間( )，

　　6、還是這道題，這時該怎樣填呢?你為什么這樣填呢?(生交流匯報)

　　7、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊!該怎么讀呢?選擇表現這一情景的句子，用“——”畫出，讀一讀。(指名讀，同桌練讀。)

　　8、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災難，默讀讀第一、三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同?用“——”把有關句子畫下來。(學生邊讀邊畫)

　　9、師：找到了嗎?誰來說一說?指名交流。(課件出示)

　　凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎?畫出表示顏色的詞。(蔥綠、綠色、枯黃)

　　師：想象一下蔥綠的森林和枯黃的森林里是什么樣的情景?(指名交流。)

　　課件出示：蔥綠的森林和枯黃的森林圖片。

　　這樣的森林應該怎么讀呢?指導學生朗讀感悟，引導生進行對比。(指名讀，同桌互相讀，師范讀。)

　　10、同一座森林啊，100年間為什么會發生這樣大的變化呢?默讀第四自然段，聯系上下文，體會下列在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“禍首”。

　　分小組討論交流后，以小組為單位匯報，師引導生互評。

　　你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“禍首”的?什么是“功臣”?為什么說狼是森林和鹿群的功臣?

　　“禍首”是什么意思?鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的禍首?

　　11、同學們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢?(學生討論交流)師板書：保持生態平衡

　　12、總結： (自然界的事物之間存在著密切的聯系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯系，破壞生態平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應該保護所有生物。)

　　(四)課后拓展。

　　課后寫一篇讀后感

《狼和鹿》教學案例 篇4

　　第六冊《狼和鹿》備課資料

　　第六冊《狼和鹿》備課資料（二）

　　19　狼和鹿 

　　導航臺

　　一、課文主要內容及思路導讀

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　全文共4個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱世伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。

　　第二段（第23自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片斷點評

　　意想不到

　　狼是“功臣”？

　　加引號，以引起注意和思考

　　鹿是“大壞蛋”？

　　[欣賞]

　　鹿群失去天敵，自由自在，不受制約。可以毫無限制地大量繁殖。凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，卻不知，這“自由王國”也成了鹿的葬身之地。狼之所以是森林和鹿群的“功臣”，是有它存在的意義的：一是制約鹿群過量繁殖，防止饑荒發生；二是吃掉病鹿，防止疾病蔓延。“活潑而美麗的鹿”終于成了“大壞蛋”，正是這一意義上發展過來。鹿的過量繁殖，使凱巴伯森林不堪重負，導致鬧起饑荒，破壞森林，也導致鹿病傳染、毀滅自身。狼與鹿的故事告訴我們，事物失去控制，超越限度，往往會發生性質變化。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一當成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“綠著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓我們意識到保護生態平衡是多么重要。

　　益智園

　　1、課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。歷史上曾發生過許多此尖的故事，你能查查有關資料，然后在班上與伙伴們交流。

　　2、從小事做起，從身邊做起，列舉幾件我們可以做到的保護自然環境的事情。

《狼和鹿》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系課文內容，理解“功臣”“禍首”“糟蹋”等在文中的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　3、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，說清楚狼對保護森林和狼做出的貢獻。

　　4、初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡;人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.今天我們學習新的一課，齊讀課題。

　　2.狼和鹿之間有什么關系?

　　(板書：吃 天敵)

　　3.鹿這種動物大家都很喜歡，(出示)看，這就是鹿。你看到它，腦海中會出現哪些形容鹿的詞語?(出示：活潑而美麗)讀

　　4.那么狼又給了你怎樣的印象呢，也用一個詞語來形容。(出示：貪婪而兇殘)讀。

　　5.狼在人們的心目中，一直就是貪婪而兇殘的形象。在小說、故事、童話中，它更是一種罪惡的化身。人們非把它趕盡殺絕不可，可是你們知道嗎，真的有一天，當人們把狼趕盡殺絕之后，情況又是怎樣的呢，今天就讓我們來讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.出示：

　　①輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　②邊讀邊找出課文中描寫一百多年前狼和鹿共同生活的這片森林景象的句子。

　　2.學生讀課文。

　　3.交流出示：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　①這片森林給了你怎樣的印象?(“生機勃勃”變紅)

　　②(引讀)的確，一百多年前，凱巴伯森林生機勃勃，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——。這樣的景象，多么令人向往呀。

　　③指導朗讀。

　　4.可是，過了二十多年，這片森林又是怎樣了呢?

　　出示：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　①指名引讀：原來一片蔥綠的森林——，僅僅兩個冬天，原本在林間嬉戲的鹿——

　　②凱巴伯森林里的鹿最多的時候曾超過了——十萬只，現在一下子就死去了——六萬只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九萬兩千只。

　　③你想用一個怎樣的詞語來形容眼前出現的景象。(慘不忍睹、觸目驚心)

　　④男女同學來對讀這兩段話。

　　5.到底發生了什么事，讓凱巴伯森林有如此之大的變化?讓我們再來讀讀課文。

　　三、學習課文

　　1.指名讀2、3小節，其他同學邊聽邊思考：這兩小節講了一件什么事?

　　2.交流板書：人 捕殺 大量繁殖 林 糟蹋 毀滅

　　(一百多年的凱巴伯森林里，狼要吃鹿，人們恨透了狼，捕殺了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿從十萬只銳減到8000只，遭到了毀滅。)

　　練習說話。

　　3.出示：

　　槍聲打破了森林的寧靜。

　　原來，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜。凱巴伯森林從此不再寧靜。拿起書，我們一起來讀一讀第2小節。

　　引讀：在青煙裊裊的槍口下，——伴隨著哀嚎聲，凱巴伯森林的槍聲響了20多年，——

　　4.人們這么做，是為了保護鹿，希望這片森林能成為——

　　出示：

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　讀句子。

　　5.請你想象一下，鹿在自己的王國里是怎樣生活的呢?請你用上課文中的這些詞語，把這樣的景象說具體。

　　出示：

　　提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國：____________________________。

　　6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”

　　7.大量繁殖的鹿給森林和自己造成了怎樣的后果呢?我們繼續往下讀課文。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒，——的確，十萬多只鹿都要吃東西呀，灌木吃完了，就去吃——，小樹吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后連樹皮也吃完了，一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了，于是——，而人們最想保護的鹿也在短短的兩個冬天里就——，到1942年，——。

　　8.這一切都是當地的——(出示)

　　人們做夢也不會想到的。

　　令人們做夢也不會想到的有什么?請大家默讀最后一節，用直線畫出有關語句。

　　9.交流出示：

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　理解“功臣”。(板書：“功臣”)

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　(板書：“禍首”)理解“禍首”。

　　10.貪婪而兇殘的狼為什么成了森林和鹿群的功臣?它對森林有怎樣的功勞?對鹿群又有怎樣的功勞呢?自己讀讀最后一節的這段話，用“因為…所以…”“因此…”的關聯詞把原因說清楚。

　　出示：

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　(因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快;因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因此，狼是森林功臣。)

　　(因為狼吃掉的多半是病鹿，所以解除了傳染病對鹿群的威脅，因此，狼是鹿群的功臣。)

　　(因為狼吃掉一些鹿，所以鹿群不會發展得太快;因為鹿群不會發展得太快，所以森林就不會被糟蹋得這么慘。因為森林不會被糟蹋得這么慘，所以鹿就不會餓死。因此，狼是鹿功臣。)

　　11.同學們，狼、鹿、林這三者之間就是一環扣著一環，互為因果關系。

　　齊讀第4小節。

　　四、總結課文

　　1.讀到這里，你一定對“槍聲打破了大森林的寧靜”這句話有了新的理解。(出示)其實，人們打破的到底是什么呀?(板書：生態平衡)

　　人類、動物、植物在環境中和諧地生活在一起，這就是生態平衡，而人們殺了狼，其實是打破了食物鏈中重要的一環，生態也就不平衡了。原來，造成林毀鹿亡真正的禍首是——人，當地的人們好心辦了壞事。

　　2.現在有什么方法能使凱巴伯森林恢復往日的生機呢?先說怎么做，再用“如果……就……”這個關聯詞來說這樣做的好處。

　　其實課文中所講的這件事，是一件真實的事情，它就發生在100多年以前美國西部的落基山脈，當時的人們就是這樣，一邊放狼，一邊放鹿，一邊種樹，使森林恢復了往日的生機。

　　3.(出示圖片)引讀：你們看，現在的森林還是像100多年以前那樣，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——這樣的場景多么令人陶醉!

　　我們只有了解了大自然的規律，才能更好地保護大自然，使它永遠生機勃勃!

《狼和鹿》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　教學難點：讀中悟情，情中悟理

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、游戲導入，揭示課題

　　1.同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！

　　2.現在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語？

　　3.在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們人類一直在想方設法地保護著鹿。今天，我們就來學習一個有關狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）第一關：讀準每一個詞語。出示詞語：提防   血泊   威脅   狩獵   生機勃勃   青煙裊裊

　　你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？（學生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀）

　　（2）第二關：交流生詞理解情況。（教師引導學生回憶文本內容，結合課文內容理解）

　　（3）第三關：指名分段朗讀課文，指導學生讀準字音，讀通長句子。

　　三、再讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由讀，交流自己的讀書收獲。

　　四、寫字練習：

　　1、指導學生觀察生字，交流哪些字在書寫時要特別注意。

　　2、范寫比較難寫的字。

　　3、指導學生描紅。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、聽寫生詞，同桌互相檢查地訂正并改錯。

　　2、談話：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

　　二、研讀課文

　　（一）走進森林：

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）

　　（二）感受狼與鹿的變化

　　狼的變化：

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

　　2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

　　3、當地居民是怎樣捕殺狼的？請同學們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）

　　鹿的變化

　　1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　2、指名讀第三節，思考：鹿發生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

　　三、對照感悟

　　1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

　　2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？

　　4、小結：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　四.拓展延伸。

　　1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關的聯系。你還了解哪些？（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當地引導。）

　　2.教師適當補充一些材料，學生閱讀，交流感受

　　五、總結

　　大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，美國政府引狼入室――1995年從加拿大引入一批野狼，放回到凱巴伯森林中，慢慢地，森林又恢復到往日的生機勃勃。

　　板書設計 

　　狼     和      鹿

　　“功臣”      “禍首”

　　六千       四千、十萬

　　(天平) 保護生態平衡

《狼和鹿》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、 認識本課10個生字、3個多音字。

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態平衡。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態平衡。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 檢查讀生字情況

　　2、 指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？

　　三、 精讀感悟課文

　　交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”

　　（一） 快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

　　a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

　　b) 狼是森林的功臣。

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發展得太快、數量多。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。

　　想象這時候的森林有多慘。指導讀。

　　c) 狼是鹿群的功臣。

　　狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

　　鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

　　d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個道理。

　　四、拓展延伸

　　同學們明白了這個道理，現在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）

　　面對如此美麗的森林，齊讀。

　　五、結束語

　　通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態平衡的例子。只有生態平衡了，世界才能和諧發展。

　　六、作業

　　1、小練筆：

　　如果狼多了，鹿少了，會出現怎樣的后果？

　　2、搜集關于人們因破壞生態平衡而受到懲罰的例子。

《狼和鹿》教學案例 篇8

　　薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄

　　課文：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　實錄：

　　師：小朋友讀過很多的書，有連環畫，還有一些兒童文學作品，“森林”兩個字有沒有聽說過啊？誰能說說森林里有什么樣而什么樣的動物？

　　生：森林里有溫馴可愛的馴鹿。

　　師：能不能再增加一個詞，森林里有溫馴可愛而怎么樣的馴鹿？

　　生：森林里有溫馴可愛而美麗的馴鹿。

　　生：森林里有活潑而可愛的小鳥。

　　生：森林里有活潑而可愛的松樹猴。

　　生：森林里有兇殘而貪婪的狼。

　　生：森林里有雪白而活潑的小白兔。

　　生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。

　　師：你說的是植物。

　　生：森林里有威武而兇猛的獅子。

　　生：森林里有勤勞而可愛的松鼠。

　　師：時間到了，我們開始上課。

　　師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰呢？

　　生：鹿。

　　師：喜歡嗎？誰能說說喜歡的理由。

　　生：鹿可愛而溫馴。

　　生：美麗。

　　生：因為它看起來不是很壞。

　　師：看起來不是很壞，實際上它壞不壞？

　　生：不壞。

　　生：鹿很活潑。

　　生：它不會傷害別的動物。

　　師：不會傷害別的動物，就是說這是善良的鹿。

　　生：鹿很聰明。

　　師：鹿是一種惹人喜愛的動物，它有細長的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著見義勇為、恪守信用的美好品質。所以我們覺得鹿非常的可愛。

　　師：再來看（出示狼圖），這是什么？你看過或聽過哪些關于狼的故事呢？

　　生：狼吃鹿。

　　生：狼來了。

　　生：小紅帽。

　　生：小山羊和狼。

　　生：三只小豬。

　　師：所有這些故事，你看了之后，你覺得狼怎么樣？

　　生：兇惡。

　　生：兇殘。

　　生：兇殘而貪婪。

　　生：兇暴。

　　生：可怕。

　　生：兇猛。

　　生：殘暴。

　　生：殘忍。

　　生：可惡。

　　師：鹿很可愛，狼很可惡。誰能說說含有“狼”的一些詞語。

　　生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。

　　生：狼狽為*。

　　生：狼心狗肺。

　　生：狼煙四起。

　　生：狼吞虎咽。

　　生：引狼入室。

　　師：太可怕了。老師也準備了一些詞語。一起讀一讀。

　　出示：杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為*、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。

　　生讀時，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調。

　　生讀時，師打斷，示范兩個詞語，生再讀。

　　師：同學們，今天有很多老師在聽課，我有個希望，希望我們一起狼狽為*，把課上好，好不好？

　　生：好。

　　師：好不好？

　　生：……

　　師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽課，希望每一位同學和老師一起狼狽為*，把課上好，好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么不好？

　　生：因為你說狼狽為*。

　　師：狼狽為*什么意思？

　　生：狼狽為*是說一些壞人做壞事。

　　師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專干好事，所以剛才這句話中的“狼狽為*”最好換一個什么詞就好了。

　　生：合作。

　　生：齊心協力。

　　師：最近，我們三點二十分之后，都要進行活動，活動內容非常豐富，有過獨木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動很難，但是同學們個個如狼似虎、躍躍欲試，對不對啊？

　　生有說對，有說不對。

　　師：到底對不對啊？

　　生響亮：對。

　　師：大多數的同學都說對，說不對的舉手。

　　生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。

　　師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個詞語，也有一個“虎”字。

　　生：生龍活虎。

　　師：聽了同學們的交流，老師得出一個結論，不光同學們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰聯系在一起啊？

　　生：狼。

　　師：狼真的很可惡。今天，我們一起來學習狼和鹿的故事。誰來把課題讀一下。

　　生：18 狼和鹿。

　　師：其他讀得都很好，老師有一點建議，這個18說的是“第18課”，誰再來讀課題？

　　生：第18課，狼和鹿。

　　師：一起來讀讀。

　　生讀。

　　師：請同學們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，不要一起讀。

　　生讀書。

　　師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學們讀得速度都一樣快，一道停下來了。下次沒有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學讀得最快，還有的同學讀得慢一些，沒有關系。讀得慢的，他讀得很認真啊。還有的同學啊，老師雖然沒有聽到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認真，非常好，像這位男同學，像這位女同學，還有其他同學，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？

　　生：他們讀得很有感情。

　　生：很入神。

　　生：很投入。

　　生：全神貫注。

　　生：聚精會神。

　　生：說明他們已經投入到故事的情節中去了。

　　師：我們讀課文，就是要專心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。

　　生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　師范讀兩個：不要拖，一起讀。

　　生讀。

　　師：下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。

　　生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首。

　　師：我看見，你讀詞的時候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護視力。誰有什么意見？

　　生正音：貪婪。提防。

　　生：他沒有把詞語的意思讀出來。

　　師：讀詞，不能只發出聲音，要把意思讀出來。怎樣把意思讀出來，要把意思融進聲音里，把意思寫在臉上，我們一起來讀。

　　生讀。

　　師：三6班小朋友很了不起，這些詞語很難的，讀到同學們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來了。同學們啊，我們漢字啊，非常的美觀，同時又是非常的嚴謹，我們書寫的時候一點都不能出錯，不然的話就會成為一個錯字，或者成為一個別字。請大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點或者少一點。

　　出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　生：“蔥綠”的“蔥”中的一點不要忘記。

　　師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進鍋里燒。老師這里打個比方，這里的一點就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話來記，叫做“蔥花點點”。

　　生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點。

　　師：就是右上角的那個點。

　　生：“消退”的“退”，一點不能寫成捺。

　　師：“傳染”的“染”要注意什么呢？

　　生：上下結構。

　　生：上面是個“九”，不是“丸”。

　　師：這個字怎么記住呢？也可以用一句話來記：染坊里不賣丸藥。我們漢字講究音形義相統一，有的字一聽它的意思就能想出它的字形來。下面老師說個謎語，看誰能猜出來是什么字？太陽從地平線上升起。什么字？一起說。

　　生：旦。

　　師范寫：“旦”寫的時候，下面的地平線要寫得長一些，舒展一些才好看。下面請大家打開課本在書本上面描紅。

　　師巡視：寫字姿勢很端正。這位同學字寫得好，描出來的字跟原來的字一模一樣。這位同學又快又好，這是最最了不起的。很多同學字寫得都很好，現在沒有時間了，不然的話，老師還要展示展示。寫字很重要，學語文，先要把字寫好。

　　師：誰能根據括號里的注音，給這個字組個詞？

　　出示：

　　提（dī） 泊（pō） 著（zháo） 只（zhī） 倒（dào）

　　提（tí） 泊（bó） 著（zhē） 只（zhǐ） 倒（dǎo）

　　生：提防，提起。

　　生：湖泊，停泊。

　　師：泊，文中還有一個什么詞？

　　生：血泊。

　　生：著落，提著。

　　師：課文中（zhao）有一個什么詞？

　　生：著火。

　　生：一只，只要。

　　生：倒立，倒茶。

　　師：課文中有個什么詞？

　　生：反倒。

　　師：誰能把這些句子讀給大家聽。自己先練一遍。

　　出示句子：

　　1.那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　2.在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　3.整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　4.到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　5.狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　師：誰來讀給大家聽。

　　學生讀。

　　師：能把句子讀好了，多音字就沒有問題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰來讀課文的第一自然段。

　　生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師打斷：先停一下，等會兒再請你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來，有些地方要讀得干脆，像……就像平時講話一樣。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：不看書，你頭腦中的森林是什么樣的？

　　生：茂密。

　　師：聲音響一點，老師們都伸長了脖子在聽。

　　生：樹木很茂密。

　　生：有五彩繽紛的花朵。

　　生：百花齊放。

　　生：綠樹成蔭。

　　生：有許多可愛的小動物。

　　生：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。

　　師：森林里不僅生長著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動物，一派生機勃勃的景象。誰再來讀讀這兩句話，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無際的，看到動物們嬉戲的場景。

　　生讀。

　　師：這位同學很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當成作者，當作一個講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會到的喜怒哀樂告訴給大家。而且要把這些理解表現在自己的臉上，融進自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰還想讀？其他同學不看書的話，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學怎么樣？

　　女生讀。

　　師：剛才讀的這位同學繼續讀下去。

　　生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　師：把“貪婪”這個詞再讀一下。

　　生讀。

　　師：這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯系起來。

　　生：它會咬鹿，還會把鹿殺了。

　　師：聽不出怎么毒。

　　生：它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。

　　師：這就叫暗算。

　　生：趁鹿群休息時，突然沖進鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。

　　師：這有點毒了。

　　生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會把它們咬死，然后再分享。

　　師：怎么分享？

　　生：狼一個接著一個撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動，大狼就會咬下來給小狼吃。

　　師：有點毒，還不夠毒。

　　生：狼一起撲上去，把鹿的內臟全部撕碎，再把內臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。

　　師：這個叫下毒手。

　　生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。

　　師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說到了一點，還能不能更暗一點。

　　生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。

　　師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一起貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？

　　生：很難過。

　　師：誰來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。

　　生讀。

　　師：“暗算”“毒手”讀得非常好。

　　生：“它們總在”回讀了一下。

　　生：我也想讀。

　　師：你要讀，有個要求，要比他讀得好，有信心嗎？

　　生非常投入地讀。

　　師：讀得很好。為了讀進去，把字都讀漏了。（生笑）書越讀越好了，第二自然段誰來讀。

　　生讀：當地居民恨透了狼。

　　師：請你先坐坐。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？

　　生：狼太可惡了。

　　師：還不太恨。

　　生：狼實在是太貪婪兇殘了。

　　師：你說得不恨，怎樣說就恨了？

　　生：這只狼真是貪婪而兇殘。

　　師：恨了一點。

　　生：我要把狼群全部消滅。

　　生：我要把狼皮扒了。

　　師：還要抽了筋。

　　生：我要為鹿報仇雪恨。

　　師：誰再來讀這句話，要恨了。

　　兩名學生讀。

　　師：接著讀下去。

　　生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　師：讀得很努力。狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？用一個詞語來說。

　　生：血淋淋的場面。

　　生：悲慘的場面。

　　生：凄慘的場面。

　　生：血腥的場面。

　　生：嚇人的場面。

　　生：殘忍的場面。

　　師：鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。誰覺得自己讀得最好，就把手舉得最高！

　　生讀。

　　師：掌聲。真的是好。凄慘、悲慘的場面就在我們的眼前，還讓我們感受到了25年。第三自然段誰讀。

　　生讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　師：王國是什么意思？

　　生：都是鹿。

　　師：“鹿的王國”還可以怎么說？

　　生：鹿的天地。

　　生：鹿的世界。

　　生：鹿的天堂。

　　生：鹿的樂園。

　　生：鹿的家。

　　生：鹿的王國的王國。

　　師：從哪里看出成了鹿的王國？

　　生：十萬只。

　　師：原來是四千只，十萬是四千的多少倍？

　　生：25倍。

　　師：增加的速度實在是太快了。下面請同學們聽我讀下面的話，聽了以后要講話的，不聽好是講不出來的。

　　師讀：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千病鹿。

　　師：聽了之后，有什么話要說。

　　生：鹿太多了。

　　生：把整個森林都毀滅了。

　　師：誰來給老師提提意見。怎么沒人給我提意見啊？

　　生：中間漏了兩句話沒有讀。

　　師：漏的句子講的是什么？

　　生：原因。

　　師：實際上，“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”和前面的意思是一樣的，“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”和后面的意思也是一樣的。既然是一樣，那又為什么要寫呢？有什么好處呢？聽老師再讀一遍。

　　生：把凱巴伯森林的重要寫了出來。

　　生：不寫的話，凱巴伯森林鬧起了饑荒，死了那么多只，什么原因都不知道。

　　師：老師是這樣理解的，前面和后面的內容只是一般的說說，當中的三句話把森林、鹿變化的特征，讓我們看到了這樣的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。誰來把這些句子再讀一下，讓大家看得見這些情景：不再……不再……不再……，逐漸……逐漸……逐漸……

　　生讀。

　　師：真的是非常的哀傷，非常的失落。把這幾句話記在腦子里。

　　生讀記。

　　師：一起讀第三自然段。

　　生讀。

　　師：最后一個自然段誰來讀。讀完了，就不讀了，鍛煉的機會要抓住。

　　生讀。

　　師：很努力，就是掉了一個字。人們做夢也不會想到，不會想到什么？

　　生：他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的功臣。

　　生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不會得傳染病了。

　　師：跟功臣相反的是什么？

　　生：禍首。

　　師：人們還有什么沒想到？

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　師：兩樣事情沒有想到，一，狼是保護森林和鹿群的“功臣”；二，那么可愛、美麗、活潑的鹿居然是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。第四自然段中還有一些詞，這些詞就是表示沒有想到的意思，是哪些詞？

　　生：居然。

　　生：反倒。

　　生：倒成。

　　師：在幾十年時間中，凱巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人們發生了一些變化。再讀讀課文，把森林、狼、鹿、人們發生的變化找出來，畫出來。等會兒，用“居然”這個詞語告訴我們。

　　生自主讀畫。師：畫好了就想，我這個意思怎么說？

　　師：你找到了哪處變化，就說那個方面的內容。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，居然都被饑餓的鹿吃光了。

　　生：僅僅兩個冬天，鹿居然就死去了六萬只。

　　師：鹿死去的速度居然比當年鹿增加的速度來得還要快，一年就死去了3萬只。

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，居然總共被殺掉了六千多只。

　　師：我幫你再改一下。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只，人們居然對狼恨到這個程度，他們比狼還要狠毒。

　　生：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，居然成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　生：凱巴伯森林原來一片生機勃勃，居然被糟蹋得綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：原來人們捕殺狼，是為了讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓它們過上了生不如死的生活。

《狼和鹿》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1.能正確、流利，有感情地讀課文。

　　2.采用學生喜歡的方式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡非常重要的道理。

　　教學重點：

　　通過三組對比，指導學生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災難。

　　教學難點：

　　體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得保持生態平衡的重要性。

　　教學準備：

　　學生： 熟讀課文，了解課文內容。

　　教師：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，揭題設疑。

　　1、同學們，我們先玩個游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）

　　（板書） 功臣 禍首

　　2、同學們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節課我們繼續學習《狼和鹿》（齊讀課題），通過學習，你們或許會有新的認識。

　　二、品讀課文，突顯矛盾。

　　（一）森林的變化。

　　1、首先讓我們走進故事發生的地點——凱巴伯森林。（出示圖）：

　　看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　誰來把森林的生機讀出來？

　　指讀

　　我們一起讀！

　　過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森

　　林變了，變成什么樣了呢？

　　出示圖：

　　看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無生機的）

　　請同學們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用畫出來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　3、出示兩句對比：

　　過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。

　　出示對比圖文：

　　請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。

　　（二）鹿群變化

　　1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發生了怎樣的變化呢？請同學們

　　認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數量和生活狀態變化的句子，把表

　　示數量的詞圈出來，表示生活狀態的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什

　　么體會？師巡視

　　2、交流：

　　（1）鹿群數量的比較

　　A、讓我們先來看看鹿群的數量有什么變化？

　　指答

　　出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（紅色顯示表示數量的詞）

　　B、師：我們從這些數據中看出鹿真是生得多，死得快。

　　（2）鹿群生存狀態的比較

　　A、師：鹿群的生活狀態又發生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？

　　（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）

　　師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的„„）

　　出示句子：

　　●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　誰來把鹿的活力讀出來？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）

　　B、然而，25年后它們的生活狀態又如何呢？

　　出示句子：

　　●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　C、還有更嚴重的呢！

　　出示句子：

　　●緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師引讀：緊接著，更大的災難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？

　　同學們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？

　　指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災難！） 一起讀

　　三、深入探究，尋找原因

　　1、師：同學們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發生如此大的變化呢？你知道原因嗎？

　　2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？

　　出示第二自然段：

　　人們捕殺狼是因為人們——恨透了狼。

　　3、出示句子：

　　（師引讀）然而人們做夢——也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿

　　群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這是為什么呢？

　　4、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。

　　出示句式：

　　因為狼 ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。

　　說鹿是“禍首”，是因為鹿 。

　　齊讀第四自然段。

　　5、同學們，鹿它想當這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）

　　6、人們已經犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）

　　7、生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　四、拓展延伸，增強意識

　　學了狼和鹿的故事，你一定有話要對凱巴伯森林附近的居民說吧，把你的想法寫下來，能寫幾句就寫幾句。

　　板書設計：

　　狼 和 鹿

　　“功臣” “禍首”

　　△

　　保護生態平衡

《狼和鹿》教學案例 篇10

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：568 

　　教學要求

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2. 學會課生字，理解由生字組成的詞語

　　3. 通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程 

　　第二課時

　　1. 小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

　　小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2. 小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

　　看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　3. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

　　狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

　　好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

　　4. 投影3 (森林 鹿 小鳥)你們看到了什么

　　投影填空 (    )的鹿在林間(     ) 

　　(    )的小鳥在 (     )

　　鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓 、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　5. 聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林 狼 鹿)

　　通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

　　6. 小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

　　7. 剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

　　8. 演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

　　9. 今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都 有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事 講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《狼和鹿》教學案例 篇11

　　師：今天我們繼續來學習第18課《狼和鹿》，上節課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。

　　（出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。）

　　生：讀。

　　師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎？

　　生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣？

　　師：板書“功臣”

　　生：誰是禍首？

　　師：板書“禍首”

　　生：是鹿是禍首。

　　生：人是禍首。

　　師：倒底誰是“禍首”？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。

　　生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　（課件展示凱巴伯森林）

　　師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？

　　生：鳥語花香。

　　生：樹木成陰。

　　生：郁郁蔥蔥。

　　生：美不勝收。

　　師：小動物們在這片森林里生活的怎么樣？

　　生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　生：齊讀（一百多年以前——在林間嬉戲）

　　師：它們一直是那么悠閑的嗎？

　　生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　師：狼在你的心目中是什么樣的動物？

　　生：貪婪而兇殘的。

　　生：兇惡的。

　　生：可怕的。

　　師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢？

　　生：一只鹿掉隊了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。

　　生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。

　　師：是一只狼在吃這只鹿嗎？

　　生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開鹿的肚皮，吃鹿的內臟。

　　師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？

　　生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。

　　生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。

　　師：當地居民是怎么做的？

　　生：讀第二自然段。

　　師引讀：同學們，正因為當地居民恨透了狼，所以

　　生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。師：正因為當地居民恨透了狼，所以

　　生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　師：正因為當地居民恨透了狼，所以

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：這段話中列了哪些數據？從這些數據中你知道了什么？

　　生： 25年，說明時間很長，殺的數量很多。

　　生：六千多只也說明殺的數量很多。

　　生：一只跟著一只……

　　師：一只跟著一只說明了什么？

　　生：說明殺的速度很快。

　　師：真聰明。請大家一起把這些數據讀一讀。

　　生：讀數據。

　　師：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數量之多，簡直就可以稱之為——

　　生：斬盡殺絕。

　　師：讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。

　　生：齊讀課文第二自然段。

　　師：這時候，狼被除了，同學們想象一下，如果你是當地居民，你會說什么呢？

　　生：這下可好了，鹿不要再擔心狼對它們下毒手了。

　　生：我們可是做了件大好事啊！

　　師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——

　　生：王國。

　　師：它們在這片森林里生活得怎么樣？

　　生：它們自由自在。

　　師：還要提防狼嗎？

　　生：不要。

　　師：還要擔心狼對他們下毒手嗎？

　　生：不要。

　　師：正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數超過了

　　生：十萬只。

　　師：我們眼前仿佛出現了這成千——

　　生：上萬。

　　師：不計——

　　生：其數

　　師：數不——

　　生：勝數

　　師：的鹿，想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？

　　生：是一片枯黃。

　　生：是許許多多的鹿。

　　師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？

　　生：還是鹿。

　　師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！

　　（課件展示）

　　師：它們遍布森林的每個角落，實在是太——

　　生：多了。

　　師：想想狼被殺之前是多少只鹿？

　　生：四千只鹿。

　　師：鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數字實在是太——

　　生：可怕了。

　　師：同學們，這么多鹿，最后只剩下多少只？

　　生：八千只病鹿。

　　師：其他鹿到哪去了？

　　生：死了。

　　師：死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）

　　生：九萬兩千只。

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什么？

　　生：這些鹿為什么會死呢？

　　師：出示自學要求 (1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去？(2)同桌交流：鹿為什么會相繼死去？

　　師：請同學們默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去，然后同桌交流。

　　生：默讀課文第三自然段。

　　生：同桌交流。

　　師：行間巡視。

　　師：誰來說鹿死去的第一個原因？

　　生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　生：鹿是餓死的。

　　師：你從課文的哪兒看出來的。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——

　　生：吃小樹、嫩枝

　　師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——

　　生：媽媽，我好餓。

　　生：媽媽，我要吃。

　　師：無數的小鹿在哀鳴——

　　生：媽媽，我餓，我餓……

　　師：真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

　　師：（出示句子：“整個森林……蔓延”）

　　師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？

　　生：消退——蔓延

　　師引讀：一年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。 

　　師：十年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。 

　　師：二十年過去了，整個森林——

　　生：像著了火一樣，

　　師：綠色在——

　　生：消退

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。

　　師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

　　生：鹿是病死的。

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？

　　生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）

　　生：齊讀。

　　師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？

　　生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。

　　師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的？

　　生：健康的鹿。

　　生：強壯的鹿。

　　生：活潑而美麗的鹿。

　　師：現在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？

　　生：被病魔纏身的鹿。

　　生：無精打采的鹿。

　　生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。

　　生：奄奄一息的鹿。

　　師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？

　　生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師：同學們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？

　　（出示森林對比圖片）

　　師：看著由蔥綠變得——

　　生：枯黃

　　師：由生機勃勃變得

　　生：死氣沉沉

　　師：的森林，你有什么感受？

　　生：我感到非常難過。

　　生：我感到非常痛心。

　　生：我感到非常失望。

　　師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。

　　生：（齊讀第三自然段）

　　師：請女同學讀課文的第一自然段，男同學讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應該讀出森林的——

　　生：生機勃勃。

　　師：第三自然段，應該讀出森林的——

　　生：死氣沉沉。

　　師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學們，你們想，當地居民這時候又會說什么？

　　生：我真后悔啊，不該殺狼啊！

　　生：早知道這樣，我們就不殺狼了。

　　生：真沒想到好心辦了壞事啊！

　　師：（出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。）

　　生：齊讀。

　　師：請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并且用“因為……所以……”來回答。

　　生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；所以狼是功臣。

　　生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。所以狼是功臣。

　　師：那誰是禍首呢？

　　生：因為人們特意要保護鹿，而把狼給殺了，所以人是禍首。

　　生：因為人們為了保護鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍首。

　　師：從“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’。”這句話中，我們可以看出誰是禍首？

　　生：鹿是禍首。

　　生：表面上看鹿是禍首，但人類是幕后黑手。

　　師：大自然中各種事物它都是有一定聯系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態平衡。板書：生態平衡。

　　生：齊讀。

　　師：如果你是當地政府，面對慘狀，你會采取什么措施？

　　生：我會種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。

　　生：我會再弄些狼放進凱巴伯森林。。

　　師：你真聰明，跟美國總統羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現在凱巴伯森林又恢復了生機。來，為凱巴伯的重生鼓掌。

　　生：光引進狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。

　　生：還要植樹造林。

　　師：同學們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態平衡吧！正所謂保護環境，人人有責。讓我們一起來讀讀這句話吧！

　　出示：（保護環境，人人有責）

　　生：齊讀

　　師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上。

　　師：下課。

《狼和鹿》教學案例 篇12

　　第六冊《狼和鹿》備課資料

　　第六冊《狼和鹿》備課資料（二）

　　19　狼和鹿 

　　一、教材簡析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　二、教學目標：

　　根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定了如下目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。

　　三、教學思路：

　　根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀感悟，體情悟理。

　　四、教學重點、難點：

　　充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。

　　五、說教法、學法：

　　（一）興趣導讀，讀中入境。

　　興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。

　　“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。

　　（二）讀中對比，讀中悟情。

　　第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。

　　（三）、合作學習，說話明理。

　　第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。

　　以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交*中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

　　第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣.探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！

《狼和鹿》教學案例 篇13

　　第一課時

　　蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

　　課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

　　除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

　　以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

　　第二課時

　　如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。怎么發現？

　　（一）在朗讀感悟中發現

　　森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

　　（二）在“比較”中發現

　　鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

　　（三）在語言實踐中發現

　　課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

　　（四）在拓展閱讀中發現

　　課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

　　拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

　　這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，直奔重點：

　　今天，老師給你們帶來了兩位朋友。             映示狼和鹿

　　小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

　　你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

　　這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　•映示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　•誰來讀一讀？

　　•你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

　　“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？

　　•為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

　　二、初讀課文，感知內容：

　　1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

　　2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

　　3、學習詞語。

　　課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

　　蔥綠         提防        傳染             血泊        貪婪

　　青煙裊裊     哀嚎        凱巴伯森林       蔓延        糟蹋

　　•這里有兩個多音字，注意讀音。

　　•能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？

　　4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。

　　5、小組合作學習。

　　6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

　　7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！

　　三、學習生字：

　　討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

　　映示生字：

　　讀一讀（組組詞） 

　　鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

　　寫一寫：用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：

　　1、出示填空：

　　①100多年前，凱巴伯森林           ，           。……后來，整個森林像        一樣，              ，               。

　　讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

　　2、請學生填空。

　　3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

　　4、學生朗讀。

　　5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？

　　6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

　　7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

　　8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

　　9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

　　10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

　　11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。

　　②出示填空：

　　凱巴伯森林原來生活著大約        只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了     只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了       只病鹿。

　　12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？

　　13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　出示填空：狼（      ），鹿（      ），森林（      ）。

　　板書：狼（吃）鹿  狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

　　這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。

　　14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。

　　（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。

　　（2）為什么說鹿是“禍首”？

　　（3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？

　　（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。

　　（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節）

　　二、復述課文：

　　1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

　　師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

　　2、先自己練一練。

　　3、交流。

　　4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

　　三、拓展：

　　1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）

　　2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

　　剛才文章說的道理能不能給你啟示？

　　（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

　　3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

　　四、作業：

　　學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。

《狼和鹿》教學案例 篇14

　　課題 18狼和鹿 教學內容 蘇教版語文三年級下冊 教學時間 2課時 課型 新授課 教學目標 1.準確認讀生字詞，聯系上下文說出詞語的意思，積累詞語。 2.準確找出課文中的數量詞，說出自己的感悟。 3.簡單說出課文大意，用上積累的詞語 4.找出課文對凱巴伯森林景色前后不同的句子，說出自己的體會。 5.能陳述把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍首”的原因，認識到生態平衡的重要性。         活動   概覽 名稱 教學準備 時間 看圖導入 課件 一課時 5分鐘 勇敢闖關 課文圖片、課件 35分鐘 復習鞏固 課件、圖片   二課時 3分鐘 欣賞森林之美 課件 7分鐘 感嘆森林的變化 課件 10分鐘 體會鹿的遭遇 課件 8分鐘 探究原因 課件 8分鐘 說說心里話 課件 4分鐘 教學總 時間 80分鐘 課前準備 提示 學生報數，各人記住自己所報的數字 活動環節及時間 學習過程 學習指導 內容和目標     活動一： 看圖導入（5分鐘）     1.看圖，在括號里填上恰當的詞語     2.用擂臺賽的方式匯報所填的詞語。 1.課件出示狼和鹿的圖片，板書課題，出示填空內容： （    ）的狼 （   ）的鹿 2.將學生分成兩個大組，指導交流匯報。       導入課文，積累詞語 活動二： 勇敢闖關（35分鐘） （一）第一關 1.借助拼音讀準生字   2.開火車形式認讀生字 3.找出生字中前鼻音和整體認讀音節的字 （二）第二關 1.說出“提”、“泊”的讀音。   2.借助拼音讀準多音字 （三）第三關 1.自由讀生詞 2.扮演小老師帶領同學讀生詞 （四）第四關 找出生詞中的三組反義詞。 （五）第五關 1.按要求用自己喜歡的方式讀課文。   2.再讀課文，給生字注音 3.小組同讀課文 （六）第六關 1.默讀課文，找出課文中藏著的數字，將數量詞圈出來 。 2.交流匯報 3.將數量詞中與狼和鹿有關的分開 （七）第七關 根據數量詞和生詞，簡單敘述課文主要內容。   1.指導學生借助拼音讀準田字格和綠色橫線中的生字 2.課件出示生字，指名認讀 3.分兩次讓學生找前鼻音和整體認讀音節的字   1.    出示兩個多音字，讓學生試讀 2.    出示帶音節的多音字   1.出示生詞，讓學生自由讀 2指名帶讀生詞   布置找反義詞的任務   提出讀書要求:讀準字音，讀通句子，把課文讀流利，         1.提出讀書要求：圈出數量詞激發學生再次認真讀書。 2.出示數量詞 將數量詞分類     指導學生敘述課文主要內容。         準確讀寫生字詞，會敘述課文大意。 活動三、 復習鞏固（3分鐘） 1.認讀生字，書空   2.認讀生詞，用手勢判斷正確與否。 3.讀準森林的名稱 1.指名認讀生字，指導其余學生書空。 2.出示生詞，指名讀。   3.導入新課     復習鞏固生字詞 活動四、 欣賞森林之美 （7分鐘）       1.    擴句訓練   2.    說出自己積累的描寫森林的詞語 3.    朗讀詞語   4.    找出課文中相關語句   5.比較句子，說出擬人句的作用 1.課件出示句子填空，指導學生擴句。 2.出示森林圖片，檢查學生積累的詞語 3.出示描寫森林綠的詞語，指導朗讀 4.指導學生從課文中找出描寫凱巴伯森林的句子 5.呈現兩個句子，比較體會     找出相關句子，說出自己的體會 活動五 感嘆森林的變化（10分鐘） 1.找出描寫凱巴伯森林一百年后的景象的句子，交流匯報 2.解釋“消退”、“蔓延” 3.朗讀句子 1.提問：一百多年后的凱巴伯是什么樣的？ 2.指導理解詞語 3.指導朗讀 找出相關句子，說出自己的體會 活動六 體會鹿的遭遇 (8分鐘) 1.默讀課文，根據自己的理解，在括號內填上恰當的詞語       2.匯報自己填的內容，陳述理由 1.出示與鹿有關的數量詞，填空：四千只 (  )的鹿 十萬只（      ）的鹿 六萬只（      ）的鹿 八千只（      ）的鹿 相機指導理解課文 根據數量詞 說出自己的感悟 活動七 探究原因 （8分鐘） 1.    找出課文中相關句子，說明造成森林和鹿災難的原因。 2.    說出“功臣”、“禍首”的含義，填空說話訓練       3.傾聽 1.指導學生探究原因   2.出示填空練習，指導學生表達：人們稱＿＿為“功臣”，因為＿＿＿＿＿＿。   人們稱＿＿為“禍首”，是因為＿＿＿＿＿＿＿＿。 3.小結：破壞了生態平衡是主要原因 能陳述把狼稱為“功臣”，把鹿稱為“禍首”的原因，認識到生態平衡的重要性。 活動八 說說心里話（4分鐘） 1.談談自己的看法   2.讀小結語 1.提問：造成凱巴伯森林災難的禍首到底是誰？ 2.出示小結   板書設計              18狼和鹿                        狼              鹿                         功臣            禍首                                 森林

《狼和鹿》教學案例 篇15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述課文。

　　2、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：通過鹿群變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關系。

　　教學難點：讓學生領悟誰是“功臣”,誰是“禍首”。

　　教學過程：

　　一、巧設懸念，激發興趣

　　今天我們繼續來學習第18課（指板書：狼和鹿），上節課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。

　　課件出示：人們做夢也不會想到，……毀滅自己的“禍首”。

　　1、指名讀。

　　2、讀了這兩句話，你有什么疑問嗎？

　　相機板書：功臣   禍首

　　3、到底誰是“禍首”？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。

　　二、品讀感悟，恨狼之切

　　學習課文第一自然段。

　　1、請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。

　　2、交流。

　　課件展示：一百多年前的凱巴伯森林圖片

　　3、眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？

　　4、小動物們在這片森林里生活的怎么樣？

　　5、狼在你的心目中是什么樣的動物？

　　6、我們的眼前仿佛出現了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手。那是怎樣的一幅畫面呢？

　　過渡：真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？當地居民又是怎么做的？

　　學習第二自然段。

　　1、自讀第二自然段。

　　2、師引讀：同學們，正因為當地居民恨透了狼，所以（他們組成了……大森林的寧靜。）正因為當地居民恨透了狼，所以（在青煙裊裊的……倒在血泊中。）正因為當地居民恨透了狼，所以（凱巴伯森林的槍聲……殺掉六千多只。）

　　3、這段話中列了哪些數據？從這些數據中你知道了什么？

　　4、齊讀數據。

　　5、小結：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數量之多，簡直就可以稱之為——（斬盡殺絕）

　　6、讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。（齊讀第二自然段）。

　　過渡：這時候，狼被除了，同學們想象一下，如果你是當地居民，你會說什么呢？

　　三、對比感悟，狼鹿關系

　　學習第三自然段。

　　（一）鹿群變化的對比

　　1、鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——（王國）。它們在這片森林里生活得怎么樣？還要提防狼嗎？還要擔心狼對他們下毒手嗎？正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數超過了——（十萬只）

　　2、想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？（課件展示密密麻麻的鹿）

　　3、想想狼被殺之前是多少只鹿？鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數字實在是太——（可怕了）。

　　4、到1942年，凱巴伯森林只剩下多少只？其他鹿到哪去了？

　　5、死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）

　　6、面對這一組懸殊的數字，你想問什么？

　　課件出示自學要求 ：①默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去？②同桌交流討論。

　　交流：鹿死去的第一個原因？（饑餓）你從課文的哪兒看出來的。

　　課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，……枯黃在蔓延。

　　1、十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——

　　2、就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——（ ），無數的小鹿在哀鳴——（ ）。

　　3、真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

　　交流：鹿相繼死去，還有一個什么原因？（病死）能找到課文中的句子說說嗎？

　　課件出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。……凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　1、生齊讀。

　　2、為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？

　　3、原來森林里的四千只鹿是什么樣的？現在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？

　　4、生再讀。讀出鹿的慘狀。

　　5、同學們，這八千只病鹿，怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？

　　（二）森林狀態的對比

　　1、凱巴伯森林又發生了什么變化呢？

　　課件出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（1）這個句子里面有一對反義詞，哪一組？

　　（2）一年過去了，綠色在——，枯黃在——。十年過去了，……。二十年過去了，整個森林——，……。

　　（3）多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼。

　　2、圖片對比（課件出示）

　　（1）看著由蔥綠變得——（枯黃）由生機勃勃變得——（死氣沉沉）的森林，你有什么感受？

　　（2）是啊，這是多么地讓人失望、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。

　　3、生齊讀第三自然段（從“可是”開始）。

　　4、對比讀

　　男生讀第一自然段。應該讀出森林的生機勃勃。

　　女生讀第三自然段（從“可是”開始）。應該讀出森林的死氣沉沉。

　　過渡：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學們，你們想，當地居民這時候又會說什么？

　　學習第四自然段。

　　課件出示：人們做夢也不會想到，……毀滅自己地“禍首”。

　　1、齊讀。

　　2、請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并且用“因為……所以……”來回答。（相機板書：人類）

　　三、拓展延伸，感悟道理

　　（1）大自然中各種事物它都是有一定聯系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態平衡。板書：生態平衡。

　　生齊讀（生態平衡）。

　　（2）如果你是當地政府，面對慘狀，你會采取什么措施？

　　小結：水能載舟，亦能覆舟。破壞生態平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態平衡吧！正所謂保護環境，人人有責。讓我們一起來讀讀這句話吧！

　　（課件出示：保護環境，人人有責）

　　（3）我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上，相信我們每一位同學都能做一個優秀的環保小衛士。

　　板書：

　　18   狼  和  鹿

　　功臣      禍首

　　（人類）

　　生態平衡

　　教學反思：

　　尊重生態平衡，維護生態平衡

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結果事與愿違,鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事,告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　生態平衡是指生態系統內兩個方面的穩定：一方面是生物種類（即生物、植物、微生物）的組成和數量比例相對穩定；另一方面是非生物環境（包括空氣、陽光、水、土壤等）保持相對穩定。生態系統的平衡往往是大自然經過了很長時間才建立起來的，一旦受到破壞，有些平衡就無法重建了，帶來的惡果可能是人的努力無法彌補的。因此人類要尊重生態平衡，幫助維護這個平衡！

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學本課時，我注意到以下幾點：

　　一、品讀感悟。

　　在本課教學時，我采用了多種閱讀方式，有默讀、引讀、指名讀、齊讀、對比讀，讓學生在讀中感悟人類恨狼之切，感悟鹿群前后的變化，感悟森林狀態的前后變化，從而體會到破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　二、巧用對比

　　在本課教學時，我還充分利用鮮明的對比——鹿群前后變化的對比、森林狀態前后變化的對比、數據的對比以及圖片的對比讓學生去感悟破壞生態平衡所帶來的惡果。

　　三、角色轉換

　　在本課教學時，我還讓學生多次擔任當地居民的角色，讓學生與文本進行對話，對人類的行為進行反思，從中感悟到人類確實是好心辦了壞事，破壞了生態平衡，從而讓學生明白尊重生態平衡、維護生態平衡是多么的重要。

　　一堂課下來，我發現學生學習興趣非常濃，不但明白了維護生態平衡的重要性，還提出了如何改善凱巴伯森林的現狀，讓在座的聽課老師贊不絕口。