《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄（精選14篇）
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇1
師生問(wèn)好
師：昨天我們一起學(xué)過(guò)了《狼和鹿》一課，生字寶寶都掌握了嗎？
生：掌握了。
師：請(qǐng)拿好聽(tīng)寫紙，請(qǐng)聽(tīng)第一個(gè)詞語(yǔ)“凱巴伯”，相機(jī)插話：注意寫字姿勢(shì)。“蔥綠”，注意昨天老師講的“蔥”的寫法。“捕殺”（觀察學(xué)生寫字，表?yè)P(yáng)同學(xué)們寫的字可真漂亮。）“饑荒”想象一下，這個(gè)詞語(yǔ)在課文中是什么意思？“功臣”再想象一下，課文中在什么地方出現(xiàn)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)？“禍?zhǔn)住边厡戇呄耄@個(gè)詞語(yǔ)的意思，這樣才不會(huì)寫錯(cuò)。
生邊聽(tīng)老師念詞邊聽(tīng)寫
師：全寫完了嗎？來(lái)，和大屏幕上的詞語(yǔ)對(duì)照一下，看寫對(duì)了沒(méi)有，全對(duì)的舉手，哦！這么多同學(xué)全對(duì)，真棒！寫錯(cuò)的同學(xué)下課后請(qǐng)將錯(cuò)字訂正四遍，并想想錯(cuò)在什么地方？
師：你們能夠選擇其中一兩個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系我們昨天學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容說(shuō)一兩句話嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（見(jiàn)無(wú)人舉手，師鼓勵(lì)：我知道我們7班的同學(xué)最棒了）
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
生：昨天，我們還學(xué)習(xí)了，當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵ゲ稓⒗牵种恤[起了饑荒。
師：對(duì)課文內(nèi)內(nèi)容非常熟悉，把掌聲送給這兩位同學(xué)。
師：課文中功臣是指誰(shuí)？
生：狼
師：板書“功臣”
師：禍?zhǔn)资侵刚l(shuí)？
生：鹿
師板書“禍?zhǔn)住?/p>
師：兇殘而貪婪的狼卻成了功臣，你們以前想到過(guò)嗎？
生搖頭說(shuō)沒(méi)有
師：童話故事里也沒(méi)有是不是，美麗的、活潑的、可愛(ài)的鹿卻成了禍?zhǔn)祝氲竭^(guò)嗎？
生搖頭再說(shuō)沒(méi)有
師：這是怎么一回事呢？今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)凱巴伯森林的故事，打開(kāi)書101頁(yè)，自由的朗讀第一自然段，邊讀邊想，課文描繪的畫面，再想想，你喜歡這樣的森林嗎?
生自由大聲朗讀，師提醒；把聲音亮出來(lái)吧！
師：同學(xué)們的朗讀姿勢(shì)真好，朗讀得非常投入，來(lái)看一看（出示森林美景）你喜歡這樣的森林嗎？
生：喜歡
師：誰(shuí)來(lái)用自己的話來(lái)描述一下這美麗的森林呢？
生：森林一片蔥綠。
生：這片森林生機(jī)勃勃，小鳥在天空飛著，鹿在林中嬉戲。
師：（掌聲）藍(lán)天白云，比草青青，鳥兒歌唱，鹿兒嬉戲，一派生機(jī)勃勃的景象（出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰(shuí)能將這個(gè)句子讀好？
生讀“一百多年前……”
師：不好意思，老師出錯(cuò)了，加一個(gè)“以”字再讀，好嗎？
生再讀
師：她讀得非常投入，在努力地把自己的理解讀給大家聽(tīng)。面對(duì)你的認(rèn)真，我慚愧，昨天備課掉了一個(gè)“以”字，同學(xué)們，就像她一樣，將森林的生機(jī)遼闊讀出來(lái)，好不好？
生齊讀
師：如果將一片讀得長(zhǎng)一點(diǎn)就好了，因?yàn)樗从成值倪|闊，同學(xué)們，再來(lái)一遍，好嗎？
生再讀，讀出了森林的生機(jī)
師：非常好，也有不喜歡這樣的森林的嗎？
生沉默
師：我們7班都喜歡是不是？
生：是
師：佩服你們的勇敢，因?yàn)樵谏种校鞓?lè)與危機(jī)是并存的，有什么危機(jī)，知道嗎？
生：有蛇
生：有豹子
生：有狼
師：狼要對(duì)鹿干什么？
生：下毒手
師：還要對(duì)鹿進(jìn)行？
生：捕殺
師：不能用捕殺一詞，要怎么樣？
生：暗算
師：想象一下，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？
生：狼要吃鹿
生：狼趁鹿在吃草的時(shí)候，突然撲上去，就要咬死鹿。
師：夠毒呀，還會(huì)進(jìn)行怎樣的暗算？
生：狼突然沖過(guò)去，吃鹿
師：相機(jī)補(bǔ)充，可能還會(huì)悄悄跟在鹿的后面，跟蹤它。
生：還有的狼會(huì)專門吃一些小鹿。
師：真是夠暗的。同學(xué)們，可愛(ài)的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們覺(jué)得狼怎么樣？
生：兇殘
生：兇惡
師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當(dāng)?shù)鼐用裨趺礃樱?/p>
生：恨透了狼
師：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
師：所以當(dāng)?shù)鼐用癫扇×耸裁创胧?/p>
生：他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。
師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）
師：這時(shí)候，狼被除了，（板書：狼除）同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜?huì)說(shuō)什么了呢？
生：太好了，不會(huì)再有狼吃鹿了。
師：請(qǐng)坐，如果把“太好”的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)會(huì)更好，誰(shuí)再來(lái)？
生：太好了，誰(shuí)都不會(huì)來(lái)欺負(fù)美麗而可愛(ài)的鹿了。
師：同學(xué)們，正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯樱@一片凱巴伯森林從此成了？
生：鹿的王國(guó)
師：鹿的王國(guó)是什么意思？
生：鹿的王國(guó)就是只有鹿。
生：鹿的王國(guó)就是有很多鹿，那片森林都是鹿
師：它們?cè)谶@片森林里生活得怎么樣？
生：它們?cè)谏掷锷畹脽o(wú)憂無(wú)慮。
生：它們?cè)谶@里自由自在生兒育女。
師：是呀，還要提防狼嗎？（生：不要）還要擔(dān)心鹿對(duì)他們下毒手嗎？（生：不要）正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后狼的總數(shù)達(dá)到了……
生：十萬(wàn)只（小聲）
師：超過(guò)了……
生：十萬(wàn)只
師再引：將十萬(wàn)只說(shuō)出來(lái)
生：十萬(wàn)只（大聲）
師：十萬(wàn)是多少你們知道嗎？
生：很多很多
師：原來(lái)森林有多少只鹿？
生：四千只
師：十萬(wàn)是四千的25倍呀？我們班有多少個(gè)同學(xué)？
生：45人
師：十萬(wàn)就相當(dāng)于兩千多個(gè)057班呀！多不多？
生：多
師：想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？
生：鹿
師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿
師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！（出示圖片）
生：哇！這么多鹿！
師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿
師：八千只病鹿，其他鹿到哪去了？
生：死了
師：死了，它死了多少只？出示（十萬(wàn)只 八千只）會(huì)算嗎？老師告訴你們死了九萬(wàn)兩千只！
生：哇！
師：說(shuō)到這里，老師覺(jué)得心情非常沉重，面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，你想問(wèn)什么？
生：這有可能嗎？
師：我告訴你，是真實(shí)的故事，是真的。
生：為什么鹿會(huì)死這么多？
生：為什么殺掉了狼，鹿還會(huì)死這么多？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，問(wèn)出了我們所有老師，同學(xué)的心聲，為什么狼被殺了，還死這么多鹿？把掌聲送給這三個(gè)問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)，會(huì)提問(wèn)的同學(xué)，就是會(huì)思考的同學(xué)。
生掌聲
師：出示自學(xué)要求 (1)、默讀第三自然段，將描寫森林和鹿的句子畫上波浪線，并思考鹿為什么會(huì)相繼死去？(2)、同桌交流討論：鹿為什么會(huì)相繼死去？
生默讀
同桌之間討論
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)鹿死去的第一個(gè)原因？
生：鹿死去的第一個(gè)原因是被餓死的。
師：不是有一片森林嗎？怎么被餓死？
生：因?yàn)槁固嗔恕?/p>
師：鹿太多了，它們吃了灌木就吃（生：吃小樹）吃了小樹又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：樹皮）吃完了樹皮還會(huì)去吃？
生：一切能吃的綠色植物。
師：同學(xué)們，想象一下，如果這時(shí)候讓你畫上凱巴伯森林，森林會(huì)是一番什么景象？
生：凱巴伯森林一片枯黃
生：這時(shí)，凱巴伯森林一定是沒(méi)有一點(diǎn)綠色植物。
師：看不到一點(diǎn)生機(jī)
生：凱巴伯森林就像著了火一樣。
師出示句子：“整個(gè)森林……蔓延”
生讀句子
師：這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？
生：消退、蔓延
師：綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。
生：慢慢地消退
師引讀：一年過(guò)去了，綠色在……枯黃在……
十年過(guò)去了，綠色在……枯黃在……
二十年過(guò)去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……
師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
生：得疾病死的
師：能找到課文中的句子說(shuō)說(shuō)嗎？
生讀（小聲）
師評(píng)：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點(diǎn)就更好了，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
生讀
師：同學(xué)們將這個(gè)“病”字強(qiáng)調(diào)了，讀得真好，同學(xué)們，我有個(gè)問(wèn)題：為什么25年前，疾病沒(méi)有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候有狼，狼吃掉了很多鹿。
師：說(shuō)到了重點(diǎn)，還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不會(huì)發(fā)展得太快。
師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？
生：鹿要逃
師：鹿在逃的過(guò)程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？
生：不會(huì)生病
生：健康
師：“生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？
生：健康的鹿
生：強(qiáng)壯的鹿
生：活潑的鹿
生：美麗的鹿
師：如果這時(shí)候讓你畫上這八千只病鹿，那鹿又是怎么樣子的呢？
生：躺在地上
師：奄奄一息
生：沒(méi)有生機(jī)
生：臉色瘦黃，沒(méi)有一點(diǎn)力氣，連站都站不起來(lái)。
生：很餓
師：饑腸轆轆
生：……
師：鹿的慘狀你能讀出來(lái)嗎？
生：能
師：請(qǐng)將藍(lán)色字體的字加重語(yǔ)氣讀
生讀
師：讀得真好，同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
師出示森林對(duì)比圖片
師：全體起立，我想請(qǐng)女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開(kāi)始朗讀，在讀之前，我想問(wèn)女同學(xué)，第一自然段應(yīng)該讀出森林的？
生：生機(jī)勃勃
師：如果讀第三自然段，男同學(xué)應(yīng)該讀出森林的那一種？
生：枯黃、災(zāi)難、悲慘
師：能夠讀好嗎？
生：能
師：全體老師都在期待著你們呢？
男女生分別讀第一第三自然段
師：同學(xué)們讀得真好，讓我們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機(jī)和它的災(zāi)難、悲慘，面對(duì)著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，林也枯黃的景象。（相機(jī)板書：鹿敗 林枯）同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時(shí)候又會(huì)說(shuō)什么？
生：早知道就不應(yīng)該除掉狼。
生：早知道就不該這么去愛(ài)護(hù)鹿。
師：不要特意去愛(ài)護(hù)鹿，改個(gè)詞更好。
生：不應(yīng)該殺狼，這樣，鹿也就不會(huì)死得這么快，森林也不會(huì)這么慘。
生：為什么會(huì)這樣呢？
師：哦！當(dāng)?shù)鼐用褚苍谝蓡?wèn)，剛才，同學(xué)們講到狼該不該殺？
生：不該
師：早知如此，何必當(dāng)初，因?yàn)槔鞘牵?/p>
生：森林和鹿群的功臣
師：狼為什么是功臣，鹿為什么是禍?zhǔn)祝空?qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，請(qǐng)將說(shuō)明狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)椎木渥哟蛏蠙M線，并想想，你能不能用“因?yàn)椤浴眮?lái)回答呢？
生默讀
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)為什么狼是功臣？看誰(shuí)的手舉得高，誰(shuí)還沒(méi)有回答問(wèn)題，請(qǐng)這位男同學(xué)來(lái)。
生：因?yàn)槁故堑準(zhǔn)祝岳鞘枪Τ肌?/p>
師：哦，這樣，但我覺(jué)得你還沒(méi)有把具體原因講出來(lái)。
生：因?yàn)槔浅缘袅艘恍┞梗孤谷翰粫?huì)發(fā)展得太快，所以狼是森林和鹿群的功臣。
師：還有嗎？說(shuō)得更完整一些，請(qǐng)仔細(xì)看書。
生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗孤谷翰粫?huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘，所以狼是功臣。
師：你說(shuō)對(duì)了一半，你說(shuō)的是狼是森林的功臣，還有嗎？
生：因?yàn)槔浅缘舻穆故怯胁〉模岳鞘枪Τ肌?/p>
師：在課文中找到句子了嗎？我們一起來(lái)讀一讀。
生讀:因?yàn)椤浴?/p>
師：這個(gè)功臣是對(duì)于森林和鹿群來(lái)講的，所以，它有特殊含義，要加引號(hào)，那為什么鹿是禍?zhǔn)啄兀?/p>
生：因?yàn)槁惯^(guò)多的繁殖，所以鹿成了……
師：同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個(gè)禍?zhǔn)讍幔?/p>
生：不想
師：是它自愿的嗎？
生：不是
師：鹿它有點(diǎn)冤啦！真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)？
生：人
師：是人的什么行為？
生：殺狼
師：是人殺狼護(hù)鹿的行為，人們殺狼護(hù)鹿的行為，在凱巴伯森林引發(fā)了一系列讓人想不到的事情，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，或者瀏覽課文，回顧課文想想，人們殺狼護(hù)鹿引發(fā)了凱巴伯森林一些什么想不到的事情，用水“居然”一詞會(huì)更好。
生：人們沒(méi)有想到，鹿居然成了破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>
師：出示句式，生補(bǔ)充：蔥綠的凱巴伯森林居然變得 。
森林中一切能吃得到的綠色植物，居然 。
僅僅兩個(gè)冬天，鹿居然 。
…………
師：人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過(guò)上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過(guò)上了？
生：悲慘的生活
師：是啊，悲慘的、生不如死的生活。
師：這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？
生：有的動(dòng)物不能只光看表面，就去幫助另一些動(dòng)物。
師：把掌聲送給他，是啊，狼雖然兇殘，但是它有存在與大自然的理由。
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說(shuō)的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。
生讀生態(tài)平衡
師：是的，如果認(rèn)為的去破壞它，那就會(huì)造成狼除、鹿敗、林枯的慘狀啊！如果你是當(dāng)?shù)卣鎸?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？
生：引狼入室
師：（掌聲）昨天，在第一課時(shí)的時(shí)候，我就聽(tīng)到這個(gè)男孩講到這個(gè)成語(yǔ)“引狼入室”，“引狼入室”我們昨天說(shuō)好不好？（生：不好）今天好不好？（生：好）
師：“引狼入室”這個(gè)措施在30多年前就準(zhǔn)備實(shí)施，但因?yàn)橐恍┤说淖钃蠜](méi)有實(shí)施，后來(lái)，隨著人們環(huán)保意思的增強(qiáng)，在1995年，“引狼入室”的計(jì)劃終于得以實(shí)施，美國(guó)政府從加拿大運(yùn)了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機(jī)。來(lái)，為凱巴伯的重生鼓掌。
生掌聲
師：今天，同學(xué)們表現(xiàn)得非常精彩，我希望下節(jié)課更加精彩
師布置作業(yè)
小練筆
說(shuō)一說(shuō)生活中有沒(méi)有類似狼和鹿的故事（可查找資料，如：蛇與莊稼，狐貍與兔子，山雀和啄木鳥……）請(qǐng)你選擇兩樣事物，編一則故事，并寫下來(lái)。
下課
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。
2、憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)鹿群變化的對(duì)比，森林狀態(tài)的對(duì)比，弄清狼和鹿的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生領(lǐng)悟誰(shuí)是“功臣”,誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;。
教學(xué)過(guò)程：
一、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第18課（指板書：狼和鹿），上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰(shuí)來(lái)讀這兩句話。
課件出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，……毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
1、指名讀。
2、讀了這兩句話，你有什么疑問(wèn)嗎？
相機(jī)板書：功臣 禍?zhǔn)?/p>
3、到底誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;？ 讓我們帶著我們的疑問(wèn)再次走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林。
二、品讀感悟，恨狼之切
學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說(shuō)一說(shuō)一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
2、交流。
課件展示：一百多年前的凱巴伯森林圖片
3、眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來(lái)形容這片森林嗎？
4、小動(dòng)物們?cè)谶@片森林里生活的怎么樣？
5、狼在你的心目中是什么樣的動(dòng)物？
6、我們的眼前仿佛出現(xiàn)了那貪婪而兇殘的狼正在對(duì)鹿下毒手。那是怎樣的一幅畫面呢？
過(guò)渡：真是太殘忍了。狼對(duì)人們喜愛(ài)的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說(shuō)些什么呢？當(dāng)?shù)鼐用裼质窃趺醋龅模?/p>
學(xué)習(xí)第二自然段。
1、自讀第二自然段。
2、師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄋ麄兘M成了……大森林的寧?kù)o。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄔ谇酂熝U裊的……倒在血泊中。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕▌P巴伯森林的槍聲……殺掉六千多只。）
3、這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？
4、齊讀數(shù)據(jù)。
5、小結(jié)：是啊，有組織，速度快，時(shí)間長(zhǎng)，殺的數(shù)量之多，簡(jiǎn)直就可以稱之為——（斬盡殺絕）
6、讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第二自然段,把居民對(duì)鹿的愛(ài)之深，對(duì)狼的恨之切給讀出來(lái)吧。（齊讀第二自然段）。
過(guò)渡：這時(shí)候，狼被除了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜?huì)說(shuō)什么呢？
三、對(duì)比感悟，狼鹿關(guān)系
學(xué)習(xí)第三自然段。
（一）鹿群變化的對(duì)比
1、鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——（王國(guó)）。它們?cè)谶@片森林里生活得怎么樣？還要提防狼嗎？還要擔(dān)心狼對(duì)他們下毒手嗎？正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過(guò)了——（十萬(wàn)只）
2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？（課件展示密密麻麻的鹿）
3、想想狼被殺之前是多少只鹿？鹿群竟然從四千只增長(zhǎng)到十萬(wàn)只，這數(shù)字實(shí)在是太——（可怕了）。
4、到1942年，凱巴伯森林只剩下多少只？其他鹿到哪去了？
5、死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）
6、面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，你想問(wèn)什么？
課件出示自學(xué)要求 ：①默讀第三自然段，思考鹿為什么會(huì)相繼死去？②同桌交流討論。
交流：鹿死去的第一個(gè)原因？（饑餓）你從課文的哪兒看出來(lái)的。
課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，……枯黃在蔓延。
1、十萬(wàn)只鹿，一個(gè)凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——
2、就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽(tīng)到無(wú)數(shù)的小鹿對(duì)媽媽可憐的哀鳴——（ ），無(wú)數(shù)的小鹿在哀鳴——（ ）。
3、真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無(wú)奈地?fù)u頭。
交流：鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？（病死）能找到課文中的句子說(shuō)說(shuō)嗎？
課件出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。……凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
1、生齊讀。
2、為什么狼被捕殺之前，疾病沒(méi)有在鹿群中游蕩蔓延呢？
3、原來(lái)森林里的四千只鹿是什么樣的？現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？
4、生再讀。讀出鹿的慘狀。
5、同學(xué)們，這八千只病鹿，怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
（二）森林狀態(tài)的對(duì)比
1、凱巴伯森林又發(fā)生了什么變化呢？
課件出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
（1）這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？
（2）一年過(guò)去了，綠色在——，枯黃在——。十年過(guò)去了，……。二十年過(guò)去了，整個(gè)森林——，……。
（3）多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼。
2、圖片對(duì)比（課件出示）
（1）看著由蔥綠變得——（枯黃）由生機(jī)勃勃變得——（死氣沉沉）的森林，你有什么感受？
（2）是啊，這是多么地讓人失望、難過(guò)、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。
3、生齊讀第三自然段（從“可是”開(kāi)始）。
4、對(duì)比讀
男生讀第一自然段。應(yīng)該讀出森林的生機(jī)勃勃。
女生讀第三自然段（從“可是”開(kāi)始）。應(yīng)該讀出森林的死氣沉沉。
過(guò)渡：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時(shí)候又會(huì)說(shuō)什么？
學(xué)習(xí)第四自然段。
課件出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，……毀滅自己地“禍?zhǔn)?rdquo;。
1、齊讀。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找出誰(shuí)是功臣？誰(shuí)是禍?zhǔn)祝坎⑶矣?ldquo;因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)回答。（相機(jī)板書：人類）
三、拓展延伸，感悟道理
（1）大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說(shuō)的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。
生齊讀（生態(tài)平衡）。
（2）如果你是當(dāng)?shù)卣鎸?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？
小結(jié)：水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳?zāi)梗绻覀儫o(wú)視自然，人類就會(huì)自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個(gè)地球上，我們應(yīng)與大自然和諧共處，保護(hù)我們的地球，保護(hù)地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。讓我們一起來(lái)讀讀這句話吧！
（課件出示：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)）
（3）我們不光要把這句話讀到心里，還要落實(shí)到行動(dòng)上，相信我們每一位同學(xué)都能做一個(gè)優(yōu)秀的環(huán)保小衛(wèi)士。
板書：
18 狼 和 鹿
功臣 禍?zhǔn)?/p>
（人類）
生態(tài)平衡
尊重生態(tài)平衡，維護(hù)生態(tài)平衡
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)兩個(gè)方面的穩(wěn)定：一方面是生物種類（即生物、植物、微生物）的組成和數(shù)量比例相對(duì)穩(wěn)定；另一方面是非生物環(huán)境（包括空氣、陽(yáng)光、水、土壤等）保持相對(duì)穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的平衡往往是大自然經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才建立起來(lái)的，一旦受到破壞，有些平衡就無(wú)法重建了，帶來(lái)的惡果可能是人的努力無(wú)法彌補(bǔ)的。因此人類要尊重生態(tài)平衡，幫助維護(hù)這個(gè)平衡！
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn)：
一、品讀感悟。
在本課教學(xué)時(shí)，我采用了多種閱讀方式，有默讀、引讀、指名讀、齊讀、對(duì)比讀，讓學(xué)生在讀中感悟人類恨狼之切，感悟鹿群前后的變化，感悟森林狀態(tài)的前后變化，從而體會(huì)到破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
二、巧用對(duì)比
在本課教學(xué)時(shí)，我還充分利用鮮明的對(duì)比——鹿群前后變化的對(duì)比、森林狀態(tài)前后變化的對(duì)比、數(shù)據(jù)的對(duì)比以及圖片的對(duì)比讓學(xué)生去感悟破壞生態(tài)平衡所帶來(lái)的惡果。
三、角色轉(zhuǎn)換
在本課教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生多次擔(dān)任當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧寣W(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)人類的行為進(jìn)行反思，從中感悟到人類確實(shí)是好心辦了壞事，破壞了生態(tài)平衡，從而讓學(xué)生明白尊重生態(tài)平衡、維護(hù)生態(tài)平衡是多么的重要。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，不但明白了維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，還提出了如何改善凱巴伯森林的現(xiàn)狀，讓在座的聽(tīng)課老師贊不絕口。
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇3
這是一篇讀來(lái)耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機(jī)勃勃的森林里，看起來(lái)溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)祝此曝澙穬礆埖睦菂s是維護(hù)森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導(dǎo)致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導(dǎo)入幾份學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：今天，我們來(lái)玩?zhèn)�游戲。請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類）。接下來(lái)，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應(yīng)快！（狼！人類！森林！鹿）
現(xiàn)在增加難度，老師說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái)。（可愛(ài)的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——）
學(xué)生反應(yīng)靈敏，能迅速地作出反應(yīng)。
接著我這樣引導(dǎo)：看來(lái)狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對(duì)鹿喜愛(ài)有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí)，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來(lái)，他們對(duì)狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)。
另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇5
目標(biāo)在我心：
1、我能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、我能初步了解課文的主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入
二、朗讀課文
1、學(xué)生聽(tīng)配套光盤朗讀，整體感知課文。
2、教師示范朗讀或領(lǐng)讀難讀的段落，幫助學(xué)生感知。
3、小組合作朗讀課文
（1）小組內(nèi)開(kāi)火車按段落輪流讀課文，其他成員幫助糾錯(cuò)。每讀通一段，小組內(nèi)齊讀一段。
（2）男女分段讀課文，繼續(xù)糾錯(cuò)。
（3）組內(nèi)抽查朗讀課文，做到人人讀通順，人人有感情。
三、課文內(nèi)容
1、課文的哪些語(yǔ)句給你的印象很深刻？為什么？在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（要求每人說(shuō)印象最深的一處）
2、課文主要將了什么故事？同桌說(shuō)一說(shuō)，組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
3、用自己的話概括出課文的主要內(nèi)容————————————————————————————————————————。
四、展示交流
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、教師隨機(jī)抽查各小組朗讀情況
2、課文內(nèi)容填空： 起初，人們認(rèn)為狼是（ ）的動(dòng)物，經(jīng)常對(duì)（ ）的鹿下毒手，所以人們開(kāi)始（ ）狼。狼群漸漸（ ）了，鹿?jié)u漸（ ），森林里鬧起了（ ），饑餓、疾病像妖魔的影子在鹿群中游蕩，鹿群又漸漸（ ）了。人們沒(méi)有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的（ ），鹿反倒成了破會(huì)森林，毀滅自己的（ ）
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
《狼和鹿》交流課教學(xué)設(shè)計(jì)
大塘小學(xué) 張玉芳
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
設(shè)計(jì)特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。
教學(xué)流程：
一、細(xì)讀，感知文本
1、讀課文，識(shí)生字。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點(diǎn)指導(dǎo)“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）
2、讀課文，讀通順。
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，要爭(zhēng)取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
3、讀課文，明文意。
讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
①凱巴伯森林以前的面貌和現(xiàn)在的樣子有什么不同？
②狼和鹿之間是什么關(guān)系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？
二、精讀，感悟文本
（一）猜謎揭題
1. 同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師出兩個(gè)謎語(yǔ)給你們猜猜好嗎？
2. 猜后說(shuō)說(shuō)喜歡或不喜歡的理由。
3. 它們?cè)谝黄饡?huì)發(fā)生什么故事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狼和鹿》這一課。板書課題
（二）初讀課文
1. 請(qǐng)同學(xué)把課本打開(kāi)，自由讀課文，看看這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)。
2. 剛才你們讀了課文，知道這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）
（三）學(xué)習(xí)第一自然段
1.那時(shí)候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰(shuí)來(lái)讀第一自然段（指名，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）
2.讀了這一節(jié)，你們眼前仿佛出現(xiàn)了那些畫面？
這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒(méi)有寫的嗎？
（天空藍(lán)湛湛的，鋪滿新 綠的 地上，野花竟相開(kāi)放，小河波光粼粼。）
在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！
3.（出示圖）大家看，誰(shuí)來(lái)讀這一句話？（指名讀）
4.是呀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡(jiǎn)直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語(yǔ)氣把它讀好嗎？（再指名讀）
5.除此以外，你們還透過(guò)那些語(yǔ)句感受到凱巴伯森林生機(jī)勃勃的氣息？
6.（出示圖）誰(shuí)來(lái)讀這句話，你有什么感受（歡樂(lè)的語(yǔ)氣讀）
7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。
（評(píng)：你讀書可真仔細(xì)）（是呀，森林里還有惡狼出沒(méi)，威脅到鹿的生活）
8.總結(jié)：盡管狼經(jīng)常暗算鹿，可鹿們?nèi)燥@得那樣活潑美麗，整個(gè)森林呈現(xiàn)的是一派和諧美好、生機(jī)勃勃的畫面。
（四）學(xué)習(xí)第三自然段
1.可是25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）
2.再讀一讀第三節(jié)，找一找課文畫面？（出示句子）
3.看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？
4.（出示比較圖），如果說(shuō)一百多年前凱巴伯森林生機(jī)勃勃，那現(xiàn)在的森林我們用怎樣的的詞語(yǔ)來(lái)概括？
5.多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從課文中找找原因，同桌相互說(shuō)說(shuō)。
6.已經(jīng)找好了，我們來(lái)認(rèn)真聽(tīng)他說(shuō)。
7.為了能讓同學(xué)們抓住要點(diǎn)表達(dá)得更清楚，請(qǐng)你們按老師的提示再練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。出示練習(xí)：因?yàn)椋?），造成鹿（ ），又因?yàn)?
（ ），造成森林（ ），所以凱巴伯森林發(fā)生了這樣的變化。
8.我們通過(guò)讀、找、說(shuō)，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：
人們?yōu)槭裁匆稓⒗牵慨?dāng)?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>
9.狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運(yùn)又如何呢？（請(qǐng)快速看課文第三自然段，找找相關(guān)的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過(guò)這些數(shù)據(jù)，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）
（五）學(xué)習(xí)第四自然段
1.原來(lái)活潑美麗的鹿，怎么會(huì)一下子病的病，死的死呢？請(qǐng)大家?guī)е@樣的問(wèn)題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問(wèn)題嗎？
2.是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）
3.理解“功臣”、“禍?zhǔn)住保捌湓颉?/p>
4.鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己?jiǎn)幔空l(shuí)迫使他們這樣做的？誰(shuí)才是真正的禍?zhǔn)祝浚ㄟ@么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關(guān)系，誰(shuí)愿意再來(lái)解釋一下：人是禍?zhǔn)椎脑颍?/p>
（六）拓展延伸
總結(jié)：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時(shí)森林—（生接：生機(jī)勃勃），整個(gè)森林處于一種生態(tài)平衡的狀態(tài)；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態(tài)失衡。
版權(quán)所有：五華區(qū)大塘小學(xué)
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、談話導(dǎo)入
1、板書：狼談?wù)勀銓?duì)它的印象。兇殘的狼恨之入骨
板書：鹿 贊美之詞不絕于耳
2、說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物？為什么？
3、小結(jié)過(guò)渡：對(duì)于同一種動(dòng)物，可能有的喜愛(ài)有的討厭，每個(gè)人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應(yīng)該得到尊重。
今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林。
二、研讀課文（感受森林變化）
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”
師：“生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？
師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)讀成一幅幅畫面一個(gè)個(gè)情景，感受才會(huì)更加真切！
該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。
指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。
三、深入探究（感受狼與鹿的變化）
（一）狼的變化
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。
點(diǎn)撥：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書中的話回答？指名說(shuō)。
點(diǎn)撥：當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。心情如何？重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
3、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國(guó)。凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？
（二）鹿的變化
1、鹿發(fā)生了什么變化？指名讀第三節(jié)，思考：鹿在數(shù)量上有哪些變化？
（板書：四千 十萬(wàn) 八千）
2、為什么在數(shù)量上會(huì)有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。
3、指名交流，齊讀感受鹿的變化。
四、對(duì)照感悟
1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發(fā)生了哪些巨大的變化？
師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛(ài)的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！
2、這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。
點(diǎn)撥：可惡的狼怎么會(huì)成了“功臣”？可愛(ài)的鹿怎么倒成了“禍?zhǔn)住绷四兀?/p>
點(diǎn)撥：理解引號(hào)的作用——說(shuō)明狼功臣行為和鹿的禍?zhǔn)仔袨槎疾皇侨藗兪孪鹊脑竿亲鰤?mèng)也沒(méi)想到。
點(diǎn)撥：地球上的所有生物都彼此關(guān)系緊密。就像狼、鹿和凱巴伯森林之間有著密切的關(guān)系一樣，它們之間構(gòu)成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設(shè)想，終會(huì)釀成無(wú)法挽回的悲劇。
3、昔日郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰(shuí)才是真正的罪魁禍?zhǔn)啄兀?是狼？是鹿？不，是人類！
4、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。
如果羅斯福還沒(méi)有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會(huì)如何勸說(shuō)？ 小組練習(xí)，指名勸說(shuō)。
師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早先聽(tīng)到的話，也許就不會(huì)出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學(xué)們所說(shuō)：
生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護(hù)）
5、“保護(hù)生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！
師：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠簦谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中，總一部分人貪婪一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來(lái)看兩則事例，然后談?wù)劦母邢搿?/p>
五、閱讀資料，交流感受（破壞生態(tài)平衡的事例）
板書設(shè)計(jì)：
三千 十萬(wàn) 八千
狼 和 鹿 “功臣” “禍?zhǔn)住?nbsp;
(天平)
保護(hù)生態(tài)平衡
附閱讀資料：
寵物兔撒野
澳大利亞原本沒(méi)有兔子。
1859年，一個(gè)叫托馬斯·奧斯汀的英國(guó)人來(lái)澳洲定居，隨身帶來(lái)了24只野兔，放養(yǎng)在莊園里，供他打獵取樂(lè)。后來(lái)，寵物兔子陸續(xù)逃亡到了野外，100年后，奧斯汀絕對(duì)沒(méi)有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個(gè)澳大利亞帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱。
野兔發(fā)現(xiàn)，這里簡(jiǎn)直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒(méi)有鷹等天敵。它們與牛羊爭(zhēng)牧草，啃樹干，常常把數(shù)萬(wàn)平方公里的植物啃吃精光，嚴(yán)重破壞植被，導(dǎo)致水土流失，導(dǎo)致其他種類野生動(dòng)物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險(xiǎn)。
專家計(jì)算，這些野兔每年至少造成1億美元的經(jīng)濟(jì)損失。澳大利亞人開(kāi)始想盡辦法控制兔子的擴(kuò)散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進(jìn)天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對(duì)兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。
一個(gè)村莊的故事
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
村里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶*著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了——所有*斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
相關(guān)知識(shí)：
在自然界里，生物之間這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成了一條條，互相依存的鏈條，人們把它叫做食物鏈。比方說(shuō)，蝗蟲吃青草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇，老鷹死后化成土里的肥料，泥土又會(huì)長(zhǎng)出許多青草，然后青草再被蝗蟲吃，蝗蟲又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相緊密地結(jié)合在一起，好像一個(gè)蜘蛛網(wǎng)。一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他生物的生存。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設(shè)想！
在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，一切食物的循環(huán)都是通過(guò)一系列“吃”與“被吃”來(lái)完成的。比如狐貍是令人討厭的動(dòng)物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敵。倘若沒(méi)有狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量必然劇增；而這引起動(dòng)物所食用的田間植物和果實(shí)必然大量減少，甚至有被吃光的可能。這樣，整個(gè)生態(tài)環(huán)境就被破壞了。反過(guò)來(lái)，如果狐貍的數(shù)量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就會(huì)減少，而那些田間植物等就會(huì)越來(lái)越茂盛，生態(tài)平衡也難以維持。
動(dòng)物的相關(guān)相克：生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺。在大自然中各種生物之間有一種自然的平衡關(guān)系，它們彼此既相關(guān)又相克。如果人為地打破生物之間的這種平衡，必定會(huì)造成嚴(yán)重的后果。
在自然界中，動(dòng)物之間的相關(guān)相克是很微妙的。人們研究它，掌握其中的奧秘，可以更好地利用動(dòng)物為人類服務(wù)。
白蟻和黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻戰(zhàn)勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發(fā)了人們用黑蟻來(lái)防治毀壞建筑物的白蟻。山雀和啄木鳥是一對(duì)好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上吃啄木鳥啄出的蟲子；啄木鳥由于專心敲樹皮，很容易遭老鷹偷襲，而山雀只要看到老鷹一出現(xiàn)，就會(huì)突然安靜下來(lái)，這等于給啄木鳥發(fā)出信號(hào)，讓它趕快躲起來(lái)，以防老鷹的襲擊。
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇8
作者：沈高明 發(fā)表時(shí)間：2004-4-28 閱讀次數(shù)：568
教學(xué)要求
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2. 學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
3. 通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
1. 小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風(fēng)車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，<<大風(fēng)車>>將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2. 小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鳥)(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
3. 過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來(lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>
4. 投影3 (森林 鹿 小鳥)你們看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在 ( )
鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓 、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
5. 聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林 狼 鹿)
通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6. 小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理
7. 剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下。
8. 演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事看了小品，你們明白了什么？
9. 今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都 有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事 講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“功臣”“禍?zhǔn)住薄霸闾！钡仍谖闹械囊馑肌?/p>
2、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導(dǎo)下簡(jiǎn)要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。
3、理解“槍聲打破了大森林的寧?kù)o”的真正含義，說(shuō)清楚狼對(duì)保護(hù)森林和狼做出的貢獻(xiàn)。
4、初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡；人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1.今天我們學(xué)習(xí)新的一課，齊讀課題。
板書：39狼和鹿
2.狼和鹿之間有什么關(guān)系？
（板書：吃 天敵）
3.鹿這種動(dòng)物大家都很喜歡，（出示）看，這就是鹿。你看到它，腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些形容鹿的詞語(yǔ)？（出示：活潑而美麗）讀
4.那么狼又給了你怎樣的印象呢，也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。（出示：貪婪而兇殘）讀。
5.狼在人們的心目中，一直就是貪婪而兇殘的形象。在小說(shuō)、故事、童話中，它更是一種罪惡的化身。人們非把它趕盡殺絕不可，可是你們知道嗎，真的有一天，當(dāng)人們把狼趕盡殺絕之后，情況又是怎樣的呢，今天就讓我們來(lái)讀讀課文。
二、初讀課文
1.出示：
①輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
②邊讀邊找出課文中描寫一百多年前狼和鹿共同生活的這片森林景象的句子。
2.學(xué)生讀課文。
3.交流出示：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
①這片森林給了你怎樣的印象？（“生機(jī)勃勃”變紅）
②（引讀）的確，一百多年前，凱巴伯森林生機(jī)勃勃，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——。這樣的景象，多么令人向往呀。
③指導(dǎo)朗讀。
4.可是，過(guò)了二十多年，這片森林又是怎樣了呢？
出示：
整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
①指名引讀：原來(lái)一片蔥綠的森林——，僅僅兩個(gè)冬天，原本在林間嬉戲的鹿——
②凱巴伯森林里的鹿最多的時(shí)候曾超過(guò)了——十萬(wàn)只，現(xiàn)在一下子就死去了——六萬(wàn)只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九萬(wàn)兩千只。
③你想用一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)來(lái)形容眼前出現(xiàn)的景象。（慘不忍睹、觸目驚心）
④男女同學(xué)來(lái)對(duì)讀這兩段話。
5.到底發(fā)生了什么事，讓凱巴伯森林有如此之大的變化？讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文
1.指名讀2、3小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：這兩小節(jié)講了一件什么事？
2.交流板書：人 捕殺 大量繁殖 林 糟蹋 毀滅
（一百多年的凱巴伯森林里，狼要吃鹿，人們恨透了狼，捕殺了6000多只狼，使鹿大量繁殖。森林被鹿糟蹋了，鹿從十萬(wàn)只銳減到8000只，遭到了毀滅。）
練習(xí)說(shuō)話。
3.出示：
槍聲打破了森林的寧?kù)o。
原來(lái)，是人們的槍聲打破了大森林的寧?kù)o。凱巴伯森林從此不再寧?kù)o。拿起書，我們一起來(lái)讀一讀第2小節(jié)。
引讀：在青煙裊裊的槍口下，——伴隨著哀嚎聲，凱巴伯森林的槍聲響了20多年，——
4.人們這么做，是為了保護(hù)鹿，希望這片森林能成為——
出示：
沒(méi)有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。
讀句子。
5.請(qǐng)你想象一下，鹿在自己的王國(guó)里是怎樣生活的呢？請(qǐng)你用上課文中的這些詞語(yǔ)，把這樣的景象說(shuō)具體。
出示：
提防、嬉戲、無(wú)憂無(wú)慮、自由自在
沒(méi)有了狼，凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)：____________________________。
6.抓住“4000”和“100000”，理解“大量繁殖。”
7.大量繁殖的鹿給森林和自己造成了怎樣的后果呢？我們繼續(xù)往下讀課文。
隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒，——的確，十萬(wàn)多只鹿都要吃東西呀，灌木吃完了，就去吃——，小樹吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后連樹皮也吃完了，一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了，于是——，而人們最想保護(hù)的鹿也在短短的兩個(gè)冬天里就——，到1942年，——。
8.這一切都是當(dāng)?shù)氐摹ǔ鍪荆?/p>
人們做夢(mèng)也不會(huì)想到的。
令人們做夢(mèng)也不會(huì)想到的有什么？請(qǐng)大家默讀最后一節(jié)，用直線畫出有關(guān)語(yǔ)句。
9.交流出示：
他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
理解“功臣”。（板書：“功臣”）
而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
（板書：“禍?zhǔn)住保├斫狻暗準(zhǔn)住薄?/p>
10.貪婪而兇殘的狼為什么成了森林和鹿群的功臣？它對(duì)森林有怎樣的功勞？對(duì)鹿群又有怎樣的功勞呢？自己讀讀最后一節(jié)的這段話，用“因?yàn)椤浴薄耙虼恕钡年P(guān)聯(lián)詞把原因說(shuō)清楚。
出示：
狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。
（因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗月谷翰粫?huì)發(fā)展得太快；因?yàn)槁谷翰粫?huì)發(fā)展得太快，所以森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。因此，狼是森林功臣。）
（因?yàn)槔浅缘舻亩喟胧遣÷梗越獬藗魅静?duì)鹿群的威脅，因此，狼是鹿群的功臣。）
（因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗月谷翰粫?huì)發(fā)展得太快；因?yàn)槁谷翰粫?huì)發(fā)展得太快，所以森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。因?yàn)樯植粫?huì)被糟蹋得這么慘，所以鹿就不會(huì)餓死。因此，狼是鹿功臣。）
11.同學(xué)們，狼、鹿、林這三者之間就是一環(huán)扣著一環(huán)，互為因果關(guān)系。
齊讀第4小節(jié)。
四、總結(jié)課文
1.讀到這里，你一定對(duì)“槍聲打破了大森林的寧?kù)o”這句話有了新的理解。（出示）其實(shí)，人們打破的到底是什么呀？（板書：生態(tài)平衡）
人類、動(dòng)物、植物在環(huán)境中和諧地生活在一起，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，其實(shí)是打破了食物鏈中重要的一環(huán)，生態(tài)也就不平衡了。原來(lái)，造成林毀鹿亡真正的禍?zhǔn)资恰耍?dāng)?shù)氐娜藗兒眯霓k了壞事。
2.現(xiàn)在有什么方法能使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機(jī)呢？先說(shuō)怎么做，再用“如果……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)這樣做的好處。
其實(shí)課文中所講的這件事，是一件真實(shí)的事情，它就發(fā)生在100多年以前美國(guó)西部的落基山脈，當(dāng)時(shí)的人們就是這樣，一邊放狼，一邊放鹿，一邊種樹，使森林恢復(fù)了往日的生機(jī)。
3.（出示圖片）引讀：你們看，現(xiàn)在的森林還是像100多年以前那樣，那里的樹木——，小鳥——，活潑而美麗的鹿——這樣的場(chǎng)景多么令人陶醉！
我們只有了解了大自然的規(guī)律，才能更好地保護(hù)大自然，使它永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃！
板書設(shè)計(jì)：
天敵
“功臣” 狼 和 鹿 “禍?zhǔn)住?大量繁殖
吃 毀滅
生態(tài)平衡
捕殺 糟蹋
人 林
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
《狼和鹿》教學(xué)設(shè)想（初稿）
一、談話導(dǎo)入
1、板書：狼（注意反犬旁跟四肢動(dòng)物有關(guān)系）
談?wù)勀銓?duì)它的印象。
( 兇狠、毒辣、貪婪、殘酷、兇殘、陰險(xiǎn)毒辣……兇殘的狼恨之入骨)
板書：鹿（注意“鹿”的筆順，豎撇拉長(zhǎng)）
(可愛(ài)、活潑、機(jī)靈、漂亮、聰明伶俐……贊美之詞不絕于耳)
2、說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物？為什么？
3、小結(jié)過(guò)渡：對(duì)于同一種動(dòng)物，可能有的喜愛(ài)有的討厭，每個(gè)人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應(yīng)該得到尊重。
今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林。
二、研讀課文（感受森林變化）
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來(lái)，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”
師：“生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？
師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)讀成一幅幅畫面一個(gè)個(gè)情景，感受才會(huì)更加真切！
該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。
指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？
把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。
三、深入探究（解讀狼與鹿的變化）
（一）狼的變化
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？認(rèn)真讀課文，找原因。
2、指名說(shuō)原因。
點(diǎn)撥：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書中的話回答？指名說(shuō)。
點(diǎn)撥：當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
3、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國(guó)。凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？
（二）鹿的變化
1、鹿發(fā)生了什么變化？指名讀第三節(jié)。聽(tīng)讀思考：生活在凱巴伯森林中的鹿在數(shù)量上有哪些變化？
（板書：四千 十萬(wàn) 八千）
2、為什么在數(shù)量上會(huì)有這么大的變化？在文中劃出相關(guān)的句子，再讀一讀想一想。然后同桌之間互相交流。
四、對(duì)照感悟
1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發(fā)生了哪些巨大的變化？
師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛(ài)的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！
2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？讀課文最后一段思考。
點(diǎn)撥：可惡的狼怎么會(huì)成了“功臣”？引讀——可愛(ài)的鹿怎么倒成了“禍?zhǔn)住绷四兀恳x——（理解引號(hào)的作用）
點(diǎn)撥：昔日的凱巴伯大森林已經(jīng)不再郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃，還不斷鬧饑荒降災(zāi)難，到底誰(shuí)罪魁禍?zhǔn)祝坷牵柯梗窟�是？
3、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，痛心不已。如果羅斯福還沒(méi)有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會(huì)如何勸說(shuō)？
4、板畫天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板書：生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護(hù)）
板書設(shè)計(jì)：
三千
十萬(wàn) 八千
狼 和 鹿 “功臣” “禍?zhǔn)住?
保護(hù)生態(tài)平衡
五、閱讀資料，交流感受（破壞生態(tài)平衡的事例）
寵物兔撒野
澳大利亞原本沒(méi)有兔子。
1859年，一個(gè)叫托馬斯·奧斯汀的英國(guó)人來(lái)澳洲定居，隨身帶來(lái)了24只野兔，放養(yǎng)在莊園里，供他打獵取樂(lè)。后來(lái)，寵物兔子陸續(xù)逃亡到了野外，1XX年后，奧斯汀絕對(duì)沒(méi)有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個(gè)澳大利亞帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱。
野兔發(fā)現(xiàn)，這里簡(jiǎn)直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒(méi)有鷹等天敵。它們與牛羊爭(zhēng)牧草，啃樹干，常常把數(shù)萬(wàn)平方公里的植物啃吃精光，嚴(yán)重破壞植被，導(dǎo)致水土流失，導(dǎo)致其他種類野生動(dòng)物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險(xiǎn)。
專家計(jì)算，這些野兔每年至少造成1億美元的經(jīng)濟(jì)損失。澳大利亞人開(kāi)始想盡辦法控制兔子的擴(kuò)散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進(jìn)天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對(duì)兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。
一個(gè)村莊的故事
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
村里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、說(shuō)教材
這是蘇教版第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。
這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱耍?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵X(jué)得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒(méi)有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
（1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀和道德觀來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來(lái)看，他們?cè)菊_的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢？就是我們?nèi)祟悾?/p>
（2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無(wú)知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
知識(shí)目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)； (2)正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)、會(huì)復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：(1)理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；
(2)理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難；
(3)了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;？
（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)?ldquo;善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)法、教法：
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法：
（1）森林狀態(tài)的前后對(duì)比， 一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無(wú)比；（2）鹿群要死的前后對(duì)比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對(duì)比，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛(ài)護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;
緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇貪B透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。
三、教學(xué)程序
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》，（學(xué)生齊讀課題。）文中有很多詞語(yǔ)，你們還認(rèn)識(shí)嗎？（出示課件詞語(yǔ)）：
蔥綠 捕殺 饑荒 疾病 提防 血泊 消退 傳染
開(kāi)火車讀。
想著詞語(yǔ)的意思來(lái)讀，你會(huì)讀得更好！
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)孩子們讀出畫面，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象畫面的讀書方法。】
2、誰(shuí)能選擇其中一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)與課文有關(guān)的內(nèi)容？
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)中年段的年段目標(biāo)，要求學(xué)生盡量多運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，同時(shí)也兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。】
3、看來(lái)同學(xué)們學(xué)得很扎實(shí)，還有一組詞，認(rèn)識(shí)嗎？（出示課件第二組詞語(yǔ)：功臣 禍?zhǔn)祝┱l(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？
這兩個(gè)詞都有雙引號(hào)（出示課件雙引號(hào)），你們知道“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo;分別指誰(shuí)嗎？（板書：“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;）
3、過(guò)渡：狼怎么會(huì)成為保護(hù)森林的功臣的呢？鹿怎么成了“禍?zhǔn)?rdquo;了呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)100多年前的凱巴伯森林。（板書：？）
【設(shè)計(jì)意圖：二組詞塊的設(shè)計(jì)，既是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧，又為切入本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。】
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由讀第一自然段，找出描寫森林的句子并劃下來(lái)。
指名回答。（課件出示第一句）。齊讀。
2、想象：凱巴伯森林是怎樣的生機(jī)勃勃呢?誰(shuí)能結(jié)合書上的語(yǔ)句或展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。
（課件出示句子與畫面：小鳥在枝頭……）齊讀。(課件出示畫面)
還有哪些小動(dòng)物會(huì)怎么做呢?仿照課文中的句式說(shuō)一說(shuō)。
（出示課件句子配畫面）：小鳥在枝頭歌唱，（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲），（ ）的（ ）在林間（ ）……
動(dòng)物們生活得無(wú)憂無(wú)慮，森林充滿了生機(jī)，。讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀課文第一句。（課件出示第一句有畫面）
【設(shè)計(jì)意圖：抓住本自然段的總起句：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”通過(guò)想象動(dòng)植物的生長(zhǎng)、生活情景，想象森林的一片和諧。】
3、狼在一百多年前的凱巴伯森林怎樣呢？ 作者是怎么寫的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀第一自然段，劃出描寫狼的重點(diǎn)詞語(yǔ)。（貪婪 兇殘 下毒手 暗算）
你從這些詞語(yǔ)體會(huì)到人們對(duì)狼怎樣？讀出感情。（課件出示句子）
（教師評(píng)價(jià)，補(bǔ)充“下毒手、暗算的理解。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解人們對(duì)狼的態(tài)度，為下文人們的破環(huán)行為做了鋪墊。】
4、盡管這樣，一百多年前的凱巴伯森林還是一片蔥綠、生機(jī)勃勃。
齊讀第一自然段，體會(huì)一百多年前凱巴伯森林的和諧。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受森林的和諧，初步體會(huì)自然的生態(tài)平衡。】
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、過(guò)渡：（出示課件句子）：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｄ銖哪睦锟梢钥闯觯枯p聲讀第二自然段。
2、學(xué)生討論交流（出示課件）當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
（“一只跟著一只” 說(shuō)明狼死的速度快，“槍聲響了25年”，說(shuō)明捕狼的時(shí)間久。“六千多只” 說(shuō)明死的數(shù)量很多。）
3、有組織，速度快，時(shí)間長(zhǎng)，數(shù)量多，當(dāng)?shù)鼐用裾媸呛尥噶死恰Ｗ屛覀冊(cè)賮?lái)讀好這一句。（課件出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰＃?/p>
4、過(guò)渡：一個(gè)“透”字寫出了當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)狼仇恨到了極點(diǎn)，幾乎把狼斬盡殺絕。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?rdquo;這一句，通過(guò)關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)人們對(duì)狼的仇恨態(tài)度與破環(huán)森林和諧行為。】
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、過(guò)渡：（出示課件句子）引讀：凱巴伯森林從此……它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
2、十萬(wàn)只，25年間，鹿的數(shù)量整整翻了25倍！然而，人們沒(méi)想到的是，災(zāi)難就逐漸降臨到這片鹿的王國(guó)。鹿遇到了怎樣的災(zāi)難？默讀課文第三自然段，劃出有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
3、感悟朗讀“饑荒”片段。
（1）指名讀（出示課件句子）：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
（2）師創(chuàng)設(shè)情景：沒(méi)有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先鬧起了饑荒。十萬(wàn)只鹿，一個(gè)凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃（小樹），小樹也吃光了，它們只好吃（嫩枝），就連難以下咽的樹皮也吃光了。可是你還能聽(tīng)到無(wú)數(shù)的小鹿對(duì)媽媽苦苦地哀求。學(xué)生回答。（餓，太餓了 還有吃的嗎 ？）
真是可憐呀！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無(wú)奈地?fù)u頭。
誰(shuí)來(lái)讀好這句話？ 評(píng)價(jià)：仿佛看到了一群饑餓、可憐的鹿。
【設(shè)計(jì)意圖：試圖構(gòu)建一個(gè)濃郁的情感場(chǎng)，像磁鐵一樣吸引學(xué)生，抓住學(xué)生一顆顆柔軟的心，將學(xué)生自己平時(shí)極其餓的情景激活，在這樣的體驗(yàn)后，再來(lái)品讀饑荒的句子，學(xué)生就能自然入境，從而讀中悟情。】
（3）而此時(shí)，（出示課件句子）：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。學(xué)生齊讀。
你能想象一下此時(shí)的森林是怎樣的情景嗎？（句式引導(dǎo)：森林中不見(jiàn)了……不見(jiàn)了……不見(jiàn)了……只見(jiàn)光禿禿的黃土。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)句式引導(dǎo)：森林中不見(jiàn)了……不見(jiàn)了……不見(jiàn)了……只見(jiàn)光禿禿的黃土。引導(dǎo)學(xué)生想象：破環(huán)生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。】
小結(jié)：所有的綠色植物都在慢慢地消失 ，而枯黃在不斷蔓延，到處一片荒涼的景象。（出示課件畫面）。
此時(shí)此刻，能說(shuō)說(shuō)你的心情嗎？指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀讀。
（評(píng)價(jià)：我感受到你內(nèi)心的痛苦了 可惜 著急）
4、感受災(zāi)難之二：疾病。
（1）引讀：饑荒過(guò)后，還有更大的災(zāi)難呢！（出示課件句子）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
(2) 一提到妖魔的影子，你會(huì)有什么感覺(jué)？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。
還有哪個(gè)詞語(yǔ)看出疾病的可怕呢？ (游蕩)真是無(wú)處不在，揮之不去。（多可怕啊！）
邊理解邊指名讀，讀出可怕的語(yǔ)氣。
疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手無(wú)策，多可憐！我們一起再來(lái)讀一讀。
（課件出示，引讀）僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后對(duì)比
（1）僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。以平均每天300多只的數(shù)量在死亡啊。真是太慘了，這里曾經(jīng)是鹿群生活的天堂啊！（出示圖片1）：森林蔥綠，到處生機(jī)勃勃！可是現(xiàn)在呢？（出示圖片2）森林枯黃，到處死氣沉沉。分組讀畫面上的句子。
（2）為什么以前森林那么蔥綠，而現(xiàn)在卻是這樣的枯黃呢？是什么原因呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)想一想，然后和同學(xué)討論討論（學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥）
因?yàn)樯种袥](méi)有了狼，導(dǎo)致森林里鹿大量繁殖。4000——100000
沒(méi)有了狼，鹿太多，森林的植物不夠吃，造成饑荒。沒(méi)有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。
過(guò)渡：看來(lái)沒(méi)有了狼，帶給森林和鹿群的后果是多么嚴(yán)重!這是人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到的。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的插圖形成鮮明的色彩對(duì)比，激起情感的差異，點(diǎn)燃孩子們思維的火花，激發(fā)探究的欲望，引導(dǎo)深入探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。】
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、（出示句子）：人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、從哪兒也能看出人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到？（居然）誰(shuí)能讀出意想不到的語(yǔ)氣來(lái)？指名讀。
3、為什么說(shuō)他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？
自由讀課文第四自然段，找出文中有關(guān)語(yǔ)句，用“ 因?yàn)?hellip;…所以”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
我們合作讀好這段話。第一句話齊讀，第二句前半部分女生讀，后半部分男生讀。
3、那么誰(shuí)是禍?zhǔn)啄兀。ǔ鍪菊n件句子）引讀：而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。
4、究竟誰(shuí)是真正的禍?zhǔn)啄兀空f(shuō)說(shuō)為什么？（人類大量捕殺狼）板書：人類
5、小結(jié)：本來(lái)在美麗的大森林里生活著鹿和狼，維持著生態(tài)的自然平衡。可是，因?yàn)槿祟悜{著自己的喜好，大量的捕殺了狼，破壞了生態(tài)平衡。（板書：破壞生態(tài)平衡）所以，我們完全可以說(shuō)：真正的禍?zhǔn)滓彩俏覀內(nèi)祟悺?/p>
六、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、同學(xué)們，如果你是凱巴伯森林的居民，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？你會(huì)怎么做？
2、我們來(lái)看看美國(guó)政府是怎么做的。
（出示小資料）為了挽救滅狼帶來(lái)的惡果，美國(guó)政府制定了“引狼入室”計(jì)劃。1995年，從加拿大運(yùn)來(lái)野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林又煥發(fā)勃勃生機(jī)。瞧，這就是如今的凱巴伯森林。（課件出示）
3、同學(xué)們，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌?dòng)物的善惡，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤，森林不僅需要鹿，也需要狼。齊讀課題。同學(xué)們，像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的小短文：《蛇與莊稼》。
【設(shè)計(jì)意圖：讓孩子們?cè)谧x懂文本語(yǔ)言，初步感悟狼和鹿之間的相互制約，相互聯(lián)系的道理之后，將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界。推薦學(xué)生閱讀與文本故事相似的材料《蛇與莊稼》，既鞏固學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來(lái)陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對(duì)于學(xué)生的育人功能。】
七、作業(yè)：
1、復(fù)述課文。
2、再搜集一些有關(guān)生態(tài)平衡的故事，與同學(xué)交流。
板書設(shè)計(jì)： 狼 和 鹿
“ 功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;
人類 破壞生態(tài)平衡
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇12
一、說(shuō)教材
1、教材體系
《狼和鹿》是蘇教版第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁上看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但也不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”得關(guān)系。有著深厚的思想內(nèi)涵。
2、教材內(nèi)容
《狼和鹿》這篇課文引發(fā)出的是一個(gè)有關(guān)生態(tài)平衡的話題。作者按照“平衡--失衡--明理”的思路來(lái)結(jié)構(gòu)全篇的。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時(shí)刻尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手；接著寫居民對(duì)狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴(yán)重破壞。文中狼與鹿、凱巴伯森林前后、鹿群變化等一系列的對(duì)比讓我們獲得了分明的感受。整篇文章寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，揭示出：事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞了生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
（1）人與狼和鹿之間的關(guān)系：狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀和道德觀來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來(lái)看，他們?cè)菊_的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢？就是我們?nèi)祟悾?/p>
（2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無(wú)知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此為了提升學(xué)情，構(gòu)建學(xué)生與文本溝通平臺(tái)，我認(rèn)為在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，從事實(shí)中體會(huì)自然界中各種事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，使學(xué)生懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，并增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
四：課型設(shè)計(jì)：閱讀課中的講讀課。
五：教學(xué)方法：
學(xué)法 ：
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
教法：
對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法：1、森林狀態(tài)的前后對(duì)比， 一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無(wú)比；2、鹿群變化的前后對(duì)比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；3、狼鹿地位的對(duì)比，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛(ài)護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo; 。緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇貪B透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。
六：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。第一課時(shí)主要帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；正確、流利地讀課文，理清文章脈絡(luò)；指導(dǎo)寫字、完成描紅。
下面我將重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課時(shí)的教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
（一）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)它們的印象。接著設(shè)置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點(diǎn)，接著自然進(jìn)入 “導(dǎo)出末端，設(shè)置懸念”的環(huán)節(jié)，出示文章的最后一個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)朗讀找出這時(shí)人們形容狼和鹿的兩個(gè)關(guān)鍵詞——“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;。接著在理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;這兩個(gè)詞意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么狼成了功臣，而鹿成了禍?zhǔn)祝?rdquo;這一環(huán)節(jié)設(shè)奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。
（二）精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對(duì)比
我讓學(xué)生自由朗讀第一自然段和第三自然段，找出描寫凱巴伯森林前后變化的句子，接著抓住重點(diǎn)詞句，由圖及文，圖文對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生感悟想象說(shuō)話，在對(duì)比中觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。
進(jìn)而激發(fā)尋找森林改變的根源的熱情：
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”刨根問(wèn)底，凡事愛(ài)問(wèn)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行這一對(duì)比后，我將抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們有什么疑問(wèn)嗎？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，最終明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
2、鹿群變化的前后對(duì)比。
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開(kāi)。主要是借助多媒體手段，通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三自然段中鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。
在鹿群變化的前后比較這一塊，我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）、十萬(wàn)只（鹿的王國(guó)）、六萬(wàn)只（饑餓疾病）、八千只（病鹿），學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，能更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比方法，抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生自讀感悟，展開(kāi)想象，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，我立足雙基，弘揚(yáng)人文性，并采用隨文識(shí)字詞，讓學(xué)生品詞、品句、賞讀，內(nèi)化積累，能豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。】
3、狼鹿地位的對(duì)比：(狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;)
為什么貪婪兇殘的狼被稱為“功臣”而“活潑美麗”的鹿被稱為“禍?zhǔn)?rdquo;呢？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解狼、鹿、人類三者之間的關(guān)系，以此來(lái)深化主旨，讓學(xué)生懂得事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。然后再請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，并且有感情地朗讀。
通過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容能有比較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就能迎刃而解了。
（三）讀中反思，拓展延伸
1、質(zhì)疑，那么真正成為“禍?zhǔn)?rdquo;的到底是誰(shuí)？
2、 引導(dǎo)學(xué)生反思，人們當(dāng)時(shí)看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯(cuò)在哪里？
3、那么，拯救凱巴伯森林你有什么好辦法呢？學(xué)生討論交流。（簡(jiǎn)介“引狼計(jì)劃”——為了挽救滅狼帶來(lái)的惡果，美國(guó)政府制定了“引狼入室”計(jì)劃。1995年，從加拿大運(yùn)來(lái)野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林從此又煥發(fā)勃勃生機(jī)。）
【 設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是要告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護(hù)可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的能力。】
七、布置作業(yè)：
（1）復(fù)述課文，盡量用上書本中的好詞句和數(shù)據(jù)說(shuō)明。
（2）調(diào)查生活中人類沒(méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，互相交流。
【設(shè)計(jì)意圖：工具性是語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)，這部分設(shè)計(jì)在拓展中延伸，指導(dǎo)學(xué)生行為，使情感得到升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。】
八、板書設(shè)計(jì)
18、狼和鹿
森林（前）蔥綠 生機(jī)勃勃 ？（后）像著了火 消退 蔓延
鹿 （前）活潑美麗 嬉戲 ？（后）十萬(wàn) 死去 剩下八千只病鹿
大量捕殺狼
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇13
師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》，上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰(shuí)來(lái)讀這兩句話。
（出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。）
生：讀。
師：讀了這兩句話，有什么疑問(wèn)嗎？
生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣？
師：板書“功臣”
生：誰(shuí)是禍?zhǔn)祝?/p>
師：板書“禍?zhǔn)?rdquo;
生：是鹿是禍?zhǔn)住?/p>
生：人是禍?zhǔn)住?/p>
師：倒底誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;？ 讓我們帶著我們的疑問(wèn)再次走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說(shuō)一說(shuō)一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
（課件展示凱巴伯森林）
師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來(lái)形容這片森林嗎？
生：鳥語(yǔ)花香。
生：樹木成陰。
生：郁郁蔥蔥。
生：美不勝收。
師：小動(dòng)物們?cè)谶@片森林里生活的怎么樣？
生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生：齊讀（一百多年以前——在林間嬉戲）
師：它們一直是那么悠閑的嗎？
生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
師：狼在你的心目中是什么樣的動(dòng)物？
生：貪婪而兇殘的。
生：兇惡的。
生：可怕的。
師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對(duì)鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢？
生：一只鹿掉隊(duì)了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。
生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。
師：是一只狼在吃這只鹿嗎？
生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開(kāi)鹿的肚皮，吃鹿的內(nèi)臟。
師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對(duì)人們喜愛(ài)的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。
生：我們一定要讓鹿過(guò)上幸福的生活。
師：當(dāng)?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>
生：讀第二自然段。
師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。師：正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
師：正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？
生： 25年，說(shuō)明時(shí)間很長(zhǎng)，殺的數(shù)量很多。
生：六千多只也說(shuō)明殺的數(shù)量很多。
生：一只跟著一只……
師：一只跟著一只說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明殺的速度很快。
師：真聰明。請(qǐng)大家一起把這些數(shù)據(jù)讀一讀。
生：讀數(shù)據(jù)。
師：是啊，有組織，速度快，時(shí)間長(zhǎng)，殺的數(shù)量之多，簡(jiǎn)直就可以稱之為——
生：斬盡殺絕。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第二自然段,把居民對(duì)鹿的愛(ài)之深，對(duì)狼的恨之切給讀出來(lái)吧。
生：齊讀課文第二自然段。
師：這時(shí)候，狼被除了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜?huì)說(shuō)什么呢？
生：這下可好了，鹿不要再擔(dān)心狼對(duì)它們下毒手了。
生：我們可是做了件大好事啊！
師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——
生：王國(guó)。
師：它們?cè)谶@片森林里生活得怎么樣？
生：它們自由自在。
師：還要提防狼嗎？
生：不要。
師：還要擔(dān)心狼對(duì)他們下毒手嗎？
生：不要。
師：正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過(guò)了
生：十萬(wàn)只。
師：我們眼前仿佛出現(xiàn)了這成千——
生：上萬(wàn)。
師：不計(jì)——
生：其數(shù)
師：數(shù)不——
生：勝數(shù)
師：的鹿，想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？
生：是一片枯黃。
生：是許許多多的鹿。
師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿。
師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！
（課件展示）
師：它們遍布森林的每個(gè)角落，實(shí)在是太——
生：多了。
師：想想狼被殺之前是多少只鹿？
生：四千只鹿。
師：鹿群竟然從四千只增長(zhǎng)到十萬(wàn)只，這數(shù)字實(shí)在是太——
生：可怕了。
師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿。
師：其他鹿到哪去了？
生：死了。
師：死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）
生：九萬(wàn)兩千只。
師：說(shuō)到這里，老師覺(jué)得心情非常沉重，面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，你想問(wèn)什么？
生：這些鹿為什么會(huì)死呢？
師：出示自學(xué)要求 (1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會(huì)相繼死去？(2)同桌交流：鹿為什么會(huì)相繼死去？
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，思考鹿為什么會(huì)相繼死去，然后同桌交流。
生：默讀課文第三自然段。
生：同桌交流。
師：行間巡視。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)鹿死去的第一個(gè)原因？
生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
生：鹿是餓死的。
師：你從課文的哪兒看出來(lái)的。
生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：十萬(wàn)只鹿，一個(gè)凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——
生：吃小樹、嫩枝
師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽(tīng)到無(wú)數(shù)的小鹿對(duì)媽媽可憐的哀鳴——
生：媽媽，我好餓。
生：媽媽，我要吃。
師：無(wú)數(shù)的小鹿在哀鳴——
生：媽媽，我餓，我餓……
師：真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無(wú)奈地?fù)u頭。
師：（出示句子：“整個(gè)森林……蔓延”）
師：這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？
生：消退——蔓延
師引讀：一年過(guò)去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：十年過(guò)去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：二十年過(guò)去了，整個(gè)森林——
生：像著了火一樣，
師：綠色在——
生：消退
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
生：鹿是病死的。
師：能找到課文中的句子說(shuō)說(shuō)嗎？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）
生：齊讀。
師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒(méi)有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。
師：原來(lái)森林里的四千只鹿是什么樣的？
生：健康的鹿。
生：強(qiáng)壯的鹿。
生：活潑而美麗的鹿。
師：現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？
生：被病魔纏身的鹿。
生：無(wú)精打采的鹿。
生：被病魔折磨得沒(méi)法生活的鹿。
生：奄奄一息的鹿。
師：鹿的慘狀你能讀出來(lái)嗎？
生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
（出示森林對(duì)比圖片）
師：看著由蔥綠變得——
生：枯黃
師：由生機(jī)勃勃變得
生：死氣沉沉
師：的森林，你有什么感受？
生：我感到非常難過(guò)。
生：我感到非常痛心。
生：我感到非常失望。
師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過(guò)、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。
生：（齊讀第三自然段）
師：請(qǐng)女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開(kāi)始朗讀，在讀之前，我想問(wèn)一下，第一自然段應(yīng)該讀出森林的——
生：生機(jī)勃勃。
師：第三自然段，應(yīng)該讀出森林的——
生：死氣沉沉。
師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時(shí)候又會(huì)說(shuō)什么？
生：我真后悔啊，不該殺狼啊！
生：早知道這樣，我們就不殺狼了。
生：真沒(méi)想到好心辦了壞事啊！
師：（出示句子：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍?zhǔn)?rdquo;。）
生：齊讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找出誰(shuí)是功臣？誰(shuí)是禍?zhǔn)祝坎⑶矣?ldquo;因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)回答。
生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗孤谷翰粫?huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；所以狼是功臣。
生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗孤谷翰粫?huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。所以狼是功臣。
師：那誰(shuí)是禍?zhǔn)啄兀?/p>
生：因?yàn)槿藗兲匾庖Ｗo(hù)鹿，而把狼給殺了，所以人是禍?zhǔn)住?/p>
生：因?yàn)槿藗優(yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過(guò)多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍?zhǔn)住?/p>
師：從“而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話中，我們可以看出誰(shuí)是禍?zhǔn)祝?/p>
生：鹿是禍?zhǔn)住?/p>
生：表面上看鹿是禍?zhǔn)祝祟愂悄缓蠛谑帧?/p>
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說(shuō)的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。
生：齊讀。
師：如果你是當(dāng)?shù)卣鎸?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？
生：我會(huì)種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。
生：我會(huì)再弄些狼放進(jìn)凱巴伯森林。。
師：你真聰明，跟美國(guó)總統(tǒng)羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計(jì)劃終于得以實(shí)施，美國(guó)政府從加拿大運(yùn)了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機(jī)。來(lái)，為凱巴伯的重生鼓掌。
生：光引進(jìn)狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。
生：還要植樹造林。
師：同學(xué)們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳?zāi)梗绻覀儫o(wú)視自然，人類就會(huì)自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個(gè)地球上，我們應(yīng)與大自然和諧共處，保護(hù)我們的地球，保護(hù)地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。讓我們一起來(lái)讀讀這句話吧！
出示：（保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)）
生：齊讀
師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實(shí)到行動(dòng)上。
師：下課。
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄 篇14
課前談話：
師：同學(xué)們讀過(guò)很多童話故事，森林聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？（出示森林圖片）
森林中有一些什么樣的小動(dòng)物呢？
生：渾身長(zhǎng)刺的小刺猬，威武的獅子
生：雪白可愛(ài)的小白兔
生：……
上課開(kāi)始：
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
師：老師給大家?guī)?lái)一種動(dòng)物圖片（出示狼的圖片），看到狼，你想到了哪些詞？（板書：狼）
生：貪婪、兇殘、兇惡……
師：（出示鹿的圖片）鹿給你什么感覺(jué)？（板書：鹿）
生：美麗、活潑、可愛(ài)……
師：在兇殘的狼和美麗的鹿之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？今天我們就來(lái)一起讀第18課（板書完整課題：18 狼和鹿）。一起讀課題。
生：18 狼和鹿
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀順句子
師：狼和鹿的故事就發(fā)生在美國(guó)的凱巴伯森林，打開(kāi)課本101頁(yè)，一起走進(jìn)那片廣茂的森林。
師：自由朗讀課文，做到這幾個(gè)要求，（1）讀準(zhǔn)字音，遇到生字可拼讀書后生字表中的注音。（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。（3）想一想：狼和鹿之間發(fā)生了什么故事？
生自由讀書。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，課前老師布置大家預(yù)習(xí)課文中的生字詞，現(xiàn)在來(lái)檢查一下。（出示生詞）自由地練一練，可拼讀詞上注音。
生練讀生詞。
師：這些紅色的字都是翹舌音，讀時(shí)要格外注意，跟老師讀一讀。（領(lǐng)讀詞語(yǔ)“傳染、捕殺、居然、繁殖、禍?zhǔn)?rdquo;）。紫色的字是多音字，也跟老師讀一讀（領(lǐng)讀“提防、血泊、反倒”）。
生開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，師糾正讀音。
師：最后三個(gè)含多音字的詞再讀一遍。能用這三個(gè)多音字組詞嗎？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō (血泊) bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
師:這些帶有多音字的句子能讀準(zhǔn)嗎？
（出示句子：①那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。③同時(shí)狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。）
三名學(xué)生讀句子。（讀得很準(zhǔn)確）
三、再讀課文，了解課文內(nèi)容
師：你們很了不起，這么多詞、句都能讀準(zhǔn)。就讓這些詞、句回到課
文中去，在文中遇到他們也要讀準(zhǔn)喲！本文一共四個(gè)自然段，就請(qǐng)四位同學(xué)讀課文，我們聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，一邊聽(tīng)一邊思考：一百多年以前，凱巴伯森林 ，鹿 ；后來(lái)，森林變得 ，鹿 。這是因?yàn)?。
四名學(xué)生讀課文。（一名學(xué)生將“糟蹋”讀成“糟特”，師幫助糾正）
師：幾位同學(xué)讀得怎么樣？
生：張勝偉讀得很流利！
生：田靜將“鹿”讀成了“狼”。
師：讀書時(shí)一定要將字看準(zhǔn)了，可不能讀錯(cuò)。這幾位同學(xué)能將課文很流利地讀下來(lái)，這跟課前預(yù)習(xí)是分不開(kāi)的。讓我們用掌聲向他們表示鼓勵(lì)。
生鼓掌。
師：剛才的填空題想好了嗎？同桌之間先說(shuō)一說(shuō)。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，鹿活潑而美麗，后來(lái)，森林像著了火一樣，鹿死去了六萬(wàn)只。這是因?yàn)槁惯^(guò)多的繁殖。
師：鹿為什么會(huì)過(guò)多的繁殖？
生：因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用駳⑺懒死恰?/p>
師：這就答到了點(diǎn)子上，能用書中句子來(lái)填空，說(shuō)明你對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解了。
四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。
師：一百多年以前，凱巴伯森林是怎樣的呢？我們來(lái)看課文第一自然段，默讀第一自然段，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生讀書，劃句子。
師：找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：（出示句子）這是一片怎樣的森林？
生：這是一片美麗的森林。
師：從那個(gè)詞感受到的？
生：一片蔥綠。
師：從句子中你還感受到森林怎么樣？
生：我還感受到了快樂(lè)，從“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”感受到了快樂(lè)。
師：歌唱、嬉戲，多么快樂(lè)的事啊！你能讀一讀這段話嗎？用你的聲音表現(xiàn)出森林的美麗與快樂(lè)。
生有感情的朗讀，師做相應(yīng)指導(dǎo)。
師：森林中的其他小動(dòng)物也一定生活得很快樂(lè)，你能像課文中那樣說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物嗎？【出示：（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。
（ ）的（ ）在林間（ ）。】
生：雪白而可愛(ài)的小兔在林間采蘑菇。
生：機(jī)靈而調(diào)皮的猴子在林間蕩秋千……
師：多么美好和諧的森林啊！（出示鹿在林間自由生活的圖片）你瞧！這些鹿正悠閑地吃著青草，爬在草地上休息，可是從它們的眼神中你感到它們?cè)跁r(shí)刻提防著什么嗎？
生：狼。
師：是的，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段的后兩句話？
一名學(xué)生讀句子。
師：狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手呢？進(jìn)行怎樣的暗算呢？
生：狼會(huì)躲在草叢中，趁鹿不注意撲過(guò)去逮住鹿。
師：這就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窩里，把鹿的肉撕開(kāi)，一塊一塊吃掉。
師：真夠毒的，這時(shí)你心里怎么想？
生：狼太殘忍了！鹿很可憐。
生：狼這么狠毒，我要把狼殺死。
生：沒(méi)有狼該多好啊！
師：沒(méi)有了狼，鹿的生活就會(huì)很幸福，很快樂(lè)嗎？我們一起到25年以后的凱巴伯森林去看一看，看課文第三自然段，自由讀一讀，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生讀書，劃句子。
生：凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)。
生：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：老師也摘抄了這句話，（出示句子）一起讀。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中有一對(duì)相反的詞。
生：“消退”和“蔓延”。
師：綠色越來(lái)越少，最后消失，枯黃越來(lái)越多，最后覆蓋整個(gè)森林。這是怎樣的景象啊？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？
生：我很難過(guò)！
師：你來(lái)讀一讀這句話。
生有感情的讀句子。
師：在這樣的森林中，小動(dòng)物能活嗎？是誰(shuí)毀滅了整片森林？
生：是鹿。
師：這時(shí)，鹿生活得怎么樣呢？老師從文中摘抄了這兩段話，讀一讀。（出示句子：可是，隨著鹿群的大
量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。）
生讀第一段話。
師：饑荒是什么樣的？用文中句子來(lái)回答。
生：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：這里的省略號(hào)省略了什么？
生：省略了能吃得綠色植物。
師：所以讀到這里時(shí)可稍微停頓一下，一起試一試。
生齊讀句子。
師：鬧饑荒是一個(gè)災(zāi)難，更大的災(zāi)難是什么？
生：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。
師：妖魔讓人感到怎樣？
生：妖魔讓人害怕。
師：你再讀一讀這句話。
生有感情地朗讀句子。
師：原來(lái)是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現(xiàn)在是什么樣的鹿在林間干什么？（出示句式： 的鹿在林間 。）
生：饑餓的鹿在林間尋找食物。
生：無(wú)精打采的鹿在林間慢慢死去……
師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀著兩段話，感受一下鹿悲慘生活。
生一起朗讀兩段話。
師：（出示森林前后的對(duì)比圖片和句子）25年，森林卻有了翻天覆地得變化，女生讀原來(lái)森林的句子，男生讀現(xiàn)在森林的句子。再來(lái)感受森林的巨大變化。
生有感情的讀句子。
師：森林由原來(lái)的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？課后同學(xué)們?nèi)ニ伎迹鹿?jié)課繼續(xù)討論。
五、學(xué)寫生字
師：這節(jié)課我們還有一項(xiàng)重要任務(wù)要完成，那就是要寫好這四個(gè)字。（出示生字“凱、蔥、捕殺”）用這四個(gè)字分別說(shuō)一個(gè)詞或一句話。
生：凱，凱巴伯
生：蔥，我們學(xué)校一片蔥綠。
生：捕，當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒘死恰?/p>
師：仔細(xì)觀察一下，在寫這四個(gè)字時(shí)，特別要注意哪個(gè)字？
生：蔥中間的一點(diǎn)不能漏掉。
師：媽媽燒菜時(shí)都會(huì)放小蔥段，這一點(diǎn)可以想象成小蔥段，不能忘。也可用一句話來(lái)記“蔥花點(diǎn)點(diǎn)”。
生：凱左下方的豎提不能寫錯(cuò)。
師：對(duì)，看老師在田字格內(nèi)寫這個(gè)字。（師范寫“凱”字）
師：拿出鋼筆在書后第二題中描紅這四個(gè)字，注意寫字時(shí)姿勢(shì)要端正。
生描紅生字。