薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄（精選15篇）

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇1

　　薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄

　　課文：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　實錄：

　　師：小朋友讀過很多的書，有連環畫，還有一些兒童文學作品，“森林”兩個字有沒有聽說過啊？誰能說說森林里有什么樣而什么樣的動物？

　　生：森林里有溫馴可愛的馴鹿。

　　師：能不能再增加一個詞，森林里有溫馴可愛而怎么樣的馴鹿？

　　生：森林里有溫馴可愛而美麗的馴鹿。

　　生：森林里有活潑而可愛的小鳥。

　　生：森林里有活潑而可愛的松樹猴。

　　生：森林里有兇殘而貪婪的狼。

　　生：森林里有雪白而活潑的小白兔。

　　生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。

　　師：你說的是植物。

　　生：森林里有威武而兇猛的獅子。

　　生：森林里有勤勞而可愛的松鼠。

　　師：時間到了，我們開始上課。

　　師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰呢？

　　生：鹿。

　　師：喜歡嗎？誰能說說喜歡的理由。

　　生：鹿可愛而溫馴。

　　生：美麗。

　　生：因為它看起來不是很壞。

　　師：看起來不是很壞，實際上它壞不壞？

　　生：不壞。

　　生：鹿很活潑。

　　生：它不會傷害別的動物。

　　師：不會傷害別的動物，就是說這是善良的鹿。

　　生：鹿很聰明。

　　師：鹿是一種惹人喜愛的動物，它有細長的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著見義勇為、恪守信用的美好品質。所以我們覺得鹿非常的可愛。

　　師：再來看（出示狼圖），這是什么？你看過或聽過哪些關于狼的故事呢？

　　生：狼吃鹿。

　　生：狼來了。

　　生：小紅帽。

　　生：小山羊和狼。

　　生：三只小豬。

　　師：所有這些故事，你看了之后，你覺得狼怎么樣？

　　生：兇惡。

　　生：兇殘。

　　生：兇殘而貪婪。

　　生：兇暴。

　　生：可怕。

　　生：兇猛。

　　生：殘暴。

　　生：殘忍。

　　生：可惡。

　　師：鹿很可愛，狼很可惡。誰能說說含有“狼”的一些詞語。

　　生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。

　　生：狼狽為*。

　　生：狼心狗肺。

　　生：狼煙四起。

　　生：狼吞虎咽。

　　生：引狼入室。

　　師：太可怕了。老師也準備了一些詞語。一起讀一讀。

　　出示：杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為*、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。

　　生讀時，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調。

　　生讀時，師打斷，示范兩個詞語，生再讀。

　　師：同學們，今天有很多老師在聽課，我有個希望，希望我們一起狼狽為*，把課上好，好不好？

　　生：好。

　　師：好不好？

　　生：……

　　師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽課，希望每一位同學和老師一起狼狽為*，把課上好，好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么不好？

　　生：因為你說狼狽為*。

　　師：狼狽為*什么意思？

　　生：狼狽為*是說一些壞人做壞事。

　　師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專干好事，所以剛才這句話中的“狼狽為*”最好換一個什么詞就好了。

　　生：合作。

　　生：齊心協力。

　　師：最近，我們三點二十分之后，都要進行活動，活動內容非常豐富，有過獨木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動很難，但是同學們個個如狼似虎、躍躍欲試，對不對啊？

　　生有說對，有說不對。

　　師：到底對不對啊？

　　生響亮：對。

　　師：大多數的同學都說對，說不對的舉手。

　　生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。

　　師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個詞語，也有一個“虎”字。

　　生：生龍活虎。

　　師：聽了同學們的交流，老師得出一個結論，不光同學們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰聯系在一起啊？

　　生：狼。

　　師：狼真的很可惡。今天，我們一起來學習狼和鹿的故事。誰來把課題讀一下。

　　生：18 狼和鹿。

　　師：其他讀得都很好，老師有一點建議，這個18說的是“第18課”，誰再來讀課題？

　　生：第18課，狼和鹿。

　　師：一起來讀讀。

　　生讀。

　　師：請同學們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，不要一起讀。

　　生讀書。

　　師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學們讀得速度都一樣快，一道停下來了。下次沒有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學讀得最快，還有的同學讀得慢一些，沒有關系。讀得慢的，他讀得很認真啊。還有的同學啊，老師雖然沒有聽到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認真，非常好，像這位男同學，像這位女同學，還有其他同學，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？

　　生：他們讀得很有感情。

　　生：很入神。

　　生：很投入。

　　生：全神貫注。

　　生：聚精會神。

　　生：說明他們已經投入到故事的情節中去了。

　　師：我們讀課文，就是要專心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。

　　生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　師范讀兩個：不要拖，一起讀。

　　生讀。

　　師：下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。

　　生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首。

　　師：我看見，你讀詞的時候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護視力。誰有什么意見？

　　生正音：貪婪。提防。

　　生：他沒有把詞語的意思讀出來。

　　師：讀詞，不能只發出聲音，要把意思讀出來。怎樣把意思讀出來，要把意思融進聲音里，把意思寫在臉上，我們一起來讀。

　　生讀。

　　師：三6班小朋友很了不起，這些詞語很難的，讀到同學們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來了。同學們啊，我們漢字啊，非常的美觀，同時又是非常的嚴謹，我們書寫的時候一點都不能出錯，不然的話就會成為一個錯字，或者成為一個別字。請大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點或者少一點。

　　出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　生：“蔥綠”的“蔥”中的一點不要忘記。

　　師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進鍋里燒。老師這里打個比方，這里的一點就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話來記，叫做“蔥花點點”。

　　生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點。

　　師：就是右上角的那個點。

　　生：“消退”的“退”，一點不能寫成捺。

　　師：“傳染”的“染”要注意什么呢？

　　生：上下結構。

　　生：上面是個“九”，不是“丸”。

　　師：這個字怎么記住呢？也可以用一句話來記：染坊里不賣丸藥。我們漢字講究音形義相統一，有的字一聽它的意思就能想出它的字形來。下面老師說個謎語，看誰能猜出來是什么字？太陽從地平線上升起。什么字？一起說。

　　生：旦。

　　師范寫：“旦”寫的時候，下面的地平線要寫得長一些，舒展一些才好看。下面請大家打開課本在書本上面描紅。

　　師巡視：寫字姿勢很端正。這位同學字寫得好，描出來的字跟原來的字一模一樣。這位同學又快又好，這是最最了不起的。很多同學字寫得都很好，現在沒有時間了，不然的話，老師還要展示展示。寫字很重要，學語文，先要把字寫好。

　　師：誰能根據括號里的注音，給這個字組個詞？

　　出示：

　　提（dī） 泊（pō） 著（zháo） 只（zhī） 倒（dào）

　　提（tí） 泊（bó） 著（zhē） 只（zhǐ） 倒（dǎo）

　　生：提防，提起。

　　生：湖泊，停泊。

　　師：泊，文中還有一個什么詞？

　　生：血泊。

　　生：著落，提著。

　　師：課文中（zhao）有一個什么詞？

　　生：著火。

　　生：一只，只要。

　　生：倒立，倒茶。

　　師：課文中有個什么詞？

　　生：反倒。

　　師：誰能把這些句子讀給大家聽。自己先練一遍。

　　出示句子：

　　1.那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　2.在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　3.整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　4.到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　5.狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　師：誰來讀給大家聽。

　　學生讀。

　　師：能把句子讀好了，多音字就沒有問題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰來讀課文的第一自然段。

　　生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師打斷：先停一下，等會兒再請你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來，有些地方要讀得干脆，像……就像平時講話一樣。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：不看書，你頭腦中的森林是什么樣的？

　　生：茂密。

　　師：聲音響一點，老師們都伸長了脖子在聽。

　　生：樹木很茂密。

　　生：有五彩繽紛的花朵。

　　生：百花齊放。

　　生：綠樹成蔭。

　　生：有許多可愛的小動物。

　　生：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。

　　師：森林里不僅生長著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動物，一派生機勃勃的景象。誰再來讀讀這兩句話，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無際的，看到動物們嬉戲的場景。

　　生讀。

　　師：這位同學很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當成作者，當作一個講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會到的喜怒哀樂告訴給大家。而且要把這些理解表現在自己的臉上，融進自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰還想讀？其他同學不看書的話，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學怎么樣？

　　女生讀。

　　師：剛才讀的這位同學繼續讀下去。

　　生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　師：把“貪婪”這個詞再讀一下。

　　生讀。

　　師：這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯系起來。

　　生：它會咬鹿，還會把鹿殺了。

　　師：聽不出怎么毒。

　　生：它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。

　　師：這就叫暗算。

　　生：趁鹿群休息時，突然沖進鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。

　　師：這有點毒了。

　　生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會把它們咬死，然后再分享。

　　師：怎么分享？

　　生：狼一個接著一個撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動，大狼就會咬下來給小狼吃。

　　師：有點毒，還不夠毒。

　　生：狼一起撲上去，把鹿的內臟全部撕碎，再把內臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。

　　師：這個叫下毒手。

　　生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。

　　師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說到了一點，還能不能更暗一點。

　　生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。

　　師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一起貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？

　　生：很難過。

　　師：誰來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。

　　生讀。

　　師：“暗算”“毒手”讀得非常好。

　　生：“它們總在”回讀了一下。

　　生：我也想讀。

　　師：你要讀，有個要求，要比他讀得好，有信心嗎？

　　生非常投入地讀。

　　師：讀得很好。為了讀進去，把字都讀漏了。（生笑）書越讀越好了，第二自然段誰來讀。

　　生讀：當地居民恨透了狼。

　　師：請你先坐坐。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？

　　生：狼太可惡了。

　　師：還不太恨。

　　生：狼實在是太貪婪兇殘了。

　　師：你說得不恨，怎樣說就恨了？

　　生：這只狼真是貪婪而兇殘。

　　師：恨了一點。

　　生：我要把狼群全部消滅。

　　生：我要把狼皮扒了。

　　師：還要抽了筋。

　　生：我要為鹿報仇雪恨。

　　師：誰再來讀這句話，要恨了。

　　兩名學生讀。

　　師：接著讀下去。

　　生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　師：讀得很努力。狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？用一個詞語來說。

　　生：血淋淋的場面。

　　生：悲慘的場面。

　　生：凄慘的場面。

　　生：血腥的場面。

　　生：嚇人的場面。

　　生：殘忍的場面。

　　師：鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。誰覺得自己讀得最好，就把手舉得最高！

　　生讀。

　　師：掌聲。真的是好。凄慘、悲慘的場面就在我們的眼前，還讓我們感受到了25年。第三自然段誰讀。

　　生讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　師：王國是什么意思？

　　生：都是鹿。

　　師：“鹿的王國”還可以怎么說？

　　生：鹿的天地。

　　生：鹿的世界。

　　生：鹿的天堂。

　　生：鹿的樂園。

　　生：鹿的家。

　　生：鹿的王國的王國。

　　師：從哪里看出成了鹿的王國？

　　生：十萬只。

　　師：原來是四千只，十萬是四千的多少倍？

　　生：25倍。

　　師：增加的速度實在是太快了。下面請同學們聽我讀下面的話，聽了以后要講話的，不聽好是講不出來的。

　　師讀：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千病鹿。

　　師：聽了之后，有什么話要說。

　　生：鹿太多了。

　　生：把整個森林都毀滅了。

　　師：誰來給老師提提意見。怎么沒人給我提意見啊？

　　生：中間漏了兩句話沒有讀。

　　師：漏的句子講的是什么？

　　生：原因。

　　師：實際上，“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”和前面的意思是一樣的，“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”和后面的意思也是一樣的。既然是一樣，那又為什么要寫呢？有什么好處呢？聽老師再讀一遍。

　　生：把凱巴伯森林的重要寫了出來。

　　生：不寫的話，凱巴伯森林鬧起了饑荒，死了那么多只，什么原因都不知道。

　　師：老師是這樣理解的，前面和后面的內容只是一般的說說，當中的三句話把森林、鹿變化的特征，讓我們看到了這樣的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。誰來把這些句子再讀一下，讓大家看得見這些情景：不再……不再……不再……，逐漸……逐漸……逐漸……

　　生讀。

　　師：真的是非常的哀傷，非常的失落。把這幾句話記在腦子里。

　　生讀記。

　　師：一起讀第三自然段。

　　生讀。

　　師：最后一個自然段誰來讀。讀完了，就不讀了，鍛煉的機會要抓住。

　　生讀。

　　師：很努力，就是掉了一個字。人們做夢也不會想到，不會想到什么？

　　生：他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的功臣。

　　生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不會得傳染病了。

　　師：跟功臣相反的是什么？

　　生：禍首。

　　師：人們還有什么沒想到？

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　師：兩樣事情沒有想到，一，狼是保護森林和鹿群的“功臣”；二，那么可愛、美麗、活潑的鹿居然是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。第四自然段中還有一些詞，這些詞就是表示沒有想到的意思，是哪些詞？

　　生：居然。

　　生：反倒。

　　生：倒成。

　　師：在幾十年時間中，凱巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人們發生了一些變化。再讀讀課文，把森林、狼、鹿、人們發生的變化找出來，畫出來。等會兒，用“居然”這個詞語告訴我們。

　　生自主讀畫。師：畫好了就想，我這個意思怎么說？

　　師：你找到了哪處變化，就說那個方面的內容。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，居然都被饑餓的鹿吃光了。

　　生：僅僅兩個冬天，鹿居然就死去了六萬只。

　　師：鹿死去的速度居然比當年鹿增加的速度來得還要快，一年就死去了3萬只。

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，居然總共被殺掉了六千多只。

　　師：我幫你再改一下。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只，人們居然對狼恨到這個程度，他們比狼還要狠毒。

　　生：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，居然成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　生：凱巴伯森林原來一片生機勃勃，居然被糟蹋得綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：原來人們捕殺狼，是為了讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓它們過上了生不如死的生活。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇2

　　一、說教材

　　1、教材體系

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

　　2、教材內容

　　這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　(1)、人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類;

　　(2)在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　3、教學目標

　　知識目標：(1)、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;

　　(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　(3)、會復述課文。

　　能力目標：理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態度、價值觀的目標：

　　(1)、理解狼和鹿之間的`關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律;

　　(2)、理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難;

　　(3)、了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發生。

　　4、教學重難點：

　　(1)、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”?

　　(2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

　　5、教學安排：根據教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。

　　第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內涵;

　　第二課時：復述課文,拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

　　二、說學法、教法：

　　學法

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。

　　教法：

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：(1)、森林狀態的前后對比，

　　一是生機勃勃，一是蕭條無比;(2)、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身;三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎?潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢?研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

　　教學程序

　　根據教學目標，第一課時教學可分為以下幾個板塊：

　　一、設疑激趣，導入新課

　　初讀課文，整體感知

　　圖文結合，溝通聯系

　　由文悟理，讀中釋疑

　　讀中反思，升華明理

　　課外延伸，升化情感

　　一、設疑激趣，導入新課

　　1、 設疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的，你喜歡誰呢?為什么?

　　2、

　　師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產生新的認識。

　　設計意圖：設奇引趣，激發學生探究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：(1)讀準字音讀通課文;(2)借助字典或聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、 出示投影，檢查自學效果

　　3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事?

　　設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。

　　三、 圖文結合，溝通聯系

　　討論過去

　　1、 出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么?

　　2、 從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想?

　　3、 指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

　　談談現在

　　1、出示課件 ：蕭條的凱巴伯森林

　　2、發揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

　　3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀。

　　4、 質疑 為什么凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣?現在又怎么會這樣呢?。

　　5、 引導想象，合作討論，深入探究。

　　6、理清關系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系，(不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關系是怎樣的。

　　設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。

　　四、 由文悟理，讀中釋疑

　　1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理?

　　2、 出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”?

　　3、 小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。

　　4、 匯報交流

　　5、 繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。

　　6、 抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關系。

　　設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解

　　五、 讀中反思，升華明理

　　1、 質疑，那么成為“禍首”的到底是誰?

　　2、 引導反思，人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在哪里?

　　3、想象，兩年后當他們看到這一現象時，在回想自己的做法后，他們又會想些什么，說些什么，做些什么呢?

　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。

　　這一環節的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇于實踐，敢于創新的能力。

　　六、課外延伸，升化情感

　　1、課文學到這兒，你有什么新的想法?

　　2、聯系實際，說說你讀了這篇課文后的感想。

　　3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯系?

　　這一環節的設計是使整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇3

　　《狼和鹿》教學反思

　　在指導演弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流感受，再創設情景師生共同表演出來，將學生引入到一個具體的生活情境當中，一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖，學生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓練。

　　立足文本 著眼發展 尋求平衡——《狼和鹿》教學反思

　　海安鎮通學橋小學 劉鷙 剛剛拿到課文時，我的第一個想法就是讀，放聲地美美地讀， 再讀。 先把我當成孩子， 看看我能讀出什么； 再把我當成讀者、 編者、 教者，看看又能讀出什么。看， 《狼和鹿》的故事娓娓道來，宛如在 看一部描述自然科學的紀錄片，每一個場景都給我深刻的印象，人們 對狼和鹿的重新認識也留給讀者深深的反思， 繼而認識到破壞了生態 平衡，會給大自然帶來無法想象的災難。 這是一篇說理性強的文章，偏之，就重文輕道；過之，則重道輕文。如何把握這文道統一的平衡點？我對文本再次進行細讀，突然發 現文中沒有批判當地居民的語句，也沒有點明真正的“禍首” ，留給 人們的思考空間是無限而又深刻的。這不是那種“小故事，大道理” 般的膚淺說教，而是像品味經典童話般在不經意間被悄悄點化、洗滌 心靈。那么，我這個語文老師不是做法官，決不能斷下結論，我要做 的是引領學生走進文本，讓他們自己在對文本的品讀、復述、想象、 推敲中，形成認知、理解和感悟，在有限的 40 分鐘內得到有效的鍛 煉和發展。 這樣一段精彩的文字描述，語言生動形象，用詞精妙。該讓學生 學到什么？怎樣學才最有效？回歸到最樸實的學習方法中來， 以讀促 悟。 于是，我和孩子們一起走進故事。在讀文、看圖、聯系故事情 境中學生感受了“生機勃勃、下毒手、提防、暗算、饑荒”等詞語在文中表情達意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子，這樣一個打 比方是學生理解的難點，反復思索后還是采用以讀促悟的方式來學 習，學生聯系上下文的朗讀，感受到疾病的可怕，再回過來感受這樣 一個比喻句也就不難了。在讀中悟，在讀中思，在讀中學，學生的學 習過程簡約有效，因而也學得輕輕松松，全神貫注。 在這篇課文的學習中，還應該讓學生得到哪些能力的訓練？復 述課文成為本節課的訓練重點。尤其是第三自然段的復述，是復述的 難點， 怎樣將這個重難點在課堂內用最有效的方式解決好？我又想到 了“讀” 。在朗讀中引導學生感受森林和鹿群的變化，同時理清層次， 這樣既喚起復述的愿望，又幫助學生做好復述的準備。在指導朗讀中 理清層次， 幫助學生解決難點， 這樣的教學方式簡約而不簡單。 當然， 教孩子復述，并不僅僅只為了完成書后練習。朱光潛說： “在語言文 字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”教給復述方法，還得把握 復述時機，當學生在對凱巴伯森林變化真正原因有所感悟時，我再讓 他們復述原先的森林，這一遍的復述真正喚起學生對寧靜和諧的大自 然的向往與追求，把語言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一 起，在文道統一中架起了平衡的橋梁。 “在教學中要做一些減法，也要做一些加法——復雜的過程要 簡約化；別人都覺得難教、怕教的，你還要敢于加進來。 ”課上好了， 我也體會到其真正的用意，每一節語文課都做做這道加減法，孩子的 語文素養不是日日見增嗎？用好文本，教孩子們需要的知識，訓練孩 子們要發展的能力，引導孩子們感悟其所得到的思想，這樣，我們就可以在課堂上找到語文教學的平衡點。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇4

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

　　課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

　　一、 復習導入

　　在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

　　（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

　　二、 精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　（一）森林狀態的前后對比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

　　（三）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

　　（四）狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

　　（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

　　三、擴展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。

　　在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

　　另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇5

　　教學目標：　　

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。　　

　　2.通過誦讀，悟出保持生態平衡的道理。　　

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、這節課老師和你們一起繼續學習課文《狼和鹿》，齊讀課題　　

　　上課之前老師想考考你，看這些詞語，能讀正確嗎？　　

　　多媒體出示詞語：　　

　　蔥綠  生機勃勃   枯黃　　

　　貪婪而兇殘   哀嚎 　　

　　活潑而美麗    饑餓  疾病 　　

　　功臣   禍首　　

　　(1) 指名讀、正音   齊讀 太棒了，一會兒時間就能把詞語讀正確，　　

　　(2)思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 　　

　　你們能夠選擇其中一行詞語聯系課文內容說一兩句話嗎？誰來說？　　

　　你們能用最后一組詞語說一句話嗎？　　

　　生：狼是功臣，鹿是禍首　　

　　師：你很會歸納，課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。　　

　　生讀文，找句子。師巡視指導。　　

　　誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。　　

　　生：人們做夢也不會想到……人們特意要保護的鹿……　　

　　師：請同學們齊讀第4節的兩句話，（第一句和最后一句）出示這句話：　　

　　師：為什么狼是保護森林的“功臣”，鹿為什么是毀滅森林的“禍首”？　　

　　二、精讀課文　　

　　1、師：讓我們帶著疑問，再次走進一百多年前的凱巴伯森林，大聲讀一讀課文的第一自然段，那時森林是什么樣的？用直線劃出描寫森林的句子。　　　　

　　生回答，師出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。——小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。　　

　　師：你感覺森林如何？美在哪兒？　　

　　是啊，整個森林到處都是綠色，你能用一個詞也來說說這美麗的綠色嗎？（郁郁蔥蔥、碧綠、青翠欲滴）這綠色讓森林充滿生機，你能讀出來嗎？　　

　　還有誰也讓森林生機勃勃？（五彩繽紛的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）　　

　　鹿群在大森林里可能會怎么嬉戲呢？它們會玩什么？用“有的……有的……”說說鹿在干什么？（賽跑，捉迷藏，）　　

　　師：這里也許還會有哪些小動物在嬉戲玩耍呢？　　

　　是啊！動物們生活在這里真是無憂無慮。森林就是這么美麗而充滿生機！你能把美讀出來嗎？指名讀　　　　

　　聽你的朗讀就知道你一定非常喜歡這個美麗的大森林！　　

　　一起再美美地讀這段話。（點配樂《勞動最光榮》的曲子。齊讀）　　

　　2、可是后來，凱巴伯森林卻有了很大的變化。大聲讀第三自然段，找找后來森林是什么樣的，用波浪線畫出句子。　　

　　出示圖：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”      齊讀。此時的凱巴伯森林會是怎樣的景象呢？請你展開想象。　　

　　（光禿禿的，沒有綠色，只有黃色。連樹上的落葉都沒有了，成了一片荒地，到處死氣沉沉。）你能用一個詞來概括現在森林的樣子嗎？　　

　　看到這荒涼、蕭條的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。　

　　3、過渡：當看到原來的森林和現在的森林時，你心中有了一個什么疑問？（指名說  如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）為什么被破壞得這么嚴重呢？　

　　（5）讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（可是，……吃光了。）　　

　　（a）同樣是鹿群，為什么會吃光了呢？究竟是因為什么原因呢？（超過了十萬只）　　

　　這里已經成了鹿的——王國。師：鹿的王國是什么意思？ 　　

　　（鹿的王國就是只有鹿。那片森林都是鹿）　　

　　師：它們在這片森林里生活得怎么樣？ 　　

　　（生活得無憂無慮。 自由自在生兒育女。） 　　

　　師：十萬是多少你們知道嗎？ 　　

　　師：原來森林有多少只鹿？四千只　　

　　師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學？50人　　

　　師：十萬就相當于兩千個三（3）班呀！多不多？ 　　

　　師：想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？ 　　

　　師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？ 　　

　　師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片） 　　

　　指名讀第三自然段一、二句　　

　　十萬只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10萬只鹿一天就要吃掉10萬棵灌木，2天，就要吃掉20萬棵，十天，就吃掉1百萬棵灌木。一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——小樹，小樹也吃光了,它們只好吃——嫩枝，最后就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。　　

　　齊讀“可是……吃光了。”現在，你一定明白了森林變化的原因，誰來說一說？（出示：森林被破壞，是因為________）　　

　　(b)森林以后也永遠是鹿的王國嗎？讓我們再次關注鹿群的數量，看看鹿群的數量又有了怎樣的改變？默讀第三自然段，把鹿群變化的數字圈出來。指名說。　　

　　出示：超過了十萬只——死去了六萬只——只剩下八千只　　

　　這么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！ （1840個我們班）　　

　　生：哇！ 　　

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什么？ （為什么鹿會死這么多？ ）　　

　　師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學的心聲，。把掌聲送給這三個問問題的同學，會提問的同學，就是會思考的同學。　　

　　※師：誰來說鹿死去的第一個原因？（是被餓死的。 ）　　

　　是呀，一切能吃的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了，可是我們還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀求聲——　　

　　是呀，多可憐啊。可是，鹿媽媽望著枯黃的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖搖頭。就這樣，一只只鹿被餓死了。　　

　　※同學們，鹿相繼死去，還有什么原因？ 　　

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？ 　　

　　師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點就更好了，同學們，讓我們一起來讀讀這句話。 　　

　　師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。” 　　

　　出示：　

　　1. 疾病在鹿群中傳染。　　

　　2. 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。　　

　　比較這兩個句子，那句更好？好在哪兒？　　

　　師：一提到妖魔，你會有什么感覺？（可怕）　　

　　師：疾病得不到控制，就會有什么特點？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕啊！）　　

　　師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？(游蕩)真是無處不在，揮之不去。　　

　　師：誰能抓住關鍵詞語讀好這句話呢！你讀出了疾病的可怕。/真是恐怖！　　

　　疾病與饑餓相比，哪個更可怕呢？你從哪里看出來的？（更大的災難、僅僅六萬只、八千只，而且是病鹿）兩個冬天死去六百只，平均每天以三百多只的數量在死亡，真是太慘。想象一下，這些鹿會是什么樣子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、沒有生機 、臉色瘦黃，沒有一點力氣，連站都站不起來、很餓、饑腸轆轆）師：這里曾經是生機勃勃，而如今卻是一片死氣沉沉。指名讀、齊讀后四句。　　

　　※同學們，我有個問題：為什么多年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？　　

　　生：因為那時候有狼，狼吃掉了很多鹿。 　　

　　師：說到了重點，還有誰來補充。 　　

　　生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發展得太快。 　　

　　師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？

　　生：鹿要逃 　　

　　師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ 　　

　　生：不會生病 　　

　　生：健康

　　師：“生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？ 　　

　　生：健康的鹿 、強壯的鹿 、活潑的鹿 、美麗的鹿 　　

　　5、說得真好，同學們，這八千只病鹿不禁感慨萬千，他們會說什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我們鹿群過多地繁殖，不但破壞了森林，還---------。難怪要稱它們是“禍首”了。　　

　　可是鹿群卻覺得很委屈，他們說這一切都不是他們自己想要造成的。背后還有一個真正的“禍首”，是這樣的嗎？　　

　　（1）為什么說人類才是真正的禍首？自由讀第二自然段找答案吧。指名回答。（人們殺了狼和鹿的一些天敵）　　

　　人類為什么這么做？（“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機會對鹿下毒手。”）　　

　　師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？（理解毒手、暗算）

　　師：真是夠暗的。同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們現在對狼是怎樣的感情？ 　　

　　師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當地居民怎么樣？生：恨透了狼 　　

　　師：恨透是什么意思？ 　　

　　生：恨得不得了。 　　

　　生：恨得不能再恨了 　　

　　師：從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？自己讀第二自然段，邊讀邊想。　

　　從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？誰來說一說？　　

　　師：說明什么？師：可以說說自己的體會嗎？　　

　　師：狼在槍聲中哀嚎什么？　　　　

　　生：我們死得慘。你們殺錯好人了。　　　　

　　生：我們幫你們吃掉一些病鹿，有什么錯嗎？　　　　

　　師：如果人類能早點聽聽狼的哀嚎，那么連做夢都相想不到的悲劇就不會發生了。

　　齊讀：當地居民恨透了狼。　　

　　師：一個透字，說明當地居民對狼恨到了極點，恨之入骨，恨不得要把狼斬盡殺絕。　　

　　當地的居民這樣做，本意是想保護鹿，可結果卻破壞了森林、毀滅了鹿群。　　

　　（2）人類一心想保護鹿，結果卻做夢也沒有想到——齊讀第四小節　　

　　4、現在你知道為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍首”了嗎？學生自由讀第4小節，用上“因為……所以……”的句式回答。　　

　　自由練說，指名說。　　

　　此時，出示：人們如夢初醒——他們會說些什么，想些什么呢？　　

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了　　

　　生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）　　

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保持生態平衡”的警鐘！（板書：保持）　　

　　5、“保持生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的后果？　　

　　師：人們已經犯下了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？　　生：放狼進去。　　生：給鹿治病。　　　　

　　當地政府接受了你們的建議，進行了著名的引狼入室計劃，師：出示句子：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。　　　　　

　　現在，森林的生態環境又平衡了。人們還是“禍首”嗎？（用自己的實際行動彌補了自己的過失，）他們已經成為“功臣”了。　　

　　（五）拓展延伸，感觸生活　　

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。出示故事。　　

　　讀了這些故事，現在你最想對人們說的一句話是什么？　　

　　五、作業超市，課外延伸。 　　

　　1、把這個故事講給別人聽。　　

　　2、設計一條保持生態平衡的宣傳的標語。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　知識目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為……所以……”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡，人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、嘗試用“因為……所以……”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。( )的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。(讀出小鹿的快樂)

　　2、媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 ( )的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。(語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。)

　　3、揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵提防糟蹋功臣蔓延

　　(一)、感受森林變化

　　1、媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象?

　　2、課文中是如何描寫凱巴伯森林的?請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——(生機勃勃)

　　師引讀：那里的森林——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——;一片——。

　　4、指導朗讀(配樂)：(讀出森林的美，動物的快樂。)

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢?

　　5、媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、師生配合讀(配樂)：

　　整個森林像——;綠色在——;枯黃在——;鹿最多時有——;現在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——(反義詞)，用在這里說明什么?

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象?

　　7、讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　(男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。)

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎?

　　(二)、初步了解變化的原因

　　1、請兩位同學讀2、3小節。

　　交流發生變化的原因。

　　(預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。)

　　2、根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們為什么殺狼?殺了狼鹿怎樣?鹿大量繁殖造成什么結果?(森林被糟蹋)

　　3、理解：糟蹋

　　鹿原來幾只?現在幾只?這就是——(毀滅)

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　(三)、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　(一)、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼;他們——;在青煙裊裊的槍口下，狼——;凱巴伯森林從此成了——。

　　(二)、鹿的變化

　　1、想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習：提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國：。

　　2、理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——(大量繁殖)。

　　3、鹿的大量繁殖會造成什么后果呢?我們繼續讀課文。

　　師生配合讀第三小節：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小樹吃完了，吃——;于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——;到1942年——，這真是——(慘不忍睹、觸目驚心)，這真是——(人們人們做夢都不會想到的)。

　　(三)、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么?請默讀最后一小節，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、練習用“因為……所以……”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以。

　　因為鹿群發展得不是太快，所以。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以。

　　(根據實際情況選擇方案)

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環境和諧相處，這就是生態平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——(人)。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢?

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢?

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業

　　1、收集身邊破壞生態平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態環境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態環境。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇7

　　在指導演弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流感受，再創設情景師生共同表演出來，將學生引入到一個具體的生活情境當中，一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖，學生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓練。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇8

　　教學目標1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。教學重點和難點：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯系，受到環保教育。教學過程一、導入同學們，我們昨天學習了《狼和鹿》（學生齊讀課題），今天這節課讓我們來繼續學習這一課。二、精讀課文，感悟內容。1、指名學生按自然段朗讀課文，師生共同進行評價。過渡：剛才幾位同學朗讀的很不錯，尤其是描寫狼的句子語氣上表現出了對狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當地的居民更是恨透了狼。你知道他們是怎么做的嗎？2、請同學們讀一讀第二自然段，思考：當地居民是怎樣對待狼的？（學生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應該是快樂無比了，可事實真是這樣嗎？請同學們再次認真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數據）通過對比你明白了什么狼被殺前   狼被殺后  （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報交流表格的完成情況。（利用課件相機出示圖片）過渡：原來狼被殺以后鹿兒們并不快樂，為什么會出現這樣的反常現象呢？其根源在哪里呢？請同學們到第四自然段尋找答案吧。3、學習第四自然段。  （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反常現象的語句下面作上記號。（2）課件展示重點語句，探究學習。句子一：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？為什么要加上引號？為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。“禍首”是什么意思？為什么也要加上引號？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過渡：原來是這么回事，看來呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯系呢？請看下面的示意圖：                          森林                        破           保            壞                     護                吃           鹿                            狼4、小結：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態平衡，森林、狼、鹿它們三者是相互依存的，缺少哪一個其它的都無法生存。下面請幾位同學再講一講這個故事。從他們的故事中我們再來體會這個道理。5、指名學生講述故事內容。三、總結明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。 2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇9

　　章節名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍   學習內容分析 本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們，必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。   學習者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動物的文章，三年級的學生對于這些是相當感興趣的，但它更是一篇描寫生態平衡的文章，學生在這方面的知識相對少些，興趣會隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學時，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學生矛盾中巧對比，明事理，促升華。   教學目標 知識與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　   過程與方法： 根據學生的年齡特點，創設情景，以讀為主，通過畫面和數字對比，悟情明理。   情感、態度與價值觀： 讓學生遵守自然事物間的規律，增強保護生態平衡的意識。   教學重點及解決措施 1、重點：引導學生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數量的變化。 讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結合。   教學難點及解決措施 1、難點：讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。   媒體內容與形式 多媒體    教學過程    教學環節 教師活動 學生活動 時間 設計意圖   第一課時     導入新課，激發閱讀興趣 1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。（板書“狼”）　　 2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。生自由發言。（板書“鹿”） 3、請同學們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛，漂亮，的鹿之間會發生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說說對狼的了解。       2、說說對鹿的了解。    8 通過 “狼”和“鹿”在學生鮮明的反應中促使他們在接下來的閱讀中產生很大的閱讀探究動力。   強化初讀，引發探究欲望 1、帶著自己的預測自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　2、檢查初讀：　　 （1）出示詞語找生讀 　　 提防  血泊  威脅  狩獵　　 生機勃勃     青煙裊裊　　 （2）讀好下列短句。　　 活潑而美麗的鹿　　 貪婪而兇殘的狼　　 狼與其它一些鹿的天敵　　 綠色在消退，枯黃在蔓延　　 （3）讀通下列長句。　　 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。　　 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。 　　 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？到底發生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？　　 自由讀文。       2（1）認讀詞語。                 （2）練習讀短句。           （3）練習讀長句。    12 由詞到句，逐步掃清學生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍首’引發學生探究的欲望。   自主學習，合作探究 1、自主學習　　 請大家用自己喜歡的方式細讀課文，找狼和鹿以及森林都發生了那些變化，分別用橫線和波浪線標出來。　　 （1）學生自由讀書　　 （2）學生匯報自己的讀書收獲，教師根據情況出示：　　 a感受森林之變化　　 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”　　 “生機勃勃”什么意思？　 讀一讀這句話，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解。　　 (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。　　 指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。　　  讀著這句話，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！ b鹿群的變化　　 我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發生了怎樣的變化呢？學生匯報交流。　　 (a)鹿群數量的比較　　　　 (b)鹿群生存狀態的比較　　 c狼的變化　　 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發生了如此大的變化，那狼有沒有發生變化呢？　　 (b)指名談變化（狼被大量捕殺）　　 重點引導體會第二段。　　 2、合作探究　　 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關系呢？為什么說兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？“功臣”和“禍首”為什么加引號呢？　　 （1）小組合作交流。　　 （2）匯報，揭示“功臣”與“禍首”的特定內涵。　　 （3）現在我們終于明白這是怎么一回事了，請你用幾句話概括地說一下。　　 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們為了（     ）鹿而（    ）了狼，使得鹿群（      ），造成了森林的（　　 ）和鹿群自身的（      ）。             學生自由讀書        交流                       把感受讀出來                               合作探究 20                                                       10                     設計意圖：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣                               語文學科的人文性，使得語文學習的內容在完成基本學習任務的同時，有著充分展開自主學習，合作探究的天地。讓學生自主建構，學會學習，體會發現，體驗創造，合作探究可以以此培養學生的探究精神和求知熱情，培養學生的主體意識和合作精神。           小結課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？我從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。　　 如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？　　 同學們說的都有道理，如果羅斯福總統早先聽到的話，也許就不會出現今天的悲劇。正如同學們所說：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給我們敲響了“保護生態平衡”的警鐘。　　 （2）齊讀，“保護生態平衡”，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！　　                   小組練習，指名勸說。 10                   這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態平衡的重要性   學習生字 1、出示生字組成的詞語。 2、出示生字。 3、重點指導幾個難寫的字：釣  鉤 1、讀讀生字詞語。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學習情況。特別是生字字形的記憶應該是多種形式。 10 指導自學生字，學會本課生字，能讀準音，認清形，正確書寫。   作業設置 a制作一份以“保護生態平衡”為題的手抄報或小組合作出一期板報。　　 b請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態平衡的隊伍中來.　　 c利用節假日到郊外植樹，為鳥筑巢搭窩，把維護生態平衡落實到實際行動中去。     好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點，此項作業設計再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習活動。   板書設計 狼       和        鹿 “功臣”             “禍首” 保護生態平衡 教學流程圖（必填）：（流程設計以需完成的任務或需解決的問題為線索，是在教學詳案基礎上的高度提煉和歸納，文科以目標導引下的“任務驅動”為主，理科以目標導引下的“問題引領”為主，可手繪）     前置學習設計（選填）：                 課內練習設計（選填）：                   針對教學重點、難點的教學設計（選填）：       教師教學方式（必填）：（教師如何教得簡潔，約需占用時間，為了讓學生主動積極有效地學習，你將做什么？怎么做？）           學生學習方式（必填）：（為了達成你期望的學習目標和效果，學生需要做什么？如何做？）             教后反思（至少按以下四個問題中的兩個作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節課的教學，學生達到預設的教學目標了嗎？達成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？             2、課堂上的哪些情況與你的預設是有差異的？當出現這種差異時，你又是如何應對和調整的？效果怎樣？             3、如果有機會你對類似的班級上一次相同的課，你的教學會作出哪些調整？為什么？               4、這節課有你印象特別深刻的細節嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？          

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇10

　　《狼和鹿》教學反思

　　狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對象.這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿,那么在現實的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯系呢

　　在教學《狼和鹿》這篇課文的時候,我采用了一系列對比,讓學生獲得更加分明的感受,進行了以下引導:

　　一,狼與鹿的對比

　　學文前,我先讓學生齊讀課題,再讓他們談談"你是喜歡狼,還是喜歡鹿 "學生都認為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對比很明顯.接著,我又讓學生讀文章最后一小節,在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的"功臣".鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對比,啟示人們必須保護自然生態平衡.

　　二,凱巴伯森林的前后對比

　　"為什么會有這樣的改變呢 "問題提出來,學生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠,生機勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲."雖然"鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機會對鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國",凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態失衡造成惡果.

　　三, 鹿群變化的對比

　　凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數迅速超過了10萬只,翻了15倍.當"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對比鮮明,點明了生態失衡所造成的悲劇.

　　鮮明的對比,觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯系,破壞了這個聯系,就破壞了生態平衡,將會受到大自然的懲罰.我想到利用課外擴展,讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例,在班上進行交流,比如"人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農作物生長.""人類濫砍亂伐樹木,引發沙塵暴,使鳥類無處生存."等等,既拓展學生的知識面,又讓他們更真切地認識"生態平衡"的概念,更加自發地去保護生態平衡.

　　《狼和鹿》課后反思

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。

　　這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。

　　（一）森林變化的前后對比

　　在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。

　　（二）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。

　　（三）狼鹿異位的對比

　　第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。

　　以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。

　　感覺在整節課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　作者（來源）：董滿女

　　今天下午，錢庫學區城鎮組的優質課選拔在我校舉行，我們三年級的兩個班均被抽到上課。中午，我匆匆來到教室，把學生帶到指定的上課地點，還做了簡單的思想工作。

　　這次參賽的是來自錢庫一小的兩位老師，他們分別執教了《狼和鹿》這篇課文。她們教學風格迥異，教學藝術各有千秋，并且能真正擺正學生的主體地位，課堂氣氛非常民主，學生思維也相當活躍。讓我印象最深，感觸最多的是陳群英老師的那節課。

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來難以想象的災難。這篇課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，本身就有很強的趣味性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

　　陳老師巧妙的導題激起學生的興趣。她首先讓學生說說對狼和鹿的態度怎樣？學生都異口同聲地說——喜愛鹿，厭惡狼，對狼進行了大量的“捕殺”，對鹿進行“保護”。隨之她用簡練的過渡語導入第三段，使他們的態度與“功臣”、“禍首”形成反差，造成懸念。陳老師在此又設一問：面對這樣的變化你有什么想問的呢？學生心中的疑問自然萌生了，最后她因勢利導，利用學生提出疑問，讓學生默讀課文，從課文中找出原因。

　　緊接著，陳老師抓住文中的幾處對比，巧設疑問，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林狀態的前后對比

　　陳老師利用多媒體創設情境，請學生觀看看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原因的熱情。

　　一片蔥綠，生機勃勃的森林到后來變得奄奄一息，并且圖文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，學生的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛和惋惜。

　　2、尋找森林改變的根源

　　進行第一組對比后，陳老師緊接著抓住同學們內心的疑惑，問：“這一切的變化都源于什么？”再請學生默讀課文找到答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林變化的導火索。最后讓學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。在這個過程中，學生從疑惑到解決疑惑，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。

　　此外，整堂課，耳畔時常回蕩著瑯瑯的讀書聲。陳老師通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟。

　　在課堂即將接近尾聲時，陳老師帶領學生呼吁：人類要注意維持“生態平衡。”但介于學生對“生態平衡”這一專業術語的理解有難度，她搜集了三組人類破壞生態平衡的事例，在班上進行朗讀交流，比如“人們帶來野兔，由于沒有天敵，繁殖的越來越多，威脅人類生活”“人類大量養殖螃蟹，破壞莊稼，破壞生態平衡。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡，讓學生深刻明白“維持生態平衡我們都有責任。”

　　這堂課，教師精心地預設，學生巧妙的生成。語文課成了思想課，看到自己學生課堂上的精彩表現，我暗自驚喜。但是，學生的朗讀水平有待加強，因為個別朗讀打動人心甚少呀！發現問題了，就該努力去改變！

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇12

　　第18課《狼和鹿》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、通過誦讀《狼和鹿》，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度你知道哪些描寫“狼”和“鹿”的成語，試著各寫幾個，比比看誰寫的多。 描寫“狼”的：                        描寫“鹿”的：                        積累有關動物的成語，豐富學生的詞匯量。（建議第一課時使用）  ☆☆☆課文直通車。 人們做夢也不會想到，他們（    ）的狼，（    ）是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要（    ）的鹿，一旦在森林中（    ）地繁殖，倒成了（    ）森林、（     ）自己的“禍首”。“功臣”本意是指            ，在文中是指                     。“禍首”本意是指            ，在文中是指                     。當人們知道這一切真相時，會怎么想？又會怎么做呢？                                                                     引導學生理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆☆讀課文，填數字，說體會。 1、一百多年以前，凱巴伯森林里大約有   只鹿。2、凱巴伯森林的槍聲響了    年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉    只。3、很快，鹿的總數就超過了    只。4、僅僅兩個冬天，鹿就死去了    只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了    只病鹿。讀了這些數字，你有什么感想呢？                                  通過直觀的數字，幫助學生更深刻地體會到自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字提和難。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　2、展開小組討論，對課文內容進行分析。

　　情感、態度與價值觀：

　　讓學生懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　教學過程：

　　一、圖片引入

　　出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會想到些什么？

　　學生暢所欲言

　　那他們之間到底發生了哪些事呢？趕快來讀讀課文吧。板書：狼和鹿

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。

　　2、采用開火車讀詞語等各種游戲來認字讀詞語。

　　3、師生共同合作理解不懂的詞語。

　　三、理解課文

　　1、字詞我們都認識了，也理解了，下面同學們，以小組為單位，分段朗讀。

　　2、指定小組分段朗讀。其他同學認真傾聽，讀完互評。

　　3、通過讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發生了什么事嗎？

　　4、學生用自己的話概括一下。

　　5、在文中有自由王國功臣罪魁禍首三個詞語，它們是什么意思呀？

　　6、你們發現它們有什么特別的？對它們三個詞都加了引號，聯系課文，再說說你們的理解好嗎？

　　7、先在小組內討論一下，之后班內交流。

　　8、還有讀不懂的地方嗎？提出來我們通過解決。教師引導學生在合作交流中解決問題。

　　9、帶著你們對課文的理解，再來品讀一下這篇課文吧。

　　四、材料拓展

　　1、老師這里還有一份另人思考的材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談談自己的想法呀！師讀材料。

　　2、結合課文狼和鹿和剛才的材料，你們有什么啟示？談一談吧。學生自由談感受。

　　3、小結：大自然的奧秘還有很多很多，同學們，利用課余時間多讀些好書，你會知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇14

　　一、談話導入

　　1、板書：狼談談你對它的印象。兇殘的狼恨之入骨

　　板書：鹿   贊美之詞不絕于耳

　　2、說說你喜歡哪一種動物？為什么？

　　3、小結過渡：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。

　　今天要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

　　師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個個詞語讀成一幅幅畫面一個個情景，感受才會更加真切！

　　該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。  

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（感受狼與鹿的變化）

　　（一）狼的變化

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。

　　點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　點撥：當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀讀第二小節，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數量之多情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。

　　3、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　（二）鹿的變化

　　1、鹿發生了什么變化？指名讀第三節，思考：鹿在數量上有哪些變化？

　　（板書：四千   十萬   八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。

　　3、指名交流，齊讀感受鹿的變化。

　　四、對照感悟

　　1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發生了哪些巨大的變化？

　　師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！

　　2、這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。

　　點撥：可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？

　　點撥：理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。

　　點撥：地球上的所有生物都彼此關系緊密。就像狼、鹿和凱巴伯森林之間有著密切的關系一樣，它們之間構成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想，終會釀成無法挽回的悲劇。

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？ 是狼？是鹿？不，是人類！

　　4、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。

　　如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？ 小組練習，指名勸說。

　　師：同學們說的都有道理，如果羅斯福總統早先聽到的話，也許就不會出現今天的悲劇。正如同學們所說：

　　生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　5、“保護生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　師：盡管人們如此不斷地大聲疾呼，但在我們的現實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談談的感想。

　　五、閱讀資料，交流感受（破壞生態平衡的事例）

　　板書設計：

　　三千  十萬  八千

　　狼   和   鹿               “功臣” “禍首”                      

　　(天平)

　　保護生態平衡

　　附閱讀資料：

　　寵物兔撒野

　　澳大利亞原本沒有兔子。

　　1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳洲定居，隨身帶來了24只野兔，放養在莊園里，供他打獵取樂。后來，寵物兔子陸續逃亡到了野外，100年后，奧斯汀絕對沒有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個澳大利亞帶來了無盡的煩惱。

　　野兔發現，這里簡直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒有鷹等天敵。它們與牛羊爭牧草，啃樹干，常常把數萬平方公里的植物啃吃精光，嚴重破壞植被，導致水土流失，導致其他種類野生動物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險。

　　專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的經濟損失。澳大利亞人開始想盡辦法控制兔子的擴散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。

　　一個村莊的故事

　　山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

　　村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸(luǒ)露的土地。

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　　不管怎樣，家家戶戶*著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。

　　什么都沒有了——所有*斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　相關知識：

　　在自然界里，生物之間這種吃與被吃的關系構成了一條條，互相依存的鏈條，人們把它叫做食物鏈。比方說，蝗蟲吃青草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇，老鷹死后化成土里的肥料，泥土又會長出許多青草，然后青草再被蝗蟲吃，蝗蟲又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相緊密地結合在一起，好像一個蜘蛛網。一種生物滅絕了，就會影響其他生物的生存。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想！

　　在整個生態系統中，一切食物的循環都是通過一系列“吃”與“被吃”來完成的。比如狐貍是令人討厭的動物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敵。倘若沒有狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量必然劇增；而這引起動物所食用的田間植物和果實必然大量減少，甚至有被吃光的可能。這樣，整個生態環境就被破壞了。反過來，如果狐貍的數量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就會減少，而那些田間植物等就會越來越茂盛，生態平衡也難以維持。

　　動物的相關相克：生物學家發現，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺。在大自然中各種生物之間有一種自然的平衡關系，它們彼此既相關又相克。如果人為地打破生物之間的這種平衡，必定會造成嚴重的后果。

　　在自然界中，動物之間的相關相克是很微妙的。人們研究它，掌握其中的奧秘，可以更好地利用動物為人類服務。

　　白蟻和黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻戰勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發了人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上吃啄木鳥啄出的蟲子；啄木鳥由于專心敲樹皮，很容易遭老鷹偷襲，而山雀只要看到老鷹一出現，就會突然安靜下來，這等于給啄木鳥發出信號，讓它趕快躲起來，以防老鷹的襲擊。

薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇15

　　教學目標：

　　知識目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡，人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、 嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、 媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。（ ）的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。（讀出小鹿的快樂）

　　2、 媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 （ ）的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。（語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。）

　　3、 揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39 狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延

　　（一）、感受森林變化

　　1、 媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、 出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機勃勃）

　　師引讀：那里的森林——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——；一片——。

　　4、 指導朗讀（配樂）：（讀出森林的美，動物的快樂。）

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢？

　　5、 媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、 師生配合讀（配樂）：

　　整個森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時有——；現在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——（反義詞），用在這里說明什么？

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象？

　　7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　（男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。）

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？

　　（二）、初步了解變化的原因

　　1、 請兩位同學讀2、3、小節。

　　交流發生變化的原因。

　　（預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。）

　　2、 根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們為什么殺狼？殺了狼鹿怎樣？鹿大量繁殖造成什么結果？（森林被糟蹋）

　　3、 理解：糟蹋

　　鹿原來幾只？現在幾只？這就是——（毀滅）

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　（三）、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　（一）、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼；他們——；在青煙裊裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。

　　（二）、鹿的變化

　　1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習： 提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國： 。

　　2、 理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——（大量繁殖）。

　　3、 鹿的大量繁殖會造成什么后果呢？我們繼續讀課文。

　　師生配合讀第三小節：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹吃完了，吃——；于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們人們做夢都不會想到的）。

　　（三）、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么？請默讀最后一小節，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣 禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、 練習用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以 。

　　因為鹿群發展得不是太快，所以 。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以 。

　　（根據實際情況選擇方案）

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環境和諧相處，這就是生態平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——（人）。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢？

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業

　　1、收集身邊破壞生態平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態環境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態環境。