薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄（通用15篇）
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇1
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄
課文：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只�？墒牵S著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
實錄：
師：小朋友讀過很多的書，有連環畫，還有一些兒童文學作品，“森林”兩個字有沒有聽說過啊？誰能說說森林里有什么樣而什么樣的動物？
生：森林里有溫馴可愛的馴鹿。
師：能不能再增加一個詞，森林里有溫馴可愛而怎么樣的馴鹿？
生：森林里有溫馴可愛而美麗的馴鹿。
生：森林里有活潑而可愛的小鳥。
生：森林里有活潑而可愛的松樹猴。
生：森林里有兇殘而貪婪的狼。
生：森林里有雪白而活潑的小白兔。
生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。
師：你說的是植物。
生：森林里有威武而兇猛的獅子。
生：森林里有勤勞而可愛的松鼠。
師：時間到了，我們開始上課。
師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰呢？
生：鹿。
師：喜歡嗎？誰能說說喜歡的理由。
生：鹿可愛而溫馴。
生：美麗。
生：因為它看起來不是很壞。
師：看起來不是很壞，實際上它壞不壞？
生：不壞。
生：鹿很活潑。
生：它不會傷害別的動物。
師：不會傷害別的動物，就是說這是善良的鹿。
生：鹿很聰明。
師：鹿是一種惹人喜愛的動物，它有細長的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著見義勇為、恪守信用的美好品質。所以我們覺得鹿非常的可愛。
師：再來看（出示狼圖），這是什么？你看過或聽過哪些關于狼的故事呢？
生：狼吃鹿。
生：狼來了。
生：小紅帽。
生：小山羊和狼。
生：三只小豬。
師：所有這些故事，你看了之后，你覺得狼怎么樣？
生：兇惡。
生：兇殘。
生：兇殘而貪婪。
生：兇暴。
生：可怕。
生：兇猛。
生：殘暴。
生：殘忍。
生：可惡。
師：鹿很可愛，狼很可惡。誰能說說含有“狼”的一些詞語。
生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。
生：狼狽為*。
生：狼心狗肺。
生：狼煙四起。
生：狼吞虎咽。
生：引狼入室。
師：太可怕了。老師也準備了一些詞語。一起讀一讀。
出示：杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為*、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。
生讀時，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調。
生讀時，師打斷，示范兩個詞語，生再讀。
師：同學們，今天有很多老師在聽課，我有個希望，希望我們一起狼狽為*，把課上好，好不好？
生：好。
師：好不好？
生：……
師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽課，希望每一位同學和老師一起狼狽為*，把課上好，好不好？
生：不好。
師：為什么不好？
生：因為你說狼狽為*。
師：狼狽為*什么意思？
生：狼狽為*是說一些壞人做壞事。
師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專干好事，所以剛才這句話中的“狼狽為*”最好換一個什么詞就好了。
生：合作。
生：齊心協力。
師：最近，我們三點二十分之后，都要進行活動，活動內容非常豐富，有過獨木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動很難，但是同學們個個如狼似虎、躍躍欲試，對不對�。�
生有說對，有說不對。
師：到底對不對啊？
生響亮：對。
師：大多數的同學都說對，說不對的舉手。
生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。
師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個詞語，也有一個“虎”字。
生：生龍活虎。
師：聽了同學們的交流，老師得出一個結論，不光同學們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰聯系在一起啊？
生：狼。
師：狼真的很可惡。今天，我們一起來學習狼和鹿的故事。誰來把課題讀一下。
生：18 狼和鹿。
師：其他讀得都很好，老師有一點建議，這個18說的是“第18課”，誰再來讀課題？
生：第18課，狼和鹿。
師：一起來讀讀。
生讀。
師：請同學們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，不要一起讀。
生讀書。
師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學們讀得速度都一樣快，一道停下來了。下次沒有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學讀得最快，還有的同學讀得慢一些，沒有關系。讀得慢的，他讀得很認真啊。還有的同學啊，老師雖然沒有聽到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認真，非常好，像這位男同學，像這位女同學，還有其他同學，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？
生：他們讀得很有感情。
生：很入神。
生：很投入。
生：全神貫注。
生：聚精會神。
生：說明他們已經投入到故事的情節中去了。
師：我們讀課文，就是要專心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。
生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
師范讀兩個：不要拖，一起讀。
生讀。
師：下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。
生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首。
師：我看見，你讀詞的時候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護視力。誰有什么意見？
生正音：貪婪。提防。
生：他沒有把詞語的意思讀出來。
師：讀詞，不能只發出聲音，要把意思讀出來。怎樣把意思讀出來，要把意思融進聲音里，把意思寫在臉上，我們一起來讀。
生讀。
師：三6班小朋友很了不起，這些詞語很難的，讀到同學們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來了。同學們啊，我們漢字啊，非常的美觀，同時又是非常的嚴謹，我們書寫的時候一點都不能出錯，不然的話就會成為一個錯字，或者成為一個別字。請大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點或者少一點。
出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
生：“蔥綠”的“蔥”中的一點不要忘記。
師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進鍋里燒。老師這里打個比方，這里的一點就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話來記，叫做“蔥花點點”。
生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點。
師：就是右上角的那個點。
生：“消退”的“退”，一點不能寫成捺。
師：“傳染”的“染”要注意什么呢？
生：上下結構。
生：上面是個“九”，不是“丸”。
師：這個字怎么記住呢？也可以用一句話來記：染坊里不賣丸藥。我們漢字講究音形義相統一，有的字一聽它的意思就能想出它的字形來。下面老師說個謎語，看誰能猜出來是什么字？太陽從地平線上升起。什么字？一起說。
生：旦。
師范寫：“旦”寫的時候，下面的地平線要寫得長一些，舒展一些才好看。下面請大家打開課本在書本上面描紅。
師巡視：寫字姿勢很端正。這位同學字寫得好，描出來的字跟原來的字一模一樣。這位同學又快又好，這是最最了不起的。很多同學字寫得都很好，現在沒有時間了，不然的話，老師還要展示展示。寫字很重要，學語文，先要把字寫好。
師：誰能根據括號里的注音，給這個字組個詞？
出示：
提（dī） 泊（pō） 著（zháo） 只（zhī） 倒（dào）
提（tí） 泊（bó） 著（zhē） 只（zhǐ） 倒（dǎo）
生：提防，提起。
生：湖泊，停泊。
師：泊，文中還有一個什么詞？
生：血泊。
生：著落，提著。
師：課文中（zhao）有一個什么詞？
生：著火。
生：一只，只要。
生：倒立，倒茶。
師：課文中有個什么詞？
生：反倒。
師：誰能把這些句子讀給大家聽。自己先練一遍。
出示句子：
1.那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
2.在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
3.整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
4.到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5.狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。
師：誰來讀給大家聽。
學生讀。
師：能把句子讀好了，多音字就沒有問題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰來讀課文的第一自然段。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師打斷：先停一下，等會兒再請你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來，有些地方要讀得干脆，像……就像平時講話一樣。誰再來讀。
生讀。
師：不看書，你頭腦中的森林是什么樣的？
生：茂密。
師：聲音響一點，老師們都伸長了脖子在聽。
生：樹木很茂密。
生：有五彩繽紛的花朵。
生：百花齊放。
生：綠樹成蔭。
生：有許多可愛的小動物。
生：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。
師：森林里不僅生長著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動物，一派生機勃勃的景象。誰再來讀讀這兩句話，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無際的，看到動物們嬉戲的場景。
生讀。
師：這位同學很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當成作者，當作一個講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會到的喜怒哀樂告訴給大家。而且要把這些理解表現在自己的臉上，融進自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰還想讀？其他同學不看書的話，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學怎么樣？
女生讀。
師：剛才讀的這位同學繼續讀下去。
生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
師：把“貪婪”這個詞再讀一下。
生讀。
師：這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯系起來。
生：它會咬鹿，還會把鹿殺了。
師：聽不出怎么毒。
生：它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。
師：這就叫暗算。
生：趁鹿群休息時，突然沖進鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。
師：這有點毒了。
生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會把它們咬死，然后再分享。
師：怎么分享？
生：狼一個接著一個撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動，大狼就會咬下來給小狼吃。
師：有點毒，還不夠毒。
生：狼一起撲上去，把鹿的內臟全部撕碎，再把內臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。
師：這個叫下毒手。
生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。
師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說到了一點，還能不能更暗一點。
生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。
師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一起貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？
生：很難過。
師：誰來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。
生讀。
師：“暗算”“毒手”讀得非常好。
生：“它們總在”回讀了一下。
生：我也想讀。
師：你要讀，有個要求，要比他讀得好，有信心嗎？
生非常投入地讀。
師：讀得很好。為了讀進去，把字都讀漏了。（生笑）書越讀越好了，第二自然段誰來讀。
生讀：當地居民恨透了狼。
師：請你先坐坐。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？
生：狼太可惡了。
師：還不太恨。
生：狼實在是太貪婪兇殘了。
師：你說得不恨，怎樣說就恨了？
生：這只狼真是貪婪而兇殘。
師：恨了一點。
生：我要把狼群全部消滅。
生：我要把狼皮扒了。
師：還要抽了筋。
生：我要為鹿報仇雪恨。
師：誰再來讀這句話，要恨了。
兩名學生讀。
師：接著讀下去。
生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
師：讀得很努力。狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？用一個詞語來說。
生：血淋淋的場面。
生：悲慘的場面。
生：凄慘的場面。
生：血腥的場面。
生：嚇人的場面。
生：殘忍的場面。
師：鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。誰覺得自己讀得最好，就把手舉得最高！
生讀。
師：掌聲。真的是好。凄慘、悲慘的場面就在我們的眼前，還讓我們感受到了25年。第三自然段誰讀。
生讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。
師：王國是什么意思？
生：都是鹿。
師：“鹿的王國”還可以怎么說？
生：鹿的天地。
生：鹿的世界。
生：鹿的天堂。
生：鹿的樂園。
生：鹿的家。
生：鹿的王國的王國。
師：從哪里看出成了鹿的王國？
生：十萬只。
師：原來是四千只，十萬是四千的多少倍？
生：25倍。
師：增加的速度實在是太快了。下面請同學們聽我讀下面的話，聽了以后要講話的，不聽好是講不出來的。
師讀：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只�？墒�，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千病鹿。
師：聽了之后，有什么話要說。
生：鹿太多了。
生：把整個森林都毀滅了。
師：誰來給老師提提意見。怎么沒人給我提意見啊？
生：中間漏了兩句話沒有讀。
師：漏的句子講的是什么？
生：原因。
師：實際上，“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！焙颓懊娴囊馑际且粯拥�，“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！焙秃竺娴囊馑家彩且粯拥摹＜热皇且粯樱怯譃槭裁匆獙懩兀坑惺裁春锰幠�？聽老師再讀一遍。
生：把凱巴伯森林的重要寫了出來。
生：不寫的話，凱巴伯森林鬧起了饑荒，死了那么多只，什么原因都不知道。
師：老師是這樣理解的，前面和后面的內容只是一般的說說，當中的三句話把森林、鹿變化的特征，讓我們看到了這樣的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。誰來把這些句子再讀一下，讓大家看得見這些情景：不再……不再……不再……，逐漸……逐漸……逐漸……
生讀。
師：真的是非常的哀傷，非常的失落。把這幾句話記在腦子里。
生讀記。
師：一起讀第三自然段。
生讀。
師：最后一個自然段誰來讀。讀完了，就不讀了，鍛煉的機會要抓住。
生讀。
師：很努力，就是掉了一個字。人們做夢也不會想到，不會想到什么？
生：他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的功臣。
生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不會得傳染病了。
師：跟功臣相反的是什么？
生：禍首。
師：人們還有什么沒想到？
生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
師：兩樣事情沒有想到，一，狼是保護森林和鹿群的“功臣”；二，那么可愛、美麗、活潑的鹿居然是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。第四自然段中還有一些詞，這些詞就是表示沒有想到的意思，是哪些詞？
生：居然。
生：反倒。
生：倒成。
師：在幾十年時間中，凱巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人們發生了一些變化。再讀讀課文，把森林、狼、鹿、人們發生的變化找出來，畫出來。等會兒，用“居然”這個詞語告訴我們。
生自主讀畫。師：畫好了就想，我這個意思怎么說？
師：你找到了哪處變化，就說那個方面的內容。
生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，居然都被饑餓的鹿吃光了。
生：僅僅兩個冬天，鹿居然就死去了六萬只。
師：鹿死去的速度居然比當年鹿增加的速度來得還要快，一年就死去了3萬只。
生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，居然總共被殺掉了六千多只。
師：我幫你再改一下。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只，人們居然對狼恨到這個程度，他們比狼還要狠毒。
生：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，居然成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
生：凱巴伯森林原來一片生機勃勃，居然被糟蹋得綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：原來人們捕殺狼，是為了讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓它們過上了生不如死的生活。
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇2
作者：沈高明 發表時間：2004-4-28 閱讀次數：568
教學要求
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2. 學會課生字，理解由生字組成的詞語
3. 通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程
第二課時
1. 小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2. 小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)
好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4. 投影3 (森林 鹿 小鳥)你們看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥在 ( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓 、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5. 聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林 狼 鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)
6. 小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7. 剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。
8. 演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9. 今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都 有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事 講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇3
多項比較 深入探究——《狼和鹿》教學設計評析
作者：吳曉瓊 轉貼自：江蘇省海門市通源小學 點擊數：285
多項比較 深入探究
——《狼和鹿》教學設計評析
江蘇省海門市通源小學 吳曉瓊
《狼和鹿》是國標本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態平衡，是一篇進行環保教育的好課文。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、引導學生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。
教學重難點：
引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、復習導入
1、板書課題，齊讀。
2、狼和鹿這個故事發生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關文字進行朗讀感悟。
2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進行對比朗讀，并質疑：你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？
[點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？這一問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望。]
三、數字比較，深入探究
1、學生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 1XX年后
狼（多少）
鹿（只數）
森林（樣子）
[點評：學生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質，無法讓學生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學生理清狼的數量與鹿的數量及森林的關系，為進一步學習作好鋪墊。]
3、引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？
�。�1）質疑：人們為什么捕殺狼，捕殺了多少？指導朗讀第2小節，體會人們捕殺狼的數量之多。
（2）比較狼被殺前后，鹿的數量的變化，質疑：為什么鹿的數量增長得這么快？
�。�3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
[點評：具體的數字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關系，學生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學生理解狼和鹿之間的平衡關系，還提高了學生的觀察能力和分析能力。]
4、引導學生深入探究：狼的數量與森林的面貌又有什么關系？
�。�1）質疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災難？
�。�2）對照朗讀第1小節和第3小節，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。
5、 質疑：狼的數量由誰決定？此刻，你有何體會？
[點評：經過以上層層剝筍似的探究，學生終于發現：當地的人們才是森林變化的根本原因。這三個問題就像三級臺階，幫助學生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。]
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當地居民的心情怎樣？會說些什么？
2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？
3、自由朗讀第6小節，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當地居民一些教訓？
4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則會帶來巨大的生態災難。
[點評：通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。]
五、課堂延伸
1、學生說說本節課的收獲。
2、介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續收集這樣的事例。
3、課后撰寫環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多人保護環境，維持生態平衡。
吃
板書設計： 狼 鹿
總評：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，教者舍得花時間讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據教材特點，教者抓住課文中的插圖、數字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質，突破教學難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望；數字比較中表格的設計直觀地演示了狼與鹿數量的比例關系及狼的數量與森林面貌間的關系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，進一步內化了對生態環境的認識和理解。
3、注重課堂延伸。
培養學生課外學習，搜集處理信息的能力是語文教學的一大任務。本教學設計中，教者課前放手讓學生搜集生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學生繼續搜集相關資料，并根據這些資料和自己的學習所獲整理成環保小論文。拓展了語文學習的領域，培養了學生語文實踐能力。
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇4
一、說教材
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。
這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
�。�1）人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；
�。�2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。
知識目標：(1)學會本課生字，理解由生字組成的詞語； (2)正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)、會復述課文。
能力目標：理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態度、價值觀的目標：(1)理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律；
(2)理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難；
(3)了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發生。
教學重難點：
�。�1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。
二、說學法、教法：
向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：
�。�1）森林狀態的前后對比， 一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。
三、教學程序
一、復習導入：
1、今天我們繼續學習《狼和鹿》，（學生齊讀課題。）文中有很多詞語，你們還認識嗎？（出示課件詞語）：
蔥綠 捕殺 饑荒 疾病 提防 血泊 消退 傳染
開火車讀。
想著詞語的意思來讀，你會讀得更好！
【設計意圖：引導孩子們讀出畫面，培養孩子們邊讀邊想象畫面的讀書方法。】
2、誰能選擇其中一個或者幾個詞語說一說與課文有關的內容？
【設計意圖：根據中年段的年段目標，要求學生盡量多運用詞語說說主要內容，同時也兼顧各個學習層次的學生�！�
3、看來同學們學得很扎實，還有一組詞，認識嗎？（出示課件第二組詞語：功臣 禍首）誰來讀讀這兩個詞語。你能說說它們的意思嗎？
這兩個詞都有雙引號（出示課件雙引號），你們知道“功臣”、“禍首”分別指誰嗎？（板書：“功臣”“禍首”）
3、過渡：狼怎么會成為保護森林的功臣的呢？鹿怎么成了“禍首”了呢？讓我們再次走進100多年前的凱巴伯森林。（板書：？）
【設計意圖：二組詞塊的設計，既是對上節課內容的回顧，又為切入本節課的學習埋下伏筆�！�
二、學習第一自然段。
1、請同學們打開課本，自由讀第一自然段，找出描寫森林的句子并劃下來。
指名回答。（課件出示第一句）。齊讀。
2、想象：凱巴伯森林是怎樣的生機勃勃呢?誰能結合書上的語句或展開想象說一說。
�。ㄕn件出示句子與畫面：小鳥在枝頭……）齊讀。(課件出示畫面)
還有哪些小動物會怎么做呢?仿照課文中的句式說一說。
�。ǔ鍪菊n件句子配畫面）：小鳥在枝頭歌唱，（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲），（ ）的（ ）在林間（ ）……
動物們生活得無憂無慮，森林充滿了生機，。讓我們再來有感情地讀一讀課文第一句。（課件出示第一句有畫面）
【設計意圖：抓住本自然段的總起句：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”通過想象動植物的生長、生活情景，想象森林的一片和諧�！�
3、狼在一百多年前的凱巴伯森林怎樣呢？ 作者是怎么寫的呢？請大家仔細讀第一自然段，劃出描寫狼的重點詞語。（貪婪 兇殘 下毒手 暗算）
你從這些詞語體會到人們對狼怎樣？讀出感情。（課件出示句子）
�。ń處熢u價，補充“下毒手、暗算的理解。）
【設計意圖：通過了解人們對狼的態度，為下文人們的破環行為做了鋪墊�！�
4、盡管這樣，一百多年前的凱巴伯森林還是一片蔥綠、生機勃勃。
齊讀第一自然段，體會一百多年前凱巴伯森林的和諧。
【設計意圖：讓學生感受森林的和諧，初步體會自然的生態平衡�！�
三、學習第二自然段。
1、過渡：（出示課件句子）：當地居民恨透了狼。你從哪里可以看出？輕聲讀第二自然段。
2、學生討論交流（出示課件）當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
（“一只跟著一只” 說明狼死的速度快，“槍聲響了25年”，說明捕狼的時間久。“六千多只” 說明死的數量很多。）
3、有組織，速度快，時間長，數量多，當地居民真是恨透了狼。讓我們再來讀好這一句。（課件出示：當地居民恨透了狼。）
4、過渡：一個“透”字寫出了當地居民對狼仇恨到了極點，幾乎把狼斬盡殺絕。
【設計意圖：抓住“當地居民恨透了狼”這一句，通過關鍵字詞來體會人們對狼的仇恨態度與破環森林和諧行為。】
四、學習第三自然段。
1、過渡：（出示課件句子）引讀：凱巴伯森林從此……它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。
2、十萬只，25年間，鹿的數量整整翻了25倍！然而，人們沒想到的是，災難就逐漸降臨到這片鹿的王國。鹿遇到了怎樣的災難？默讀課文第三自然段，劃出有關的語句說說。
3、感悟朗讀“饑荒”片段。
�。�1）指名讀（出示課件句子）：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
�。�2）師創設情景：沒有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先鬧起了饑荒。十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃（小樹），小樹也吃光了，它們只好吃（嫩枝），就連難以下咽的樹皮也吃光了�？墒悄氵�能聽到無數的小鹿對媽媽苦苦地哀求。學生回答。（餓，太餓了 還有吃的嗎 ？）
真是可憐呀！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。
誰來讀好這句話？ 評價：仿佛看到了一群饑餓、可憐的鹿。
【設計意圖：試圖構建一個濃郁的情感場，像磁鐵一樣吸引學生，抓住學生一顆顆柔軟的心，將學生自己平時極其餓的情景激活，在這樣的體驗后，再來品讀饑荒的句子，學生就能自然入境，從而讀中悟情�！�
�。�3）而此時，（出示課件句子）：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。學生齊讀。
你能想象一下此時的森林是怎樣的情景嗎？（句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。）
【設計意圖：通過句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。引導學生想象：破環生態平衡將帶來無法想象的災難�！�
小結：所有的綠色植物都在慢慢地消失 ，而枯黃在不斷蔓延，到處一片荒涼的景象。（出示課件畫面）。
此時此刻，能說說你的心情嗎？指名學生說說，讀讀。
�。ㄔu價：我感受到你內心的痛苦了 可惜 著急）
4、感受災難之二：疾病。
�。�1）引讀：饑荒過后，還有更大的災難呢�。ǔ鍪菊n件句子）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
(2) 一提到妖魔的影子，你會有什么感覺？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。
還有哪個詞語看出疾病的可怕呢？ (游蕩)真是無處不在，揮之不去。（多可怕啊！）
邊理解邊指名讀，讀出可怕的語氣。
疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手無策，多可憐！我們一起再來讀一讀。
�。ㄕn件出示，引讀）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后對比
�。�1）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。以平均每天300多只的數量在死亡啊。真是太慘了，這里曾經是鹿群生活的天堂啊！（出示圖片1）：森林蔥綠，到處生機勃勃！可是現在呢？（出示圖片2）森林枯黃，到處死氣沉沉。分組讀畫面上的句子。
（2）為什么以前森林那么蔥綠，而現在卻是這樣的枯黃呢？是什么原因呢？請大家靜下心來想一想，然后和同學討論討論（學生討論，老師點撥）
因為森林中沒有了狼，導致森林里鹿大量繁殖。4000——100000
沒有了狼，鹿太多，森林的植物不夠吃，造成饑荒。沒有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。
過渡：看來沒有了狼，帶給森林和鹿群的后果是多么嚴重!這是人們做夢也沒有想到的。
【設計意圖：抓住課文中的插圖形成鮮明的色彩對比，激起情感的差異，點燃孩子們思維的火花，激發探究的欲望，引導深入探究問題的實質，從而突破教學的難點�！�
五、學習第四自然段。
1、（出示句子）：人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、從哪兒也能看出人們做夢也沒有想到？（居然）誰能讀出意想不到的語氣來？指名讀。
3、為什么說他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？
自由讀課文第四自然段，找出文中有關語句，用“ 因為……所以”來說一說。
我們合作讀好這段話。第一句話齊讀，第二句前半部分女生讀，后半部分男生讀。
3、那么誰是禍首呢�。ǔ鍪菊n件句子）引讀：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
4、究竟誰是真正的禍首呢？說說為什么？（人類大量捕殺狼）板書：人類
5、小結：本來在美麗的大森林里生活著鹿和狼，維持著生態的自然平衡�？墒牵驗槿祟悜{著自己的喜好，大量的捕殺了狼，破壞了生態平衡。（板書：破壞生態平衡）所以，我們完全可以說：真正的禍首也是我們人類。
六、總結全文，拓展延伸。
1、同學們，如果你是凱巴伯森林的居民，你現在最想說什么？你會怎么做？
2、我們來看看美國政府是怎么做的。
�。ǔ鍪拘≠Y料）為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林又煥發勃勃生機。瞧，這就是如今的凱巴伯森林。（課件出示）
3、同學們，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據我們人類的好惡去判定動物的善惡，有時會犯嚴重的錯誤，森林不僅需要鹿，也需要狼。齊讀課題。同學們，像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的小短文：《蛇與莊稼》。
【設計意圖：讓孩子們在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相互制約，相互聯系的道理之后，將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。推薦學生閱讀與文本故事相似的材料《蛇與莊稼》，既鞏固學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。】
七、作業：
1、復述課文。
2、再搜集一些有關生態平衡的故事，與同學交流。
板書設計： 狼 和 鹿
“ 功臣”“禍首”
人類 破壞生態平衡
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇5
一、教學目標：
（一）知識與技能目標：
1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字“提”和“難”。
2、正確、流利地朗讀課文。
（二）過程與方法目標：
引導學生抓住關鍵詞語展開討論，對課文內容進行分析。
�。ㄈ┣楦小B度與價值觀目標：
讓學生懂得不僅要關愛、救助動物，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
二、教學重點：
借助文中相關句子以及具體的數字，體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群的變化。
三、教學難點：
通過第四自然段的描寫，聯系上下文，理解森林被糟蹋、鹿群遭毀滅與狼被捕殺之間的關系，體會出保護生態平衡的重要性。
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學過程：
（一）激趣導入，引入課題
1、課件出示狼和鹿的圖片，看圖問：在你心目中狼是什么樣的？在你心目中，鹿又是什么樣的呢？（出示幻燈片一：） 學生集體指認（板書課題：狼和鹿）
2、學生齊讀 究竟在狼和鹿之間發生了什么事情呢？
（二）初讀，認讀生詞
1、師：同學們打開書，請大家認真的朗讀一遍課文，讀之前先來看一看老師給你們提出了哪些要求，（幻燈三）我相信大家一定能夠做到。 學生自由朗讀課文。
2、課文讀完了，那么課文中的詞語你都能正確得讀出來嗎？（幻燈四） 指幾名同學認讀，指導讀音，理解重點詞語，齊讀
�。ㄈ┯稍~入手，感知內容
1、詞語我們都認識了，文章也讀通順了，回憶一下課文，觀察屏幕上的這些詞語，你能判斷出哪些是說狼的，哪些又是說鹿的呢？ 學生指出，并用詞語完成屏幕上的句子 “（貪婪）而（兇殘 ）的狼 （活潑 ）而（ 美麗 ）的鹿 狼是鹿的（ 天敵 ）” 在一百多年以前的凱巴伯森林，就生活著這樣的一群狼和鹿。那么它們在大森林里的生活會怎樣呢？誰能用課文中的句子告訴大家？（朗讀課文第一段） （森林：蔥綠、生機勃勃 鹿：活潑而美麗、四千多只）
2、狼是鹿的天敵，他隨時都會對鹿下毒手，那么當人們看到鹿受到狼的暗算，會有什么感受，（難受，同情）課文中的人們又是怎么做的呢？ 指名讀第二自然段（幻燈） 問：哪些詞句可以看出居民對狼的態度？（恨透了）又是怎么做的呢？
3、現在好了人們替鹿殺掉了它們的天敵，鹿再也不用提防狼的暗算了，這樣他們的生活是不是就幸福了呢？（指名讀第三自然段） 聽起來情況并不好啊，怎么回事呢？ 再讀讀課文第一自然和第三自然段，想一想:森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？把有關的句子畫下來。
狼被捕殺前 狼被捕殺后 森林 一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。 整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 鹿 一百多年前，森林里大約又鹿（ ）只； 獵人捕殺了鹿的天敵以后，鹿群的總數超過了（ ）只；僅僅兩個冬天，鹿就死去了（ ）只；到1942年，森林里只剩下（ ） 為什么森林和鹿會變成這樣呢？是誰造成的呢？ 人們為了保護鹿，殺死了六千多只包括狼在內的鹿的天敵。 為什么狼成了森林的“功臣”，鹿卻成了破壞森林的“禍首”？
狼：功臣（對某項事業有顯著功勞的人） 鹿：禍首（引起禍患的主要人物） （讀課文第四自然段) （出示關鍵句），看來狼雖然貪婪兇殘，但有了它們，鹿也不會繁殖的過快，也就不用擔心森林被吃光，他們吃掉病鹿，疾病就不會在鹿群中傳播，鹿也不會死那么多，看來他真的是功臣。正是由于人捕殺了狼，才導致鹿的數量增多，森林才會被鹿群糟蹋，沒有了狼吃掉病鹿，才導致鹿感染疾病死亡，正像課文中說的那樣，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖,，，倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍首”。
（四）總結，拓展
1、森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個平衡我們把它叫做生態平衡。 我們關愛、救助動物是好的，但更應該懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，我們應該維護生態平衡。 當凱巴伯森林附近的居民明白這一點時，為時已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復當年的生機勃勃呀，你來給他們出出主意，好嗎？
2、讀一讀美國政府的方案�！耙侨胧摇睘榱送炀葴缋菐У暮蠊�，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱伯林區，森林又煥發了生機勃勃。
3、看看我們周圍還有那些破壞生態環境的行為呢？ “人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長�！� “人類濫砍亂伐樹木，使得綠色植被逐年減少，由此而引發沙塵暴和水土流失，影響人類自身生存。”
4、學了這篇課文你有什么感受？把你的感受寫下來。
板書設計 森林 人 狼 禍首 捕殺 功臣 鹿 保護 和 生態平衡
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇6
第六冊《狼和鹿》備課資料
第六冊《狼和鹿》備課資料（二）
19 狼和鹿
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。
二、教學目標：
根據新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想像的災難。
三、教學思路：
根據學生心理特點和認知規律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質，對此，我準備分二課時完成教學目標：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀感悟，體情悟理。
四、教學重點、難點：
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。
具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。
五、說教法、學法：
�。ㄒ唬┡d趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由�！睂W生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。
“凱巴伯森林當地的居民恨透了狼，他們又是如何做的呢？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數據體現人們捕殺狼數量之多。
（二）讀中對比，讀中悟情。
第三小節課文中出現的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。
�。ㄈ�、合作學習，說話明理。
第四小節是文章的難點，讓學生自讀這一小節，用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發現、想法和結論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現出來，而只是進行了總結。
以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節課的收獲。教師可適當介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交*中，滲透整合，開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。
第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合�？傊寣W生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣.探究能力，學習方法等得到最大的發展和提高便是我莫大的欣慰！
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇7
《狼和鹿》教學反思
狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對象.這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿,那么在現實的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯系呢
在教學《狼和鹿》這篇課文的時候,我采用了一系列對比,讓學生獲得更加分明的感受,進行了以下引導:
一,狼與鹿的對比
學文前,我先讓學生齊讀課題,再讓他們談談"你是喜歡狼,還是喜歡鹿 "學生都認為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對比很明顯.接著,我又讓學生讀文章最后一小節,在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的"功臣".鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對比,啟示人們必須保護自然生態平衡.
二,凱巴伯森林的前后對比
"為什么會有這樣的改變呢 "問題提出來,學生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠,生機勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲."雖然"鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機會對鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國",凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態失衡造成惡果.
三, 鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數迅速超過了10萬只,翻了15倍.當"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對比鮮明,點明了生態失衡所造成的悲劇.
鮮明的對比,觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯系,破壞了這個聯系,就破壞了生態平衡,將會受到大自然的懲罰.我想到利用課外擴展,讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例,在班上進行交流,比如"人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農作物生長.""人類濫砍亂伐樹木,引發沙塵暴,使鳥類無處生存."等等,既拓展學生的知識面,又讓他們更真切地認識"生態平衡"的概念,更加自發地去保護生態平衡.
《狼和鹿》課后反思
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。
這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。
�。ㄒ唬┥肿兓那昂髮Ρ�
在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。
�。ǘ┞谷鹤兓那昂髮Ρ�
這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。
�。ㄈ├锹巩愇坏膶Ρ�
第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。
以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。
感覺在整節課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美。
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇8
在指導演弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流感受，再創設情景師生共同表演出來，將學生引入到一個具體的生活情境當中，一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖，學生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓練。
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇9
第18課《狼和鹿》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、通過誦讀《狼和鹿》，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度你知道哪些描寫“狼”和“鹿”的成語，試著各寫幾個，比比看誰寫的多。 描寫“狼”的： 描寫“鹿”的： 積累有關動物的成語，豐富學生的詞匯量。（建議第一課時使用） ☆☆☆課文直通車。 人們做夢也不會想到，他們（ ）的狼，（ ）是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要（ ）的鹿，一旦在森林中（ ）地繁殖，倒成了（ ）森林、（ ）自己的“禍首”�！肮Τ肌北疽馐侵� ，在文中是指 �！暗準住北疽馐侵� ，在文中是指 。當人們知道這一切真相時，會怎么想？又會怎么做呢？ 引導學生理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆讀課文，填數字，說體會。 1、一百多年以前，凱巴伯森林里大約有 只鹿。2、凱巴伯森林的槍聲響了 年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉 只。3、很快，鹿的總數就超過了 只。4、僅僅兩個冬天，鹿就死去了 只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。讀了這些數字，你有什么感想呢？ 通過直觀的數字，幫助學生更深刻地體會到自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇10
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
生態平衡是指，在一定時間內生態系統中的生物和環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互之間達到高度適應、協調和統一的狀態。也就是說當生態系統處于平衡狀態時，系統內各組成成分之間保持一定的比例關系，能量、物質的輸入與輸出在較長時間內趨于相等，結構和功能處于相對穩定狀態，在受到外來干擾時，能通過自我調節恢復到初始的穩定狀態。
生態平衡有兩個特點即動態平衡和相對平衡。
生態平衡是一種動態的平衡而不是靜態的平衡，這是因為變化是宇宙間一切事物的最根本的屬性，生態系統這個自然界復雜的實體，當然也處在不斷變化之中。例如生態系統中的生物與生物、生物與環境以及環境各因子之間，不停地在進行著能量的流動與物質的循環；生態系統在不斷地發展和進化：生物量由少到多、食物鏈由簡單到復雜、群落由一種類型演替為另一種類型等；環境也處在不斷的變化中。因此，生態平衡不是靜止的，總會因系統中某一部分先發生改變，引起不平衡，然后依靠生態系統的自我調節能力使其又進入新的平衡狀態。正是這種從平衡到不平衡到又建立新的平衡的反復過程，推動了生態系統整體和各組成部分的發展與進化。
此外，生態平衡是一種相對平衡而不是絕對平衡，因為任何生態系統都不是孤立的，都會與外界發生直接或間接的聯系，會經常遭到外界的干擾。生態系統對外界的干擾和壓力具有一定的彈性，其自我調節能力也是有限度的，如果外界干擾或壓力在其所能忍受的范圍之內，當這種干擾或壓力去除后，它可以通過自我調節能力而恢復；如果外界干擾或壓力超過了它所能承受的極限，其自我調節能力也就遭到了破壞，生態系統就會衰退，甚至崩潰。通常把生態系統所能承受壓力的極限稱為“閾限”，例如，草原應有合理的載畜量，超過了最大適宜載畜量，草原就會退化；森林應有合理的采伐量，采伐量超過生長量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超過環境的自凈能力，否則就會造成環境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇11
一、教學目標：
1、學會本課生字，二類字只識不寫。
2、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
二、教學過程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、今天，我們學習第30課《狼何鹿》。（板書課題）
2、看了課題，說說狼和鹿之間你更喜歡誰？為什么？
3、過度：課文中的狼和鹿之間是什么關系？如果消滅了人人討厭的狼會怎么樣？請自己讀課文。
�。ǘ┏踝x課文
1、提出自讀要求：
自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
聯系上下文或查字典理解下列字詞的意思。
貪婪哀嚎提防狩獵青煙裊裊
2、學生自學課文
3、檢查自學情況
（1）生字詞語
蔥綠 捕殺 災難 下毒手 生機勃勃
枯黃 功臣 威脅 傳染病 生兒育女
�。�2）出示句子，讀準多音字
狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。
人們特意保護的鹿，倒成了“大壞蛋”。
�。�3）理解詞語：
貪婪 哀嚎 提防 狩獵 青煙裊裊
�。�4）指名讀課文，了解課文大意。
選擇自己最感興趣的段落讀給大家聽，說說每個自然段將了什么？
�。ㄈ⿲W文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？
2、交流。
3、出示插圖。
（1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。
（2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？
�。�3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面��；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。
�。�1）自由練讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）男女生分讀。
5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？
交流
6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們（ ）狼，（ ）了鹿，使得鹿群（ ），造成了森林的和鹿群自身的（ ）。
7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。
讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？
�。ㄋ模┭由烀骼怼�
1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？
2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？
3、質疑。
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇12
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。
下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：
一、 復習導入
在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。
�。ó斶@個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）
二、 精讀比較，探究明理
這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
�。ㄒ唬┥譅顟B的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊�？吹贸�，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）尋找森林改變的根源
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。
（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）
（三）鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。
�。ㄔ诼谷鹤兓那昂蟊容^這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾�。┌饲е唬ú÷梗⿲W生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）
�。ㄋ模├锹巩愇坏膶Ρ�
第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）
三、擴展延伸
拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。
在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。
另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇13
作者：佚名 轉貼自：論文百分百 點擊數：97
《狼和鹿》教學設計之一
作者：佚名 文章來源：論文百分百
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程：
一、導入。
1、今天，我們繼續學習30課《狼和鹿》。
2、指名四生分讀課文。
二、學文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？
2、交流。
3、出示插圖。
1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。
2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？
3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。
1）自由練讀。
2）指名讀。
3）男女生分讀。
5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？
交流
6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。
讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？
三、延伸明理。
1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？
2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？
3、質疑。
讀出個性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學設計談
作者：佚名 文章來源：論文百分百
教材版本：江蘇教育出版社小學語文第六冊
設計理念：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。
教學流程：
一、細讀，感知文本
1、讀課文，識生字。
請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）
2、讀課文，讀通順。
請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
3、讀課文，明文意。
讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？
可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：
�、賱P巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？
�、诶呛吐怪g是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？
二、精讀，感悟文本
1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。
這里主要引導學生體會凱巴伯森林曾經的美麗以及文中一些描寫生動、形象的語句。
如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！钡�
對于學生喜歡的語句也可以讓他們談談自己的一些想法、看法。
2、讀課文，畫出自己認為有價值的句子。
請同學們分小組讀讀課文，在組內討論并畫出文中有價值的語句。
教師需要進行歸類、指引，重點突出以下幾句話：
①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。
�、谌藗冏鰤粢膊粫氲�，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
③人們要特意保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。
教師可組織同學們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。
3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。
請同學們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導回答。
三、品讀，內化文本
1、組織學習第一小節，品味凱巴伯森林當時的美麗。（重點突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）
2、組織學習第二小節，品味森林里狼群的悲哀。（重點突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）
3、組織學習第三小節，品味森林里鹿群的盛衰。（重點突出“自由王國”、“超過了10萬只”、“整個森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）
4、組織學習第四小節，品味當時人們的無知。（重點抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）
四、展示讀，呈現文本
下面請同學們來展示展示自己的讀書成果�？梢允亲x得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。
1、展示自我的讀書才能。
2、展示自我的讀書收獲。
這里應突出教師對學生讀書的評價，注重對學生的激勵和賞識。
五、對比讀，升華文本
1、回讀課文，全面總結。
今天我們學習了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。
2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態平衡的事例）
[文章大意：在英國有個小島，島上的田鼠比較多，人們為了除去田鼠，就在島上放養了一批蛇。短短兩年時間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]
請同學們讀小資料，說出自己獨到的見解。
3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態下的生態平衡）
教師可選擇一些純自然狀態中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。
這里關鍵是要讓學生在對比的閱讀實踐中升華文本的內涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。
六、誦讀，超越文本
1、實踐活動。
將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態遭到破壞，我們的家園將受到重創。
將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學來演一演。
應該通過形式多樣的實踐活動，讓我們的孩子永遠記住這個歷史教訓。
2、誦讀交流。
讓學生在誦讀的基礎上圍繞“怎樣保護地區的生態平衡？”這一話題展開交流。
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇14
章節名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍 學習內容分析 本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們，必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。 學習者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動物的文章，三年級的學生對于這些是相當感興趣的，但它更是一篇描寫生態平衡的文章，學生在這方面的知識相對少些，興趣會隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學時，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學生矛盾中巧對比，明事理，促升華。 教學目標 知識與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 過程與方法： 根據學生的年齡特點，創設情景，以讀為主，通過畫面和數字對比，悟情明理。 情感、態度與價值觀： 讓學生遵守自然事物間的規律，增強保護生態平衡的意識。 教學重點及解決措施 1、重點：引導學生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數量的變化。 讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結合。 教學難點及解決措施 1、難點：讓學生理解怎樣保持大自然的生態平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。 媒體內容與形式 多媒體 教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 時間 設計意圖 第一課時 導入新課，激發閱讀興趣 1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。（板書“狼”） 2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。生自由發言。（板書“鹿”） 3、請同學們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛，漂亮，的鹿之間會發生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說說對狼的了解。 2、說說對鹿的了解。 8 通過 “狼”和“鹿”在學生鮮明的反應中促使他們在接下來的閱讀中產生很大的閱讀探究動力。 強化初讀，引發探究欲望 1、帶著自己的預測自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
2、檢查初讀： （1）出示詞語找生讀 提防 血泊 威脅 狩獵 生機勃勃 青煙裊裊 （2）讀好下列短句�！ � 活潑而美麗的鹿 貪婪而兇殘的狼 狼與其它一些鹿的天敵 綠色在消退，枯黃在蔓延 （3）讀通下列長句�！ � 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”�！ � 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？到底發生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？ 自由讀文。 2（1）認讀詞語。 （2）練習讀短句。 （3）練習讀長句。 12 由詞到句，逐步掃清學生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍首’引發學生探究的欲望。 自主學習，合作探究 1、自主學習 請大家用自己喜歡的方式細讀課文，找狼和鹿以及森林都發生了那些變化，分別用橫線和波浪線標出來�！ � （1）學生自由讀書 （2）學生匯報自己的讀書收獲，教師根據情況出示： a感受森林之變化 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？ 讀一讀這句話，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解�！ � (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化�！ � 指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 讀著這句話，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！ b鹿群的變化 我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發生了怎樣的變化呢？學生匯報交流�！ � (a)鹿群數量的比較 (b)鹿群生存狀態的比較 c狼的變化 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發生了如此大的變化，那狼有沒有發生變化呢？ (b)指名談變化（狼被大量捕殺） 重點引導體會第二段。 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關系呢？為什么說兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？“功臣”和“禍首”為什么加引號呢？ （1）小組合作交流�！ � （2）匯報，揭示“功臣”與“禍首”的特定內涵�！ � （3）現在我們終于明白這是怎么一回事了，請你用幾句話概括地說一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們為了（ ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 學生自由讀書 交流 把感受讀出來 合作探究 20 10 設計意圖：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發他們探究原因的興趣 語文學科的人文性，使得語文學習的內容在完成基本學習任務的同時，有著充分展開自主學習，合作探究的天地。讓學生自主建構，學會學習，體會發現，體驗創造，合作探究可以以此培養學生的探究精神和求知熱情，培養學生的主體意識和合作精神。 小結課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？我從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。 如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？ 同學們說的都有道理，如果羅斯�？偨y早先聽到的話，也許就不會出現今天的悲劇。正如同學們所說：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給我們敲響了“保護生態平衡”的警鐘�！ � （2）齊讀，“保護生態平衡”，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！ 小組練習，指名勸說。 10 這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態平衡的重要性 學習生字 1、出示生字組成的詞語。 2、出示生字。 3、重點指導幾個難寫的字：釣 鉤 1、讀讀生字詞語。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學習情況。特別是生字字形的記憶應該是多種形式。 10 指導自學生字，學會本課生字，能讀準音，認清形，正確書寫。 作業設置 a制作一份以“保護生態平衡”為題的手抄報或小組合作出一期板報。 b請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態平衡的隊伍中來. c利用節假日到郊外植樹，為鳥筑巢搭窩，把維護生態平衡落實到實際行動中去。 好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點，此項作業設計再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習活動。 板書設計 狼 和 鹿 “功臣” “禍首” 保護生態平衡 教學流程圖（必填）：（流程設計以需完成的任務或需解決的問題為線索，是在教學詳案基礎上的高度提煉和歸納，文科以目標導引下的“任務驅動”為主，理科以目標導引下的“問題引領”為主，可手繪） 前置學習設計（選填）： 課內練習設計（選填）： 針對教學重點、難點的教學設計（選填）： 教師教學方式（必填）：（教師如何教得簡潔，約需占用時間，為了讓學生主動積極有效地學習，你將做什么？怎么做？） 學生學習方式（必填）：（為了達成你期望的學習目標和效果，學生需要做什么？如何做？） 教后反思（至少按以下四個問題中的兩個作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節課的教學，學生達到預設的教學目標了嗎？達成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？ 2、課堂上的哪些情況與你的預設是有差異的？當出現這種差異時，你又是如何應對和調整的？效果怎樣？ 3、如果有機會你對類似的班級上一次相同的課，你的教學會作出哪些調整？為什么？ 4、這節課有你印象特別深刻的細節嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學實錄 篇15
教學目標1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。教學重點和難點：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯系，受到環保教育。教學過程一、導入同學們，我們昨天學習了《狼和鹿》（學生齊讀課題），今天這節課讓我們來繼續學習這一課。二、精讀課文，感悟內容。1、指名學生按自然段朗讀課文，師生共同進行評價。過渡：剛才幾位同學朗讀的很不錯，尤其是描寫狼的句子語氣上表現出了對狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當地的居民更是恨透了狼。你知道他們是怎么做的嗎？2、請同學們讀一讀第二自然段，思考：當地居民是怎樣對待狼的？（學生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應該是快樂無比了，可事實真是這樣嗎？請同學們再次認真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數據）通過對比你明白了什么狼被殺前 狼被殺后 （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報交流表格的完成情況。（利用課件相機出示圖片）過渡：原來狼被殺以后鹿兒們并不快樂，為什么會出現這樣的反�，F象呢？其根源在哪里呢？請同學們到第四自然段尋找答案吧。3、學習第四自然段。 （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反�，F象的語句下面作上記號。（2）課件展示重點語句，探究學習。句子一：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”�！肮Τ肌笔鞘裁匆馑�？為什么要加上引號？為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”�！暗準住笔鞘裁匆馑迹繛槭裁匆惨由弦�？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過渡：原來是這么回事，看來呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯系呢？請看下面的示意圖： 森林 破 保 壞 護 吃 鹿 狼4、小結：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態平衡，森林、狼、鹿它們三者是相互依存的，缺少哪一個其它的都無法生存。下面請幾位同學再講一講這個故事。從他們的故事中我們再來體會這個道理。5、指名學生講述故事內容。三、總結明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。 2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。