優質課《吹糖人》教學設計（精選4篇）

優質課《吹糖人》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，體會吹糖人給孩子們的生活帶來的驚喜與快樂的享受。

　　2、有感情的朗讀課文，體會人物的心理活動。

　　二、教學重、難點：

　　1、理解含義深刻的詞句

　　2、體會人物的心理活動

　　三、教學方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、教學時間：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　一、復習導入，梳理脈絡

　　1、師：上節課我們初讀了課文，學習了生字詞，這節課，我們繼續學習16課《吹糖人》。

　　2、這些生字詞你還認識嗎？考考大家。出示生字詞語，開火車讀領讀，齊讀。

　　3、回憶課文，圍繞糖人寫了哪些內容？（根據學生回答，板書：看糖人、買糖人、吃糖人、憶糖人）

　　【設計意圖：回顧全文，理清文章脈絡，為下面的學習做好鋪墊。】

　　二、讀中感悟，深入品味。

　　師：請同學們再次用心的讀讀課文，說說你對文章的哪部分內容最感興趣，用筆畫出有關的句子，有感情地讀一讀，把自己的體會在小組里交流交流。

　　學生討論，小組交流。

　　全班交流：

　　匯報預設：

　　（一）第二自然段

　　1、學生匯報，教師隨機出示“糖人師傅這些生靈。”

　　2、讀這段話后提問：為什么喜歡這一段？（因為糖人師傅的手藝神奇、高超）

　　3、你能讀一讀嗎？，通過幾個“一會兒”，從“一會兒一會兒”你能體會到什么？（糖人師傅技藝高超，作品多，好像在變魔術一樣）誰想來讀一讀？讀出糖人師傅技藝高超。引導想像：糖人師傅還會吹出什么造型呢？你能用上“一會兒一會兒”來說說嗎？

　　4、師：大家的想象力真豐富，老師帶來了幾張糖人的圖片，我們一起看看。（欣賞圖片）看完這栩栩如生的糖人，你有什么想說的？生談。帶著你對糖人的獨特感受讀讀這些句子。（糖人師傅的作品樣式多，技術高超。）

　　5、師：那這一段還有哪能看出來，糖人師傅技藝的高超？（一小塊糖稀這些生靈）

　　6、師：你從師傅哪些動作里可以體會到呢？（捏、吹、托起）

　　7、師：糖人師傅技藝這么高超，那大家想不想看一看糖人是怎么吹出來的呢？（想）

　　8、播放視頻（吹糖人表演）

　　9、師：看完視頻，你有什么感受？（糖人師傅心靈手巧、技藝高超）

　　10、師：請同學們用你的朗讀來贊美一下糖人師傅高超的技藝吧！（齊讀“糖人師傅的手托起這些生靈”）

　　11、老師從你們的讀中仿佛看到了糖人師傅神奇的手藝，看到了那么多形態各異的糖人。那么文中的孩子們又有怎樣的表現呢？

　　12、學生回答。課件出示“糖人師傅的嘴看個明白。”這段話。從哪兒能看出好奇？“伸長脖子”、“瞪圓眼睛”“恨不得撬開”你能用動作來表演一下嗎？誰能把這種好奇讀出來？指名讀，師相機指導。有感情的朗讀能幫助我們更好的理解，誰還想讀讀？

　　13、師引讀：面對這些甜蜜蜜的“生靈”，沒有誰能禁得住誘惑，于是有鋼镚兒的孩子掏出母親給的鋼镚兒（生：買了自己最喜歡的一個糖人）如果你是這個孩子，此時心情（開心）那沒買糖人的孩子就(羨慕地跟隨在后邊。)什么是羨慕？（看見別人有某種好處長處而希望自己也有。）能把你的感受讀出來嗎？指名讀。課件出示（一會幾個孩子走出老遠、老遠。）

　　齊讀，讀出孩子們對于糖人的興奮心情。

　　師：是啊，買到糖人和沒買到糖人的孩子都笑得那么開心。因為對這些天真爛漫、童趣無限的孩子們來說快樂是大家的，糖人也是大家的。【設計意圖：抓住感受點品詞析句，讀中品味，享受語言的熏染、發展語感。】

　　（二）第三自然段

　　1、一個糖人一個故事，孩子們憑借想像，講述著糖人的故事，你又會用什么樣的糖人想像出怎樣的精彩故事呢？先在小組里說說，一會講給大家聽。

　　2、師：講著、聽著這么精彩的故事，你覺著怎么樣？(有趣、快樂)這一個個糖人為孩子們插上了想像的翅膀，給他們的生活帶來了無窮的快樂和享受。

優質課《吹糖人》教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1.正確認讀“羨慕、舔、瞪”等8個生字，正確書寫“脆、恨、憑”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

　　3.理解課文內容，體會“吹糖人”給孩子們帶來的驚喜與快樂。

　　過程與方法目標：

　　1.繼續進行自主識字，提高學生在具體語境中理解詞意的能力，努力提高學生的閱讀能力。

　　2.通過朗讀課文，指導學生邊讀書邊想象，調動生活積累，引起情感共鳴。

　　情感態度與價值觀目標：使學生了解鄉村孩子童年的快樂生活，學會品味生活中的平凡美。

　　二、教學重點和難點

　　教學重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的心理活動。

　　教學難點：理解課文內容，體會吹糖人給孩子們的生活帶來的驚喜與快樂的享受。通過學習課文詞句。”

　　三、自讀自悟

　　巡視，指導學生一邊讀，句，可以把自己的感受寫下來。

　　寫感受。和大家分享學習收獲，樂的事，誰愿意先說說呢？

　　1、“幾響清脆的鑼聲，劃破了村莊的寧靜，街上立刻飛起忙亂的腳步。追問：的急迫心情。

　　馬上、很快像飛一樣快

　　相同的是都是描寫

　　激發學生興趣，使學生能帶著愉快的心情讀文。

　　“立刻飛起忙亂的腳步”孩子們跑得快，心情急鑼聲，就會腳板下生風”小小的糖攤兒圍起來”一樣快，出他們的急迫和熱切。

　　起忙亂的`腳步”想像一下，快到什么程度？

　　③“腳板下生風”想像一下，么程度？

　　相同點又有不同點。話可以百樣的說。

　　看，向作家學習，你能做到嗎？

　　2、“孩子們睜大雙眼，眼球隨著糖人師傅靈巧的雙手滴溜溜地轉，著一個個小玩意兒怎樣誕生。”

　　快。齊讀，

　　①“立刻”還可以怎么說？（②會抓住重點句里的重點詞語理解課文內容，把握文章

　　的主旨。在此與情的交流，好地懂得、接出小腦袋……

　　這句話寫出了孩子們對吹糖人的好奇。

　　受、感知作者之情，實現感情的碰撞。

　　④你發現了嗎？這兩處的描寫既有小草伸了個懶腰鉆出地基礎上達到情看，作家的語言既生動又豐富，了地面，春風叫醒了小隨情入境，更

　　四、交流收獲

　　好奇是孩子們的天性，你看，配了圖。（出示圖畫）一評，不同的人有不同的表達方法，通過朗讀展示文中生動的畫面嗎？他們用畫筆畫出了自己的感受。戰，說出生動的畫面。齊讀第13、“糖人師傅的手像在變魔術，一會兒變出個孫悟空，手上就托起了這些生靈。”

　　①除了孫悟空、大公雞，還會有哪些？

　　②你見過吹糖人嗎？能說說你的感受嗎？

　　③為什么說這些糖人是一個個小生靈？

　　⑤能用自己的朗讀夸夸他嗎？指名讀。指名評價。

優質課《吹糖人》教學設計 篇3

　　一、激發興趣、導入新課。

　　1、教師先板書吹糖人,問：吃過糖人嗎？什么樣？什么味？引導學生交流自己對吹糖人的了解。

　　2、教師出示糖人實物或利用多媒體課件展示糖人圖片

　　3、師：一群鄉下孩子也和你們一樣特別喜歡糖人，讓我們快快打開書讀一讀。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀文，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。

　　2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：清脆、糖稀等詞語可以利用多媒體課件幫助理解。

　　如：羨慕、驚奇、寧靜鄭重等詞語可以結合文中的具體語境來理解。

　　對于其他詞語可以師生共同解決。

　　鍛煉學生迅速總攬文章大意的能力。抓住感受點品詞析句，讀中品味，享受語言的熏染、發展語感。

　　想象與讀書品味語言相結合。

　　調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。

　　擴大閱讀面，激發課外閱讀興趣。

　　4、檢查讀文情況：教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

　　5、思考、交流：這篇課文講的是一件什么事？

　　三、讀中感悟、深入品味。

　　1、 教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：糖人給鄉下孩子帶來了哪些快樂和享受？勾畫有關的重點詞句。

　　2、引導學生交流讀后的感受、體會。

　　3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中關鍵的語言文字來品味與理解。

　　A：匯報交流第一自然段時，引導學生抓住飛起、生風、不一會兒、圍等詞語來體會孩子們追看糖人的急迫和熱切。在此基礎上進行感情朗讀，讀出孩子們當時歡快、愉悅、急迫、熱切的心情。

　　B：匯報交流第二自然段時，可以引導學生聯系生活實際，想象：糖人師傅手中還可以變出什么？ 并引導他們抓住伸長脖子、瞪圓眼睛恨不得撬開等詞語來體會孩子們對吹糖人過程的好奇。

　　C：匯報交流第三自然段時教師先引導學生想象一下一個糖人一個故事，會有哪些糖人和有趣的故事呢？再引導學生聯系自身實際：你有這個時候嗎？買了形象的糖人后，會馬上就吃嗎？最后引導他們抓住端詳、舔舔、鄭重、小心、不想咬碎等詞語來體會孩子們舍不得吃糖人、對糖人的無比珍愛，并隨機進行感情朗讀。

　　4、整體回顧全文，引導理解最后一段 糖人在我的心中還沒融化呢這句話的含義。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

　　2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　3、指導重點字的書寫。

　　4、學生獨立描紅書寫。

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　回家讀一讀有關童年的故事、散文、詩歌等。

優質課《吹糖人》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.正確認讀“羨慕、舔、瞪”等8個生字，正確書寫“脆、恨、憑”等13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

　　3.理解課文內容，體會“吹糖人”給孩子們帶來的驚喜與快樂。

　　過程與方法目標：

　　1.繼續進行自主識字，提高學生在具體語境中理解詞意的能力，努力提高學生的閱讀能力。

　　2.通過朗讀課文，指導學生邊讀書邊想象，調動生活積累，引起情感共鳴。

　　情感態度與價值觀目標：

　　使學生了解鄉村孩子童年的快樂生活，學會品味生活中的平凡美。

　　教學重、難點：

　　在具體語境中理解詞義，抓住重點詞句體會人物心情。

　　課前準備：

　　學生：了解糖人及相關文字、圖片或實物資料;預習課文，借助工具書自學生字詞，遇到不懂的問題記錄在旁邊，有感而發的內容進行簡單標注。

　　教師：多媒體課件、生字卡片。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　同學們，在你的記憶中，有沒有一件令你時常想起，不斷回味的趣事呢?

　　有這樣一群孩子，每當聽到清脆的鑼聲響起，就個個精神抖擻。到底是發生了什么事情?讓我們一起去課文中看看吧——

　　(板書課題：吹糖人)

　　從學生自己的生活話題入手，一下子拉進了彼此的心理距離，不但激發了學習興趣，而且帶著疑問走向課堂，這樣可以幫助學生更好地理解課文。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.學生自由朗讀課文，做到字音準確，語句通順。

　　2.教師檢查朗讀效果，即指名分段朗讀課文，師生共同正音糾錯，遇到共性的問題要指導全班學生多讀幾遍。

　　如：一會(huì)兒、好(hào)奇、

　　“糖攤兒、鋼镚兒、小玩意兒”等兒化音。

　　3.教師檢查生字、詞語的認讀情況。

　　①出示詞語：

　　清脆 鑼聲 糖稀 劃破 靈巧 師傅 瞪眼 羨慕 捏住 托起 咬碎 子孫 鄭重 端詳 猛然 任憑 鋼筆 恨不得 舔舌頭 猜謎語

　　(多種方式檢查，如齊讀、領讀、搶讀、指名讀、開火車讀、男女生讀、同桌互讀、組內輪讀等等，在檢查認讀的同時，可以抓住一些重點詞讓學生說說理解和記憶的方法，還有一些詞語在此不必處理，放到具體語言環境中進行理解效果更好，如羨慕、鄭重、端詳、恨不得。)

　　②出示生字：

　　脆 鑼 糖 稀 劃 巧 傅 瞪 羨 慕 捏 托 碎 孫 猛 憑 鋼 恨 舔 猜

　　(方式同上)

　　4.學生提出有關字詞方面的疑問，全班交流解決。

　　5.朗讀全文，邊讀邊思考：這篇課文講了一件什么事情?

　　6.小組交流討論，全班進行匯報，教師適時板書。 把學習自主權交給學生，讓他們成為學習的主人。

　　充分把握學生的認知規律，逐漸縮小語言環境，使字詞不斷重復再現。

　　運用多種形式認讀字詞，鞏固所知，為更好地學習和理解課文打基礎。

　　給學生創設輕松的氛圍大膽地提出不明白的地方，提高自己的問題意識。

　　對文章進行初步的感知、歸納，訓練理解和概括能力。

　　三、細讀課文，深入體驗。

　　1.剛才同學們說了，糖人沒來盼糖人，糖人來了看糖人。那孩子們在盼望師傅到來時是什么樣的狀況呢?下面就讓我們一同走進課文的第一自然段。

　　①指名朗讀第一自然段，學生思考：鄉下孩子究竟是怎樣一種心情呢?你從哪句話，哪個詞語看出來的，說說理由。

　　②重點抓住“立刻飛起”、“腳板下生風”、“圍”、“睜大眼睛”、“眼珠兒隨著……滴溜溜地轉”、“驚奇”等詞語，引導學生體會鄉下孩子追看糖人時的急迫和熱切。在此基礎上進行感情朗讀，讀出歡快、愉悅、急迫、熱切和驚喜的心情。

　　2.糖人師傅到來之后又會是怎樣一番景象呢?我們下節課繼續學習……

　　讓學生學會抓住重點句里的重點詞語理解課文內容，把握文章的主旨。在此基礎上達到情與情的交流，隨情入境，更好地懂得、接受、感知作者之情，實現感情的碰撞。

　　有效激發學習期待。

　　四、板書設計：

　　吹糖人 憶糖人

　　理清文章的脈絡層次。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課，我們追隨著那清脆的鑼聲，在鄉下孩子的帶領下，初步了解了糖人師傅剛剛到來時的情景，今天，就讓我們再次走進鄉村，走近糖人。

　　順承著上節課的情感流淌，引領學生自然而然再次進入書中描述的場景之中。

　　二、細讀課文，深入體驗。

　　1.教師范讀全文，學生思考：糖人究竟給鄉下孩子帶來了哪些快樂?找依據，說理由，解情感，讀課文。

　　2.四人小組內互相讀一讀，說一說。

　　3.全班匯報交流。

　　①第二自然段：

　　a“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這些生靈。”——說明糖人師傅的作品種類繁多，技藝純熟，令人稱奇。

　　老師可以和學生共同展示收集來的“糖人”資料，然后再讓學生補充可能還會有哪些“小生靈”呢?用 “一會……一會……”的句式練習說話。

　　b“伸長脖子”、“瞪圓眼睛”“恨不得撬開”——寫出了孩子們對吹糖人過程的好奇。

　　此時，可以插入“吹糖人”的視頻資料，加深認識。

　　C“羨慕”——說明每個人都想擁有一個自己鐘愛的糖人。

　　d“老遠、老遠”——說明大家緊緊跟隨，不肯離去。

　　教師引導學生體會情感，適時進行個性化的朗讀。

　　②第三自然段

　　a教師先引導學生想象一下“一個糖人一個故事，會有哪些糖人和有趣的故事呢?”

　　b引導學生抓住“端詳”、“舔舔”、“鄭重”、“小心”、“不想咬碎”等詞語來體會孩子們舍不得吃糖人，以及對糖人的無比珍愛，并隨機進行感情朗讀。

　　C大家都還沒有吃夠、玩夠，糖人就這樣融化了，消失了，你覺得可惜嗎?為什么?

　　糖人雖然融化了，但是由它帶來的那份美好的情誼卻深深印刻在孩子們的心中。

　　③第四自然段

　　整體回顧全文，引導學生思考：為什么前文說“糖人融化了，消失了”，而這里卻說 “糖人在我的心中還沒有融化呢”?

　　4.齊讀全文。

　　中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。

　　繼續抓住重點詞句體會作者感情，發掘文字背后的故事，想象文字描述的場景，感受文字帶來的的魅力。同時，這也是解讀文章的重要方法之一。

　　矛盾的語言，不矛盾的心情。前后對比，提升認識。

　　三、教師小結。

　　作者用他細膩傳神的筆為我們描繪了童年生活的快樂，分享著令人向往的童真與與友情。愿這甜甜蜜蜜的糖人也能鉆進你的心坎兒里，融進你的情感之中! 教師簡簡單單的幾句描述，將這份濃濃的鄉情、親情再度渲染，使情感得到升華!

　　四、記憶字形，指導書寫。

　　1.認讀生字卡片，組詞并試說一句話。

　　2.指導學生觀察字型、結構和占格。

　　3.全班交流如何記憶字型，如何把字寫好看。如：

　　形聲字“稀”“糖”“猛”等;

　　比較記憶“恨—狠—很”、“鋼—剛—崗”等。

　　4.指導重點字的書寫，如：

　　“捏”字的右下角是“土”不是“王”和“工”;

　　“托”字的第四筆是撇不是橫，并且要與“拖”和“脫”進行區分;

　　“恨”的右半邊不要寫成“良”等。

　　5.學生描紅，獨立書寫。 漢字是“音、形、意”的結合體，所以學習漢字，不僅要正確認讀，最終還必須落實到運用之中。因此讓學生說說怎么用非常必要。

　　五、拓展延伸，積累實踐。

　　1.小記者活動：采訪身邊的長輩或農村朋友，看他們的童年生活中最有趣的事情是什么，做好記錄。

　　2.搜集并閱讀有關描寫童年生活的文章，簡單寫下自己的感受。 由課內延伸至課外，拓寬了視野，增長了見識，同時也是對課文情感的進一步理解……