狼和鹿說課稿（精選4篇）
狼和鹿說課稿 篇1
一、說教材
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。
這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
（1）人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；
（2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。
知識目標：(1)學會本課生字，理解由生字組成的詞語； (2)正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)、會復述課文。
能力目標：理解課文重點內容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價值觀的目標：(1)理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；
(2)理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難；
(3)了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
教學重難點：
（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。
二、說學法、教法：
向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：
（1）森林狀態(tài)的前后對比， 一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。
三、教學程序
一、復習導入：
1、今天我們繼續(xù)學習《狼和鹿》，（學生齊讀課題。）文中有很多詞語，你們還認識嗎？（出示課件詞語）：
蔥綠 捕殺 饑荒 疾病 提防 血泊 消退 傳染
開火車讀。
想著詞語的意思來讀，你會讀得更好！
【設計意圖：引導孩子們讀出畫面，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象畫面的讀書方法。】
2、誰能選擇其中一個或者幾個詞語說一說與課文有關的內容？
【設計意圖：根據(jù)中年段的年段目標，要求學生盡量多運用詞語說說主要內容，同時也兼顧各個學習層次的學生。】
3、看來同學們學得很扎實，還有一組詞，認識嗎？（出示課件第二組詞語：功臣 禍首）誰來讀讀這兩個詞語。你能說說它們的意思嗎？
這兩個詞都有雙引號（出示課件雙引號），你們知道“功臣”、“禍首”分別指誰嗎？（板書：“功臣”“禍首”）
3、過渡：狼怎么會成為保護森林的功臣的呢？鹿怎么成了“禍首”了呢？讓我們再次走進100多年前的凱巴伯森林。（板書：？）
【設計意圖：二組詞塊的設計，既是對上節(jié)課內容的回顧，又為切入本節(jié)課的學習埋下伏筆。】
二、學習第一自然段。
1、請同學們打開課本，自由讀第一自然段，找出描寫森林的句子并劃下來。
指名回答。（課件出示第一句）。齊讀。
2、想象：凱巴伯森林是怎樣的生機勃勃呢?誰能結合書上的語句或展開想象說一說。
（課件出示句子與畫面：小鳥在枝頭……）齊讀。(課件出示畫面)
還有哪些小動物會怎么做呢?仿照課文中的句式說一說。
（出示課件句子配畫面）：小鳥在枝頭歌唱，（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲），（ ）的（ ）在林間（ ）……
動物們生活得無憂無慮，森林充滿了生機，。讓我們再來有感情地讀一讀課文第一句。（課件出示第一句有畫面）
【設計意圖：抓住本自然段的總起句：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”通過想象動植物的生長、生活情景，想象森林的一片和諧。】
3、狼在一百多年前的凱巴伯森林怎樣呢？ 作者是怎么寫的呢？請大家仔細讀第一自然段，劃出描寫狼的重點詞語。（貪婪 兇殘 下毒手 暗算）
你從這些詞語體會到人們對狼怎樣？讀出感情。（課件出示句子）
（教師評價，補充“下毒手、暗算的理解。）
【設計意圖：通過了解人們對狼的態(tài)度，為下文人們的破環(huán)行為做了鋪墊。】
4、盡管這樣，一百多年前的凱巴伯森林還是一片蔥綠、生機勃勃。
齊讀第一自然段，體會一百多年前凱巴伯森林的和諧。
【設計意圖：讓學生感受森林的和諧，初步體會自然的生態(tài)平衡。】
三、學習第二自然段。
1、過渡：（出示課件句子）：當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｄ銖哪睦锟梢钥闯觯枯p聲讀第二自然段。
2、學生討論交流（出示課件）當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
（“一只跟著一只” 說明狼死的速度快，“槍聲響了25年”，說明捕狼的時間久。“六千多只” 說明死的數(shù)量很多。）
3、有組織，速度快，時間長，數(shù)量多，當?shù)鼐用裾媸呛尥噶死恰Ｗ屛覀冊賮碜x好這一句。（課件出示：當?shù)鼐用窈尥噶死恰＃?/p>
4、過渡：一個“透”字寫出了當?shù)鼐用駥浅鸷薜搅藰O點，幾乎把狼斬盡殺絕。
【設計意圖：抓住“當?shù)鼐用窈尥噶死?rdquo;這一句，通過關鍵字詞來體會人們對狼的仇恨態(tài)度與破環(huán)森林和諧行為。】
四、學習第三自然段。
1、過渡：（出示課件句子）引讀：凱巴伯森林從此……它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
2、十萬只，25年間，鹿的數(shù)量整整翻了25倍！然而，人們沒想到的是，災難就逐漸降臨到這片鹿的王國。鹿遇到了怎樣的災難？默讀課文第三自然段，劃出有關的語句說說。
3、感悟朗讀“饑荒”片段。
（1）指名讀（出示課件句子）：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
（2）師創(chuàng)設情景：沒有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先鬧起了饑荒。十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃（小樹），小樹也吃光了，它們只好吃（嫩枝），就連難以下咽的樹皮也吃光了。可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽苦苦地哀求。學生回答。（餓，太餓了 還有吃的嗎 ？）
真是可憐呀！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。
誰來讀好這句話？ 評價：仿佛看到了一群饑餓、可憐的鹿。
【設計意圖：試圖構建一個濃郁的情感場，像磁鐵一樣吸引學生，抓住學生一顆顆柔軟的心，將學生自己平時極其餓的情景激活，在這樣的體驗后，再來品讀饑荒的句子，學生就能自然入境，從而讀中悟情。】
（3）而此時，（出示課件句子）：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。學生齊讀。
你能想象一下此時的森林是怎樣的情景嗎？（句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。）
【設計意圖：通過句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。引導學生想象：破環(huán)生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難。】
小結：所有的綠色植物都在慢慢地消失 ，而枯黃在不斷蔓延，到處一片荒涼的景象。（出示課件畫面）。
此時此刻，能說說你的心情嗎？指名學生說說，讀讀。
（評價：我感受到你內心的痛苦了 可惜 著急）
4、感受災難之二：疾病。
（1）引讀：饑荒過后，還有更大的災難呢！（出示課件句子）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
(2) 一提到妖魔的影子，你會有什么感覺？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。
還有哪個詞語看出疾病的可怕呢？ (游蕩)真是無處不在，揮之不去。（多可怕啊！）
邊理解邊指名讀，讀出可怕的語氣。
疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手無策，多可憐！我們一起再來讀一讀。
（課件出示，引讀）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后對比
（1）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。以平均每天300多只的數(shù)量在死亡啊。真是太慘了，這里曾經(jīng)是鹿群生活的天堂啊！（出示圖片1）：森林蔥綠，到處生機勃勃！可是現(xiàn)在呢？（出示圖片2）森林枯黃，到處死氣沉沉。分組讀畫面上的句子。
（2）為什么以前森林那么蔥綠，而現(xiàn)在卻是這樣的枯黃呢？是什么原因呢？請大家靜下心來想一想，然后和同學討論討論（學生討論，老師點撥）
因為森林中沒有了狼，導致森林里鹿大量繁殖。4000——100000
沒有了狼，鹿太多，森林的植物不夠吃，造成饑荒。沒有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。
過渡：看來沒有了狼，帶給森林和鹿群的后果是多么嚴重!這是人們做夢也沒有想到的。
【設計意圖：抓住課文中的插圖形成鮮明的色彩對比，激起情感的差異，點燃孩子們思維的火花，激發(fā)探究的欲望，引導深入探究問題的實質，從而突破教學的難點。】
五、學習第四自然段。
1、（出示句子）：人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、從哪兒也能看出人們做夢也沒有想到？（居然）誰能讀出意想不到的語氣來？指名讀。
3、為什么說他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？
自由讀課文第四自然段，找出文中有關語句，用“ 因為……所以”來說一說。
我們合作讀好這段話。第一句話齊讀，第二句前半部分女生讀，后半部分男生讀。
3、那么誰是禍首呢！（出示課件句子）引讀：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
4、究竟誰是真正的禍首呢？說說為什么？（人類大量捕殺狼）板書：人類
5、小結：本來在美麗的大森林里生活著鹿和狼，維持著生態(tài)的自然平衡。可是，因為人類憑著自己的喜好，大量的捕殺了狼，破壞了生態(tài)平衡。（板書：破壞生態(tài)平衡）所以，我們完全可以說：真正的禍首也是我們人類。
六、總結全文，拓展延伸。
1、同學們，如果你是凱巴伯森林的居民，你現(xiàn)在最想說什么？你會怎么做？
2、我們來看看美國政府是怎么做的。
（出示小資料）為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林又煥發(fā)勃勃生機。瞧，這就是如今的凱巴伯森林。（課件出示）
3、同學們，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們人類的好惡去判定動物的善惡，有時會犯嚴重的錯誤，森林不僅需要鹿，也需要狼。齊讀課題。同學們，像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的小短文：《蛇與莊稼》。
【設計意圖：讓孩子們在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相互制約，相互聯(lián)系的道理之后，將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。推薦學生閱讀與文本故事相似的材料《蛇與莊稼》，既鞏固學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對于學生的育人功能。】
七、作業(yè)：
1、復述課文。
2、再搜集一些有關生態(tài)平衡的故事，與同學交流。
板書設計： 狼 和 鹿
“ 功臣”“禍首”
人類 破壞生態(tài)平衡
狼和鹿說課稿 篇2
一、教材簡析：
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難
三、教學思路：
本節(jié)課的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合。總之讓學生在和諧.民主.寬松的課堂中自主學習，自主探究。
根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過討論，反復朗讀等多種形式，采用多媒體教學手段，創(chuàng)造一個良好的教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質。‘
四、教學重點、難點、
充分運用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。
五、說教法、學法：
（一）興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。
“凱巴伯森林當?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪兀?rdquo;讓學生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多
（二）讀中對比，讀中感悟課文所蘊含的道理
（1）、森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無比；
（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；
（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
（三）、合作學習，說話明理。
第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結論進行交流和共享。
狼和鹿說課稿 篇3
一、說教材
1、教材體系
《狼和鹿》是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁上看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但也不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”得關系。有著深厚的思想內涵。
2、教材內容
《狼和鹿》這篇課文引發(fā)出的是一個有關生態(tài)平衡的話題。作者按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手；接著寫居民對狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞。文中狼與鹿、凱巴伯森林前后、鹿群變化等一系列的對比讓我們獲得了分明的感受。整篇文章寓自然科學知識于生動的故事中，揭示出：事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞了生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
（1）人與狼和鹿之間的關系：狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；
（2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此為了提升學情，構建學生與文本溝通平臺，我認為在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。
2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、理解人與狼和鹿之間的關系，從事實中體會自然界中各種事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
三、教學重難點：
引導學生展開想像，進行比較，深入研究，使學生懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關系，并增強維護生態(tài)平衡的意識。
四：課型設計：閱讀課中的講讀課。
五：教學方法：
學法 ：
向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。
教法：
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：1、森林狀態(tài)的前后對比， 一是生機勃勃，一是蕭條無比；2、鹿群變化的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；3、狼鹿地位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首” 。緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態(tài)平衡的價值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態(tài)平衡的重要性。
六：說教學過程
教學安排：根據(jù)教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。第一課時主要帶領學生們學會本課的生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利地讀課文，理清文章脈絡；指導寫字、完成描紅。
下面我將重點來說說第二課時的教學過程：
根據(jù)教學目標，本課時的教學可分為以下幾個板塊：
（一）設疑激趣，導入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，接著自然進入 “導出末端，設置懸念”的環(huán)節(jié)，出示文章的最后一個自然段，請同學朗讀找出這時人們形容狼和鹿的兩個關鍵詞——“功臣”和“禍首”。接著在理解“功臣”和“禍首”這兩個詞意思的基礎上，引導學生質疑：“為什么狼成了功臣，而鹿成了禍首？”這一環(huán)節(jié)設奇引趣，激發(fā)學生探究的欲望，能更好地調動學生的思維和學習的積極性。
（二）精讀比較，探究明理
這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
我讓學生自由朗讀第一自然段和第三自然段，找出描寫凱巴伯森林前后變化的句子，接著抓住重點詞句，由圖及文，圖文對照，引導學生感悟想象說話，在對比中觸動學生的心靈，引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比能夠給學生強烈的沖擊。
進而激發(fā)尋找森林改變的根源的熱情：
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”刨根問底，凡事愛問為什么是每個孩子的天性。進行這一對比后，我將抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們有什么疑問嗎？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，最終明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。
2、鹿群變化的前后對比。
這部分教學活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三自然段中鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。
在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。根據(jù)學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）、十萬只（鹿的王國）、六萬只（饑餓疾病）、八千只（病鹿），學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，能更加深刻地認識到了災難的嚴重。
【設計意圖：通過對比方法，抓住重點詞句讓學生自讀感悟，展開想象，激活學生的思維。在教學中，我立足雙基，弘揚人文性，并采用隨文識字詞，讓學生品詞、品句、賞讀，內化積累，能豐富學生的想象力，增強學生的學習能力，促進學生個性發(fā)展。】
3、狼鹿地位的對比：(狼為“功臣”，鹿為“禍首”)
為什么貪婪兇殘的狼被稱為“功臣”而“活潑美麗”的鹿被稱為“禍首”呢？這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設想，帶領學生深入理解狼、鹿、人類三者之間的關系，以此來深化主旨，讓學生懂得事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。然后再請學生用“因為……所以……”的句式說一說人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，并且有感情地朗讀。
通過這一探究性學習，相信學生對課文內容能有比較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就能迎刃而解了。
（三）讀中反思，拓展延伸
1、質疑，那么真正成為“禍首”的到底是誰？
2、 引導學生反思，人們當時看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？
3、那么，拯救凱巴伯森林你有什么好辦法呢？學生討論交流。（簡介“引狼計劃”——為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區(qū)，森林從此又煥發(fā)勃勃生機。）
【 設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價文本的過程。
這一環(huán)節(jié)的設計就是要告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，著眼于學生的認知水平，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學生那種勇于實踐，敢于創(chuàng)新的能力。】
七、布置作業(yè)：
（1）復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數(shù)據(jù)說明。
（2）調查生活中人類沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，互相交流。
【設計意圖：工具性是語文課程的一大特點，這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華，實現(xiàn)知識的內化遷移，能夠提升學生的認知水平，實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。】
八、板書設計
18、狼和鹿
森林（前）蔥綠 生機勃勃 ？（后）像著了火 消退 蔓延
鹿 （前）活潑美麗 嬉戲 ？（后）十萬 死去 剩下八千只病鹿
大量捕殺狼
狼和鹿說課稿 篇4
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。
二、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。
3、知道生態(tài)平衡的重要性。
三、教學重難點：
引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
四、說教學過程
根據(jù)教學目標，本課第二課時的教學可分為以下幾個板塊：
（一）、設疑激趣，導入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，讀讀畫出描寫作者觀點的句子。
（二）抓住難點，設計思路
在這一環(huán)節(jié)中，我主要讓學生理解課文的重點句：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。
1、我首先提問：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。
2、我繼續(xù)用問題導讀：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？展開自學，自讀課文，畫出相關的句子。這就激發(fā)學生帶著問題閱讀第四自然段乃至全文，并進行合作探究。
（三）把握重點，對比體悟
根據(jù)板書設計圍繞三者關系展開教學，
1、鹿群及狼的變化：
（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子
（2）抓住相關的數(shù)字，展開想象的翅膀，并出示圖片創(chuàng)設情景，通過讀、說加深體會。
2、森林的變化，也用通過上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。
3、學生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯(lián)系的關系。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關系圖，增強直觀性。
（四）拓展延伸，加深理解
1、學到這里你想對大家說些什么？
2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關注一下它現(xiàn)在的樣子嗎？出示指讀
3、想象一下現(xiàn)在你到凱巴伯森林中去，你會看到什么景象呢？
（3）布置作業(yè)：
復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數(shù)據(jù)說明。