《狼和鹿》第二課時（精選16篇）

《狼和鹿》第二課時 篇1

　　《狼和鹿》第二課時

　　設計：偶爾

　　一、 復習導入

　　1、今天我們繼續學習《狼和鹿》

　　2、出示詞語，指名讀詞語。

　　凱巴伯森林  居民   鹿    狼

　　生機勃勃   恨透了  保護  捕殺

　　破壞               毀滅              

　　3、用上老師提供的詞語，說說這一課主要講了什么？

　　二、學習課文第一、二自然段

　　1、今天，我們讓時光倒流，讓我們一起回到一百多年前的凱巴伯森林去看看，當時森林里是怎樣一個情形，那里的狼和鹿又是怎樣的？

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，在課文上圈圈劃劃

　　3、交流

　　（1）森林是怎樣的？你是從哪些詞語上感受到的。抓住“蔥綠”“生機勃勃”“活潑而美麗”“歌唱”等詞語體會森林的美麗和生機。

　　你能把這美麗的森林用你的朗讀展現給大家嗎？

　　（2）鹿是怎樣的？從哪感受到的？圈點“嬉戲”“活潑而美麗”。

　　你能把這一種動物的可愛讀出來嗎？

　　（3）狼是怎樣的？你又是從哪感受到的呢？圈點“貪婪”“兇殘”“下毒手”。

　　指導讀好句子。

　　（4）狼是如此的兇殘，所以這群可愛美麗的鹿得……學生接讀。

　　4、展開想象

　　想象狼出現的在鹿群的場景，鹿會怎樣？（最好給學生提供錄象）

　　5、導讀第二自然段：正因為如此，當地的居民恨透了狼，他們組成了……，到森林中……。在槍聲中，狼一只一只哀嚎著……。狼還有其他一些鹿的天敵在25年中幾乎被捕殺殆盡。這下再也沒有誰傷害鹿了，森林成了鹿的王國。時光流逝，轉眼百年已過，讓我們再次走進凱巴伯森林，看看鹿兒生活得怎么樣？森林又是怎么樣的。

　　三、學習課文第四自然段

　　1、學生默讀課文。

　　2、交流。

　　（1）森林是怎樣的？抓住“消退”和“蔓延”讀好句子。

　　（2）鹿生活的怎么樣？從“饑餓”“僅僅”“死去了六萬只”“病鹿”中體會鹿生活的很糟糕。

　　（3）看圖比較，體會開始的四千鹿是活潑而美麗的，現在的確是八千只病鹿。

　　（4）比較閱讀“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”

　　“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　3、過渡

　　事實與人們的期望出現了極大的確反差。這一切是怎么造成的呢？人們明白嗎？

　　四、閱讀理解第四自然段

　　1、讀讀第四自然段，想想人們明白了什么，你又是怎么理解的。

　　2、交流。（1）理解狼是森林和鹿群的“功臣”。a狼吃鹿控制鹿的數量，鹿不多森林就不會被鹿啃光。b狼吃病鹿，減少鹿群的疾病。c狼要吃鹿，鹿要防范，需要經常奔跑，身體練得好。

　　（2）鹿反倒成了不得破壞森林和藹毀滅自己的“禍首”。a病鹿傳播疾病。b鹿多了，需要很多綠色植物，破壞了森林。c不鍛煉，身體差。d吃不飽身體差。

　　3、是啊，狼和鹿是相互依存的。這就是自然界的生態平衡。

　　4、其實凱巴伯森林這一切真正的罪魁禍首是誰？是啊。狼和鹿都是森林的居民，而人類因為自己的喜好而去刻意改變自然，違反自然的規律，才導致了這樣的結局。

　　5、那回過頭來，我們看看第二自然段，你的覺得人們的行為怎么樣？

　　6、嘗試著把第二自然段讀好。注意“哀嚎”“打破了大森林的寧靜”讀出凄慘、憤怒。

　　五、討論

　　1、面對蔥綠的消退，枯黃的蔓延，鹿的疾病和大量死亡，你覺得當務之急是什么？

　　2、那該保護狼嗎？（引導學生討論，讓學生明白一切都要按自然規律辦）

　　六、作業

　　推薦網站：國際生態網

　　狼    和    鹿                 森林存在       活潑而美麗          生機勃勃消亡       挨餓生病死亡        蔥綠消退           生態平衡

《狼和鹿》第二課時 篇2

　　一、說教材

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

　　這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　（1）人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；

　　（2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　知識目標：(1)學會本課生字，理解由生字組成的詞語； (2)正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)、會復述課文。

　　能力目標：理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態度、價值觀的目標：(1)理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律；

　　(2)理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難；

　　(3)了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發生。

　　教學重難點：

　　（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

　　二、說學法、教法：

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：

　　（1）森林狀態的前后對比，  一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

　　三、教學程序

　　一、復習導入：

　　1、今天我們繼續學習《狼和鹿》，（學生齊讀課題。）文中有很多詞語，你們還認識嗎？（出示課件詞語）：

　　蔥綠   捕殺  饑荒  疾病  提防  血泊  消退  傳染

　　開火車讀。

　　想著詞語的意思來讀，你會讀得更好！

　　【設計意圖：引導孩子們讀出畫面，培養孩子們邊讀邊想象畫面的讀書方法。】

　　2、誰能選擇其中一個或者幾個詞語說一說與課文有關的內容？

　　【設計意圖：根據中年段的年段目標，要求學生盡量多運用詞語說說主要內容，同時也兼顧各個學習層次的學生。】

　　3、看來同學們學得很扎實，還有一組詞，認識嗎？（出示課件第二組詞語：功臣  禍首）誰來讀讀這兩個詞語。你能說說它們的意思嗎？

　　這兩個詞都有雙引號（出示課件雙引號），你們知道“功臣”、“禍首”分別指誰嗎？（板書：“功臣”“禍首”）

　　3、過渡：狼怎么會成為保護森林的功臣的呢？鹿怎么成了“禍首”了呢？讓我們再次走進100多年前的凱巴伯森林。（板書：？）

　　【設計意圖：二組詞塊的設計，既是對上節課內容的回顧，又為切入本節課的學習埋下伏筆。】

　　二、學習第一自然段。

　　1、請同學們打開課本，自由讀第一自然段，找出描寫森林的句子并劃下來。

　　指名回答。（課件出示第一句）。齊讀。

　　2、想象：凱巴伯森林是怎樣的生機勃勃呢?誰能結合書上的語句或展開想象說一說。

　　（課件出示句子與畫面：小鳥在枝頭……）齊讀。(課件出示畫面)

　　還有哪些小動物會怎么做呢?仿照課文中的句式說一說。

　　（出示課件句子配畫面）：小鳥在枝頭歌唱，（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲），（  ）的（  ）在林間（  ）……

　　動物們生活得無憂無慮，森林充滿了生機，。讓我們再來有感情地讀一讀課文第一句。（課件出示第一句有畫面）

　　【設計意圖：抓住本自然段的總起句：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”通過想象動植物的生長、生活情景，想象森林的一片和諧。】

　　3、狼在一百多年前的凱巴伯森林怎樣呢？  作者是怎么寫的呢？請大家仔細讀第一自然段，劃出描寫狼的重點詞語。（貪婪 兇殘  下毒手 暗算）

　　你從這些詞語體會到人們對狼怎樣？讀出感情。（課件出示句子）

　　（教師評價，補充“下毒手、暗算的理解。）

　　【設計意圖：通過了解人們對狼的態度，為下文人們的破環行為做了鋪墊。】

　　4、盡管這樣，一百多年前的凱巴伯森林還是一片蔥綠、生機勃勃。

　　齊讀第一自然段，體會一百多年前凱巴伯森林的和諧。

　　【設計意圖：讓學生感受森林的和諧，初步體會自然的生態平衡。】

　　三、學習第二自然段。

　　1、過渡：（出示課件句子）：當地居民恨透了狼。你從哪里可以看出？輕聲讀第二自然段。

　　2、學生討論交流（出示課件）當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　（“一只跟著一只” 說明狼死的速度快，“槍聲響了25年”，說明捕狼的時間久。“六千多只” 說明死的數量很多。）

　　3、有組織，速度快，時間長，數量多，當地居民真是恨透了狼。讓我們再來讀好這一句。（課件出示：當地居民恨透了狼。）

　　4、過渡：一個“透”字寫出了當地居民對狼仇恨到了極點，幾乎把狼斬盡殺絕。

　　【設計意圖：抓住“當地居民恨透了狼”這一句，通過關鍵字詞來體會人們對狼的仇恨態度與破環森林和諧行為。】

　　四、學習第三自然段。

　　1、過渡：（出示課件句子）引讀：凱巴伯森林從此……它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　2、十萬只，25年間，鹿的數量整整翻了25倍！然而，人們沒想到的是，災難就逐漸降臨到這片鹿的王國。鹿遇到了怎樣的災難？默讀課文第三自然段，劃出有關的語句說說。

　　3、感悟朗讀“饑荒”片段。

　　（1）指名讀（出示課件句子）：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　（2）師創設情景：沒有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先鬧起了饑荒。十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃（小樹），小樹也吃光了，它們只好吃（嫩枝），就連難以下咽的樹皮也吃光了。可是你還能聽到無數的小鹿對媽媽苦苦地哀求。學生回答。（餓，太餓了  還有吃的嗎 ？）

　　真是可憐呀！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

　　誰來讀好這句話？ 評價：仿佛看到了一群饑餓、可憐的鹿。

　　【設計意圖：試圖構建一個濃郁的情感場，像磁鐵一樣吸引學生，抓住學生一顆顆柔軟的心，將學生自己平時極其餓的情景激活，在這樣的體驗后，再來品讀饑荒的句子，學生就能自然入境，從而讀中悟情。】

　　（3）而此時，（出示課件句子）：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。學生齊讀。

　　你能想象一下此時的森林是怎樣的情景嗎？（句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。）

　　【設計意圖：通過句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。引導學生想象：破環生態平衡將帶來無法想象的災難。】

　　小結：所有的綠色植物都在慢慢地消失 ，而枯黃在不斷蔓延，到處一片荒涼的景象。（出示課件畫面）。

　　此時此刻，能說說你的心情嗎？指名學生說說，讀讀。

　　（評價：我感受到你內心的痛苦了  可惜  著急）

　　4、感受災難之二：疾病。

　　（1）引讀：饑荒過后，還有更大的災難呢！（出示課件句子）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　(2) 一提到妖魔的影子，你會有什么感覺？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。

　　還有哪個詞語看出疾病的可怕呢？ (游蕩)真是無處不在，揮之不去。（多可怕啊！）               

　　邊理解邊指名讀，讀出可怕的語氣。

　　疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手無策，多可憐！我們一起再來讀一讀。

　　（課件出示，引讀）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　5、前后對比

　　（1）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。以平均每天300多只的數量在死亡啊。真是太慘了，這里曾經是鹿群生活的天堂啊！（出示圖片1）：森林蔥綠，到處生機勃勃！可是現在呢？（出示圖片2）森林枯黃，到處死氣沉沉。分組讀畫面上的句子。

　　（2）為什么以前森林那么蔥綠，而現在卻是這樣的枯黃呢？是什么原因呢？請大家靜下心來想一想，然后和同學討論討論（學生討論，老師點撥）

　　因為森林中沒有了狼，導致森林里鹿大量繁殖。4000——100000

　　沒有了狼，鹿太多，森林的植物不夠吃，造成饑荒。沒有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。

　　過渡：看來沒有了狼，帶給森林和鹿群的后果是多么嚴重!這是人們做夢也沒有想到的。

　　【設計意圖：抓住課文中的插圖形成鮮明的色彩對比，激起情感的差異，點燃孩子們思維的火花，激發探究的欲望，引導深入探究問題的實質，從而突破教學的難點。】

　　五、學習第四自然段。

　　1、（出示句子）：人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　2、從哪兒也能看出人們做夢也沒有想到？（居然）誰能讀出意想不到的語氣來？指名讀。

　　3、為什么說他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？

　　自由讀課文第四自然段，找出文中有關語句，用“ 因為……所以”來說一說。

　　我們合作讀好這段話。第一句話齊讀，第二句前半部分女生讀，后半部分男生讀。

　　3、那么誰是禍首呢！（出示課件句子）引讀：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　4、究竟誰是真正的禍首呢？說說為什么？（人類大量捕殺狼）板書：人類

　　5、小結：本來在美麗的大森林里生活著鹿和狼，維持著生態的自然平衡。可是，因為人類憑著自己的喜好，大量的捕殺了狼，破壞了生態平衡。（板書：破壞生態平衡）所以，我們完全可以說：真正的禍首也是我們人類。

　　六、總結全文，拓展延伸。

　　1、同學們，如果你是凱巴伯森林的居民，你現在最想說什么？你會怎么做？

　　2、我們來看看美國政府是怎么做的。

　　（出示小資料）為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林又煥發勃勃生機。瞧，這就是如今的凱巴伯森林。（課件出示）

　　3、同學們，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據我們人類的好惡去判定動物的善惡，有時會犯嚴重的錯誤，森林不僅需要鹿，也需要狼。齊讀課題。同學們，像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的小短文：《蛇與莊稼》。

　　【設計意圖：讓孩子們在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相互制約，相互聯系的道理之后，將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。推薦學生閱讀與文本故事相似的材料《蛇與莊稼》，既鞏固學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。】

　　七、作業：

　　1、復述課文。

　　2、再搜集一些有關生態平衡的故事，與同學交流。

　　板書設計：    狼  和  鹿    

　　“ 功臣”“禍首” 

　　人類    破壞生態平衡

《狼和鹿》第二課時 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述課文。

　　2、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：通過鹿群變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關系。

　　教學難點：讓學生領悟誰是“功臣”,誰是“禍首”。

　　教學過程：

　　一、巧設懸念，激發興趣

　　今天我們繼續來學習第18課（指板書：狼和鹿），上節課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。

　　課件出示：人們做夢也不會想到，……毀滅自己的“禍首”。

　　1、指名讀。

　　2、讀了這兩句話，你有什么疑問嗎？

　　相機板書：功臣   禍首

　　3、到底誰是“禍首”？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。

　　二、品讀感悟，恨狼之切

　　學習課文第一自然段。

　　1、請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。

　　2、交流。

　　課件展示：一百多年前的凱巴伯森林圖片

　　3、眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？

　　4、小動物們在這片森林里生活的怎么樣？

　　5、狼在你的心目中是什么樣的動物？

　　6、我們的眼前仿佛出現了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手。那是怎樣的一幅畫面呢？

　　過渡：真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？當地居民又是怎么做的？

　　學習第二自然段。

　　1、自讀第二自然段。

　　2、師引讀：同學們，正因為當地居民恨透了狼，所以（他們組成了……大森林的寧靜。）正因為當地居民恨透了狼，所以（在青煙裊裊的……倒在血泊中。）正因為當地居民恨透了狼，所以（凱巴伯森林的槍聲……殺掉六千多只。）

　　3、這段話中列了哪些數據？從這些數據中你知道了什么？

　　4、齊讀數據。

　　5、小結：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數量之多，簡直就可以稱之為——（斬盡殺絕）

　　6、讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。（齊讀第二自然段）。

　　過渡：這時候，狼被除了，同學們想象一下，如果你是當地居民，你會說什么呢？

　　三、對比感悟，狼鹿關系

　　學習第三自然段。

　　（一）鹿群變化的對比

　　1、鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——（王國）。它們在這片森林里生活得怎么樣？還要提防狼嗎？還要擔心狼對他們下毒手嗎？正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數超過了——（十萬只）

　　2、想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？（課件展示密密麻麻的鹿）

　　3、想想狼被殺之前是多少只鹿？鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數字實在是太——（可怕了）。

　　4、到1942年，凱巴伯森林只剩下多少只？其他鹿到哪去了？

　　5、死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）

　　6、面對這一組懸殊的數字，你想問什么？

　　課件出示自學要求 ：①默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去？②同桌交流討論。

　　交流：鹿死去的第一個原因？（饑餓）你從課文的哪兒看出來的。

　　課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，……枯黃在蔓延。

　　1、十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——

　　2、就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——（ ），無數的小鹿在哀鳴——（ ）。

　　3、真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

　　交流：鹿相繼死去，還有一個什么原因？（病死）能找到課文中的句子說說嗎？

　　課件出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。……凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　1、生齊讀。

　　2、為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？

　　3、原來森林里的四千只鹿是什么樣的？現在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？

　　4、生再讀。讀出鹿的慘狀。

　　5、同學們，這八千只病鹿，怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？

　　（二）森林狀態的對比

　　1、凱巴伯森林又發生了什么變化呢？

　　課件出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（1）這個句子里面有一對反義詞，哪一組？

　　（2）一年過去了，綠色在——，枯黃在——。十年過去了，……。二十年過去了，整個森林——，……。

　　（3）多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼。

　　2、圖片對比（課件出示）

　　（1）看著由蔥綠變得——（枯黃）由生機勃勃變得——（死氣沉沉）的森林，你有什么感受？

　　（2）是啊，這是多么地讓人失望、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。

　　3、生齊讀第三自然段（從“可是”開始）。

　　4、對比讀

　　男生讀第一自然段。應該讀出森林的生機勃勃。

　　女生讀第三自然段（從“可是”開始）。應該讀出森林的死氣沉沉。

　　過渡：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學們，你們想，當地居民這時候又會說什么？

　　學習第四自然段。

　　課件出示：人們做夢也不會想到，……毀滅自己地“禍首”。

　　1、齊讀。

　　2、請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并且用“因為……所以……”來回答。（相機板書：人類）

　　三、拓展延伸，感悟道理

　　（1）大自然中各種事物它都是有一定聯系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態平衡。板書：生態平衡。

　　生齊讀（生態平衡）。

　　（2）如果你是當地政府，面對慘狀，你會采取什么措施？

　　小結：水能載舟，亦能覆舟。破壞生態平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態平衡吧！正所謂保護環境，人人有責。讓我們一起來讀讀這句話吧！

　　（課件出示：保護環境，人人有責）

　　（3）我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上，相信我們每一位同學都能做一個優秀的環保小衛士。

　　板書：

　　18   狼  和  鹿

　　功臣      禍首

　　（人類）

　　生態平衡

　　教學反思：

　　尊重生態平衡，維護生態平衡

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結果事與愿違,鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事,告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　生態平衡是指生態系統內兩個方面的穩定：一方面是生物種類（即生物、植物、微生物）的組成和數量比例相對穩定；另一方面是非生物環境（包括空氣、陽光、水、土壤等）保持相對穩定。生態系統的平衡往往是大自然經過了很長時間才建立起來的，一旦受到破壞，有些平衡就無法重建了，帶來的惡果可能是人的努力無法彌補的。因此人類要尊重生態平衡，幫助維護這個平衡！

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學本課時，我注意到以下幾點：

　　一、品讀感悟。

　　在本課教學時，我采用了多種閱讀方式，有默讀、引讀、指名讀、齊讀、對比讀，讓學生在讀中感悟人類恨狼之切，感悟鹿群前后的變化，感悟森林狀態的前后變化，從而體會到破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　二、巧用對比

　　在本課教學時，我還充分利用鮮明的對比——鹿群前后變化的對比、森林狀態前后變化的對比、數據的對比以及圖片的對比讓學生去感悟破壞生態平衡所帶來的惡果。

　　三、角色轉換

　　在本課教學時，我還讓學生多次擔任當地居民的角色，讓學生與文本進行對話，對人類的行為進行反思，從中感悟到人類確實是好心辦了壞事，破壞了生態平衡，從而讓學生明白尊重生態平衡、維護生態平衡是多么的重要。

　　一堂課下來，我發現學生學習興趣非常濃，不但明白了維護生態平衡的重要性，還提出了如何改善凱巴伯森林的現狀，讓在座的聽課老師贊不絕口。

《狼和鹿》第二課時 篇4

　　讀出個性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學設計談

　　作者：陸友松　

　　教材版本：江蘇教育出版社小學語文第六冊

　　設計理念：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？

　　②狼和鹿之間是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。

　　這里主要引導學生體會凱巴伯森林曾經的美麗以及文中一些描寫生動、形象的語句。

　　如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”等

　　對于學生喜歡的語句也可以讓他們談談自己的一些想法、看法。

　　2、讀課文，畫出自己認為有價值的句子。

　　請同學們分小組讀讀課文，在組內討論并畫出文中有價值的語句。

　　教師需要進行歸類、指引，重點突出以下幾句話：

　　①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。

　　②人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　③人們要特意保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　教師可組織同學們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。

　　3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。

　　請同學們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導回答。

　　三、品讀，內化文本

　　1、組織學習第一小節，品味凱巴伯森林當時的美麗。（重點突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）

　　2、組織學習第二小節，品味森林里狼群的悲哀。（重點突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）

　　3、組織學習第三小節，品味森林里鹿群的盛衰。（重點突出“自由王國”、“超過了10萬只”、“整個森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）

　　4、組織學習第四小節，品味當時人們的無知。（重點抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）

　　四、展示讀，呈現文本

　　下面請同學們來展示展示自己的讀書成果。可以是讀得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。

　　1、展示自我的讀書才能。

　　2、展示自我的讀書收獲。

　　這里應突出教師對學生讀書的評價，注重對學生的激勵和賞識。

　　五、對比讀，升華文本

　　1、回讀課文，全面總結。

　　今天我們學習了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。

　　2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態平衡的事例）

　　[文章大意：在英國有個小島，島上的田鼠比較多，人們為了除去田鼠，就在島上放養了一批蛇。短短兩年時間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]

　　請同學們讀小資料，說出自己獨到的見解。

　　3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態下的生態平衡）

　　教師可選擇一些純自然狀態中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。

　　這里關鍵是要讓學生在對比的閱讀實踐中升華文本的內涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

　　六、誦讀，超越文本

　　1、實踐活動。

　　將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態遭到破壞，我們的家園將受到重創。

　　將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學來演一演。

　　應該通過形式多樣的實踐活動，讓我們的孩子永遠記住這個歷史教訓。

　　2、誦讀交流。

　　讓學生在誦讀的基礎上圍繞“怎樣保護地區的生態平衡？”這一話題展開交流。

《狼和鹿》第二課時 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　今天上午我終于上完了學校的優質評選課。說真的心里并不很輕松。因為到底會評上什么樣，不知道，其實我關心的不是名次，而是我的課比以前有沒有進步，哪怕一點進步，我都會很欣慰。

　　我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關生態平衡的故事。通過講凱巴伯森林地區的居民為了保護鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識到狼原來是保護森林的功臣，而人們費了千辛萬苦保護的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍首。

　　上這課，我通過課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達到一個高潮，結果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時和狠狼有了一個極大的反差，從而啟發他們要保護大自然，不能任意破壞大自然的生態平衡。

　　聽課的老師有人說挺好，有人說一般化。仁者見仁，智者見智嘛。我自己認為有滿意的地方，當然也有感到遺憾的。對于別人的意見我要取其精華，但不可能否定，因為他們提的當然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發現我的閃光的地方，因為我的教學如同剛學說話的幼兒那樣稚嫩，還需要別人的鼓勵，扶持，這樣我

　　才會有進步。

　　我堅信，通過我的努力和老教師的指導，我會健壯的的！

《狼和鹿》第二課時 篇6

　　《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關于生態平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應有的規律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態平衡，會產生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。教學時我則是抓住了這些數據，關鍵詞讓學生入情入境，自讀自悟，具體實施如下：

　　一、啟發質疑，激發興趣

　　師：今天我們繼續學習狼、鹿之間的故事。上節課我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文最后一段有這樣兩句話嗎？

　　1、出示最后兩句話

　　（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2、指名讀這兩句話

　　3、句中加引號的是哪些詞？

　　揭示出板書：“功臣”    “禍首”  

　　師：誰是功臣？（狼）狼是誰的功臣？（板書：森林）

　　過渡： 如此兇殘的狼怎么會成為“功臣”呢？而看上去活潑美麗的鹿又怎么會成為“禍首”呢？讓我們帶著這樣的疑問再次走進凱巴伯森林。

　　【設計理念：“學貴有疑”“學貴生疑”。教學中引導學生調動自身知識積累，談談對狼和鹿的評價，適時出示課文中的不同觀點，引導學生質疑，水到渠成，讓學生帶著問題去感悟文本，激發學生主動探究的興趣，使學生的主體地位得到體現】

　　二、看圖、朗讀、想象、感悟。

　　（一）、學習第一自然段

　　1、請同學們打開書，自由讀課文的第一自然段，邊讀邊思考，100多年以前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、（出示凱巴伯森林的圖片）同學們，這就是凱巴伯森林，誰能找出有關描寫森林的句子？（出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）

　　3、哪個詞最能概括森林的特點？（你能把森林的生機勃勃讀出來嗎？）

　　小動物們生活在這樣的森林里心情怎樣呢？（幸福、快樂）從哪兒看出來呢——（出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）？分別讀出自己的心情。

　　幸福 快樂的小動物們一直都這么悠閑嗎？

　　4、是的，鹿群的后面常常跟著的是狼啊，狼是一種怎樣的動物呢（兇殘、兇惡……）。你能找出描寫狼兇殘的句子嗎？

　　出示：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。

　　5、哪些詞讓你感受到狼的兇殘？（下毒手）能想象狼是怎么傷害鹿群的嗎？

　　6、狼真是太兇殘了，誰再來讀讀。

　　【設計理念：《課程標準》中年級要求指導學生“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環節先讓學生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學生仔細讀課文，分析比較，培養了學生的閱讀能力；然后引導學生對關鍵語句進行品讀、細讀，使學生對一百多年前得凱巴伯森林得美好懷有一種憧憬和想象，從而讓學生從心底懷有對狼簡直是恨透了的不同感想。】

　　貪婪而兇殘的狼對鹿群來說確實是一種——危險，凱巴伯當地的居民一心想去保護鹿，甚至想啊，如果讓這片美好的森林成為鹿的王國那該多好啊！可是如果這片森林真的成為鹿的王國后，那將會是怎樣的場面呢？（音樂響，教師范讀課文第三段）

　　1、曾經是一片蔥綠，生機勃勃的森林，而現在呢？凱巴伯森林又變成什么樣子了？能找到相關的句子嗎？

　　2、出示——整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　找出這句話中的一對反義詞——消退——蔓延（課件顯示）

　　3、理解詞語，引出：森林中的綠色在逐漸減少，意味著森林即將遭遇災難。

　　過渡：曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，曾經的一切美好都在眼前慢慢消失了，伴隨著綠色在消退，伴隨著枯黃在蔓延，我們還能看到些什么，聽到些什么呢？

　　4、出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，    在     ，

　　在         。

　　指名回答并評議。

　　5、出示前后森林變化對比圖。

　　6、原來生機勃勃的森林，變成現在這個樣子，此時你的心情如何？讓我們帶著這樣的心情讀好這句話（惋惜、悲傷、難過……）

　　7、同一座森林，怎么會發生這么大的變化呢？

　　（1）、指名說說并相機出示：它們在這里生兒育女，很快，……吃光了。

　　（2）、這段話中有個驚人的數字（十萬只），十萬只鹿在這片森林中爭搶食物，夠吃嗎？不久灌木吃光了，就去吃——小樹——嫩枝——樹皮，一切能吃得到的食物都被吃光了，誰再來讀讀這悲慘的畫面。

　　【設計意圖：抓住數量詞“十萬”，通過比較，聯系實際讓學生了解“十萬”這個數目的概念，從而讓學生認識到這個數量詞不再只是個數字，而是有著特別深厚的知識內涵。】

　　過渡：是啊，鹿群把森林糟蹋得這么慘，所以說鹿是破壞森林的“禍首”，（板書）森林燃燒的饑餓之火，那是無情的，但還有比這更無情、更可怕的災難在悄悄地降臨，同學們請看——

　　出示：疾病在鹿群中傳染。

　　10、文中有一句話和它的意思差不多，找一找。比較句子。

　　出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　這是一句比喻句，把什么比作什么？為什么這樣比？

　　疾病天天跟著鹿，就像影子一樣，提到妖魔你會有什么感覺？（讀出可怕）

　　師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？（游蕩）真是無處不在

　　11、感受著這么形象生動的比喻，我們仿佛看到疾病把鹿群推向了死亡的邊緣。讓我們再回顧一下鹿群數量上得變化。

　　12、出示：四千只      鹿 十萬只      鹿 六萬只      鹿 八千只     鹿

　　【設計理念：設計鹿在數量上的增減過程和課件圖片的增減相結合，讓學生更直觀點認識到森林遭到了嚴重破壞，認識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學生更加深入文本，激起情感共鳴。】

　　13、鹿群的數量在又少變多，又從多變少，讓我們感受到——鹿群不僅破壞了森林，同時也毀滅了自己導致這樣的結果，僅僅就是鹿群自己的責任嗎？

　　（三）、學習第2小節

　　1、學生交流，是人，是人殺了狼。人為什么要殺狼呢？……

　　總結：是啊，愛鹿最后卻害鹿。自由讀讀第2 小節，看看人類做過些什么？

　　3、誰來說說人類是怎么做的？（出示第2小節并齊讀。）

　　4、找出這小節中表示數字的詞。（一只跟著一只、25年、六千多只）

　　從這些數字可以看出什么？

　　（人們殺的狼和一切狼的天敵數量之多，簡直可以稱為“斬盡殺絕”）（恨透了）

　　【設計理念：抓住關鍵詞，抓住文中的數據詞讓學生通過不同形式的朗讀感悟這些數字的背后的真正內涵。讓學生直觀感受到狼在數量上的快速滑坡，從而為下面“功臣”“禍首”這兩個詞的真正理解埋下伏筆。】

　　5、能把這種恨透的感覺讀出來嗎？

　　師述：貪婪而兇殘的狼沒有了，生機勃勃的森林也跟著沒有了，就連一群群健康的鹿也沒有了，這到底是怎么回事呢？誰來用自己的話說說看？

　　生1：因為森林中沒有了狼，所以導致森林里的大量繁殖。

　　師：是啊！沒有了狼，鹿就大量繁殖，從4000只一下子發展到10000只

　　生2：沒有了狼，……

　　師：是啊！森林中不僅需要狼，也需要鹿。

　　生3：沒有了狼，……

　　師：沒有了狼，森林也會泛濫成災啊。

　　（四）學習第4自然段

　　1、還記得我們課前所提出的問題嗎？（出示句子：人們做夢也不會想到——而人們特意要保護的鹿——“禍首”。）

　　師：狼不僅是森林的“功臣”，同時也是鹿群的“功臣”。

　　自由讀讀第4小節，到書上找到簡潔的句子說說狼為什么是森林的“功臣”？

　　2、過渡：是啊，人們終于明白了，出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；

　　3、誰能用“因為……所以”的句式說說嗎？

　　4、誰再來說說狼為什么又是鹿群的“功臣”？

　　學生：因為狼吃掉的多半是病路，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅，所以……

　　所以說狼是保護森林和鹿群的——“功臣”。（完成板書）

　　5、而鹿呢？（出示課前的兩句話）為什么又成為“禍首”的呢？（完成板書）

　　6、討論一下，誰才是真正的“禍首”？

　　是人，是人捕殺了狼。（完成板書）

　　師述：如果沒有人去殺狼……如果沒有人去殺狼……如果……

　　師述：是啊，正是由于人們盲目的愛而導致出這愛的悲劇，由于人們無知的恨而把自己也變成破壞森林、破壞鹿群、破壞大自然生態環境的“禍首”。

　　【設計理念：用因為……所以的句式讓學生說出“功臣”“禍首”的原因，通過填空的形式整理學生的思路，使得思維訓練落到了實處。學生根據第一至三自然段的學習，感受豐富，認識深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍首”的原因。然后引導學生通過第二自然段的閱讀認識到人類才是這場悲劇的真正“禍首”最后通過學生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發起了學生的情感的波瀾，讓課堂出現高潮，學生表達感受才會“越發不可收拾”。這既是教學的重點又是學生說話能力的培養。】

　　此時的人們很想去彌補自己的過失，想恢復曾經蔥綠的森林，你們能幫人們想想辦法嗎？（   放狼   ）

　　師：為什么狼能恢復森林呢？

　　有了狼鹿群就——

　　有了狼森林就——

　　有了狼生病的鹿就會被——疾病也就不會像妖魔的影子在纏繞……）

　　師：同學們，森林中不僅需要鹿同時也需要狼啊，這就是大自然的生態平衡。

　　【學生是學習的主人，而培養創新型人才關系民族的興衰，教學中應結合教材特點，關注學生創新能力的發展。讓學生為拯救凱巴伯森林獻計獻策，就是讓學生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會人類為糾正自己的錯誤行為所付出的巨大努力。】

　　三、學生交流，總結感想，

　　1、這就是今天我們學的《狼和鹿》的故事（板書和）這個故事帶給了我們很多思考，下面請同學們拿出你手中的筆寫寫你學完這篇課文后的感想。

　　2、同學們，讓我用一句話來結束本節課的學習：保護生態平衡，地球人的責任！

　　【在狼和鹿的故事結束后揭示出“生態平衡”，這個詞對一個三年級孩子來說確實比較深奧，但同學們在課后總結中說出了這句總結性的話：森林中不僅需要鹿同時也需要狼啊，在這基礎上總結出“生態平衡”就不難理解了。】

　　五、布置作業

　　破壞生態平衡的故事不僅僅只有《狼和鹿》的故事，老師想推薦同學們課后看看這兩篇文章：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》

《狼和鹿》第二課時 篇7

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

　　課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

　　一、 復習導入

　　在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

　　（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

　　二、 精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　（一）森林狀態的前后對比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

　　（三）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

　　（四）狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

　　（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

　　三、擴展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。

　　在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

　　另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

《狼和鹿》第二課時 篇8

　　學習目標：

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動物？

　　今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書情況，個別學生分段讀。

　　三、緊扣詞句，研讀課文

　　1、（出示圖）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　3、出示：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經過25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。

　　出示：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”齊讀。看到這枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　5、生活在其中的可愛的鹿呢？它們又會有什么樣的變化呢？老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千   十萬   八千）為什么在數量上會有這么大的變化？請同學們分組學習，找到原因。

　　6、分組學習，交流反饋。

　　7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段，

　　出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了“功臣”，而可愛的鹿卻成了“禍首”？怎樣讀？

　　四、提升感受，總結全文

　　1、齊讀全文，學了這篇課文，你有什么感想？

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發展。今天回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

　　板書設計：

　　？     ？     ？

　　19  狼  和  鹿    三千  十萬  八千

　　“功臣” “禍首”

　　吃

　　狼               鹿

《狼和鹿》第二課時 篇9

　　目標在我心：

　　1、我能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、我能初步了解課文的主要內容。

　　學習過程：

　　一、直接導入

　　二、朗讀課文

　　1、學生聽配套光盤朗讀，整體感知課文。

　　2、教師示范朗讀或領讀難讀的段落，幫助學生感知。

　　3、小組合作朗讀課文

　　（1）小組內開火車按段落輪流讀課文，其他成員幫助糾錯。每讀通一段，小組內齊讀一段。

　　（2）男女分段讀課文，繼續糾錯。

　　（3）組內抽查朗讀課文，做到人人讀通順，人人有感情。

　　三、課文內容

　　1、課文的哪些語句給你的印象很深刻？為什么？在小組內進行交流。（要求每人說印象最深的一處）

　　2、課文主要將了什么故事？同桌說一說，組內說一說。

　　3、用自己的話概括出課文的主要內容————————————————————————————————————————。

　　四、展示交流

　　五、達標檢測

　　1、教師隨機抽查各小組朗讀情況

　　2、課文內容填空： 起初，人們認為狼是（   ）的動物，經常對（        ）的鹿下毒手，所以人們開始（    ）狼。狼群漸漸（    ）了，鹿漸漸（   ），森林里鬧起了（   ），饑餓、疾病像妖魔的影子在鹿群中游蕩，鹿群又漸漸（   ）了。人們沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的（      ），鹿反倒成了破會森林，毀滅自己的（      ）

《狼和鹿》第二課時 篇10

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關于人和大自然的，每課側重點不同。《你必須把這條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會公德和社會規定，《放飛蜻蜓》激發學生要保護有益動物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關于生態平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應有的規律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態平衡，會產生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。

　　根據新課標要求和新教材的特點，從學生的實際發展需要出發制訂以下教學目標：

　　1、知識目標：學會23個生字，會寫10個，認識2個多音字。結合課文理解“功臣”和“禍首”，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原因。

　　2、能力目標：通過畫面對比想象、具體數字感受破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，正確流利有感情地朗讀課文，加進自己的想象和感想復述課文。

　　3、情感目標：讓學生懂得遵守自然事物之間內在的規律，增強保護生態平衡的意識。

　　根據以上目標，將課文劃分為兩課時。第一課時重點通過畫面對比想象、具體數字感受破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，懂得破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。第二課時重點是通過復述內化語言。

　　二、教法學法

　　新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　根據三年級學生的心理特點和認知發展規律，本課采用的學法是:

　　1、對比質疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。

　　2、自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關句子，讀一讀句子談談感受。

　　3、合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。

　　4、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規律，破壞了生態平衡。

　　本課文的故事生動而寓意深刻，三年級學生一般無法一下子透過現象捕捉本質。針對這一點，本課采用的教法是：

　　1、對比法：教學中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯系。

　　2、想像法：讓學生從形象的圖片和具體的數字中想象災難。

　　3、創設情境法：為學生創設說話、復述課文情境。

　　三、教學過程設計及理論依據

　　第一課時安排五個教學環節：1、對比設疑，激發興趣2、合作探究，感知內容3、抓住對比，感受災難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時安排二個教學環節：1、練習復述，內化語言2、學習生字，寫字、作業

　　第一課時

　　（一）對比設疑，激發興趣

　　1、板書課題后學生讀題

　　2、學生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學生會說狼兇殘，鹿溫順美麗。

　　3、這是你們的印象，課文中是怎樣認為的呢？請讀讀課文。

　　新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。學生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導，讓學生帶著問題讀課文。這樣的設計有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認識活動。

　　（二）合作探究，感知內容

　　1、學生初讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　2、指名分小節朗讀課文，檢查學生課文朗讀情況。

　　3、說說課文講的是一個什么故事？

　　4、故事中森林和鹿群在一百多年之間發生了巨大的變化。讓學生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

　　5、小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化，感知課文內容。

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，也提出閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。這部分的設計讓學生圍繞問題自讀課文，與文本進行對話，進行感知、理解課文，進行獨特的感受、體驗和理解。

　　（三）抓住對比，感受災難

　　這部分設計分兩塊進行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：

　　1、森林的變化：

　　（1）指名讀所畫森林變化的句子

　　（2）出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（3）一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫面。引導學生想象出森林里美麗的景色和動物們美好的生活。學生讀句子想像畫面時,可能會僅僅想像句子中描寫到的景色,此時教師還要引導學生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機勃勃。

　　（4）出示圖片加深感受，指導有感情地朗讀這2句。

　　（5）后來森林變成什么樣呢？出示圖片學生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談談此時自己的心情，再讓學生帶著悲傷的心情讀這句話。學生說看到的景象時，引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。

　　2、鹿群的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群變化的句子

　　（2）出示句子：

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。……僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（3）鹿群有什么變化？學生會說出數字上的變化。教師還要引導學生說出鹿群生活狀況的變化。

　　（4）教師這樣問：光是數量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導學生想像鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學生帶著悲傷讀這句話。

　　這部分設計引導學生在兩組鮮明對比中，通過圖片、想象、朗讀感受災難。指導學生進行的多處想像，為復述課文打下基礎，避免學生背課文似的復述。

　　（四）讀中練說，感悟道理

　　1、同學們，森林和鹿群為什么會有這么大的變化呢？此時學生會說出是因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。

　　2、凱巴伯森林的居民做夢也不會想到，學生讀這兩句話。

　　3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？學生自由讀第4小節，練習說話。

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為————————————————————人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為————————————————————。

　　通過說話讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯系。

　　4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”。請再讀讀這兩句話。

　　5、鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？此時，通過前面的感受和鋪墊，學生會說出因為人們捕殺了狼，鹿的生活安逸、舒適，沒有危險，從而導致繁殖過多，產生饑荒和疾病。再讓學生說說他們錯在哪里？通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。

　　6、現在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會對他說什么呢？這個環節設計的目的是為了讓學生的認識不停留在人捕殺了狼這表面現象上，而應該認識到問題的本質，要遵循大自然的規律。

　　這部的設計通過教師的語言渲染，讓學生在讀中練說，認識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍首”的認識上升到人是“禍首”的感悟，明白大自然有它應有的規律不能隨意破壞。

　　（五）拓展延伸，感觸生活

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。

　　2、你知道哪些這樣的事。學生交流。

　　3、其實在我們生活中，違反大自然規律，破壞生態平衡其實只是不愛護大自然的一種方面。學生欣賞圖片。

　　4、看著這些圖片，現在你最想對人們說的一句話是什么？讓學生設計愛護大自然的公益用語。

　　工具性是語文課程的一大特點，學生對愛護大自然的認識不應停留在保護生態平衡上，應該是更多方面。這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華。

　　第二課時

　　（一）練習復述，內化語言

　　同學們，凱巴伯森林的居民因為活生生的事實明白了不能隨意破壞生態平衡，可現實生活中，許多人還不明白這一點，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準備了圖。請大家對著圖講講這個故事。講的時候多用課文中優美語句和精彩句段，并用上具體數據。加進自己的想像和感想。

　　著名教育家胡克英在《談談兒童的智力活動方法》一文中是這樣闡述復述的：“復述是很重要的基本功，不但標志著、而且促進著閱讀能力的發展，而且作用于寫作能力的提高——通過復述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內容的思想感情。”本課要求學生復述課文，針對平時教學中學生復述往往是背誦課文的形式，我在教學中為學生創設問題情境，并配以圖片讓學生復述時不由自主、情不自禁。

　　（二）學習生字，寫字作業

《狼和鹿》第二課時 篇11

　　一、談話導入

　　1、板書：狼談談你對它的印象。兇殘的狼恨之入骨

　　板書：鹿   贊美之詞不絕于耳

　　2、說說你喜歡哪一種動物？為什么？

　　3、小結過渡：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。

　　今天要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

　　師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個個詞語讀成一幅幅畫面一個個情景，感受才會更加真切！

　　該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。  

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（感受狼與鹿的變化）

　　（一）狼的變化

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。

　　點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　點撥：當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀讀第二小節，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數量之多情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。

　　3、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　（二）鹿的變化

　　1、鹿發生了什么變化？指名讀第三節，思考：鹿在數量上有哪些變化？

　　（板書：四千   十萬   八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。

　　3、指名交流，齊讀感受鹿的變化。

　　四、對照感悟

　　1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發生了哪些巨大的變化？

　　師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！

　　2、這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。

　　點撥：可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？

　　點撥：理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。

　　點撥：地球上的所有生物都彼此關系緊密。就像狼、鹿和凱巴伯森林之間有著密切的關系一樣，它們之間構成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想，終會釀成無法挽回的悲劇。

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？ 是狼？是鹿？不，是人類！

　　4、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。

　　如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？ 小組練習，指名勸說。

　　師：同學們說的都有道理，如果羅斯福總統早先聽到的話，也許就不會出現今天的悲劇。正如同學們所說：

　　生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　5、“保護生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　師：盡管人們如此不斷地大聲疾呼，但在我們的現實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談談的感想。

　　五、閱讀資料，交流感受（破壞生態平衡的事例）

　　板書設計：

　　三千  十萬  八千

　　狼   和   鹿               “功臣” “禍首”                      

　　(天平)

　　保護生態平衡

　　附閱讀資料：

　　寵物兔撒野

　　澳大利亞原本沒有兔子。

　　1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳洲定居，隨身帶來了24只野兔，放養在莊園里，供他打獵取樂。后來，寵物兔子陸續逃亡到了野外，100年后，奧斯汀絕對沒有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個澳大利亞帶來了無盡的煩惱。

　　野兔發現，這里簡直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒有鷹等天敵。它們與牛羊爭牧草，啃樹干，常常把數萬平方公里的植物啃吃精光，嚴重破壞植被，導致水土流失，導致其他種類野生動物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險。

　　專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的經濟損失。澳大利亞人開始想盡辦法控制兔子的擴散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。

　　一個村莊的故事

　　山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

　　村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸(luǒ)露的土地。

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　　不管怎樣，家家戶戶*著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。

　　什么都沒有了——所有*斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　相關知識：

　　在自然界里，生物之間這種吃與被吃的關系構成了一條條，互相依存的鏈條，人們把它叫做食物鏈。比方說，蝗蟲吃青草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇，老鷹死后化成土里的肥料，泥土又會長出許多青草，然后青草再被蝗蟲吃，蝗蟲又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相緊密地結合在一起，好像一個蜘蛛網。一種生物滅絕了，就會影響其他生物的生存。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想！

　　在整個生態系統中，一切食物的循環都是通過一系列“吃”與“被吃”來完成的。比如狐貍是令人討厭的動物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敵。倘若沒有狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量必然劇增；而這引起動物所食用的田間植物和果實必然大量減少，甚至有被吃光的可能。這樣，整個生態環境就被破壞了。反過來，如果狐貍的數量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就會減少，而那些田間植物等就會越來越茂盛，生態平衡也難以維持。

　　動物的相關相克：生物學家發現，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺。在大自然中各種生物之間有一種自然的平衡關系，它們彼此既相關又相克。如果人為地打破生物之間的這種平衡，必定會造成嚴重的后果。

　　在自然界中，動物之間的相關相克是很微妙的。人們研究它，掌握其中的奧秘，可以更好地利用動物為人類服務。

　　白蟻和黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻戰勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發了人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上吃啄木鳥啄出的蟲子；啄木鳥由于專心敲樹皮，很容易遭老鷹偷襲，而山雀只要看到老鷹一出現，就會突然安靜下來，這等于給啄木鳥發出信號，讓它趕快躲起來，以防老鷹的襲擊。

《狼和鹿》第二課時 篇12

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：568 

　　教學要求

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2. 學會課生字，理解由生字組成的詞語

　　3. 通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程 

　　第二課時

　　1. 小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

　　小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2. 小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

　　看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　3. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

　　狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

　　好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

　　4. 投影3 (森林 鹿 小鳥)你們看到了什么

　　投影填空 (    )的鹿在林間(     ) 

　　(    )的小鳥在 (     )

　　鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓 、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　5. 聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林 狼 鹿)

　　通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

　　6. 小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

　　7. 剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

　　8. 演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

　　9. 今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都 有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事 講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《狼和鹿》第二課時 篇13

　　教學目標

　　1、能自主識字,積累詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　重難點

　　明白事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　一、情景導入，揭示課題。

　　1、出示：逐個出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和  齊讀課題）今天我們一起來學習39、狼和鹿 ）

　　2、同學們，已經預習過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍首”）

　　3、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍首”，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進一百多年前的凱巴伯森林看看。

　　二、森林對比，提出問題

　　（一）1、（出示圖片）同學們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎？

　　①準備交流（同桌說給同桌聽聽，）②指名交流

　　2、學生介紹森林。

　　師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請同學們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？（指名讀，點評，齊讀，伴樂朗讀）

　　（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）

　　1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。（指名回答）

　　2、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（出示動漫，理解“蔓延”、 “消退”）

　　3、師引讀：二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點評，齊讀。）

　　3、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂朗讀。

　　師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學伴樂朗讀這一段文字）

　　（三）同學們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時此刻，你最想問什么？（學生質疑）

　　1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會發生如此大的變化？請同學們帶著問題讀第二、第三小節。（交流：是什么原因使森林發生了翻天覆地的變化？指名回答）

　　師（小結）：使森林發生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）

　　2、人們大量的捕殺狼，是因為美麗而活潑的鹿群后面，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。）

　　師：這里有個多音字，我們一起來讀準它【提防dī】，還有另一個讀音【提高tí】

　　3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護鹿（板書：保護），美國總統羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。

　　4、有了法令，人們就肆無忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）

　　5、師引讀：同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，當地居民（恨透了狼）于是人們大量地地捕殺狼（他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。

　　6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）

　　7、使森林發生翻天覆地的變化還有另一個原因，是什么？（指名回答）

　　三、探究誰是森林的禍首

　　1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。殺狼前，鹿的數量是（四千只），殺狼后，鹿的數量（超過了十萬只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）

　　2、想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）

　　3、鹿群的大量繁殖，會帶來什么后果呢？出示句子(老師請兩位同學來讀句子，其它同學邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。

　　4、師：哪位同學來告訴大家，鹿大量的繁殖，會帶來什么后果？（指名回答）

　　5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災難降臨了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　4、師：八千只病鹿；同學們，超過十萬只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過九萬多只）

　　過渡：多么驚人的數據呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會死這么多呢？)

　　5、聯系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）

　　用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因為……”來回答鹿的死因。

　　6、饑荒帶來的是一個寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？

　　四、明理

　　1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去，這是多么令人心痛啊！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰呢？此時此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍首”。（板書：“功臣”、“禍首”  齊讀第四自然段）

　　2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）

　　3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ “生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護森林。（板書）

　　3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍首”？（ 聯系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）

　　師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍首”（板書：破壞）

　　4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，難道鹿真的是“禍首”嗎？真正的禍首是誰？（人）

　　5、人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓鹿過上了？（對著板書，讓學生說說，人、狼、鹿三者的關系）這個悲慘的故事是想告訴我們什么？

　　6、森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）

　　7、學完了這篇課文，你得怎樣的啟示？

　　小結：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。所以我們要保護生態平衡（板書：保護生態平衡）。

　　如果我們每一個地球人都能做到保護生態平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）

　　8、穿過時光隧道，來到那個年代。如果你是一名環保者或者是羅斯福總統的助理，又或者……你會對他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。）

　　五、板書設計

　　人

　　捕殺             保護

　　危      狼                           鹿

　　害                    吃

　　保護               破壞

　　森林

《狼和鹿》第二課時 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《狼和鹿》交流課教學設計

　　大塘小學　張玉芳

　　教學目標：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？

　　②狼和鹿之間是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　（一）猜謎揭題

　　1. 同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？

　　2. 猜后說說喜歡或不喜歡的理由。

　　3. 它們在一起會發生什么故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一課。板書課題

　　（二）初讀課文

　　1. 請同學把課本打開，自由讀課文，看看這個故事發生在什么時間、什么地點。

　　2. 剛才你們讀了課文，知道這個故事發生在什么時間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）

　　（三）學習第一自然段

　　1.那時候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）

　　2.讀了這一節，你們眼前仿佛出現了那些畫面？

　　這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？

　　（天空藍湛湛的，鋪滿新 綠的 地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）

　　在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！

　　3.（出示圖）大家看，誰來讀這一句話？（指名讀）

　　4.是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）

　　5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？

　　6.（出示圖）誰來讀這句話，你有什么感受（歡樂的語氣讀）

　　7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。

　　（評：你讀書可真仔細）（是呀，森林里還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）

　　8.總結：盡管狼經常暗算鹿，可鹿們仍顯得那樣活潑美麗，整個森林呈現的是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。

　　（四）學習第三自然段

　　1.可是25年后，凱巴伯森林卻發生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）

　　2.再讀一讀第三節，找一找課文畫面？（出示句子）

　　3.看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？

　　4.（出示比較圖），如果說一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？

　　5.多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請同學們再讀課文，從課文中找找原因，同桌相互說說。

　　6.已經找好了，我們來認真聽他說。

　　7.為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的提示再練習說一說。出示練習：因為（ ），造成鹿（ ），又因為

　　（ ），造成森林（ ），所以凱巴伯森林發生了這樣的變化。

　　8.我們通過讀、找、說，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：

　　人們為什么要捕殺狼？當地居民是怎么做的？

　　9.狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看課文第三自然段，找找相關的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數據，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）

　　（五）學習第四自然段

　　1.原來活潑美麗的鹿，怎么會一下子病的病，死的死呢？請大家帶著這樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？

　　2.是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）

　　3.理解“功臣”、“禍首”，及其原因。

　　4.鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關系，誰愿意再來解釋一下：人是禍首的原因）

　　（六）拓展延伸

　　總結：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處于一種生態平衡的狀態；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態失衡。

　　版權所有：五華區大塘小學 

《狼和鹿》第二課時 篇15

　　一、課文主要內容及思路

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　全文共4個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱巴伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。

　　第二段（第2—3自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文選編于蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

　　二、這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓我們意識到保護生態平衡是多么重要。

　　三、教學目標：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、 憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。根據學生心理特點和認知規律，教學思路以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用多媒體手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。四、教學過程：一、游戲導入，揭示課題：師：同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林！2、師：同學們的表現都不錯，現在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學生依據自己的觀點站立）二、初讀課文，整體感知：師：請同學們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。（自讀后）我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。學生交流，師生互動

　　生1：我認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。

　　師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？

　　生2：我認為森林是枯黃的，文中第3小節中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　生1：我從第1小節中感受到鹿是美麗活潑的。

　　生2：我認為鹿是可憐的。因為書中第3小節中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。

　　生4：我說的是狼，文中第1小節中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。

　　生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。

　　生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應該捕殺狼。師：初讀課文，每個同學對狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？讓我們一起揭開這個秘密。三、品讀課文，深化領悟：1、師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當地居民明白這一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林啊！讓我們重新進入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）2、自由讀第一節，看看這一次你又讀懂了什么?

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：我讀這一節時心里有些沉重，覺得美麗的森林已經消失了，多可惜呀！3、師：可那時當地居民是怎樣對待狼的？請同學們默讀課文第2小節4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受)

　　(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。學生自由談感受。 5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運。那么，被當地居民特意保護的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？(出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你讀懂了什么？生：森林的荒涼。

　　師：哪兒對你觸動最大？你眼前仿佛出現了什么？

　　(出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

　　師：這句話你又讀懂了什么？生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。

　　指導朗讀。6、師：自由讀讀這三句話，你發現了什么？

　　生：這三句話是有聯系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。 7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？

　　生1：我想擔任狼，我想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實，我們也能保護森林啊。”

　　生2：我想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護我們，你們真傻呀！四、總結拓展，明白事理

《狼和鹿》第二課時 篇16

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。

　　3、知道生態平衡的重要性。

　　三、教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　四、說教學過程

　　根據教學目標，本課第二課時的教學可分為以下幾個板塊：

　　（一）、設疑激趣，導入新課

　　我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，讀讀畫出描寫作者觀點的句子。

　　（二）抓住難點，設計思路

　　在這一環節中，我主要讓學生理解課文的重點句：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。

　　1、我首先提問：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯系。

　　2、我繼續用問題導讀：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？展開自學，自讀課文，畫出相關的句子。這就激發學生帶著問題閱讀第四自然段乃至全文，并進行合作探究。

　　（三）把握重點，對比體悟

　　根據板書設計圍繞三者關系展開教學，

　　1、鹿群及狼的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子

　　（2）抓住相關的數字，展開想象的翅膀，并出示圖片創設情景，通過讀、說加深體會。

　　2、森林的變化，也用通過上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。

　　3、學生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯系的關系。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關系圖，增強直觀性。

　　（四）拓展延伸，加深理解

　　1、學到這里你想對大家說些什么？

　　2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關注一下它現在的樣子嗎？出示指讀

　　3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去，你會看到什么景象呢？

　　（3）布置作業：

　　復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數據說明。