《檢閱》的教學設計（精選17篇）

《檢閱》的教學設計 篇1

　　一、教材分析

　　教材的地位與作用

　　《檢閱》是小學語文三年級下冊第四單元中的第二篇課文。本單元編排了四篇關于童年里感人的故事的課文，用意在于通過閱讀學習感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理。《檢閱》一文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情景，這篇課文的意義在于通過閱讀領悟到“關注殘疾人就應該給他們和普通人同樣的機會”。在學生的腦海中建構起這不僅僅是一次普普通通的隊列隊形的檢閱，也是一次人性的檢閱。本文的落腳點在于對博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神的體會和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。

　　學習目標：

　　1、會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。　　

　　3、理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。　　

　　教學難點：體會關鍵語句“這個孩子真棒…這些孩子真棒”的深層含義。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

　　二、學情分析學生對檢閱盛況的了解甚少，需要播放檢閱錄像。

　　三、教學方法與手段

　　情景導入法、引導法、探究法。創設情景，引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

　　朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會體會隊員們美好的心靈。

　　讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

　　四.教學準備：國慶檢閱的錄象和圖片

　　五.教學流程

　　第一課時

　　一、檢查預習，整體感知

　　同學們已經預習過課文，現在老師檢查大家的預習情況，看看哪些同學真正預習作業完成得好。

　　1、檢查生字詞（課件）

　　開火車讀  、齊讀（要求：讀準字音）

　　指導有感情讀第二部分詞語

　　師：這些句子、段落比較長，不大好讀，注意把它讀順了。

　　2、指名讀、指導讀、齊讀難讀句段。（課件）

　　師：現在，同學們打開書，將剛才學過的生字新詞放到課文中，自由放生讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　二、走進故事，感悟形象

　　走進博萊克

　　師：觀眾說“這個小伙子真棒！”這個小伙子是誰？

　　師：這是個怎樣的人，觀眾為什么夸他真棒呢？找出有關句子。

　　“因為博萊克左腿截肢了，現在靠拄拐走路。”（課件）

　　師：誰知道“截肢”和“拄拐”是什么意思？）

　　師：從“截肢”和“拄拐”你想到了什么？

　　師：這個小伙子到底棒在哪里呢？再讀讀課文。

　　（讀）在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一個拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。（課件）

　　師：“他同全隊保持一致”說明了什么？

　　生：說體會

　　師：“看來，他肯定忘記了自己在拄拐”說明什么呢？

　　師：你覺得，此時，博萊克心里在想些什么呢？

　　師：把這兩個句子連起來，有沒有問題要問？

　　左腿截肢，靠拄拐走路，

　　在國慶檢閱時，他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　（課件）

　　師：是啊，這背后到底是什么呢？書上可沒有給我們答應，那我們就展開豐富的想象，動筆寫一寫吧。

　　（出示：晨曦微露，人們還在甜蜜的夢鄉，博萊克                              ；

　　烈日當空，人們在樹陰下乘涼，博萊克                              ；

　　夜幕降臨，人們在客廳看電視了，博萊克                              。）

　　（學生練寫）

　　師：看大家寫得差不多了。一起來欣賞一下你的杰作。

　　師：這一幕幕鏡頭，一個個場景，不僅你看到，我看到，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地贊嘆：這個小伙子真棒！（課件）

　　師：看課件，看，這位小伙子就是博萊克，看著這拐杖，看著這高揚的頭，這挺起的胸脯，你覺得這是一個什么樣的博萊克？

　　師：正是因為這樣，所以檢閱的那天，博萊克才能——生：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。（課件）

　　師：難怪觀眾這樣稱贊他——

　　生：這個小伙子真棒！（課件）

　　師：如果你是其中的一名觀眾，你會怎么稱贊他？

　　師：所以觀眾這樣贊美他——

　　這個小伙子真棒！（課件）

　　三、小練筆

　　我想對博萊克說                              ；

　　第二課時

　　一、復習課文，引出話題

　　師：利用板書，復習課文內容

　　二、走進兒童隊員

　　師：檢閱式上，觀眾不僅稱贊博萊克，也稱贊隊員們，他們說——

　　生：這些小伙子真棒！（課件）

　　師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？讓我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。

　　（學生自由讀課文2——9段）

　　師：讀了課文，你知道了什么？

　　師：從哪感受到大家的為難？

　　師：隋機解釋“鴉雀無聲”、 “棘手”的意思？

　　師：這里有個詞“棘手”，誰知道它的意思？

　　師：是的，正是這件棘手的事，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口。大家心里都在想：

　　（出示：如果讓他去，             ；如果不讓他去，       。）（課件）

　　師：你體會得真好，難怪俱樂部里會鴉雀無聲。這種為難還表現在哪些地方？

　　“勸他不去？要不把它放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是怎么跟他說呢？誰去跟他說呢？”（課件）

　　師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰再把你的為難傳遞給大家？

　　（指名生讀）

　　師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

　　師：能傷害么？我不信。我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。

　　師：博萊克，聽了他們的勸說，你心中有什么感受？

　　師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？

　　師：好！隊長在這里，想說什么呢？

　　生：（讀）“隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！（課件）”

　　師：這么好的主意建議自信地說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。

　　（學生再讀。）

　　師：聽了隊長的話，大家有什么反應呢？

　　生： “太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！”（課件）

　　師：僅僅是大聲嗎？還應該有什么？

　　生：應該很激動。（激動地讀）“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！”

　　生：聽了隊長的話，“大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。”

　　師：如果這掌聲變成說的話，會說什么呢？

　　師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在檢閱的隊伍中走得那么出色。

　　“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺。（課件）

　　師：觀眾們稱贊這些小伙子，僅僅只是他們讓博萊克參加檢閱嗎？可能還有什么？

　　師：我們想象一下，隊員們會怎樣幫助博萊克的呢？動筆寫一寫。

　　（出示：訓練時，博萊克滿頭大汗，隊員們             ；博萊克摔倒了，隊員們              ；博萊克失去信心了，隊員們            。）

　　（生動手練寫）

　　師：正是有了隊員們的信任和幫助，有了博萊克的努力與付出，于是，檢閱式那一天，博萊克的表現才會這么出色。讀。

　　“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺。（課件）

　　師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

　　生：（齊）這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！（課件）

　　三、走出文本，升華思想認識

　　師：博萊克成功了！兒童隊成功了！看著他們越走越遠的身影，一個問題讓我感到困惑：隊長的決定真的是“太棒了”嗎？

　　師：回憶一下，隊長做了幾個決定？

　　師：想想看，你覺得這兩個決定有不夠完美的地方嗎？小組交流交流。

　　（小組討論）

　　師：有不同意見的嗎？

　　師：你們有被強迫的時候么？什么感覺？

　　師：那如果博萊克不愿意參加這次檢閱，大家非要他參加，博萊克可能會怎么想？

　　師：那么，你覺得隊長和隊員們怎么做才更好呢？

　　師：看來，尊重別人是每一個人必須有的美德，就像課文中的隊長和他的隊員們一樣。但尊重還得講究方法，真正的尊重就是要為對方著想，從對方的角度去考慮問題。如果隊長能夠先征求一下博萊克的意見再做決定，那么，這樣的尊重不更值得我們學習嗎？說到這，我想，既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎么做怎么說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎么說怎么做？事情會如何發展呢？建議同學們根據自己的想象寫出屬于自己的《檢閱》，老師期待著不同版本的問世。

　　四、課外練筆，引申主題。

　　1.讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們也一定有好多心里話要說，對嗎?

　　2.任選一個內容，寫寫你想說的話。

　　(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。

　　(2)讀了這個故事，我想說：……

　　六、板書設計

　　檢閱

　　“這個小伙子真棒！” ----------自尊、自強、自信 

　　“這些小伙子真棒！” -----------美好的心靈

　　七、教學反思：

　　一堂課下來，總體來講還是很好地把握了教學的重難點，也比較好地體現了語文的工具性和人文性，具體談幾點：　　

　　一、能依據目標要求抓住重點進行導讀　　

　　安排這篇課文是要讓學生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質。　　

　　所以，在教學中我抓住兩句重點句“這個小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學生在預習的基礎上討論：觀眾為什么說這個小伙子和這些小伙子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、 “緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內容補白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的集會，而且走在隊伍第一排，他的心情怎樣？他在想什么？為了這一刻，他曾經怎樣做？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語言文字的訓練，解決了課文學習的重點，學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時，前后勾連，理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。而當他們終于作出決定時，也通過補白的方式，讓大家說說聽了這個決定后的反應，這樣水到渠成，所以當讀到掌聲時，學生們很容易明白掌聲里有什么？掌聲表示稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……　　

　　二、比較好地開展了朗讀訓練　　

　　這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓練的好材料。如一開始處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默，當大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的贊頌等。　　

　　開展有效的朗讀訓練，能讓學生在朗讀的過程中體驗讀書的快樂，會更喜歡朗讀，更注重文本的感悟。　　

　　所以，在對這些語段進行朗讀訓練時，我采用了不同的方法。　　

　　如場面描寫，是通過場面的感悟激發學生情感，在感性認識的基礎上，通過對重點詞語“多么”等的理解，把握情感基調，再點名讀評價、齊讀讀好全段內容。　　

　　又如第六自然段由五個問句組成，我就讓學生設身處地問一個問題，在自問的過程中體會孩子們矛盾猶豫的心理，體會他們為不傷害一個殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓練的一種有效方法。　　

　　還有在隊長作出決定后，大家興奮的心情，采用了引讀的方法：　　

　　有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”　

　　博萊克雖然是個殘疾人，但他多么希望參加這個隆重的聚會，這個主意太棒了——讀……　　

　　博萊克是個殘疾兒童，我們更應給他信心，讀……我們是少年兒童，我們應該團結互助，一定要讓博萊克參加，讀……　　

　　兒童隊是團結互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……　　

　　因為有感悟，就有情感的激發，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。　　

　　三、比較好地做好了教學環節的鋪墊　　

　　檢閱一般是在重大節日或重要的紀念日，國家領導人對軍隊或群眾隊伍進行檢驗的一種形式，我們國家也在國慶節舉行過閱兵式。但是，對三年級的學生來講，他可能沒有看過這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參加這種活動對每個人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國家在1999年國慶節舉行的閱兵式視頻。安排這個視頻，一方面可以讓學生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對學生進行愛國教育的很好的資源。　　

　　而從課堂教學來看，確實收到了很好的效果，知道參加檢閱儀式要精神飽滿，表情嚴肅莊重，動作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場景的句子，體會到檢閱儀式的隆重，更好地有感情朗讀。　

　　還有對重點語句的落實，也是在層層推進中進行的。　　

　　四、字詞教學隨文而行，較好地解決學生對詞義的理解　　

　　課題是《檢閱》，“檢閱”也是一個新詞，由視頻的場景入手，學生很容易說出他的意思。還有“棘手”，也是一個新詞，在提出這是一件非常棘手的事時，問學生課文還用了哪些詞語和句子來形容棘手？學生很快地找到“很重要”、“誰都不愿第一個開口”等詞語，通過對他們的感悟，知道“棘手”就是事情非常難辦的意思。　　

　　五、能挖掘文本的空白，通過補白等形式加強語言文字訓練　　

　　在隊長作出決定后，先把文本間接敘述的內容轉換，再讓學生練習：　　

　　有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”　　

　　有的說：“__________________________________________________”　　

　　有的說：“__________________________________________________”　　

　　還有，學完文本后，讓學生想象練習：(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……　　　　　

　　應該說，在學生預習的基礎上，節省了與文本充分接觸的時間，節省了專題教學詞語的時間，這樣，就有更多的時間去感悟文本，開展語言訓練。這堂課下來，給我的感受是預習很重要。由于在預習之前，沒有做方法的指導，沒有提示預習我們可以怎樣做，學生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個環節不能按預設的順利進行。在預設中，我是對重點的字形做些指導，重點詞語隨文理解，然后在結課前檢查鞏固，因時間關系，最后一環節沒有完成，所以，這堂課的設計還是欠慮，畢竟詞語教學在三年級也是不容忽視的。　

《檢閱》的教學設計 篇2

　　下面是關于《檢閱》的課后教學反思，僅供參考!

　　《檢閱》教學反思

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。

　　在第二課時的教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質。在教學中我發現對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關愛。我是通過以下幾點來突破難點的。

　　一、創設情境，激發學習的興趣

　　在導入本課時，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學生看了“建國50周年國慶的大閱兵”，讓學生對檢閱有了直觀的感受。在第一課時的教學中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱。

　　二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理

　　在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里?有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”我馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創設了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習的。” 學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”;“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”;“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們為什么會覺得為難呢?從哪里感受到做這個決定不容易?學生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢?”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉;不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學生體會的不錯。

　　三、讀寫結合，深化認識，升華學生的情感體驗

　　在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學生再看博萊克的表現，來感受他當時的心情，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關愛，讓學生明白博萊克的表現離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈。因此，在此我設計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說些什么?”

　　四、說說課堂中的遺憾

　　在閱讀教學的詞語理解和積累中，新課標強調的是聯系上下文來感悟。可是我在教學中處理得過于機械，沒有讓學生帶進課文中聯系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個決定是多么不容易之外，還應抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么?學生可以自由發表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關心殘疾人。”“羨慕我們愛團結友愛”……讓學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關心和尊重上等等”。同時，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手，但形式仍然過于單一，沒能充分調動孩子們的學習興趣，發揮他們的學習能動性。如果在以上環節中，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學效果。

　　我們的教育要求以人為本，突出發展性。在學完了這課之后，學生感悟得不錯，表達的不錯，可是實際行動能內化成他們行為的動力嗎?我一直在思索著。

《檢閱》的教學設計 篇3

　　一、導入新課，初步感知。

　　師：同學們，今天我們要一起學習一篇新課文——《檢閱》。（板書課題）

　　誰來讀一讀？（生讀）

　　師：課前大家讀了么？書讀百遍，其義自現，我們再來讀讀這篇課文，一會我們來交流交流，讀了這篇文章，你知道了什么？

　　生讀。

　　生：我知道了博萊克是一個雙腿殘肢的孩子。

　　師：（板書“博萊克”）我聽到了，你的普通話很標準。這個孩子啊，是波蘭人，讀他的名字不一定嚴格按照普通話的音調字正腔圓的讀，應該讓他帶點“洋味”，怎么讀呢？

　　同學們都在嘗試，然后紛紛舉起手來。教師請幾位同學讀，各不相同，但讀得都很有味道。

　　師：剛才這位同學說“博萊克是一位身體殘肢的……”

　　教師還沒有說完，同學們紛紛舉手。

　　生：不是“殘肢”是“截肢”。

　　師：還知道什么？

　　生：知道了是同學們讓博萊克參加這一次檢閱的。最先拿出好主意的是隊長。

　　生：知道了博萊克得到了大家的稱贊。

　　師：觀眾是這樣說的——

　　生齊：這個小伙子真棒！

　　師：這句話可重要了，我把它寫在黑板上。（板書）

　　生：不僅博萊克，所有的兒童隊員都得到了大家的稱贊——

　　生齊：這些小伙子真棒！（板書）

　　生：我還知道了波蘭的國慶節在七月。

　　生：我知道了這一次檢閱很隆重。

　　師：從哪里看出來的？

　　生讀：“國慶節到了，多么盛大的節日……主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。”

　　師：從環境的熱烈和觀眾的數量方面體會到了。還有么？

　　生：“步兵過去了，炮兵過去了……現在輪到兒童隊員了。”

　　（多媒體出示這兩段話）

　　師：誰來向我們介紹介紹這次檢閱？讓我們感受到它的隆重和盛大。

　　一生讀，聲音很響亮。

　　師：采訪一下，你為什么用這么洪亮的聲音來讀？

　　生：看到這么隆重的檢閱我很激動，所以我這樣讀。

　　師：激動得聲音宏亮！（走到另一名同學跟前）你呢？

　　生：我很高興。

　　生：我很快樂！

　　生：我很驕傲！

　　師：好。你再來介紹介紹，讓我們感受到你的驕傲。

　　生讀，齊讀。

　　二、走進故事，深入感知。

　　師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：

　　生齊：這個小伙子真棒！

　　這些小伙子真棒！

　　師：觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊么？還有沒有其他的原因？

　　很多學生舉手。

　　師：（走到一名學生面前）你想說什么呢？

　　生：我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。

　　很多同學自覺把手放下了。

　　師：大家都想表達這一個意思，對么？好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？

　　（一）、走進博萊克

　　一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。

　　師：我們都來認識認識博萊克吧。

　　生自由讀。

　　師：看，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說句什么話呢？

　　生：博萊克，你真了不起，我佩服你！

　　生：博萊克，你是一個勇敢的小伙子，我要向你學習。

　　生：博萊克，我看到你的自信了，你真的很棒！

　　……

　　師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

　　生齊讀。

　　師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？

　　生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。

　　生：我看到他的頭聲流出了很多汗。

　　生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。

　　師：你不僅看到了，而且還聽到了他們在說話。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

　　生齊：這個小伙子真棒！

　　師：讓我聽到你發自內心的稱贊！

　　（二）、走進兒童隊員

　　師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？

　　（學生一時愣住了）

　　師：沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）

　　讀一讀，想想自己知道了什么。

　　生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。

　　師：從哪感受到大家的為難？

　　生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。

　　生：一個隊員說：“這是一件棘手的事。”說明很難辦。

　　生：我從這一段感受到的：“勸他不去？要不把它放在隊尾？……怎么跟他說呢？”

　　師：是啊，這一段有6個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？

　　生讀。

　　師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

　　生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

　　師：能傷害么？我不信。我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。

　　生：博萊克，你就不要參加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。

　　師：提醒我們是殘疾人呢！

　　生：博萊克，不要參加了，萬一你突然跌倒了，會讓隊伍受影響的，外國貴賓會笑話我們的。

　　師：怕我們給隊伍、給國家丟臉。

　　生：博萊克，你就不要去了，等你的腿重新長出來在參加吧。

　　師：我的腿還能長出來么！

　　好了，博萊克，聽了他們的勸說心中有什么感受？

　　生：我覺得自己像一個廢人，什么也干不好了。

　　師：失望了。

　　生：我好自卑！

　　生：我恨自己為什么截肢了！

　　生：傷心的很，覺得和同學們一起學習沒意思了，反正我和大家不一樣。

　　……

　　師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？

　　（生不敢舉手，終于有一只手怯怯的舉起來。）

　　師：好！隊長在這里，還是一位女隊長呢！想說什么呢？

　　生：隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排……還不是一般的隊員！

　　（出示隊長的話。）

　　師：這么好的主意怎么說的聲音這么小？來，自信得說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。

　　聲再讀。同學們踴躍嘗試！

　　隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——

　　生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！

　　師：你好像是在朗誦，不是說話呀！一名隊員激動地說——

　　生說（很激動的樣子）

　　師：他的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說——

　　生：隊長的主意真高！

　　師：也有的說——

　　生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。

　　師：還有的說——

　　生：真是一個絕妙的主意！

　　師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

　　生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

　　生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

　　師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。）

　　師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

　　生齊：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

　　三、走出文本，升華認識。

　　師：博萊克成功了！兒童隊成功了！看著他們越走越遠的身影，一個問題讓我感到困惑：同學們，博萊克是不是必須要參加這一次檢閱？他還能不能有其他的選擇？

　　生：不能有其他的選擇，因為他是兒童隊員，他必須要參加這一次檢閱。

　　生：可以有其他的選擇。

　　（幾乎所有的學生都同意第一種意見）

　　師：如果我是博萊克，你們推測一下，我是選擇參加這一次檢閱呢？還是選擇不參加？

　　（生幾乎都選擇參加檢閱。）

　　但我告訴大家，我選擇不參加這一次檢閱。我也很愛我的集體，我的國家。你們能推測出來我不參加的理由么？生討論。

　　生：因為你怕自己走不好，讓外國人笑話。

　　生：因為你怕因為勞累，把右腿也截掉。（眾笑）

　　生：你怕訓練的時候太艱苦，怕自己身體受不了。

　　師：是啊，一個原因是為集體考慮，一個原因是從身體的實際情況出發，所以我選擇了不參加。你們同意么？

　　生齊口同聲：不同意。只有一個同學小心翼翼地說：同意。

　　師：在大家一片反對聲中，我聽到你的意見和大家不一樣，同意我不參加這次檢閱。說說你的理由吧。

　　生：我怕你太勞累生病了，會耽誤學習，所以同意。

　　師：謝謝你的理解！握握手吧，感謝你！

　　還有哪位同學理解我？（又有兩只手舉了起來）

　　師：同學們，我有充分的理由不參加這次檢閱，但你們卻不同意，這不是強迫我么？（生不言）

　　師：你們有被強迫的時候么？什么感覺？

　　生：星期天，我想和同學出去玩，但媽媽一定要我寫作業，我心中很生氣。

　　生：早上我不想吃飯，但媽媽非要讓我吃，我知道是為我好，但我就是很煩！

　　師：那我呢？我不愿意參加這次檢閱，你們非要我參加，想想我會怎么想？

　　生：你會很生氣，很難過。

　　生：你會覺得同學們不理解你。

　　師：我感謝大家給我的機會，但是，你們對我最好的關愛不是強求我做一件事情，而是——

　　生：聽取你的意見。

　　生：讓你自己選擇自己做什么。

　　師：是的，尊重我自己的選擇。

　　好了，同學們，既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎么做怎么說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎么說怎么做？事情會如何發展呢？建議同學們根據自己的想象是這些出屬于自己的《檢閱》，我期待著不同版本的問世。

《檢閱》的教學設計 篇4

　　教材簡析：

　　這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節之際做出了一個大膽的決定：在隆重的國慶檢閱時，把拄拐的博萊克放在第一排，讓大家都能看見他。當腿殘的博萊克和他的兒童隊員檢閱隊伍通過主席臺時，受到了成千上萬人贊美，充分表現了兒童隊員尊重和愛護殘疾人的品質以及殘疾人自尊自強的精神。

　　教學目標：

　　1、學會10個生字，認識6個生字。理解并積累以下詞語：檢閱、俱樂部、討論、商量、棘手、截肢、勸、藏、沉默、露出、鼓掌、隆重、糾正、討論、鴉雀無聲、情不自禁、人山人海、成千上萬。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受大家對殘疾人博萊克的尊重愛護，以及博萊克自尊自強的品質。

　　4、領悟作者通過描寫人物言行和心理活動表現人物精神品質的寫作方法。

　　教學重難點：

　　通過對關鍵詞句的揣摩、品味，感悟大家對殘疾兒童博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自強、自尊的精神。

　　教學準備：

　　1、制作多媒體課件。

　　2、收集社會關愛殘疾人的事跡和殘疾人自尊自強的事例。

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、認讀生字，理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　3、學習課文1------6自然段。

　　教學過程：（略）

　　第二課時

　　導讀7------16自然段，理解文章所表現的人物的精神品質。

　　教學過程

　　一、復習導入，提出目標。

　　在這次盛大的檢閱中，讓不讓腿殘的博萊克參加呢？把他放在隊伍的那個位置呢？怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢？最后是怎么決定的？他們在檢閱中表現怎樣呢？他們那樣做表現了什么思想品質呢？我們一起來學習7------16自然段。

　　二、自主探究，自讀自悟。（導學7------16自然段）

　　1、出示自學要求：

　　（1）學法指導：

　　抓住人物語言和行動的重點詞句體會人物思想品質。

　　（2）學習習慣要求：邊讀邊找畫出重點詞句，邊讀邊想，邊想邊寫下自己的讀書體會。

　　2、學生自由朗讀7------16自然段。

　　3、學生按自學要求默讀課文，與文本對話。

　　三、小組討論，合作學習。

　　1、討論要求：

　　剛才同學們都學得非常認真，邊讀邊畫出了表現兒童思想的重點詞句，還寫下了自己的體會，現在，請同學們把自己體會到的在小組內與同學交流一下。要求：先說讀懂了什么，后說不懂什么。

　　2 、小組討論：

　　四、班級交流。

　　1、序言導入，感受“決定”。

　　讓不讓博萊克參加檢閱呢？把他放在隊伍的什么位置呢？一連串的難題，使俱樂部立刻鴉雀無聲。最后，隊長提出了一個大膽的方案。

　　（1）出示并理解句子：隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！

　　（2）隊長的意見是什么？隊員有什么反應？他們的決定表現出什么思想？（理解“第一排、雖然......可......還不是...... ”）

　　（3）觀眾是怎樣評價兒童隊員的決定？（朗讀“這些小伙子真棒！”理解“真棒”）

　　2、感受場面，體會盛大隆重。

　　（1）齊讀第10自然段，想想你從哪些詞句體會出國家對國慶節很重視呢？

　　（2）討論問題，訓練雙基。

　　a、出示第10自然段：“國慶節到了。多么盛大的節日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。”

　　b、指名聯系語句解釋重點詞句，如“盛大”、“隆重”、“人山人海”、“彩旗飄揚”、“沾滿了”等詞語。

　　c、邊讀邊展示我國建國60周年閱兵式的場面，加深感受。

　　d、齊讀第10自然段。

　　3、導讀重點句，通聯感悟。

　　博萊克能完成任務嗎？在場的人們是如何評價他的？找出這句話，讀一讀，夸一夸。（指名讀，指名說，全班齊讀）

　　（1）導讀“這個小伙子真棒！”，體會自尊自強

　　a、出示第12自然段，齊讀感知：

　　“在隊伍的第一排，緊跟著隊長，后面走著一名拄拐的男孩。看來，他肯定忘記了自己拄著拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”

　　b、理解重點詞語：

　　“保持一致”，“忘記......拄著拐”。

　　c、再讀體會感情。

　　d、討論問題，聯系12自然段理解：“他肯定忘記了自己拄著拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”體會博萊克的自信。

　　a、讀讀想想：“棒”是什么意思？他“棒”在哪里？

　　b、聯系他是位殘疾兒童想想，他檢閱前會有哪些心理活動和言行表現，從中體會到什么？（想象檢閱前的刻苦訓練和為什么要刻苦訓練，領悟自強精神。）

　　c、出示：這個小伙子真棒！

　　e、回扣“這個小伙子真棒！”升華。

　　師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我們成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子（生齊讀“這個小伙子真棒！”）

　　師：讓我們聽聽你們發自內心的稱贊！（生再次齊讀“這個小伙子真棒！”）

　　（2）歸納鏈接，體會感情。

　　師：看著這整齊的隊伍，看著堅強的博萊克，想想隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

　　（生齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！）

　　（3）拓展理解，升華思想。

　　你們還知道哪些關愛尊重殘疾人和殘疾人自強不息的事跡？

　　五、歸納總結，升華主題。

　　（播放音樂：愛的奉獻）

　　師：博萊克成功了！兒童隊員成功了！（指課題）再看看課題，你對檢閱兩個字是不是有了新的感受呢？這次檢閱，不但檢閱了他們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。只要全社會都互相關愛，互相尊重，社會就會和諧美好！同學們，此時此刻，你們一定有許多心里話要說，對嗎？寫下你想說的話。（學生將感受寫在愛心卡紙上，全班交流后，貼在黑板上。）

　　六、課外作業：

　　1、用詞造句：雖然......不......

　　隆重......

　　2、小練筆。（任選一題完成）

　　a、博萊克，我想對你說

　　b、寫出博萊克參加檢閱后的感想

　　3、積累：抄寫好詞佳句。

　　板書設計：

　　6、檢閱

　　這個小伙子真棒！（自尊自強）

　　這些小伙子真棒！（尊重愛護）

《檢閱》的教學設計 篇5

　　教材簡說：

　　這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：國慶*檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。*時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　課文的思路很清晰:先是交代事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景

　　課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。

　　幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒…這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

　　學習目標：

　　1.會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學課時安排：

　　2課時

　　整體教學設想：

　　一、讀文解題，感知全文

　　1.板書課題：檢閱

　　試問學生：什么是“檢閱”？

　　2.基于學生不甚理解，讓學生通過初讀課文，進一步理解檢閱。

　　3.交流：

　　現在你知道什么是“檢閱”了嗎？

　　4.出示插圖，看這就是在七月，波蘭首都華沙歡慶國慶節舉行的一次檢閱流行。

　　你仔細觀察畫面，說說你看到了什么？

　　隨機指導朗讀文中有關描寫檢閱隆重場面的句子。

　　隨機讀詞：博萊克截肢拄拐等，了解博萊克

　　二、再讀課文，了解故事

　　就從這一隊孩子身上，發生了一個感人至深的故事。

　　1.學生再讀課文把課文讀正確、讀流利。并思考：隊員們發生了什么事?

　　2.匯報交流，理清脈絡：

　　（兒童隊員準備參加國慶撿閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景）

　　在交流中隨機指名讀相關段落，及時正音，如：鴉雀無聲羨慕沉默的局面情不自禁等。

　　三、走進故事，品味語言

　　在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：

　　生齊讀：這個小伙子真棒！

　　這些小伙子真棒！

　　觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊嗎？還有沒有其他的原因？

　　你想說什么呢？（我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。）

　　大家都想表達這一個意思，對么？好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？

　　（一）走進博萊克

　　1.一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。

　　2.生自由讀，邊讀邊想：哪些話讓你感受博萊克棒。

　　3.交流

　　重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　①哪些詞讓你感覺到博萊克棒？（根據學生回答，抓重點詞指導朗讀。）

　　②想象當時博萊克在想什么？透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？（體會人物心情，引導有感而讀。）

　　③看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對博萊克說句什么話呢？（進一步指導朗讀）

　　4.博萊克真的讓我們佩服。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

　　生齊讀：這個小伙子真棒！

　　讓我聽到你發自內心的稱贊！

　　生再齊讀：這個小伙子真棒！

　　（二）走進兒童隊員

　　1.如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么人們為什么還要糾正說這些小伙子真棒！

　　2.沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）讀一讀，想想自己知道了什么。

　　3.交流。

　　預設情況如下：

　　生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。

　　師：從哪感受到大家的為難？

　　生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。

　　生：一個隊員說：“這是一件棘手的事。”說明很難辦。

　　生：我從這一段感受到的：“勸他不去？要不把它放在隊尾？……怎么跟他說呢？”

　　師：是啊，這一段有6個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？

　　生讀。

　　師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

　　生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

　　師：哦，原來是怕博萊克傷心，自卑。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？

　　（生不敢舉手，終于有一只手怯怯的舉起來。）

　　師：好！隊長在這里，想說什么呢？

　　生：隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排……還不是一般的隊員！

　　（出示隊長的話。）

　　師：這么好的主意怎么說的聲音這么小？來，自信得說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。

　　聲再讀。同學們踴躍嘗試！

　　師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——

　　生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！

　　師：你好像是在朗誦，不是說話呀！一名隊員激動地說——

　　生說（很激動的樣子）

　　師：他的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說——

　　生：隊長的主意真高！

　　師：也有的說——

　　生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。

　　師：還有的說——

　　生：真是一個絕妙的主意！

　　師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

　　生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

　　生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

　　師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。

　　4.我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。讓我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。再次指導朗讀這個句子）

　　5.師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

　　生齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

　　四、走出故事，升華認識。

　　1.教師誦讀最后一節。

　　2.這長時間的掌聲是送給誰的？

　　3.雖然長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，但你知道他們還會議論什么呢？（通過想象說話，升華課文主題。融人文性與工具性于一體。）

　　五、鞏固積累，指導書寫。

　　重點指導書寫“博”、“截”、“默”、“羨慕”

　　六、課外練筆，引申主題。

　　1.讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們也一定有好多心里話要說，對嗎?

　　2.任選一個內容，寫寫你想說的話。

　　(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。

　　(2)讀了這個故事，我想說：……

《檢閱》的教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1. 自主學習5個生字，會寫14個生字，正確認讀詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3. 感受小伙伴對博萊克的尊重與愛護，以及博萊克的自信與自強。

　　學習重、難點：

　　了解課文內容，感受小伙伴對博萊克的尊重和愛護，以及博萊克的自信與自強。

　　課前準備：生字卡片、課件

　　課時：2課時

　　教學過程：　　　　　　　　第一課時

　　一、 引入新課，借助影片了解什么是“檢閱”。

　　二、 自讀課文，認準生字詞

　　三、 學習生字詞

　　1. 注意“拄、伍”的讀音

　　2. 引導學生觀察“俱、慕、博”的寫法

　　3. 重點指導書寫“截、慕”

　　四、 讀課文，要求讀通順、流暢

　　五、 默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　六、 根據兩個場景分段

　　第二課時

　　一、 復習鞏固生字詞

　　上堂課，我們初學了課文《檢閱》，這些詞語你們還認識嗎？

　　（出示詞語：俱樂部、博萊克、隊伍、沉默的局面、真棒、羨慕、情不自禁、觀眾席、糾正、鴉雀無聲）

　　請自由練讀這些詞語，邊讀邊記，待會兒可要聽寫。（學生練讀）

　　我們請幾位同學讀一讀這些詞語。（出示詞語卡片，抽讀。注意指導“隊伍”的“伍”字組成詞語后讀音的變化。）（“鴉雀無聲”、“情不自禁”兩個詞老師先說意思，學生根據意思說出詞語，再出示詞語卡片讀。“鴉雀無聲”：連烏鴉和麻雀的聲音都沒有，形容非常寂靜。“情不自禁”：不能控制住自己的感情。）

　　我們不僅會讀，還要會寫，現在拿出聽寫本，老師每個詞語念兩遍，請你們正確地寫下來。（聽寫詞語）

　　（聽寫評講　　展示學生聽寫本）瞧，這位同學的書寫工整，“慕”字最下面的“小”字多一點，這是豎心旁的變形，同學們在寫的時候注意了兩點并排寫。“博”字寫得左窄右寬，安排恰到好處，而且沒有與提手旁的“搏”字混淆，真不錯。

　　（同桌互相檢查詞語聽寫情況。）

　　二、 回顧課文內容

　　請大家自由地讀一讀課文，邊讀邊想，圍繞檢閱這個題目，課文寫了誰干什么？結果怎樣？（三、四位學生大致說說主要意思：課文寫了博萊克和其他兒童隊員參加檢閱，他們得到了觀眾的稱贊。）

　　三、學習重點內容

　　1.兒童隊員們在檢閱中得到觀眾的稱贊，觀眾是怎樣稱贊的？（這個小伙子真棒，這些小伙子真棒。）（學生讀句子，教師板書）

　　誰能帶著稱贊的語氣讀一讀這兩句話。

　　讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？（生質疑：這個小伙子是誰，為什么說他真棒？這些小伙子是誰，他們棒表現在哪兒？）通過前面讀課文，你們知道這個小伙子，這些小伙子是誰嗎？

　　2.為什么說他們棒？這個問題很有探究價值，我們先來探討：為什么說博萊克真棒？請你默讀課文，用“__”勾劃出表現他棒的段落，讀一讀，想一想。（學生讀書，勾劃）

　　哪一段寫他很棒？（出示段落：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。）自由讀一讀這段話。邊讀邊想：

　　他棒在哪兒？（“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”他拄著拐，還得保持一致。）

　　他同全隊哪些方面保持一致？（他同全隊的步子保持一致，他同全隊的目光保持一致，他同全隊良好的精神面貌保持一致。）健康的人要保持一致都不是件容易的事，更何況他身有殘疾。可是，博萊克卻做到了與同伴保持一致，他得付出多少辛勞啊！所以觀眾會稱贊：這個小伙子真棒。誰能讀一讀這句話。

　　（他目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。他走得很精神）請你像博萊克一樣有精神，好好讀一讀。

　　（“他肯定忘記了自己在拄拐。”）從這兒讀出了什么？（博萊克很認真，完全投入到檢閱的隊伍中。）此時此刻，博萊克全身心地投入，課文中的“泡泡話”說 “我能體會博萊克當時的心情。”在盛大、隆重的檢閱現場你能體會博萊克當時的心情嗎？（開心，他覺得參加檢閱是難得的機會，得珍惜。）國慶那天人山人海，檢閱是那么的隆重，人們都在關注他們呢，你能感受到博萊克的心情，請你讀一讀。（博萊克很自豪）現在你就是博萊克，自豪地走在檢閱的隊伍中，請讀讀這句話吧。

　　（他覺得我跟小伙伴沒什么兩樣，他們能做到的，我也能做到。……。）多自信的博萊克，他與別人沒有兩樣，請你自信地讀一讀。

　　（引讀）博萊克珍惜這次檢閱的機會，自始至終他充滿自信，他想，我一定要走穩，同全隊保持一致；我一定要同伙伴一起走整齊、走出精神，讓我們這支隊伍成為最好的。因此我們看到：（在隊伍的第一排……）博萊克過人的表現得到了觀眾的一致稱贊，大家都說：（這個小伙子真棒！）

　　3.觀眾還稱贊“這些小伙子真棒。”我們知道這些小伙子是指兒童隊員，為什么觀眾會說兒童隊員也很棒呢？請自讀2—9自然段，想一想。

　　（兒童隊員都同意讓博萊克參加檢閱。）從哪里知道的？讀出隊長和伙伴的對話。

　　他們同意讓博萊克參加檢閱，這個決定來得容易嗎？（不容易）從哪些地方看出來的？（誰也不愿第一個開口、這是一個棘手的問題、頓時變得鴉雀無聲、這里的局面是沉默的。）

　　一開始，兒童隊員心里有許多想法，他們心里有好多的顧慮。（引讀）（勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍的中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？）

　　讀了這段話，你從標點符號中發現了什么？（都是問句）請你讀出問的語氣。

　　再默讀這段話，從這些問中你知道了什么？（他們心里很矛盾）

　　誰能通過朗讀表現出他們矛盾的心里。在他讀的時候，我們還得想一想他們矛盾的兩方面是什么？

　　這可真是件難辦的事啊，所以有隊員說這是一件怎樣的事？（棘手的事）“棘手的事”就是——“讓人難辦，左右為難的事。）

　　隊員們心里矛盾重重，這是他們真實的心里，也是實實在在存在的問題。可是，隊長做出了決定，這個決定是——（讓博萊克參加，并讓他走在第一排）

　　從讓他走在第一排的決定中，我們知道兒童隊員很棒，他們棒在：

　　（博萊克是殘疾人，他們不怕博萊克添麻煩。）兒童隊員有一顆多么寬廣的心啊！

　　（“這才是兒童隊”，他們非常團結。）兒童隊員真棒，他們知道所有的人都參與這才是一個整體，任何一個人都不能少。

　　（他們尊重博萊克，不歧視他。）每個人都應該是平等的，無論他健康，還是殘疾，他都應該有屬于自己的正當的權利。

　　從隊長和隊員的對話、神情中我們可以深深地感受到這是一群多么可愛的孩子。他們不嫌棄博萊克，一致同意讓他參與這次令人終身難忘的檢閱，他們的心靈是多么美好，他們有一顆善良的心、寬廣的心、柔軟的心。讓我們拿起書來，再讀一讀隊長和兒童隊員的對話，去感受他們美好的心靈。

　　四、拓展思維

　　兒童隊員們在非同尋常的檢閱中異常出彩，他們展示了良好的精神風貌、強烈的團隊意識、閃光的美好心靈。他們得到了觀眾的稱贊：這個伙子真棒，這些小伙子真棒。的確，這是一群與眾不同的小伙子，給我們留下了深刻的印象，你想對博萊克說什么，或者想對隊長說什么、對所有的兒童隊員說什么？（學生自由讀書，寫一寫心里話）

　　板書設計：

　　14.檢閱

　　這個小伙子真棒

　　這些小伙子真棒

　　課后反思：

　　課堂教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在有效性課堂教學中，基本價值取向是：為了每一個學生的發展。

　　教學《檢閱》一課，有課堂教學的有效性方面做出了有益的探索。四十分鐘有限的時間內，反饋學生上堂課詞語掌握的情況，幫助學生回顧課文內容，了解博萊克和兒童隊員棒在哪兒。每一個教學環節都立足于幫助學生達成學習目標，獲得不同程度的進步和發展。課堂上緊緊圍繞課后練習，抓住重點內容引導學生讀書、體會、感悟。從“真棒”一詞入手，層層深入，從全文到具體段落，從具體的段落到實在的句子，再由實在的句子到具體的詞，從詞回到全文。在這一過程中，總的來說都比較關注學生與文本的對話，關注學生價值取向的提升。整堂課中基本上體現了簡簡單單教語文，扎扎實實求發展的教學理念，基本實現了教學設計中的構想 ——崇簡、務實、求效。

　　教學是遺憾的藝術。這堂課也有諸多不足之處：1.教學講實效，在聽寫詞語這一環節沒有讓所有學生對所寫的詞語進行評改，這樣有走過場之嫌，沒有完全做到真真正正的落實。如果讓學生課堂上及時地互相批改、訂正，學生的參與面更廣，有助于學生對所學的知識再次認識，課堂教學的效益也會有所提高。2.三年級學生把握課文主要意思是一個難點，教師要教，從教師的教中學生獲得方法。課堂上因為考慮到第一課時已完成這一教學目標，因此忽視了對把握課文主要意思的強化，只請一位學生在教師的提示引導下簡要地說了說主要意思。其實，對于學生難的問題應該多用些功夫，幫助學生提升語文能力，盡可能多的取得好的教學效果。3.面對預設與生成的問題，教師還不能及時地抓住生成的資源，花少量的時間實現最大的效益。4.這堂課體現了人文性，但是屬于語文能力提升的方面還比較欠缺。學生的價值取向有了增長點，語文能力的增長點則不明顯。

　　反思這課的教學，有得有失。課堂教學是否有效關鍵還看學生是否有所發展，這堂課給了我自己一些啟示：教學要回歸，語文課就應該上出語文的味道。我們的教學要貼近學生，教師要重視教學的效果，這個教學效果不是靠大量的題海戰術獲得的，而是教師用智慧引導學生獲得的，無論是教師，還是學生都需要從沉重的負擔中解放出來。我們的語文教學的確應該體現“樸實中不失智慧，扎實中不失實效，真實中不失韻味”，這樣的語文才是真正的有實效的語文教學。

《檢閱》的教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　1、學習生字詞，理解“鴉雀無聲、截肢”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性。

　　【教學重點】

　　1、幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　1、體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。

　　2、使學生在閱讀中感受要自尊、自強，要尊重每一個人的平等權利的人生觀和價值觀。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　1、由春節聯歡晚會的《千手觀音》引入新課。（由學生感興趣的、又與課文內容相關的話題入手，激發學生的學習興趣。）

　　2、播放檢閱軍隊視頻，讓學生談談檢閱隊伍給自己的感受。（觀看視頻，使學生對檢閱有感性認識，并為下文討論是否讓博萊克參加檢閱作鋪墊。）

　　3、讓學生簡單說說在檢閱中發生了什么事。（培養學生的概括能力。）

　　二、 模擬討論

　　1、結合學生概括主要內容時的回答，引導學生了解“截肢”的意思，談談拄拐走路的感覺。（為下文理解博萊克訓練的艱苦作鋪墊）

　　2、模擬兒童團討論的情景，學生充當隊員、隊長，老師讀旁白。在此過程中引導學生理解“棘手”、“鴉雀無聲”等詞語，讓學生進入情景，想象兒童隊員內心的想法，指導學生朗讀課文。（此環節的設計讓學生入情入境地思考，說出兒童隊員們內心的矛盾心理，并通過朗讀進一步體會兒童隊員們的心情。）

　　三、模擬采訪

　　1、播放波蘭國歌，齊讀課文10到16自然段。（讓學生在雄壯的國歌聲中朗讀課文，體會檢閱的壯觀。）

　　2、讓學生當記者，默讀課文，設想采訪博萊克他的問題，作上記號。（培養學生邊讀書邊思考的習慣）

　　3、全班交流，模擬采訪過程，相機指導朗讀。（讓學生通過記者采訪的形式，想象博萊克的心情、想法、練習中的困難）

　　4、讓學生當記者，了解一下觀眾的想法。相機指導朗讀。（讓學生從觀眾的角度對博萊克和兒童隊員的表現作出評價。）

　　三、總結

　　1、在我們身邊，也有不少殘疾的青少年在大家的幫助下，在自己的努力下，獲得了成功。觀看《千手觀音》表演視頻。（讓學生明白殘疾人通過自己的努力奮斗，是能夠和健康的人一樣做出成績的。）

　　2、投影殘疾孩子的照片，配樂解說。

　　3、引導學生談談自己想對殘疾的孩子們、對健康正常的人說話。（此處的交流不但訓練了學生的語言表達能力，更揭示了文章的中心。）

　　4、愛是我們共同的語言，讓我們把愛傳送身邊的每一個人，這樣，我們的生活將灑滿愛的陽光。

　　【板書設計】

　　檢閱

　　博萊克──自信、堅強

　　隊員們──善良、信任

《檢閱》的教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課5個生字，會寫“俱、博、截”等7個生字，正確認讀“俱樂部、鴉雀無聲”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容。

　　3、在閱讀中體會人物心理的變化，感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護。

　　教學重點、難點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　教學準備：檢閱的錄象、課件

　　教學過程：課前播放錄象，簡單交流。

　　一、導入新課

　　1、檢閱定義（板書、齊讀）

　　2、引入新課：今天就讓我們一起去波蘭的首都華沙看一場特殊的國慶檢閱。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示要求：⑴自己輕聲讀課文，把字音讀準，句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍；

　　⑵想想課文圍繞檢閱講了哪兩件事？

　　2、交流反饋。

　　（1）認讀字詞

　　a、自己先讀讀吧！

　　b、請小朋友讀一讀，讀后提醒字音（多音字“禁”、輕聲“伍”等）。

　　c、提醒字形并隨機進行寫字指導。

　　（2）交流：課文圍繞檢閱主要講了哪兩件事？

　　出示：臨近七月，兒童隊員們在準備國慶檢閱的事，他們商量           ，最后決定          。

　　國慶那天，兒童隊員們參加了                     ，得到了                。

　　（指名說，隨機引導糾正）

　　小結：兩件事結合起來，再加個地點，就是課文的主要內容了。（指名說——自由說）

　　（3）學習分段。（如找不到可提示：借助課文中出現的時間）用雙豎線標一標。

　　三、細讀課文3——9自然段。

　　（一）細讀3——6自然段，體會兒童隊員們矛盾心理。

　　1、請學生仔細地讀一讀3——6自然段，在有感受的句子或詞語下畫畫圈圈，然后好好體會體會。（給足時間）

　　2、交流反饋。（體會“為難”之情）

　　▲ “截肢”

　　①理解截肢的意思。（就是把腿腳壞掉的部分截掉）

　　②了解截肢后的不便（走路一瘸一拐，要拄拐走路……）

　　③體會把博萊克放進檢閱隊伍的為難。

　　▲“鴉雀無聲”

　　①理解鴉雀無聲的意思。（靜得一點聲音都沒有）

　　②從鴉雀無聲，體會他們的為難。

　　▲“誰都不愿意第一個開口”

　　①從這句話的哪里體會到為難？（不愿意、第一個、重要的事）

　　②指導朗讀，讀出為難。

　　▲“棘手的事”

　　①理解“棘手”的意思（事情很難辦）。

　　②還從這第4段的哪里也讀出了為難？（終于、怎么辦？）

　　③指導朗讀。

　　▲理解“五個問號”

　　出示：勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？

　　①從這句話的哪里感受到他們的為難了？請圈一圈。

　　②反饋：連用五個問號，感受到為難。（點紅）

　　③此刻他們到底在顧慮什么呢？

　　（引導學生進行想象說話，教師進行情感調動。）

　　④指導朗讀：自己試讀——指名讀——評價——齊讀。

　　過渡：從五個問號，從他們誰也不愿意第一個開口，從鴉雀無聲，從棘手的事，我們都能看出，他們做這個決定實在太為難了。可就在這時，隊長終于做出了決定。

　　（二）細讀7-9自然段

　　1、指名學生當隊長。（隨機提問）

　　2、你們覺得隊長的這個決定怎么樣？好在哪？（尊重他，不傷害他的自尊心；讓他擁有自信，勇敢面對生活）

　　3、隊員們覺得隊長的決定怎樣？從哪看出來？（真是太棒了！這才叫兒童隊呢！……）

　　4、齊讀7、8、9段：這個決定真好！讓我們連起來讀一讀吧！（洪亮、高興、興奮）

　　（三）想象說話：假如，現在我們把這個好消息告訴了博萊克，當博萊克知道了，會怎么想？怎么做呢？（很開心；感謝隊員們；接下去要好好練……）

　　下節課再讓我們一起去看看他在國慶檢閱時的表現吧！

　　四、完成課堂作業本

　　板書：         

　　檢閱

　　兒童隊員   為難——決定    尊重、團結、

　　友愛、善良         真棒！

　　博萊克        截肢         自信、堅強

《檢閱》的教學設計 篇9

　　學習目標

　　1.會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學重難點

　　理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示掛圖，導入新課

　　同學們，今天我們看到的這幅圖，是波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面。許多的*隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這一刻都是激動、幸福的時刻。讓我們把視線移到這一隊正走過主席臺的兒童隊員身上，請你告訴我，你發現了什么特別的地方?(學生自由說)就從這一隊孩子身上，發生了一個感人至深的故事。

　　板書課題：檢閱

　　二、自學課文，完成以下要求

　　1.把課文讀正確、讀流利。

　　2.認讀生字。

　　3.思考：課文寫了隊員們的什么事?觀眾們怎樣夸他們?用筆畫出最令自己感動的地方。

　　三、檢查自學效果，匯報交流

　　1.指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

　　2.認讀生詞，生字。再練習讀課文。

　　3.匯報交流思考的問題。

　　a.小組間交流；課文寫了什么事?觀眾們怎樣夸他們?

　　b.全班交流。相機理解“棘手”。

　　“棘手”的事指什么事?

　　能讀出這事是怎樣“棘手”嗎?

　　練讀第2—6段。指名讀，評價讀得怎么樣。注意讀出為難的語氣。

　　討論：為什么孩子們這樣為難?直接告訴他不就行了嗎?

　　小結：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結果我們已經知道了。下節課我們來討論這些孩子們棒在哪兒，好嗎?

　　四、書寫生字

　　1.進一步認讀生字。

　　2.記憶字形。交流記憶方法。

　　3.指導書寫。

　　重點指導：

　　“博、羨、慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨、慕”上小下大。

　　“席”的筆順。

　　“截”的筆順。

　　4.抄寫詞語：

　　俱樂部 博士 鴉雀無聲 截肢 隊伍

　　沉默 局面 真棒 羨慕 主席臺

　　觀眾 糾正

　　第二課時

　　一、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀

　　1.投影出示兩句話：

　　“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。

　　“這些小伙子真棒!”另一名觀眾糾正說。

　　指名讀這兩句話。

　　2.討論：觀眾為什么這樣說?

　　a.讀書找找理由后，參與小組的討論。

　　b.以小組為單位參與全班的討論。

　　◆說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。

　　指導讀出博萊克的“棒”。(課文第12段)

　　◆說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么的呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。

　　指導讀課文第7、8、9段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們美好的心靈。

　　3.練習有感情地朗讀全文。

　　二、激情總結，引導寫話

　　1.總結：

　　讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說，對嗎?

　　2.任選一個內容，寫寫你想說的話。

　　a.博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道:……(請替他把日記寫下來)

　　b.看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……

　　3.指名讀小練筆，評價修改。

　　三、拓展延伸

　　把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。

《檢閱》的教學設計 篇10

　　《檢閱》教學反思

　　《檢閱》是人教版三年級下冊第四單元的第二篇精讀課文。本單元安排的課文都是講述童年的生活。正如單元導讀中所說，童年是一條美麗的小河，童年的憂傷、快樂、猶如朵朵美麗的浪花在翻騰，每一朵浪花都有一個動人的故事。《檢閱》講述的是波蘭國慶節來臨之際，兒童隊員要參加國慶檢閱，主人公博萊克是一位左腿犯有殘疾的兒童，大家在討論參加檢閱時不知道如何安排博萊克，最后大家決定讓博萊克走在第一排這樣一個感人至深的故事。

　　一、巧用生成，導入新課

　　開課伊始，學生唱了一首歌，歌詞的結尾剛好是“人生路上要自強。”我一聽，特別驚喜，讓同學們把這一句重復唱了一遍。同學們感到很意外，我順勢告訴同學們：我們今天就要學習一個與自強有關的故事，學生不僅對今天的學習內容有了底，甚至有些迫不及待。這可真是“無心插柳柳成蔭啊！”

　　二、利用插圖，激發興趣

　　在學生急于想知道故事的來龍去脈的時候，我并沒有像往常一樣，讓他們立馬進入文本。而是巧用插圖讓學生理解什么是“檢閱”，什么是“盛大而隆重的節日”，什么樣的場面稱得上“人山人海”。學生通過看插圖， 知道這是一個熱鬧非凡的場面，是一個令人難以忘懷的場面，是一個讓人十分羨慕的場面……我當即告訴學生這是波蘭首都在進行國慶檢閱。不過有很多學生不明白什么叫檢閱。我告訴他們在文中找答案。這時，有很多同學問我，為什么檢閱要這么熱鬧？這么隆重？而且，有一個非常細心的孩子告訴我為什么這么盛大的檢閱，站在隊伍前面的是一個拄拐的男孩？我見時機成熟，讓學生自由讀課文。注意想一想，剛才的問題，想一想課文的內容哪些是插圖上有的。教室里立刻充滿了朗朗的讀書聲。

　　三、抓住“文泡” 輻射全文

　　本文中有兩個泡泡，一個泡泡是“為什么誰都不愿意第一個開口？”另一個泡泡是“我能體會博萊克當時的心情。”圍繞兩個泡泡，我讓學生自由讀課文，找出與兩個泡泡相關的重點詞句進行品讀。很快，同學們找到了與第一個泡泡有聯系的關鍵兔句子。“因為博萊克，左腿截肢，現在靠拄拐走路。”是啊，面對這個棘手的事情誰愿意第一個開口呢？盡管如此，兒童隊員們還是要面對啊！那么到底是誰又有如此大的勇氣第一個開口，他又是如何決定的呢？學生再一次通過重點詞語“鴉雀無聲、洪亮、打破　、沉默”認識了文中又一位重要的角色“隊長”。我相機讓學生通過對這些關鍵詞語的理解去感受這是一個怎樣的隊長，是一個怎樣的集體。很快學生明白這是一個勇敢的隊長，一個有愛心的集體。難怪人們稱贊“這些小伙子真棒！”

　　圍繞第二個泡泡，學生找到了重點詞語“忘記自己拄拐、目視右方，睜著眼睛”，我再一次讓學生回到插圖，觀察博萊克的神情，學生從博萊克自豪的神情中知道這是一個“自信、堅強、勇敢……”的小伙子。難怪文中稱贊“這個小伙子真棒！”這時，我又一次讓學生看插圖，學生看到了舉旗揮舞的人們，看到了鼓掌歡迎的領導，看到了揮手致敬的外國貴賓……我順勢小結，這就是國家領導、外國貴賓、波蘭人民在檢閱他們的軍隊、團體，因為有博萊克的參加，讓檢閱變得隆重，讓檢閱成了盛大的節日。此時此刻，學生不僅理解了檢閱，而且理解了這是一次怎樣的檢閱，學生的情感通過對關鍵詞語的品讀，對插圖的細看，一次次被喚醒。

　　以上三個主要環節巧妙自如的運用到教學中，讓學生悄無聲息的領悟了文本的內涵，積累了豐富的語言，同時又掌握了基本的閱讀技巧，真正達到了人文統一。

　　《檢閱》教學反思

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。

　　在第二課時的教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質。在教學中我發現對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關愛。我是通過以下幾點來突破難點的。　　

　　一、創設情境，激發學習的興趣

　　在導入本課時，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學生看了“建國50周年國慶的大閱兵”，讓學生對檢閱有了直觀的感受。在第一課時的教學中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱。

　　二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理

　　在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”我馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創設了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習的。” 學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們為什么會覺得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學生體會的不錯。

　　三、讀寫結合，深化認識，升華學生的情感體驗

　　在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學生再看博萊克的表現，來感受他當時的心情，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關愛，讓學生明白博萊克的表現離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈。因此，在此我設計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說些什么？”

　　四、也說課堂中的遺憾

　　在閱讀教學的詞語理解和積累中，新課標強調的是聯系上下文來感悟。可是我在教學中處理得過于機械，沒有讓學生帶進課文中聯系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個決定是多么不容易之外，還應抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學生可以自由發表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關心殘疾人。”“羨慕我們愛團結友愛”……讓學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關心和尊重上等等”。同時，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手，但形式仍然過于單一，沒能充分調動孩子們的學習興趣，發揮他們的學習能動性。如果在以上環節中，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學效果。

　　我們的教育要求以人為本，突出發展性。在學完了這課之后，學生感悟得不錯，表達的不錯，可是實際行動能內化成他們行為的動力嗎？我一直在思索著。

《檢閱》的教學設計 篇11

　　一、談話揭題，理解“檢閱”：

　　1、回憶大閱兵儀式。

　　2、師小結：像這樣的，在重大的節日或慶典中，各個方陣以統一的著裝，整齊劃一的步伐接受國家領導、外國貴賓及廣大群眾檢查觀看的隆重的儀式就叫檢閱。

　　板書：檢閱

　　3、如果你就是檢閱隊列中其中的一員，你會有怎樣的感受?

　　4、補充課題： 今天我們就來學習14課《檢閱》 齊讀課題

　　二、整體感知，學習字詞

　　1、讓我們打開課文，請大家認認真真讀課文，要求能做到讀準字音，讀通句子，還有——能讓老師聽到你讀書的聲音。

　　2、交流反饋讀文。

　　(1)出示第一組詞語：波蘭 華沙

　　讀了這兩個詞兒，你發現了什么?(都是地名)

　　讓兩個詞回到課文中，你會讀嗎?我們一起讀一讀課文第一小節。這一小節告訴我們事情發生的時間、地點。

　　(2)出示第二組詞語：博萊克 截肢 拄拐

　　正音：截肢 拄拐

　　截肢指的是把手或腿某一部分截斷，(發生嚴重病變或受到創傷而無法醫治時，把這一部分肢體截掉。)那就變成了殘疾，行動會很不方便。

　　第五自然段：

　　俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現在靠拄拐走路。

　　博萊克左腿截肢了，落下殘疾，現在只能----靠拄拐走路。

　　3、從課文中還認識了誰?

　　學生自由抒談。

　　4、小結：剛才大家都談到了博萊克、隊長和其他隊員，他們都是兒童隊中的成員，板書：兒童隊。

　　兒童隊是一個集體，就像我們的少先隊組織。

　　三、學習2-9自然段

　　引：這是一個怎樣的集體呢?還是讓我們先走進俱樂部去參加他們的討論吧。

　　1、請你認真讀課文2-9自然段，邊讀邊想他們在討論中遇到了什么問題?

　　2、學生讀課文，劃找句子。(師巡視)(用自己的話簡單地說一說。)

　　3、交流反饋。(2個)

　　預設：(他們碰到了一件棘手(難辦)的事情;他們在討論一位殘疾隊員博萊克該不該參加檢閱的事;)

　　板書：棘手

　　4、面對著這樣一件為難的事，隊員們是怎樣表現的?請你再默 讀2—6自然段，找找有關的語句。

　　預設：A、討論中這些隊員誰也不愿意第一個開口。

　　板書：誰都不愿意第一個開口

　　我們也來讀讀這句話，怎么誰都不愿意第一個開口呢?(大家都在思考，不知道怎么說)

　　B、俱樂部里立刻鴉雀無聲了。鴉雀無聲就是。

　　板書：鴉雀無聲

　　師：這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，那么大家內心是不是很平靜呢?還是讓我們走進隊員們的內心世界，好好地去讀讀第六自然段，

　　6、研讀第六自然段：

　　1)這一段很特別，你注意到了沒有?圈一圈“?”

　　這么一段話連續出現了5個問號，課文就是用這一連串的問號來表示隊員們內心的矛盾。這字里行間似乎沒有答案，但其實每個隊員心中都有答案。

　　“勸他不去?”可行嗎?(整個集體就不夠完整。)

　　“要不把他放在隊尾?”這樣好嗎?

　　“再不就把他藏在隊伍中間?”可以嗎?

　　“可是跟他怎么說呢?”誰也想不出怎么去說。

　　“誰去跟他說呢?”誰也不愿意去跟他說。

　　每個隊員一直都在積極地思考，不斷為博萊克設想方案。雖然暫時還想不好的辦法，但我們從中也感受這些孩子是多么關心他呀!

　　指名讀(有沒有讀出隊員們在思考呢?有沒讀出關心他的語氣來?再請一位同學來讀一下。)

　　2)這些問句并不是簡單地放在一起，有一定的層次性。圈一圈：要不贀不 可是

　　在讀的時候，這些詞語該怎么讀好呢?請你自己先試著讀一讀。

　　在朗讀的時候，加重了這些詞語，使我們更可以感受到他們內心深處從來沒有放棄博萊克，從來沒有放棄繼續想辦法，堅信一定能想出圓滿的辦法。

　　讓我們一起來讀一讀。

　　3)這么多問號，說明這件事的確讓隊員們左右為難，一邊要保證整個檢閱儀式的整齊，一邊要保護博萊克的自尊。他們的內心十分矛盾。用課文中一個詞來說就是：這真是一件——棘手的事

　　正因為這是一件非常棘手的事，難怪商量之前誰也——難怪當有人提出這個問題時，俱樂部里立刻——。

　　這是多么棘手的事情啊!孩子們的內心是多么矛盾呀!讓我們再來讀第六自然段。

　　同學們，如果以后讓我們寫寫表示心里很矛盾的事情，可以用一連串的問號來表示。

　　從他們對博萊克的關心，不放棄，我們可以看出他們可真是一群善良、樂于助人、團結、有愛心的孩子，的確可以稱得上一群(了不起)的孩子!一個非常了不起的兒童隊

　　板書 了不起的

　　(三)學習7——9自然段，領悟團隊精神

　　1、正當大家苦思冥想，左右為難時，這個棘手的問題終于得到了解決。這時，隊長的聲音打破了沉默的局面，誰來讀讀隊長的話?

　　還有誰也愿意來當當隊長。(生讀)咱們一起來讀讀隊長的話。(生齊讀)

　　2、隊長的提議得到了隊員們的贊同。一個隊員說——請你讀;(指導朗讀：生讀句子。你從他的話里感受到什么?那就請你帶著這樣的心情來讀這個句子。)一個隊員大聲說——男生讀;女生讀。

　　3、我們合作來讀這三段話。師引讀。男生，女生，齊讀第9自然段。

　　四、補白：

　　討論結束后，隊長激動地把博萊克請進了俱樂部，他鄭重地把這個決定告訴了博萊克。

　　出示：隊長對博萊克說：“博萊克，我們決定檢閱那天請你走在隊伍的第一排。”

　　博萊克聽了高興極了，隨即又猶豫了：“我能行嗎?要不?

　　再不?可是”

　　五、書寫生字

　　1.自己記一記生字

　　2.指導書寫：博、羨、慕、截

　　板書：

　　14檢閱

　　誰都不愿意第一個開口

　　棘手蘀不起的兒童隊

　　鴉雀無聲

《檢閱》的教學設計 篇12

　　【時間】7月18日上午　課堂觀摩實錄（未經執教者整理，現場海韻詩蘭記錄）

　　【地點】成都市新都區升庵中學

　　【執教者】武鳳霞（翼然）

　　【課題】檢閱

　　【教材】人教版課標教材小學語文三年級下

　　【課堂現場】

　　課前談話：昨天看到你們顯得很疲勞，而今天見到我卻很高興，更讓我感動的是有個小男孩還直問我：老師，怎么一直沒有看到您啊？沒有忘記我這個給你們讀了兩遍課文的老師，非常高興。從八點半到現在，你們心中想的是什么？實話實說。

　　生：餓、想玩一會。

　　師：我想大部分同學都想玩。

　　生：武老師，抓緊時間上課，早點回家。

　　生：愿意嗎？

　　師：讓我感受到你的興奮。

　　生：（再高興地說。）

　　師：出示課件《人民解放軍接受檢閱》，告訴我這是在干什么？

　　生：中國人民解放軍在接受檢閱。

　　師：什么感覺？

　　生：很整齊，很帥。

　　師：參加這些人都是千里挑一，最棒的。再看一個。

　　生：學生欣賞《千手觀音》

　　師：都看了嗎？讓我們靜靜地欣賞欣賞。

　　生：（靜靜欣賞）

　　師：用一句話表示一下你的感受。

　　生：（爽、好看）（神奇）（真好看）

　　師：結束嗎？

　　生：不。

　　師：那再看一會兒，你們不是等著放學回家嗎？

　　生：再看一遍。

　　師：精彩嗎？這還不是最精彩的，最精彩的就是我們的課堂。你看我們同學們精神抖擻，可愛極了！（學生馬上坐直了許多，精神了許多。）

　　【正式課堂】

　　師：同學們我們一起來學習《檢閱》。

　　生：（讀課題。）

　　師：我想同學們不拖聲會讀得更好，再來一遍。

　　生：（再讀。）

　　師：昨天已經讀了兩遍，我想有的同學可能已經忘記了，我們再來讀一讀。我希望聽到每個同學的聲音。

　　生：（自己讀書。聲音比較響亮）

　　師：都讀完了，用最簡練的語言講把這個故事講給大家聽。

　　生：這個故事講的是臨近七月時候……邀請一位疾人……得到大家的表揚

　　師：怎么表揚？

　　生：這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！

　　師：不錯，但有個詞我覺得用得不太準確（邀請）是嗎？

　　生：（沉思一會）允許

　　師：你說得也很簡練。（走到另一個學生面前）我想你說得會更明白一些。

　　生：國慶檢閱……

　　師：我發現這兩句話“這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！”他們三個都沒有省去，為什么？

　　生：因為這兩句話很重要。

　　師：大家覺得這兩句話很重要。（板書：棒）我們就從這兩句話來學習。為什么說“這個小伙子真棒？”

　　生：因為她雙腿截肢了，但還能和正常人一樣參加檢閱……

　　師：誰能把這布萊克在檢閱隊伍中的表現展示給大家。

　　生：讀。

　　師：出示課件，圖文結合。（在隊伍……檢閱臺）

　　師：看這就是布萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊伍里，你想對布萊克說點什么？

　　生：你真棒！

　　生：你真勇敢！

　　生：你真堅強！

　　生：你是我們學習的榜樣。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：臺上一分功，臺下十年功。走到這樣，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。

　　生：想到平時他的訓練比別人時間都要長……

　　師：你還看到了什么？

　　生：我看到了他一次次摔倒……

　　師：他很堅強。

　　生：看到他灑下了晶瑩的……

　　師：不僅我們看到了，觀眾也看到了，他們是怎么說的？

　　生：這個小伙子真棒！

　　師：讓我們感受到你的表揚是發自內心的。

　　生：（數個學生反復說）

　　師：布萊克得到這樣的稱贊是當之無愧的。為什么這些隊員也得到了表揚？

　　生：因為隊員們并沒有因為他是殘疾人而歧視他，他們給了波萊克一個機會，讓他走在隊伍的前面。

　　師：一開始，他們有什么想法？從書中找出來？讀一讀……

　　生：讀。（師的要求：依然是原來的要求，讓我聽到你們美妙的聲音）

　　（課件文字：在一所……鼓起掌來）

　　師：一開始的時候關于要不要布萊克參加檢閱，大家是什么態度？

　　生：非常難辦。

　　師：你怎么看出來？

　　生：讀文（……可是誰都不愿意地一個開口。）

　　師：你還從哪看出來大家非常為難？

　　生：這是一件非常棘手的事情。

　　師：“棘手”什么意思？

　　師：我還是不明白，布萊克截肢了，已經不適合參加檢閱了，所以直接告訴波萊克不就行了嗎？

　　生：不能告訴，因為人人都是平等，沒有高低貴*。

　　師：如果直接告訴他，他會產生怎么樣的感覺？

　　生：難受，傷心。

　　師：大家說得不怎么堅定。我們來模擬一下，同學間交流下。

　　模擬交流（五個學生辦去勸說的同學，其他同學做波萊克）

　　生：……告訴你一件事……

　　師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。

　　生：……你的腿……因為檢閱時……不要去……對不起……你是疾人……為了國家的利益，不太好……

　　師：為了國家，不要去了……

　　生：……為了集體……

　　師：為了集體不要去了。

　　生：……檢閱時你在家休息，你在家里休息，把自己的身體養好，為了集體的榮譽……

　　師：先從自己的身體，再從國家的的利益出發勸說波萊克。不僅從語言還從表情上讓我們真正感受到勸說者的不好意思……

　　生：……

　　師：如果你是波萊克，聽了同學們的勸說，你又有么樣的感受？

　　生：一個殘疾的人的心理很脆弱，聽了同學們的話會很傷心。

　　生：他本來就很傷心，現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄。

　　生：我會很高興，很感謝，他們沒有奚落我，還這么為我著想。

　　師：也許會感到傷心，也許會高興。但最好的辦法就是讓他參加。這個主意是誰說的？隊長在哪？怎么說的？

　　生：讀文。

　　師：我覺得你這個隊長聲音有點小，再來一遍。

　　生：再說。

　　師：我看這個同學的手舉得最高，說一說。

　　生：說。

　　師：我請大家都來做隊長。

　　生：齊讀。

　　師：隊長說完，大家是怎么說的？

　　生：讀……

　　師：他的話剛說完，大家就議論紛紛……

　　生：我想他一定能行。

　　生：太好了，

　　師：你覺得隊員們的決定怎么樣？

　　生：答非所問

　　師：你說得很好，但不是我所問的問題，我再說一遍題目，還讓你來說。

　　生：這個決定挺好的，他們在鼓勵他，讓他不受歧視。

　　生：我覺得這個決定有好有壞。

　　師：有好有壞，說出你的看法。

　　生：好的一面是鼓勵波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬一走不好摔倒了就不好了。

　　師：如果你是波萊克，你會參加嗎？

　　生：會。

　　師：我覺得隊員們的決定是很好的，但中間少了一個步驟，是什么？

　　生：沒有征求波萊克的意見。

　　師：隊員們給了波萊克的機會，但沒有征求他的意見，我想，他們應該告訴波萊克這個決定或邀請波萊克來參加這次討論。為什么？

　　生：因為波萊克才是討論的主人公。

　　師：既然應該征求波萊克的意見，那么這個地方就可以改動一下。其實還有一個地方也值得商榷，大家看看，在討論中兒童隊員們把波萊克放在什么位置了，大家有幾種安排？

　　生：有三種選擇：分別是放在隊尾、放在開始、藏在中間。

　　師：每種決定目的是什么？

　　學生交流。

　　生：放在隊尾，如果摔倒，不會影響到整個隊伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。

　　師：隊長把波萊克入在第一排，有什么想法？

　　生：鼓勵他，讓大家都知道……

　　生：讓大家都關注他。

　　師：我不知道波萊克個子怎么樣，如果他的個子很高，合適嗎？

　　生：不合適，那樣會很不舒服。

　　……

　　師：如果你是波萊克，你到底是參加還是不參加？

　　生：應該參加。。（4人都是這樣）

　　生：如果是我，我不會參加。萬一摔倒，我會影響集體的利益。

　　師：我聽明白了，波萊克可以有不同的選擇，既然這樣，課文就可以重新改寫。我相信，每一個同學都能寫出屬于自己的檢閱。

　　（課下寫。）

《檢閱》的教學設計 篇13

　　一、創設情景，導入新課

　　1、（課前，利用早自修讓學生觀看我國建國50周年的閱兵儀式）板書：檢閱。問：誰能讀讀這個詞語？你讀著“檢閱”這個詞，腦海里浮現出怎樣的畫面？

　　2、出示課文插圖：

　　今天，老師要帶你們去波蘭的首都華沙，參觀隆重的國慶檢閱儀式。你仔細觀察畫面，說說你看到了什么？

　　現在接受檢閱的正是兒童隊員。你知道這個隊員的名字嗎？博萊克是個怎樣的人？（殘疾，拄著拐走路）

　　3、國慶檢閱這么隆重，殘疾的博萊克怎么會走在隊伍的第一排呢？這里面啊，還有個感人的故事呢！讓我們走進課文《檢閱》，去用心體會那份感動吧！

　　二、初讀課文，了解故事

　　1.自學課文：

　　1）讀準生字，讀通課文；

　　2）讀到讓自己感動的地方就多讀幾遍。　　

　　2.匯報交流：

　　1）讀詞語：

　　俱樂部  棘手  鴉雀無聲  隊伍  洪亮    糾正

　　盛大  隆重    貴賓

　　截肢  拄拐

　　a讀第一組詞語，讀好“隊伍”

　　b讀第二組詞語，讀好“貴賓”

　　c讀第三組詞語，指名說說“截肢”和“拄拐”的意思。

　　這兩個詞語都是形容誰的？（博萊克）是的，在這次盛大的檢閱中，截肢、拄拐的博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊。觀眾們是這樣說的：（出示觀眾的話，齊讀）

　　“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。

　　“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。

　　“這個小伙子真棒”這是在稱贊誰？那就讓我們先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？

　　三、感受博萊克的自尊自強

　　1、出示12自然段，指讀。

　　2、哪些話讓你感受博萊克棒？

　　3、交流：

　　重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　a博萊克不是一個普通的隊員，他的左腿——（已經截肢），必須靠——（拄拐走路），現在卻和全隊——（保持一致）。這是多么的不容易。有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！

　　透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？　

　　b看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，此時的博萊克是多么的自信，他肯定忘記了——（自己在拄拐）。這樣的博萊克，你有什么想對他說嗎？

　　4、自信、堅強的博萊克真讓我們佩服，讓我們再次把他介紹給所有的人吧！（生齊讀）

　　5、同學們，博萊克的自信、堅強，不僅我們看到了，成千上萬的觀眾也都看到了。所以，他們由衷地稱贊他：——（這個小伙子真棒！）

　　四、走進兒童隊員

　　1、如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？觀眾為什么還要糾正說這些小伙子真棒呢？

　　2、要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。

　　同學們讀讀2-9自然段，想想兒童隊員們在干什么？（他們在討論，游行檢閱時博萊克怎么辦）

　　隊員們覺得這件事非常——（難辦）

　　3、從哪些地方感受到這件事很難辦，隊員們很為難？（結合朗讀指導）

　　a“俱樂部里立刻鴉雀無聲了。”

　　（從鴉雀無聲感受到——大家都不知道怎么辦，誰也不說話。）

　　通過你的朗讀表現出來。（生讀）

　　b“這是一件棘手的事。”

　　(理解“棘手”)

　　c“勸他不去？要不把它放在隊尾？……誰去跟他說呢？”

　　d“一些事情已經商定，……但是誰都不愿意第一個開口。”

　　4、是的，正是這件棘手的事情，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口。這次檢閱可不是一般的檢閱啊！

　　（出示課文10、11自然段）學生自由讀。

　　這次檢閱是為了歡慶——（國慶節的），到時，街道上會——(人山人海)，主席臺上會站滿——（國家領導人和外國貴賓），這是多么盛大的節日，多么隆重的檢閱。因此，檢閱時，隊伍要走得——（整齊劃一）。

　　波蘭的國慶節在11月11日，隊員們什么時候開始在準備檢閱了？（臨近七月）準備這么長的時間，就是為了參加這么隆重的檢閱時隊伍能整齊、精神啊！怪不得俱樂部里鴉雀無聲了，

　　大家都在想：

　　如果讓他去，                       ，

　　大家都在想：如果讓他去，                 ，

　　如果不讓他去，—————————— 。

　　6、就在隊員們左右為難時，隊長打破了沉默的局面。誰是隊長？（提示學生用洪亮的聲音說）

　　孩子們，聽著隊長的提議，哪里最讓你感動？（朗讀指導）

　　齊讀隊長的話。

　　7、隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎？從哪里體會到？（太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。）

　　8、此時，大家的臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。（出示：大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。）

　　剛才是那么沉默的局面，而現在為什么大家都露出笑容，鼓起掌來呢？（問題解決了）

　　真好！雖然隊員們都矛盾過，猶豫過，但最后大家的想法得到了統一，所以——（大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來）

　　難怪檢閱臺上的人們由衷地贊嘆——（這些小伙子真棒！）

　　9、正是這些小伙子們的大膽決定使博萊克有機會參加了檢閱，并站在了隊伍的第一排，讓我們看到了這樣一個博萊克——

　　（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。）

　　學生齊讀。

　　10、看著這自信堅強的博萊克，人們由衷地贊嘆——

　　看著這整齊劃一的兒童團隊伍，人們再一次由衷地贊嘆——

　　想著隊員們對博萊克的關愛，人們又一次發出了由衷地贊嘆——

　　四、小練筆

　　1、此時，長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，通過掌聲，我們仿佛還聽

　　見有人在說：“——————————————————————。”

　　寫下來。

　　2、交流。

　　3、總結：是的，我們感受到博萊克的自信和堅強，更感受到了兒童隊員們對博萊克的關愛與尊重。其實，我們的身邊有一批像博萊克這樣特殊的人，以及一群無私幫助他們的人。讓我們去找找資料，下節課來交流，好嗎？

《檢閱》的教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　掌握本課生字詞，了解字音、字形。

　　⑵　能有感情朗讀全文，體會文中觀眾們的稱贊的語句。

　　2、過程與方法：

　　⑴　在學習中體會博萊克當時的心情及他的良好品質。

　　⑵　通過有感情地誦讀、自學討論的方式來了解當時檢閱臺上的觀眾們的心情及神情。

　　3、情感態度價值觀：

　　在學文中激發學生學習博萊克的恒心毅力，體會到“這小伙子真棒”的深刻含義。

　　【教學重難點】理解課文內容，學習兒童隊員的團隊精神。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　這節課我們接著學習第14課──讀題

　　這是一次怎樣的檢閱呢？（生說）

　　讓我們再來感受一下它的隆重與盛大吧！（生齊讀10、11自然段）

　　二、學習課文內容

　　師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，大家又是怎樣說的呢？（生找出：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！齊讀、貼）

　　師：觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊么？還有沒有其他的原因？（生找出：博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。）

　　師：好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。快速默讀12自段。

　　1、走進博萊克：

　　（學生觀察課文插圖）師：看，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說句什么話呢？（生說）

　　師： 博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！（生讀）

　　師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？（生說）

　　師：好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子——（生齊：這個小伙子真棒！）

　　師：讓我聽到你發自內心的稱贊！

　　2、走進兒童隊員：

　　師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？請同學們自由讀2～9自段，想一想自己知道了什么？（生自由說）

　　師：從哪感受到大家的為難？（生自由說）

　　師：是啊，這一段有6個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？（生讀）

　　師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？（生自由說）

　　師：我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。（生表演學生說聽完的感受）

　　師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。隊長有好主意么？（生說找出隊長話讀）

　　師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？（生說）

　　師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？（生齊：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！）

　　三、走出文本，升華認識

　　師：博萊克成功了！兒童隊成功了！你們有什么話想對他們說嗎？（指名說——寫下來）

《檢閱》的教學設計 篇15

　　一、教材分析：

　　《檢閱》是人教版課標本第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。　　

　　根據新課程標準理念，針對中年段學生的年齡特點及學生的認知水平，我確定了以下三維教學目標：

　　知識與技能目標：學會本課14個生字，讀懂 “鴉雀無聲、棘手、截肢”等新詞的意思，并有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　過程與方法目標：能根據課文留白展開豐富的想象，揣摩人物的內心世界，感受人物的內心斗爭。

　　情感、態度、價值觀目標：感受兒童團員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　教學重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，讓學生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　教學難點：體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

　　二、設計理念：

　　注重語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本色。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟到孩子們的精神品質，以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的感悟和運用中來解讀，在積極自主的閱讀實踐中，由表及里，由淺入深，獲得心靈的震撼和人生的啟迪。引導孩子們把心中“所感”說出口外，述之筆下，將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三個閱讀教學策略綜合運用，提升閱讀教學的質量，提高教學效率。

　　三、教法、學法：

　　1、創設情境：教師深情的語言創設情境，學生多種形式的讀渲染情境，在情境中體會感情，促進思考，受到熏陶。

　　2、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會體會隊員們美好的心靈。

　　3、主題拓展，讀寫結合。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

　　四、教學流程：

　　（一）創設情境，交流入題。

　　上課伊始，多媒體播放建國五十周年國慶閱兵儀式，引導學生說感受，評評參加檢閱的人。出示課題，學生交流對課題的理解。（板書：檢閱）

　　（設計意圖：播放國慶節錄像，營造氛圍，創設情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，帶著興趣走進文本。）

　　（二）整體感知，交流感受。

　　教師引導學生自由讀課文，在讀準字音的基礎上，了解觀眾是怎樣評價他們的？（板書出示最后的兩句話：這個小伙子真棒 這些小伙子真棒）引導學生反復讀，讀后交流初讀收獲，解決學生的部分簡單問題，從而粗略地體驗情感。

　　（設計意圖：這一環節的設計主要遵循新課程理念：從整體入手，引導學生理清文章的思路。這對學生認識篇章、學習習作是大有好處的。同時還能調動學生學習的積極性，促進學生思維能力的提高。）

　　（三）感悟人物，凸顯人性。

　　語文是一個整體，從內容、思想感情、表達形式上，它是完整的、連貫的，讓學生在完整的文本中去讀、去思、去悟確保學生思維的完整性，體現新課標“重視培養整體把握能力”的理念。因此，在教學中，我緊扣“棒”這個主題，從“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”這兩句話入手引導學生從三方面進行感悟。

　　1、走進博萊克。

　　首先讓學生認真讀課文，找出描寫博萊克參加檢閱時情景的內容，引導學生注意從詞語中體會：他棒在哪里？體會體會博萊克當時的心情。讀這段話想象一下，博萊克在訓練中發生了哪些感人的事？讓學生在想象、朗讀中，感悟博萊克的自尊自強的品質。同時引導學生與博萊克對話：學到這里，你最想對博萊克說些什么？

　　2、走進兒童團員。

　　如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童團員們呢？為什么他們也得到了大家的稱贊呢？讓學生深入探討兒童團員們棒在哪里？小組合作討論交流。引導學生從“棘手”， “鴉雀無聲” 、五個問號中體會出團員們的善良、真誠， 對博萊克的尊重和關愛。

　　想想如果你是其中的一員，你會怎么對待博萊克，說說你的理由。通過換位思考、想象感悟、朗讀體驗，體會隊員們對博萊克的尊重和愛護之情。再讀課文，深入感悟，再次引導學生聯系生活，說說自己遇到過類似博萊克的事，并說說當時的心情，讓學生感受兒童隊員們的偉大。

　　3、走進觀眾。

　　當博萊克拄著拐杖參加檢閱時，你們認為它的動作會和其他隊員一模一樣嗎？面對這支特殊的隊伍觀眾還有哪些議論呢？引導學生體會觀眾的心情，感悟觀眾的包容和呵護。請學生把贊揚送給可愛的觀眾嗎？（板書：這些觀眾真棒！）

　　（設計意圖：曾有教育專家說過：朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！” 這兩句話，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動學生的學習興趣。）

　　（四）走出文本，拓展延伸。

　　《新課程標準》指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。將學習所得融會貫通，將文章刻畫的形象再一次整體顯現，有利于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。由此，在課堂最后環節，我及時從讀遷移到寫，讓學生寫寫想說的話。

　　如果你是博萊克，是兒童團員中的一員，或是觀眾，也可以是臺上的波蘭總統，你想說些什么？請大家拿出筆，選擇其中的一個角色，把你最想說的寫在這張紙的下面。教師在小結時總結：老師覺得你們今天的學習也特別的棒。（板書省略號）

　　（設計意圖：課堂上有效的拓展，其實是對教材的優化重組。根據相關性進行拓展，是有聯系、有針對性且及時的拓展，不但增加了閱讀，拓寬了視野，反過來又促進對課文理解的升華。）

　　五、板書設計：

　　板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學思路的體現。為了符合語文教學的規律，符合小學生的身心特點，我對本課的板書進行了如下設計：

　　檢 閱

　　這個小伙子真棒！

　　這些小伙子真棒！

　　這些觀眾真棒！

　　……

　　縱觀整節課的設計，立足文本，關注讀寫，重視對教材的提煉和整合，在科學的教學活動中，有效地進行語言文字訓練和思維訓練，并有針對性進行拓展遷移，真正體現了給學生提供大量語言實踐機會的理念。

《檢閱》的教學設計 篇16

　　教學設計

　　教學目標：

　　1、通過自學認識“俱、拄”等5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。通過借助生活經驗或聯系上下文理解“俱樂部、棘手、鴉雀無聲、洪亮”等詞語。

　　2、在朗讀練習中學會有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、積累課文中好的詞語。

　　4、通過想象、朗讀和移情體驗中體會人物的心理變化，體會隊員們關注弱勢的美好心靈以及殘疾兒童的自尊自強積極的人生態度。 教學重點：

　　理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義。初步感受“自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利”的人生觀和價值觀。 教學準備：相關課件等。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入，感知課文

　　1、出示：“檢閱”——齊讀。 同學們，看到這個詞，你的眼前會出現怎樣的畫面呢?

　　2、欣賞國慶六十周年閱兵式(出示課件：國慶六十周年閱兵式)。

　　介紹背景知識：20xx年10月1日，首都舉行盛大閱兵儀式和群眾*，隆重慶祝中華人民共和國成立xx周年。我國黨和國家領導人同幾十萬軍民參加慶典，中央領導在*城樓上檢閱*隊伍。(畫面定格，配上字幕： 閱兵——國家民族的盛典 閱兵——軍人向祖國的匯報) 提問：——現在你對“檢閱”有了什么新的感受呢?(場面莊嚴、盛大、隆重，隊伍整齊，精神面貌好……)

　　3、出示課文插圖，引導觀察。

　　(1)引：同學們，現在我們看到的這幅圖，是波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面。許多的*隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這是激動、幸福的時刻。讓我們把視線移到這一隊正走過主席臺的兒童隊員身上，仔細觀察畫面，你發現了什么特別之處呢?(隊伍中有一位拄拐的隊員，隨機理解“截肢”)。

　　(2)就在這一隊孩子身上，發生了一個非常感人的故事。讓我們走進課文《檢閱》，去用心體會那份感動吧!(出示課題：14、檢閱)

　　二、學生自由讀課文，感知內容

　　1、自學課文：(課件出示自學要求)

　　A、讀準生字字音，把課文讀正確、流利。

　　B、思考：這是一次怎樣檢閱?有哪些隊伍參加了這次檢閱?

　　2、小組交流。

　　3、，讀準生字字音，認讀詞語：

　　(1)課件出示我會認： 俱 博 鴉 截 伍 默 局 棒 羨 慕 禁 席 眾 糾

　　(2)課件出示我會讀：博萊克 截肢 隊伍 沉默 局面 真棒羨慕 觀眾 糾正 俱樂部 主席臺 鴉雀無聲 情不自禁(帶讀字：拄拐走路 聲音洪亮)

　　4、匯報交流思考的問題：

　　A、這是一次怎樣檢閱?

　　課件出示10自然段，抓住“盛大、隆重”，通過朗讀讓大家感受到檢閱的隆重和盛大。

　　B、參加這次隆重的檢閱的隊伍有些什么人?(步兵、炮兵、青年隊員、兒童隊員)

　　三、走進故事，深入感知。

　　1、出示重點句，引導質疑

　　(1)在這些隊伍中，最引人注目的是什么人?(兒童隊員)。

　　成千上萬的觀眾把最熱烈的掌聲送給他們，把最真誠的稱贊送給他們，有人說——有人說——(課件出示句子：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!)

　　(2)引導發現：讀這兩句話，你有什么發現?

　　(3)質疑過渡：難道只有兒童隊員的隊伍最整齊嗎? 讓我們就先走進博萊克，用心去體驗，他“棒”在何處?(博萊克得到大家的稱贊，是因為他左腿截肢了卻走在隊伍前面，走得那么自信，又那么精神。)

　　2、走進博萊克

　　(1)課件出示帶有畫面的文字： 誰來把博萊克參加檢閱時的情景介紹給大家?

　　(2)你認識了一個怎樣的博萊克呢?點撥：此時此刻，他忘記了自己——他也忘記了自己——他只記得自己—— 隨機指導感情朗讀。

　　(3)啟發想象，練習說話：

　　(資料補充：在波蘭，特別隆重慶祝的國慶有兩個，一個是5月3日，是通過波蘭憲法(它是歐洲第一部憲法、世界第二部憲法)的周年紀念日。另一個是11月11日，這是波蘭的獨立節。也就是相當于我們我國家的國慶節。)

　　聯系第一段，可以知道這里慶祝的是波蘭的第二個國慶節。

　　A、同學們，為了這次檢閱，你知道博萊克和隊員們練了多長時間嗎?

　　B、 同學們，請看清楚，博萊克不是普通的隊員，他的左腿——(已經截肢)，必須靠——(拄拐走路)，現在卻和全隊——(保持一致)。在這4個多月的訓練中，你能想象博萊克比別的隊員付出了多少心血嗎? 臺上一分鐘，臺下十年功!透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢?(我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒，但一直在練習;我看到他的頭聲流出了很多汗;我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。)

　　小結過渡：一分耕耘換來一分收獲，博萊克灑下的辛勤汗水換來了出色的成績。——再讀(課件出示)12自然段。

　　(4)出示特寫畫面，引導寫話：

　　(出示課件)拄拐的博萊克走在隊伍的第一排，同隊伍保持一致。你們看，他高揚的頭，他挺起的胸脯，此時此刻，你想對他說些什么呢?(博萊克，你真了不起，我佩服你!博萊克，你是一個勇敢的小伙子，我要向你學習。博萊克，我看到你的自信了，你真的很棒!……)

　　(5)指導感情朗讀

　　自信、堅強的博萊克真讓我們佩服，讓我們再次把他介紹給所有的人吧!——生齊讀。

　　(6)朗讀深化

　　同學們，這一幕幕鏡頭，這一個個場景，不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子——這個小伙子真棒!)

　　讓我聽到你發自內心的稱贊!——隨機指名讀

　　(7)真誠的贊美、如雷般的掌聲都傳到博萊克的耳朵，此時此刻，他的心情—(心情非常激動，非常自豪，并對其他隊員心存感激……)

　　3、走進兒童隊員(簡略處理，以做鋪墊)

　　博萊克感激隊員們什么呢?如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢?他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢?

　　小結 ：同學們，下節課讓我們走進檢閱前的那次討論中，去用心感受這些小伙子棒在哪里!

　　四、小結鞏固，指導書寫 課件出示：生字。

　　1、進一步認讀生字。

　　2、記憶字形。交流記憶方法。

　　3、指導書寫。(重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“土隹截”。)

　　五、作業布置。

　　第二課時

　　一、創設情景，讀詞導入。

　　1、指名讀課本生詞。

　　2、誰能說說課文講了一件什么事?

　　3、誰能根據(出示：盛大 隆重 人山人海 彩旗飄飄 主席臺 領導人 外國貴賓)這些詞語來回憶一下波蘭首都國慶節的盛況呢?

　　4、國慶節到了，多么盛大的節日!多么隆重的檢閱!街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。

　　5、在這次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：

　　出示句子：

　　“這個小伙子真棒!”

　　“這些小伙子真棒!”

　　這個小伙子指誰?這些小伙子指誰?

　　二、走近兒童隊員，體會“這些小伙子真棒!”

　　1、這些兒童隊員們棒在哪里? 請同學們自由讀讀課文的2-9自然段。

　　2、學生匯報。老師引導學生深入探究：為什么把博萊克放在第一排是很棒呢?

　　3、(出示插圖)一名左腿截肢，要靠拄拐走路的隊員參加這樣大型的國慶檢閱活動，可能會給隊伍帶來什么麻煩?正因為如此，*檢閱時博萊克怎么辦呢?隊員們感到非常——(棘手)。

　　4、出示句子：還有一件棘手的事：*檢閱時博萊克怎么辦呢?

　　(1)全班齊讀這些句子。

　　(2)“棘手”是什么意思?你在生活中遇到過“棘手”的事情嗎?

　　5、請同學們默讀課文2- 6自然段，思考：你從哪些地方感受到事情的棘手?請用橫線畫出來，并在旁邊寫上你的體會，可以是一個詞，一句話，甚至是一些標點符號。

　　6、學生匯報，老師抓住以下重點詞語進行指導：(出示課件)

　　(1)“誰也不愿意第一個開口”為什么誰也不愿意第一個開口?

　　(2)鴉雀無聲是什么意思?看似沉默，其實每個人的內心都在進行激烈的思想斗爭。大家都在想些什么?誰來讀讀(出示課件)第6自然段。(指名讀)

　　(3)出示句子：勸他不去?要不把他放在隊尾?再不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎么說呢?誰去跟他說呢?

　　①你們看，這段話中有一連串的問句。請同學們自由讀一讀，看看句中有幾個問題?

　　②一個問題一處心結啊!問題真的這么難解決嗎?現在，讓我們也來替隊員們考慮考慮。

　　(出示填空)

　　勸他不去，博萊克會想：_____________________________ 把他放在隊尾或藏在隊伍中間，博萊克會想______________

　　③是啊，這樣做都會深深地刺痛博萊克的心，隊員們又怎么忍心呢，真叫他們左右為難啊。可見這真是一件(棘手 )的事。

　　④就是這簡簡單單的5個問句，你感受到隊員們怎樣的心情呢?你能把這份心情讀出來嗎?

　　8、這邊是集體的榮譽，那邊是一位殘疾隊員的自尊。可真是兩難的選擇!兒童隊員們面臨的是一次心靈的檢閱，最后大家作出了怎樣的決定呢?誰來讀讀隊長的話?

　　9、隊長這樣做，隊員們覺得怎樣?誰來讀讀隊員們的話?你們認為隊員們把博萊克放在隊伍的第一排，棒在哪里?

　　10、指導讀出隊員們內心的自豪、激動、興奮之情。

　　11、兒童隊員們寧可舍去隊伍的整齊與集體的榮譽，也不放棄一名殘疾的隊員，不傷害他的自尊心。此時，你看到了一支怎樣的兒童團隊?

　　小結：同學們，關愛、尊重，猶如溫暖的陽光，喚來生命的春天。正因為兒童隊員們懂得關愛與尊重，不歧視任何人，難怪觀眾們會這樣贊揚他們：齊讀(這些小伙子真棒!)

　　三、走近博萊克，體會“這個小伙子真棒!”

　　1、觀眾為什么說“這個小伙子真棒!”?請同學們再讀一讀(出示課件)課文10-12自然段。

　　2、學生匯報后，教師著重抓住下列句子理解：

　　(出示課件)“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”

　　3、再讀讀這個句子，想想你從哪些詞語感受到博萊克很棒?

　　4、學生匯報，教師引導：(出示課件)

　　(1) “肯定忘記了自己在拄拐”：此時此刻的他忘記了自己在拄拐，只記得什么呢?

　　(2)“他同全隊保持一致”：是什么保持致?(目光一致、動作一致、步伐一致)

　　(3)對于截肢的博萊克來說能同全隊保持一致是何等的不容易。為了同全隊保持一致，博萊克在訓練時可能會遇到什么困難?他又是怎樣挺過去的?

　　(4)學生想象，匯報。

　　5、此時的你看到了一個怎樣的博萊克?能用一個詞來形容嗎?

　　6、(出示課本插圖)：經過幾個月艱苦訓練，今天博萊克終于戰勝了自己，走在這隆重盛大的檢閱隊伍中，此時此刻，他的心情怎樣?心里可能會想些什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。

　　四、拓展練筆，升華主題。

　　1、看著這自信堅強的博萊克，人們由衷地贊嘆——(這個小伙子真棒!) 想著隊員們對博萊克的關愛，人們又一次發出了由衷地贊嘆——(這些小伙子真棒!)

　　2、是的，我們感受到博萊克的自信和堅強，更感受到了兒童隊員們對博萊克的關愛與尊重。讓我們也把真誠的稱贊送給他們——(這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!) 如果這個時候，博萊克和他的隊員們來到我們面前的時候，你想怎樣贊他們呢?出示 我想對博萊克說：_____________________________ 我想對兒童隊員說：___________________________

　　五、總結：

　　這次成功的檢閱，既檢閱了兒童隊員的隊列，還檢閱了他們美好的心靈。同學們，在我們的人生中，你也會碰到無數檢閱，老師希望你們能像這些兒童隊員一樣，懂得關心、尊重每一個人，也希望你們能像博萊克那樣自強不息，頑強拼搏，勇敢地迎接人生的每一個挑戰。

　　六、課外練筆，延續情感。

　　博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。檢閱前后的一切像放電影一樣，歷歷在目。于是，他拿起筆，在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。

《檢閱》的教學設計 篇17

　　對話中讓學生情感飛揚──《檢閱》教學反思

　　《檢閱》是新課標小學三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

　　分析教材后，我又走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在教學中，努力使課堂成為教師與學生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進行自由、開放、弘揚個性的對話。讓學生在一次次的對話中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　一、讓學生與課程資源對話

　　在設計教學時，我努力尋找、充分利用有助于學生理解課文內容的課程資源。

　　如：一上課，我就給學生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學生說說感受。錄像的播出，學生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　結束教學之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進一步理解了文章的內涵。

　　二、讓學生與文本對話

　　讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

　　在課文描寫的第一個場景的教學中，我采用了情景模擬的教學方式。在老師的朗讀中，學生馬上進入了創設的情景，表情、心理活動隨著文本內容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導下，學生邊聽邊思考，聯系上下文理解了文本中重點的詞語；在師生進一步的交談中，學生完全進入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。老師隨著學生的每一句朗讀，引導他們以兒童隊員的角色深入到文本中，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法，體會他們強烈的集體榮譽感，體會他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現出來。

　　就這樣，孩子在教師的引領下，與文本無數次的對話，真正走進了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀又得以提升。

　　三、讓學生與文中人物對話

　　老師帶領學生與文中的人物進行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現學生的個性與學習智慧。

　　在課文描述的第二個場景的教學中，我設計了兩次的采訪，這種形式深受學生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當起了小記者，當起了博萊克，當起了現場的觀眾，設身處地想，積極主動地投入到學習當中，與文中的人物進行了一次次對話。這時，學生在感悟、體驗、交流中，已經自然進入特定的情境之中，情感也完全調動起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產生強烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時，在前面充分理解孩子心理的基礎上，對本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時引導學生感情朗讀，他們的表現投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動情的朗讀中，學生的心靈得以飛揚，生命的活力得以煥發。

　　總之，在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學也是一門遺憾的藝術，在這節課的教學中，我準備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學環節還不夠緊湊，以至教學時間延長了兩分鐘。