《檢閱》說課（精選16篇）

《檢閱》說課 篇1

　　一、說教材

　　這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景。

　　課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。

　　課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。

　　二、說教學目標

　　1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　三、說教學重難點

　　重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　四、說教學設計思路與理念

　　1、為落實教學目標，首先整堂課有一條明顯的知識鏈：

　　即如何引導學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學中，我緊緊抓住兩句話：這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個環節串連在了一起。教學中分兩步走，一是讓學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。

　　2、注重感悟方式，提高感悟實效：

　　教學策略的選擇一切為教學目標的達成服務。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設計了以下幾個環節：一是讓學生想像博萊克在訓練過程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價；二是讓學生充分與博萊克、與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神，如“面對這樣的小伙子，你有什么話想對他們說嗎？”等等。三是通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們去想像思考，從而獲得情感的共鳴。四是讀寫結合。讓學生通過寫的方式把自己的情感表達出來，達到情感的升華。如設計說寫練習，替兒童隊員把心里話寫下來，“如果讓他去，_________；如果不讓他去，_____________。”

　　3、以讀為本，讀悟結合：

　　曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。”

　　本節課我也在努力實踐這一句話。整堂課我就是通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。讀后進行評價，以促學生感悟同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動學生的學習興趣

《檢閱》說課 篇2

　　一、教材解讀：

　　《檢閱》這篇課文講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在隊伍的第一排。游行時，他們的檢閱隊伍贏得了大家的一致喝彩。本篇課文的意義在于通過閱讀使學生領悟到殘疾人身殘志堅，頑強拼搏的精神，感受到大家對殘疾人的尊重和愛護。在學生的腦海中建構起這不僅僅是一次普通的隊列隊形的檢閱，更是一次人性的檢閱。

　　第一次備課時，我對文本意義的領悟也只是落腳在“關注殘疾人就應該給他們和普通人同樣的機會”這個層面的解讀上。前兩天，有幸聆聽了特級教師武鳳霞老師的講座，使我對教材解讀又有了新一層的認識。武鳳霞老師說：“我們做老師的，要學會用第三只眼睛來看教材。”

　　仔細研讀這篇課文，我發現兒童隊員在討論博萊克的問題時，卻沒有讓博萊克參加。博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中，自己卻沒有絲毫的決定自己做什么怎么做的權利，也許博萊克不愿意參加國慶檢閱。大家的做法也會讓人理解成這是對博萊克的同情，甚至是憐憫，這顯然是大家對博萊克的不尊重。。這些問題的提出，讓學生產生了另外一種思考的方式，生成了一種全新的思想，那就是：別人強加給我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的權利，也同樣有拒絕的權利。到這里，對殘疾人的尊重就不只局限于給他和正常人平等參與的機會了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。只有對教材進行細致、深入地解讀，教學中才能采用相應的教學策略，課堂才能煥發異樣的光彩。

　　二、教學目標：

　　依據對教材的解讀，我確立了以下教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，感受人物的內心世界。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　三、教學重、難點：

　　本課的教學重點是理解課文內容，體會關鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　難點是讓學生懂得對殘疾人的尊重不只局限于給他和正常人平等參與的機會，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。

　　四、教法、學法：

　　語文是感性的，一切語言文字所構建的文本，皆為心語，皆為詩語，都是通往作者心靈深處的一級級階梯。語文教學就是要通過朗讀、對話等途徑，引領學生一次次親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。這節課我將扣住關鍵句，指導學生在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會隊員們美好的心靈。

　　五、教學設計:

　　下面我來談談本節課的教學設計，這節課我分四個環節來教學：

　　第一個環節：復習引入，抓知識鏈。

　　1、由于本節課是第二課時，我就開門見山，直接導入：同學們，這節課，我們繼續來學習《檢閱》，請同學們與老師一起書寫課題，然后請學生齊讀課題。

　　2、上節課，學生已初讀了課文，知道這是一次特殊的檢閱，我請學生回憶一下，這次檢閱特殊在哪里？（生：國慶游行檢閱時，兒童隊伍里出現了一個拄拐的兒童）

　　3、當學生答出這一點時，我便抓住這一點，問學生：波蘭觀眾是怎樣評價這個拄拐的兒童的？（生：這個小伙子真棒！）板書：這個小伙子真棒！

　　4、然后讓學生說一說：波蘭觀眾是怎樣評價這群兒童隊員的？（生：這些小伙子真棒！）

　　板書：這些小伙子真棒！

　　通過復習，我首先拎出了本課的一條知識鏈：“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話就像一根線把課堂的幾個環節串聯在了一起，以下的教學中我便緊緊抓住這兩句話分兩步走，一是讓學生感悟博萊克身殘志堅、頑強拼搏的精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。

　　第二個環節：走進博萊克，體驗博萊克的“棒”。

　　1、觀眾為什么說“這個小伙子真棒”呢？我請同學們找出描寫博萊克參加檢閱時的段落讀一讀。　

　　2、生讀完后，課件出示博萊克參加檢閱時的情景，請同學們來讀讀這一段，初步來認識一下博萊克。

　　3、然后課件出示博萊克參加檢閱時的圖片，說：看，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，這整齊的步伐，你想對他說句什么話呢？

　　（通過觀看圖片，向博萊克說心里話，讓學生更加直觀地感受人物的形象）

　　4、在學生對博萊克有了一定的感知后，我引導學生再次回到文本，指導學生有感情地朗讀描寫博萊克參加檢閱的句子。

　　（通過閱讀，讓學生充分地接觸文本，走進文本，體會博萊克檢閱時的出色表現。）

　　5、只讓學生感受到博萊克表現的出色還是不夠的，應該讓學生透過這個鏡頭，看到博萊克背后付出的艱辛和努力，這里，我便安排了這樣一個環節：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么呢？

　　生：我仿佛看到了博萊克訓練時一次次跌倒又一次次爬起。但他不放棄，一直在練習。

　　生：我看到汗水把他的衣服都浸濕了。

　　生：我看到他的鞋都磨破了，腿腳都磨出了血泡，同學們勸他休息，但他沒有停下來，還在練習。

　　學生說得都非常好，我對同學們說：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

　　生齊讀：這個小伙子真棒！

　　第三個環節：走進兒童隊員，體會兒童隊員的“棒”

　　1、師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強贏得了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走的好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？

　　學生會說：因為隊員們并沒有因為他是殘疾人而歧視他，他們給了博萊克一個機會，讓他走在隊伍的前面。

　　2、當學生答出這一點時，說明學生對“兒童隊員們為什么棒”已經有了初步的了解。但要讓學生真正的體會到兒童隊員們對殘疾人的尊重和愛護，研讀兒童隊員們的心理變化是必不可少的。我首先請同學們說一說：開始的時候關于要不要博萊克參加檢閱，大家是什么態度？

　　生：為難。

　　3、師：從哪兒可以感受到大家的為難呢？我讓同學們讀課文的2---9自然段，找出這些句子畫下來。

　　體現大家為難的句子有以下幾處：

　　a、從“一些事情已經商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。”可以體會到事情的難辦。

　　b、從“還有一件非常‘棘手’的事”中的“棘手”一詞可以看出事情的難辦。

　　c、從“俱樂部里立刻鴉雀無聲了。”感受到誰都不愿意說這件事。

　　d、課文的第六自然段，“勸他不去？要不把它放在隊尾？再不就把它藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這幾句話形象地寫出了隊員們矛盾、猶豫、為難的心理，我指導學生反復讀這幾句話，體會隊員們當時矛盾、猶豫、為難的心理。

　　4、在學生體會到隊員們的為難之后，我說：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

　　生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

　　為了讓學生更切身的體會到這樣做會傷害博萊克的自尊，我請幾位學生來扮演隊員，其他學生扮演博萊克，讓這幾位學生來勸說博萊克不參加檢閱。　　                                            博萊克，你就不要參加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。

　　生：博萊克，不要參加了，萬一你突然跌倒了，會讓隊伍受影響的，外國貴賓會笑話我們的。

　　生：你在家里休息，把自己的身體養好，為了集體的榮譽，你就不要參加了。

　　5、生勸說后，我讓扮演博萊克的同學說說，聽了他們的勸說心中有什么感受？

　　生：我覺得自己像一個廢人，什么也干不好了。

　　生：我好自卑！

　　生：我恨自己為什么截肢了！

　　6、這時，我對同學們說：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？請學生讀一讀隊長的話。（隊長建議把博萊克放在隊伍的第一排）

　　7、聽了隊長的主意，隊員們都夸隊長的主意好，隊長的主意為什么好呢？這個問題的解決，很有助于學生體會隊員們對殘疾人的尊重和愛護。于是我便請學生說說隊長的主意好在哪兒。

　　生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

　　生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

　　學生能夠領悟到這一點，說明學生已感受到了隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。正因為有了隊員們的關愛，博萊克在隊伍中才走得那么出色。然后讓同學們再來看看檢閱隊伍中的博萊克，讀一讀描寫博萊克參加檢閱時的句子，切身刻體會愛的力量之偉大。

　　看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

　　學生齊聲朗讀：這個小伙子真棒！

　　這些小伙子真棒！

　　第四個環節：走出文本，升華認識

　　隊員們在討論博萊克的問題，卻沒有讓他參加，博萊克能不能參加這次檢閱，完全掌握在隊員們的手中，從沒有人咨詢博萊克的意見，這是對殘疾人真正的尊重嗎？對殘疾人的尊重不只局限于給他和正常人平等參與的機會，還要于尊重他的思想，尊重他的選擇。為了讓學生體會到這一點，我設計了以下環節：如果你是博萊克，你愿不愿意參加這次檢閱？

　　大部分學生都愿意參加這次檢閱，他們都認為這是一次隆重的集體活動，不參加會影響集體榮譽的，必須參加。

　　在一片“參加”聲中，只有彭林和李楊認為可以不參加這次檢閱。他倆立即招來了大家的一致反對。我請這兩個同學談談自己的理由。

　　彭林：我怕自己走不好，讓別人笑話。

　　李楊的話更妙，他說：參不參加檢閱是我自己的事，我有自己的想法，你們為什么要干涉我的自由？

　　然后，我抓住這一點，讓學生談一談自己有沒有被強迫的時候？是什么感覺？通過聯系學生自己的生活實際，讓學生明白被別人強迫是多么的不快與痛苦，使學生懂得對殘疾人的尊重不只局限于給他和正常人平等參與的機會，還要尊重他的思想，尊重他的選擇。

　　最后我總結：同學們，既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎么說怎么做？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎么說怎么做？事情會如何發展呢？建議同學們根據自己的想象寫出屬于自己的《檢閱》，我期待著不同的《檢閱》版本問世。

《檢閱》說課 篇3

　　教材分析：

　　這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景。

　　課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。

　　課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。

　　教學目標：

　　1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　教學重難點：

　　重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　教學設計思路與理念：

　　1、為落實教學目標，首先整堂課有一條明顯的知識鏈。即如何引導學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學中，我緊緊抓住兩句話：這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個環節串連在了一起。教學中分兩步走，一是讓學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。

　　2、注重感悟方式，提高感悟實效。教學策略的選擇一切為教學目標的達成服務。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設計了以下幾個環節：一是讓學生想像博萊克在訓練過程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價；二是讓學生充分與博萊克、與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。三是通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們去想像思考，從而獲得情感的共鳴四是讀寫結合。讓學生通過寫的方式把自己的情感表達出來，達到情感的升華。

　　3、以讀為本，讀悟結合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。本節課我也在努力實踐這一句話。整堂課我就是通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動學生的學習興趣。

　　說教學過程:

　　一、創設情境,導入課文

　　出示國慶閱兵的圖片，

　　師：如果，那時的你正站在天安門城樓前，看著他們，你會說些什么？做些什么？

　　揭題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀后用最簡練的語言把這個故事講給大家聽聽。

　　2、交流。

　　三、走進故事，感悟“這個小伙子真棒！”

　　師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的——觀眾為什么稱贊他們？僅僅是因為隊伍走得整齊嗎？

　　幻燈出示描寫博萊克的句子、

　　1、自讀，齊讀、

　　2、想象隱藏在背后的鏡頭。

　　師：俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？

　　3、指導朗讀：這個小伙子真棒！

　　四、深入文本,感悟“這些小伙子真棒!”

　　師：如果說博萊克靠他的自信和堅強迎來了觀眾的掌聲，那么，其他兒童隊員呢？他們可是手腳健全的啊！為什么他們也得到了大家的稱贊呢？

　　1、出示2至9小節，讀一讀，想想自己知道了什么？

　　2體會隊員討論時為難的心情。

　　抓住“為難”、“棘手”、“鴉雀無聲”、“沉默”等詞語，隊員心理的想法及五個問號，來體會孩子內心的矛盾。

　　3、學習兒童隊長堅定的決定，指導朗讀他的話。

　　4、指導朗讀描寫博萊克的這段話。

　　5、指導朗讀人們贊揚兒童隊員的話。

　　五、走出文本，升華認識。

　　1、師：博萊克成功了！兒童隊成功了！看著他們越走越遠的身影，我們每個人肯定都有這樣的感受——

　　課件出示：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了（他們美好的心靈）。

　　2、布置作業：任選一個內容，寫寫你想說的話。

　　（1）看著隊伍中的博萊克和隊員們,我想對他們說:“……”

　　（2）波蘭華沙電視臺的記者采訪博萊克，面對鏡頭，他這樣說：“……”

《檢閱》說課 篇4

　　《檢閱》是第六冊第四單元中一篇課文，文章只要講了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　文章根據觀眾的兩句贊賞可以分成兩部分：第一部分是“這個小伙子真棒！”這是觀眾對博萊克在檢閱時出色表演的由衷贊嘆。

　　第二部分是“這些小伙子真棒！”這是觀眾對兒童隊員們這個偉大的決定由衷贊嘆，是對整個團隊的稱贊。

　　圍繞這兩句話，我把文章分成兩課時，第一課時除了解決文章的生字新詞通讀全文以外，讓學生通過10——14自然段的深入學習，感受檢閱時博萊克的表現，漸而體會博萊克自信、堅強的品質。

　　本節課屬于第二課時，即文章的第1——9以及15、16自然段。目標是讓學生正確流利有感情地朗讀基礎上，能夠揣摩人物的內心世界，感受兒童隊員們寬容、善良、團結友愛，以及觀眾博愛的胸懷。

　　首先通過讀詞對詞語進行了一定的鞏固，第一個問題的拋出正是對上一節課的一個總的回顧。

　　本課的重點就是圍繞“棘手”這個詞，放手讓學生自由找語句，主要是第3——6自然段，來體會隊員們當時為難、矛盾、猶豫的心情。在這個環節中，我充分進行了預設，這樣一方面給予了學生很大的學習自由度，也能因勢利導，順著他們的思路進行教學。第6自然段中5個問句應該說是重點也是難點，這是隊員們矛盾心情的充分體現，因此我通過兩段話的對比，讓學生自己尋找不同之處，從而體會到隊員們復雜的心情。

　　然后引導學生通過討論來設想，如果讓博萊克去參加檢閱會怎樣？不讓他參加又會怎樣？站在兒童隊員們的立場上再度深入體會他們矛盾的心理，為后來隊長所做的偉大的決定做好一個情感的鋪設。

　　接著是通過不同形式的朗讀來體會隊長振奮人心的主意以及解決問題后隊員們激動、興奮的心情。趕快拋出一個問題：你覺得這是一個怎樣的團隊？學生紛紛說是一個團結友愛、寬容的團隊。就是因為有了這些善良的隊員們，才有了博萊克展示自我的一個機會，此時讓學生再讀檢閱時的情形，引出觀眾的贊嘆“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”

　　但是我覺得文章并不單單是隊員們對博萊克表現出了關懷與寬容，觀眾們也一樣包容了他，我們知道，對于一個殘疾的人來說，根本不可能會跟全隊保持一致的步伐，因此我在這里也提到了一點：我們應該把掌聲也送給可愛的觀眾們。

　　最后是一個小練筆，由讀說感悟到寫的訓練，在學生充滿想法的時候，給予一定的時間，讓他們把想說的話寫下來，既是對文本的升華，也是對寫作的一次小小練習。

　　我還想說的是：這堂課融合了很多老師的經典意見和建議，是大家智慧的結晶，我只是有了一個展示的機會，再次希望大家多多指教。

《檢閱》說課 篇5

　　【目標導航】

　　1、會認5個生字，會寫14個生宇。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　4、積累好詞佳句。

　　【實踐支點】

　　一、我能通過查工具書理解下列詞語

　　檢閱：__________________________________________________

　　羨慕：__________________________________________________

　　棘手：__________________________________________________

　　鴉雀無聲：______________________________________________

　　情不自禁：______________________________________________

　　“棒”在文中的意思是：__________________________________

　　二、我能回答問題

　　1、兒童隊員在參加國慶檢閱之前，商量了一件“棘手”的事。這件棘手的事是：

　　__________________________________________________。

　　2、“俱樂部里鴉雀無聲”的原因是：　　　　

　　__________________________________________________。

　　3、隊員們從隊伍的陣容著想，有三種想法：①_________；②_________；③_______。

　　4、最后的結果是：____________________________________________，這個大膽的決定是__________做出的。

　　5、游行時，他們的隊伍獲得了大家的_____________________________。

　　【能力跳板】

　　一、我會體會

　　1、我從“誰都不愿意第一個開日”中體會到______________________。

　　2、我能體會出把“博萊克放在隊伍第一排”的決定作出后，博萊克當時的心情一定非常______________，而且很可能說一些_____________的話。

　　二、我能聯系上下文，用回答問題的方法理解句子的含義

　　1、“這個小伙子真棒”，觀眾為什么這樣贊嘆？

　　______________________________________________________

　　______________________________________________________

　　______________________________________________________

　　2、“這些小伙子真棒”，觀眾為什么這樣贊嘆？

　　______________________________________________________

　　______________________________________________________

　　______________________________________________________

　　【創新臺階】

　　我會想會說，還能寫下來。

　　課文中的主人公博萊克不因自己截肢而自卑，他是一個自信的。對生活充滿熱愛之情的孩子。他的自尊、自強，受到了人們由衷的贊嘆。你想對博萊克說點什么嗎？想一想，寫幾句。（提示：說的內容，可以是敬佩、贊許、鼓勵……也可以聯系自己的實際談感受。）

《檢閱》說課 篇6

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊第14課《檢閱》。

　　【教材分析】

　　《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　課文的思路清晰，對人物形象的刻畫突出，語言描寫也很有特色。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是學習本課的重點。體會關鍵語句“這個小伙子真棒、這些小伙子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自信、自強，要關愛、尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.抓住重點語句，感受大家對殘疾人博萊克的關愛和尊重，以及博萊克自信、自強的個性品質。

　　【教學重點】

　　幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　體會關鍵句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　【教學準備】 多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、復習導入：

　　（一）師：同學們，這節課我們繼續學習第14課。板題。

　　（二）生讀題。

　　（三）師：在上新課前，先檢查一下上節課學習的內容。請看大屏幕。（課件）出示詞語：

　　檢閱俱樂部 挑選 商定

　　鴉雀無聲 截肢 隊伍 沉默

　　局面 方便 羨慕情不自禁

　　盛大 隆重 街道人山人海

　　主席臺糾正 淹沒 議論

　　（四）小老師帶讀詞語。

　　（五）師：通過上節課的學習，我們看到了一個隆重的檢閱場面，讓我們用洪亮的聲音把這一場面介紹給大家。請同學們打開書本58頁，齊讀第10、11兩個自然段。

　　二、圍繞重點質疑

　　（一）師：博萊克和兒童隊員以他們出色的表現贏得觀眾的稱贊，觀眾是怎么說的？請快速默讀課文，用“ ”畫出觀眾稱贊的句子。

　　（二）交流并出示句子：

　　這個小伙子真棒！

　　這些小伙子真棒！

　　（三）師：這個小伙子指的是——（生：博萊克）。這些小伙子指的是——（生：兒童隊員）。

　　（四）師：讀了這兩句話，你有什么問題想問嗎？

　　三、品讀課文

　　（一）感受博萊克的自信和自強

　　1.師：請自由朗讀12——16自然段，思考：為什么說“這個小伙子真棒”呢？（指名說）

　　2.出示圖片：看！這就是博萊克，他昂著頭，挺著胸，走得多好呀！文中的哪句話寫出他走得好？ 指名說，同時出示句子：

　　“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一位拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”

　　3.誰來讀一讀，把博萊克的出色表現讀給大家聽。（自由讀，齊讀）

　　4.師：博萊克的出色表現說明他當時的心情是怎樣的？（生：自信、自豪）

　　5.同學們，博萊克是個殘疾的孩子，卻能走得那么好，同全隊保持一致，這背后一定付出了很多努力和汗水！說明他是一個怎樣的孩子？（生：自強、堅強）

　　6.面對這么自信、自強的博萊克，你想對他說什么？（指名說）

　　7.是呀，我們有很多話想對他說，難怪觀眾也發出了對這個自信、自強的孩子的稱贊，那就是——齊讀：這個小伙子真棒！

　　8.讓老師聽到你發自內心的稱贊好嗎？（指名讀，齊讀）

　　（二）感受兒童隊員對博萊克的關愛和尊重

　　1.師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？請自由朗讀第2——9自然段，思考：為什么觀眾說“這些小伙子真棒”？從哪里看出他們“棒”？

　　2.你從哪些詞句看出這件事讓大家為難了？

　　（1）第3自然段：真的那么為難嗎？你給大家讀讀這句話，讓大家感受一下，好嗎？

　　（2）第4自然段：“棘手” 說明這件事很——生：難辦

　　把你的體會讀出來，好嗎？

　　（3）第5自然段：“鴉雀無聲”什么意思？（學生用行動來演示）

　　俱樂部里鴉雀無聲了，可隊員們心里卻起伏不定，他們在想什么呢？

　　（4）第6自然段：這么多問號，多為難呀，把你的為難通過朗讀表現出來！

　　3.這么為難的想法，他們有說出口嗎？他們選擇的.是——“鴉雀無聲”。為什么？（生：對博萊克的關愛）

　　4.就在這時，是誰來打破這沉默的局面？

　　（1）誰來當隊長？（指生讀，齊讀。）

　　（2）隊長剛說完，馬上有隊員接口說（齊讀第8自然段）

　　（3）假如你也是兒童隊員，聽到隊長的這個主意，你會怎么說？（生說）

　　（4）假如你是博萊克，當隊員們把這個消息告訴你時，你的心情會怎樣？

　　（5）兒童隊員讓博萊克參加檢閱，不是把他放在隊伍的中間、隊尾，而是把他放在第一排，說明大家把博萊克當成一名正常隊員來看，沒有歧視他，而是尊重他。難怪觀眾稱贊說——齊讀：這些小伙子真棒！

　　5.博萊克也明白了大家的用心，讓我們再次回到檢閱時博萊克的出色表現！（齊讀12自然段）

　　6.課件出示句子：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”

　　7.師引讀：

　　看到自信、自強的博萊克，觀眾稱贊——

　　看到這整齊的兒童隊員，觀眾再次稱贊——

　　想到兒童隊員對博萊克的關愛、尊重，觀眾再次稱贊——

　　四、總結，引導寫話

　　（一）總結。

　　師：聽著人們的贊嘆，讓我們感受到了這不僅檢閱了孩子們整齊劃一的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。讓我們不僅感受到博萊克的自信、自強，更感受到兒童隊員對博萊克的關愛和尊重。

　　相信大家一定有好多心里話想說，讓我們把這些話兒寫下來吧。

　　（二）出示：任選一個內容，寫一寫你想說的話。

　　1.看著隊伍中的博萊克，我想對他說

　　2.我想對兒童隊員們說：

　　3.博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在回憶中寫道（請替他把日記寫下來）

　　（三）學生練筆，交流。

　　五、拓展延伸

　　（一）出示課外作業：

　　1.把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。

　　2.搜集有關身殘志堅的故事讀一讀。

　　六、板書

　　14、檢 閱

　　棒！

　　博萊克：自信 自強

　　兒童隊員：關愛 尊重

　　七、教學反思

　　在教學的過程中，我主要圍繞“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”這兩句話進行教學，在閱讀感悟中體會這兩句話的深層含義。在教學中，我主要采用以下教學方法和手段：

　　1、巧妙設計教學環節。這節課，我圍繞“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”兩個句子展開教學。通過讓學生質疑這兩句話，激發他們的好奇心，把課文分為兩個場景，讓學生圍繞為什么說“這個小伙子真棒” 和為什么說“這些小伙子真棒”這兩個問題進行交流。

　　2、以讀為本，在讀中感悟。教學時，為了讓學生能更好地感悟博萊克和兒童隊員的特點，我通過自由讀、指名讀、齊讀、男女混合讀等方法進行朗讀訓練，從而讓學生由衷地贊嘆“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。

　　2、讀寫結合。為了讓學生更好地感受博萊克自信、自強和兒童隊員對博萊克的關愛和尊重，我設計了一個可供學生選擇的小練筆，在課堂上讓學生學有所獲。

　　當然，在這堂課中還存在了一些問題：比如教學時沒有注意語調；導入不夠自然；朗讀指導得不夠；對于兒童隊員的心理變化沒有明顯地告訴學生；在讓學生感受到博萊克的自信、自強和兒童隊員對博萊克的關愛和尊重后，并沒有滲透團隊精神的教育；提問過多，對學生的回答評價過于單一等。如果能把以上的問題處理得妥善些，相信可以取得更好的教學效果。

《檢閱》說課 篇7

　　【時間】7月18日上午　課堂觀摩實錄（未經執教者整理，現場海韻詩蘭記錄）

　　【地點】成都市新都區升庵中學

　　【執教者】武鳳霞（翼然）

　　【課題】檢閱

　　【教材】人教版課標教材小學語文三年級下

　　【課堂現場】

　　課前談話：昨天看到你們顯得很疲勞，而今天見到我卻很高興，更讓我感動的是有個小男孩還直問我：老師，怎么一直沒有看到您啊？沒有忘記我這個給你們讀了兩遍課文的老師，非常高興。從八點半到現在，你們心中想的是什么？實話實說。

　　生：餓、想玩一會。

　　師：我想大部分同學都想玩。

　　生：武老師，抓緊時間上課，早點回家。

　　生：愿意嗎？

　　師：讓我感受到你的興奮。

　　生：（再高興地說。）

　　師：出示課件《人民解放軍接受檢閱》，告訴我這是在干什么？

　　生：中國人民解放軍在接受檢閱。

　　師：什么感覺？

　　生：很整齊，很帥。

　　師：參加這些人都是千里挑一，最棒的。再看一個。

　　生：學生欣賞《千手觀音》

　　師：都看了嗎？讓我們靜靜地欣賞欣賞。

　　生：（靜靜欣賞）

　　師：用一句話表示一下你的感受。

　　生：（爽、好看）（神奇）（真好看）

　　師：結束嗎？

　　生：不。

　　師：那再看一會兒，你們不是等著放學回家嗎？

　　生：再看一遍。

　　師：精彩嗎？這還不是最精彩的，最精彩的就是我們的課堂。你看我們同學們精神抖擻，可愛極了！（學生馬上坐直了許多，精神了許多。）

　　【正式課堂】

　　師：同學們我們一起來學習《檢閱》。

　　生：（讀課題。）

　　師：我想同學們不拖聲會讀得更好，再來一遍。

　　生：（再讀。）

　　師：昨天已經讀了兩遍，我想有的同學可能已經忘記了，我們再來讀一讀。我希望聽到每個同學的聲音。

　　生：（自己讀書。聲音比較響亮）

　　師：都讀完了，用最簡練的語言講把這個故事講給大家聽。

　　生：這個故事講的是臨近七月時候……邀請一位疾人……得到大家的表揚

　　師：怎么表揚？

　　生：這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！

　　師：不錯，但有個詞我覺得用得不太準確（邀請）是嗎？

　　生：（沉思一會）允許

　　師：你說得也很簡練。（走到另一個學生面前）我想你說得會更明白一些。

　　生：國慶檢閱……

　　師：我發現這兩句話“這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！”他們三個都沒有省去，為什么？

　　生：因為這兩句話很重要。

　　師：大家覺得這兩句話很重要。（板書：棒）我們就從這兩句話來學習。為什么說“這個小伙子真棒？”

　　生：因為她雙腿截肢了，但還能和正常人一樣參加檢閱……

　　師：誰能把這布萊克在檢閱隊伍中的表現展示給大家。

　　生：讀。

　　師：出示課件，圖文結合。（在隊伍……檢閱臺）

　　師：看這就是布萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊伍里，你想對布萊克說點什么？

　　生：你真棒！

　　生：你真勇敢！

　　生：你真堅強！

　　生：你是我們學習的榜樣。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：臺上一分功，臺下十年功。走到這樣，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。

　　生：想到平時他的訓練比別人時間都要長……

　　師：你還看到了什么？

　　生：我看到了他一次次摔倒……

　　師：他很堅強。

　　生：看到他灑下了晶瑩的……

　　師：不僅我們看到了，觀眾也看到了，他們是怎么說的？

　　生：這個小伙子真棒！

　　師：讓我們感受到你的表揚是發自內心的。

　　生：（數個學生反復說）

　　師：布萊克得到這樣的稱贊是當之無愧的。為什么這些隊員也得到了表揚？

　　生：因為隊員們并沒有因為他是殘疾人而歧視他，他們給了波萊克一個機會，讓他走在隊伍的前面。

　　師：一開始，他們有什么想法？從書中找出來？讀一讀……

　　生：讀。（師的要求：依然是原來的要求，讓我聽到你們美妙的聲音）

　　（課件文字：在一所……鼓起掌來）

　　師：一開始的時候關于要不要布萊克參加檢閱，大家是什么態度？

　　生：非常難辦。

　　師：你怎么看出來？

　　生：讀文（……可是誰都不愿意地一個開口。）

　　師：你還從哪看出來大家非常為難？

　　生：這是一件非常棘手的事情。

　　師：“棘手”什么意思？

　　師：我還是不明白，布萊克截肢了，已經不適合參加檢閱了，所以直接告訴波萊克不就行了嗎？

　　生：不能告訴，因為人人都是平等，沒有高低貴*。

　　師：如果直接告訴他，他會產生怎么樣的感覺？

　　生：難受，傷心。

　　師：大家說得不怎么堅定。我們來模擬一下，同學間交流下。

　　模擬交流（五個學生辦去勸說的同學，其他同學做波萊克）

　　生：……告訴你一件事……

　　師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。

　　生：……你的腿……因為檢閱時……不要去……對不起……你是疾人……為了國家的利益，不太好……

　　師：為了國家，不要去了……

　　生：……為了集體……

　　師：為了集體不要去了。

　　生：……檢閱時你在家休息，你在家里休息，把自己的身體養好，為了集體的榮譽……

　　師：先從自己的身體，再從國家的的利益出發勸說波萊克。不僅從語言還從表情上讓我們真正感受到勸說者的不好意思……

　　生：……

　　師：如果你是波萊克，聽了同學們的勸說，你又有么樣的感受？

　　生：一個殘疾的人的心理很脆弱，聽了同學們的話會很傷心。

　　生：他本來就很傷心，現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄。

　　生：我會很高興，很感謝，他們沒有奚落我，還這么為我著想。

　　師：也許會感到傷心，也許會高興。但最好的辦法就是讓他參加。這個主意是誰說的？隊長在哪？怎么說的？

　　生：讀文。

　　師：我覺得你這個隊長聲音有點小，再來一遍。

　　生：再說。

　　師：我看這個同學的手舉得最高，說一說。

　　生：說。

　　師：我請大家都來做隊長。

　　生：齊讀。

　　師：隊長說完，大家是怎么說的？

　　生：讀……

　　師：他的話剛說完，大家就議論紛紛……

　　生：我想他一定能行。

　　生：太好了，

　　師：你覺得隊員們的決定怎么樣？

　　生：答非所問

　　師：你說得很好，但不是我所問的問題，我再說一遍題目，還讓你來說。

　　生：這個決定挺好的，他們在鼓勵他，讓他不受歧視。

　　生：我覺得這個決定有好有壞。

　　師：有好有壞，說出你的看法。

　　生：好的一面是鼓勵波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬一走不好摔倒了就不好了。

　　師：如果你是波萊克，你會參加嗎？

　　生：會。

　　師：我覺得隊員們的決定是很好的，但中間少了一個步驟，是什么？

　　生：沒有征求波萊克的意見。

　　師：隊員們給了波萊克的機會，但沒有征求他的意見，我想，他們應該告訴波萊克這個決定或邀請波萊克來參加這次討論。為什么？

　　生：因為波萊克才是討論的主人公。

　　師：既然應該征求波萊克的意見，那么這個地方就可以改動一下。其實還有一個地方也值得商榷，大家看看，在討論中兒童隊員們把波萊克放在什么位置了，大家有幾種安排？

　　生：有三種選擇：分別是放在隊尾、放在開始、藏在中間。

　　師：每種決定目的是什么？

　　學生交流。

　　生：放在隊尾，如果摔倒，不會影響到整個隊伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。

　　師：隊長把波萊克入在第一排，有什么想法？

　　生：鼓勵他，讓大家都知道……

　　生：讓大家都關注他。

　　師：我不知道波萊克個子怎么樣，如果他的個子很高，合適嗎？

　　生：不合適，那樣會很不舒服。

　　……

　　師：如果你是波萊克，你到底是參加還是不參加？

　　生：應該參加。。（4人都是這樣）

　　生：如果是我，我不會參加。萬一摔倒，我會影響集體的利益。

　　師：我聽明白了，波萊克可以有不同的選擇，既然這樣，課文就可以重新改寫。我相信，每一個同學都能寫出屬于自己的檢閱。

　　（課下寫。）

《檢閱》說課 篇8

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　2、在閱讀中體會人物心理的變化。

　　3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，感受博萊克自尊自強的個性品質。

　　教學重點：

　　在閱讀中體會人物心理的變化。

　　教學難點：

　　體會“這個孩子真棒”和“這些孩子真棒”。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，激趣導入

　　1、我們將繼續學習《檢閱》這一課，通過昨天的學習，你知道課文圍繞“檢閱”寫了哪幾件事?

　　2、在開始今天的學習前，老師想問問大家知道今天是幾月幾日嗎?(4月10日)老師手中的日子嘩啦啦的流逝，一直流到了11月11日。知道11月11日是個什么特殊的日子嗎?

　　3、默讀課文，從文中找答案。

　　板書：11月11日 波蘭國慶節

　　二、了解檢閱的盛大場面

　　1、出示句子，補充填空。

　　國慶節到了。多么盛大的節日!多么隆重的檢閱!街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。

　　2、想象在這個盛大的節日里出現在那個恢宏的場景里，如果能親臨現場，你會看見些什么?(學生說話)你的心情怎樣?(高興、激動、緊張)——指導感情朗讀。

　　3、作為一名波蘭人，如果看見自己的國家日益強盛，日益富強，心情怎樣?(驕傲、自豪)——指導感情朗讀。

　　三、學習“這個小伙子真棒”

　　1、盛大的檢閱開始了。步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也過去了。我們盼望已久是兒童隊員終于來到了。觀禮臺上的國際友人、各國首腦、各位貴賓們你們看見了什么?(學生描述)

　　2、欣賞了兒童隊員們的精彩的表現，我們忍不住夸贊道——

　　板書：這個小伙子真棒!

　　這些小伙子真棒!

　　指名感情朗讀夸贊的句子

　　3、大家剛才贊不絕口的小伙子是誰啊?(博萊克)

　　(1)默讀課文，從課文中找到你覺得博萊克真的很棒的地方，畫上記號，再跟同座位的同學交流一下。

　　(2)討論交流：博萊克棒在哪兒?你仿佛看見了一個什么樣的博萊克?

　　(2)出示句子：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　這是大家剛才找到的最能表現博萊克棒的地方，這時候你就是走在隊伍中間的博萊克，你能通過朗讀把堅強、自信、珍惜榮譽的博萊克展示出來嗎?(指名品讀句子)

　　四、學習“這些小伙子真棒”

　　1、此時此刻，大家都為博萊克在檢閱中的精彩表現喝彩，日子又得回到五個月前了，在學校的'俱樂部里，一群兒童隊員正在熱烈的討論著，他們在討論些什么內容呢?讓我們趕快讀讀課文的第一部分，讀完之后，跟小組內的同學交流交流吧。

　　2、分小組交流兒童隊員在討論什么。

　　3、出示填空：

　　因為檢閱是一件(——)的事情，能參加檢閱是多么(——)。可是，博萊克他(——)，如果讓他參加(————);如果不讓他參加(————)，畢竟，他(————)。這件事可真(————)啊!

　　4、在填空奠定感情基調(為難)的基礎上，再指導朗讀：

　　勸他不去?要不把他放在隊尾?再不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎么說呢?誰去跟他說呢?

　　5、針對剛才讀過的問句，聯想事件的結果：

　　博萊克既沒有不去，也沒有被放在隊尾，更沒有被藏在隊伍的中間。他不僅參加了檢閱，還站在了隊伍的第一排，還受到了觀禮臺上所有觀眾的稱贊：“這個小伙子真棒!”(開火車練讀句子)

　　6、兒童隊員的這個決定，讓你感受到了些什么?(善良、友愛、尊重同學，有愛心)兒童隊員們的決定在檢閱那天也受到肯定。(練讀“這些小伙子真棒!”)

　　五、續愛

　　1、當兒童隊員把允許博萊克參加檢閱的好消息告訴博萊克時，博萊克只說了一句話：“我不會辜負大家的!”在以后的五個月里，博萊克都做了些什么呢?(想象說話)

　　2、當你看到如此堅定如此頑強的博萊克之后，心中涌動的萬千思緒，一定都想訴諸筆端吧!現在就請大家把你想對博萊克說的話寫下來。(學生練筆)

《檢閱》說課 篇9

　　對話中讓學生情感飛揚──《檢閱》教學反思

　　《檢閱》是新課標小學三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

　　分析教材后，我又走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在教學中，努力使課堂成為教師與學生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進行自由、開放、弘揚個性的對話。讓學生在一次次的對話中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　一、讓學生與課程資源對話

　　在設計教學時，我努力尋找、充分利用有助于學生理解課文內容的課程資源。

　　如：一上課，我就給學生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學生說說感受。錄像的播出，學生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　結束教學之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進一步理解了文章的內涵。

　　二、讓學生與文本對話

　　讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

　　在課文描寫的第一個場景的教學中，我采用了情景模擬的教學方式。在老師的朗讀中，學生馬上進入了創設的情景，表情、心理活動隨著文本內容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導下，學生邊聽邊思考，聯系上下文理解了文本中重點的詞語；在師生進一步的交談中，學生完全進入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。老師隨著學生的每一句朗讀，引導他們以兒童隊員的角色深入到文本中，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法，體會他們強烈的集體榮譽感，體會他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現出來。

　　就這樣，孩子在教師的引領下，與文本無數次的對話，真正走進了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀又得以提升。

　　三、讓學生與文中人物對話

　　老師帶領學生與文中的人物進行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現學生的個性與學習智慧。

　　在課文描述的第二個場景的教學中，我設計了兩次的采訪，這種形式深受學生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當起了小記者，當起了博萊克，當起了現場的觀眾，設身處地想，積極主動地投入到學習當中，與文中的人物進行了一次次對話。這時，學生在感悟、體驗、交流中，已經自然進入特定的情境之中，情感也完全調動起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產生強烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時，在前面充分理解孩子心理的基礎上，對本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時引導學生感情朗讀，他們的表現投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動情的朗讀中，學生的心靈得以飛揚，生命的活力得以煥發。

　　總之，在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學也是一門遺憾的藝術，在這節課的教學中，我準備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學環節還不夠緊湊，以至教學時間延長了兩分鐘。

《檢閱》說課 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，理解課文內容，抓住重點語句，體會文章表達的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　2、以讀引寫，能聯系自己的生活實際和閱讀中的經驗發表自己的見解。

　　教學重難點：

　　1、把握關鍵語句，體會人物心理的變化，領悟文章的思想內涵。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：           第二課時

　　一、復習導入：首先我們來玩個闖關游戲。

　　第一關：我會讀。讀上節課我們學過的詞語。開火車讀并正音。

　　第二關：我會填。用檢閱、檢驗、檢查、審閱填空。

　　第三關：我會寫。指導書寫“博”學生說需要注意的地方，并跟隨老師書寫。

　　（設計意圖:通過游戲調動學生學習積極性，同時對上節課學習內容進行復習和檢驗。）

　　師：作為過關獎勵，我們來欣賞一組畫面。（播放建國50周年閱兵式畫面）這是在干什么？你有什么感受？

　　生：這是在檢閱。場面很壯觀。

　　（設計意圖：通過觀賞感受閱兵式上宏大的場面，談出自己的切身感受，體會當時文中人物的心情。）

　　二、新課：

　　師：同學們，今天我們繼續來學習這篇課文，一起來讀課題。

　　生：檢閱

　　師：真好，現在讓咱們一起來回憶一下波蘭首都國慶節的盛況。（出示圖片，配樂）

　　師：你看，國慶節到了，多么——

　　生：多么盛大的節日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺。現在輪到兒童隊員了。

　　師：在經過檢閱臺這么多隊伍當中，贏得觀眾稱贊的是——

　　生：兒童團。

　　師：觀眾是這樣說的——

　　生：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

　　師：（板書：這個小伙子真棒！）這個小伙子是指——

　　生：博萊克

　　師：不僅博萊克，所有的兒童隊員們都得到了大家的稱贊——

　　生：這些小伙子真棒！

　　（設計意圖：找出重點句子指導朗讀，體會文中感情。）

　　三、走進故事，深入感知。

　　師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現贏得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：

　　生：這個小伙子真棒！    這些小伙子真棒！

　　師：為什么博萊克贏得大家的稱贊呢？

　　生：我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。

　　師：文中哪里寫出他走得很好？

　　（設計意圖：以課文為依據，體會文章內容，抓住文本。）

　　（一）、走進博萊克

　　出示：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　師：還有誰愿意來認識博萊克？（生個別讀）

　　師：大家自己讀一讀，想一想，這是個怎樣的小伙子？

　　生1：我覺得這是一個很勇敢的小伙子。因為他拄拐了還能保持與隊伍的一致。

　　生2：他是個有團隊精神的小男孩。他左腿截肢了還能跟兒童團隊伍保持一致。

　　生3：我認為他很有自信。雖然他拄拐了，可他還是走得這么好，為了兒童隊爭得了掌聲。

　　師：真好，現在讓咱們把自己獨特的體會帶進去讀出來。（生齊讀）

　　（設計意圖：通過對課文的理解，結合自己的生活實際，體會博萊克的人物性格。）

　　師：是的，這位小伙子就是博萊克，雖然他拄著拐杖，但高昂著頭，挺著胸膛，與全隊保持一致，這是多么不容易啊！通過這個鏡頭，我們仿佛看到他平時辛苦練習時的情景：

　　生1：我仿佛看到他在街上都在練習，一直這么堅持著，他才走得這么好。

　　師：難怪他走得這么好——（生讀）

　　生2：我仿佛還看到他每天都在練習，摔倒了又爬起來，仍然堅持練習。

　　師：怪不得他才走得這么好——（生讀）

　　生3：我看到他的衣服都磨破了，同學們都勸他休息，但他沒有停下來，還在練習。

　　（設計意圖：充分發揮學生的想象力，調動學生學習的積極性，激發學生的創造性思維。）

　　師：是的，正是他平常這么堅持，不怕辛苦地練習，才有了今天的表現——

　　生：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　師：面對這樣的小伙子，你想對他說什么？

　　生1：你真了不起，我佩服你！

　　生2：你是一個能堅持到底的小伙子，我要向你學習。

　　生3： 我看到你的自信了，你真的很棒！

　　師：是的，這一幕幕鏡頭，這一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子——

　　生：這個小伙子真棒！

　　（設計意圖：滲透德育教育。）

　　(二)、走進兒童隊員

　　師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么其他兒童隊員呢？為什么他們也得到了大家的稱贊呢？

　　師：請同學們自由朗讀2-9自然段，想一想，兒童隊員們在干什么？

　　生：兒童隊員們都在討論，游行檢閱時博萊克怎么辦？

　　師：因為他們覺得這件事——

　　生：非常難辦

　　師：從文中哪些地方感受到了這件事情非常難辦呢？

　　生1：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”從這里我感受到了大家很為難。

　　師：把你的為難通過朗讀表現出來。（生讀）

　　生2：“俱樂部里立刻鴉雀無聲了，事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現在靠拄拐走路。”我感覺大家都不知道該怎么辦。

　　師：所以整個俱樂部里——

　　生：鴉雀無聲

　　師：從鴉雀無聲感受到

　　生：大家都不知道怎么辦，誰也不說話。

　　師：通過你的朗讀表現出來。（生讀）

　　生3：“隊長，”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”這是一件非常棘手的事。

　　師：真好，把你的體會讀出來吧。（生讀）

　　（設計意圖：學習課文明確隊員們受觀眾稱贊的原因，弄懂隊員們認為“棘手”“難辦”的事情是什么。）

　　師：是的，正是這件棘手的事情，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口，大家心里都在想：

　　課件出示：如果讓他去，———————————，如果不讓他去，——————————————。

　　生1：如果讓博萊克參加檢閱，可能會出現意外，如果不讓他去參加，博萊克可能會很傷心。

　　師：難怪誰都不愿意第一個開口

　　生2：如果讓博萊克參加檢閱，可能隊伍走不好，如果不讓他參加會少了一個人，博萊克會傷心。師：真是一件棘手的事情。

　　生3：如果讓博萊克參加檢閱，可能會讓人笑話，如果不讓他去，他會認為大家歧視他。

　　（設計意圖：激發學生想象，拓寬學生思維。）

　　師：多么善良的兒童隊員啊！既想使檢閱隊伍整齊劃一，更不想傷害大家的好伙伴博萊克。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里，你有什么好主意？

　　生：隊員們，如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”（出示此句）

　　師：這么好的主意怎么說的聲音這么小？來，自信地再說一遍！（生讀）

　　師：真好，我聽出來了，這聲音可真洪亮啊。

　　師：還有誰也愿意來當當隊長。（生讀）

　　師：讓咱們一起來讀讀隊長的話。（生齊讀）

　　師：隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎？從哪里體會到？

　　生：太棒了！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。

　　師：還有誰想讀？

　　師：我聽出來了，你想讓博萊克走在——

　　生1：走在隊伍的第一排。

　　生2：太棒了！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。

　　師：我感受到了你很高興，你高興什么？

　　生2：因為我們棘手的問題解決了，讓他走在第一排。

　　生3：太棒了！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。

　　師：我聽出了你的自豪，你自豪什么？

　　生3：能讓博萊克參加檢閱，讓大家都能看到他。

　　師：此時，再也不是沉默的局面，大家的想法都得到了統一，每個隊員們都歡呼著——

　　生：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”

　　師：難怪人們由衷地贊嘆——

　　生：這些小伙子真棒！

　　師：此時，大家的臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。（出示：大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。）

　　師：剛才是那么沉默的局面，而現在為什么大家都露出笑容，鼓起掌來呢？

　　生1：因為問題已經解決了，把博萊克放在第一排。

　　生2：因為隊長的提議說出了大家的心聲，大家再也不用矛盾了。

　　生3：讓博萊克參加檢閱，給了他自信。

　　師：雖然隊員們都矛盾過，猶豫過，但最后大家的想法得到了統一，所以——

　　生：大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。

　　（設計意圖：通過指導朗讀，體會文中隊員的激動心情。）

　　師：難怪檢閱臺上的人們由衷地贊嘆——

　　生：這些小伙子真棒！

　　師：真是這些小伙子們的大膽決定使博萊克有機會參加了檢閱，并站在了隊伍的第一排，讓我們看到了這樣一個博萊克——

　　生：（出示第12段）在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　師：看著這自信堅強的博萊克，人們由衷地贊嘆——

　　生：這個小伙子真棒！   這些小伙子真棒！

　　師：看著這整齊劃一的兒童團隊伍，人們再一次由衷地贊嘆——

　　生：這個小伙子真棒！   這些小伙子真棒！

　　師：想著隊員們對博萊克的關愛，人們又一次發出了由衷地贊嘆——

　　生：這個小伙子真棒！  這些小伙子真棒！

　　（設計意圖：體會在場觀眾由衷贊嘆的心情，讀好重點句。）

　　三、小練筆

　　師：此時，長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，通過掌聲，我們仿佛還聽見有人在說：“——————————————————————。” （孩子們，看著這一切，如果你現在就是在場觀眾中的一員，你想對博萊克或者對兒童隊員們說什么？寫下來）

　　（設計意圖：以讀引寫，能聯系自己的生活實際和閱讀中的經驗發表自己的見解。）

　　四、升華

　　1、師：其實，在我們身邊有一批像博萊克這樣特殊的人，以及無私幫助他們的人。出示殘疾人影像：春晚舞蹈《牽手》

　　師：失去右臂的女孩馬麗和失去左腿的男孩翟孝偉在春晚上的這個節目震驚了全場。他們以一種積極、樂觀的態度笑對人生，通過努力，在舞蹈上有很深的造詣。當然也離不開教練、舞蹈老師的教導。是他們無私的付出，才讓她們原本殘缺的世界，變得更加充實，更加絢麗多彩，才讓他們出現在我們面前時，帶來了最震撼的美麗.

　　2、孩子們，面對這些人，面對幫助他們的人，你們有什么想對他們說的嗎？

　　生1：我想對教練說，感謝你們這么幫助他們。

　　生2：我想對這些殘疾人說，你們真了不起，在大家的幫助下，能跳出這么美的舞蹈。

　　師：是的，孩子們，作為健康的人，我們應該像文中的兒童隊員們那樣——生：（圖片：尊重殘疾人，關愛殘疾人）

　　師：作為殘疾人，更應該像博萊克那樣——生：（圖片：殘而不廢，身殘志堅）師：讓我們手拉手，肩并肩，

　　生：（圖片：為了同一片藍天，讓我們將心連在一起！）

　　（設計意圖：通過觀看影像和聽老師的解說，對學生進行關愛殘疾人的教育，號召孩子們尊重殘疾人、關心殘疾人；學習他們堅強的意志品質；共同創建我們和諧美好的家園.）

　　教學反思：

　　課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

　　以上，我分析了教材。走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在本節課的教學中，采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：

　　1、影像揭題，一舉兩得。本課開始，我就讓學生觀看我國五十年國慶閱兵式，于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛說了起來，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　2、推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎上，本課的難點，最后兩句話：

　　“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。

　　3、以讀為本，以讀促悟。

　　書讀百遍，其義自現。這節課，我在引導學生任何一個環節的學習上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。

　　4、創設情境，理解感悟。

　　理解博萊克的自強、自尊、自信是教學的又一難點，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價啊！俗話說‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任……走進了文字的背后,孩子們已經完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

　　當然，教學過程中還有很多不足。如：對文章整體朗讀機會較少；沒有充分讓學生依靠文本尋找問題的答案；對于學生良好語文學習習慣的培養方面還應進一步加強。

《檢閱》說課 篇11

　　《檢閱》講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

　　新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本和編者之間對話的過程。”

　　在這個過程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。學生不僅是在解讀文本，而且在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，讀出有創意的感悟，實現自我建構。

　　我在第二課時的教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生充分與博萊克、與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。通過挖掘課文的空白點，讓學生想像博萊克在訓練過程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價；在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們思考“如果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢”……從而比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅、頑強拼搏精神和兒童隊員們善良、友愛的美好心靈，進而表達出自己獨特的閱讀體驗，使學生的個性綻放出迷人的光彩。

　　在教學中，我努力使課堂成為教師與學生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本、編者之間進行自由、開放、弘揚個性的對話。讓學生在一次次的對話中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。在:走近兒童隊員的教學中，我采用了情景模擬的教學方式。在老師的朗讀中，學生馬上進入了創設的情景，表情、心理活動隨著文本內容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導下，學生邊聽邊思考，聯系上下文理解了文本中

　　“棘手、鴉雀無聲”等重點詞語；在師生進一步的交談中，學生完全進入了兒童隊員的角色，體會了他們矛盾的內心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。老師隨著學生的每一句朗讀，引導他們以兒童隊員的角色深入到文本中，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法，體會他們強烈的集體榮譽感，體會他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現出來。

　　就這樣，孩子在教師的引領下，與文本無數次的對話，真正走進了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀又得以提升。

　　在走近博萊克的教學中，我設計了兩次的采訪，這種形式深受學生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當起了小記者，當起了博萊克，當起了現場的觀眾，設身處地想，積極主動地投入到學習當中，與文中的人物進行了一次次對話。如：你能體會博萊克此時的心情嗎？假如你是他，你會想什么？這時，學生在感悟、體驗、交流中，已經自然進入特定的情境之中，情感也完全調動起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產生強烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時，在前面充分理解孩子心理的基礎上，對本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時引導學生感情朗讀，他們的表現投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動情的朗讀中，學生的心靈得以飛揚，生命的活力得以煥發。

《檢閱》說課 篇12

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟……”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”注重感悟不僅是語文教學的特點，也是語文教學的目標，更是語文教學實施的方法和措施。

　　傳統的教學過于強調傳授和灌輸，忽視了學生主體的感受，對此，我們必須徹底轉變教學觀念，讓“感悟”充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗、感悟，將知識深深地植入內心深處。

　　一、走進文本 誘導感悟

　　〔案例一〕師：（出示圖影片）。讓我們來欣賞一下他們參加檢閱的盛大場景：在這對整齊隊伍的第一排走著一位拄拐的男孩。他就是博萊克。他的左腿截肢了，但他卻走的如此精神，如此自信，他幾乎忘記了自己是一個殘疾人。他以出色的表現博得了觀眾對他的稱贊，觀眾是怎樣稱贊他們的？

　　生（齊讀）：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒！

　　師：觀眾為什么這樣稱贊他們呢？除了隊伍走得整齊之外，還有沒有其它原因呢？讓我們帶著這兩個問題走進課文，走進博萊克吧！

　　〔反思〕以圖片導入，激發了學生的興趣，調動學生自主學習的積極性，再讓學生帶著問題走進課文進行自主學習，激發了他們的求知欲，使他們很快地進入角色。

　　二、圍繞重點  自主感悟

　　〔案例二〕師：請同學們聽2—6段的錄音，邊聽邊思考；博萊克在贏得觀眾稱贊的背后曾發生過怎樣的事？

　　生：參加檢閱時要不要博萊克參加這件事大家感到很為難。

　　師：你們從那些語句中感受到大家的為難呢？

　　生1：從“大家都鴉雀無聲”這句話中感受到的，誰都不愿意說這件事。

　　生2：一個隊員說“這是一件非常棘手的事”說明很難辦。

　　生3：我是從第六段標點符號感受到的，這一段有很多問號……

　　師：是啊！這一段共有五個問號，多為難啊！誰能把這種為難用朗讀的方式傳遞給大家呢？

　　〔反思〕：每個學生的生活經驗和個性品質都不一樣，閱讀同一文內容個人的體會心得也有差異。沒有個性化的閱讀，就沒有創造性的閱讀，所以，在閱讀實踐中要引導、鼓勵學生自主、自覺地投入到求異創新中，培養了學生的思維能力喝良好的個性品質。

　　三、創設情景  深層感悟

　　〔案例三〕師：我不明白博萊克截肢了，已經不適合參加檢閱了，直接告訴他不就行了嗎？我相信他會理解的，還用這樣為難嗎？

　　生：不能直接告訴他，直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

　　師：能傷害自尊嗎？我不相信，我們來模擬以下如何勸慰博萊克。（誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸慰博萊克的任務，剩下的同學和我就是博萊克，聽聽他們是怎樣勸說的，聽了他們的勸說后博萊克的心理有什么感受？）

　　生1：“對不起博萊克，你是殘疾人，為了國家榮譽，你就不要去了。”

　　生2：“為了集體榮譽，博萊克，檢閱時你就在家里休息，把身體養好。”

　　生3：“博萊克，這次你就不要去了，等你把腿養好了，下次再參加吧。”

　　……

　　師：如果你是博萊克，聽了這樣的勸告，你有什么感受？

　　生1：一個殘疾人的心理是很脆弱的，這些勸告會讓我很傷心。

　　生2：我本來就很傷心了。現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄，對生活失去了信心。

　　……

　　生3：我好傷心啊！他們都看不起我，嘲笑我是殘疾人。我覺得和他們在一起沒意思。

　　師：博萊克傷心了、絕望了、自卑了，這可怎么辦？如果你是隊長，你有好主意嗎？

　　生1（隊長）：隊員們讓博萊克參加，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣呢？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！

　　生2：太棒了！這才叫兒童隊呢？別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！

　　師：大家都夸獎隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

　　生1：好在讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

　　生2：讓博萊克感受到自己和正常人一樣，別人能做好的事自己也能做到。

　　師：說的好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處，我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以他在隊伍中走得那么出色，我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克（用投影儀出示一段話）。

　　生：（反復朗讀、體會博萊克此時的心情）

　　師：通過朗讀，你們能體會博萊克當時的心情嗎？從哪些語句中體會到的？

　　生1：博萊克當時很自信、自豪、高興。

　　生2：從“他目視前方、高昂著頭”就可以看出博萊克這一天很高興、自豪、他是一個自信、對生活充滿熱愛之情的孩子。

　　師;(再出示圖片)讓我們再看一看隊伍中的博萊克吧！看著隊伍中的這位小伙子，此刻心情一定十分激動和自豪，但“臺上一分鐘，臺下十年功”，透過這個鏡頭，你們仿佛看到了什么？

　　生1：我仿佛看到了博萊克在訓練中跌倒了，又爬起來，身上都摔破了。

　　生2：我仿佛看到博萊克從早練到黑，連飯也顧不上吃。

　　……

　　師：看到博萊克是如此的堅強、自信，你想對博萊克說些什么呢？

　　生1：博萊克你真勇敢，你的腿雖然截肢了，但是你走的確是如此的棒！

　　生2：博萊克，你要更自信，你大膽的朝前走，我會永遠為你加油的！

　　……

　　師：看著這整齊的隊伍，堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們又是怎么稱贊的呢？

　　生（齊讀）：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

　　師：觀眾為什么這樣說？（讓生討論）

　　生1：“這個小伙子真棒！”是因為博萊克拄著拐，卻走在隊伍的第一排，走的還那么棒，棒在身殘志堅，棒在有強烈的團隊精神。

　　生2： “這些小伙子真棒！”“棒”在這些孩子是多么的善良，在這樣一個隆重的檢閱式上，并沒有單純追求“榮耀”而是將一個殘疾孩子的感受放在首位。他們這濃濃的人情味感染了每一位觀眾。因此，獲得了雷鳴般的掌聲，也獲得了觀眾們由衷地發出了這樣的贊嘆——（齊讀）“這些小伙子真棒！”

　　〔反思〕：人的情感總是在一定情境中產生，在教學中需要創設與課文內容相協調的教學情境，引導學生進入情境，產生身臨其境之感。在特定的情感中去感受、去體驗、從而加深對課文的理解。把對文本的感悟推入極至。教師緊扣“要不要博萊克參加檢閱感到為難”這一情感主線進行開展討論，課堂氣氛一下熱鬧開了，學生們根據課文內容爭先恐后地讀出表示為難的語句，這時，教師還不滿足，還要追根究底地繼續挖掘，讓學生進行角色轉換，覺得自己能說會道的就承擔起勸說博萊克的任務。其余的和老師就當博萊克，讓學生深深的體會博萊克此時的心情，也就體現了學生自主探究、師生合作的學習方式，學生們爭先恐后地承擔起自己的任務，雙方進行激烈的辯論，課堂的氣氛再次掀起了高潮。學生更好地體會到兒童隊員由猶豫、矛盾到一致贊同的心理變化，推測博萊克心中所想，使學生真切體會到博萊克著急不安的心情。創設情境、師生合作表演，使學生真切地感受到兒童隊員的美好心靈，對殘疾人的愛護和尊重。從而理解“這些小伙子真棒！”的深刻含義，將人文熏陶融合在學生的拓展想象中，在說的過程中體會博萊克自尊、自強、自信、從而理解“這個小伙子真棒！”的深層含義。

　　四、情感升華  拓展延伸

　　〔案例四〕師：學習了課文，我們每一個人都被深深地感動了，這次國慶檢閱不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈，我相信每個人特別是博萊克永遠都忘不了這次特別的檢閱，或許這次特別的檢閱將激勵他充滿自信地去走完人生的每一步。

　　師：大家剛才都有很多話對博萊克說，現在請你們用筆把你們想說的話寫下來吧！

　　教學反思：

　　語文課堂教學的結課方法很多，不管是圓滿地畫上一個句號，還是寫上一個凝重的嘆號，還是意猶未盡地點上一個含蓄的省略號，都要因文（文章的特點）、因情（情境）、因人（學生）而異，促使學生的知識系統化，情感品質的轉化、升華。

　　在新課程標準的引領下，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式，這就要求我們教師引導學生用自己的眼睛去觀察社會生活。用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而使學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。

　　一個健全兒童是很難體會到殘疾人的難處，面對自己“不一樣”的殘疾人，他們可能還會覺得好笑。課堂上，我們設計了一個角色轉換，讓學生充當殘疾人，使他們能身臨其境地感受殘疾人的生活是多么的不容易，他們需要別人的關心與尊重。從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質就會在學生以后的生活中逐步養成。

　　真實的體驗豐富了學生的內心感受，而教師不滿足于現狀，還要讓學生把“殘疾人博萊克在訓練過程中遇到哪些困難”和“戰勝困難后的博萊克說些什么”讓學生展開想象，打開心靈之窗，暢所欲言、盡情地表達自己的體會、表現自我，展示才華。進一步培養了學生創新思維能力和想象能力，使感情得到了升華，課堂氛圍也推向了高潮。

　　〔啟示〕閱讀教學中應注重感悟，是《語文課程標準》積極倡導的理念之一。那么，在閱讀教學中的感悟應注意什么呢？

　　一、自主感悟與指導感悟相結合

　　閱讀教學中的感悟是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動。所以，教師必須明確學生是感悟的主體，要讓學生有充足的時間自主揣摩課文中的內容，體會語言文字所滲透的情感。只有讓學生充分自主感悟，才能心領神會，學有所得。

　　二、整體感悟與重點感悟相結合

　　每一篇課文都是有機的整體，教師應引導學生首先從整體出發，感悟課文寫的是什么，是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。在此基礎上教師指導學生抓住課文中的重點詞、句、段，反復讀、仔細品、認真想，使學生會意、入情、明理。

　　三、讀中感悟與思中感悟相結合

　　在閱讀教學中，教師應引導學生將讀中感悟與思中感悟有機的結合，培養學生邊讀邊想的習慣，讓學生帶著問題去讀，在讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，讓學生在感悟中，思維永遠處于活躍狀態，產生一些有個性、有價值的感悟成果。

《檢閱》說課 篇13

　　教材簡析這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：國慶游行檢閱時，讓拄拐的.博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、會認“俱”、“拄”等5個生字；會寫“俱”、“博”等14個字；正確讀寫“檢閱”、“俱樂部”、“挑選”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會隊員們美好的心靈。

　　過程與方法：

　　注意考慮所提問題的意義、價值和啟發性；提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思維水平和實際能力；提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段，并使問題系統連貫，合乎邏輯順序；語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；要面向大多數及全班提問，必要時，可將問題分為上、中、下三種水平，使不同水平的學生都有答問的機會；注意在學生回答問題間隙給予全面評價，要鼓勵多于批評。

　　情感、態度、價值觀：

　　理解課文內容，體會隊員們美好的心靈。

　　教學重點幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

　　難點體會關鍵語句“這個孩子真棒……這些孩子真棒”的深層含義。

　　課前準備教師準備：

　　1、字詞卡片。

　　2、與課文插圖一樣的掛圖或錄像片。

　　學生準備：

　　課前對照注釋理解課文。

　　教學過程教師活動學生活動

　　一、自主識字

　　談話揭題，理解“檢閱”：

　　1、回憶大閱兵儀式。

　　2、師小結：像這樣的，在重大的節日或慶典中，各個方陣以統一的著裝，整齊劃一的步伐接受國家領導、外國貴賓及廣大群眾檢查觀看的隆重的儀式就叫檢閱。板書：檢閱

　　3、如果你就是檢閱隊列中其中的一員，你會有怎樣的感受？

　　4、補充課題：今天我們就來學習14課《檢閱》齊讀課題

　　理解“檢閱”的意思。什么叫檢閱？那么，讓我們走進課文，走進隆重盛大的檢閱的場面吧！

　　1、觀看課文教學掛圖。

　　2、同學們仔細觀察畫面，思考，并討論自己的發現。

　　3、體會“檢閱”一詞的意思。

　　二、合作交流

　　1、要求：

　　大聲讀課文讀準生字的讀音，難讀的做上記號，借助拼音多讀幾遍。

　　2、學習生字詞語

　　出示課件：

　　俱樂部主席臺觀眾隊伍局面

　　廣博截肢拄拐洪亮糾正

　　沉默羨慕情不自禁鴉雀無聲

　　指名讀正音

　　男女生對讀

　　指導書寫：慕截

　　品字形結構：眾磊焱等

　　1、讀課文。

　　2、試著認讀生字。

　　3、在小組內進行充分的交流。

《檢閱》說課 篇14

　　教材簡說：

　　這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：國慶*檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。*時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　課文的思路很清晰:先是交代事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景

　　課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。

　　幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒…這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

　　學習目標：

　　1.會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

　　教學課時安排：

　　2課時

　　整體教學設想：

　　一、讀文解題，感知全文

　　1.板書課題：檢閱

　　試問學生：什么是“檢閱”？

　　2.基于學生不甚理解，讓學生通過初讀課文，進一步理解檢閱。

　　3.交流：

　　現在你知道什么是“檢閱”了嗎？

　　4.出示插圖，看這就是在七月，波蘭首都華沙歡慶國慶節舉行的一次檢閱流行。

　　你仔細觀察畫面，說說你看到了什么？

　　隨機指導朗讀文中有關描寫檢閱隆重場面的句子。

　　隨機讀詞：博萊克截肢拄拐等，了解博萊克

　　二、再讀課文，了解故事

　　就從這一隊孩子身上，發生了一個感人至深的故事。

　　1.學生再讀課文把課文讀正確、讀流利。并思考：隊員們發生了什么事?

　　2.匯報交流，理清脈絡：

　　（兒童隊員準備參加國慶撿閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景）

　　在交流中隨機指名讀相關段落，及時正音，如：鴉雀無聲羨慕沉默的局面情不自禁等。

　　三、走進故事，品味語言

　　在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：

　　生齊讀：這個小伙子真棒！

　　這些小伙子真棒！

　　觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊嗎？還有沒有其他的原因？

　　你想說什么呢？（我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。）

　　大家都想表達這一個意思，對么？好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？

　　（一）走進博萊克

　　1.一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。

　　2.生自由讀，邊讀邊想：哪些話讓你感受博萊克棒。

　　3.交流

　　重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

　　①哪些詞讓你感覺到博萊克棒？（根據學生回答，抓重點詞指導朗讀。）

　　②想象當時博萊克在想什么？透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？（體會人物心情，引導有感而讀。）

　　③看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對博萊克說句什么話呢？（進一步指導朗讀）

　　4.博萊克真的讓我們佩服。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

　　生齊讀：這個小伙子真棒！

　　讓我聽到你發自內心的稱贊！

　　生再齊讀：這個小伙子真棒！

　　（二）走進兒童隊員

　　1.如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么人們為什么還要糾正說這些小伙子真棒！

　　2.沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）讀一讀，想想自己知道了什么。

　　3.交流。

　　預設情況如下：

　　生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。

　　師：從哪感受到大家的為難？

　　生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。

　　生：一個隊員說：“這是一件棘手的事。”說明很難辦。

　　生：我從這一段感受到的：“勸他不去？要不把它放在隊尾？……怎么跟他說呢？”

　　師：是啊，這一段有6個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？

　　生讀。

　　師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

　　生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

　　師：哦，原來是怕博萊克傷心，自卑。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？

　　（生不敢舉手，終于有一只手怯怯的舉起來。）

　　師：好！隊長在這里，想說什么呢？

　　生：隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排……還不是一般的隊員！

　　（出示隊長的話。）

　　師：這么好的主意怎么說的聲音這么小？來，自信得說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。

　　聲再讀。同學們踴躍嘗試！

　　師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——

　　生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！

　　師：你好像是在朗誦，不是說話呀！一名隊員激動地說——

　　生說（很激動的樣子）

　　師：他的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說——

　　生：隊長的主意真高！

　　師：也有的說——

　　生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。

　　師：還有的說——

　　生：真是一個絕妙的主意！

　　師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？

　　生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

　　生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

　　師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。

　　4.我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。讓我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。再次指導朗讀這個句子）

　　5.師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？

　　生齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

　　四、走出故事，升華認識。

　　1.教師誦讀最后一節。

　　2.這長時間的掌聲是送給誰的？

　　3.雖然長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，但你知道他們還會議論什么呢？（通過想象說話，升華課文主題。融人文性與工具性于一體。）

　　五、鞏固積累，指導書寫。

　　重點指導書寫“博”、“截”、“默”、“羨慕”

　　六、課外練筆，引申主題。

　　1.讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們也一定有好多心里話要說，對嗎?

　　2.任選一個內容，寫寫你想說的話。

　　(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。

　　(2)讀了這個故事，我想說：……

《檢閱》說課 篇15

　　一,營造氛圍,導入新課

　　1,師:孩子們,每年國慶節,很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式.到時候,部隊首長,國家領導人,甚至外國貴賓都會觀看部隊隊伍和群眾隊伍.

　　2,師:你們看見過檢閱的隊伍么 現在老師請大家看幾個檢閱片斷,看完之后,告訴大家,他們給你留下了什么印象呢

　　3,學生看幻燈片,自由談感受

　　4,師:是呀,要展示給大家看,展示給國家領導人和外賓看,當然要挑最棒的參加檢閱.今天,我們就去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱(板書課題).

　　5,學生齊讀課題.請你們翻開書第14課.

　　二,交流反饋,初步感知.

　　師:課前大家讀課文了么 那我就來檢驗一下吧.

　　1,出示生字詞,檢查預習情況

　　指讀,齊讀.

　　師:古人說,書讀百遍,其義自現,我們再來讀讀這篇課文,一會兒我們來交流交流,讀了這篇文章,你知道了什么

　　2,學生自由讀文.

　　3,交流體會.

　　4,相機板書"博萊克",指導書寫"博"字.

　　指名板書:這個小伙子真棒!

　　這些小伙子真棒!

　　指導書寫"棒"字.

　　相機出示檢閱的場景,體會檢閱的隆重

　　(多媒體出示這兩段話)

　　師:誰來向我們介紹介紹這次檢閱 讓我們感受一下檢閱的盛況..

　　指讀,評讀:你有沒有好的建議給他

　　學生評價.

　　師:假如你是一名觀眾,此時此刻,你的心情怎樣

　　生談感受.

　　師:好.請你再來介紹介紹,把你的感受表達出來.

　　生讀,齊讀.

　　三,走進故事,深入感知.

　　師:在這一次盛大的檢閱中,博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊,他們是這樣說的:

　　生看板書齊讀:這個小伙子真棒!

　　這些小伙子真棒!

　　師:觀眾為什么稱贊他們呢 難道僅僅是因為隊伍走得整齊么 還有沒有其他的原因 下面我們就先走進博萊克,去體驗一下,他"棒"在何處.誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家

　　(一),走進博萊克

　　1,一生讀.多媒體出示帶有畫面的文字.

　　師:我們都來認識認識博萊克吧.

　　2,生自由讀.

　　師:看,這位小伙子就是博萊克.看著這拐杖,這高揚的頭,這挺起的胸脯,你想對他說句什么話呢

　　3,學生自由表達

　　師: 博萊克真的讓我們佩服,那就讓我們把他介紹給所有的人吧!

　　生齊讀.

　　師:有句話說得好,臺上一分鐘,臺下十年功!透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢

　　4,拓展說話

　　a,我仿佛看到了博萊克在訓練,他跌倒了又爬起,爬起來再跌倒.但一直在練習.

　　b,我看到他的頭上流出了很多汗.

　　c,我看到他的衣服都磨破了,同學們對他說:"博萊克,休息休息吧."但他沒有停下來,還在練習.

　　……

　　師:你不僅看到了,而且還聽到了他們在說話.好!同學們,這一幕幕鏡頭,一個個場景不僅你看到了,我看到了,成千上萬的觀眾也看到了,所以,他們由衷的稱贊這個自信,堅強的孩子——(板書:自信 堅強)

　　生齊:這個小伙子真棒!

　　師:讓我聽到你發自內心的稱贊!

　　生再讀:這個小伙子真棒!

　　(二),走進兒童隊員

　　1,學習2-9段

　　師:如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊,那么兒童隊員們呢 他們可是手腳健全啊,走得好是應該的.為什么他們也得到了大家的稱贊呢 讓我們走進檢閱前的那次討論中,去看看,去聽聽,去想想就明白了.

　　a,(出示課文2——9段)讀片斷

　　b,讀一讀,完成以下題目:

　　聯系上下文,想想,"棘手"的意思是什么

　　一件非常棘手的事是指 .

　　因為 ,所以他們感到事情很棘手.

　　因為 ,所以大家感到很為難,誰也不愿意第一個開口.

　　師:從哪感受到大家的為難

　　d,出示第6自然段,指導朗讀.

　　師:是啊,這一段有5個問號,多為難哪.誰能把你的為難傳遞給大家

　　生讀.

　　練習說話,體會情感

　　師:這我就不明白了,博萊克左腿截肢,很不適合參加這次檢閱,直接告訴他不就行了么 相信他會理解的,還用為難么

　　我們來模擬一下這個情景.誰覺得自己能說會道,愿意承擔起勸說博萊克的任務 (隨即點了三名同學)剩下的同學和我就是博萊克,來聽聽他們是怎么勸說的.

　　學生勸說

　　師:博萊克傷心了,絕望了,自卑了.這可怎么辦呢 隊長,隊長在哪里呢 你可是兒童隊的核心啊!你有好主意么

　　學習"隊長"的話

　　指名說,并出示隊長的話.

　　師:這么好的主意應該怎么說 用什么樣的聲音來說 (洪亮)

　　生再讀.

　　師:隊長的話音剛落,馬上有一個隊員接口說——

　　學習"隊員"的話

　　指讀:太棒了!這才叫兒童隊呢!別的隊肯定會羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊員!

　　師:你為什么這樣說 (激動)

　　生說(很激動的樣子)

　　拓展說話

　　師:同學們議論紛紛,吉恩說——.

　　師:約翰說——

　　師:珍妮說――

　　師:是啊!這真是一個絕妙的主意!大家都夸隊長的主意好,但好在哪里呢 我怎么不知道 誰來幫我解決這個疑問

　　師:說得好!讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的,這就是隊長主意的高妙之處.我知道博萊克也明白大家的良苦用心,所以,他在隊伍中走得那么出色.我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克.(出示:在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺.)

　　師:看著這整齊的隊伍,看著這堅強的博萊克,想著隊員們對博萊克的關愛,人們怎能不稱贊呢

　　生齊:這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!

　　四,拓展延伸,升華認識.

　　師:博萊克成功了!兒童隊成功了! 所以,觀眾們把最熱烈的掌聲送給了他們.一群多么優秀的孩子,一個多么優秀的博萊克呀.孩子們,讓我們再一次齊讀國慶節的檢閱場景,去體會博萊克的自信與堅強,去體會隊員們的關愛與信任!(齊讀第10自然段至完)

　　1,師生配合朗讀.

　　師:讀完了課文,我相信,這次檢閱會永遠留在同學們的記憶中,會永遠銘刻在博萊克的記憶中,也會永遠被我們所牢記.我們每個人肯定都有這樣的感受:這次國慶檢閱,不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍,更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱.你們也一定有好多心里話要說,對嗎 此時此刻,你想對誰說些什么

　　2,學生自由表達.

　　板書設計:

　　14,檢閱

　　博萊克 這個小伙子真棒 自信 堅強

　　兒童隊員 這些小伙子真棒 關愛 信任

《檢閱》說課 篇16

　　孫立新

　　一、說教材：

　　1、教材簡析

　　《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　2、教學目標：

　　知識目標：有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　情感目標：抓住重點語句，體會文章表達的思想感情，從中感受大家對殘疾人博萊克的尊重和關愛，以及博萊克自尊自強的個性品質。

　　技能目標：以讀促悟，以讀引寫，能聯系自己的生活實際和閱讀中的經驗發表自己的見解。

　　3、教學重難點：

　　重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。 難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。

　　二、說教學設計理念：

　　1、抓住重要主線，貫穿整個課堂。讓整堂課有一條明顯的知識鏈，體現語文課的整體性。因而教學中，我緊緊抓住兩句話：“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。讓這兩句話像一根線把課堂的'幾個環節串連在了一起。

　　2、注重感悟方式，提高感悟實效。教學策略的選擇是為教學目標的達成服務的。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的自信、自強和兒童隊員們那顆善良、美好的心靈，我設計了多樣化的感悟方式：一是讓學生了解檢閱的盛大場面，明白到博萊克不得不做到與隊伍保持一致。二是想像博萊克在訓練的場面，明白做到與隊伍保持一致不容易；三是讓學生走進故事，充分與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。四是以寫的方式讓學生延續自己的情感。

　　3、以讀為本，讀悟結合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。”本節課我將會努力實踐這一句話。整堂課我會在不同感悟的基礎上引導朗讀，調動學生的朗讀興趣。

　　三、說教法和學法：

　　1、情境感悟法：創設情境，引導轉換角色，換位思考。切身體會博萊克訓練的艱辛，兒童隊員的思想掙扎，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

　　2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會人物的形象。

　　3、讀寫結合法：在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

　　四、說教學流程：

　　（一）游戲導入，鞏固舊知。

　　聽寫本課的詞語。既能鞏固了第一課時的字詞

　　（二）情境感受，作好鋪墊。

　　播放我國國慶節黨和國家領導人檢閱游行隊伍的場面，感受檢閱的要求之高和隊伍的整齊劃一。從而為學生感悟博萊克在檢閱中的表現之棒作好鋪墊。

　　（三）通讀全文，整體感知 。

　　自讀課文，要求學生邊讀邊思考課文講了一件什么事？緊接著讓學生用自己的語言概括課

　　文的主要內容。這樣既了解是學生對文本的理解程度，也給了學生一次歸納能力的訓練機會。

　　（四）精品細讀，感悟人物。

　　這一環節我分兩步走：

　　1、深入文本，感悟“這個小伙子真棒！” 的深層含義。

　　此環節主要是讓學生立足文本，讀中感悟。先找到文中描寫博萊克在檢閱中表現出色的語句，課文的第12段，并有感情地朗讀。 接著我讓學生了解到國慶檢閱的場面之盛大，觀眾之多，朗讀10和13自然段，理解博萊克的表現必須要做到與其他隊員保持一致。最后就是走出文本，想象隱藏在文字背后的博萊克訓練的鏡頭。 讓學生明白到博萊克的出色表現要比常人付出更多的努力，切身體會到博萊克身殘志堅精神魅力，有了這種深層的理解和感受，那么對句子：這個小伙子真棒！的理解就水到渠成了，朗讀也就不成問題了。

　　2、重現畫面，感悟“這些小伙子真棒！” 的深層含義。

　　這個環節，我先讓學生默讀課文2—9自然段，初步感知俱樂部開會的情形。接著我把兒童隊員的會議重現課堂，以老師為主導，學生為主體，讓學生以兒童隊員的身份重演會議的全過程，在充分的交流反饋中感悟兒童隊員的思想斗爭。以讀為本，設計多次的朗讀訓練，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。充分體會兒童隊員從矛盾到堅定的心路歷程。深刻理解到“這些小伙子真棒！”的人文思想。

　　（五）讀寫結合，升華情感。（小練筆）

　　課文學到這里，我相信博萊克自信自強的精神和兒童隊員美好的心靈一定觸動了每個學生，所以我希望在平等對話的基礎上再次調動學生的情感體驗，讓他們去想象思考，從而獲得情感的共鳴。讓學生的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積淀語言，在寫中升華情感。充分體現語文人文性與工具性的統一。因此安排了以下兩個小練筆讓學生選擇：

　　（1）看著隊伍中的博萊克和隊員們，我想說:“？?”

　　（2）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：“？?“（請替他把日記寫下來。）

　　五、說板書設計：

　　14 檢閱

　　棒！

　　尊重關愛

　　博萊克 兒童隊員

　　自信自強

　　移情體驗，練筆中升華感悟