《陶罐和鐵罐》練習設計（通用14篇）

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇1

　　一

　　【知識要點】

　　1.理解課文內容，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處；

　　2.分角色朗讀課文。

　　【雙基同步訓練】

　　一、讀讀寫寫。

　　jiāo　àonuò xī miè

　　(　　 )　 (　　 )弱(　　 )落輕( )

　　nǎoxiū　chǐ shì fù

　　(　　 )怒(　　 ) 流( 　　) (　　 )滅

　　二、多音字組詞。��

　　chǔ( 　　) 　　shèng( 　　) 　　xīng( 　　)

　　處　　　　　　　盛　　　　　　　　　　興

　　chù( 　　) 　　chéng( 　　) 　　xìng(　　 )

　　liáng( 　　) 　　pū( 　　) 　　háo( 　　)

　　量　　　　　　　　　鋪　　　　　　　號

　　liàng( 　　) 　　pù(　　 ) 　　hào( 　　)

　　shǔ(　　 )　　 zhǎng( 　　)　　　cān(　　 )　　　　céng( 　　)

　　數　　　　　　　 長　　　　　　　　　　參　　　　　　　　　曾

　　shù( 　　)　　 cháng(　　 )　　　shēn( 　　)　　　zēng( 　　)

　　三、讀課文，回答問題。

　　(1)鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

　　提示：從課文中鐵罐的4段話去理解。

　　①_________________________________________________________________________

　　②_________________________________________________________________________

　　③_________________________________________________________________________

　　④_________________________________________________________________________

　　四、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化?

　　陶罐：_____________________________________________________________________

　　鐵罐：_____________________________________________________________________

　　五、比一比，組成詞語。

　　驕( 　　)　 虛(　　 )　 惱(　　 )　 奚(　　 )��

　　橋( 　　) 　慮(　　 ) 　腦(　　 )　 溪(　　 )��

　　六、寫出下列詞語的近義詞。��

　　驕傲——　　　　懦弱——　　　　惱怒——��

　　輕蔑——　　　　羞恥——　　　　美觀——��

　　七、讀了這則寓言，你懂得了什么道理?��

　　答：________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　八、照樣子，在括號里填上適當的字(詞)。

　　例：一塊(板)

　　一扇(　　 )　　 一頂(　　 )　　 一門(　　 )　　 一列(　　 )　　 一擔(　　 )

　　一棵(　　 )　　 一場(　　 )　　 一團(　　 )　　 一陣(　　 )　　 一顆(　　 )

　　九、講解下列詞語。

　　奚落：_____________________________________________________________________

　　謙虛：_____________________________________________________________________

　　懦弱：_____________________________________________________________________

　　輕蔑：_____________________________________________________________________

　　惱怒：_____________________________________________________________________

　　羞恥：_____________________________________________________________________

　　相提并論：_________________________________________________________________

　　和睦相處：_________________________________________________________________

　　十、這則寓言告訴我們什么道理。

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　【創新能力訓練】

　　一、寫出下列詞語的近義詞。

　　謙虛——　　　　羞恥——　　　　樸素——

　　懦弱——　　　　覆滅——　　　　興奮——

　　二、根據課文內容填空：��

　　1.從________可知鐵罐看不起陶罐，鐵罐瞧不起陶罐是因為：________________________。

　　2.許多年過去了，陶罐____________________，而鐵罐______________________________。

　　【實踐能力訓練】

　　表演活動：利用活動課時間，表演《陶罐和鐵罐》的課本劇。

　　二

　　答案：

　　一、御廚　羞恥　奚落　樸素　和睦相處

　　二、謙虛　堅強　重視　熱鬧

　　三、驕傲　軟弱　輕視　理睬

　　四、相提并論和睦相處　無影無蹤　翻來覆去

　　五、1、厚厚的　　2、謙虛的　　3、驕傲的

　　六、人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　三

　　一、 用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。

　　奚落（xī　xì ）　懦弱（nuò rǔ）　惱怒（nǎo　lǎo）

　　掘開（jiē jué）　覆滅（fú fù）　 謙虛（xī xū）

　　二、在括號里填上適當的詞。

　　（　　）的場地　　（　　）的宮殿　　（　　）的東西

　　（　　）的渣滓　　（　　）的塵土　　（　　）的兄弟

　　三、給課文分段，并概括段意。

　　四、陶罐和鐵罐有什么不同？它們的不同結果說明了什么道理？

　　五、課外趣題

　　試補老虎詩

　　有個人讀書很不認真，卻還愛在人前賣弄學問。一次，大家在談詩，他當眾夸口說：“我讀的古詩很多，最欣賞一首詠老虎的詩，那首寫得好極了，短短四句，就把老虎寫活了。”眾人要求他能背給大家聽，那個人咳嗽一番，說：“頭一句是什么的虎，第二句嘛，是什么什么地舞。”眾人又說：“你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。”那人仰頭望天，想了好一會兒，說：“第三句實在忘了，好像是嘯聲震什么。”他搔搔頭皮，朝眾人一笑，說：“好在第四句我記得真真切切。”大家迫不及待地說：“你就快說第四句，哪怕只一句，我們也見識見識。”那人一拍手，說：“對了，第四句是驚什么什么的意思。”大家失望極了。

　　請你把這四句詩補充：

　　_____________________虎，_____________________舞。

　　嘯聲震_____________________，驚_____________________。

　　（提示：吊睛白額跳跳踉踉山谷落巖上土）

　　你認為這是一首好詩嗎？為什么？

　　這則故事說明了什么？

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇2

　　《陶罐和鐵罐》教學反思

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　由于在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

　　在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。

　　教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，

　　《陶罐和鐵罐》教學反思

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我帶來那么多的驚喜。

　　感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。

　　記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

　　感悟三：拋開設計，以生為本。

　　每次講課前，我都會把教案備的滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。可是通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

　　這節課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝岳校長和老師們的耐心細致的幫助，她們的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

　　“奚落”三部曲

　　————《陶罐與鐵罐》教學反思

　　濮陽油田第八小學陳芳

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。

　　一、讀中悟“奚落”

　　《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節、推動故事

　　的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。如：在教學陶罐與鐵罐的第一次對話時，我先請學生自讀對話，并要求學生讀出自己的理解。然后指名讀，因為有讀出理解的要求，所以學生在讀的時候，便極力通過語調的高低起伏來表現鐵罐的傲慢。接著，我繼續深入：大家覺得讀的好嗎，還缺點什么？細心的學生說,他的表情沒有表現出傲慢。在此基礎上，我請學生帶上表情來讀，于是，學生繪聲繪色的朗讀一下子抓住了所有同學的眼球。在這次對話教學中，我還通過比較句子，讓學生感受標點符號在表現人物內心時所起到的舉足輕重的作用。“你敢碰我嗎？陶罐子！”“你不敢碰我，陶罐子。”通過這樣的朗讀對比，不必講解太多，學生已經對鐵罐的傲慢無禮了然于心。這時候，我不失時機的追問，現在來說說“奚落”的意思吧。學生很自然的說出：“奚落是指看不起別人。”雖然有所理解，但還不夠深入，仍需進一步的挖掘。

　　二、悟中感“奚落”

　　隨著教學的深入，學生也漸減走進文本之中。伴隨著陶罐和鐵罐的心情變化而變化。因為學生對鐵罐已經有了一定的理解認識，所以在第二次，第三次，第四次的對話教學中，除了朗讀之外，更重要的是抓住重點詞句，引領學生深入感受鐵罐歲陶罐的奚落和陶罐的友好、謙虛、寬容。如：在第三次對話中，我著重抓住了陶罐沒有說完的半句話，“再說……”鼓勵學生大膽想象，陶罐會說什么。孩子們仿佛插上了想象的翅膀，暢游在想象的快樂之中，讓課堂充滿了奇思妙想。“相提并論”一詞是第三次對話中的重要詞語，通過學生自己的理解感悟，更深入地理解了“奚落”一詞。第四次對話中，“陶罐沉默了”，句子本身好理解，但是，陶罐“沉默”的背后是什么？此時，隨著學生對課文的深入理解，這個問題也迎刃而解。這時候，我再一次問學生：什么是“奚落”？學生很完整地說出：“奚落就是用尖刻的話語說別人的短處，使人難堪。”在悟中感“奚落“，達到水到渠成的效果。

　　三、感中說“奚落”

　　學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態度，都有了或深或淺的想法，請他們說說對陶罐和鐵罐想說的話，這是一個人文性的綜合練習，在充分感悟的基礎上說出自己的心聲。。

　　陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優點，你還能看見別人的優點，我要向你學習。”

　　陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態度那么好，我也想和你交朋友。”

　　陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊！”

　　鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。”

　　鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”……

　　這樣豐富精彩的說話練習是學生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。

　　再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。

　　有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發展、專業化成長的必由之路。就讓我們為了自己，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態和諧的語文課堂吧！

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇3

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

　　2.分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

　　3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4.摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　2、分角色朗讀課文。

　　教學難點：使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學準備：教學課件和電子白板。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入，板書課題。

　　1、剛才課間休息的時候，同學們觸摸了老師從家里帶來的這兩只罐子，我想請同學說一說這兩只罐子分別是什么罐子？（根據學生的回答，師畫簡筆畫）

　　2、這兩個罐子有什么特點？（老師發現，剛才同學們在摸陶罐的時候，非常的小心，這是為什么呀？根據學生的回答，師隨機板書：易碎、堅硬）

　　3、師：今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，它們是國王御廚里的一只陶罐和一只鐵罐（課件出示圖片），在它們倆身上，發生了一件非常有趣的故事，大家想知道嗎？

　　4、今天，我們一起學習27課《陶罐和鐵罐》。板書課題，講解“陶”的寫法。讀題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書，看課文插圖，認真觀察這兩只罐子的表情，好嗎？（出示課件）

　　5、看了插圖，同學們一定急于想知道這兩只罐子身上究竟發生了一件什么事？現在請同學們一起來聽聽發生這個故事吧。（播放課件）

　　6、師：誰來說說國王御廚里的這兩只罐子之間發生了一件什么事？

　　7、接下來請同學們自由地讀課文，老師要求大家讀準字音，等會兒老師來檢查生字詞掌握情況。

　　8、師：剛才同學們讀得很認真，現在老師來檢查同學們的字音有沒有讀準？（課件出示生字詞）

　　三、學習課文1—9自然段。

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的符號把陶罐和鐵罐的對話找出來，然后讀一讀，邊讀邊想：你讀懂了什么，你還想知道些什么？

　　3、師：你讀懂了什么？（指名說）

　　4、師：同學們知道了，驕傲的鐵罐看不起易碎的陶罐，經常奚落它。師板書：奚落。

　　5、哪位同學結合上下文，說一說你對“奚落”這個詞的理解？（瞧不起，嘲笑）

　　6、師：剛才同學們讀了鐵罐和陶罐的對話，你還想知道些什么呢？（指名說）

　　7、師：同學們真會提問題，老師發現同學們最想知道這幾個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎么奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何？我們先來解決第一個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？這個問題非常簡單，誰來說一說？（指名說）

　　8、現在我們來看一看，鐵罐是怎么奚落陶罐的？請同桌讀一讀陶罐和鐵罐的對話，想一想鐵罐是怎么奚落陶罐的。

　　9、指名說。師：也就是鐵罐對陶罐說的那幾句話。（課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。）

　　10、哪位同學能告訴大家，鐵罐說這句話的時候，用什么語氣來說的呢？（指名說，師隨機板書：傲慢。）

　　誰能給傲慢找個近義詞？（驕傲）

　　11、哪位同學帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話？（指名讀）

　　12、師：那么鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些呢？（指名說，師隨機課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　13、這時候，鐵罐的態度又如何呢？一齊說一說！（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？（輕視，瞧不起）

　　14、理解“輕蔑”。（課件出示表情圖）

　　15、哪位同學能模仿輕蔑的樣子來讀一讀這句話？（指名讀，請一、二大組讀鐵罐說的這句話，三四大組讀旁白）

　　16、師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？（指名說）課件出示：

　　17、師：鐵罐的態度由開始的傲慢到輕蔑，再到現在的什么？（惱怒）

　　a、對，鐵罐這時開始發火了。你發火的時候是什么樣兒的？（指名說）

　　b、師范讀。（“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）

　　18、師：誰來模仿鐵罐惱怒的樣子讀一讀這句話？（指名讀）

　　19、師：真是一只惱怒的鐵罐，下面我們一齊來讀一讀。

　　20、師：鐵罐最后狂妄到了極點，一心想把陶罐碰碎。

　　21、下面我們來聽一聽，鐵罐是怎么說的？（課件播放鐵罐說的話：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　22、誰來模仿鐵罐狂妄自大的語氣？（指名讀）

　　23、師：同學們在讀陶罐和鐵罐的對話時，對鐵罐不同的性格有了比較深的了解，那么，面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何呢？請同學們按照我們前面學習的方法抓住詞句理解，好嗎？好，從課文中找一找陶罐說的話。（指名說）

　　24、從這句話中，能體現陶罐什么樣的態度呢？（播放課件，生回答，師板書：謙虛）

　　25、再找一找，陶罐對鐵罐說的話。（指名讀）（播放課件：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）這一句如果沒有“確實”這個詞，我不敢碰你，這兩個句子哪個更好呢？加上“確實”，更能體現陶罐什么樣的態度呢？（謙虛）

　　26、同學們認為陶罐懦弱嗎？（不）從上面這些句子當中，哪個詞能體現陶罐不懦弱？（爭辯）哪位同學來當陶罐，跟鐵罐爭辯一下，讀讀上面的話？（指名讀）師評：真是一只謙虛而不懦弱的陶罐。

　　27、接下來，老師要請兩位同學把陶罐和鐵罐的對話內容從頭到尾讀出來，誰愿意讀？注意聽老師提要求：不用讀旁白，直接讀它們的對話就可以了，要注意讀出它們的語氣。（指名讀，給動畫配音）

　　28、這時候，老師要給同學們提更高的要求，要求在讀陶罐和鐵罐的對話時，加入一些動作和表情，好嗎？請同學們同桌分角色來讀，等會兒，老師要請同學上講臺來表演。

　　29、讓我們一起來分角色讀一讀。（請男生全體起立，你們來扮演鐵罐；女生扮演陶罐，老師來讀旁白。準備好了嗎？）

　　四、拓展訓練。

　　聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或對誰說些什么？師隨機板書：互相尊重、和睦相處

　　是啊，人應該謙虛，不能驕傲自滿，不要只看到自己的長處，更不要拿自己的長處跟別人的短處相比。人與人之間應該互相尊重、和睦相處，這樣我們這個社會大家庭才會更加和諧，更加溫暖。在這里，老師有幾句話要送給同學們。（課件出示名言）

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇4

　　《陶罐和鐵罐》教學反思

　　我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，我注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，我也參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在情感上引起學生的共鳴。

　　陶罐和鐵罐》一課教學反思

　　這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設計教學環節的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調動學生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權衡之下，我選擇了后者。

　　在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔心自己會砸鍋。在何莎老師的指導下，我調整好自己的心態，仔細認真地考慮每一個教學環節，何老師說，要學會放手讓學生去說，要相信學生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠遠超過了教案本身所設計的內容。因此，我在將各個教學步驟了然于心的同時，還思考了學生可能有的反應。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結了幾點：

　　1.在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學生帶著這樣的神態來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。幾個環節下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。

　　2.語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。因此，我在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環節在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個組內應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。

　　3.我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重復，學生已經能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致后面的教學內容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。

　　4.在教這篇課文時，考慮到課文的內容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經能夠認識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。

　　通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細致的幫助，她的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇5

　　《陶罐和鐵罐》一課是小學語文第五冊第6組的一篇講讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

　　一、說教材

　　故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　〖學習目標〗

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　〖教學重難點〗本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

　　〖教學準備〗圖片、頭飾，多媒體設備

　　二、設計理念

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學過程，必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要創設民主、開放、活潑的學習環境，創設多樣的語言實踐活動，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和 “閱讀的樂趣”。讓學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，打下扎實的語文基礎。

　　三、教法

　　1.指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2.表演教學法

　　針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

　　3.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　四、學法

　　1.合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2.美讀訓練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生思考、討論、交流、體會、練讀，逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

　　五、說教學過程

　　1、復習第一課時學過的生字詞語。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語的出現，不但勾起同學們對課文的回憶，而且為同學們的朗讀理解奠定基礎。

　　2、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓學生在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問：“你為什么要這樣畫？”因為鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發雷霆，學生要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說話時心情很平靜，態度很謙虛，它的表情應該是笑瞇瞇的。對于三年級的學生來說，這并不難。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。

　　3、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我又讓學生畫出鐵罐和陶罐說話時神態的詞語，想象他們說話的神情。學生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態，這時我趁熱打鐵，讓學生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語的意思，然后，再去讀句子，同學們就會將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致 。

　　4、對于初學寫作的三年級的同學來說，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學期，我們三年級語文組確定的教研專題就是“注重詞句積累，強化個性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時機地提醒同學們把畫出 的描寫陶罐和鐵罐神態的好詞積累下來，豐富自己的詞匯。

　　5、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，同時，我還鼓勵他們加上自己設計的動作和語言，這樣就更加充分地調動了學生的積極性，學生就會學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，成了他們的舞臺。

　　6、由課內延伸到課外，突破教學難點。教學最后，我設計了一個小問題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學生結合生活實際說一說。通過這個練習學生不但明白了寓意，而且對學生進行了思想教育。

　　7、學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態度，都有了或深或淺的想法，請他們說說想對這課中人物想說的話，進行有益的拓展，這是一個人文性的綜合練習，在說話中學生充分表達出了自己的感受。　

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇6

　　學習目標：

　　1.認識“陶、懦、惱、辯、恥、逝、殿、掘、樸、素”10個生字。會寫“陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受”14個生字。能理解“奚落、驕傲、謙虛、輕蔑、懦弱”等詞語的意思。

　　2.分角色有感情地朗讀課文

　　3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4..讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。懂得課文揭示的道理：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　5抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

　　學習重點：體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　學習難點：懂得課文揭示的道理：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學習課時：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1. 我要認識“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”10個生字。會寫“陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受”14個生字。我能理解“奚落、驕傲、謙虛、輕蔑、懦弱、”等詞語的意思。

　　2.我能正確、流利地朗讀課文。

　　3.. 我能讀懂課文內容，了解課文大意。

　　學習重點：正確流利地朗讀課文

　　學習難點：理清文章思路。

　　知識鏈接：

　　這篇課文的作者黃瑞云是湖南婁底人，一九三二年生，中國作家協會會員。一九八九年被評為全國教育系統勞動模范，獲“人民教師獎章”，一九九一年開始享受國務院“政府特殊津貼”。主要作品有：.《說老子其人》、《論老子之道》、《蘆蕩里的迷路》、《杏花》等

　　學習過程：

　　一.出示實物，導入新課

　　出示實物陶罐和鐵罐，今天我們來看看它們之間發生了一件什么事情？

　　二.初讀課文，掃除障礙

　　1.我要認真地讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順，還要和同學交流生字的識記方法。

　　給加點的字選擇正確的讀音，畫“∨”

　　御廚（yù   xiè） 樸素（bǔ pǔ ）興奮（xìng xīng）

　　倒塌（dào dǎo） 掘開（júe qū ） 懦弱（nuò xū  ）

　　2.我要畫出不懂的詞語，還要運用查字典或者聯系上下文等方法理解它的意思

　　3.我要仔細地看老師范寫“陶、虛、荒、捧”生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫一遍______________________。

　　三.我要熟讀課文，達到正確流利

　　課文讀使我很受啟發，我要讀給同學聽，，我還要虛心地聽取同學的建議，改正自己在朗讀課文時存在的問題。

　　四.再讀課文，理清文章思路

　　1.我知道這個故事講的是————和————之間為了——————的一件事情。

　　2.我知道這篇課文的體裁是————。我還知道這種體裁的文章有——————。

　　3.根據課文內容填空

　　國王的御廚里有兩個罐子，一個是———，一個是—。——的鐵罐看不起陶罐，———。若干年以后，陶罐從廢墟里挖出來依舊———，而鐵罐卻———。

　　五.達標檢測

　　1.看拼音，寫詞語

　　táo ɡuàn   xī luò   qiān xū   nǎo nù   huāng liáng

　　(    )(   )    (    )    (    )    (  )

　　pǔ sù   jià zhí    péng qǐ   chǎo nào  zhù  zuǐ

　　(   )          (  )

　　2.我會用找近義詞，反義詞的方法理解詞語的意思

　　奚落  恥辱  堅強  驕傲   輕視   華麗

　　樸素  謙虛  嘲笑  輕蔑   懦弱   羞恥

　　近義詞：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　反義詞：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

　　3.我能區分下列形近字，并組詞

　　捧（    ）    惱（    ） 撲（    ）虛（    ）

　　棒（    ）    腦（    ） 樸（    ）慮（    ）

　　4.我會查字典填空

　　⑴受：部首是（   ），共有（   ）畫，第6畫是（   ）。

　　⑵虛：（   ）結構，共有（   ）畫，音節為（   ）。

　　⑶荒：部首是（   ），音序是（   ），共有（   ）畫，第8畫是（   ）。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。懂得課文揭示的道理：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　2.分角色有感情地朗讀課文

　　3.學習正確看待人和事物的方法。

　　4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

　　學習重點：分角色有感情地朗讀課文.

　　學習難點：讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。懂得課文揭示的道理：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學習過程：

　　一.復習導入

　　1.上節課，我讀懂了課文內容，現在我把這個故事講給大家聽。

　　2.生字“謙、虛、值、荒”最容易寫錯了，我給大家說說應該注意的地方。“謙”是——結構的字，第六筆是——，“虛”第三筆是——，“值”右邊的“直“里面有——橫；“荒”的第六筆是——，第七筆是——。

　　二.細讀課文，我有體會

　　1、我要一邊讀課文一邊畫出描寫陶罐和鐵罐神態和動作的詞句。

　　2、我找到了一些描寫他們的神態、動作、語言的關鍵詞，我要抄寫下來。

　　陶罐：______________________________________

　　鐵罐：______________________________________

　　從這些關鍵詞，我能體會到它們的品質，我來評價評價它們。

　　陶罐____________________________

　　鐵罐____________________________

　　3、我要試著再讀讀課文，把自己的體會讀進去。

　　三.合作交流，我有收獲

　　1、我要和同學們交流一下自己的讀書體會。

　　2、從交流中，從_____的陶罐和_____的鐵罐最后不同的結局中，我得到了一個啟示：__________________________。

　　3、生活中也有這樣的例子，我能列舉出一個：    _______________

　　4、學了這篇課文，

　　我想對陶罐說：____________________

　　我想對鐵罐說： ____________________

　　我想對自己說： ____________________

　　5、我要跟同桌分角色讀讀課文，看誰的語氣讀得好。

　　四.考考我，我最棒！

　　1.加標點，體會提示語的不同用法

　　⑴媽媽高興地說□□算數真有用□□

　　⑵□喲□這里有一個罐子□□一個人驚訝地說□

　　⑶□何必這樣說呢□□陶罐說□□我們還是和睦相處吧□有什么可吵的呢□□

　　2.根據對課文的理解填空

　　⑴鐵罐的長處是（   ），短處是（  ），陶罐的長處是（   ），短處是（  ）。

　　⑵鐵罐代表（  ）的人，陶罐代表（  ）的人。

　　⑶這則寓言故事告訴我們（    ）。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇7

　　教學過程：              

　　一、激趣導入

　　1.師：大家看一看，這是我們上節課剛認識的新朋友，他們是誰呢？

　　板書課題：24陶罐和鐵罐

　　2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：……

　　[ 設計意圖：利用實物，讓學生，調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。]

　　二、讀中感知

　　1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點，可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認真的聽聽

　　教師出示課件。

　　[ 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發他們學習的愿望。]

　　2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？

　　本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無損，而鐵罐連影子也找不到了。

　　3、出示句子:

　　驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.

　　奚落是什么意思？

　　生：用難聽的話嘲笑別人

　　生：尖刻的話諷刺別人

　　從這句話中，你想知道什么？

　　①鐵罐是怎么奚落陶罐?

　　②鐵罐為什么奚落陶罐?

　　三、品讀對話,感悟不同的性格特點.

　　(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。

　　反饋交流：課件隨機出示句子

　　師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看

　　師：誰來讀?

　　1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：他讀的怎樣？

　　生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子

　　師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

　　師：指名再讀這句話

　　生齊讀這句話

　　2、　師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。

　　師指多名學生練讀。

　　師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

　　生讀

　　師：誰能分角色來讀一讀

　　指多名學生分角色讀

　　師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

　　3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大.。）指名讀。

　　4、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會讀讀。

　　5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　讀明白什么？

　　指導學生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。

　　6、陶罐還是（    ）地說：““何必這樣說呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

　　這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀。

　　7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　讀讀說說，你覺得鐵罐怎樣？指名讀  齊讀。

　　師小結。

　　（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？

　　學生匯報，師做總結。

　　8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話。

　　四、演中感悟，學中有樂

　　演一演

　　引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對人物特征的展示。）

　　[ 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創造開辟空間。]

　　五、抓住重點句子，感受陶罐和鐵罐的變化。

　　過渡：許多年代過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。

　　1、 指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。

　　2、反饋交流。當陶罐被人們掘出時，它說什么？

　　出示句子：

　　“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了。”

　　讀讀說說，你體會到什么？指名讀。

　　六、表達感受，領悟寓意。

　　（1） 過渡：對于這個結果，鐵罐當初想過嗎？此時此刻，你最想對鐵罐說什么？

　　出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說                            

　　（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶，被人們永久地保存下來，你想對陶罐說些什么呢？

　　出示句式：陶罐呀，我想對你說                           

　　（3）學了陶罐和鐵罐的故事，你想對自己說什么呢？

　　（4）我們再聽聽名人是怎么說的？（學習名言警句。）

　　七、拓展延伸，布置作業。

　　1、改寫

　　師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優點；可是鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。

　　師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

　　2、仿寫：以《   和   》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　《左手和右手》等為題，展開想象，編一個童話故事。

　　3、課外閱讀：《伊索寓言》

　　[ 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實現閱讀創新。]

　　八、教師寄語

　　師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。

　　[ 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]

　　板書設計：

　　陶罐：  謙虛    樸素美觀  —— 易碎

　　和

　　鐵罐：  傲慢    堅硬      —— 無影無蹤

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇8

　　之五

　　江蘇南京 徐艷

　　課前準備

　　①多媒體課件。

　　②生字卡片。

　　③一曲節奏舒緩的樂曲。

　　④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。

　　第一課時

　　形象揭題，了解特點

　　①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。

　　②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

　　朗讀感悟，初識生字

　　①初讀課文，讀準字音。

　　a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

　　b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

　　c.學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。

　　②再讀課文。

　　a.激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

　　b.其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　③默讀課文，了解大意。

　　a.通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

　　b.學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

　　④品讀課文，體驗情感。

　　a.課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

　　b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

　　c.教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。

　　d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

　　復習鞏固

　　①認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　③練習用這些生字擴展組詞。

　　指導寫字

　　①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“ ”。

　　④教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　⑤學生提出需要教師指導書寫的字。

　　教師范寫學生提出的字。

　　⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　⑦展示學生寫的字，互相評議。

　　第二課時

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗讀課文1至9自然段。

　　②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？

　　③教師與合作學習課文10至17自然段。

　　a.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。

　　b.許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

　　c.感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。

　　④分角色朗讀全文。

　　⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？

　　復習生字，練習寫字、抄寫詞語

　　①認讀課文10至17自然段里出現的生字。

　　②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　③練習用這些生字擴展組詞。

　　④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。

　　⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　⑦學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

　　⑧展示學生寫的字，互相評議。

　　⑨抄寫詞語表中的詞語。

　　拓展練習

　　①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　②和同學合作把這個故事演一演。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇9

　　師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）

　　師：（指�撤�號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學們預習得怎樣了。（出示寫有“奚落” “傲慢”等11個詞語的小黑板。老師檢查預習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影” 換種說法積累詞匯、為重點詞“奚落”的學習作了鋪墊。）老師讓學生“開小火車”分節（一人一節）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？

　　師：大家說說他們讀得怎第樣？

　　生：同學把陶罐的“陶”讀成了“ta－o”了，應該讀第二聲“táo”。

　　生：同學把“立即動手”讀成“立刻動手”。

　　生：我給自己提意見，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐啊！”多了一個“氨字。

　　師：你們聽得真仔細，有的還能自己發現問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。

　　（評：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養了學生認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習慣，也為分析課文打下了基礎）

　　師：這篇課文說了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）

　　師：同學們已預習過課文，除了課后3個思考練習題外，還有什么問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個思考練習題。

　　生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內容，并能很自然地引入讀課后思考練習題，全課緊緊圍繞思考練習題展開教學。其中還注意了讓學生質疑。

　　師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。（生讀找，并劃有詞句）

　　師：誰來讀？

　　生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生：（評）他沒出傲慢的語氣。

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。

　　師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

　　生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）

　　師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

　　生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？

　　生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　師：那就請你讀一讀。

　　生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：讀得怎么樣？生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：（高興）讀得好不好？

　　生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

　　（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內容）

　　師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發現了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

　　師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）

　　生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

　　生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經變成了古董。

　　生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經成了珍貴的文物。

　　師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫

　　生：（齊）無蹤無影！

　　師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

　　（評：根據大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計 也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）

　　師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

　　生：（齊）不對！

　　師：為什么？

　　生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不公平的。

　　師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處是不對的，欠產看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習所要求解答的問題，大家明白了嗎？

　　生：（齊）明白了。

　　（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）

　　師：根據思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）

　　生：我覺得應該到第8自然段。

　　生：我覺得應該到第9自然段。

　　師：理由是什么，請說出來。生：第一段分到第9自然段意思明白，因為寫的都是古代發生的國王御廚的事，第10自然段以后是寫現代荒地上的事。

　　師：對啊！（向前一學生）你還有什么要說嗎？

　　生：沒有了，我明白了。

　　師：段分出來了，能把段意說說嗎？（學生很快按思考練習1、2，用板書的“奚落”、“變化”說出段意）

　　（評：老師巧借思考練習作為提示啟發學生進行單元讀寫訓練項目的學習：分段和概括段意。在分段中讓學生各抒己見，但以理服人，取得統一看法）

　　師：課文學完了，還有不懂的地方請提出來。

　　師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理。現在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：

　　1.人們為什么夸獎蠶？

　　2.蜘蛛為何難過？

　　3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？

　　這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規定的時間內速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）

　　師：（小結）今天這節閱讀課是這樣學的：

　　一、先預習自學；

　　二、圍繞課后思考練習題分段，讀懂內容明白寓意；

　　三、用這樣的方法獨立閱讀另一則寓言。

　　今后，同學們可以用這樣的方法說更多更有趣的文章。

　　（評：老師重視教給讀書的方法，緊接閱讀課后題引導獨立閱讀，擴大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學效果，教一帶一，加大課堂教學密度，努力實現節時高效。）

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇10

　　《陶罐和鐵罐》課本劇

　　音樂《白龍馬》起，刀叉碗筷伴樂入場，到舞臺中間。

　　鐵罐傲然入場，自夸唱；刀叉碗筷體停，紛紛表示懷疑、不屑、反感。

　　鐵：我老鐵，最神氣，裝著貴妃糖盛著公主餅

　　皇宮里面我老大，誰都不敢不服氣。

　　音樂停。鐵罐狂笑道：

　　鐵：沒有對手的日子也真無聊。咦，刀叉碗筷都在，找個家 伙過過癮吧！

　　鐵罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷紛紛逃離，并在鐵的追逐中一齊下。

　　陶罐上，氣喘吁吁，邊走邊說。

　　陶：剛送了一罐酒到京都大酒店，招待從中國來的鄭和。陶罐我得回來歇歇。說實話，油鹽醬醋我不嫌，腌菜咸肉我不煩。

　　鐵罐氣急敗壞狀，上，見陶罐

　　鐵：死陶罐！

　　陶：（對觀眾）我就煩這個無聊的家伙。

　　（轉身作揖）鐵兄，有何指教？         

　　鐵：這個高貴的地方怎么會有你這樣低賤的東西哇？

　　陶：請問鐵兄，小弟怎么就低賤了呢？

　　鐵：瞧你那窮酸樣，再看看我們，

　　音樂《super star》起，刀叉碗筷上唱：

　　刀：我是金

　　叉：我是銀

　　碗：我是無瑕的碧玉

　　筷：我是象牙，潔白又珍貴

　　音樂停，鐵罐用剛才的樂譜填詞并唱

　　鐵：你說誰\會歡迎\你這樣的土罐子？（說）真是。

　　陶：鐵兄，你這也太武斷了。歡迎不歡迎可不是你一個說了算的。

　　鐵：哦，你是不見棺材不掉淚啊。金刀，銀叉，象牙筷，玉碗，到底歡迎還是討厭現在快快發個言！

　　音樂《北京歡迎你》起，刀叉碗筷邊舞邊唱。

　　刀叉碗筷：我們歡迎你，請你注意休息。

　　相信你了解我們的心情。

　　我們歡迎你，在皇宮里最見真情，

　　在心底里最受尊敬。

　　同時，陶罐表示出謙虛狀。

　　鐵罐惱極。趕走刀叉碗筷，轉身對陶罐

　　鐵：很了不起哦，你敢撞我嗎？

　　陶：那，倒真不敢，不敢！

　　鐵：哼，我就知道你是個懦弱的家伙，沒用的東西。

　　陶：鐵兄此言差矣。是不是懦弱，是不是有用，請聽小弟細細道來：

　　快板樂起

　　陶：陶罐/鐵罐/都是罐，

　　我是/土燒的/我怕撞；

　　你是/鐵打的/你怕酸，

　　我樸素，你時髦，

　　我得/小心/別摔交，你得/注意/要防潮。

　　所以說，你有/你的弱，我有/我的好。

　　我們罐子的作用就是把東西裝。

　　鐵：笑話，（樂停）你也配與我相提并論，妄想用這些歪理來抬高自己的身價。

　　陶：不是歪理，（轉向臺下）是真理。

　　鐵：連撞一下都不敢，講什么理都不配，哼，你給我小心點！總有一天我會把你撞碎的。

　　陶：（搖搖頭，仰面長嘆）哎，人吶，原諒這無知的罐子吧，他已經失去了理智，就讓他在歲月里清醒吧！

　　鐵：（走向陶）哼，去你的角落里呆著吧！

　　陶罐搖搖頭，走到一側。鐵罐得意地獨自站在中間。

　　薩克斯《回家》起，鐵罐自鳴得意地整整衣服；陶罐袖手抬頭閉目養神。

　　突然“轟”一聲響。鐵罐倒地，陶罐一怔，蹲下不動。

　　音樂《上海灘》起。日月風雨舉旗上，繞鐵罐和陶罐轉；

　　鐵罐在地上翻轉，脫去外套，顯出渾身是洞的襯衣；陶罐蹲下不動。

　　鐵罐艱難起身，《上海灘》停。音樂《濟公》起。日月風雨舉旗在四處分站，揮旗。鐵罐在踉蹌中唱

　　鐵：鞋兒銹，帽兒銹，身上的衣裳銹；這里破，那里破，全身到處破。

　　漸漸地，鐵罐頹然跌地。

　　音樂《悔恨的淚》起，日月風雨舉旗繞場轉，鐵罐單腳跪地：

　　鐵：罐子最悲慘的莫過于腳底破洞，全身傷口，歲月是一把利劍，如今，我已到了生命的最后時刻。假如再給我一次機會，我會認清自我，踏實生活。

　　日月風雨再繞鐵罐和陶罐轉。鐵罐在其間邊下邊說。

　　鐵：我還想對陶罐說，對不起！我，我不是東西！

　　停頓三秒

　　音樂《春天的故事》起。農民甲乙丙上。

　　陶罐在音樂中伸展，起立。

　　音樂淡出。

　　農甲：（朝陶罐）難道你是陶罐嗎？

　　陶：哦，我是。

　　農甲：（走近打量）你該有幾千歲了吧？

　　陶：哦，應該有啦。

　　農乙：也許，博物館會邀請你去工作呢。

　　陶：哦，是嗎？

　　農丙：等等，這個社會什么都有，我找個考古學家看看吧！

　　農丙下。

　　農丙請上了考古學家。考古學家用放大鏡繞陶罐打量。漸漸激動起來。

　　考古學家：古董，古董！！這是一件寶貝哇！

　　陶轉身，四處張望，自言自語：鐵罐，哦鐵罐兄弟在哪里啊？

　　考古學家：是鐵罐的話，早就銷聲匿跡了。

　　鐘聲一響。所有演員上謝幕。結束。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇11

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，懂得這則寓言故事所闡明的道理

　　2.抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的“人物”形象

　　3.分角色朗讀課文，表演課本劇

　　重難點

　　抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的“人物”形象

　　教學準備

　　教學基本模式

　　引——探——議——練

　　1. 創設情境，引疑激思

　　2. 自主探究，獲取新知

　　3. 議論爭辯，頓悟創新

　　4. 訓練技能，激勵發展

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　今天我們來學習一則寓言故事，這個故事發生在陶罐和鐵罐之間，這個故事講了一件什么事，從中說明了一個什么道理？

　　二、讀讀

　　1. 自由課文，說說課文講了一件什么事。

　　2. 查字典或聯系上下文理解詞語。

　　3. 再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

　　三、演演

　　1. 學生選定自己樂于表演的角色。

　　2. 學生分小組演練，教師巡回指導。

　　3. 學生按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。

　　4. 師生共同評議。

　　四、議議

　　1. 默讀課文。

　　思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　2. 指導學生抓住重點語句來評價“人物”，鼓勵學生發表不同見解

　　五、說說

　　1. 讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理

　　2. 提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

　　板書設計 

　　19 陶罐和鐵罐

　　（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

　　（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇12

　　師：同學們早上好！

　　生：老師早上好。

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

　　師：判斷得有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。（全場大笑）

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

　　師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

　　師：大家覺得怎樣？

　　（生七嘴八舌、議論紛紛）

　　生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）

　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：（興高采烈）能--。

　　（學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）

　　師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。

　　（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）

　　生：（爭先恐后，要求再演。） （第一課時結束）

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

　　生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

　　生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

　　師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　生：（各自開始創編，大約寫了15分鐘。）

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與BP機》。

　　生：《墨水和鋼筆》。

　　生：《鮮花和綠葉》。

　　生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

　　生：《兵馬俑和航天飛船》。

　　生：《大樹和小草》。

　　生：《石頭和棉花的對話》。

　　生：《黑貓和白貓》

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

　　生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

　　生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

　　師：篇末是神來之筆，妙不可言。

　　生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

　　師：可以，題目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

　　師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

　　生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”

　　師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？

　　師：（板書）梅雪爭春未肯降，

　　騷人擱筆費評章。

　　梅須遜雪三分白，

　　雪卻輸梅一段香。

　　（聽課教師熱烈鼓掌）

　　（第二課時結束）

　　賞析

　　靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。

　　課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

　　“互動、生成、扎實、創造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇13

　　小學語文第五冊其中一篇課文《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

　　這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，

　　怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

　　（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

　　第一幕：鐵罐奚落陶罐

　　老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”（傲慢地問）

　　陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”（謙虛地回答）

　　老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”

　　觀眾1：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性。”

　　觀眾2：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問。”

　　鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”（輕蔑的神氣）

　　陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

　　（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”

　　鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里。”（氣勢洶洶）

　　陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”（和顏悅色）

　　鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

　　老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”

　　觀眾3：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”

　　老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”

　　觀眾4：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”

　　老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”

　　觀眾5：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”

　　第二幕：世界的變化

　　老師：（有感情地對白）時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

　　（陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上）

　　第三幕：陶罐和鐵罐的變化

　　老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那只陶罐。（用手拍拍陶罐）

　　觀眾6：“喲，這里頭有一只罐子!”（表情驚訝地）

　　（陶罐慢慢地站起來，彎著身子。）

　　觀眾7：“真的，一只陶罐?”（高興得大聲叫起來）

　　老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。（老師表演）

　　觀眾8：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　陶罐：（站起身）“謝謝你們!”（興奮地說）“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”

　　老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤（鐵罐取下頭飾，回到觀眾席）。

　　老師：“人們為什么會找不到鐵罐?”

　　觀眾9：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”

　　老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”

　　老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考并回答：

　　“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”

　　（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。）

　　大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

　　（請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）

　　陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

　　鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

　　同學：暢談自己的體會……。

　　老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。

《陶罐和鐵罐》練習設計 篇14

　　教材分析：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重難點：重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學過程：

　　一、談話引入、激發興趣

　　出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。

　　二、整體感知，自主識字

　　1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。

　　2.同桌互相幫助，認讀生字。 

　　3.游戲檢查，認讀生詞。

　　三、讀中感，演中悟（學習1——9自然段）

　　1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰？為什么？

　　2.多形式讀1——9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。

　　3.表演讀，感悟升華。

　　引導學生反復揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。

　　四、總結提升，領會寓意

　　（播放動畫圖片）現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么？

　　《陶罐和鐵罐》課后說課實錄

　　各位同行，大家好！

　　我把剛才上過的《陶罐和鐵罐》一課的一些設計思路給大家講一講，請多多賜教。

　　先來說說教材。課文是一篇有趣的童話故事。故事講述了在國王御廚里的鐵罐只看到自己的優點，別人的缺點，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數落陶罐，而陶罐一直保持著謙虛的品性。經過歲月的流逝，鐵罐氧化為泥，而陶罐依然光潔樸素。這個生動的故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點。本課所在單元是以思想方法為專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯系上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。如何克服這些困難，讓學生學習起來主動而又富有趣味呢？這就是我在教學過程中要突出解決的問題。

　　我的課堂教學思路和設計意圖是這樣的：

　　1.情景引路，揭示課題

　　（這一環節要達到的目標是建立初步認識，形成表象，激發興趣。）從兒童心理學來說：中低段的兒童，無意注意仍占主要優勢，他們對生動直觀的事物感興趣，因而一開始就介入課件這個資源，讓學生認識陶罐鐵罐，建立對這兩種事物的表層認識。和他們交朋友、打招呼，使學習活動富有情趣。

　　2.初讀識字，掃清障礙

　　這一環節要達到的目標是讀準生字的字音。設計意圖是：教師的責任是喚醒學生的舊知識，驅動學生在新的學習活動中建構新的知識，形成新的能力。因而教師的引導、組織、點撥、啟發、指引尤為重要。中年級的語文學習識字仍是重點，本環節我著重解決字音的問題，然后在閱讀課文中理解字義。三年級的孩子，已經有了一定的識字能力，因此這一環節主要是放手讓學生利用已有的識字能力自己找、自主認，然后以游戲的方式鞏固落實，變枯燥為生動，讓學生樂學、好學。從剛才的課堂看來，學生學得主動，效果好。

　　3.朗讀感悟，情動你我

　　這一環節要達到的目標是讀中感悟鐵罐的驕傲與陶罐的謙虛，同時領會理解重點詞語的意思，這是本節課的難點和重點，所以選用的教學方法是圍繞教材自身的對話特點，設計出讓學生主體的認知引路，趣為導向，教師引導步步深入，以多層次的讀為主線的教學活動，使學生讀出情、悟出理。

　　我們知道，語感是學生對語言文字的領悟能力，是語文素質的核心。在教學中，培養學生的語感尤為重要。這節課我抓住關鍵詞句，用換詞法、朗讀法、動作表演法進行品味理解，從而提升學生的語感。

　　語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。根據教材特點，我設計了多種方式的朗讀，有默讀知大意，有自讀、領讀、教讀、示范讀，分角色讀，讓學生在讀中思考、讀中品味、讀中悟情，讀中理解，讀中評價，讀中創造。以讀促學，以讀促教。在教學進程中，老師與學生融為一體，與學生成為學習伙伴，形成生生互動、師生互動。整個課堂有動有靜，有聲有色，師生關系融洽。大家都已經感受到了，學生讀得有滋有味，生情并茂，評得精湛、到位。可以說，教學目標是落實的，訓練也是扎實的。

　　4.課件渲染，明理悟情

　　這一環節要達到的目標是升華明理，課堂上教材、教師、學生、課件等都是可利用的文本，文本與文本之間的對話形成互動的磁場，會碰撞出很多意料不到的資源火花。在課的最后，我充分挖掘課程資源，樹立大語文觀的思想，采用動畫代替文本，讓學生在直觀的畫面、鮮明的對比中感受到陶罐和鐵罐各自的結局，升華學生對文本的感悟，形成獨特的情感體驗。但由于時間關系，沒能讓學生的情感體驗完全表達，這有點兒遺憾。

　　總的來說，新課程所倡導的就是以學生的全面發展為本，我也在自己的課堂中努力踐行。受多元智能理論影響，我們在課堂活動中注意變換不同的組織方式，以關注具有不同智能特點的學生，讓不同的學生在學習活動中都有施展才華的機會，都能品嘗到成功的快樂。因此怎樣調動每一個學生的求知欲，激發每一個學生的學習潛能，是我這堂課所要追求的。我在課中用生動直觀的畫面再現了鐵罐變化的過程，照顧了視覺感官強的學生的需求；以多種方式的讀，照顧了不善說，但又有語感的學生的需求；以質疑相互幫助的方式，照顧了善于思考又喜歡表達的學生的需求；以游戲、比賽的方式照顧了運動型的學生的需求。

　　從剛才的教學看，學生進入了情景，學得很投入。但具體的一些教學細節還處理得不滿意，請各位老師多提意見。

　　謝謝！