王菘舟教學設計——《荷花》第一課時（通用13篇）

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇1

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

　　教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘。

　　荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　【評點】

　　提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。（周一貫評點）◆

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇2

　　教學目標 ：

　　1、通讀全文，能正確、流利地讀課文；

　　2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞；

　　3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。

　　4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

　　教學重難點：目標2、3、4

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　1、你看過荷花嗎？你仔細觀察過荷花嗎？

　　2、有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優美的文章，

　　我們今天就來學習這篇文章。

　　3、揭題，板書課題。

　　二、通讀全文

　　1、學生自由讀課文，

　　老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。

　　2、反饋

　　（1）請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。

　　（2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。

　　三、學習第2、3段

　　1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。

　　2、請你讀讀最喜歡的一句話。

　　一個學生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。

　　讀后說說這一句子好在哪里？

　　這一句寫出了荷花的什么？（板書）

　　說后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）

　　3、各句教學時的要點

　　第一句：

　　說明荷花多

　　第二句：

　　荷葉多、美

　　抓“挨挨擠擠”和比喻句

　　第三句：

　　從讀中抓住“冒”

　　給“冒”換一詞

　　你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”？

　　將你剛才說的詞加進課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）

　　練習：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

　　第四~六句：

　　學生在讀句子時，教師指導“蓮蓬”的形。

　　看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

　　你覺得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態美、顏色美）如果只有一種姿態，美不美？用一個詞來概括種種姿態。（千姿百態，姿態萬千等）

　　品讀4-6句，體會荷花的姿態美。（一學生讀，其他學生看圖欣賞；教師讀，學生閉眼想象；學生自由讀。）

　　4、齊讀第2段

　　如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么？

　　教師小結：是啊。（下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓學生接下一句，以引起共鳴。）

　　請同學們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）

　　四、說段意練習

　　1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。

　　2、學生自讀第2段，說說段意。

　　3、討論。

　　五、課堂作業 

　　作業 本1、2、4（1）

　　板書：

　　荷花

　　有的……

　　冒 有的…… 千姿百態

　　（多、美） 有的……

　　◆[2004-01-10]

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　學會本課生字，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。

　　⑵　理解課文內容，感受荷花的美麗。

　　2、能力目標：

　　培養學生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優美語言。

　　3、情感目標：

　　培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　【教學重點】

　　感受荷花、荷葉各種美麗的姿態，想象畫面，培養對大自然美的體驗。

　　【教學難點】

　　理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫……”等句的意思。

　　【教學方法】

　　1、通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。

　　2、通過讓學生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　【教學過程】

　　一、復習提問，導入新課

　　昨天我們學習了生字，初步了解了課文內容，請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花？哪幾個自然段寫“我”以為自己是荷花？

　　二、全文解讀

　　1、第一自然段寫什么呢？請一名同學讀第一自然段。

　　你覺得這一段哪個詞用得恰當？為什么？這一段在全文起什么作用？

　　師小結：本段作者直接了當，引起下文，引人入勝。

　　2、荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？

　　出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？

　　3、學習二、三自然段：

　　自由讀二、三自然段，你讀懂了什么？

　　（板書：荷葉、荷花）

　　指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？

　　（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？

　　師啟發：荷葉就已經這么美了荷花會是什么樣的呢？

　　指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？

　　（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

　　對照圖畫朗讀第三自然段討論：

　　⑴　這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？

　　⑵　“一幅活的畫”是什么意思？

　　⑶　文中的畫家指的是誰？

　　4、學習四、五自然段：

　　⑴　看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？

　　聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？

　　（板書：荷花美）

　　師小結：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產生了這種感覺。

　　⑵　指導感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。

　　⑶　想象：蜻蜓會告訴我什么？小魚呢？

　　（自由討論）

　　三、總結全文

　　課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產生一種美感。

　　四、展示資料

　　將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養熱愛大自然的感情。

　　五、 作業

　　1、背誦課文。

　　2、我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

　　【板書設計】

　　葉：挨挨擠擠、像大圓盤

　　荷花　　　　　　　　　　　　　　　　像一幅畫（美）

　　花：半開、全開、含苞

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇4

　　這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

　　本文的教學重點是：

　　1.感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　2.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.抓住閱讀，培養語感，體會“冒”字。

　　荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。

　　那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。

　　2.讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

　　俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節時，我采用了創設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態的句子，如何引導學生感受荷花姿態的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內化，使學生從文本的'語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養審美語感。

　　3.拓展思維，激發想象，積累運用。

　　在第2小節的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發，有話可說。而后通過媒體創設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

　　接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業的時候，根據學生情況的不同，對于任務我也有著不同的目標。

　　針對優秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。

　　針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

　　針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。

　　這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優化學生的思維空間，激發學生思維的活力。

　　三、不足之處

　　本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片，導入新課。然后理解課文，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應該怎樣去讀？指導朗讀。接著讓學生把三種姿態的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長在池塘中，你會有什么樣的感受呢？

　　最后創設情境，學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學生發揮想象，談感受）

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇5

　　在學習過程中，我們總是需要做課內閱讀題，那么荷花這篇閱讀題的答案是什么呢?小編整理了相關知識，快來學習學習吧!

　　閱讀《荷花》選段，回答問題。

　　荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵 很美 看看那一朵 也很美 如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　1.請在缺標點的地方加上恰當的標點符號。

　　2.用“——”找出這兩段話中寫荷葉和荷花姿態的兩個句子，在開頭分別標上①②。

　　3.你最喜歡這兩段話中哪一個句子?請規范地摘抄下來并說說你喜歡它的原因。

　　摘抄：________________________

　　我喜歡它的原因是______________

　　4.展開想象，根據提示補充句子。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的________;有的________，還有的________

　　荷花課內閱讀題答案

　　1.， ; ， 。

　　2.荷葉：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　荷花：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　3.略

　　4.像含羞的少女 含苞欲放像熱情的少婦 熱情奔放像風韻猶存的貴夫人，雍容華貴。

　　三年級語文句子分類專項練習

　　一、照樣子，寫句子

　　例：幾只生動心愛的小燕子橫擦過泛著微波的湖面。

　　小燕子橫擦過湖面。

　　1.美麗的貝殼從塑料袋里漏出來。

　　2.貝蒂和爸爸媽媽一同在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋覓凍僵的小燕子。

　　3.一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑。

　　例：在這年春天，成千上萬只燕子遇到了費事。

　　成千上萬只燕子在這年春天遇到了費事。

　　1.三天以后，大河忽然寧靜了，沒有浪涌，沒有濤聲

　　2.有了這種“吃”水果的機器人，果農們就輕松多了。

　　3.聽到音訊后，居民們紛繁走出家門。

　　例：一棵高大的橡樹挺立在路旁。

　　一棵高大的橡樹像草原的哨兵，挺立在路旁。

　　1.降落傘冉冉降落。

　　2.一片片黃葉在空中飛舞。

　　例：你有這樣的本領?

　　你有沒有這樣的本領?

　　你能否有這樣的本領?

　　1.你在等那位叔叔?

　　2.爸爸曾經回來了?

　　例：太陽沉進了山頭。

　　太陽一寸寸地沉進了山頭。

　　1.它吮吸著春天的甘露。

　　2.金黃的樹葉落了下來。

　　3.媽媽吩咐我要早些回家。

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇6

　　【設計理念】

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材──學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　【設計思路】

　　1、在初讀課文和激發動機中──入情：

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上”。“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、在感受課文描寫的形象中──動情：

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：

　　“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！”

　　同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、在領悟課文的神韻中──移情：

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：

　　⑴助比較區別。

　　⑵借助想象展開。

　　⑶借助語言媒介。

　　通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　⑴課件展示：

　　看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的___________，有的____________________________，還有的____________________________。

　　小小組討論，指名說，集體評議。

　　⑵指圖引讀這一段最后一句話：

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中──抒情：

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人

　　物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　謎語激趣，課件激，揭示課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　三、細讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　⑴用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　⑵反饋，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：“有的剛開，有的全開了，有的將要開。”并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導背誦第二段。

　　四、學習第三段

　　1、過渡：

　　荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　五、略讀第一段

　　六、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇7

　　林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發現課堂教學中的'不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

　　優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇8

　　一、教材內容分析

　　1、本課地位與作用分析

　　“荷花的制作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節內容。本單元的教學重點是：教會學生綜合運用各種雕刻手法去制作形態各異的花卉。本課的教學任務是教會學生運用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六棱臺狀的花坯，并在花坯上制作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學之后，花坯由圓臺形變為棱臺形，花瓣的雕刻手法由旋變為刻。這不僅訓練了學生綜合運用各種基本雕刻手法的能力，也為學生今后學習多棱臺花卉的雕刻奠定了基礎。如萱草花與玉蘭等。

　　2、教學目標的確定

　　（1）教學目標與任務

　　A、掌握荷花制作的方法與步驟。

　　B、學會制作葉形花瓣的方法。；

　　C、學會制作六棱臺花坯。

　　確定依據：本課主要教學內容是教會學生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因為荷花的特點就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學會雕刻六棱臺花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法與步驟確定為教學目標與任務。

　　（2）情感目標

　　A、培養學生團隊合作精神，

　　B、期望學生都能做個高尚的人

　　確定依據：團隊合作精神是現代從業人員的基本職業素質，所以在教學中我多次運用小組合作的形式進行學習，以培養學生團隊合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象征，我在教學中對學生提出了做一個高尚的人的期望。

　　3、教學重點的確定

　　重點：花坯及葉狀花瓣的制作方法。

　　確定依據：花的外形是由花坯的形態和花瓣的外型決定的，制作花坯時棱臺的高度，邊數選擇決定了花瓣的高度和數量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點就抓住了荷花制作的關鍵點。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運用橫刀法在兩個面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣制作的，掌握這一重點也便于今后知識拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學重點。

　　4、教學難點的確定

　　在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會影響花的美感和真實感。所以我將對花型的把握，運刀的技巧作為教學的難點。

　　二、學情分析

　　學生已經進行了一些雕刻手法的訓練，具備了一些動手的經驗，但中專學生的學習主動性不強，，課堂思維不積極；還有就是學生的數學基礎較薄弱，缺乏空間想象力，教師應盡可能創設多形式多亮點的學習情境。

　　三、 教學設計說明

　　1、利用多種情景使學生帶著興趣，帶著目標進入新課學習

　　（1）通過問題導入，吸引學生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學生的注意力；

　　（2）展示教師作品，圖片，通過美的展現激發學習熱情。

　　2、以認知和能力目標為兩條主線，采用螺旋上升的教學方法。

　　在教學中以不同的教學形式讓學生反復的熟知教學內容，不斷的突出重難點，不斷的強化技能要領，從而使學生的認知學習和能力水平始終處于一種螺旋式上升狀態。例如在重、難點的教學中，我采用了教學中分折、講解，示范中著重突出，錄像里反復播放等方法，一次次的加深學生的認知。在技能訓練中通過學生實踐訓練，教師糾編，學生競賽再一遍遍的突出重難點，這種看似簡單的重復，其實是一種認知不斷升華的過程。再結合學生的動手訓練，使其感性知識逐漸變成理性知識，并伴隨技能水平不斷提高上升為經驗，即由會到懂再到精。

　　3、以小組合作學習形式進行教學

　　（1）培養團隊意識。每位同學都加入小組討論中，共同分析重難點，總結要領

　　（2）利用競賽鞏固教學效果。教育心理學告訴我們：學習中有意注意不可能長期維持。因此，如何提高學生繼續學習的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此，我在講授，示范，訓練，總結后采取了小組競賽，一方面利用學生的好勝心，激發興奮點，鞏固知識，增加課堂有效性，另一方面利用團隊競賽中，學生注意力高度集中，從而創造出更好的作品，技能得到進一步的提高。

　　四、教法與學法

　　為了順利地完成以上的教學目標，更好的強化重點，易化難點我采用了以下幾種教法

　　1、情境教學法：通過問題導入、作品展示、圖片、錄象等來實現。

　　2、講授法：用于講清方法與步驟。

　　3、分析法：用于啟發學生發現現象，分析成因，尋找解決方法，得到結果；

　　4、示范法：用于示范操作方法與步驟，增強感性認識；

　　5、個案分析法：用于分析個案，進行指導和糾偏；

　　另外這是一堂操作實踐課，所以我更注重教會學生方法，發展并培養其能力，為了讓學生都動起來，我組織了以下學習方法：

　　1、觀察法：指導學生在教師的指導下看示范、錄象、圖片、作品并觀察制作要領。

　　2、實踐法：鞏固所學，訓練動手能力，獲得經驗；

　　3、討論法：獨立思考加團體合作，在討論中總結要領，解決問題。

　　4、小組合作學習法：采用了小組合作學習的形式，讓學生在合作、競爭的氛圍中積極地體驗、參與、交流合作。

　　五、說教學程序

　　合理的安排教學程序是教學成功的關鍵所在，出于對教材教法的統盤考慮，我將本課時分為調動思維，新課呈現和鞏固與延伸幾個部分

　　（一）吸引學生注意力

　　問題導入，教師引領學生進入問題情境。

　　在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領學生進入問題情境。再問：“誰了解荷花的形象？，它有什么特點？”使學生圍繞課題進行思考，這樣以吸引學生的注意力快速進入課堂，也活躍了課堂氣氛，點明課題“荷花的制作”。

　　（二）新課呈現

　　1、展現作品，點明學習目標

　　在新課講解前，為了增加學生的感性認識，我首先出示了荷花的實物圖片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望課后每位都能雕出一束美麗的荷花，以進一步點明教學目標。

　　2、講授新知

　　然后正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花制作的操作步驟，為學生理出一個理性的制作過程。讓學生知道蘿卜如何一步步變為荷花的。

　　3、教師示范。

　　緊接著教師示范，給學生一個直觀的感性過程，不僅是示范操作步驟，還要指導學生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的制作要領，強調操作中的重難點。為了使這一過程最大化，我通過實物投影，錄像循環播放，不斷的沖擊其大腦神經，以求留下深刻印象。

　　（三）實踐訓練，評析糾偏

　　1、模仿訓練。

　　為檢驗教學效果，我要求學生立刻進行實訓環節——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實訓的過程中繼續播放錄像。在其間由教師不斷指導，強調重難點。

　　2、評析，糾偏。

　　當第一朵花完成時，教師進行集中指導，評析，請每組同學合作總結出操作要領、重難點。

　　（四）小組競賽，鞏固知識，提高技能

　　在大家有了一定操作經驗后，我要求進行一場比賽，即在規定時間里，看各小組完成的質量與數量并評出本節課的優秀小組。一方面鞏固、強化知識；另一方面通過競賽激發學生的斗志與團隊合作精神。

　　（五）總結

　　活動八：教師帶領學生共同總結本課的教學任務，教學重點與難點，

　　（六）拓展與延伸

　　教師進行知識拓展，將這種雕刻的方法加以延伸，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的制作并加以比較，從而摸索出創新思路

　　（七）布置作業。每人雕刻一束荷花，并拍成圖片上交評比。

　　（八）板書設計

　　1、課題

　　2、選料、用具、原料、制作過程

　　3、操作要領

　　4、知識拓展

　　（九）課件

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇9

　　第一課時

　　師：同學們，你們看到過荷花嗎？

　　生1：我看見過荷花，荷花是在夏天開放的，有的紅，有的白，（多媒體出示荷花）

　　師：原來荷花留給你的印象是這樣的，那其他同學呢？

　　生2：我見過，荷葉就像一個個碧綠的大圓盤，花朵很大，開放時，就像一張張笑臉，

　　師：說得真美，著名作家葉圣陶爺爺他也很喜歡荷花，他還用優美的文字描寫了公園里滿滿的一池荷花呢，文章的題目就叫《荷花》，這節課，就讓我們一起跟隨著作者到文中去細細地欣賞吧。請同學們自由地讀讀課文，讀一讀生字新詞。遇到難讀的句子還可以多讀幾遍。

　　生自讀課文

　　師：剛才同學們都自學得很認真，那么我們看看這些詞語是不是都會讀了，誰讀給大伙兒來聽聽看。

　　生1讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：好，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：你別看這兒只有三個詞語，但是有的詞兒卻特別難讀，誰給大伙兒來提個醒。

　　生1：翩不要讀成扃，

　　師：翩翩起舞是什么意思呢？請同學們在字典中查一查翩的意思，

　　生查字典。

　　師：誰來說一說

　　生2：字典中翩翩的意思就是形容很輕快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思應該就是說跳舞的姿勢很美，很好看吧。

　　師：你說得沒錯，跳起優美的舞蹈來，就叫作翩翩起舞，那在什么時候，你們看到過誰在翩翩起舞啊？

　　生3：春天，萬紫千紅，百花齊放時，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，

　　師：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，

　　生4：藝術節開幕那天，同學們隨著優美的音樂在舞臺上翩翩起舞，

　　師：說得真好，看樣子，大家不僅已經明白了翩翩起舞的意思，而且，還會用上這個詞語了，我們再來看看，還有沒有你們不懂的詞語，

　　生1：挨挨擠擠的意思我不太明白，

　　師：誰來幫助他。

　　生3：挨挨擠擠的意思就是你挨著我，我挨著你，在課文中就是形容荷葉很多很擠，

　　師：你說得不錯，課文中是說，在荷花池中，荷葉一片緊挨著一片，在風中，你挨著我，我挨著你，挨挨擠擠。

　　師：還有沒有不理解的詞語。

　　生1：我想知道飽脹是什么意思，

　　師：怎么樣的花骨花才是飽脹的。誰來做個動作表示一下，

　　生2：這個動作就是飽脹，

　　師：大家看仔細了嗎？花骨朵這樣鼓鼓的，很飽滿的樣子我們就可以用飽脹來形容。好，下面讓我們一起再來讀讀這些詞語。

　　生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：讀得真好，在課文中，還有兩個詞語我們也要注意它們的讀音，大家請看（多媒體出示詞語：蓮蓬，衣裳）這兩個詞的后一個字都要讀成輕聲。我們一起試試，好嗎？

　　生齊讀：蓮蓬，衣裳

　　師：詞語都學得不錯，接下來我們要讀讀課文了，請五位同學來讀課文，其他同學，請你們認真聽，聽他們是否讀得正確。

　　五位同學們讀課文。

　　師：好，課文讀完了，我們來評價一下，剛才這五位同學讀得怎么樣？

　　生1：我覺得他們讀得比較好，特別是，他在讀的時候，表情特別豐富。

　　生2：我覺得第三段中的第三句讀得還不夠通順。這句話確實比較長，請大家先自個兒來試一試，看看在哪里需要停頓，還可以拿出筆來在書上注上停頓符號。

　　生自讀這句話。

　　師：來說一說你們在哪兒注上了符號，

　　生1：我在一池荷花后面畫上了停頓符號，

　　生2：我在畫家的本領后面畫上了停頓符號。

　　師：其他同學也是這樣嗎？好，就讓我們再把這句話來讀一讀吧

　　生齊讀這句話

　　師：這樣讀就好多了，我們繼續評價一下剛才同學的朗讀，

　　師：好，那課文中的哪些地方給你留下了深刻的印象呢？請同學們再來讀讀課文，一邊讀一邊體會一下，

　　生自讀課文。

　　師：我們一起來交流一下，課文的哪些地方給你留下的印象最深刻

　　生1：我覺得課文把荷花寫得太美了，就像一幅活的畫。

　　生2：我印象最深的就是荷花有各種各樣的形狀。（有的……有的……）

　　師：這些內容在課文的第幾自然段？

　　生3：在課文的第二自然段。

　　師：好，讓我們拿起書本，把課文的第二自然段來讀一讀吧

　　生齊讀第二自然段。

　　師：大家讀得可真好，我們繼續來談談自己的感受，

　　生3：我感受最深的是作者把自己都當成了荷花，與荷花一起翩翩起舞，

　　師：這些內容在課文的第幾自然段？

　　生3：在課文的第四自然段。

　　師：好，讓我們拿起書本，把課文的第四自然段來讀一讀吧

　　生齊讀第四自然段。

　　師：作者筆下的荷花清香，美麗，給我們留下了深刻的印象，這節課我們來還要來學習書寫十二個生字。你們看，有什么地方需要提醒大伙兒來注意。（多媒體出示生字）

　　生1：我發現這幾個生字中，有三個字是草字頭的，他們是荷蓮蓬，它們都屬于植物類，所以就是草字頭。

　　師：你觀察得非常仔細，還能總結漢字的造字規律，你們還有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　生2：我還要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半邊的筆畫很容易和延長的延字提錯。

　　師：那這樣吧，我們一起拿出手來，把蜓字書寫一下。

　　師生書空“蜓”。

　　師：先寫蟲字旁，再寫撇橫豎橫，然后再寫建字底。還有需要提醒大家注意的字嗎？

　　生3：我用換偏旁成字的方法記住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁換成足字旁就行了，

　　師：這兩個字確實很像，我們一起來看看它們到底有什么不同

　　多媒體出示：蹈（   ）稻（    ）

　　生1：蹈是足字旁，因為跳舞是用腳來跳的，可以組詞舞蹈，稻田里種著禾苗，所以稻是禾木旁，它可以組成稻谷，水稻等詞語。

　　師：說得不錯，我們再看看這兒還有一組形近字，請大家再來組組詞。

　　多媒體出示：裳（   ）常（    ）

　　師：說說它們有什么不同，

　　生1：第一個字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二個字是常，它的下半部分是毛巾的巾。

　　生2：我給這兩個字來組組詞。裳（衣裳）常（經常，四季常青）

　　師：請同學們一起來抄寫一下這些由生字組成的詞語

　　生抄寫詞詞。

　　師：今天這節課我們就上到這兒了，在下節課中我們將細細地體會荷花的美麗，好，同學們再見。

　　《荷花》

　　第二課時

　　師：同學們好，今天這節課我們要繼續學習第三課，還記得上節課我們學過的詞語嗎？同學們，讓我們一起看拼音寫詞語吧。

　　多媒體出示拼音

　　生寫詞語：飽脹，荷花，清香，碧綠，涼蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨擠擠。

　　師：同學們，請你和同桌相互地批改一下吧。

　　師：上節課我們初步學習了課文，感受到了荷花的美麗，今天這節課我們要繼續體會千姿百態的荷花，請同學們自由地讀一讀第二段和第三段，把你覺得寫得最美的句子畫出來，再說說你對它的體會。

　　生自讀第二第三段。

　　師：我們來交流一下，說說你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。

　　生1：我覺得這個句子寫得特別美，“荷葉挨挨擠擠的……大圓盤”挨挨擠擠寫出了荷葉一片連著一片，我很多很多，

　　師：這句話寫得非常生動。還有嗎？

　　生2：碧綠寫出了荷葉的顏色很美，而大圓盤寫出了荷葉又大又圓，我覺得這個句子特別美，

　　師；這句話寫出了綠色的荷葉又大又圓，你們看，這里的荷葉挨挨擠擠的，看過去滿目都是綠色，就像唐朝詩人楊萬里在詩句當中所說到的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”你們體會得可真好，還有沒有覺得寫得特別好的句子。

　　生3：我覺得“有的才展開兩三瓣花瓣，有的花瓣全都展開了，……馬上要破裂似的”這個句子寫出了荷花的不同姿態，也寫得很美，

　　師：你們看，這兒的荷花姿態各異，（多媒體出示荷花圖）寫看看這一朵，它是怎么樣的？

　　生4：我看到了才展開兩三片花瓣的荷花，

　　師：我們再來看一朵。

　　生5：我覺得這一朵的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬的荷花。

　　師：這句話寫得多美呀！誰來有感情地讀一讀

　　生1讀這句話。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生2：我覺得他讀得很好，他把嫩黃色的小蓮蓬讀得特別可愛。

　　師：是嗎？還有補充嗎？

　　生3：我給他提個建議，全展開了的全還可以再強調一些。

　　師：你提醒得很好，同學們，讓我們一起來有感情地讀一讀這句話吧。

　　生齊讀這句話。

　　師：讀得真美，我們再來看看這一朵，這幅圖上畫的荷花，又能用哪一句話來表示呢？

　　生1：是這句“有的還是花骨朵，看起來馬上要破裂似的。”

　　師：同學們，讓我們把這一句也來有滋有味的讀一讀。

　　生齊讀這句話。

　　師：你們還畫下了哪些自己覺得寫得特別美的句子。

　　生2：我覺得白荷花在這些大圓盤中冒出來，這個句子寫得特別美，冒也用得特別好，把白荷花寫活了，

　　師：你體會的很好，生機勃勃的白荷花從荷葉中冒出來，我們還可以說它是怎么樣的長出來呢？

　　生3：冒還可以換成鉆出來，

　　師：我覺得還是用冒更好一些，因為冒讓人感到荷花有一種向上沖的力量，

　　生4：我也覺得冒更好，這兒冒一朵，哪兒也一朵，就像一個個調皮的小孩子，探著頭張望，師：說得真好，你們能說說這么多可愛的荷花是怎么樣從荷葉間冒出來的嗎？誰試著說一說

　　（多媒體出示：（   ）地冒出來。）

　　生1：白荷花從荷葉之間爭先恐后地冒出來。

　　師：爭先恐后這個詞語用得不錯。

　　生2：白荷花從荷葉之間生機勃勃地冒出來。

　　生3：白荷花從荷葉之間喜滋滋地冒出來。

　　師：這個冒字用得實在是太妙了，既然大家都那么的喜歡，我們就一起有感情地讀一讀這一句。注意要把冒字讀得特別的有精神。

　　生齊讀這句話。

　　師：讀得真好，除了課文中講到了，荷花還會有哪些千姿百態的身影呢？請同學們看著插圖大膽地來想象一下，再和同桌交流一下。

　　師：誰來說說

　　生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一樣

　　生2：我覺得這兩朵荷花挨得很近，頭靠頭，好像在說悄悄話一樣。

　　師：也許這兩朵荷花就是姐妹花呀。

　　生3：那朵荷花盛開了，它低著頭，好像在欣賞自己在河中優美的倒影。你們說得可真棒，把這一池荷花都說活了。學了這兩段以后，還有什么不理解的地方？

　　生4：第三段中有一句話。“如果……可真了不起”這句話我不太明白。

　　師：對了，小文提出的問題也就是課后思考題中要我們來討論的。為什么這一池荷花看上到就像一幅活的畫呢？請你和同桌討論一下。

　　同桌相互討論。

　　師：知道問題的答案了嗎？

　　生1：我想，畫是非常美麗的，而荷花也是很美的。所以說一大池荷花就像是一幅活的畫。

　　師：你體會到了荷花的美，還有嗎？

　　生2：我覺得荷花不僅美，而且散發著生命活力。充滿了朝氣，所以看上去就像一幅活的畫。

　　師：這幅活的畫到底是誰畫出來的呀？

　　生3：這幅畫是大自然畫的，是它畫出了荷花的姿態萬千。

　　師：對了，大自然就是最偉大的畫家。它畫出了最美麗，最生動的畫來。同學們，讓我們一起有感情地讀一讀二，三自然段，

　　生齊讀第二第三自然段。

　　師：看著看著，作者被這一池荷花深深地陶醉了，他會看到些什么，又會想到些什么呢？

　　生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿著一身雪白的衣裳，站在陽光下翩翩起舞，

　　生2：作者看到了滿滿一池的荷花，都在舞蹈，

　　師：他還看到了什么？

　　生3：作者還看到，蜻蜓飛過來，告訴他清早飛行的快樂，小魚游過來，告訴他昨夜做的好夢。

　　師：現在你們就是這一池荷花中最美麗的一朵。你穿著雪白的衣裳，在微風中輕輕地搖擺，請你閉上眼睛，聽老師來讀一讀第三段。

　　師范讀第三段。

　　師：美嗎？

　　師：好，讓我們一起有感情地來讀一讀這一段，

　　生齊讀這一段。

　　師：我覺得剛才大家在讀的時候，把這一句讀得特別的好，“風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在了那兒”老師的眼前仿佛也出現了那幅畫面。同學們，如果你們就是這池荷花中最美的一朵，你又會看到些什么，想到些什么呢？同學們，讓我們插上想象的翅膀，一起來寫一寫吧。

　　生寫想象的句子。

　　師：誰能把寫好的句子讀給大家聽一聽。

　　生1：我看到了藍藍的天空，初升的太陽溫暖的照在我身上，小魚在池塘里游來游去，正開心地捉著迷藏，

　　生2：我聽到了青蛙呱呱地唱著，像是在贊美我們的美麗，

　　師：你看，連青蛙都來為你伴奏了，

　　生3：我還看到了一顆顆透亮的小露珠，在荷葉上滾來滾去，好像在為我們伴舞，你們看，除了伴奏的，還有伴舞的呢？

　　生4：我想到了，過會兒我和蜻蜓還有個約會，它會飛到我們身邊，說說我們的小秘密呢。

　　師：是啊，我們都好像沉醉在其中了，過了好一會兒，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎會忘了自己是在看荷花的呢？誰來說說自己的意見。

　　生2：我想作者一定是太入迷了，他覺得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘記自己在是看荷花呢，

　　師：還有別的理解嗎？

　　生3：荷花實在是太美麗了，作者在欣賞荷花的時候，被這幅美麗的景色深深陶醉，所以才忘記自己是在看荷花。

　　生4：我覺得不光是荷花美麗，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美麗的畫面，作者才會這樣的著迷，

　　師：是啊，作者這會兒已經被美麗的大自然深深地陶醉了，他感到美的不僅僅是荷花，還有整個大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同學們，讓我們有感情地把這兩個自然段連起來讀一讀。

　　生齊讀這兩個自然段。“我忽然覺得……”

　　師：這池荷花在我們眼里是那么的楚楚動人，生機勃勃，作者怎能把這池荷花寫得那么美呢？

　　生1：因為作者觀察得很仔細，寫出了荷花不同的姿態。

　　師：是的，因為他觀察得仔細，還有嗎？

　　生2：作者還展開豐富的想象，把自己當成是一朵美麗的荷花。

　　師：是啊，作者用生動的語言把它看到的，聞到的，還有想到的景色都描繪了下來，把我們帶到了一個美妙的世界，我們仿佛聞到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，請同學們把這篇課文中你最喜歡的內容來背一下，行嗎？

　　生試背課文。

　　師：誰來試著背背看

　　生1背。

　　師：誰再給大伙兒背背。

　　生2背

　　師：他倆背得怎么樣，誰來評價一下，

　　生3：我覺得他倆背得非常流利，非常有感情。

　　師：這篇課文寫得非常的美，作者觀察荷花也非常地仔細，那我們也要做一個有心人，今天回去以后，請同學們細細看看，寫一種自己最喜歡的花，這節課我們就上到這兒，同學們再見。

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇10

　　教學目標：

　　1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　教學重難點：

　　1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

　　2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　教學設計思路：

　　設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語)。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　設計思路

　　1、在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的.課件進行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學生在音樂中去欣賞。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別;②借助想象展開;③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　教師準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂;多媒體課件、生字卡片。

　　課時安排：2課時。

　　人教版小學語文三年級下冊教案《荷花》人教版小學語文三年級下冊教案《荷花》板書設計：形狀

　　看荷花自己變做了荷花

　　姿態

　　第一課時：

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一.導語，揭示課題。

　　1.同學們，在我們學校的對面有一座非常美麗的公園——蓮湖公園，每到夏天的時候，那里總是會開滿亭亭玉立的荷花。有個小姑娘非常愛荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

　　(板書：蓮花)

　　2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)

　　(板書：蓮葉)

　　3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　師生互動，回答問題、背誦古詩。

　　二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　1、啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　(出示多媒體課件荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。)

　　指導看圖：請同學們按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。

　　2、讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么?是按什么順序寫的?

　　1、學生觀察圖畫。

　　2、學生自讀課文。

　　三.自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　四.講讀課文。

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇11

　　[教學目的與要求]

　　知識目標：

　　1.掌握畫弧的方法。

　　2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。

　　3.畫出由五個花瓣組成的荷花。

　　能力目標：

　　1.培養同學的思維能力,從多角度的觀察、分析問題的能力。

　　情感目標：

　　培養同學對LOGO語言的濃厚興趣，通過小組合作自學，培養同學合作學習的意識和勇于探究的精神。

　　[課時布置]1課時

　　[教學重點與難點]

　　(1)重點：1.掌握畫弧的方法。

　　2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。

　　(2)難點： 1.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。

　　[教材分析與教法建議]

　　教材分析：本課是武漢出版社出版的小學五年信息技術下冊教材內容的第四課，是在掌握了用重復命令畫圓的基礎上進行。主要是使用LOGO語言中的重復命令畫弧，應用弧畫出漂亮的圖案。

　　教法建議：首先展示小海龜畫的荷花，激發學習興趣。分析荷花圖案，找出要解決的問題即畫弧和畫花瓣。把本課的知識要點整合在站中，讓同學在站上合作探究，找出解決問題的方法，培養同學邏輯思維的能力。然后集體交流，提出遇到困難，突破重難點即花瓣的兩個弧之間的銜接。在掌握了畫弧和畫花瓣的基礎上，進行拓展延伸畫五個花瓣的荷花。由于花瓣的命令有點長，可以把它定義成過程，再進行調用，就比較簡單了。當然也可以用重復命令嵌套畫出荷花，但是命令比較長，容易出錯。

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇12

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　　《荷花》第二課時教案

　　一.激趣導入。

　　同學們，今天上課，我們先來猜一個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”（荷花）對，是荷花。（出示課件）今天這節課我們繼續學習我國著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。（出示課件）請大家齊讀課題。

　　想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。（出示課件）

　　你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　二.自由讀課文。

　　1.你們看到的荷花是這樣的，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？請同學們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

　　2.讀了這篇課文，你有什么感受呢？

　　三.精讀第二段。

　　1.課文哪一段最具體地寫了荷花的美？請同學們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　2.誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

　　l        荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。

　　挨挨擠擠是什么意思？你能表演出來嗎？怎樣才能演出來呢？挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？（多）老師這兒有一幅圖，（貼圖）這是什么呀？老師想請你們幫我把這些荷葉貼在白板上，而且要表現出挨挨擠擠的。（學生貼圖）（出示課件）我們再讀讀這個句子。讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？（綠、圓）。誰能讀好這句話？指名讀，齊讀。

　　l        有的……有的……有的……

　　（當生讀其中任一句）荷花有著不同的姿態，你喜歡的是其中的一種。（出示課件）你能在屏幕上指出你喜歡的是哪一種姿態的荷花嗎？這是……的荷花。還有哪兩種呢？男女同學分別讀另兩種。（出示課件）全班同學一起讀這三句話。請你選擇其中的一句背誦下來。指名同學邊背邊把寫這句的荷花貼在荷葉上。一起背誦這三句話。

　　l        白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？（出示課件）教師讀句子。有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露）怎么樣長出來才叫冒出來（使勁地、急切地、爭先恐后地）。大家看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間……地……冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？（出示課件）按老師提示的句子說話。多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

　　四.學習第三段。

　　你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆（出示課件）齊讀。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（大自然）真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。這是一幅怎樣的畫呢？誰能根據課文中的語句和自己的想象，給我們說說你看到一幅怎樣的圖畫，小組交流后，指名發言。

　　多么了不起的大自然啊！不用筆，不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，不由得我們不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

　　五.學習第四段。

　　1.讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？（教師配樂朗誦）

　　2.美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

　　3.我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。指名2—3名學生讀，全班齊讀。

　　4.我仿佛也變成了一朵荷花（貼圖）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？

　　5.我知道同學們還有好多話要對荷花講，下課后，把你要說的畫寫下來，好嗎？

　　六.拓展閱讀。

　　1.下面我們來看這樣的一篇短文。（出示課件并要求學生拿出補充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

　　2.自由讀。

　　3.配樂齊讀。回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。

　　七.小結。

　　同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　--  作者：依戀晴

　　--  發布時間：-4-4 13:15:00

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　　《荷花》專題學習網（推薦）

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

王菘舟教學設計——《荷花》第一課時 篇13

　　大家好！我是，我說課的內容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。

　　下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。

　　一、教材分析

　　1、分析內容

　　《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

　　2、分析學生

　　三年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。

　　我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

　　二、教學目標

　　1、知識目標

　　深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

　　2、能力目標

　　（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

　　（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、情感目標

　　（1）通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象。

　　（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

　　我依據教學目標制定教學重點和難點如下：

　　三、教學重點和難點

　　1、教學重點

　　有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

　　2、教學難點

　　理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

　　四、教學策略

　　以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。

　　根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

　　五、教學過程

　　（一）利用媒體，創設情景

　　整合點：錄像引入，整體感知

　　教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

　　（二）直奔重點，品位美麗

　　整合點：多元解讀，積淀語感

　　我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

　　1、理解“挨挨擠擠”。

　　（1）比較句子

　　（2）出示畫面理解。

　　（3）貼荷葉

　　（通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）

　　2、體會“冒”的妙處

　　（1）出示句子換詞體會，可以換成什么字？（如：長、鉆、伸、露、沖）

　　（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）

　　（3）出示冒出來的荷花圖

　　師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。

　　出示句子

　　想象寫話：

　　白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。

　　（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）

　　（三）圖文并茂，品味語言

　　整合點：讀中感悟，熟讀成誦

　　1、了解荷花的三種姿態

　　師：在了解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。

　　（1）用手勢表示三種姿態的荷花。

　　（2）男生讀句子，女生做手勢。

　　（3）貼荷花（貼三種不同姿態的荷花）

　　（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花）

　　（5）指導背誦

　　（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感）

　　2、感受大自然的神奇

　　師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感嘆：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？

　　正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家！學生激情朗讀。

　　（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）

　　（四）體會意境，升華情感

　　整合點：角色換位，突破難點

　　第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞著美麗的荷花，伴隨著優美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什么？

　　出示句子

　　蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……

　　我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

　　（這樣的設計充分發揮了學生的.想象能力并訓練了學生的語言表達能力。）

　　板書設計：

　　荷花

　　香美

　　多綠圓

　　熱愛大自然