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《荷花》教學札記

發布時間:2024-02-04

《荷花》教學札記(精選15篇)

《荷花》教學札記 篇1

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:88

  《荷花》教學札記

  《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學活動是值得效法的。

  她先指導學生理清了課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

  接著,指導學生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導下,有的學生說:“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開,有的半開,有的全開。真美!”有的學生說:“荷花的顏色也很美,那碧綠的葉子,潔白的花,嫩黃的蓮蓬,太好看了。”還有的學生說:“荷葉‘挨挨擠擠’的,荷花在葉子間‘冒’出來,花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃,美極了!”

  然后,通過范讀,引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美,充實到“贊荷花”這節課文中去,再要學生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。

  最后,這位教師啟發學生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風吹來怎么樣,風停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

  有的學生說:“我變成一朵全開的荷花,向四周一看,好像兄弟姐妹都歡聚在這里,我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子,好看極了。一陣風吹來,我們都情不自禁地擺動衣衫,抖動裙子,跳起優美的舞來。”有的學生說:“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁,愉快地對我說:‘荷花姐姐,我一清早就聞到你們的清香,看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行,真快樂!’”

  聽了這一節課,我想:這篇教材的教學重點、難點是引導學生展開想象,以達到審美的目的。但這位教師在教學中并沒有在“變荷花”這節課文上花很大功夫,學生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學過程,悟出了這么幾點:

  1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節的教學上花較多的精力,是為了讓學生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運用這些表象展開想象,創造出新的形象。

  2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,這位教師緊接“看荷花”之后,就盡力引導學生在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯系起來。這樣,看上去是到了“變荷花”一節才引導學生想象,其實,引導學生想象的教學貫穿在課文教學的全過程。到了“變荷花”這節,便瓜熟蒂落,水到渠成。

  3.有感情地朗讀,能把內部感受轉化為外部語言,是把學生導入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起,逐步向想象推進的。

  提供依戀晴

  轉載自廬陽教育論壇

《荷花》教學札記 篇2

  重慶市大足縣復隆小學校   吳蘭

  設計理念

  閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言,發展語感。因此,閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心,以指導讀書活動為“經”,以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計,力圖落實和體現上述教學理念。

  設計特色

  以“讀”為經,以“練”為緯,培養學生的語感。

  教學過程 

  一、設境激趣,觸發語感

  創設語境。學生齊讀課題后,教師問:“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

  教師引入:“這樣的荷花,同學們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么。看的時候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,并相機教學部分生字新詞。

  二、充分誦讀,激活語感

  在讀中揣摩思路。學生交流后,教師引入:“同學們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

  在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀,以優生的朗讀為樣板,鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中,教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實)進行整體感知。

  三、潛心品讀,領悟語感

  在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的層次。對多數的語句,只要學生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句,教師要視學生的感悟情況,作出相應的點撥和必要的調控。

  四、多元解讀,積淀語感

  在學生交流匯報的過程中,教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

  教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)

  學生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。

  教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

  教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)

  教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如:

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個精彩的世界。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進行時裝表演。

  教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

  學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。 

  五、抒情表達,豐富語感

  學生坐下后,教師引入:“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說:“荷花!__________”例如:

  荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

  荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。

  荷花!你的魅力令我終身難忘。

  荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。

  案例點評:

  提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段,落實相應的語感訓練任務,對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點,引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心,并因此轉化為學生的語言背景,進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發,就會自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達成的語感境界。

《荷花》教學札記 篇3

  【教學目標】

  知識與技能

  1、學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、感受荷花的美麗,體會詩人熱愛大自然的感情,感悟大自然的美好。

  過程與方法

  1、學生自學與教師講解相結合。

  2、通過朗讀感悟,感受荷花的美麗。

  3、通過情境體驗,展開想象,發展觀察、想象的能力。

  情感態度和價值觀

  欣賞荷花的美麗,增強熱愛大自然的感情,陶冶審美情趣。

  【教學重點】

  通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

  【教學方法】

  合作、探究、交流。

  【課前準備】

  多媒體課件、生字詞卡片,實物投影。

  【課時安排】

  1課時

  【教學過程】

  一、趣味導課(入)

  1、圖片導入:圖上是什么花?你知道它的哪些知識?同桌互相說一說。

  2、介紹荷花的知識。

  3、今天,咱們就一起走進美麗的荷花。師配樂朗讀,創設情境。

  4、出示課題,質疑。看到題目,你想到什么?

  5、介紹作者。

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文,圈出生字,讀準字音。畫出不認識的生字和不理解的詞語。

  2、小組合作學習

  (1)讀讀生字,記記字形,并給它們找找朋友。

  荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動

  (2)借助查字典,解決生字詞。

  ①翩翩起舞:形容輕快地跳舞。

  ②挨挨擠擠:本課形容荷葉長得很密,互相擠在一起。

  ③清香:清淡的香味。

  ④飽脹:飽滿得發脹。

  ⑤破裂:出現裂縫。

  ⑥姿勢:身體呈現的樣子。

  3、小組匯報交流。

  三、再讀課文,精讀領悟

  1、指導朗讀第一段:

  (1)指名讀第一自然段,思考:“一進門就聞到一陣清香”這句中“一就”這個關聯詞語說明什么?(荷花散發出來的清香傳得很遠,從荷花池一直飄到公園門口)

  (2)為什么我一聞到清香,就趕緊往荷花池邊跑去呢?

  (3)指導朗讀:要把作者聞到荷香后,對荷花的喜愛,希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

  2、觀美景,入意境,品詞句,重點學習第二自然段:

  (1)用自己喜歡的方式讀二自然段。找出自己喜歡的句子劃下來,然后在小組內交流,說說為什么喜歡它,再有滋有味地讀一讀。

  (2)找出描寫荷葉的句子讀一讀。(讓學生觀察畫面,理解“挨挨擠擠”,注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)(3)再讀第二自然段,從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的?(抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。)

  重點解讀:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

  a、談體會:你覺得哪個字用得好?為什么好?

  b、換詞理解“冒”:“冒”還可以換成什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

  c、表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地)

  d、把這些詞填到原句中去,再讀一讀,悟一悟。

  e、激發想象:這些白荷花冒出來以后,它們想干些什么呢?(組織學生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_______________。”

  (4)白荷花有幾種樣子?(課件演示:荷花的三種姿態)看了剛才的畫面,你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么?(剛開的、全開的、將開的。)理解“有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”

  剛開的荷花是什么樣的呢?(同學們找到課文中的句子回答老師,并做出動作)全開的呢?將開的呢?

  (5)自己選一種姿勢的荷花,自己畫一畫、剪一剪,再將它們貼到黑板上。作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了,我們一起來描繪一下吧。看,這么多的白荷花,一朵有一朵的姿態。(引讀。)

  3、學習第3自然段:

  (1)這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花,作者用了一個什么詞來比喻它呢?(活的畫)請在書上找出來讀一讀。(2)作者把這一池荷花比作一大幅活的畫,為什么?

  你覺得這一池荷花哪兒美,像一幅畫?(抓住荷花的“顏色美:綠葉、黃心、白花瓣;姿態美:全開的、半開的、花骨朵兒;整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。)

  (3)荷花這么美,你們想把這些優美的語句記下來嗎?那就自己在小組內試著記一記、背一背。

  4、指導背誦。

  5、研讀課文第4、5自然段,體會感情。

  (1)讀課文第四、五自然段,思考:看到滿池的荷花,作者產生了什么聯想?作者為什么會產生這樣的聯想呢?看到了這美麗的荷花池,你想到了什么?

  (2)如果,你也變成了一朵荷花,聯想一下,會有哪些動物來告訴你什么?

  (3)自讀第四、五自然段,體會荷花的美。

  (4)指導背誦。

  四、學習生字

  1、出示生字認讀:荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓。

  2、自己觀察,集體交流識字方法。

  “蓮蓬”都是上下結構,要注意。

  “蹈”里面的“臼”里面是兩小橫。

  3、描寫觀察重點筆畫。

  4、學生練寫。

  五、拓展提升

  搜集古代詠荷的名詩名句。

  六、課堂總結

  今天,我們跟隨作者一起:這節課,我們一起欣賞了美麗的荷花,大家都被這美景陶醉了,我們再來感受一下花的美

  七、課堂練習

  1、讀讀寫寫。

  2、填空。

  八、作業布置

  1、書寫生字詞。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  【板書設計】荷花

  聞到花香:一就趕緊跑荷葉:挨挨擠擠碧綠大圓盤觀賞花姿

  荷花:冒出來————剛開的、全開的、將開的變成荷花:翩翩起舞與蜻蜓、小魚交談

  教學反思

  《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三課,是一篇美文。師開始時用配樂朗讀,創設情境,激發了學生的朗讀興趣。學生在初讀課文時對于語句的停頓、重讀表現還可以,就是關于描寫荷花形態的部分沒讀出那種可愛,美麗的感覺。而再通過了教師的一步步引導后,學生們體會到了作者對荷花喜愛之情并把自己對于荷花的喜愛也融入到課文里時,他們最終讀出了情感,并且很容易地體會到了作者的思想感情,而且很容易地背誦會了優美的句子。之后通過多種朗讀方式如:小組讀,交替讀等游戲方式讓學生體會朗讀的樂趣,最終快樂地學習完理解會課文。

  所以說,有感情地朗讀對于讓學生把握文章整體情感很有幫助。

《荷花》教學札記 篇4

  本節課,在傳統教學的基礎上進行了一些改革,以新理念為指導,教學中注重激發學生自主創新的學習積極性,注重調動學生多種感官進行學習,注重借助多媒體進行合理情境的創設,豐富學生的語言積累,從而學好語文。

  一、盡可能體現新的課程標準。

  1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出:“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

  在設計讀書環節時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學生的學習逐步深入。

  2、體現學生學習的自主性

  新課程標準還明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生說荷花的姿態三種,教師就順勢引導,以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。

  再比如作業的設計:“如果你覺得有更合適的作業,也可以自主選擇完成另外的作業,還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學!”這些都充分體現了學生的自主性。

  3、重視學生對語言文字的領會

  新課程標準還明確指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

  學生在閉目欣賞的同時,經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現的內容,不僅體現了語文姓“語”這一要求,而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

  4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出:“學會運用多種閱讀方法”。回顧這一節課,會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”

  5、重視課內外的語言積累。

  新的語文教學強調返樸歸真,注重學生課內課外知識的積累,在這節課中,學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學習積累,在老師的輔導下,學生進行了廣泛的閱讀積累。

  6、體現自主、合作、探究的學習方式。

  新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習,這節課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。

  二、以美的情境打動學生,感染學生。

  一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創設并引學生入情境。(師配樂朗讀有關課文,學生閉目體會荷花池的美景)“同學們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

  (學生變換角色描述)這些情境地創設顯然大大優化了教學,節約了時間,讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

《荷花》教學札記 篇5

  教學目的

  1.通過觀察圖畫,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

  2.學習作者有順序地觀察荷花的方法,把看到的,想到的寫清楚。

  3.利用思→劃→找的方法理解重點詞語。

  4.學習本課生字新詞,練習用“有的…… 有的……有的……寫幾句話。

  5.有感情地朗讀課文。

  教學重點

  1.重點理解白荷花開放的種種姿態,想象出“一大幅活的畫”的景象。

  2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

  教學難點體會是大自然創造出的荷花,培養熱愛大自然的思想感情。

  教學時間3課時。

  教學準備掛圖、錄音機:

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課

  同學們,你們見過荷花嗎?

  誰能說說你所見過的荷花是什么樣的?

  今天這篇課文,就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景,打開書80頁。

  二、完成預習

  1.讀預習,了解大意。

  2.預習中對學習課文提出了哪些要求?

  (1)仔細看看圖,再讀讀課文,想想作者看到的白荷花都是什么樣兒的。

  (2)看著看著,作者有了什么感覺。

  3.仔細觀察書中的插圖,說一說圖上畫了什么?(一池美麗的荷花。)

  荷葉是什么樣的?荷花又是什么樣的?

  (觀察后自己說一說,兩個人互相說一說。)

  指名說圖,注意說時要按順序:

  板書:(從上到下或從下到上或從遠到近。)

  4.剛才同學們說的都很好,那么課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢?下面我們一起來看一看。自由讀課文:

  (1)想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的?

  (2)看著看著,作者有了什么感覺。

  (回答時可將第2、4自然段讀一遍。)

  三、默讀課文

  1. 劃出文章的自然段。

  2.找出容易讀錯的字音。

  板書:挨挨擠擠:挨āi不要讀成ái;

  蓮蓬:蓬應讀輕聲pen;

  姿勢:勢慶讀shì

  衣裳:裳應讀輕聲shang。

  3.指名讀課文注意字音要讀準確。

  糾正:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”不是“姿態”,齊讀這句話。

  板書設計

  第二課時

  一、導入

  上節課我們觀察了圖畫,初讀了課文,這節課我們來繼續學習。

  二、新課

  1.(教師將荷花的掛圖,掛在黑板的左邊。)

  請一個同學來讀課文,其它同學聽音樂觀察圖畫,體會一下作者是按什么順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。(配樂鋼琴曲。)

  2.老師曾交給你們了理解一段話的方法,誰還記得是哪三個字?

  板書:思(問題)→劃(句子)→找(詞語)

  這節課我們繼續用這三個字來幫助我們理解課文。打開書:80頁

  3.為什么一進門,我就往荷花池邊跑去?

  思考問題,看看從哪個自然段找答案。(第1自然段。)

  找句子,劃出重點句子。

  劃出詞語。(教師指黑板上的三個字:聞,清香。)

  板書:聞清香

  “跑去”表達了作者什么心情?(作者迫不及待地想去看一看。)

  4.是荷花的清香將我帶到了荷花池邊,我首先看到了什么?板書:看

  (“荷花開了不少”)表示荷花開得非常多,先引起了我的注意,概括的寫荷花給我的整體感覺。

  5.走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的?默讀第2自然段從文中找答案。(從下到上。)

  先描寫的是荷葉,荷葉是什么樣的?板書:葉讀句子,找重點詞語(“挨挨擠擠”)板書:挨挨擠擠

  什么叫挨挨擠擠?(靠近、緊緊地挨著)

  看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的。(教師將這四個字寫得比較緊密。)

  “挨挨擠擠”說明了什么?(荷葉生長得很茂盛。)

  6.荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了?(長字讀重些。)

  有的同學聽出了老師的錯誤。(書上說是冒出來了。)

  “冒” 是什么意思?(向外透,往上升。)

  我們一般說什么“冒”出來了?(水開了從壺蓋邊冒出來了,煙從煙囪里冒出來了……)

  也就是說冒是用來形容正在動的東西,本身荷花是靜止的這里用“冒”字來形容就怎么樣了?(就把荷花寫活了)板書:活

  簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命,你們說這個字用得好不好?板書:冒我快把它寫在黑板上吧!

  7.那么這些荷花都是什么樣的呢?板書:花

  請你思考一下這個問題,從文中劃出有關的句子,找出重點詞語,兩人一組,一起學一學。(學生自由討論。)

  指名說:先讀句子,再找出重點詞語。

  (1)“有的才展開兩三片花瓣兒。”重點詞:才展開,才展開表示什么?(剛剛開)板書:才展開

  (2)“有的花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點詞:全展開,全展開了,已經露出了蓮蓬說明了什么?

  (全開了)板書:全展開

  (3)“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”重點詞:要破裂也就是說荷花將要開放的。板書:要破裂。

  破裂是什么意思?(破開,分開)白色的花瓣,緊裹著嫩黃色的小蓮蓬,花瓣馬上要破裂,使你聯想到了什么?(小雞出殼)

  請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態的荷花。

  8.描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”,這三個詞就表現了,一池荷花三種不同的姿態,也就是說一件事的三個方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”說幾句話。(教師掛出二幅表示不同場面的插圖,要求學生說出。)例如:星期天,同學們一起到空地上植樹,他們干得可起勁了!有的和同學一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑里。有的在給小樹添土。

  9.剛才,我們一起學習了荷花是什么樣的,它就這三種姿態嗎?作者在這里不多向我們形容荷花的各種樣子,而是怎么說的?(而是說看看這一朵很美,看看那一朵也很美。)

  為什么不在這里多寫幾種呢?(①千姿百態,無法形容;②太美了,無法形容;③抓住重點來描寫。)板書:姿勢不同。

  10.作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書:的畫

  哪位畫家這么了不起創作出這么美的一幅畫呢?板書:美

  (大自然)大自然可真了不起。

  2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚,寫得非常美,誰能將這種美的感覺讀出來,讀一下2、3自然段。

  11.我看著看著就出現了奇跡,范讀第4自然段。(教師邊讀邊將小女孩,蜻蜓,小魚貼入圖中)

  作者太羨慕白荷花了,自己也想成為一朵白荷花,荷花又將蜻蜓,小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話,下面大家來想象一下它們都說了些什么?(討論)請同學分別當荷花姐姐,蜻蜓弟弟,小魚妹妹。

  這個自然段最后有一個省略號表示什么?(也許蝴蝶又飛來了與荷花比美;也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……)

  11.過了很久,我才意識到自己是在看荷花呢?

  12.請同學把書平放,這節課,作者帶著我們欣賞了一池美麗的荷花,先聞到了荷花的清香,才來到了荷花池邊,作者通過細致地觀察抓住重點把荷花是什么樣的寫清楚,最后作者入迷了,展開了合理的想象,作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現在我們面前,你們喜歡嗎?

  三、有感情地朗讀課文

  板書設計

  第三課時

  一、有感情地朗讀課文

  1.我們已經理解了課文內容,下面聯系上下文說一說詞語的意思:

  挨挨擠擠:靠近,緊緊挨著。

  飽脹:體積變大。

  冒出來:往上升,向外透。

  翩翩起舞:輕快地飛舞或跳舞。

  破裂:破開,分開。

  姿勢:體態,樣子。

  2.讀一讀生字,看一看哪些字容易寫錯。

  冒;寫時上大下小,下邊是“目”字;

  瓣:注意和辯、辨區分開;

  脹:注意和張區分開;

  翩:注意和遍區分開;

  蹈:注意和稻區分開;

  夢:注意和楚區分開。

  二、讀課文第二自然段說一說白荷花都是什么樣的?然后填空

  剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。

  全開的白荷花花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。

  將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。

  三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”說幾句話將說的寫下來。

  四、有感情地朗讀最后兩個自然段

  練習背誦。(同桌背,指名背,全班背。)

  五、有感情地朗讀課文

  板書設計

  16.荷花

  冒瓣蓮脹剛開的白荷花________________。

  辯蓮張全開的白荷花 ________________。

  翩蹈夢將要開的花骨朵兒________________。

《荷花》教學札記 篇6

  《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文,這篇課文用生動優美的語言,按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達了作者對大自然的熱愛之情。

  本課語言文字優美,因此,在學習本課時,我主要采用以讀促悟的方法,并且盡量引導學生展開豐富的想像,把自己也想像成一朵荷花,因此,我引導學生在理解課文的基礎上來進行,比如,在教學中文中的第四段,我讓學生想像作者看到荷花,感覺自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美,把自己也想象成了荷花,尤其是一陣微風吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動,是說荷花瓣隨風飄動的樣子,想像成了自己美麗的裙子,更能表現荷花的美麗,作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著,作者由動寫到靜,又展開豐富的想像,蜻蜓飛過來,小魚在腳下游過,我引導學生展開想像,還有什么小動物會告訴我什么呢?學生想象豐富,并且練習了排比的句式。

  不足之處,本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,在課堂上應該給學生留出小練筆的時間,但是由于給學生留的朗讀的時間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學中,還應該做到有所取舍,要抓住課文這個例子,做到有針對性地訓練,切實提高學生的讀寫能力,更要切實以教材為例子,提高課堂教學效率。

《荷花》教學札記 篇7

  教材分析:

  《荷花》是小學語文第六冊的一篇寫景記敘文,寫“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

  教學目標:

  知識目標:

  學會本課12個生字。

  情感升華:

  理解課文內容,感受荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

  能力目標:

  有感情地朗讀課文,背誦課文,積累優美語言。

  教學重難點:

  理解荷花開放的種種姿態,想像出“一大幅活的畫”的景象;體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情。

  教學準備:

  多媒體教學課件

  教學過程:

  一、賞荷——設境激趣,觸發情感。

  1.猜謎游戲。

  今天老師給大家帶來了謎語,請同學們猜一猜——(打出課件)“一個小姑娘,長在水中央,身穿白襯衫,坐在綠船上。”(荷花)

  師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的品質。今天我們就一起去荷塘看荷花,好嗎?(板書課題)

  2.觀看《荷花》錄像片段。

  看之前老師有個小小的建議,那就是,待會兒你們在看荷花時,不要拘束,可以指指點點,可以喊出來、說出來!(課件播放荷花的精美圖片)

  師:從同學們看荷花的那種驚喜的表情,老師知道你們肯定有很多的發現和感受,來——勇敢的站起來說出你的發現和感受!

  學生自由暢談發現與感受,教師相機點評引出下文。

  二、品荷——潛心品讀,領悟情感。

  1.進入情境,初品課文。

  師:同學們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!

  下面請你們用自己喜歡的方式讀課文,找出你認為最能表現荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。(學生自由讀課文,勾畫自己認為最美的句子)

  師:剛才同學們學的很認真,我為你們認真的態度而鼓掌!大家一定都想告訴老師荷花的美吧,不急,我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友一起分享,趕快找到你的朋友,把你認為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!(學生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)

  2.精讀細研,品味荷花。

  師:和朋友在一起總是很快樂的,能把你的快樂讓大家一同分享嗎?把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!

  (學生自由暢談,教師相機課件演示學生品讀的優美句子)

  生:我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的.,象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多,“碧綠”不是一般的綠,是比綠色還要綠,說明荷葉顏色很美,“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤,而且很大,也很美。

  師:你真會讀書,體會得很好,也很會說話!還有哪位同學也喜歡這一句的,也來讀一讀!

  生:我也覺得這一句寫得最美!(生讀)

  生:老師,我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬,所以我覺得很美!

  生:我也喜歡這一句!(讀)我喜歡吃蓮蓬,所以我喜歡!

  生:我覺得這一句最美!“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺!

  師:你的感覺就是最美的!

  生:我也喜歡這一句!(讀)這一句是寫荷花含苞欲放,所以我喜歡!

  師:同學們,你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態,課文中一共描寫了哪些姿態?找到讀一讀!(生自由讀書)

  練習:用“有的…有的…有的……”說句子。

  師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態,你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎?

  (學生自由暢談荷花的姿態,沉浸在一片歡樂中,課堂氣氛活躍。)

  師:你們的想象真是太豐富了!真佩服!荷花的姿態這么多,真美呀!你們還能從哪些句子體會到荷花的美?

  生:我覺得這一句最美!(讀)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子寫得特別美,“冒”字用得特別好,它把白荷花寫活了。

  師:我也覺得這個冒字用得特別美,同學們想想,怎樣的長才能叫“冒”呢?

  生:使勁地長!

  師:那你能讀出使勁的感覺嗎?

  生:能!(讀)

  師:你還覺得怎樣的長叫“冒”?

  生:快速地長!

  師:那你能讀出快速的感覺嗎?(生讀)

  師:好樣的,誰還能來讀讀,讓我們感受一下快速是怎樣的感覺!(生讀)

  師:果然快!同學們,如果這篇文章讓你來寫,你準備在這里用什么字呢?

  生:我可以用“探”!

  師:帶到句子中讀一讀!

  生:白荷花在這些大圓盤之間探出來!

  生:我用“伸”!白荷花在大圓盤之間伸出來!

  生:老師,我用的是“鉆”!白荷花在這些大圓盤之間鉆出來!

  師:好一個“探出來”、“伸出來”、“鉆出來”!同學們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話,他也一定會你們而驕傲的!

  師:(課件展示荷花圖片)同學們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?

  生:荷花想到外面來透透氣!

  生:她想向人們展示她的美麗!

  生:她想讓人們都來觀賞她!

  師:多美的白荷花呀!千姿百態,生機勃勃,面對這滿池的荷花,作者不由發出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。同學們,你們知道這位畫家是誰嗎?

  生:葉圣陶!

  師:再想想?

  生:(恍然大悟)大自然!

  師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”

  (師生跟隨課件有感情朗讀第二、三段)

  三、醉荷——轉換角色,個性體悟。

  師:同學們,這么美麗的荷花,真令人陶醉啊。現在,你們就是這滿池荷花中的一朵了,哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳,在微風中搖擺。現在,請同學們輕輕地閉上眼睛,聽老師范讀課文。(播放背景音樂,學生用心傾聽)

  師:我感覺大家都陶醉了,你們看到了嗎?聽到了嗎?

  生:(齊答)看到了,聽到了!

  師:把你看到的,聽到的告訴我!

  生:我看到了我們就是荷花,在荷花池里跳舞!

  生:我看到了荷花在陽光下翩翩起舞,非常好看!

  生:我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去!

  生:我看到小魚從我的腳下游過!

  師:你們真會想!聽到什么呢?

  生:我聽到有人在荷花池邊彈古箏!

  生:我聽到蜻蜓在對我說,早上空氣真好,飛來飛去真快樂!

  生:我聽到小魚在對我說,我昨天晚上做了一個美夢,你想知道我做的什么夢嗎?

  生:我好象還聽到青蛙在叫!

  師:同學們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應該把它記下來!你們覺得呢?

  (生練習背誦)

  師:誰先背?(生爭著都站起來)

  師:你們都想背呀?那就滿足你們,一起背吧!

  生一起背誦第四自然段!

  師:真了不起,這么短的時間你們就背得這么好!表揚表揚自己!

  四、贊荷——積累延伸,美感再造。

  師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語句來贊美荷花或歌頌大自然!

  (課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂,學生盡情的贊美荷花。)

  師:同學們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們人類!也讓我們熱愛生活吧,熱愛生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!

  同學們,課后請你們:

  1.畫一幅荷花圖。

  2.寫一首贊美荷花的小詩。

  3.辦一期有關荷花的手抄報

  4.深情地頌讀課文

  教學反思:

  這節課以新理念為指導,設計教學時我以“情”為導線,直奔重點,通過賞荷—品荷—醉荷—贊荷,一步步點燃、傳遞、深化,讓學生的情感隨文波動起伏,與文共鳴,與景相融,物我兩忘,達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

  教學中注重激發學生自主創新的學習積極性,注重調動學生多種感官進行學習,注重借助多媒體進行合理情境的創設,引導學生理解課文,學習語言,發展語感。并充分利用教材留有余地的空白處,讓學生在具體的語言環境中展開想象,欣賞荷花的美麗,讓他們自主學習,大膽質疑,并將課文充分的拓展延伸。讓學生欣賞荷花的課件,使學生入情入境,培養審美情趣,感受大自然的美。通過學生的自主讀書,發展學生的能力,培養創新精神。

《荷花》教學札記 篇8

  第一課時

  (一)教學目標 :

  1、學習課文1-3段,初步感受荷花的美麗

  2、學習生字新詞,練習概括1-3段段意

  (二)教學重難點:

  重點:概括1-3段段意

  難點: 概括1-3段段意,感受荷花的美麗

  (三)課前準備:掛圖、幻燈、

  (四)教學過程 :

  一、揭題

  1、 出示掛圖:這是什么花?你看了圖上的荷花有什么感受?

  2、 聽錄音,思考:哪幾段直接寫了荷花?(1-3)

  二、學習字詞

  1、自學生字新詞

  2、檢查反饋:

  字音:開火車認讀生字新詞,讀準花骨朵,畫圖理解花骨朵

  字形:骨:第3畫翩:左扁右羽

  提出不懂得詞:蓮蓬:看圖理解挨挨擠擠:做動作理解

  3、指名讀課文,注意讀音正確,不多字漏字,不讀破句

  4、齊讀課文,讀出你想表現的感覺。

  三、學習1-3段

  1、 默讀1-3段,思考:這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的?

  (清香、形態、姿勢)

  2、 學習第一段

  ●讀,找出寫荷花香氣很誘人的詞?

  ●概括段意?(我一進公園,就聞到一陣荷花的清香。)

  3、 學習第二段

  ●指名讀,標好句號

  ●劃出直接寫荷花形狀的句子(4、5、6)

  ●寫了哪幾種不同的形態?(全開、剛開、未開)從圖中找出這三種形態的荷花。

  ●課文用什么詞把三部分連接起來的?(有的……有的)

  ●這段話是圍繞哪一句話來寫的?為什么?(2)

  荷花已經開了不少。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

  ●讀句子,白荷花在這些大圓盤之間冒出來。體會哪個詞用的好?

  (冒寫出了荷花的亭亭玉立、生機昂然,又寫出了荷葉的茂盛。)

  ●劃出寫荷葉的句子

  這句話中寫荷葉又多又密的詞是,寫荷葉顏色的詞是,寫荷葉形狀的詞是。

  ●這段話主要寫荷花,為什么要寫荷葉?(荷葉茂盛,荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下,荷花顯得更美麗了。

  ●小結,這段話荷花的形狀。誰能概括的說說荷花的形狀美在哪里?

  (開的多,形狀各異,白花、黃蓮蓬、綠荷葉,顏色美)

  ●感情朗讀

  ●概括段意?(荷花形狀各異,十分美麗。)

  3、學習第三段

  ●理解姿勢:姿態

  ●看圖說說白荷花有哪些姿勢?用一個詞概括?(千姿百態)

  ●為什么畫家如果能畫出這一池荷花真了不起?

  (所有的荷花都很美,各有各的樣子,而且他們的樣子不時的在改變。畫家要畫下來,是不可能的。課文這么寫是為了說明荷花姿勢美。)

  ●感情朗讀

  ●概括段意?(白荷花的姿勢很美。)

  4、 讀1-3段

  四、作業 

  1、 背誦第二段

  2、 看圖仿寫

  白荷花一朵有一朵的姿勢,有的,有的,有的。

  板書:

  清香

  荷花 形態 形狀各異

  姿勢 千姿百態

  課后小結:

  第二課時

  (一)教學目標 :

  1、學習課文4、5段,進一步感受荷花之美

  2、背誦課文2、3段

  (二)教學重難點:

  重點:感受荷花之美

  難點: 感受荷花之美、背誦課文2、3段

  (三)課前準備:投影片、

  (四)教學過程 :

  一、復習

  1、 有感情朗讀1-3段,說說課文從哪幾方面寫荷花的美?

  2、 背誦第二段

  二、學習4、5段

  1、 聽錄音,討論:這兩段寫什么?從哪里看出來的?

  2、 學習第四段

  ●面對一池的荷花,作者想到了什么?

  ●想象中的我美嗎?美在哪里?

  (靜態美:穿著雪白的衣裳,站在陽光下,光彩照人;動態美,風吹來,與一池的荷花一起翩翩起舞,十分美麗。)

  ●蜻蜓告訴我飛行的快樂,小魚告訴我做了好夢,說明什么?(它們生活在荷花池里十分快樂,從而襯托出荷花的美麗。

  ●為什么我過了好一會兒,才想起自己不是荷花,而是在看荷花。(荷花太美了,我看的入了迷,把自己都忘了。)

  ●感情朗讀

  ●練習背誦

  ●概括段意(我看著美麗的荷花,仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花。)

  三、總結全文

  1、 有感情朗讀全文

  2、 讀了課文,你有什么感受?

  3、 背誦自己知道的有關荷花的詩句。

  四、作業 

  1、 完成作業 

  2、 給荷花上色

  板書:

  荷花想象(仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花)

  課后小結:

《荷花》教學札記 篇9

  盧家巷實驗學校 華麗

  教學目的:

  1、通過觀察圖畫,理解課文內容,欣賞美麗的荷花,培養審美的情趣和熱愛大自然的感情。

  2、學習作者觀察荷花的方法,并懂得怎樣把看到的、想到的內容寫清楚。

  3、有感情地朗讀課文,背誦課文

  教學過程 :

  一、導入  。

  1、這節課,我們繼續學習2 6課《荷花》。板書。

  2、齊讀課題。

  二、講讀課文。

  1、講讀第1自然段。

  (1)指名讀。思考:我去看荷花時的心情怎么樣?

  (2)指導朗讀第2句。

  2、講讀2、3自然段。

  (1)講讀第2自然段。

  過渡:為什么一進門就會聞到荷花的香味呢?讓我們跟隨作者一起到荷花池邊去看個究竟。

  ①指名讀。提問。指導讀好第一句,要讀出驚喜之情。

  ②是呀,荷花已經開了不少了!讓我們和作者一樣,慢慢地細細地欣賞荷花。默讀下面的幾句話,想一想,作者是按怎樣的順序進行觀察的?

  讀后,指名回答。

  ③細讀描寫荷葉的句子。思考:荷葉有什么特點?

  提問后,指導朗讀。

  ④(師引)“白荷花在這些大圓盤之間”――“冒出來”(生讀)誰能說說怎樣的長才叫“冒”?從這個“冒”字,你覺得這些白荷花怎么樣?

  ⑤荷花亭亭玉立于水面,作者根據自己觀察具體描寫了荷花哪幾種不同的姿態?(才開、全開、將開)指導朗讀。

  滿池的荷花只有這三種姿態嗎?你還能想象出荷花哪些不同的姿態?

  (2)講讀第3自然段。

  過渡:作者站在荷花池邊,從整體到局部進行觀察,仔細欣賞著荷花,內心產生了哪些感受呢?

  ①引讀第3自然段。

  ②老師真想知道這位了不起的畫家是誰?究竟是誰給了荷花碧綠碧綠的荷葉,潔白如玉的花瓣,婀娜多姿的體態,蓬勃向上的生命力?聰明的,你能告訴我嗎?

  (3)小結。大自然造了荷花清雅秀麗。那一池白荷花在作者眼里美到了極點。讓我們齊讀2、3自然段,再一次細細品味這種美。

  3、講讀4、5自然段。

  過渡:美好的景物總能使人產生眾多的聯想。作者在欣賞荷花時,聯想到了什么呢?

  (1)講讀第4自然段。

  ①自讀。

  ②作者產生了什么美妙的聯想?他為什么會聯想到自己穿著雪白的衣裳站在陽光里?

  ③愛荷花,所以作者想變成荷花。他放飛想象的翅膀,在荷花的世界里經歷了哪些精彩、有趣的事?

  ④蜻蜓、小魚都是“我”的伙伴,他們會跟“我”說些什么呢?還會有哪些動物來與“我”交談,會對“我”說些什么?

  (2)引讀第5自然段。

  (師引)作者站在荷花池邊看啊,想啊,想了很多很多,想了很久很久。“過了好一會兒”——(生讀)

  (3)小結。正是作者入神地看著美麗的荷花,才產生了種種美妙的聯想,他的確己經陶醉在景色里了。

  三、總結全文。

  1、讀了這篇文章,你有什么感受嗎?

  2、雖然我們沒有親眼見到那滿池的荷花,但作者用文字寫出了荷花的香和美。他領著我們先仔細地觀察荷花已經開了不少了,接著從荷葉到荷花,細細觀察,重點介紹了荷花的各種姿態。從而使我們有了身臨其境的感覺。

  四、布置作業 。

  1、有感情地朗讀并背誦課文。

  2、摘抄文中你喜愛的句子。

  (三年級還不要分段,但是教者在教學中注意停頓,滲透段的教學,設計過渡性的問題,提示段落之間的聯系。同時,也有效地把學生引到課文的情境中去。

  《荷花》是葉圣陶老先生寫的散文,一直作為教材。老課文怎么新教,也是值得研究的一個課題。教者在教學中,善于啟發學生想象,從而體現學生的自主性學習。)(簡評:徐偉健)

《荷花》教學札記 篇10

  教學目標

  1、運用學過的方法,認識本課的生字,會規范、美觀地書寫生字。

  2、能通過查字典,聯系上下文理解本課生字新詞,背誦自己喜歡的段落。

  3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受荷花的美,學習作者描寫荷花的方法。

  教學準備

  生字卡片、與荷花有關的知識。

  教學重點

  學習生字詞,了解荷花的生長過程及各部分的特點。

  教學難點

  能學著本文的觀察寫作方法,描寫自己喜歡的植物。

  教學時間

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、談話激趣,導入新課

  創設語境。學生齊讀課題后,教師問:“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

  教師引入:“那你們知道荷花的生長過程是怎樣的嗎?今天我們將一起去看看著名作家汪曾祺筆下的荷花是什么樣子的?”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,并相機教學部分生字新詞。

  二、自讀課文,解決生字詞

  1、自讀課文,把生字讀準,句子讀通順。(教師糾正)

  2、勾畫出生字連成的詞語,每個詞語自讀三遍。

  3、檢查生字、詞讀音。

  出示生詞卡片開火車認讀、教師及時糾錯,抽生讀,小組比賽讀、齊讀。

  4、把生字、詞帶進課文中再讀課文,注意把詞語讀準確,把句子讀通順、讀連貫。

  (抽讀、師生互評、齊讀)

  三、精讀課文,了解課文大意

  1、自讀課文,標出段,弄清各段講了什么?

  學生自讀,教師巡視。

  2、全班交流。

  (1)這篇課文可以分為幾個部分?

  (2)誰來說說課文的每部分各講了什么?

  第一部分(1段)總寫“我”家的荷花。

  第二部分(2—7段)分別寫了藕秧子、荷花、荷葉的特點。

  第三部分(8—9段)荷花枯萎,回歸泥土。

  四、學習生字

  1、請小朋友用喜歡的方式記憶課后的8個生字。

  2、教師重點指導“褐、縫”字的寫法,請生觀察寫“縫”字時應注意什么?

  3、師范寫“褐、縫”字。生在桌上用手指寫3遍。

  4、生練習:打開練習本,把其余的字在田字格里寫2個,要求一個比一個寫得好。

  5、展示書寫。

  五、作業

  1、抄寫生字。

  2、抄寫詞語,每個三遍。

  第二課時

  一、復習引入

  1、復習生字詞。

  出示生字卡片,開火車讀生字、男女生賽讀,齊讀。

  2、復習課文:全班齊讀課文。

  二、精讀課文,感受荷花的美

  1、學習課文第2自然段,思考問題。

  (1)“藕秧子”是什么?(比我們常吃的藕要瘦得多,節間也長,顏色黃褐)

  (2)描寫種藕動作的詞語有哪些?(鋪、盤、倒)

  (3)通過對種藕的方法的描寫,可以看出什么呢?(提示:作者對荷花的熟悉與喜愛)

  2、學習第3、4自然段,看看作者通過自己的觀察看到了什么?聞到了什么?發現了什么?

  (1)大家知道作者是怎么觀察的嗎?師范讀第3、4自然段,并出示荷花的圖片。

  (2)看完之后,大家有什么感受?能用自己的話來說說荷花么?再讓我們一起來看看作者是怎樣描寫荷花的吧。

  (3)討論交流

  ①“過個把星期,缸里就有小荷葉嘴冒出來。”你認為這個“冒”字用得好不好?可以換成“長”字么?為什么?(好,不可以換成“長”,因為“冒”字突出了荷葉生機勃勃的特點,而“長”字則不能突出這個特點)

  生齊讀3、4自然段

  ②師:哪些句子是寫作者看到的?哪些是寫作者聞到的?哪些又是寫作者發現的呢?(小組討論)

  生匯報結果

  看到:小荷葉嘴冒出來,荷葉長大了,冒出花骨朵,荷花開了,小蓮蓬。

  聞到:清香清香。

  發現:荷花早上開放,晚上合攏。

  (4)指導朗讀、背誦。

  自讀,邊讀邊想象花兒競相開放,花香醉人的情景。抽讀、教師范讀、齊讀。

  這么美的句子,想把它記在自己的腦海里嗎?下面就自己背一背吧!

  (自由背、抽背、師引背、齊背)

  3、學習第5-7自然段。

  (1)你們觀察過荷葉嗎?知道荷葉有什么特點嗎?讓我們跟隨作者去了解一下吧!大聲齊讀5-7自然段。

  “雨停了,荷葉面上的雨水水銀似的搖晃。一陣大風,荷葉傾側,雨水流瀉下來。”這兩個句子可以看出荷葉什么特點?(不沾水)

  (2)荷葉還有什么特點呢?出示課件,生齊讀第7自然段。(做荷葉粥、荷葉粉蒸肉)

  4、葵花的每一階段都有它的可愛之處,無論是藕秧子、荷花,還是荷葉,都讓我們感受到了它的可愛,就讓我們像作者一樣大聲地贊美它吧!齊讀課文最后一段。

  三、理清順序,總結全文

  1、通過剛才的學習,我們知道了課文是按荷花生長的時間順序寫的,先寫種藕秧子,再寫荷花開了,最后寫荷葉。

  出示課后作業:

  這篇課文是按荷花的生長順序寫的,先寫種藕秧子,接著寫荷花,最后寫荷葉。

  2、教師小結:作者按時間順序,寫荷花的生長變化,還特別注意認真觀察了荷花的外形與變化。在今后的寫作中,我們要學習這種按一定順序觀察一件事物的寫作方法,把自己的文章寫得更有條理。

  板書設計

  7、荷花

  藕秧子:瘦得多,節間長,黃褐色。

  花朵:清香,早上開放,晚上合攏。

  荷葉:不沾水,做荷葉粥、荷葉粉蒸肉。

《荷花》教學札記 篇11

  教學目標:

  1、學會本課生字,正確讀寫生詞。

  2、了解課文內容,背誦自己喜歡的部分。

  3、結合課文,說說“一大幅活的畫”指的是什么?

  教學難點:

  理解課文內容,感悟“一大幅活的畫”的美。

  教學重點:

  理解“我”看著荷花展開的美妙想象。

  教學準備:

  生字卡片、掛圖。

  課時安排:

  二課時。

  教學過程:

  第一課時

  一、導入課文,交流收集的文字資料或圖片。

  師:(出示荷花國畫的課件)同學們,這就是詩人所吟誦的荷花!那,你對荷花了解多少呢?

  交流課前收集的資料:課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料,能給大家介紹一下嗎?誰第一個來?

  生匯報。老師詢問資料來歷,并適時鼓勵。適時展示圖畫,并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。

  師小結:請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法,很好!)

  二、激發興趣,引導學生進一步整體感知課文內容。

  1、過渡揭題。

  師:正是由于荷花非常美麗,所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花,這就是我們今天要學習的課文——荷花(讀題)

  2、檢查預習

  師:對于這篇課文你在課前讀了幾遍?(詢問兩名學生)

  評價:很好!(課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法。)

  3、激發讀書興趣:你想把這篇課文讀給大家聽嗎?

  自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀!

  (配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞,讀詞)

  學習生字詞(課件出示生字詞)

  評價讀書情況:剛才讀課文誰讀得最好?

  4、(激發競爭意識讀書)他讀得這么好,就沒有人能超過他?

  師:這么多的同學都想讀?老師給同學們一次機會,請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,讀出自己的感受來!(輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀)

  (學生初談感受)

  三、學習生字。

  出示生字卡片,學生“開火車”朗讀。

  2、學生識字記行。

  3、教師范寫。

  4、學生書寫。

  四、課堂小結。

  把自己在這節課中的學習收獲總結一下吧。

  五、作業布置。

  照樣子組詞。

  2、小小書法家。

  第二課時

  一、復習導入。

  聽寫生字詞。

  二、學習前部分。

  抓二、三自然段中的重點語句,讓學生入情入景,欣賞荷花的美麗,激起對大自然的熱愛之情。

  1、配樂范讀,創設并引導學生進入情境。(師配樂朗讀有關課文,學生閉目體會荷花池的美景)同學們,你們似乎看到了什么?(學生交流各自想象出的畫面)

  師:(課件出示荷花池的畫面)同學們,這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美,可以隨意地做寫動作。

  師:同學們,看到這一池的荷花,聽到你們發自內心的贊美,可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊,真美!

  師:就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!隨機出示相關文字(指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文)

  (指導理解內容,手勢演示)師:同學們,剛才你看到了幾種姿態的白荷花?

  生:3種

  生:多種

  師:它們分別是什么樣子的?同學們,你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花,不信,就試試吧!(指名試)師背誦句子

  生:(演示或生生合作表演)加強對文字的理解。

  師:評價——你們真聰明!

  (指點理解“一朵有一朵的姿勢”)同學們,你們都只看到三種姿態的荷花嗎?

  師:(指點想象)一池的荷花還會有哪些姿態呢?請根據你的想象同樣用手勢表示出來!(見機指導語言表述)

  生評價:哇!這么多的荷花,真是各有各的姿態!

  2、詞語積累(指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花,詢問:你想用什么詞語來形容?)生:千姿百態(相機板書)

  3、再讀課文,加深感悟師:同學們,讓我們再讀讀課文第二三自然段,相信你會有更深的感受!(自由讀、指名讀)

  4、指導學生質疑:師:這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)

  生:“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起!”什么意思?

  師:讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫,你們都看到了什么?覺得怎么樣?

  小組討論解疑。是啊!這畫家的本領——(可真了不起!)這畫家是誰?

  師:小結——是啊,除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外,還會有誰呢?

  指導讀好這句話。

  小結指點學習方法:你們真是學習的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題,真是好樣的!

  三、學習第四、五自然段。

  1、深入情境(出示課件)師:荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!(停頓片刻)

  課件(畫面配老師的動情朗讀)“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢!”

  2、(學生變換角色描述)師:(請學生坐下)同學們,你現在變成誰了?看到或仿佛看到了什么?

  (說話訓練)還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么?(青蛙……)

  3、小結并指導讀書。

  生:看到這么美的荷花,我們不由得像作者一樣,被眼前的美景陶醉了,仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花!

  師:讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子,讀一讀最后兩個自然段!

  四、回歸全文,升華感情,豐富積累。

  師:總結——美的景致總讓人流連忘返,美的文章總讓人百讀不厭,葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章,寫活了一池荷花!字里行間,流露出了他對荷花的贊嘆,對大自然的熱愛!(見機處理:指導學生讀書)

  (學生運用課前積累的詩文贊美荷花)同學們,課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧?請試著用其中的一些內容來贊美一下這眼前的荷花,行嗎?

  五、布置作業。

  師:同學們,課后請你們:

  1、繼續閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章,利用班隊課開個“賞荷會”。

  2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

《荷花》教學札記 篇12

  教學目標:

  1、知識與能力:理解“冒、挨挨擠擠、飽脹”等詞語,用“有的……有的……有的……”句式說一段話,培養學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文。

  2、過程與方法:教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法,以及讀書要展開聯想的方法。

  3、情感態度和價值觀:培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花,熱愛大自然的情感,形成積極樂觀向上的生活態度。

  教學重點:

  學習語言,理解課文內容。

  教學難點:

  提高學生的審美情趣,使學生產生喜歡荷花,熱愛大自然的情感。

  設計特色:

  重感悟、重積累、重運用

  教具:多媒體課件

  一、荷謎佳句,激趣導入

  1、今天,老師給同學們帶來一則謎語:池中有個小姑娘,從小生在水中央,粉紅笑臉迎風擺,身搖綠船不劃槳。知道是什么嗎?

  (板書課題)

  2、荷花也被稱為蓮花、芙蓉,在中國已有三千年的栽培歷史,荷花是圣潔的代表,更是佛教神圣的象征。大家想看看嗎?那就讓我們一起到荷花池邊走一走,看一看。(播放課件)

  3、圖片看完了,同學們,能把你們的贊嘆匯成一個詞告訴老師嗎?(亭亭玉立、千姿百態、潔白無暇、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗艷……)

  4、在我們眼中如此美的荷花,在葉圣陶老先生心中又是怎樣的一幅畫,今天,我們一起學習葉圣陶老先生的《荷花》一文。

  二、充分誦讀、激活語感

  1、請同學們快速瀏覽課文,回憶一下課文可以分為幾段?每段的小標題還記得嗎?(聞到清香————觀察姿態——————展開想象)

  2、請大家邊讀邊想,看看作者是懷著怎樣的心情看荷花的,你是從哪兒體會到的?

  2、全班交流:

  ⑴、作者迫不及待地看荷花,我是從第一自然段體會到的。(“一……就…。趕緊、跑”)讀出作者這種急切的心情來。

  ⑵、作者興致勃勃(興高采烈、認認真真)地看荷花,我是從第二自然段體會到的。(出示課件第二段)

  荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。(“挨挨擠擠”表現了荷葉很多,“碧綠”不是一般的綠,是比綠色還要綠,說明荷葉顏色很美,“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤,而且很大,也很美。)你能試著讀讀這句嗎?誰還想讀?

  b、有的……有的……有的……(這三句分別寫了荷花剛開、全開和未開三種姿態。)

  1、師:是呀,白荷花有的…有的………。有的………還寫出了什么?(多)

  你能用一個詞語來形容一下嗎?(千姿百態)。

  2、有的…。有的…有的…把荷花的各種樣子都寫出來了。白荷花真美呀,讓我們再來讀讀。白荷花從大圓盤中冒出來,千姿百態,有的(生接讀)。

  白荷花從大圓盤中冒出來,婀娜多姿,美不勝收,有的(生再讀)。

  3、剛才同學們讀得有滋有味,讓人感受到荷花的美!看著這么美麗的白荷花,大家有什么想說的嗎?(荷花姐姐你好,你真美麗。荷花,你真美,我也做一朵荷花。荷花,你真美,希望你永遠美麗。

  4、荷花如此美麗,讓我們再打開書本一齊來讀讀這句。

  c、同學們,葉圣陶老先生僅用三句話就寫出了這一池荷花,可見他的語言功底是多么深厚啊!同學們,你們談了這么多的感受,很不簡單,你還從哪感受到了荷花的美?(但最讓人百讀不厭的還是那個“冒”字。它究竟妙在何處?)換詞“鉆、頂、穿、抽”等字眼,而獨用“冒”,肯定有其獨特的感受,再讀讀這一節課文,體會一下怎樣的出來才叫“冒”。

  同學們,好的句子是需要用時間慢慢嚼的,

  ●我的理解是:荷花“迫不及待”地出來叫“冒”,因為它原先在荷葉叢中呆膩了,悶得慌,現在等不及了,想急著出來透透氣。

  ●我認為它是“爭先恐后”地出來,因為外面的世界好精彩,它懷有強烈的好奇心,想親眼看看,親耳聽聽

  ●我的第一感受是:荷花興致勃勃地出來,因為它想一旦它露出水面,準會得到很多人的贊美,于是它滿面春風地出來,希望能聽到更多的贊美聲。

  1、同學們體會得真好,一個“冒”字,寫出了白荷花在充分地展示著勃勃的生機,你們看:(點擊課件出現動態畫面)這就是你們所感受到的不同情態的冒出水面的荷花。看看這荷花圖,再回過來讀讀這些句子,感覺肯定又不一樣了。

  那就用自己喜歡的方式讀出不同的感受。(生自由讀這一段)

  2、同學們,明白葉圣陶老先生為什么用“冒”了嗎?(學生紛紛點頭。)同學們,我們應該向葉圣陶老先生學習,在寫作文時,一個字,一句話都要好好琢磨琢磨。這些荷花這么急切地冒出來想干什么?生1:它一個人很悶,想看看外面精彩的世界。生2:讓前來觀看的游人們更早地看到它美麗的面孔。生3:它想要跟別的荷花比美。生4:它想找幾個小伙伴一起跳舞,一起捉迷藏啊!

  ……

  3、多美的荷花,讓我們在來讀讀它們吧!(生齊讀第二自然段)

  d、這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。

  1、這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢?你看,有的荷花低著頭,彎著腰,好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢?你能用有的……仿佛……說說嗎?(出示課件第三段)

  有的荷花昂著頭,挺著胸,像一個哨兵站在那兒一樣。有的荷花低著頭,好像在欣賞自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷葉背后,好像一個害羞的小姑娘。有的荷花舒展自己的雙臂,好像在曬著溫暖的`太陽。

  2、這么多的姿勢,真是千姿百態呀!怪不得作者說,看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起!(出示課件)

  為什么說是活的畫?(荷花色彩鮮艷,明麗,這荷花是活生生的真實的景色,而且生長旺盛,非常美麗,所以看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

  這里的畫家指的是誰?(大自然)

  正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)

  大自然真神奇,不用筆墨不用紙,就給我們留下這么美的畫卷。而我要說,葉圣陶爺爺也真的了不起,短短的幾百字,就給我們描繪出了一大幅活的畫。這么美的語言,讓我們努努力,趕緊把這兩段背下來吧。練習背誦。

  3、老師從你們的朗讀中感受到了,你們也像作者一樣被荷花陶醉了,你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣,綻放自己的美麗的笑臉,你們愿意變成一朵荷花嗎?閉上眼睛,讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。(師范讀第四

  4、可愛的荷花仙子們,睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎?看到了什么?想到了什么?

  (我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂!我聽到了小魚在我腳下游過時,對我說他昨夜做了個好夢!岸上有人說話、風姑娘、池中水的說話聲)

  5、同學們豐富的想象真是讓老師敬佩!看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音,你的情感,加上你的動作來表達你對荷花的喜愛,表現你對荷花的喜愛,對大自然的贊美!(學生齊讀課文)

  6、那么作者此時的心情怎樣?(著迷

  如癡如醉)才記起自己不是荷花而是在看荷花。作者為什么會有這樣的感覺呢?(荷花太迷人了,太美了,作者太喜歡荷花了。)齊讀最后一段。

  三、積累延伸升華美

  1、如果此時你就站在荷花池前,你會怎樣贊賞荷花?此時此刻,你最想干什么?想當主持人的,去繪聲繪色地美讀課文,背誦課文。想當畫家的,去畫一畫你心中的荷花,并配上精彩的解說詞。想當作家的,去積累文中的美詞佳句,用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。想當研究員的,去查找資料,研究荷花的根、莖、葉,看看有什么新發現。

  2、教師總結:荷花是從河底的淤泥中生長出來的,但它開得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛荷花的美麗,更欣賞它出污泥而不染的品質。正因為荷花不僅外表美,內在的品格也很美,所以我們愛荷花。我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中,但是保持著高尚的品質,我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。

《荷花》教學札記 篇13

  第二課時

  一、教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、體會我賞花的陶醉,感受想象帶來的荷花美。

  3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟,感受荷花美,激發學生熱愛大自然的感情,培養愛美的情趣。

  二、教學重難點:

  通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟,感受荷花美,激發學生熱愛大自然的感情,培養愛美的情趣。

  三、教學難點

  通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟,激發學生熱愛大自然的感情,培養愛美的情趣。

  四、教學過程:

  一、感受荷花的姿態美

  1、導入:

  師:作者一走進門就聞到了一陣清香,趕緊向荷花池跑去。是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去,讓我們一起跟著作者去欣賞一下荷花吧。

  2、生:自由輕聲朗讀第二自然段,用劃出描寫荷花的句子,邊讀邊想,你看到了什么樣子的荷花?

  生:有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣全部

  師:出示這句話,齊讀這句話。

  引導生說話:我看到了的白荷花,我覺得。

  是呀,僅僅一句話但是給我們展示了千姿百態的荷花,讓我們的眼前仿佛出現了美麗的荷花形象,讓我們一起來稱贊一下它吧(生齊讀句子)

  師:誰能用有的有的有的也來說一說話呢?

  生:大課間,有的同學有的同學有的同學(師評價:你給我們描繪了一幅熱鬧的大課間的景象。)

  3、讀第二自然段,你還看見了荷花池中的什么畫面呢?

  生:荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。

  師:出使句子,引導:你從中讀出了什么?

  生:荷葉多,荷葉綠。

  生:美麗的白荷花加上又多又綠的大荷葉的襯托,整個荷花池真是美不勝收呀。

  齊讀句子:荷葉

  師:引導:白荷花就從這些大圓盤之間冒出來。從這句話中你又體會到了什么?生:讀句子體會,白荷花很有活力:冒出來,指名朗讀。

  師小結:多美的荷花池呀,荷葉又多又綠,荷花千姿百態,充滿活力,讓我們再次來欣賞一下吧!齊讀第二小節。

  4、雖然我們不能親眼站在荷花池邊,但是老師給你們大家帶來了一些荷花圖,讓我們一起來欣賞一下吧。出示圖片欣賞。

  師:此時,你想說些什么嗎?

  生:。

  二、激發對大自然的熱愛。

  師:這么多的荷花,,看看這一朵,看看那朵。

  真像一幅活的畫,我不禁想問:是誰給我們帶來了這幅美景?

  生:是大自然。

  師:是呀。大自然真了不起,它無時不刻在為我們畫出一幅幅活的畫。如今這池美麗的荷花不正是它的杰作嘛!讓我們一起來稱贊一下它吧。

  生:如果。

  三、感受想象中的意境美,更是體現荷花美的另一種方式。

  師:站在這美麗的荷花池邊,許久許久,欣賞著一池的荷花。漸漸的,漸漸的,你感受到了。

  生:高興、快樂。

  師:那么作者呢?齊讀第四小節。

  生:我突然覺得。

  師:引導:你覺得作者到底怎么了?

  生:他陶醉了,著迷了。

  師:是呀,因為舞蹈太美了,我也想跳;音樂太美了,我也想唱;而此時荷花太美了,所以我也想做一朵荷花。

  當風吹來,我動起來時很美,因為(齊讀)

  當風停后,我靜靜站立時,更快樂,因為(齊讀)

  師:我著迷了,過了好一會兒,我才記起。

  四、知識積累。

  作者用通過描寫和想象的方式,充分地給我們介紹了荷花的美,而荷花自古代就是文人墨客的最愛。出示荷花的詩句,朗讀積累。

  五、作業設計

  完成《補充習題》第12課四、五兩題。

  六、板書設計:

  12、荷花

  有的

  冒有的千姿百態

  (多、美)有的

《荷花》教學札記 篇14

  教學目的

  1。通過觀察圖畫,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

  2。學習作者有順序地觀察荷花的方法,把看到的,想到的寫清楚。

  3。利用思→劃→找的方法理解重點詞語。

  4。學習本課生字新詞,練習用“有的……有的……有的……寫幾句話。

  5。有感情地朗讀課文。

  教學重點

  1。重點理解白荷花開放的種種姿態,想象出“一大幅活的畫”的景象。

  2。體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

  教學難點

  體會是大自然創造出的荷花,培養熱愛大自然的思想感情。

  教學時間

  3課時。

  教學準備

  掛圖、錄音機:

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課

  同學們,你們見過荷花嗎?

  誰能說說你所見過的荷花是什么樣的?

  今天這篇課文,就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景,打開書80頁。

  二、完成預習

  1。讀預習,了解大意。

  2。預習中對學習課文提出了哪些要求?

  (1)仔細看看圖,再讀讀課文,想想作者看到的白荷花都是什么樣兒的。

  (2)看著看著,作者有了什么感覺。

  3。仔細觀察書中的插圖,說一說圖上畫了什么?(一池美麗的荷花。)

  荷葉是什么樣的?荷花又是什么樣的?

  (觀察后自己說一說,兩個人互相說一說。)

  指名說圖,注意說時要按順序:

  板書:(從上到下或從下到上或從遠到近。)

  4。剛才同學們說的都很好,那么課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢?下面我們一起來看一看。自由讀課文:

  (1)想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的?

  (2)看著看著,作者有了什么感覺。

  (回答時可將第2、4自然段讀一遍。)

  三、默讀課文

  1。劃出文章的自然段。

  2。找出容易讀錯的字音。

  板書:挨挨擠擠:挨āi不要讀成ái;

  蓮蓬:蓬應讀輕聲pen;

  姿勢:勢慶讀shì

  衣裳:裳應讀輕聲shang。

  3。指名讀課文注意字音要讀準確。

  糾正:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”不是“姿態”,齊讀這句話。

  板書設計

  第二課時

  一、導入

  上節課我們觀察了圖畫,初讀了課文,這節課我們來繼續學習。

  二、新課

  1。(教師將荷花的掛圖,掛在黑板的左邊。)

  請一個同學來讀課文,其它同學聽音樂觀察圖畫,體會一下作者是按什么順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。(配樂鋼琴曲。)

  2。老師曾交給你們了理解一段話的方法,誰還記得是哪三個字?

  板書:思(問題)→劃(句子)→找(詞語)

  這節課我們繼續用這三個字來幫助我們理解課文。打開書:80頁

  3。為什么一進門,我就往荷花池邊跑去?

  思考問題,看看從哪個自然段找答案。(第1自然段。)

  找句子,劃出重點句子。

  劃出詞語。(教師指黑板上的三個字:聞,清香。)

  板書:聞清香

  “跑去”表達了作者什么心情?(作者迫不及待地想去看一看。)

  4。是荷花的清香將我帶到了荷花池邊,我首先看到了什么?板書:看

  (“荷花開了不少”)表示荷花開得非常多,先引起了我的注意,概括的寫荷花給我的整體感覺。

  5。走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的?默讀第2自然段從文中找答案。(從下到上。)

  先描寫的是荷葉,荷葉是什么樣的?板書:葉讀句子,找重點詞語(“挨挨擠擠”)板書:挨挨擠擠

  什么叫挨挨擠擠?(靠近、緊緊地挨著)

  看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的。(教師將這四個字寫得比較緊密。)

  “挨挨擠擠”說明了什么?(荷葉生長得很茂盛。)

  6。荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了?(長字讀重些。)

  有的同學聽出了老師的錯誤。(書上說是冒出來了。)

  “冒”是什么意思?(向外透,往上升。)

  我們一般說什么“冒”出來了?(水開了從壺蓋邊冒出來了,煙從煙囪里冒出來了……)

  也就是說冒是用來形容正在動的東西,本身荷花是靜止的這里用“冒”字來形容就怎么樣了?(就把荷花寫活了)板書:活

  簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命,你們說這個字用得好不好?板書:冒我快把它寫在黑板上吧!

  7。那么這些荷花都是什么樣的呢?板書:花

  請你思考一下這個問題,從文中劃出有關的句子,找出重點詞語,兩人一組,一起學一學。(學生自由討論。)

  指名說:先讀句子,再找出重點詞語。

  (1)“有的才展開兩三片花瓣兒。”重點詞:才展開,才展開表示什么?(剛剛開)板書:才展開

  (2)“有的花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點詞:全展開,全展開了,已經露出了蓮蓬說明了什么?

  (全開了)板書:全展開

  (3)“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”重點詞:要破裂也就是說荷花將要開放的。板書:要破裂。

  破裂是什么意思?(破開,分開)白色的花瓣,緊裹著嫩黃色的小蓮蓬,花瓣馬上要破裂,使你聯想到了什么?(小雞出殼)

  請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態的荷花。

  8。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”,這三個詞就表現了,一池荷花三種不同的姿態,也就是說一件事的三個方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”說幾句話。(教師掛出二幅表示不同場面的插圖,要求學生說出。)例如:星期天,同學們一起到空地上植樹,他們干得可起勁了!有的和同學一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑里。有的在給小樹添土。

  9。剛才,我們一起學習了荷花是什么樣的,它就這三種姿態嗎?作者在這里不多向我們形容荷花的各種樣子,而是怎么說的?(而是說看看這一朵很美,看看那一朵也很美。)

  為什么不在這里多寫幾種呢?(①千姿百態,無法形容;②太美了,無法形容;③抓住重點來描寫。)板書:姿勢不同。

  10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書:的畫

  哪位畫家這么了不起創作出這么美的一幅畫呢?板書:美

  (大自然)大自然可真了不起。

  2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚,寫得非常美,誰能將這種美的感覺讀出來,讀一下2、3自然段。

  11。我看著看著就出現了奇跡,范讀第4自然段。(教師邊讀邊將小女孩,蜻蜓,小魚貼入圖中)

  作者太羨慕白荷花了,自己也想成為一朵白荷花,荷花又將蜻蜓,小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話,下面大家來想象一下它們都說了些什么?(討論)請同學分別當荷花姐姐,蜻蜓弟弟,小魚妹妹。

  這個自然段最后有一個省略號表示什么?(也許蝴蝶又飛來了與荷花比美;也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……)

  11。過了很久,我才意識到自己是在看荷花呢?

  12。請同學把書平放,這節課,作者帶著我們欣賞了一池美麗的荷花,先聞到了荷花的清香,才來到了荷花池邊,作者通過細致地觀察抓住重點把荷花是什么樣的寫清楚,最后作者入迷了,展開了合理的想象,作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現在我們面前,你們喜歡嗎?

  三、有感情地朗讀課文

  板書設計

  第三課時

  一、有感情地朗讀課文

  1。我們已經理解了課文內容,下面聯系上下文說一說詞語的意思:

  挨挨擠擠:靠近,緊緊挨著。

  飽脹:體積變大。

  冒出來:往上升,向外透。

  翩翩起舞:輕快地飛舞或跳舞。

  破裂:破開,分開。

  姿勢:體態,樣子。

  2。讀一讀生字,看一看哪些字容易寫錯。

  冒;寫時上大下小,下邊是“目”字;

  瓣:注意和辯、辨區分開;

  脹:注意和張區分開;

  翩:注意和遍區分開;

  蹈:注意和稻區分開;

  夢:注意和楚區分開。

  二、讀課文第二自然段說一說白荷花都是什么樣的?然后填空

  剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。

  全開的白荷花花瓣全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。

  將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。

  三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”說幾句話將說的寫下來。

  四、有感情地朗讀最后兩個自然段

  練習背誦。(同桌背,指名背,全班背。)

  五、有感情地朗讀課文

  板書設計

  16.荷花

  冒 瓣 蓮 脹 剛開的白荷花________________。

  辯 蓮 張 全開的白荷花________________。

  翩 蹈 夢 將要開的花骨朵兒________________。

《荷花》教學札記 篇15

  王菘舟教學設計——《荷花》第一課時

  【設計理念】

  閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言,發展語感。因此,閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心,以指導讀書活動為“經”,以字詞句的訓練為 “緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計,力圖落實和體現上述教學理念。

  【設計特色】

  以“讀”為經,以“練”為緯,培養學生的語感。

  【教學流程及設計意圖】

  一、設境激趣,觸發語感

  創設語境。學生齊讀課題后,教師問:“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

  教師引入:“這樣的荷花,同學們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什么。看的時候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,并相機教學部分生字新詞。

  二、充分誦讀,激活語感

  在讀中揣摩思路。學生交流后,教師引入:“同學們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

  在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀,以優生的朗讀為樣板,鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中,教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香——觀察形狀 ——欣賞姿勢——想象情景——回到現實)進行整體感知。

  三、潛心品讀,領悟語感

  在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,讀讀第2 段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流,教師做兩個層次上的把握:一是面上的層次。對多數的語句,只要學生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句,教師要視學生的感悟情況,作出相應的點撥和必要的調控。

  四、多元解讀,積淀語感

  在學生交流匯報的過程中,教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

  教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)

  學生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。

  教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

  教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)

  教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如:

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個精彩的世界。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進行時裝表演。

  教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

  學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

  五、抒情表達,豐富語感

  學生坐下后,教師引入:“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說:“荷花! __________”例如:

  荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

  荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。

  荷花!你的魅力令我終身難忘。

  荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。

  【評點】

  提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段,落實相應的語感訓練任務,對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點,引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心,并因此轉化為學生的語言背景,進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發,就會自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達成的語感境界。(周一貫評點)

  教學目標:

  1、通讀全文,能正確、流利地讀課文;

  2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”,理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;

  3、學習第2、3自然段,感受荷花的美,并能有感情地朗讀這兩段。

  4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

  教學重難點:目標2、3、4

  教學過程:

  一、揭題

  1、你看過荷花嗎?你仔細觀察過荷花嗎?

  2、有一位作者仔細觀察過荷花,并寫了一篇優美的文章,

  我們今天就來學習這篇文章。

  3、揭題,板書課題。

  二、通讀全文

  1、學生自由讀課文,

  老師給你三分鐘時間,要求讀得正確、流利。

  2、反饋

  (1)請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。

  (2)按課文一段一段讀,如喜歡讀第一段的請站起來讀。

  三、學習第2、3段

  1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。

  2、請你讀讀最喜歡的一句話。

  一個學生讀后,再問,有沒有讀得更好的,最后全班齊讀。

  讀后說說這一句子好在哪里?

  這一句寫出了荷花的什么?(板書)

  說后再有感情地讀這一句。(自由讀,想象讀,品讀)

  3、各句教學時的要點

  第一句:

  說明荷花多

  第二句:

  荷葉多、美

  抓“挨挨擠擠”和比喻句

  第三句:

  從讀中抓住“冒”

  給“冒”換一詞

  你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?

  將你剛才說的詞加進課文中的句子,讀一讀。(先指名讀)

  練習:白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

  第四~六句:

  學生在讀句子時,教師指導“蓮蓬”的形。

  看圖,教師指圖中的部分荷花,讓學生用文中的語句來說,注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

  你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態美、顏色美)如果只有一種姿態,美不美?用一個詞來概括種種姿態。(千姿百態,姿態萬千等)

  品讀4-6句,體會荷花的姿態美。(一學生讀,其他學生看圖欣賞;教師讀,學生閉眼想象;學生自由讀。)

  4、齊讀第2段

  如果我們來到公園,來到荷花池邊,面對這么多這么美的荷花,你想說些什么?

  教師小結:是啊。(下面用抒情的語調,朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓,讓學生接下一句,以引起共鳴。)

  請同學們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)

  四、說段意練習

  1、教給說段意的方法,作“什么怎么樣”的句式說。

  2、學生自讀第2段,說說段意。

  3、討論。

  五、課堂作業

  作業本1、2、4(1)

  板書:

  荷花

  有的……

  冒    有的……  千姿百態

  (多、美)  有的……

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