圍繞“三點”設計提問
湖南 彭 昶
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在小學語文課堂教學中，教師提問學生回答是師生相互溝通與交流的一條主要渠道。因此，我認為教師在設計提問的過程中必須圍繞教材的重點、難點和特點，做到牽一發而動全身。
一、圍繞重點，設計提問
圍繞教材重點，設計課堂提問，是突出教學重點的關鍵。如何圍繞教學重點，精心設計提問，我們必須深究教材，明確課文的重點。如在《倔強的小紅軍》一課中，教學重點是通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，他們為什么要這樣做。根據這一教學重點，我們在設計提問時，圍繞陳賡與小紅軍的對話段落，要求學生分別找出描寫小紅軍的神態、動作、語言的句子，再讓學生集體討論思考：“從這些地方，你認為小紅軍說的是真的還是假的?他在干什么?”進而問：“小紅軍為什么要欺騙陳賡?”從而不難體會文章的中心。
二、圍繞難點，設計提問
課文中的難點，就是學生難以理解的地方。我們在教學中，圍繞難點設計的提問，就必須以突破此項難點為目的。在《我的戰友邱少云》一課中，當“我”看到火包住了邱少云時，“我的心像刀絞一般”。“刀絞一般”是一種怎樣的心情，這是一個難點，圍繞這一難點，我設計提問：“心像刀絞一般痛不痛?”，此時，學生不難理解這時“我”的心情是“非常痛苦”。
三、圍繞特點，設計提問
每篇課文在寫法、用詞等方面都有一定的特色，教師可以圍繞這些特點來設計提問，促使學生對課文深入的理解。如《她是我的朋友》一課中有這樣一個句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”其中這兩個“舉”字很有特點。我這樣設計提問：“①小聲讀這句話，聯系課文想一想，這兩個‘舉’字所表達的意思怎樣?②同是一個‘舉’字，為什么表達的意思卻不盡相同?③細讀句子，從這兩個‘舉’字中，說明了阮恒怎樣的心情變化?”在這個設計中，我抓住兩個“舉”字提問，既讓學生理解了文字的表層意思，又讓學生深刻地體會到文字所包含的思想內容。
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