× × 的啟 示——人教版五年級上冊《口語交際·習(xí)作四》習(xí)作指導(dǎo)
㈢ 導(dǎo)說：聊生活，議“啟示”
1、師：同學(xué)們，打開你生活記憶的倉庫，也許是生活中的一些小事；也許是你最喜歡的一句格言；也許是你讀過的一個故事，也許是你最受啟發(fā)的一本書，它們都能給你們帶來啟示。下面各自靜心思考一分鐘后，想好后小組討論。
2、結(jié)合學(xué)生的生活，學(xué)生交流對話，互動談啟示。
師：同學(xué)們，把你們想好的內(nèi)容，用一句話或兩句話按下面的格式說：
我經(jīng)歷了（ ）這件事，讓我明白了（ ）。
讀了（ ），讓我想起了（ ）。
（設(shè)計意圖：此教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)就是打開學(xué)生的思路。說是寫的前提，一方面是學(xué)生之間互相交流，打開學(xué)生的選材思路。我在此環(huán)節(jié)中，為減輕學(xué)生習(xí)作壓力，通過“格式”用一兩句話來表達(dá)，目的是呈現(xiàn)出學(xué)生要寫的主要內(nèi)容，欲在打開學(xué)生習(xí)作思路。學(xué)生可從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力。）
㈣ 導(dǎo)寫：動筆，寫“啟示”
師：同學(xué)們，習(xí)作就是把簡單的話寫“長”，這個長也就是我們說的具體些，寫清事情發(fā)生的前前后后。現(xiàn)在就請你們把剛才你們寫的那句話，再多問幾個為什么？怎么樣？把它寫豐富些，可自由寫，寫完后修改。
（設(shè)計意圖：任何一個寫作者都明白，說和寫不完全是一回事。說得好，畢竟不一定能寫得好；寫得好，也畢竟不一定能講得好。“我采用追問法（由淺入深）。是什么，為什么，怎么樣。追問究竟什么是啟示，為什么給我啟示，怎么樣給我的啟示，啟示的內(nèi)涵、啟示就挖掘出來了，就有話可說了。學(xué)生明確表達(dá)的一些具體思路后，放手讓學(xué)生動筆表達(dá)，呈現(xiàn)自己的精彩，這個環(huán)節(jié)大概十五分鐘。）
㈤ 導(dǎo)評：交流，評“啟示”
1、學(xué)生自評或互評。（同桌互相讀自己的作文，要求：一是認(rèn)真聽對方的習(xí)作片斷，看能否聽懂對方習(xí)作表達(dá)的啟示。）
師：人說七分文章三分讀，讀，可以彌補(bǔ)寫的不足。讀要讀得清晰、吐字準(zhǔn)確，語氣連貫。請你讀讀自己的習(xí)作，同桌要認(rèn)真聽，看看對方寫的文章能否給我們啟示。
2、師生互動點評。（分別抽取三種類型的習(xí)作來展示：一是從生活小事得到的啟示；二是從自己喜歡的格言中得到的啟示；三是從書上看到的故事得到的啟示。）
（設(shè)計意圖：此教學(xué)環(huán)節(jié)意在評價學(xué)生的習(xí)作，給學(xué)生一個展示的平臺。通過學(xué)生自評、老師點評、學(xué)生互評多種形式的評價相結(jié)合，完善習(xí)作，自我內(nèi)省。文章不是教出來的，是寫出來的，改出來的。多寫，也要多改。）
㈥ 內(nèi)省：對比改，讀“啟示”
發(fā)放范文，讀范文，與自己完成的習(xí)作對比。提示：（1）注意表達(dá)順序，把自己想說的東西寫清楚。（2）習(xí)作時，到底要按什么順序來寫，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)自己的習(xí)慣確定，從中獲得的啟示可以寫在開頭，可以寫在結(jié)尾，也可以寫在故事中。
（設(shè)計意圖：通常的老師把此教學(xué)環(huán)節(jié)放在習(xí)作前，這樣學(xué)生的習(xí)作思維受范例的影響，勢必造成學(xué)生的習(xí)作千篇一律。我把范例放在學(xué)生習(xí)作完后，講評完后，讓學(xué)生的習(xí)作與范文作對比，發(fā)現(xiàn)別人的特處，彌補(bǔ)自己的不足，為學(xué)生修改自己的習(xí)作作了奠定了一定的基礎(chǔ)。）