《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選23篇）

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的能力和藝術(shù)的想象力。

　　2、體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的強(qiáng)烈情感。

　　3、學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行閱讀欣賞。

　　教材分析：

　　《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫(xiě)好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀察體驗(yàn)，竟能寫(xiě)得如此美麗，令人陶醉。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感。在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚(yú)兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對(duì)全文有一個(gè)總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　我決定把這篇文章作為一個(gè)范例，借助這一名篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握鑒賞散文的方法，訓(xùn)練學(xué)生\'整體認(rèn)知\'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個(gè)散文單元教學(xué)中去考慮，舍去旁枝，利用現(xiàn)有教材內(nèi)容，緊扣文章語(yǔ)言點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析的能力。

　　教學(xué)課時(shí)：  1課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、 導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者

　　同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)朱自清先生的敘事散文《背影》，見(jiàn)過(guò)那飽含深情的父親的背影；也曾學(xué)過(guò)他的寫(xiě)景散文《春》，領(lǐng)略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿(mǎn)活力的秋水之美。好，讓我們?cè)俅巫呓�朱自清�?/p>

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華， 字佩弦，號(hào)秋實(shí)。

　　地：原籍浙江紹興，自稱(chēng)是江蘇揚(yáng)州人。

　　時(shí)：現(xiàn)代

　　評(píng)：著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱(chēng)頌他是“表現(xiàn)我國(guó)民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。

　　作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　過(guò)渡：

　　那充滿(mǎn)活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進(jìn)文本，聽(tīng)課文朗讀錄音，完成以下兩個(gè)任務(wù)

　　二、 披文入境，整體感知

　　1.聽(tīng)朗讀錄音，完成以下任務(wù)

　　（1）劃出你認(rèn)為文中重要的字詞。

　　（2）作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？

　　2.投影出示字詞

　　xiāng    jù    bó        liǔ  qióng  shū      xié      zǐ

　　鑲       踞   薄陰    幾綹   穹    倏     皺纈    塵滓

　　yì     jū    shíchà   yùn     léng        móu lài

　　挹    掬     什剎   蘊(yùn)蓄     棱角     明眸善睞

　　三、 合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究

　　1. 作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？

　　明確：

　　第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊

　　觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑

　　聽(tīng)— 花花花花的聲音

　　看— 一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊

　　觀察角度：平視

　　觀察的景致：梅雨潭周?chē)�的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭

　　雄奇，幽峭的環(huán)境。

　　第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊

　　觀察角度：俯視

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2. 問(wèn)題探究一：這篇散文的文眼是什么？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3. 問(wèn)題探究二：文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周?chē)�的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，這是一種什么寫(xiě)法？

　　4.  明確：襯托，這是一種烘云托月的寫(xiě)法。作者以梅雨潭周?chē)�的亭、山、云、巖、草的美

　　來(lái)襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

　　（描寫(xiě)梅雨潭周?chē)�的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因；

　　描寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）

　　追問(wèn)：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學(xué)過(guò)，比較典型的是《愛(ài)蓮說(shuō)》中，用菊、

　　牡丹從正反兩方面來(lái)襯托蓮，還有我們將要在九年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的魯迅的《雪》。

　　過(guò)渡：

　　作者又是如何寫(xiě)出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對(duì)“招引”改為“吸引”的詞語(yǔ)妙用的賞析）

　　4.學(xué)生自由朗讀第三段，思考作者對(duì)綠的總的感受是什么？（提示學(xué)生從第三段中找出兩個(gè)形容詞） 

　　明確：醉人、奇異

　　5.作者怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫(xiě)的？ 

　　明確：多方設(shè)喻精雕細(xì)刻        

　　運(yùn)用對(duì)比突出表現(xiàn)        

　　大膽聯(lián)想升華意境

　　比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度     

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；    ——漣漪（靜態(tài)）

　　她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動(dòng)態(tài)）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質(zhì)地

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；——色彩（純凈）

　　5.學(xué)生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來(lái)賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說(shuō)明。

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫(xiě)出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。

　　6.作者把梅雨潭的綠與哪些景物進(jìn)行對(duì)比來(lái)突出表現(xiàn)梅雨潭的綠的招人喜愛(ài)的？對(duì)比的作用是什么？

　　通過(guò)對(duì)比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　7.作者由梅雨潭的綠聯(lián)想到了什么，找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　我若能裁你為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女, 她必能臨風(fēng)飄舉了。

　　我若能挹你為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。

　　教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復(fù)明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境。

　　8.請(qǐng)以“我若能……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。

　　我若能取你為料，我將贈(zèng)給那失意的畫(huà)家，她必能妙手丹青了

　　我若能編你為曲，我將贈(zèng)給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了

　　教師追問(wèn)：結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫(huà)面？

　　明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)飄動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。

　　9.本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 

　　綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見(jiàn)表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。

　　教師：這篇短小的游記散文，通過(guò)對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。

　　10、組織學(xué)生利用電腦將課文進(jìn)行配樂(lè)朗讀。利用電腦將課文片段進(jìn)行配樂(lè)朗讀，制作成mp3文件。（因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以制作片段）學(xué)生可以帶有關(guān)的配樂(lè)資料，要給學(xué)生充分的制作時(shí)間，15分鐘。學(xué)生可以提前在家里制作朗讀作品。

　　11、朗讀演藝臺(tái)。

　　組織學(xué)生欣賞別人的朗讀，評(píng)選最佳朗讀作品，在全班播放最佳朗讀作品 ，給最佳朗讀作品投票，欣賞最佳朗讀作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣作者對(duì)梅雨潭水的種種感情來(lái)評(píng)價(jià)。

　　四、初當(dāng)評(píng)論家。

　　1、學(xué)習(xí)示范批注，課后給本文補(bǔ)充作批注。

　　2、和同學(xué)交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注。

　　批注要點(diǎn)：用批注的常用符號(hào)，針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語(yǔ)句進(jìn)行批注；批注一般寫(xiě)在文章的空白處。準(zhǔn)備同類(lèi)文章《那滿(mǎn)山遍野的綠色喲》（納蘭風(fēng)清）

　　4組織學(xué)生選擇大自然中的一種色彩進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)習(xí)《綠》的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一篇關(guān)于山水風(fēng)光的習(xí)作。要給學(xué)生充分的寫(xiě)作時(shí)間，30分鐘。

　　附 ：

　　那滿(mǎn)山遍野的綠色喲

　　納蘭風(fēng)清

　　在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無(wú)垠的綠色，只是苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)去。前不久應(yīng)朋友之約游興隆山，時(shí)間正值盛夏時(shí)分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。

　　與美邂逅也是一種緣份。當(dāng)我們還沉浸在遠(yuǎn)離城市喧囂的喜悅中時(shí)，迎面興隆山滿(mǎn)山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來(lái)。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進(jìn)入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。　　

　　一時(shí)間，來(lái)不及細(xì)想，只感到一跤跌進(jìn)了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風(fēng)情萬(wàn)種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動(dòng)魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調(diào)配不出，就那么千變?nèi)f化地參差著，鋪展到我們眼前，養(yǎng)眼更養(yǎng)心。　　

　　興隆山整個(gè)一個(gè)樹(shù)的世界，著眼處皆是樹(shù)。高的矮的粗的細(xì)的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯(cuò)落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩(shī)聲四起。魂似也被這滿(mǎn)眼的綠誘出了竅，不思?xì)w。　　

　　這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質(zhì)量，吸一口，滿(mǎn)鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開(kāi)步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時(shí)連思緒也染上了綠意。對(duì)來(lái)自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。　　

　　從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無(wú)邊的綠色中，連話也很少說(shuō)，靜靜地癡癡地為綠色著迷。　　

　　直到天色漸晚，到了不得不歸去的時(shí)候，才依依不舍地向滿(mǎn)世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來(lái)年再見(jiàn)。　　

　　山腳有河，河上有橋，橋旁開(kāi)滿(mǎn)了野花，為興隆山做了個(gè)最詩(shī)意的箋注。　　

　　乘車(chē)離開(kāi)興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來(lái)，當(dāng)晚的夢(mèng)中，色調(diào)定然是一色的綠。

　　呵，興隆山那滿(mǎn)山遍野的綠色喲！何日再相逢！

　　選自《XX年中國(guó)散文年選》

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　綠

　　朱自清

　　第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊    觀察角度：仰視

　　第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊    觀察角度：平視

　　第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊    觀察角度：俯視

　　教案審核  曹衛(wèi)萍

　　《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 能用“吟哦諷誦”的方法來(lái)讀悟課文。

　　2、 能繼續(xù)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，重點(diǎn)品味文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格，并分析文中含義豐富的句子

　　3、 能運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。

　　4、 能進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情，并繼續(xù)提高欣賞自然、品味自然的審美能力。

　　教材分析：

　　本文應(yīng)著重解決的一個(gè)問(wèn)題是：欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，用圈點(diǎn)批注的方法學(xué)習(xí)本文是如何從多個(gè)不同的角度描寫(xiě)梅雨潭水之綠的。講解的切入點(diǎn)可以從文章的標(biāo)題入手提問(wèn)：課文描寫(xiě)了什么（對(duì)象）之綠，綠得怎樣（感受）？何以見(jiàn)得？寫(xiě)法上有何特別之處？由此引入對(duì)梅雨潭和梅雨潭水之綠的研讀。

　　教學(xué)設(shè)想: 新課標(biāo)第一網(wǎng)

　　經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備了有關(guān)散文這一文學(xué)體裁的知識(shí)。借助本文要引導(dǎo)學(xué)生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。 抓住最能透視文章神韻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從情景相生的角度理解分析散文。課文的右邊就有 “讀書(shū)動(dòng)筆示例”“總評(píng)”和“幾個(gè)問(wèn)題”的內(nèi)容，研讀課文時(shí)，教師可據(jù)此就如何圈點(diǎn)批注作簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清如何讀書(shū)動(dòng)筆。

　　教學(xué)課時(shí):  2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。

　　同學(xué)們，古往今來(lái)，“綠”始終是文人厚愛(ài)的一種色彩。“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”、“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。可以肯定地說(shuō)，凡是熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的人都會(huì)讓自己生活在一個(gè)“綠”的夢(mèng)幻家園之中。本節(jié)課我們就和《春》的作者朱自清先生一起去感受綠的神韻，去欣賞上蒼賜予的生命本色。

　　朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。 19xx年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動(dòng)。1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。1931年至于932年留學(xué)英國(guó)。抗戰(zhàn)前對(duì)前途充滿(mǎn)勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后，反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買(mǎi)國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉！”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說(shuō)：“我們中國(guó)人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。”

　　2、時(shí)代背景介紹。

　　《綠》，寫(xiě)于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿(mǎn)蓄著“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力。《綠》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。

　　二、通讀課文，理清全文脈絡(luò)

　　1、學(xué)生自讀，給生字、多音字注音，并思考本文描寫(xiě)了       （對(duì)象）之綠，綠得        、        （感受）。

　　梅雨潭水        醉人 奇異

　　2、梅雨潭是一個(gè)瀑布潭，作者是如何描寫(xiě)梅雨潭及其周?chē)�的環(huán)境的？立足于哪兩個(gè)觀察點(diǎn) ？作者又是在哪里觀察梅雨潭之綠的？

　　山邊——梅雨潭的遠(yuǎn)景；

　　亭邊——梅雨潭的環(huán)境（亭、山、云、巖、草、瀑布）；

　　潭邊——梅雨潭的綠（形狀、質(zhì)地、規(guī)則、色彩）。

　　3、本文著重寫(xiě)梅雨潭水之綠，為什么又先寫(xiě)梅雨亭和梅雨瀑？

　　——交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周?chē)�環(huán)境。

　　——起襯托作用，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒(méi)有瀑布了” ，說(shuō)明作者宕開(kāi)筆墨是有深意的，是為了突出梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛(ài)。

　　三、研讀課文

　　（一）關(guān)于梅雨潭

　　1、作者是怎樣描寫(xiě)梅雨潭的？有哪些詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)？

　　提示：寫(xiě)亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”

　　寫(xiě)山：“象半個(gè)環(huán)兒擁著。”

　　寫(xiě)云：“微微的云在我們頂上流著。”

　　2、作者為什么能把這些景物寫(xiě)活？

　　提示：描寫(xiě)景物不僅繪其形，更要寫(xiě)其神。作者描寫(xiě)的都是靜態(tài)的景，用的卻都是動(dòng)態(tài)的詞，就使景物活起來(lái)了。

　　（二）關(guān)于梅雨瀑

　　這段描寫(xiě)文字，你最喜歡的句子有哪些？說(shuō)出它們的妙處來(lái)。

　　提示：1、三個(gè)比喻用得妙，寫(xiě)出了水花的色澤、形狀、動(dòng)態(tài)。

　　2、一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。”極其生動(dòng)而親切地寫(xiě)出了水花的活潑可愛(ài)。

　　由此可見(jiàn)，作者描寫(xiě)景物細(xì)致入微，氣韻生動(dòng)。這些景物襯托了梅雨潭的美，也是為下文做了鋪墊。

　　第二課時(shí)

　　一、 用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)欣賞梅雨潭水醉人、奇異的綠

　　1、 認(rèn)識(shí)常用的“圈點(diǎn)批注”的符號(hào)

　　（•）生字、難字        （。）關(guān)鍵詞語(yǔ)

　　（﹏）總括句、重要句   （   ）佳妙句

　　（○)段序（圈內(nèi)寫(xiě)數(shù)字放在段首）

　　（☆）重要段落、重要語(yǔ)段

　　（段內(nèi)層次，加在層次開(kāi)頭

　　（？）有疑問(wèn)處

　　（△）要注意處、發(fā)感想處

　　批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掏你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？〔批注○：運(yùn)用聯(lián)想，用抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，充分表達(dá)出作者對(duì)那“醉人”的綠的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情〕（點(diǎn)撥：對(duì)句子作批注，可從句子的修辭手法、用詞的表現(xiàn)力、句式特點(diǎn)、給人的感受等方面思考）

　　2、作者是怎樣描寫(xiě)梅雨潭的綠的？用      在相關(guān)的句子下做標(biāo)注，并在課文右邊相應(yīng)的空白處對(duì)該句進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。

　　討論歸納：

　　①連用比喻，從視覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)等幾方面形象地展現(xiàn)出梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、柔軟、純凈的特征。

　　極大的荷葉——形狀圓潤(rùn)，潭面開(kāi)闊

　　使人由無(wú)窮碧之“荷”想到無(wú)窮碧之“潭”

　　少婦的裙褶——柔媚動(dòng)人(綠的漣漪)

　　處女的心——清純可愛(ài)（綠波蕩漾）

　　涂了明油——晶瑩透亮（波光之軟之亮）

　　雞蛋清  ——鮮嫩柔軟（波光之軟之嫩）

　　溫潤(rùn)的碧玉——純潔無(wú)暇（潭水清澈）

　　②對(duì)比襯托

　　我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。

　　作者以北京什剎海綠楊的“淡”， 杭州虎跑寺“綠壁”的“濃”，

　　西湖波的“明”，秦淮河的“暗”進(jìn)行襯托，說(shuō)明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實(shí)在恰到好處。

　　③聯(lián)想和想象

　　本文無(wú)論是比喻繪“綠”，對(duì)比襯“綠”，都離不開(kāi)聯(lián)想和想象。文中還可再找一些其他的例子，

　　如：我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。

　　作者由綠的輕盈、柔軟聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁剪的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明澈會(huì)使盲妹的眼睛復(fù)明。這樣新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境，不僅美麗動(dòng)人，還有奉獻(xiàn)精神。

　　可以進(jìn)行仿句拓展，增添新的意境：

　　我若能取你為料，我將贈(zèng)給那窮苦的畫(huà)家，她必能妙手丹青了；我若能汲你為藥，我將贈(zèng)給那癱瘓的舞女，她必能翩翩起舞了。

　　④變換人稱(chēng)，直接呼告

　　“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢”，直呼“綠”為“可愛(ài)的”，既親切又自然，由此，文章從描寫(xiě)轉(zhuǎn)入直接抒情。

　　人稱(chēng)的變化，是強(qiáng)烈抒情的需要。對(duì)綠的愛(ài)戀越積越多，越積越深，不由自主把梅雨潭看做了美麗的少女，忘乎所以，要直抒傾慕之情，這是發(fā)自?xún)?nèi)心的真愛(ài)！

　　3、梅雨潭如詩(shī)如畫(huà)的景色給作者心中留下了哪些美好的愿望？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)歸納。

　　想張開(kāi)雙臂抱住她；想用美好的詞匯贊美她；想把她當(dāng)作禮物贈(zèng)給舞女和盲妹，想給她起名“女兒綠”。

　　二、深情朗讀，體悟情感

　　本文高超地運(yùn)用了融情于景的寫(xiě)作技巧，情因景而起，對(duì)綠的特征描寫(xiě)得真切，尤其能體現(xiàn)作者對(duì)綠的感情。作者描寫(xiě)了綠的潤(rùn)澤光亮，正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕、熱愛(ài)和向往之情，但作者并沒(méi)有直接地靜態(tài)地表達(dá)感情，閱讀時(shí)，我們會(huì)感覺(jué)到他的感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。

　　用圈點(diǎn)批注的方法找出文中相關(guān)的句子，認(rèn)真品讀，好好體味。

　　1、 讀讀文中能表達(dá)作者急切尋綠的句子。

　　2、 選讀文中作者無(wú)限愛(ài)戀綠的句子

　　3、 比讀文中首尾呼應(yīng)的句子

　　難點(diǎn)突破：《綠》寫(xiě)于1924年。朱自清在浙江省溫州省立第十中學(xué)教書(shū)，他寫(xiě)了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中最有特色的一篇。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐已在醞釀之中。盡管朱自清沒(méi)有投身到革命激流中，但他對(duì)于中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。反映在散文里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗、節(jié)奏的明快和昂揚(yáng)向上的生命活力。綠色是生命的象征、青春的標(biāo)志、希望的所在，《綠》雖然只是一篇寫(xiě)景散文，但只要仔細(xì)品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。這就是作者盛贊梅雨潭之綠的原因吧。

　　三、 自學(xué)反思，有疑而問(wèn)。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，除了再次感受梅雨潭的美之外，請(qǐng)用（？）在自己不明白的詞句下做標(biāo)記，并在旁白處批注自己要提出的問(wèn)題。

　　1、“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”作者為什么這么說(shuō)？

　　2、“那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。”這里的“據(jù)說(shuō)”僅僅是“道聽(tīng)途說(shuō)”之意嗎？為什么作者又緊接著說(shuō)“但我覺(jué)得像楊花”？

　　3、文中用了較多的疊音詞，找一些出來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。

　　同學(xué)討論解答：

　　1、第一次來(lái)是在春天，第二次在秋天，季節(jié)、時(shí)節(jié)、天氣有所不同，更主要是心理因素的不同，此次游仙巖，作者的心情比較明朗，且對(duì)梅雨潭的綠比第一次有更深的體會(huì)和感受，秋天的綠竟如此醉人。“驚詫”已留有懸念。

　　2、見(jiàn)教參p409頁(yè)。

　　3、見(jiàn)教參p409頁(yè)

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　（1）找出文章第二小節(jié)中的動(dòng)詞，分析其表達(dá)效果，體會(huì)文章準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（2）反復(fù)朗讀本文，寫(xiě)一篇鑒賞小短文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　綠

　　朱自清

　　山邊   梅雨潭遠(yuǎn)景

　　亭邊   梅雨潭環(huán)境

　　潭邊   梅雨潭之綠 清亮鮮嫩柔軟純凈

　　明暗適度濃淡相宜 熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命

　　向往陶醉深情思慕

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn);

　　了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法；

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)賞析文章的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入  新課。

　　1、由《背影》中父子間的愛(ài)引出對(duì)大自然的愛(ài)

　　2、觀看朱自清的生平介紹

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清祖父朱則余，號(hào)菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹(jǐn)慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個(gè)讀書(shū)人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚(yáng)州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚(yáng)州城，從此定居揚(yáng)州。

　　朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書(shū)店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在\\\"五四\\\"運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。

　　朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個(gè)系列：一是以寫(xiě)社會(huì)生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價(jià)格--七毛錢(qián)》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫(xiě)個(gè)人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫(xiě)自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類(lèi)散文，是朱自清寫(xiě)得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱(chēng)，極富有真情實(shí)感。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、 聽(tīng)課文錄音后

　　2、 掌握下列生字詞

　　踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角

　　穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)

　　明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）

　　3、 思考問(wèn)題：

　　文章以哪個(gè)詞為文眼，點(diǎn)題？

　　明確：驚詫于梅雨潭的綠了

　　三、合作學(xué)習(xí)，理解課文

　　1.第二自然段寫(xiě)梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？

　　2.為什么作者在第二段沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻寫(xiě)梅雨瀑和梅雨潭周?chē)�的環(huán)境？

　　3.第三段作者主要立足于哪個(gè)觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對(duì)梅雨潭水綠的審美感受描寫(xiě)得淋漓盡致。

　　4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？

　　明確：

　　1、 第一觀察點(diǎn)：山邊；觀察到了梅雨瀑；

　　第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；

　　2、 描寫(xiě)梅雨潭周?chē)�的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　3、 第三段作者主要立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。

　　對(duì)綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)

　　擬人

　　踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）

　　比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；（蕩漾）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；（清澈）

　　北京什剎海拂地綠楊 （太淡）

　　對(duì)比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）

　　西湖的波 （太明）

　　秦淮河的波 （太暗）

　　裁你為帶贈(zèng)給那輕盈的舞女

　　聯(lián)想 挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹

　　4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱(chēng)、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。

　　四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維

　　參照課文讀書(shū)動(dòng)筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語(yǔ)句用適當(dāng)?shù)姆��?hào)標(biāo)示出來(lái)。

　　五、全班配樂(lè)朗讀。

　　六、布置作業(yè) 

　　反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫(xiě)一篇鑒賞小短文。

　　作者郵箱：

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《夢(mèng)已被染綠》教學(xué)設(shè)計(jì)之一     《夢(mèng)已被染綠》教學(xué)設(shè)計(jì)之二     《夢(mèng)已被染綠》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

　　教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得要細(xì)心觀察周?chē)�事物�?/p>

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，積累好詞、好句。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)多種形式的朗讀使學(xué)生讀中感悟作者對(duì)春天的向往、熱愛(ài)之情，并懂得要細(xì)心觀察周?chē)�事物�?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“冬天已經(jīng)過(guò)去，我的夢(mèng)已被染綠”

　　教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容，講講課文要抒發(fā)的情感，以此來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力和感悟語(yǔ)言的能力，多讀，熟讀成誦。本課采用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后在一起討論語(yǔ)句的基礎(chǔ)上明白課文的深刻內(nèi)涵的方法。教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生講述一個(gè)印象深刻的事例。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖，課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話引題，尋找“春天”。

　　同學(xué)們，藍(lán)藍(lán)的天，嫩嫩的草，到處是欣欣向榮的景象，這就是春天，春天是什么樣的呢？就讓我們一同去欣賞和感受春天吧。春天給你印象最深的是什么？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“春天”的課文。自讀課文，哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)春天的？

　　二、初讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。

　　2、教師范讀課文。

　　3、學(xué)生認(rèn)讀生字卡片

　　夢(mèng)想殘雪融化囑咐毛茸茸

　　咱們散步嫩草吐綠染綠

　　4、同學(xué)們你們喜歡春天嗎？那么課文里的我又是怎么想的呢？

　　三、品讀詩(shī)句，體會(huì)心情，發(fā)現(xiàn)“春天”。

　　1、找出描寫(xiě)春天的詩(shī)句，細(xì)細(xì)品讀。

　　為什么說(shuō)小草已經(jīng)吐綠，不說(shuō)小草已經(jīng)發(fā)芽？小草可愛(ài)嗎，你從哪看出來(lái)的？教師指導(dǎo)朗讀：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“嫩草已經(jīng)吐綠”這個(gè)秘密時(shí)喜悅、自豪的心情，并嘗試將這種心情用朗讀的方法表達(dá)出來(lái)。

　　2、擴(kuò)展延伸：連爸爸、媽媽都不知道春天已經(jīng)悄悄地來(lái)了“我”為什么卻能發(fā)現(xiàn)？

　　3、田野里還有哪些小秘密？

　　我的小秘密是什么，你知道嗎？

　　4、為什么說(shuō)我的夢(mèng)被染綠？

　　師引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察，作個(gè)有心人。

　　5、仿照詩(shī)歌的模式寫(xiě)一首詩(shī)歌。

　　三、精讀最后一句，引導(dǎo)感悟“春天”

　　自讀最后一句，獨(dú)立思考這句話的寓意。我被染綠的夢(mèng)里有什么？可以把它畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)一首小詩(shī)告訴我們。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧詩(shī)歌：談各自的所得。

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字

　　2、學(xué)習(xí)要求會(huì)寫(xiě)的生字。（提醒學(xué)生細(xì)心觀察易錯(cuò)生字的筆順、筆畫(huà)。）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　夢(mèng)：下面是，注意不要多寫(xiě)一橫。

　　殘：右邊的筆順是：

　　囑：第13筆是豎，不是豎提。

　　散：左下是月字底，不要寫(xiě)成“日”

　　3、給生字?jǐn)U詞，造句。

　　4、摘抄詩(shī)中好詞、好句。

　　三、回味有關(guān)“春”的佳作。（詩(shī)、散文、故事均可）

　　四、作業(yè)：

　　摘抄關(guān)于春天的好詞好句，大家交流

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　u       詞語(yǔ)積累：驚詫   虎踞龍盤(pán)   幾綹   飛花碎玉   塵滓   倏忽   皺纈   鞠躬（盡瘁）   明眸善睞u       閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！[批注①：寫(xiě)出了作者對(duì)梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②：                 。]我曾見(jiàn)過(guò)北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③：                 。]可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運(yùn)用聯(lián)想、抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，充分地表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情。]1、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn)。（不超出10個(gè)字）                                                                               2、看到梅雨潭如詩(shī)如畫(huà)的景色，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言依次寫(xiě)出。                                                                               3、閱讀上面文字，請(qǐng)你說(shuō)出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn)：          、         。4、給文章加批注，是讀書(shū)的好方法。老師為①④處加了批注，請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)語(yǔ)段的理解，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐�注�?strong>[批注②]：                                                                   [批注③]：                                                                   5、選段運(yùn)用形象的比喻從不同的角度來(lái)描繪梅雨潭的綠。仔細(xì)閱讀選文，完成下表。梅  雨  潭比         喻綠的特點(diǎn) 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩       她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光 純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿(mǎn)處女芳心。”請(qǐng)根據(jù)上文的理解對(duì)此聯(lián)作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。                                                                                                                                                                    7、將下面老舍對(duì)大明湖水的描寫(xiě)與梅雨潭水相比較，看看在描寫(xiě)上有什么異同點(diǎn)？那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。                                                                                                                                                              8、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫(xiě)的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當(dāng)。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的理解，改正并說(shuō)明理由。朱自清象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，運(yùn)用了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛(ài)、溫潤(rùn)、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過(guò)北京十剎海拂地可愛(ài)的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來(lái)襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發(fā)了作者對(duì)梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛(ài)戀，表達(dá)了自己對(duì)新生活的希望和樂(lè)觀向上的思想感情。                                                                                                                                                                                                                                              u       相關(guān)鏈接：古詩(shī)文中，帶“綠”字的詩(shī)句：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。  ——白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。  ——王安石碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。  ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。  ——杜牧綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。          ——孟浩然 囚綠記u       詞語(yǔ)積累：瞥見(jiàn)   了截爽直   涸轍   急不暇擇   揠苗助長(zhǎng)   淅瀝   婆娑   簡(jiǎn)陋   烽煙四逼u       課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來(lái)“裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和辛福。”他還發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅(jiān)貞不屈的精神。u       閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　　②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　　③可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。1、①段中作者用了個(gè)比喻句來(lái)表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？                                                                                2、③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？                                                                               3、④段中作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱(chēng)“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。                                                                                                                                                              4、“我”“囚綠”的原因是什么?                                                                               5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由?                                                                               6、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。                                                                               7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?                                                                                                                                                                                                                                               《綠》、《囚綠記》比較閱讀 （甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。  1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是           ，你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫(huà)出。并作適當(dāng)?shù)呐�注�?、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了           的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。                                                                                                                                                                                                                                       3、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么？                                                                                                                                                                                                                                       4、仿寫(xiě)句子“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能                                                                                                                                                  《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開(kāi)雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當(dāng)作禮物贈(zèng)與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點(diǎn)：批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點(diǎn)。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。  7、參考答案。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)。不同點(diǎn)：選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)的同時(shí)還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。  8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結(jié)合文本談。 《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。  2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。”或者說(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。  3、“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁�好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。   4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過(guò)于抑郁的心情，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻抑郁的年華。  5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。  6、表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘�神的敬畏�?nbsp; 7、當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘�神�?nbsp;《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛(ài)  我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。  批注略。  2、比喻，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。  我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)。寫(xiě)出了綠的可憐。  3、甲文是愛(ài)綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻?ài)綠而損害綠。略   4、略。

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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　（板塊一）欣賞西湖風(fēng)光片

　　評(píng)點(diǎn)：兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正和文本對(duì)話，就要將學(xué)生的生活世界和文本世界溝通，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風(fēng)光片的欣賞，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。絢麗的多媒體沖擊，讓沒(méi)有生命的文字語(yǔ)言變成誘人而又親切美好的視覺(jué)形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點(diǎn)燃了學(xué)生情感噴吐和語(yǔ)言表達(dá)的熱情與暢達(dá)。

　　師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛發(fā)亮了，有的同學(xué)的嘴巴張大了，有話想說(shuō)嗎？

　　生1：西湖是一片綠色的，有翠綠、青綠、淡綠、濃綠，有些綠得發(fā)黑，有些綠得發(fā)藍(lán)，十分美麗。

　　生2：我看到這些圖片，領(lǐng)略到一個(gè)綠字，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡。

　　生3：我看到大路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，大樹(shù)散發(fā)新鮮的空氣。

　　生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過(guò)去，山上、地上到處都是綠的。

　　（板塊二）追尋“綠”的蹤跡

　　師：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于與“綠”有關(guān)的課文，它是現(xiàn)代女作家宗璞寫(xiě)的《綠》，這是她第四次游覽杭州西湖后寫(xiě)下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領(lǐng)略那神奇的綠！請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，找一找作家的蹤跡，看看她領(lǐng)略了西子湖畔的哪幾處綠？請(qǐng)快速地讀。

　　生回答（板書(shū)：靈隱、花港）

　　師：請(qǐng)選擇你最想去的一個(gè)景點(diǎn)，用你最喜歡的讀書(shū)方式（可以默讀，也可以小聲讀，還可以放開(kāi)聲音讀），細(xì)細(xì)品讀。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學(xué)約5分鐘）

　　評(píng)點(diǎn)：讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老最基本同時(shí)又是最實(shí)在的教學(xué)手段。讀是任何有價(jià)值的感悟，學(xué)生真情醞釀和噴發(fā)的基礎(chǔ)。讀，不僅是手段，還是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。沒(méi)有自由的有針對(duì)性的個(gè)性化的讀和品，是不會(huì)有真切深入的感悟和體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)不了文本，和文本對(duì)話、獨(dú)特感悟均成了緣木求魚(yú)。

　　王老師這里的五分鐘左右的讀書(shū)安排實(shí)在是本堂課成功的重要基礎(chǔ)，我很欣賞。《綠》的兩個(gè)景點(diǎn)，選擇一處讀，五分鐘時(shí)間學(xué)生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實(shí)的讀是“因”，后面獨(dú)特的個(gè)性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)思路，舍不得化時(shí)間讓學(xué)生充分經(jīng)歷悟讀的過(guò)程，只想把時(shí)間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩，贏得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)老師的喝彩。這樣釜底抽薪式的教學(xué)會(huì)讓同行真心認(rèn)同嗎？

　　（板塊三）感悟靈隱的“綠”之韻味

　　師：讓我們把自己獨(dú)特的感悟說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，與大家共同分享吧！

　　生1：我走到了靈隱，發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點(diǎn)綠有的綠得發(fā)黑；有的綠得發(fā)藍(lán)”看出的。

　　師：對(duì)這句話有補(bǔ)充嗎？

　　生2：我覺(jué)得那兒的綠是整片整片的，古木參天，有些綠到石頭縫里。

　　師：說(shuō)得好，剛才那位同學(xué)說(shuō)這里五彩繽紛，你同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為什么？

　　生：有綠的，有黑的，有藍(lán)的，還有一些翠綠的，深綠的，淺綠的。

　　師：那只能說(shuō)是綠的色彩——（生：多），對(duì)，你能不能讀一讀？（生讀）

　　師：你讀出了綠的韻味。對(duì)這句話還有想說(shuō)的嗎？

　　生3：我覺(jué)得飛來(lái)峰上的綠色，滿(mǎn)山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里。

　　師：請(qǐng)你讀一讀好嗎？（生讀）

　　師：你把我們帶進(jìn)了滿(mǎn)目蔥綠的靈隱，讀得太好了！誰(shuí)還想像他一樣再來(lái)讀讀？（生讀）

　　師：你把我們帶進(jìn)了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來(lái)讀。（生齊讀）

　　師：多么神奇、多么可愛(ài)的綠呀！同學(xué)們，你還感受到了怎樣的綠？

　　生4：我來(lái)到了花港。

　　師：對(duì)靈隱的綠還有補(bǔ)充嗎？

　　生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因?yàn)椤霸诶淙�亭里坐一�?huì)兒，直覺(jué)得渾身涼絲絲的，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看。”

　　師：你是感覺(jué)到那是一種涼爽的綠，很好！

　　生：我覺(jué)得那是一種透明的綠，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；”因?yàn)槲矣X(jué)得水是透明的，又是碧綠的。

　　師：說(shuō)得多好！

　　生：我對(duì)有補(bǔ)充，這些綠加起來(lái)倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫(huà)，很逼真、很有活力，讓人覺(jué)得朝氣蓬勃。

　　師：你說(shuō)得這么好，能不能讀得也那么好呢？（生讀）

　　師：你讀得太好了，誰(shuí)還想讀？舉手的同學(xué)請(qǐng)你站起來(lái)讀吧！其它的同學(xué)邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？

　　生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來(lái)，好像一條條活蹦亂跳的小魚(yú)。

　　生：我仿佛來(lái)到仙境，心曠神怡。

　　生1：我感覺(jué)四周都是綠的，樹(shù)木是綠的，青苔是綠的，那兒的各種顏色都是綠的

　　生2：我感到水珠在我身邊舞蹈，我感到目不暇接；

　　生3：我感到滿(mǎn)山遍野的綠像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符在舞蹈，仿佛他們?cè)诟璩��?/p>

　　四周的青苔也非常美麗，

　　生：我仿佛聽(tīng)到

　　師：你真會(huì)讀書(shū)啊，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺(jué)到了綠，用耳朵聽(tīng)到了綠，用心感悟到了綠。讓我們一起來(lái)讀讀，融入這美妙的意境中吧！（齊讀）

　　師：多美的綠呀，還有要補(bǔ)充的的嗎？

　　生：我從“雨中道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。”

　　感到雨絲的柔和舒適。

　　生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠

　　生：雨絲兒柔柔的，細(xì)細(xì)的，飄到身上，給人的感覺(jué)很舒服，所以說(shuō)這里的綠是非常溫暖的。

　　是：你們有疑問(wèn)媽?zhuān)浚ㄉ鷵u頭）我有疑問(wèn)，雨絲兒為什么是綠的？（出示課件：雨中的林蔭路）

　　生：雨絲兒是透明的，樹(shù)木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布。

　　師：對(duì)呀，這說(shuō)明了——這里的綠啊，濃郁得都快滴下來(lái)了。請(qǐng)你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味，誰(shuí)再來(lái)讀讀？（生再讀）

　　師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了。（生齊讀）

　　師：作者去游靈隱的時(shí)候是六月份，此時(shí)的靈隱，沒(méi)有花，沒(méi)有雪，沒(méi)有春光，也沒(méi)有秋意，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂(lè)，溶入靈隱這滿(mǎn)目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂(lè)齊讀）

　　師：同學(xué)們，你能用一分鐘時(shí)間把你最喜歡的一句、兩句話背下來(lái)嗎？（生背、指名背誦、自己背給自己聽(tīng)）

　　評(píng)點(diǎn)：這是本堂課的一個(gè)重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書(shū)成果的呈現(xiàn)和深化，師生和伙伴積極的評(píng)價(jià)互動(dòng)，是課堂動(dòng)態(tài)生成的智慧共享，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐契機(jī)。

　　課堂上學(xué)生精彩的感悟體驗(yàn)源于文本的品讀，源于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，也得益于王老師對(duì)文本的悉心鉆研，對(duì)學(xué)生個(gè)性化感悟的尊重與引導(dǎo)。這樣的美文，教師課前讀十來(lái)遍，自己先讀出感情、讀出滋味，才會(huì)預(yù)設(shè)孩子們有許多種對(duì)西湖綠的贊美。有了此，上課才會(huì)胸有成竹地等待，才會(huì)不動(dòng)聲色地自然地或接話引領(lǐng)，或由說(shuō)到讀乃至背誦，改變方式強(qiáng)化體驗(yàn)。讓學(xué)生的感悟促進(jìn)文本的朗讀抒情，語(yǔ)言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)好。

　　（板塊四）感悟花港的“綠”之韻味

　　師：老師建議課后將全文都記在腦海里。靈隱的綠，他蒼翠欲滴，他多姿多彩，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉。當(dāng)我們來(lái)到花港觀魚(yú)時(shí)，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？

　　生：在花港觀魚(yú)，我感受到那是一種千姿百態(tài)而又充滿(mǎn)生機(jī)的綠。

　　生：我從“那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上，或宛轉(zhuǎn)*在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿(mǎn)池。“感受到蓬勃的生機(jī)。

　　生朗讀

　　師：有一點(diǎn)兒生機(jī)了，誰(shuí)讀出蓬勃的生機(jī)？（生讀、再讀）

　　師：有沒(méi)有感受到那蓬勃的生機(jī)？（生答：有）讓我們一起感受吧！

　　師：繼續(xù)說(shuō)你在花港感受到怎樣的綠？

　　生：我還感受到一種嬌嫩的綠。（非常有感情地讀：我最?lèi)?ài)看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。）

　　生：我感受到了跳躍的綠、活潑的綠

　　生：我感受到了新鮮的綠

　　生：我還從這句話感受到一種充滿(mǎn)希望的綠。

　　師：你來(lái)讀一讀好嗎？（生讀）

　　師：多么充滿(mǎn)希望的綠啊！

　　生：我還看出這是富有活力的綠。“你看，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你：春天來(lái)了。”

　　生：我對(duì)有補(bǔ)充，風(fēng)一吹，柳枝兒一擺，這個(gè)綠就會(huì)動(dòng)了，飄來(lái)飄去，所以說(shuō)這是一種美麗的綠。

　　師：難怪作者說(shuō)，綠色，是——（生接：生命的顏色）

　　師：是啊，多美呀，讓我們一起感受花港那充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)希望、富有生命力的綠吧！（配樂(lè)朗讀）

　　（板塊五）收藏西湖的各處之“綠”

　　師：靈隱的滿(mǎn)目是綠，花港的生命之綠，已經(jīng)溢滿(mǎn)了我們的心，西湖的綠呀，無(wú)處不在，請(qǐng)看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說(shuō)。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠(yuǎn)水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。走近看時(shí)，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。）請(qǐng)坐在前面的學(xué)生讀。

　　根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)劓溄釉�文的部分章�?jié)展開(kāi)屏幕閱讀，自然而有效。原本是一篇文章，趁勢(shì)切入，化時(shí)不多增效不少。

　　師：綠不僅在靈隱、在花港，你還在什么地方看到了綠？

　　生：我在黃龍洞看到了綠。

　　師：那是怎樣的綠呢？

　　生：它綠得幽。

　　生：我在屏風(fēng)山看到了綠，它綠得野。

　　生：綠在九溪十八澗，它綠得閑。

　　生：蘇堤的綠，綠得怪。

　　生：蘇堤的綠，是滿(mǎn)目的綠。

　　生：蘇堤的綠，是可愛(ài)的綠、奇怪的綠。

　　生：蘇堤的綠是奇特的綠。

　　生：蘇堤的綠是充實(shí)的。

　　生：我認(rèn)為蘇堤的綠是飽滿(mǎn)的綠。

　　生：我認(rèn)為蘇堤的綠是柔和的綠。

　　生：我覺(jué)得蘇堤的綠千變?nèi)f化。

　　師：同學(xué)們，綠，難道僅僅在西湖嗎？

　　生：綠還在森林。

　　生：綠在我們的身邊。

　　生：綠在我們的心里。

　　生：綠還在一望無(wú)際的草原

　　師：是啊，同學(xué)們，綠色不僅在靈隱、在花港、在杭州西湖，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，“綠”就無(wú)處不在。你看，綠，不僅在成片的森林里，也在小小的樹(shù)葉上；綠，不僅在一望無(wú)際的大海，也在墻角的小草里；綠，不僅在明媚的春天，也在飄雪的冬日……同學(xué)們，你還在哪里看到了綠色？請(qǐng)拿起你手中的筆將這一份讓人感動(dòng)的綠收藏起來(lái)。（欣賞圖片）

　　（板塊六）發(fā)現(xiàn)并享受身邊之“綠”

　　（學(xué)生分層練習(xí)）

　　生1：綠在一望無(wú)際的草原，綠在廣闊的森林，綠在我們的心里，在我們的身邊，到處充滿(mǎn)了綠。

　　生2：綠是生命，綠是希望，綠是生機(jī)，綠是一種美麗的顏色。

　　生3：綠在森林里，綠在草原上，綠在我們的身邊，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠。

　　生4：綠在桂林的漓江，那江水清澈見(jiàn)底，綠色的水草隨波飄動(dòng)；雨中漓江更是美麗，朦朧中，綠色的山巒若隱若現(xiàn)，十分奇妙。

　　生5：綠在我們身邊，它，無(wú)處不在。綠，可以用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用心靈去感受。綠色，有無(wú)窮生命力，綠色，散發(fā)著活力，讓我們用心靈去感受它吧！

　　評(píng)點(diǎn)：語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力說(shuō)到底是從語(yǔ)言的實(shí)際過(guò)程中掌握的。課堂教學(xué)假如滿(mǎn)足于部分學(xué)生在特定語(yǔ)言環(huán)境刺激下的絢麗的說(shuō)話，而忽視甚至放棄全體學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，長(zhǎng)此以往語(yǔ)文教學(xué)的效率一定是低效的。但王老師很清醒。在營(yíng)造最佳的文本學(xué)習(xí)環(huán)境，最佳的學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的欲望時(shí)，適時(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行自由任選的分層練習(xí)，將文本的表達(dá)范式經(jīng)過(guò)學(xué)生的自己實(shí)踐變成自己的能力。化時(shí)不多，但審美的情感升華，良好的閱讀感悟，學(xué)以致用的語(yǔ)言練習(xí)都融在一起，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果如甘泉清澈動(dòng)聽(tīng)地流淌出來(lái)，真的不錯(cuò)。

　　師：好，同學(xué)們，由于時(shí)間關(guān)系，我們不再一一交流。其實(shí)，只要你的眼中有綠，它就無(wú)處不在，綠色，蕩漾著我們美麗的夢(mèng)想，充滿(mǎn)著希望和理想，讓我們的每個(gè)人的心中永遠(yuǎn)充滿(mǎn)綠色，時(shí)時(shí)享受綠色帶給我們的那份美麗吧！下課！

　　（附）選擇作業(yè)：

　　同學(xué)們，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，“綠”就無(wú)處不在，各具特色。讓我們用眼尋找綠色，用筆收藏綠色，用心享受綠色吧！

　　1、我想仿寫(xiě)（用一句或幾句話贊美綠）：

　　綠在靈隱，道路兩旁，古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

　　綠在

　　2、我想創(chuàng)造（用一段話或一首詩(shī)贊美綠）：

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心價(jià)值是什么？我認(rèn)為是在安全和諧的課堂教學(xué)氛圍中，在文本、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)溝通中，不斷地完善教師和學(xué)生的人格，主動(dòng)地在語(yǔ)文素養(yǎng)上獲得發(fā)展。

　　優(yōu)秀教師是學(xué)生人生和語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)而重要的讀本。教師的人格、情感態(tài)度價(jià)值觀是潛移默化影響學(xué)生人生的標(biāo)桿；教師的思維方式和能力是長(zhǎng)期影響學(xué)生思維發(fā)展的力量；教師的學(xué)識(shí)、語(yǔ)言風(fēng)格和水平是學(xué)生自覺(jué)和不自覺(jué)模仿的對(duì)象。

　　優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和語(yǔ)文的貼心伙伴和朋友。但更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引領(lǐng)者。他要主動(dòng)積極引領(lǐng)學(xué)生，在多元文化、多元價(jià)值中，尋找主流文化和主流價(jià)值；在學(xué)習(xí)個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求同存異，欣賞優(yōu)化的答案。

　　優(yōu)秀教師是構(gòu)建安全和諧教學(xué)環(huán)境的重要建設(shè)者。他時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。努力讓課堂教學(xué)氛圍和文本基調(diào)一致，讓學(xué)生情緒得到滿(mǎn)足，能安全學(xué)習(xí)，讓教師和文本與學(xué)生親切自然的溝通互動(dòng)。在這樣的課堂，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展才有可能。在這樣的課堂，才會(huì)有主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生，教師的人格完善與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也才有可能。

　　語(yǔ)文教師的人格完善和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，主要不是*進(jìn)培訓(xùn)班，也主要不是*讀理論書(shū)。最可*的是天天在和文本、學(xué)生的對(duì)話和溝通過(guò)程中的磨練。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學(xué)核心價(jià)值和課程改革背景下教師角色位置的一個(gè)例子？

　　關(guān)注課堂安全和諧的教育環(huán)境的營(yíng)造，關(guān)注文本、教師、學(xué)生和整個(gè)聽(tīng)課環(huán)境的良性互動(dòng)和溝通，關(guān)注貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)始終的品讀、感悟、涵詠、溝通、表達(dá)與評(píng)點(diǎn)，是不是會(huì)比研究某一個(gè)具體的教學(xué)動(dòng)作和技巧更有意義？鑒于此，向老師們討教。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　［學(xué)習(xí)目的］　1. 學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。2. 體會(huì)作品中對(duì)新生活的熱切希望和蓬勃向上的力量。  ［學(xué)習(xí)過(guò)程］（一）簡(jiǎn)介1. 文體著名女作家冰心談及散文的共性時(shí)說(shuō)，散文，可以“鏗鏘得象詩(shī)，雄壯得象軍歌、生動(dòng)曲折得象小說(shuō)，活潑尖銳得象戲劇的對(duì)話”。散文不管用怎樣的表現(xiàn)形式，作者總是要追求他的某種真摯情致的表現(xiàn)。散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，散文的表現(xiàn)手法很多。例如：情景交融、托物言志等。本篇課文就是這樣的一篇典型的散文。2. 作者朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九 (1898 年 11 月 22 日)，卒于 1948 年 8 月 12 日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。    朱自清有著作 27 種，共約 190 萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入 1953 年開(kāi)明書(shū)店出版的 4 卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了 6 冊(cè)《朱自清全集》。    朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個(gè)系列：一是以寫(xiě)社會(huì)生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價(jià)格——七毛錢(qián)》、《白種人——上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫(xiě)個(gè)人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫(xiě)自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類(lèi)散文，是朱自清寫(xiě)得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱(chēng)，極富有真情實(shí)感。  （二）思考1. 為什么要寫(xiě)這篇文章？2. 《綠》的文體有什么特點(diǎn)？3. 在課文中作者抒發(fā)了什么感情？4. 學(xué)習(xí)這篇課文，我們要掌握哪些字、詞？   （三）生字正音記形。踞（jù）在        薄（bó）陰        幾綹（liǔ）    穹（qióng ）門(mén)    棱（léng）角      塵滓（zǐ）        皺纈（xié）    什剎（shí chà）挹（yì）你為眼     掬（jū）你入口    明眸（móu）   善睞（lài） （四）課文分析第一部分1. 原文我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。2. 內(nèi)容把握提問(wèn)一：作者開(kāi)頭使用單句，言簡(jiǎn)而意密，為什么能有這樣的作用？講解：作者使用單句開(kāi)頭，注重準(zhǔn)確用詞，因而做到了“言簡(jiǎn)而意密”。例如開(kāi)頭的“第二次”就飽含有“曾經(jīng)有過(guò)一次”的意思，而“驚詫”，則是在第一次的“不驚詫”的基礎(chǔ)上的感受，“驚詫”的對(duì)象，不是某一個(gè)景致，而是“梅雨潭的綠”，這樣簡(jiǎn)單的一句，就點(diǎn)了題，設(shè)置了懸念，交待了此行到仙巖的次數(shù)，還暗示了讀者這一次到仙巖同上一次的感受差異巨大。3. 文段意思第一部分（1）簡(jiǎn)介驚詫于梅雨潭的綠。第二部分1. 原文

　　梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙巖有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。我們先到梅雨亭。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。

　　2. 內(nèi)容把握。提問(wèn)一：第2自然段寫(xiě)梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？講解：第2自然段寫(xiě)梅雨潭主要有兩個(gè)觀察點(diǎn)，第一觀察點(diǎn)是山邊，句子“走到山邊”交待，觀察到了梅雨瀑；第二觀察點(diǎn)是梅雨亭邊，句子“我們先到梅雨亭”寫(xiě)明觀察點(diǎn)，觀察到了梅雨潭的環(huán)境。提問(wèn)二：作者如何寫(xiě)自己對(duì)梅雨瀑的觀察？講解：寫(xiě)對(duì)梅雨瀑的觀察，通過(guò)所聽(tīng)“花花花花的聲音”寫(xiě)梅雨瀑的聲勢(shì)，又通過(guò)所見(jiàn)“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前”寫(xiě)梅雨瀑形態(tài)。提問(wèn)三：作者在梅雨亭又觀察到什么？ 講解：作者在梅雨亭不僅觀察到了梅雨瀑，而且觀察到了梅雨潭。提問(wèn)四：為什么作者在第2段沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻寫(xiě)梅雨瀑和梅雨潭周?chē)�的環(huán)境？講解：作者描寫(xiě)梅雨潭周?chē)�的環(huán)境，是為了交代梅雨潭的綠的成因，寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫?zhuān)�這是對(duì)后文巧妙的鋪墊。 3. 文段意思第二部分（2）寫(xiě)梅雨瀑與梅雨潭。 第三部分1. 原文梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？2. 內(nèi)容把握提問(wèn)一：作者用“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。”作為重點(diǎn)段的第一句，有什么作用？講解：作者用這一句開(kāi)始重點(diǎn)段的描寫(xiě)，作用有三：一是再次點(diǎn)題“閃閃的綠色”；二是使用“招引”一詞，將“綠”擬人化，“綠色招引”是前因，“我們開(kāi)始追捉她那離合的神光”是后果，其中“追捉”二字引出下文的連續(xù)行動(dòng)。 提問(wèn)二：作者如何寫(xiě)“我們開(kāi)始追捉她那離合的神光”的行動(dòng)？講解：作者分兩步寫(xiě)，先寫(xiě)可見(jiàn)的身體行動(dòng)，“揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了”，使用了一系列的動(dòng)詞，生動(dòng)且富有情態(tài)；然后寫(xiě)不可見(jiàn)的心理活動(dòng)，從“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了”開(kāi)始直至段尾。提問(wèn)三：第3段作者主要立足于哪個(gè)觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，寫(xiě)對(duì)梅雨潭水綠的感受？    講解：第三段作者主要的立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。作者先寫(xiě)對(duì)綠的總感受：“醉人”、“奇異”、“似近似遠(yuǎn)”，“仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著的綠”，突出了梅雨潭的“綠”的形色和深度，然后使用了擬人的修辭手法，“我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀”，這里的“綠”同人一般喚起了“我”心底的愿望，暗示著讀者“綠”的非凡可愛(ài)。然而這還不夠，作者又使用了一系列的比喻描寫(xiě)“梅雨潭的綠”：    “她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”此句寫(xiě)梅雨潭的綠的漣漪；“她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心”此句寫(xiě)梅雨潭的綠波的蕩漾；“她滑滑的明亮著，像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”突出梅雨潭的綠色的波光之軟之嫩；“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉”突出梅雨潭的綠色潭水的無(wú)比清澈。    提問(wèn)四：作者寫(xiě)潭水的清澈，還加有一句“但你卻看不透她”，這句有什么作用？講解：這句“但你卻看不透她”有對(duì)上文的收束作用，同時(shí)此句又是對(duì)段首句“離合的神光”的暗點(diǎn)，正因?yàn)槭恰吧窆狻辈抛屓撕闷娌灰眩�“追捉”不停；而也正因�(yàn)槭恰吧窆狻保�才魅力無(wú)窮，才不會(huì)讓人輕易看透。提問(wèn)五：作者通過(guò)比喻的修辭手法寫(xiě)“梅雨潭的綠”的質(zhì)地色彩后，又如何寫(xiě)“綠”的不同凡響？講解：作者使用了對(duì)比的手法，將“梅雨潭的綠”同幾處早有定評(píng)的“綠”作了比較：“北京什剎海拂地綠楊”同“梅雨潭的綠”相比，“太淡”；“杭州虎跑寺的綠壁”同“梅雨潭的綠”相比，“太濃”；“西湖的波”同“梅雨潭的綠”相比，“太明”；“秦淮河的波”同“梅雨潭的綠”相比，“太暗”……提問(wèn)六：作者把“梅雨潭的綠”同幾處名勝的“綠”相比后，為什么轉(zhuǎn)換人稱(chēng)為第二人稱(chēng)？這樣做的好處是什么？講解：作者把 “梅雨潭的綠”同幾處名勝的“綠”相比后就轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，完全是感情表達(dá)的需要，這樣直呼“綠”為“可愛(ài)的”，既親切又自然，由此文章從描寫(xiě)轉(zhuǎn)入了直接抒情。提問(wèn)七：作者展開(kāi)聯(lián)想的抒情句有什么特點(diǎn)與作用？ 講解：作者展開(kāi)聯(lián)想運(yùn)用排比比喻句抒發(fā)感情：作者判定“梅雨潭的綠”的作用，“裁你為帶贈(zèng)給那輕盈的舞女”，“挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹”……那“輕盈的舞女”“能臨風(fēng)飄舉”，那“善歌的盲妹”，“必明眸善睞”，再次暗扣“離合的神光”，給讀者完整而巨大的想像的空間，使得讀者在閱讀中獲得巨大的審美享受。3. 文段意思第三部分（3）寫(xiě)梅雨潭使人驚詫的綠。 第四部分1. 原文我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。2. 內(nèi)容把握提問(wèn)：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？講解：文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。3. 文段意思第四部分（4）寫(xiě)我不禁驚詫于梅雨潭的綠。 ［寫(xiě)作特點(diǎn)總結(jié)］（一）層層鋪墊的方法烘托主景作者寫(xiě)“瀑”為寫(xiě)“潭”，寫(xiě)“潭”為寫(xiě)“綠”，看此文似看山景，總是有一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這就是層層鋪墊的好處。（二）多種修辭手法綜合運(yùn)用比如文章第3段描寫(xiě)“梅雨潭的綠”，從多角度比喻同一事物的不同特征，再使用博喻再比較映襯再展開(kāi)聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱(chēng)、直接呼告，作者引領(lǐng)讀者的感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已，再最后設(shè)問(wèn)，“我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”，都圍繞一個(gè)描寫(xiě)的中心“梅雨潭的綠”——“離合的神光”，使讀者得到了巨大的美的享受。 【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）一. 按拼音寫(xiě)出漢字組詞：⑴（jù）     在    ⑵（bó）    陰    ⑶幾（liǔ）        ⑷（qióng）       門(mén) ⑸（léng）   角    ⑹塵（zǐ）        ⑺皺（xié）        ⑻（shí chà）       海⑼（yì）     你為眼    ⑽（jū）    你入口    ⑾明（móu）   善（lài）     二. 選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢福孩攀褂谩啊獭睘榫渥舆x擇恰當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)云霞的海上，何等明媚；風(fēng)雨的海上，何等陰沉。假如有位海的女神，她一定是（a冷若冰霜，艷如桃李；b艷如桃李，冷若冰霜）。⑵下面這段話的語(yǔ)序已被打亂，調(diào)整后語(yǔ)序正確的一項(xiàng)是①你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，兩根黑色的須向前伸展著，兩點(diǎn)黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣的腿。②可是，這纖細(xì)的小生靈，飛出來(lái)是為了尋覓什么呢？③我呵著氣，送給它一絲溫暖，蝴蝶漸漸蘇醒過(guò)來(lái)。④不過(guò)，它確實(shí)太纖細(xì)了。⑤它是給剛才那強(qiáng)暴的風(fēng)雨嚇懵了吧？⑥在這陰晴不定的天氣里，它表現(xiàn)出尋求者何等非凡的勇氣。a. ①③⑤④②⑥       b. ⑥⑤①②④③     c. ③⑤④①②⑥       d. ③①②⑥⑤④ 三. 閱讀下面的文字，完成文后各題。盡管百花百色，綠才是春色。天公一支筆，在大地上涂抹，涂一次綠一分，直到初夏綠得透不過(guò)氣來(lái)為止。中國(guó)的山水畫(huà)不是清綠，就是赭，施法的是自然。樹(shù)林越來(lái)越密，樹(shù)陰越來(lái)越濃，樹(shù)上的裘越厚，人身上的衣服越薄，樹(shù)枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高岡俯看，但見(jiàn)綠成一片，也分出幾等深淺，有帶黃的淺翠，有帶黑的濃綠。附近的樹(shù)上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色，深淺相間，織成奇錦。春天有味道，你可以聞到，不用說(shuō)芬芳的群花了，就是青草也有樸實(shí)的香味，可以嗅個(gè)夠。瞎子也知道春在哪里，春天可以接觸到。腳下是軟軟的草。風(fēng)吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像溫柔的手撫過(guò)，你只要出了門(mén)或者打開(kāi)窗戶(hù)，就知道季候。尋春最容易，處處都是。誰(shuí)都知道春天的音樂(lè)最中聽(tīng)。天不亮枝頭的鳥(niǎo)已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂(lè)家組成樂(lè)隊(duì)，一齊和鳴。也有獨(dú)自高歌的，旁若無(wú)人。這些免費(fèi)娛人的歌手悶了一冬，現(xiàn)在要痛痛快快施展一下本領(lǐng)，給春送來(lái)降臨的口信。你要早起，要到樹(shù)林時(shí)，要細(xì)心聽(tīng)。城市中人不免錯(cuò)過(guò)了聽(tīng)鳥(niǎo)，也錯(cuò)過(guò)了賞春——城里只有雪才是最顯著的季節(jié)變化，因?yàn)榛疑�的水泥掩蓋了一切。                                       （節(jié)選自思果《春至》）1. 朱自清的《綠》從不同側(cè)面表現(xiàn)'綠'的可愛(ài)，本文則是從不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)春的可愛(ài)。它是從哪些側(cè)面表現(xiàn)春的可愛(ài)的？答：                  、                、               這三個(gè)側(cè)面。 2. 朱自清描寫(xiě)的是'定格'的綠，本文首節(jié)寫(xiě)的是變化的綠。這主要是因?yàn)楸疚牡膶?xiě)作重點(diǎn)是           。3. 本文寫(xiě)“綠”觀察點(diǎn)有變化，交代變化的語(yǔ)句是：①                                    ②　　　　　　　　　　　 4. 文中已有一句表達(dá)'尋春最容易'的意思，這一句是：                                                                                 5. “鳥(niǎo)已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了”一句所用的修辭方法有             ，它要表達(dá)的意思是                                        。（可用文中語(yǔ)句略加組織作答） 【試題答案】一. ⑴踞    ⑵薄    ⑶綹    ⑷穹    ⑸棱    ⑹滓    ⑺纈    ⑻什剎    ⑼挹    ⑽掬    ⑾  眸  睞二. ⑴b    ⑵a三. 1. 從春天的顏色、春天的味道、春天的聲音（或音樂(lè)）  2. 描寫(xiě)春天  3. ①走上高岡俯看    ②要到樹(shù)林時(shí)  4. 只要出了門(mén)或者打開(kāi)窗戶(hù)，就知道季候。  5. 比喻擬人，小鳥(niǎo)也是早早的歌唱的報(bào)春者。

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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　二. 教學(xué)目標(biāo)1. 領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿(mǎn)生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。2. 學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫(xiě)景傳神、情景相生的寫(xiě)作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。 三. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)景物的方法。 四. 知識(shí)分析《綠》（一）作者簡(jiǎn)介：朱自清先生是現(xiàn)代散文大家。他不僅像畫(huà)家一樣，善于用精雕細(xì)刻的筆觸，清新自然的語(yǔ)言，繪制出一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的景物畫(huà)面，他的感人之處，還在于將個(gè)人的感情、性格、情趣毫無(wú)掩飾地傾泄、滲透在這些畫(huà)面之中。外景與內(nèi)情，在作者筆下和諧地統(tǒng)一起來(lái)，這就形成了朱自清散文的獨(dú)特風(fēng)格。這些特點(diǎn)，在《綠》這篇文章中得到了明顯的體現(xiàn)。 （二）課文分析：1. 文章的文眼是哪一句？提示：“我驚詫于梅雨潭的綠了”2. 課文第二段描寫(xiě)梅雨潭，大家知道文章的中心是描寫(xiě)梅雨潭水的綠，那描寫(xiě)梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？                                        （1）為了襯托梅雨潭，使“驚詫”落到實(shí)處。句子：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。”（2）交待了梅雨潭的得名，實(shí)際上因瀑而來(lái)。3. 體味文章描寫(xiě)景物的方法（1）關(guān)于梅雨潭及周?chē)��?作者是怎樣描寫(xiě)梅雨潭的？哪些詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)？提示：寫(xiě)亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”寫(xiě)山：“像半個(gè)環(huán)兒擁著。”寫(xiě)巖面與草：“從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。”② 作者為什么能把這些景物寫(xiě)活？提示：描寫(xiě)景物不僅繪其形，更要其神。作者描寫(xiě)的都是靜態(tài)的景，用的卻都是動(dòng)態(tài)的詞，就使景物活起來(lái)了。這是作者在寫(xiě)景上的第一個(gè)特點(diǎn)。（2）關(guān)于作者是怎樣描寫(xiě)梅雨瀑的。① 作者三個(gè)比喻用得妙，寫(xiě)出了水花的色澤、形狀、動(dòng)態(tài)。② 一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。”極其生動(dòng)而親切地寫(xiě)出了水花的活潑可愛(ài)。教師總結(jié)：由此可見(jiàn)，作者描寫(xiě)景物，細(xì)致入微，氣韻生動(dòng)。（3）關(guān)于梅雨潭的綠的描寫(xiě)。細(xì)膩的寫(xiě)景：① 把靜態(tài)情景作動(dòng)態(tài)描摹    ② 描寫(xiě)細(xì)致入微，氣韻生動(dòng)③ 多變的筆法繪出詩(shī)一樣的“醉人的綠” （三）主題： 《綠》描寫(xiě)的是浙江仙巖梅雨潭的奇異的景色。作者對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃的綠的描寫(xiě)，給人以清新淡雅、明快活潑之感。我們從中感受到作者樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度，對(duì)美好生活的追求與向住。在恬適的寧?kù)o之中，蘊(yùn)蓄著豐富奔放的激情。文中，作者不禁為梅雨潭的綠而驚詫?zhuān)恍蕾p此文，我們也不禁為作者那獨(dú)具匠心的文思而驚詫。 【典型例題】閱讀文章，回答問(wèn)題① 看看日歷，知道已是春天，可老在戶(hù)外，覺(jué)得風(fēng)還是冬天的風(fēng)，冰涼刺骨。太陽(yáng)依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫(huà)似的，哪里有一絲春天的蹤跡?有一天，我卻意外地從學(xué)生的課桌上，發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕。 ② 我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見(jiàn)，一張課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細(xì)細(xì)的白線嬌嬌的扎著。草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時(shí)有些感動(dòng)。我相信，這是天地間第一抹春色。在寒風(fēng)料峭的二月里，灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細(xì)心呀，我捏起那一小撮纖細(xì)的草芽看了看，又插進(jìn)桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。 ③ 這以后，稍一留意，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的（    ）和（    ）了。桌縫里，有一二截剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹(shù)枝，還有三五朵小野花。花朵那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來(lái)的春天的水彩，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了，使用小手指將它們拾起來(lái)，染在了他們的課桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。 ④ 打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。學(xué)生的課桌上花事紛繁起來(lái)，演示著春天的進(jìn)程。一到春天，孩子們翻山越嶺來(lái)學(xué)校，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們吹著柳笛，搖著野花到了學(xué)校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細(xì)線把花枝綁在鉛筆上。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。 ⑤ 有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進(jìn)教室，看見(jiàn)我放著教科書(shū)的課桌上，循著縱橫的縫隙，長(zhǎng)滿(mǎn)了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開(kāi)教科書(shū)，書(shū)頁(yè)里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學(xué)生們也喜形于色。那一笑，已使師生的心溝通了。這一節(jié)課，學(xué)生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開(kāi)著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“真是春天了，連咱們的課桌也都開(kāi)花了!”學(xué)生大笑，歡呼起來(lái)。這時(shí)候，一個(gè)調(diào)皮的男孩，指著一個(gè)女孩子說(shuō)：“老師，她也開(kāi)花了!”我看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學(xué)生們又是一陣擊掌大笑。⑥ 在這開(kāi)花的課桌間踱步，聽(tīng)著學(xué)生們那晴朗的笑聲，我覺(jué)得，這教室該是春天的源頭了。春天從孩子們的身上產(chǎn)生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們?cè)谝黄穑�就是和春天在一起。我想起了一位�?shī)人的句子：孩子是春天的另一種姿勢(shì)。 1. 本文是以             為主結(jié)合描寫(xiě)和抒情的散文。地點(diǎn)是地處的小學(xué)校。主要人物是學(xué)生群像。2. 選出文章開(kāi)頭對(duì)描寫(xiě)初春景象的語(yǔ)句，選擇分析正確的一項(xiàng)（　　）a. 渲染氣氛                              b. 定下感情基調(diào) c. 反襯教室里的一絲春意         d. 交代背景 3. 選出依次填入第③小節(jié)括號(hào)內(nèi)詞語(yǔ)的序號(hào)（　　）a. 萌動(dòng)　　　b. 涌動(dòng)　　　c. 蔓延　　　d. 洋溢 4. 從②③④小節(jié)中各找出一句具體描寫(xiě)花草的句子，放在一起反映出春意由淡入濃的變化。第②小節(jié)：第③小節(jié)：第④小節(jié)：5. 第②小節(jié)中，男孩“仰臉望著我，笑了”，選出對(duì)男孩的笑理解正確的一項(xiàng)（　　）a. 為老師跟自己一起領(lǐng)略春光而會(huì)意的笑b. 為自己像女孩似的采摘草芽而羞澀的笑c. 為老師不批評(píng)自己而感激的笑d. 為自己第一個(gè)采摘草芽而驕傲的笑6. 完成下面對(duì)本文中心思想的概括。本文通過(guò)對(duì)教室里插遍鮮花的描述，反映了孩子們                            ，贊頌了師生之間              ，進(jìn)而指出了孩子就是最美的春光。7. 選出正確評(píng)述本文寫(xiě)作特點(diǎn)的三項(xiàng)（    ）a. 描寫(xiě)層次感強(qiáng)，細(xì)膩傳神b. 情節(jié)一波三折，引人入勝c. 感情真摯委婉，耐人尋味d. 巧設(shè)懸念，首尾照應(yīng)e. 以小見(jiàn)大，意境深遠(yuǎn)答案：1. 記敘　2. c　3. ac　4. 草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹(shù)枝，還有三五朵小野花。打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。　5. a　6. 熱愛(ài)春天熱愛(ài)大自然的感情；和諧美好的關(guān)系。　7. ace 【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）苦瓜原來(lái)我家有個(gè)小院，院里可以種些花草和蔬菜。這些活兒，都是母親特別喜歡做的。把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是給自己的兒女收拾得眉清目秀，招人眼目，母親心里也舒坦。　a　其實(shí)，這么說(shuō)并不準(zhǔn)確，是我特別喜歡苦瓜。剛開(kāi)始，是我從別人家里要回苦瓜籽。給母親種，并對(duì)她說(shuō)：“這玩藝兒特別好玩，皮是綠的，里面的瓤和籽是紅的！”我之所以喜歡苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜結(jié)在架上，母親一直不摘，就讓它們那么長(zhǎng)著，一直掛到秋風(fēng)起時(shí)，越老，它們里面的瓤和籽越紅，紅得像瑪瑙、像熱血、像燃燒了一天的落日。當(dāng)我掰開(kāi)苦瓜，興奮地將這兩個(gè)像船一樣而盛滿(mǎn)了鮮紅欲滴的瓤和籽的瓜時(shí)，母親總要瞇起昏花的老眼看著，露出和我一樣（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能給予我的歐·亨利式的意外結(jié)尾，讓我看到苦瓜最終具有了這一落日般的血紅和輝煌。　b　無(wú)論做湯，還是炒肉，都有一種苦味。那苦味，格外別致，既不會(huì)傳染給肉或別的菜，又有一種苦中蘊(yùn)含的清香，和苦味淡去的清新。　c　每年夏天，母親經(jīng)常都會(huì)從小院里摘下沾著露水珠的鮮嫩的苦瓜，給我炒一盤(pán)苦瓜青椒肉絲。它成了我家夏日飯桌上一道（丙）的家常菜。自從這之后，再見(jiàn)不到苦瓜瓤和籽鮮紅欲滴的時(shí)候了，是因?yàn)樵僖驳炔坏侥莻�(gè)時(shí)候了。　d　住進(jìn)樓房，依然愛(ài)吃這樣的菜，只是再吃不到母親親手種、親手摘的苦瓜了，只能吃母親親手炒的苦瓜了。一直吃到母親六年前去世。　e　只是母親再也不能為我親手到廚房去將青嫩的苦瓜切成絲，再掂起炒鍋親手將它炒熟，端上自家的餐桌了。① 母親實(shí)在忍受不了那股異樣的苦味。② 除了頭幾次，在我一再的慫恿下，勉強(qiáng)動(dòng)了幾下筷子，皺起眉頭，便不再問(wèn)津。③ 她說(shuō)過(guò)，苦瓜還是留著看紅瓤紅籽好。④ 因?yàn)槌３钥喙希�便常想起母親。⑤ 其實(shí)，母親并不愛(ài)吃苦瓜。可是，每年夏天當(dāng)苦瓜爬滿(mǎn)架時(shí)，她依然為我清炒一盤(pán)我特別喜歡吃的苦瓜肉絲。最近，看了一則介紹苦瓜的短文，上面有這樣一段文字：“苦瓜味苦，但它從不把苦味傳給其他食物。用苦瓜炒肉、燜肉、燉肉，其肉絲毫不沾苦味，故而人們（丁）‘君子菜’。”不知怎么搞的，看完這段話，讓我想起母親。1. 為本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）處選擇最準(zhǔn)確的詞，應(yīng)是（　　）a. 甲、萬(wàn)紫千紅　乙、喜出望外　丙、經(jīng)久不衰　丁、美其名曰b. 甲、姹紫嫣紅　乙、喜出望外　丙、經(jīng)久不衰　丁、美其名曰c. 甲、姹紫嫣紅　乙、興高采烈　丙、司空見(jiàn)慣　丁、美其名曰d. 甲、爭(zhēng)奇斗艷　乙、興高采烈　丙、司空見(jiàn)慣　丁、美其名曰2. 下列各句是從原文中抽出來(lái)的，根據(jù)上下文，確定應(yīng)放入的位置，分別放入a、b、c、d、e處。① 如今，依然愛(ài)吃這樣的菜。② 那時(shí)，母親每年都特別喜歡種苦瓜。③ 這樣的菜，一直吃到我離開(kāi)小院，搬進(jìn)了樓房。④ 以后，我發(fā)現(xiàn)苦瓜做菜其實(shí)很好吃。⑤ 像喜歡院里的母親種的苦瓜一樣，我喜歡上苦瓜一道菜。3. 第9段中五個(gè)句子次序被打亂，正確的次序應(yīng)當(dāng)是（　　）a. ⑤②③①④　　　b. ④⑤②①③c. ⑤③②①④　　　d. ④①②⑤③ 4. 下列幾項(xiàng)中對(duì)文章理解不正確的一項(xiàng)是（　　）a. 全文以“苦瓜”為線索，記述了“我”吃苦瓜的三個(gè)階段，這也是對(duì)“母親”認(rèn)識(shí)逐步加深的過(guò)程。b. 文章一時(shí)寫(xiě)“苦瓜”，一時(shí)寫(xiě)“母親”。寫(xiě)“苦瓜”激情滿(mǎn)懷，寫(xiě)母親反倒文字平平，但二者交相輝映。c. 文章最后一段道出真情，“君子菜”也好，“紅瓤紅籽”也好，全是因?yàn)椤澳赣H”而發(fā)。d. 文章用大量篇幅描寫(xiě)苦瓜，贊美苦瓜，是托物言志，熱情贊美了像苦瓜那樣不僅外形美，而且內(nèi)在品性更美的做人之道。e. 文章借物抒情，通過(guò)對(duì)“苦瓜”的贊美表達(dá)了對(duì)充滿(mǎn)愛(ài)心，默默奉獻(xiàn)的母親的思念之情。   【試題答案】1. b　  2. a. ②  b. ④  c. ⑤  d. ③  e. ①　3. b（邏輯關(guān)系——回憶的順序）　  4. d

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　上課開(kāi)始，用綠色粉筆在黑板上寫(xiě)一大大的“綠”字，讓學(xué)生定睛看15秒鐘。“你聯(lián)想到什么？”

　　課堂上少有的活躍：“萬(wàn)物蔥蘢的森林”、“一碧萬(wàn)頃的海洋”、“無(wú)邊無(wú)際的草原”、“綠茵場(chǎng)”、“綠裙裝”……發(fā)言踴躍，不一而足。

　　“假如你是一位畫(huà)家，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠？”

　　“拿出畫(huà)筆，飽蘸綠色畫(huà)料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學(xué)竟躍躍欲試了。

　　“如果讓你用語(yǔ)言文字將這些綠表述出來(lái)，又該怎樣表述呢？”學(xué)生們?cè)诰o張思考，從他們的神情可以看出這個(gè)問(wèn)題的難度。

　　至此，蓄勢(shì)已足，于是引出課文，直奔教學(xué)目標(biāo) 。“讓我們看看朱自清先生當(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫(xiě)下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫(xiě)得生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)的。”

　　中間開(kāi)花，重點(diǎn)突破。“第三段作者是運(yùn)用什么方法摹寫(xiě)綠的？”

　　“比喻。”

　　這是一個(gè)難度不大的問(wèn)題，然而要體會(huì)出其妙處，須引導(dǎo)學(xué)生吟誦、涵詠、品味意境。

　　“接著作者又使用什么方法寫(xiě)綠？”

　　“比較。”

　　“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點(diǎn)？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處。”

　　“下面作者又運(yùn)用了什么方法寫(xiě)綠？”

　　“聯(lián)想擬人。”

　　“結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫(huà)面？”

　　“舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)漂動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。”學(xué)生感嘆道。

　　“作者滿(mǎn)懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”

　　學(xué)生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動(dòng)，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長(zhǎng)。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。

　　到這里，學(xué)生已經(jīng)比較全面準(zhǔn)確地把握了文章的寫(xiě)作手段，該是適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律的時(shí)候了。“像朱先生這樣用比喻、比較、聯(lián)想來(lái)描繪色彩的，在詩(shī)詞中屢見(jiàn)不鮮，請(qǐng)大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來(lái)。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。有的還舉出了毛澤東的詩(shī)句：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”

　　“那么，大家能否從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西？”學(xué)生們熱烈討論，最后形成共識(shí)：語(yǔ)言文字不能直接表現(xiàn)色彩、線條、形體，須借助讀者的聯(lián)想、想象，還原為視覺(jué)形象，因而，選擇生動(dòng)的比喻，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法。

　　學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。“請(qǐng)大家借鑒本文的寫(xiě)作手法，寫(xiě)寫(xiě)或說(shuō)說(shuō)我們縣中心公園小西湖水的綠。”

　　翻檢課文，搜索記憶，緊張構(gòu)思。最后，一位同學(xué)讀了他的文章：

　　這是一湖醉人的綠水。

　　湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風(fēng)掠過(guò)，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動(dòng)的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳?jiǎng)傄粍濋_(kāi)水波，深綠色的封面就匆匆合起。

　　我拜識(shí)過(guò)許多園中之湖，領(lǐng)略過(guò)它們不同的風(fēng)采。北京的昆明湖碧而豪，濟(jì)南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡(jiǎn)直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。

　　課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999.9期）

　　作者簡(jiǎn)介：

　　李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學(xué)高級(jí)教師。1994年被評(píng)為山東省“十佳”高中青年語(yǔ)文教師，1995年被評(píng)為山東省優(yōu)秀教師，1996年被評(píng)為山東省教學(xué)能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆６啻卧谌�省范圍的大型教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教觀摩課，受到廣泛一致的好評(píng)，在《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《山東教育》等報(bào)刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，出版論著五部。1996年被破格評(píng)聘為高級(jí)教師。1999年走入私立學(xué)校，現(xiàn)為青島南洋學(xué)校高中語(yǔ)文教師。

　　通訊地址：青島技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)薛家島青島南洋學(xué)校中學(xué)部

　　郵政編碼：266555

　　電話：（0532）6703136（辦）

　　電子郵箱：

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　第六單元教案

　　常州市實(shí)驗(yàn)初中 朱蘇蘭

　　單元教學(xué)目標(biāo)

　　1、能比較本單元四篇課文的不同點(diǎn)，并說(shuō)出每篇文章所表達(dá)的不同的思想感情。

　　2、能用“吟哦諷誦”的方法來(lái)讀悟課文。

　　3、能繼續(xù)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，重點(diǎn)品味文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格，并分析文中含義豐富的句子。

　　4、能運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。

　　5、能進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情，并繼續(xù)提高欣賞自然、品味自然的審美能力。

　　精、略讀課文安排

　　精讀第22、23課。略讀第24、25課。

　　課時(shí)安排

　　共12課時(shí)：第22課——3課時(shí) 綜合學(xué)習(xí)與探究——3課時(shí)

　　第23課——2課時(shí) 誦讀欣賞——2課時(shí)

　　第24課——1課時(shí) 寫(xiě)作、講評(píng)——2課時(shí)

　　第25課——1課時(shí) 單元總結(jié)——1課時(shí)

　　第22課 綠

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能從整體上感知課文，說(shuō)出文章所描寫(xiě)景物的特征以及作者抒發(fā)的情感。

　　2、用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文章的空白處寫(xiě)批注。

　　3、用“吟哦諷誦”的方法來(lái)朗讀課文，并在朗讀中感悟課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、明確圈點(diǎn)勾畫(huà)各種符號(hào)的具體作用。養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。

　　2、點(diǎn)評(píng)精要。

　　課前準(zhǔn)備

　　老師準(zhǔn)備好本文的示范批注

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)情境

　　教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　第一塊：

　　走近朱自清

　　組織學(xué)生了解與本文有關(guān)的作家作品：讓學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。

　　學(xué)生可以帶有關(guān)的資料

　　第二塊：

　　初當(dāng)評(píng)論家

　　1、發(fā)示范批注的講義，明確如何批注：①、介紹批注的常用符號(hào)；②、要針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語(yǔ)句進(jìn)行批注；③、批注一般寫(xiě)在文章的空白處。

　　為了使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣，教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一張為本文作批注的講義。

　　2、選擇優(yōu)秀的批注讓學(xué)生交流。

　　3、組織學(xué)生汲取他人批注中的長(zhǎng)處。

　　1、學(xué)習(xí)示范批注，然后在講義上給本文作批注。

　　2、在班里交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注

　　教師發(fā)有關(guān)講義。

　　課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間，20分鐘

　　第三塊：

　　試當(dāng)播音員

　　播放示范朗讀，然后讓學(xué)生放開(kāi)地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文

　　自由朗讀課文

　　及時(shí)播放有關(guān)磁帶。或運(yùn)用多媒體條件來(lái)播放。

　　附注：

　　《綠》這篇文章安排三課時(shí)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別是：①初步閱讀，②有感情地朗讀，③深入閱讀。本節(jié)課可能有些平淡，但教師千萬(wàn)不可為追求新奇而脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。本單元的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生樣成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣，所以本節(jié)課就是要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地投入在文章的研讀中，大膽地作批注。而這段時(shí)間里，不管學(xué)生寫(xiě)得如何，老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，學(xué)生才能感悟到一些東西，他們的朗讀才會(huì)有味。這節(jié)課一方面是在教學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)地閱讀，另一方面也是在為下一節(jié)課的大規(guī)模的朗讀演練奠定基礎(chǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能繪聲繪色地朗讀課文，讀出作者的情感。

　　2、能展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，說(shuō)出大自然的美，并表達(dá)自己對(duì)這種美的感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)繪聲繪色地朗讀課文

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生將課文讀熟練

　　有網(wǎng)絡(luò)條件的可以在論壇上開(kāi)設(shè)“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目。

　　無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的可以事先讓學(xué)生在家里進(jìn)行配樂(lè)朗誦，并錄在磁帶上，帶到課堂。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)情境

　　教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　第一塊：

　　走進(jìn)朗讀工作室

　　組織學(xué)生利用電腦將課文進(jìn)行配樂(lè)朗讀

　　1、利用電腦將課文片段進(jìn)行配樂(lè)朗讀，制作成mp3文件。（因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以制作片段）

　　2、將文件上傳到“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目里。

　　學(xué)生可以帶有關(guān)的配樂(lè)資料，要給學(xué)生充分的制作時(shí)間，15分鐘。學(xué)生可以提前在家里制作朗讀作品。

　　第二塊：

　　朗讀演藝臺(tái)

　　1、組織學(xué)生欣賞別人的朗讀

　　2、評(píng)選最佳朗讀作品

　　3、在全班播放最佳朗讀作品

　　1、在“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目里聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀作品。

　　2、給最佳朗讀作品投票

　　3、欣賞最佳朗讀作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣作者對(duì)梅雨潭水的種種感情來(lái)評(píng)價(jià)。

　　教師提醒學(xué)生要文明上網(wǎng)。

　　要給學(xué)生充分的展示時(shí)間，20分鐘。

　　第三塊：

　　放飛想象的翅膀

　　組織學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀課文，談自己似乎看到的梅雨潭的勝景。

　　1、大膽想象，用恰當(dāng)?shù)脑~句來(lái)描繪自己想象中的美景：比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)使語(yǔ)言形象生動(dòng)。

　　2、表達(dá)自己處在大自然美景中的種種感受。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能給關(guān)鍵語(yǔ)句作批注，且批注語(yǔ)言表達(dá)較前兩節(jié)課有進(jìn)步

　　2、能在閱讀同類(lèi)文章時(shí)作有個(gè)性且精彩的批注

　　3、能學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一篇山水風(fēng)光的習(xí)作。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 批注、寫(xiě)作

　　課前準(zhǔn)備

　　準(zhǔn)備同類(lèi)文章《那滿(mǎn)山遍野的綠色喲》（納蘭風(fēng)清）

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)情境

　　教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　第一塊：

　　批注擂臺(tái)賽

　　1、組織學(xué)生給《綠》的部分語(yǔ)句作批注（教師將課文的部分語(yǔ)句印在講義上）。

　　組織學(xué)生評(píng)議：用實(shí)物投影儀展示最佳批注（有明顯進(jìn)步的也可以展示）。

　　2、組織學(xué)生給《那滿(mǎn)山遍野的綠色喲》作批注，并組織交流。 在講義上給《綠》的部分語(yǔ)句作批注。 

　　以小組為單位交流、修改批注。并選送最佳批注（或有明顯進(jìn)步的批注）給老師。

　　2、在《那滿(mǎn)山遍野的綠色喲》一文中選擇自己感興趣的地方作批注。

　　在班里大膽朗讀自己的批注。發(fā)有關(guān)講義 

　　第二塊：

　　自然寫(xiě)作園

　　組織學(xué)生選擇大自然中的一種色彩進(jìn)行寫(xiě)作。

　　組織學(xué)生講評(píng)作文。

　　學(xué)習(xí)《綠》的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一篇關(guān)于山水風(fēng)光的習(xí)作。

　　可以提前一天將習(xí)作要求布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考。

　　要給學(xué)生充分的寫(xiě)作時(shí)間，30分鐘

　　附 ：

　　《那滿(mǎn)山遍野的綠色喲》

　　納蘭風(fēng)清

　　在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無(wú)垠的綠色，只是苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)去。前不久應(yīng)朋友之約游興隆山，時(shí)間正值盛夏時(shí)分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。

　　與美邂逅也是一種緣份。當(dāng)我們還沉浸在遠(yuǎn)離城市喧囂的喜悅中時(shí)，迎面興隆山滿(mǎn)山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來(lái)。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進(jìn)入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。

　　一時(shí)間，來(lái)不及細(xì)想，只感到一跤跌進(jìn)了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風(fēng)情萬(wàn)種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動(dòng)魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調(diào)配不出，就那么千變?nèi)f化地參差著，鋪展到我們眼前，養(yǎng)眼更養(yǎng)心。

　　興隆山整個(gè)一個(gè)樹(shù)的世界，著眼處皆是樹(shù)。高的矮的粗的細(xì)的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯(cuò)落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩(shī)聲四起。魂似也被這滿(mǎn)眼的綠誘出了竅，不思?xì)w。

　　這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質(zhì)量，吸一口，滿(mǎn)鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開(kāi)步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時(shí)連思緒也染上了綠意。對(duì)來(lái)自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。

　　從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無(wú)邊的綠色中，連話也很少說(shuō)，靜靜地癡癡地為綠色著迷。

　　直到天色漸晚，到了不得不歸去的時(shí)候，才依依不舍地向滿(mǎn)世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來(lái)年再見(jiàn)。

　　山腳有河，河上有橋，橋旁開(kāi)滿(mǎn)了野花，為興隆山做了個(gè)最詩(shī)意的箋注。

　　乘車(chē)離開(kāi)興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來(lái)，當(dāng)晚的夢(mèng)中，色調(diào)定然是一色的綠。

　　呵，興隆山那滿(mǎn)山遍野的綠色喲！何日再相逢！

　　選自《2002年中國(guó)散文年選》

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　綠

　　朱自清

　　[教學(xué)目的]

　　1、作者對(duì)美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫(xiě)景方法。

　　3、如何抓住文章的“文眼”來(lái)組織材料。

　　4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。

　　[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

　　1、重點(diǎn)：在寫(xiě)景中寄寓作者的思想感情。

　　2、難點(diǎn)：變換寫(xiě)景角度和修辭手法的運(yùn)用。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  

　　1、作者簡(jiǎn)介。

　　朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。

　　1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動(dòng)。

　　1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。

　　1931年至于932年留學(xué)英國(guó)。抗戰(zhàn)前對(duì)前途充滿(mǎn)勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后，反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。

　　1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買(mǎi)國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉！”

　　8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說(shuō)：“我們中國(guó)人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。”

　　2、時(shí)代背景介紹。

　　《綠》，寫(xiě)于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿(mǎn)蓄著“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力。《綠》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。

　　二、全文朗讀（聽(tīng)錄音、配音樂(lè)及畫(huà)面）

　　思考：1、作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)寫(xiě)了什么景物？

　　2、這篇散文的“文眼”上什么？

　　3、作者是怎樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的？

　　4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？

　　三、學(xué)生精讀課文，討論并歸納

　　1、作者寫(xiě)景有三個(gè)立足點(diǎn)。

　　第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊，寫(xiě)梅雨潭的遠(yuǎn)景。

　　第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊，寫(xiě)梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

　　第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊，寫(xiě)梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3、作者是這樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的：

　　文章開(kāi)頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠(yuǎn)寫(xiě)飛瀑及梅雨潭周?chē)�的環(huán)境，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來(lái)寫(xiě)：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿(mǎn)生機(jī)之綠，這也是梅雨潭可愛(ài)之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢(shì)、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫(xiě)到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r(shí)，“我心中已沒(méi)有瀑布了”，這顯示作者先寫(xiě)瀑布，不過(guò)是用作陪襯，強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。

　　文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。

　　課文結(jié)構(gòu)：（投影屏幕顯示）

　　開(kāi)頭點(diǎn)題：驚詫于梅雨潭的綠

　　結(jié)尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠

　　4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）

　　我們先看作者怎樣寫(xiě)景：當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí)，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠。然后作者用博喻來(lái)描寫(xiě)了潭水的水波、水光、水色，但還覺(jué)得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛(ài)，于是用了一連串的比較，通過(guò)這比較，突出地說(shuō)明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個(gè)漂亮的姑娘，個(gè)兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。

　　通過(guò)比喻和比較，這奇異的綠，可愛(ài)的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對(duì)這奇異、可愛(ài)的綠，作者的感情是怎樣的呢？

　　當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí)，“我們開(kāi)始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫(xiě)成動(dòng)態(tài)，反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛(ài)的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確、自然地寫(xiě)出了探奇攬勝的急切心情。這時(shí)，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開(kāi)兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后，當(dāng)作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達(dá)到了高潮：“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。“我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現(xiàn)在語(yǔ)言上直接抒發(fā)，更表現(xiàn)在動(dòng)作上的情不自禁：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”

　　這樣，作者在描繪景色的過(guò)程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。

　　四、談?wù)劇毒G》的抒情特色

　　學(xué)生討論并歸納。

　　朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運(yùn)用了融情于景的寫(xiě)作技法。情因景而起，因此無(wú)不與景物特征相吻合；對(duì)綠的特征描寫(xiě)得真切，尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫(xiě)綠的潤(rùn)澤光亮，正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕、熱愛(ài)、向往之情。但作者并沒(méi)有直接地、靜態(tài)地表達(dá)感情，閱讀時(shí)，我們會(huì)感到他的感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場(chǎng)這一時(shí)間過(guò)程來(lái)抒發(fā)情感。表達(dá)了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開(kāi)心理流程的美感效應(yīng)。

　　1、接觸景物之前，表達(dá)對(duì)景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開(kāi)始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過(guò)了石穹門(mén)——這一系列動(dòng)作，既寫(xiě)出了潭邊之路的奇險(xiǎn)，到潭之邊行程的艱難；又突出表現(xiàn)了景物“綠”對(duì)作者的吸引力，作者對(duì)景物“綠”的無(wú)比神往；同時(shí)也確定了讀者的審美方向。

　　2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見(jiàn)到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。“我的心隨潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受。“那醉人的綠呀！”“滿(mǎn)是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫(xiě)出了景物的特征。心理學(xué)表明，第一印象（感受）往往能體現(xiàn)事物的概括性特征。下文對(duì)景物“綠”所作的具體描寫(xiě)，就是這一特征的展開(kāi)。第一感受，不斷地深入下去。

　　3、浮想聯(lián)想，表達(dá)對(duì)景物的熱愛(ài)。為了突出描寫(xiě)梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動(dòng)形象的比喻，從不同角度來(lái)顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對(duì)梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛(ài)之情。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫(xiě)綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導(dǎo)讀者透過(guò)作品的語(yǔ)言文字，展開(kāi)再創(chuàng)造的想像力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對(duì)梅雨潭之綠擋不住的贊美。

　　4、感情逐步投入，探求景物特征的來(lái)源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會(huì)這般鮮潤(rùn)呢？是藍(lán)天融了一塊在里面吧！這種沒(méi)有答案也不需要答案的猜問(wèn)，表明隨著時(shí)間的推移，作者感情已慢慢放開(kāi)，從景物聯(lián)想到景物的來(lái)歷，“愛(ài)屋及烏”，已投入到癡迷的狀態(tài)。

　　5、刻畫(huà)景物神奇的魔力，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個(gè)舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風(fēng)飄舉，翩翩起舞；如果有一個(gè)盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動(dòng)之氣，萬(wàn)物賴(lài)綠而生機(jī)勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。

　　五、小結(jié)

　　這篇散文熱情地描寫(xiě)了梅雨潭之綠，抒發(fā)了作者對(duì)生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。

　　六、作業(yè) 

　　1、課后練習(xí)一、二、三。

　　2、選用課時(shí)作業(yè) 設(shè)計(jì)。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、說(shuō)課文題《綠》

　　二、歸屬第一冊(cè)第五單元

　　三、概說(shuō)

　　我說(shuō)課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》，內(nèi)容是本文的第二課時(shí)，我計(jì)劃把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)槲膶W(xué)鑒賞課，這種改變的關(guān)鍵是由教師分析變?yōu)閷W(xué)生賞析。下面我從教材、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)方面闡述這樣做的理由，并簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)程序。

　　四、教材分析

　　1.散文教學(xué)的特點(diǎn)散文和其它文章不同，用分析法教學(xué)散文，會(huì)破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)美感，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操。2.本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語(yǔ)言極具典型性，很值得欣賞；同時(shí)它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞。

　　五、學(xué)生分析

　　1.傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析、輕鑒賞，忽視了學(xué)生對(duì)美的需求和感悟，久而久之，僵化了學(xué)生的理性思考，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。因此散文教學(xué)需要鑒賞。

　　2.其實(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也不斷加深，并且在初中以及高一前段時(shí)間，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文，對(duì)散文的基本特點(diǎn)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，因此也具備了鑒賞的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。（鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因，我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課）

　　六、教學(xué)構(gòu)思

　　（一）.教學(xué)目標(biāo)

　　1.德育目標(biāo)：《綠》寫(xiě)于1924年，當(dāng)時(shí)朱先生還保持著\'五四\'時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的激情，促使學(xué)生保持健康、樂(lè)觀和進(jìn)取的心態(tài)。

　　2.知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合散文教學(xué)特點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會(huì)布局謀篇的技巧和寫(xiě)景的生動(dòng)含情。

　　3.能力目標(biāo)：素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材，就語(yǔ)文教學(xué)而言，既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo)。

　　（二）.教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象是不當(dāng)?shù)模�正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，所以我把構(gòu)思和語(yǔ)言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　（三）.教學(xué)難點(diǎn)本文題目?quot;綠\'，作者為什么不入筆就寫(xiě)綠，在描寫(xiě)綠的過(guò)程中又變換了人稱(chēng)，這是本文的難點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂。

　　（四）.教學(xué)安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會(huì)作者情感，完成德育目標(biāo)，并布置構(gòu)思和語(yǔ)言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行賞析，并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問(wèn)適當(dāng)調(diào)整，完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

　　（五）.教學(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生，而教師的作用則?quot;導(dǎo)\'，因此重在點(diǎn)撥，輔之以簡(jiǎn)明的提問(wèn)和必要的小結(jié)，即可完成教學(xué)任務(wù)。

　　（六）.教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，采用投影儀、電腦及相關(guān)軟件。

　　七、教學(xué)程序

　　（一）.導(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng)，明確鑒賞內(nèi)容。

　　（二）.放投影，聽(tīng)朗讀，創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍

　　（三）.賞析構(gòu)思

　　總體設(shè)計(jì)：千字短文，內(nèi)容充實(shí)，立意深刻，沒(méi)有縝密的布局是不行的，賞析的關(guān)鍵是抓重點(diǎn)，引導(dǎo)得法。

　　賞析重點(diǎn)是第二段和首尾，以簡(jiǎn)明的問(wèn)題引導(dǎo)。

　　具體作法：

　　1.第二段問(wèn)題設(shè)計(jì)（落實(shí)難點(diǎn)）a文章描寫(xiě)對(duì)象是綠，在首段點(diǎn)題后，第二段卻先寫(xiě)梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫(xiě)到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會(huì)使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個(gè)判斷提問(wèn)引入下面的主要問(wèn)題）b如果不是，有什么作用？這樣寫(xiě)與直接就寫(xiě)綠效果有什么不同？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段對(duì)主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點(diǎn)。）

　　2.首尾問(wèn)題設(shè)計(jì)

　　a在表達(dá)上首尾很相似，是不是重復(fù)？（由此判斷提問(wèn)引入下面問(wèn)題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時(shí)學(xué)生搶答方式，調(diào)動(dòng)思維的積極性，形成教學(xué)的第一個(gè)高潮。）

　　b首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文一線貫穿的特點(diǎn)。）小結(jié)：全文緊緊圍繞\'驚詫于綠\'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結(jié)構(gòu)極其精巧。

　　預(yù)期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會(huì)出本文構(gòu)思的精巧所在。

　　（四）.賞析語(yǔ)言

　　總體設(shè)計(jì)：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點(diǎn)賞析，第二段略化處理。此步驟重在點(diǎn)撥。

　　具體作法：

　　1.第二段動(dòng)詞運(yùn)用精當(dāng)，從中選定三個(gè)詞代表性地賞析。（此為點(diǎn)）

　　2.第三段描寫(xiě)充分，字字珠璣，學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。（此為面）

　　小結(jié)：教師明確本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)比喻修辭格的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的啟示，同時(shí)說(shuō)明第三段寫(xiě)景抒情層層深入的特點(diǎn)。l 預(yù)期效果：學(xué)生各抒已見(jiàn)，爭(zhēng)相發(fā)言，形成課堂教學(xué)的第二個(gè)高潮，但因基礎(chǔ)不同，可能會(huì)有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹，但教師仍要以鼓勵(lì)為主，要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來(lái)，使其有所收獲。

　　（五）.全文總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn)，并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求。（關(guān)于課內(nèi)練習(xí)：鑒賞本身就是很好的練習(xí)，所以不另作安排。）　

　　（六）.布置作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生深入賞析，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點(diǎn)，針對(duì)本文的構(gòu)思或語(yǔ)言寫(xiě)一篇篇幅不限的賞析文章。

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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體思考

　　散文，可以\'鏗鏘得象詩(shī)，雄壯得象軍歌、生動(dòng)曲折得象小說(shuō)，活潑尖銳得象戲劇的對(duì)話\'。著名女作家冰心道出了散文的共性：散文不管用怎樣的表現(xiàn)形式，作者總是要追求他的某種真摯情致的表現(xiàn)。  

　　教學(xué)大綱中對(duì)高中階段的散文教學(xué)有明確規(guī)定：理解和分析散文\'形散神不散\'的特點(diǎn)及情景交融、托物言志等表現(xiàn)手法。  

　　考綱中亦規(guī)定考生應(yīng)理解文中重要的句子，初步評(píng)價(jià)鑒賞文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧。挖掘作者在字里行間流露的真情實(shí)感，感受文字內(nèi)外的氛圍、情調(diào)和特色。而近年來(lái)高考試題對(duì)現(xiàn)代文閱讀題型的設(shè)計(jì)也多側(cè)重考核學(xué)生的理解分析力。  

　　《綠》是學(xué)生進(jìn)入高中階段將要學(xué)習(xí)的第一篇散文。經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備了有關(guān)散文這一文學(xué)體裁的知識(shí)。借助本文要引導(dǎo)學(xué)生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。  

　　教學(xué)目的  

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。  

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)想象力。  

　　德育目標(biāo)：體會(huì)作品中流露出的對(duì)新生活的熱切 希望和蓬勃向上的力量。  

　　依據(jù)  

　　1、大綱、考綱的要求 2、學(xué)生實(shí)際基于上述認(rèn)識(shí)，我決定進(jìn)行一下初步的探索和嘗試，把這篇文章作為一個(gè)范例，借助這一名篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握鑒賞散文的方法，訓(xùn)練學(xué)生\'整體認(rèn)知\'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個(gè)散文單元教學(xué)中去考慮，舍去旁枝，利用現(xiàn)有教材內(nèi)容，緊扣文章語(yǔ)言點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析的能力。  

　　教 學(xué)重 點(diǎn)  

　　抓住最能透視文章神韻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從情景相生的角度理解分析散文。  

　　依 據(jù)：散文\'情景交融\'的特點(diǎn)。  

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握文中情與景的對(duì)應(yīng)關(guān)系。  

　　依 據(jù)：散文\'形散神聚\'的特點(diǎn)。  

　　輔 助手 段：多媒體軟件、計(jì)算機(jī)  

　　教 學(xué)方 法：提問(wèn)法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。比較法：抓住特色，求同存異。練習(xí)法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。  

　　依據(jù)：課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察和思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種\'思維知覺(jué)\'。從這一點(diǎn)出發(fā)，本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與。  

　　學(xué)法指導(dǎo)：從三個(gè)方面有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)：1、 講解過(guò)程中示范和點(diǎn)撥。2、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重視指導(dǎo)學(xué)生自悟和總結(jié)。3、 練習(xí)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、遷移。  

　　教學(xué)設(shè)想：在文章倒數(shù)第三行并不顯眼位置上的\'女兒綠\'，是朱自清先生自創(chuàng)的獨(dú)具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞。由此切入，逆向推導(dǎo)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，變濃厚的興趣為主動(dòng)求學(xué)的動(dòng)力，而且整篇文章的分析也可以由點(diǎn)到面，延伸到寫(xiě)景、狀物、抒情各個(gè)環(huán)節(jié)。  

　　教學(xué)過(guò)程  

　　一、 導(dǎo)入： 綠色是大家喜愛(ài)的顏色，但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)\'女兒綠\'？觀賞過(guò)女兒綠嗎？ 如果沒(méi)有請(qǐng)打開(kāi)朱自清先生的散文名篇《綠》。（引起學(xué)生對(duì)\'女兒綠\'的注意。）  

　　二、 請(qǐng)一組學(xué)生分別用一個(gè)詞概括\'十二三歲小姑娘\'的特征。（為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握\(chéng)'女兒綠\'的具體寓意創(chuàng)設(shè)條件。）  

　　三、 閱讀品析第三自然段  

　　1、 請(qǐng)順著我朗讀的引導(dǎo)，品味梅雨潭的綠是否具有女兒的魅力。目的：學(xué)生邊聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦，一邊看屏幕上播放的梅雨潭綠意盎然的畫(huà)面。(為學(xué)生品析梅雨潭的綠創(chuàng)設(shè)情境。)（引導(dǎo)學(xué)生將第三段末的女兒綠與段前的博喻、比較、想象結(jié)合起來(lái)，由\'女兒綠\'這一點(diǎn)，延展到對(duì)文章寫(xiě)景狀物各個(gè)環(huán)節(jié)的分析。）  

　　2、 教師示范引路，品析\'招引、追捉\'所顯示的情與景。（通過(guò)教師精講示范學(xué)法，有利于學(xué)生由此及彼，觸類(lèi)旁通。）  

　　3、 放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己品味分析\'喻綠\'、\'比綠\'、\'想綠\'的描寫(xiě)。注意啟發(fā)學(xué)生從\'十二、三歲\'這個(gè)年齡段\'小姑娘\'的特征上去分析。  

　　4、 仿寫(xiě)練習(xí)： \'我若能 …\'寫(xiě)幾個(gè)句子。（加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）  

　　5、 引導(dǎo)學(xué)生思考：作者眼中的梅雨潭為什么如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，作者的經(jīng)歷。（把握情與景的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突破難點(diǎn)。）  

　　四、 引導(dǎo)學(xué)生回顧第二段。  

　　1、 動(dòng)手為這段配上插圖。2、 寫(xiě)梅雨潭的綠為什么要先寫(xiě)梅雨瀑、梅雨亭？（用畫(huà)圖帶動(dòng)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析。明確寫(xiě)景的內(nèi)在連系。）  

　　五、 將全文連起來(lái)看，結(jié)尾重復(fù)開(kāi)頭的\'驚詫\'，而且多出\'不禁\'二字，告訴了你什么？教師從人物稱(chēng)代上點(diǎn)撥。（明確作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。）  

　　總結(jié)：如果說(shuō)驚詫是文眼，那么女兒綠便是神韻凝聚的明眸。  

　　六、 練習(xí)：（練習(xí)節(jié)選自思果的《春至》，選文中也有對(duì)綠的描繪，但卻是一種變化的綠。）  

　　（通過(guò)這一練習(xí)考察學(xué)生的分析概括能力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握，抓住關(guān)鍵詞句、從文章整體內(nèi)容入手鑒賞散文的方法，達(dá)到運(yùn)用學(xué)法、遷移學(xué)法的目的。）  

　　附練習(xí)材料： 閱讀下面的文字，完成文后各題。  

　　盡管百花百色，綠才是春色。天公一支筆，在大地上涂抹，涂一次綠一分，直到初夏綠得透不過(guò)氣來(lái)為止。中國(guó)的山水畫(huà)不是清綠，就是赭，師法的是自然。樹(shù)林越來(lái)越密，樹(shù)陰越來(lái)越濃，樹(shù)上的裘越厚，人身上的衣服越薄，樹(shù)枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高岡俯看，但見(jiàn)綠成一片，也分出幾等深淺，有帶黃的淺翠，有帶黑的濃綠。附近的樹(shù)上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色，深淺相間，織成奇錦。  

　　春天有味道，你可以聞到，不用說(shuō)芬芳的群花了，就是青草也有樸實(shí)的香味，可以嗅個(gè)夠。瞎子也知道春在哪里，春天可以接觸到。腳下是軟軟的草。風(fēng)吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像溫柔的手撫過(guò)，你只要出了門(mén)或者打開(kāi)窗戶(hù)，就知道季候。尋春最容易，處處都是。  

　　誰(shuí)都知道春天的音樂(lè)最中聽(tīng)。天不亮枝頭的鳥(niǎo)已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂(lè)家組成樂(lè)隊(duì)，一齊和鳴。也有獨(dú)自高歌的，旁若無(wú)人。這些免費(fèi)娛人的歌手悶了一冬，現(xiàn)在要痛痛快快施展一下本領(lǐng)，給春送來(lái)降臨的口信。你要早起，要到樹(shù)木時(shí)，要細(xì)心聽(tīng)。城市中人不免錯(cuò)過(guò)了聽(tīng)鳥(niǎo)，也錯(cuò)過(guò)了賞春──城里只有雪才是最顯著的季節(jié)變化，因?yàn)榛疑�的水泥掩蓋了一切。 （節(jié)選自思果《春至》）  

　　1、朱自清的《綠》從不同側(cè)面表現(xiàn)\'綠\'的可愛(ài)，本文則是從不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)春的可愛(ài)。它是從哪些側(cè)面表現(xiàn)春的可愛(ài)的？答：從□□、□□、□□這三個(gè)側(cè)面。  

　　2、朱自清描寫(xiě)的是\'定格\'的綠，本文首節(jié)寫(xiě)的是變化的綠。這主要是因?yàn)楸疚牡?nbsp;。  

　　3、本文寫(xiě)\'綠\'觀察點(diǎn)有變化，交代變化的語(yǔ)句是： 。  

　　4、文中已有一句表達(dá)\'尋春最容易\'的意思，這一句是： 。  

　　5、\'鳥(niǎo)已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了\'一句所用的修辭方法有 ，它要表達(dá)的意思是 。（可用文中語(yǔ)句略加組織作答）  

　　結(jié)語(yǔ)：  

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：\'文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所獲；只要你動(dòng)手就會(huì)采到晶瑩的寶石。\'希望大家課后能運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，閱讀其它游記類(lèi)散文，相信大家一定能采到晶瑩的寶石。  

　　（引起學(xué)生課外閱讀的興趣，在課外閱讀中自覺(jué)的運(yùn)用學(xué)法。）  

　　說(shuō)明：板書(shū)需要把向?qū)W生傳授的知識(shí)最簡(jiǎn)要、最直觀、最形象地反映出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容一目了然。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，文眼\'驚詫\'居中，上下左右分別是文章的關(guān)鍵詞句。最后用弧線連接，成為一個(gè)整體。不僅體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和作者的行文思路，同時(shí)也在學(xué)法上給學(xué)生以啟示：抓住關(guān)鍵詞句分析文章。

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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　啟發(fā)聯(lián)想，重在運(yùn)用——我這樣教《綠》

　　上課開(kāi)始，用綠色粉筆在黑板上寫(xiě)一大大的“綠”字，讓學(xué)生定睛看15秒鐘。“你聯(lián)想到什么？”

　　課堂上少有的活躍：“萬(wàn)物蔥蘢的森林”、“一碧萬(wàn)頃的海洋”、“無(wú)邊無(wú)際的草原”、“綠茵場(chǎng)”、“綠裙裝”……發(fā)言踴躍，不一而足。

　　“假如你是一位畫(huà)家，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠？”

　　“拿出畫(huà)筆，飽蘸綠色畫(huà)料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學(xué)竟躍躍欲試了。

　　“如果讓你用語(yǔ)言文字將這些綠表述出來(lái)，又該怎樣表述呢？”學(xué)生們?cè)诰o張思考，從他們的神情可以看出這個(gè)問(wèn)題的難度。

　　至此，蓄勢(shì)已足，于是引出課文，直奔教學(xué)目標(biāo)。“讓我們看看朱自清先生當(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫(xiě)下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫(xiě)得生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)的。”

　　中間開(kāi)花，重點(diǎn)突破。“第三段作者是運(yùn)用什么方法摹寫(xiě)綠的？”

　　“比喻。”

　　這是一個(gè)難度不大的問(wèn)題，然而要體會(huì)出其妙處，須引導(dǎo)學(xué)生吟誦、涵詠、品味意境。

　　“接著作者又使用什么方法寫(xiě)綠？”

　　“比較。”

　　“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點(diǎn)？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處。”

　　“下面作者又運(yùn)用了什么方法寫(xiě)綠？”

　　“聯(lián)想擬人。”

　　“結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫(huà)面？”

　　“舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)漂動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。”學(xué)生感嘆道。

　　“作者滿(mǎn)懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”

　　學(xué)生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動(dòng)，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長(zhǎng)。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。

　　到這里，學(xué)生已經(jīng)比較全面準(zhǔn)確地把握了文章的寫(xiě)作手段，該是適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律的時(shí)候了。“像朱先生這樣用比喻、比較、聯(lián)想來(lái)描繪色彩的，在詩(shī)詞中屢見(jiàn)不鮮，請(qǐng)大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來(lái)。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。有的還舉出了毛澤東的詩(shī)句：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”

　　“那么，大家能否從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西？”學(xué)生們熱烈討論，最后形成共識(shí)：語(yǔ)言文字不能直接表現(xiàn)色彩、線條、形體，須借助讀者的聯(lián)想、想象，還原為視覺(jué)形象，因而，選擇生動(dòng)的比喻，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法。

　　學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。“請(qǐng)大家借鑒本文的寫(xiě)作手法，寫(xiě)寫(xiě)或說(shuō)說(shuō)我們縣中心公園小西湖水的綠。”

　　翻檢課文，搜索記憶，緊張構(gòu)思。最后，一位同學(xué)讀了他的文章：

　　這是一湖醉人的綠水。

　　湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風(fēng)掠過(guò)，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動(dòng)的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳?jiǎng)傄粍濋_(kāi)水波，深綠色的封面就匆匆合起。

　　我拜識(shí)過(guò)許多園中之湖，領(lǐng)略過(guò)它們不同的風(fēng)采。北京的昆明湖碧而豪，濟(jì)南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡(jiǎn)直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。

　　課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999.9期）

　　作者簡(jiǎn)介：

　　李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學(xué)高級(jí)教師。1994年被評(píng)為山東省“十佳”高中青年語(yǔ)文教師，1995年被評(píng)為山東省優(yōu)秀教師，1996年被評(píng)為山東省教學(xué)能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆６啻卧谌�省范圍的大型教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教觀摩課，受到廣泛一致的好評(píng)，在《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《山東教育》等報(bào)刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，出版論著五部。1996年被破格評(píng)聘為高級(jí)教師。1999年走入私立學(xué)校，現(xiàn)為青島南洋學(xué)校高中語(yǔ)文教師。

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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　綠

　　朱自清

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)賞析文章的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、導(dǎo)入  新課。

　　1、簡(jiǎn)要回顧《荷塘月色》的語(yǔ)言特色（清新優(yōu)美）。

　　“（他的散文）能夠貯滿(mǎn)著那一種詩(shī)意”

　　“除冰心外，文章之美，要算他了”

　　——郁達(dá)夫

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、飽含感情的特點(diǎn)。

　　二、講授新課。

　　1、熟悉課文。

　　（1）錄音范讀。

　　（2）學(xué)生一句話談感受。

　　2、賞析語(yǔ)言。

　　（1）討論完成一篇鑒賞小短文，發(fā)言交流(舉例分析)。

　　（2）總結(jié)、明確。

　　（一）、準(zhǔn)確、精練。

　　①選講（例題）

　　例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。

　　我們開(kāi)始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲(chóng)，似伸手可捉。“追逐”則沒(méi)有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……

　　——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫(xiě)了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。

　　③明確：準(zhǔn)確、精練。

　　（二）、形象、生動(dòng)。

　　①博喻

　　梅雨亭    ——    展翅的蒼鷹

　　梅雨瀑    ——    被扯散的布

　　水花      ——    白梅、楊花

　　碧綠的潭水——    極大極大的荷葉（形色）

　　少婦的裙      （漣漪）

　　初戀少女的心  （蕩漾）

　　涂了“明油”  （波光）

　　軟嫩的雞蛋清  （軟嫩）

　　溫潤(rùn)的碧玉    （清澈）

　　蔚藍(lán)的天空    （鮮潤(rùn)）

　　小姑娘        （可愛(ài)）

　　②擬人

　　踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　③比較映襯

　　梅雨潭的綠——    北京什剎海拂地綠楊 （太淡）

　　杭州虎跑寺的綠壁   （太濃）

　　西湖的波           （太明）

　　秦淮河的波         （太暗）

　　④聯(lián)想     裁帶贈(zèng)給舞女、挹眼贈(zèng)給盲妹

　　（三）、飽含驚喜之情（逐漸轉(zhuǎn)濃，情不能已）。

　　提問(wèn)1：請(qǐng)問(wèn)你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發(fā)的呢？

　　明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。

　　以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　提問(wèn)2：文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？

　　文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱(chēng)、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。

　　3、

　　賞析小結(jié)

　　三、全班配樂(lè)朗讀。

　　四、課后作業(yè) ：（1）找出文章第二小節(jié)中的動(dòng)詞，分析其表達(dá)效果，體會(huì)文章準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（2）反復(fù)朗讀本文，寫(xiě)一篇鑒賞小短文。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　單元教學(xué)目標(biāo)

　　1、能比較本單元四篇課文的不同點(diǎn)，并說(shuō)出每篇文章所表達(dá)的不同的思想感情。

　　2、能用“吟哦諷誦”的方法來(lái)讀悟課文。

　　3、能繼續(xù)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，重點(diǎn)品味文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格，并分析文中含義豐富的句子。

　　4、能運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。

　　5、能進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情，并繼續(xù)提高欣賞自然、品味自然的審美能力。

　　精、略讀課文安排

　　精讀第22、23課。略讀第24、25課。

　　課時(shí)安排

　　共12課時(shí)：第22課——3課時(shí) 綜合學(xué)習(xí)與探究——3課時(shí)

　　第23課——2課時(shí) 誦讀欣賞——2課時(shí)

　　第24課——1課時(shí) 寫(xiě)作、講評(píng)——2課時(shí)

　　第25課——1課時(shí) 單元總結(jié)——1課時(shí)

　　第22課 綠

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能從整體上感知課文，說(shuō)出文章所描寫(xiě)景物的特征以及作者抒發(fā)的情感。

　　2、用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文章的空白處寫(xiě)批注。

　　3、用“吟哦諷誦”的方法來(lái)朗讀課文，并在朗讀中感悟課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、明確圈點(diǎn)勾畫(huà)各種符號(hào)的具體作用。養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。

　　2、點(diǎn)評(píng)精要。

　　課前準(zhǔn)備

　　老師準(zhǔn)備好本文的示范批注

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)情境

　　教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　第一塊：

　　走近朱自清

　　組織學(xué)生了解與本文有關(guān)的作家作品：讓學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。

　　學(xué)生可以帶有關(guān)的資料

　　第二塊：

　　初當(dāng)評(píng)論家

　　1、發(fā)示范批注的講義，明確如何批注：①、介紹批注的常用符號(hào)；②、要針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語(yǔ)句進(jìn)行批注；③、批注一般寫(xiě)在文章的空白處。

　　為了使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣，教師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一張為本文作批注的講義。

　　2、選擇優(yōu)秀的批注讓學(xué)生交流。

　　3、組織學(xué)生汲取他人批注中的長(zhǎng)處。

　　1、學(xué)習(xí)示范批注，然后在講義上給本文作批注。

　　2、在班里交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注

　　教師發(fā)有關(guān)講義。

　　課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間，20分鐘

　　第三塊：

　　試當(dāng)播音員

　　播放示范朗讀，然后讓學(xué)生放開(kāi)地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文

　　自由朗讀課文

　　及時(shí)播放有關(guān)磁帶。或運(yùn)用多媒體條件來(lái)播放。

　　附注：

　　《綠》這篇文章安排三課時(shí)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別是：①初步閱讀，②有感情地朗讀，③深入閱讀。本節(jié)課可能有些平淡，但教師千萬(wàn)不可為追求新奇而脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。本單元的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生樣成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣，所以本節(jié)課就是要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地投入在文章的研讀中，大膽地作批注。而這段時(shí)間里，不管學(xué)生寫(xiě)得如何，老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，學(xué)生才能感悟到一些東西，他們的朗讀才會(huì)有味。這節(jié)課一方面是在教學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)地閱讀，另一方面也是在為下一節(jié)課的大規(guī)模的朗讀演練奠定基礎(chǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能繪聲繪色地朗讀課文，讀出作者的情感。

　　2、能展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，說(shuō)出大自然的美，并表達(dá)自己對(duì)這種美的感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)繪聲繪色地朗讀課文

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生將課文讀熟練

　　有網(wǎng)絡(luò)條件的可以在論壇上開(kāi)設(shè)“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目。

　　無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的可以事先讓學(xué)生在家里進(jìn)行配樂(lè)朗誦，并錄在磁帶上，帶到課堂。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)情境

　　教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　第一塊：

　　走進(jìn)朗讀工作室

　　組織學(xué)生利用電腦將課文進(jìn)行配樂(lè)朗讀

　　1、利用電腦將課文片段進(jìn)行配樂(lè)朗讀，制作成mp3文件。（因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以制作片段）

　　2、將文件上傳到“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目里。

　　學(xué)生可以帶有關(guān)的配樂(lè)資料，要給學(xué)生充分的制作時(shí)間，15分鐘。學(xué)生可以提前在家里制作朗讀作品。

　　第二塊：

　　朗讀演藝臺(tái)

　　1、組織學(xué)生欣賞別人的朗讀

　　2、評(píng)選最佳朗讀作品

　　3、在全班播放最佳朗讀作品

　　1、在“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目里聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀作品。

　　2、給最佳朗讀作品投票

　　3、欣賞最佳朗讀作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣作者對(duì)梅雨潭水的種種感情來(lái)評(píng)價(jià)。

　　教師提醒學(xué)生要文明上網(wǎng)。

　　要給學(xué)生充分的展示時(shí)間，20分鐘。

　　第三塊：

　　放飛想象的翅膀

　　組織學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀課文，談自己似乎看到的梅雨潭的勝景。

　　1、大膽想象，用恰當(dāng)?shù)脑~句來(lái)描繪自己想象中的美景：比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)使語(yǔ)言形象生動(dòng)。

　　2、表達(dá)自己處在大自然美景中的種種感受。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能給關(guān)鍵語(yǔ)句作批注，且批注語(yǔ)言表達(dá)較前兩節(jié)課有進(jìn)步

　　2、能在閱讀同類(lèi)文章時(shí)作有個(gè)性且精彩的批注

　　3、能學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一篇山水風(fēng)光的習(xí)作。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 批注、寫(xiě)作

　　課前準(zhǔn)備

　　準(zhǔn)備同類(lèi)文章《那滿(mǎn)山遍野的綠色喲》（納蘭風(fēng)清）

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)情境

　　教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　第一塊：

　　批注擂臺(tái)賽

　　1、組織學(xué)生給《綠》的部分語(yǔ)句作批注（教師將課文的部分語(yǔ)句印在講義上）。

　　組織學(xué)生評(píng)議：用實(shí)物投影儀展示最佳批注（有明顯進(jìn)步的也可以展示）。

　　2、組織學(xué)生給《那滿(mǎn)山遍野的綠色喲》作批注，并組織交流。 在講義上給《綠》的部分語(yǔ)句作批注。

　　以小組為單位交流、修改批注。并選送最佳批注（或有明顯進(jìn)步的批注）給老師。

　　2、在《那滿(mǎn)山遍野的綠色喲》一文中選擇自己感興趣的地方作批注。

　　在班里大膽朗讀自己的批注。發(fā)有關(guān)講義

　　第二塊：

　　自然寫(xiě)作園

　　組織學(xué)生選擇大自然中的一種色彩進(jìn)行寫(xiě)作。

　　組織學(xué)生講評(píng)作文。

　　學(xué)習(xí)《綠》的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一篇關(guān)于山水風(fēng)光的習(xí)作。

　　可以提前一天將習(xí)作要求布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考。

　　要給學(xué)生充分的寫(xiě)作時(shí)間，30分鐘

　　附 ：

　　《那滿(mǎn)山遍野的綠色喲》

　　納蘭風(fēng)清

　　在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無(wú)垠的綠色，只是苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)去。前不久應(yīng)朋友之約游興隆山，時(shí)間正值盛夏時(shí)分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。

　　與美邂逅也是一種緣份。當(dāng)我們還沉浸在遠(yuǎn)離城市喧囂的喜悅中時(shí)，迎面興隆山滿(mǎn)山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來(lái)。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進(jìn)入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。

　　一時(shí)間，來(lái)不及細(xì)想，只感到一跤跌進(jìn)了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風(fēng)情萬(wàn)種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動(dòng)魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調(diào)配不出，就那么千變?nèi)f化地參差著，鋪展到我們眼前，養(yǎng)眼更養(yǎng)心。

　　興隆山整個(gè)一個(gè)樹(shù)的世界，著眼處皆是樹(shù)。高的矮的粗的細(xì)的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯(cuò)落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩(shī)聲四起。魂似也被這滿(mǎn)眼的綠誘出了竅，不思?xì)w。

　　這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質(zhì)量，吸一口，滿(mǎn)鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開(kāi)步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時(shí)連思緒也染上了綠意。對(duì)來(lái)自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。

　　從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無(wú)邊的綠色中，連話也很少說(shuō)，靜靜地癡癡地為綠色著迷。

　　直到天色漸晚，到了不得不歸去的時(shí)候，才依依不舍地向滿(mǎn)世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來(lái)年再見(jiàn)。

　　山腳有河，河上有橋，橋旁開(kāi)滿(mǎn)了野花，為興隆山做了個(gè)最詩(shī)意的箋注。

　　乘車(chē)離開(kāi)興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來(lái)，當(dāng)晚的夢(mèng)中，色調(diào)定然是一色的綠。

　　呵，興隆山那滿(mǎn)山遍野的綠色喲！何日再相逢！

　　選自《2002年中國(guó)散文年選》

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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙瀑有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。

　　我們先到梅雨亭。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。

　　梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？

　　我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

　　評(píng)論：

　　《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿(mǎn)詩(shī)意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。

　　文章結(jié)構(gòu)小巧，全篇只有四段文字，大約有一千二百字。這不同于一般的游記散文，而是通過(guò)梅雨潭的綠綠的潭水，抒寫(xiě)作者之情。所以，第一段只用了一句話，“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”起筆突兀，卻點(diǎn)了題，使讀者對(duì)本文抒寫(xiě)的中心一目了然。“梅雨潭是一個(gè)瀑布”，寫(xiě)瀑布的飛流直瀉，飛花碎玉般的美景，正是為了映襯梅雨潭的奇異、可愛(ài)的潭水；寫(xiě)梅雨亭，正是為了過(guò)渡到寫(xiě)亭下深深的梅雨潭。這都在為下文著意刻畫(huà)梅雨潭的“綠”作好鋪墊。所以，作者沒(méi)有詳細(xì)地描述游覽的經(jīng)過(guò)，而只是順著游歷的足跡，對(duì)瀑布、對(duì)梅雨亭作了簡(jiǎn)潔而形象的介紹。在描寫(xiě)梅雨亭與瀑布的中間，插入了這樣兩句話：“這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。”既交代了出游的時(shí)節(jié)，也從那“透出幾分油油的綠意”中，扣緊“綠”字，時(shí)時(shí)與文章要描寫(xiě)的中心相照應(yīng)。最后，全文以“我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”一語(yǔ)驟然剎筆，仍然歸結(jié)到“綠”字上，與開(kāi)頭相映照。起筆不凡，收束利索。結(jié)尾與開(kāi)頭的不同處，只加了“不禁”二字，卻是傳神之筆。經(jīng)過(guò)作者的一番描繪，連讀者也“不禁”要為梅雨潭的綠所驚詫。

　　“綠”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。作者象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，調(diào)動(dòng)了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛(ài)、溫潤(rùn)、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離和的神光了。”“招引”與“追捉”這兩個(gè)詞默契得多么好啊！把梅雨潭的綠對(duì)“我”的強(qiáng)烈的吸引，把我領(lǐng)略那可愛(ài)的綠色的急切心理，融為一體，至此，情與景真象水乳那樣難分解了。作者通過(guò)比喻不僅描繪了潭水靜態(tài)的美，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠呀”，使作者禁不住產(chǎn)生想抱住她的妄想；更形容了她那動(dòng)態(tài)的美，“她松松的皺纈著，象少婦托著的裙幅，……”隨著作者的筆觸，隨著作者感情的波瀾，不僅我們的眼前出現(xiàn)了那微微泛起的綠色漣漪，而且我們的指膚間仿佛還能感觸到那閃著光亮的綠波的跳動(dòng)，一種柔和、明快、親切的感情也會(huì)從心頭漾起。作者甚至把她想象為“如同一個(gè)十二三歲的小姑娘”，想拍她、撫她、親她，別致地把她叫做“女兒綠”，感情柔美到了極點(diǎn)。那明艷多姿的畫(huà)面，那逸趣橫生的情懷，多么和諧地統(tǒng)一在一起了。在這飽含詩(shī)情、充滿(mǎn)生趣的綠意中，透露出作者對(duì)生活的愛(ài)，升騰著作者向上的激情。

　　《綠》一文之所以膾炙人口，傳誦至今，不僅在于它形象地描繪了梅雨潭“奇異”“醉人”的綠，而且在于它字里行間所洋溢的那一種濃郁的詩(shī)味。它不僅具有詩(shī)的構(gòu)思，詩(shī)的結(jié)構(gòu)，更有詩(shī)的情感，詩(shī)的意境，詩(shī)的語(yǔ)言，可以說(shuō)做到了以詩(shī)為文，文中有詩(shī)。而后三者，即真摯充沛的情感，大膽豐富的想象，生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，我認(rèn)為是構(gòu)成《綠》的詩(shī)意特征的主要因素，是《綠》的獨(dú)特魅力之所在。

　　《綠》雖是一篇寫(xiě)景散文，但“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者將他對(duì)祖國(guó)山水的一片“至情”融于對(duì)梅雨潭景物的細(xì)致刻畫(huà)之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既寫(xiě)得細(xì)膩生動(dòng)，又具有綿密深厚、真摯清幽的情致，抒寫(xiě)出“作者心靈的歌聲”，從而使全文充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意。同時(shí)，作者這種情感的抒發(fā)并不象奔騰的長(zhǎng)江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在構(gòu)思上采用了欲擒故縱，欲抑先揚(yáng)的筆法。先以“驚詫”一詞道出對(duì)梅雨潭的綠的總體感受，也象征著作者要追捉、探究梅雨潭勝景的內(nèi)在驅(qū)力。然后，通過(guò)擬聲繪色、細(xì)致入微的描繪，為我們展示了一幅梅雨潭周?chē)�環(huán)境的立體畫(huà)卷。

　　在《綠》一文中，作者還充分發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)鮮明、生動(dòng)的形象，將讀者帶入如詩(shī)似畫(huà)般的藝術(shù)境界，也有力地表達(dá)了作者真摯充沛地情感，產(chǎn)生了極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

　　朱自清先生在語(yǔ)言上頗有造詣f瀋⑽撓镅遠(yuǎn)嚶每謨錚�简洁柒欂，平易讋蚧�n�了表菣骆熲的需要，他十纺[⒅賾镅緣拇噶都庸ぃ�注重磩�(chuàng)橇蹲鄭�努力译E�动而传神祿巷言磪察出诗的茵q常�诱~鈾刂�中见肪l�，达到一个“不覡铒到的境郊嫳。《芦H返撓镅躍禿苡寫(xiě)�表性�8爬ㄆ鵠矗�主要有三庚b矯嫻拿欄刑卣鰨夯*�灭仮动态灭仮音乐灭�?

　　繪畫(huà)美，體現(xiàn)在作者描寫(xiě)山間瀑布，只用了一句話“鑲在兩條濕濕的黑邊里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了”。以一個(gè)“鑲”字描繪瀑布處在山澗中的狀態(tài)，既準(zhǔn)確恰切，又形象逼真，使瀑布富于立體感。動(dòng)態(tài)美，作者寫(xiě)梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般”。一個(gè)“踞”字，氣勢(shì)盡出，一個(gè)“浮”字，神態(tài)畢現(xiàn)，一“踞”一“浮”，化靜為動(dòng)，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭寫(xiě)得神采飛揚(yáng)，惟妙惟肖。音樂(lè)美，《綠》的語(yǔ)言有著鮮明的節(jié)奏感和明朗、和諧的旋律，讀起來(lái)瑯瑯上口，娓娓動(dòng)聽(tīng)，能使讀者陶醉在美妙的音樂(lè)之中，產(chǎn)生“既能悅耳，又可賞心，兼耳底而有之”的美感特征。

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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn);

　　了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法；

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)賞析文章的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課。

　　1、由《背影》中父子間的愛(ài)引出對(duì)大自然的愛(ài)

　　2、觀看朱自清的生平介紹

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清祖父朱則余，號(hào)菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹(jǐn)慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個(gè)讀書(shū)人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚(yáng)州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚(yáng)州城，從此定居揚(yáng)州。

　　朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書(shū)店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在\\\\\\\'五四\\\\\\\'運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。

　　朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個(gè)系列：一是以寫(xiě)社會(huì)生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價(jià)格--七毛錢(qián)》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫(xiě)個(gè)人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫(xiě)自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類(lèi)散文，是朱自清寫(xiě)得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱(chēng)，極富有真情實(shí)感。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、 聽(tīng)課文錄音后

　　2、 掌握下列生字詞

　　踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角

　　穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)

　　明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）

　　3、 思考問(wèn)題：

　　文章以哪個(gè)詞為文眼，點(diǎn)題？

　　明確：驚詫于梅雨潭的綠了

　　三、合作學(xué)習(xí)，理解課文

　　1.第二自然段寫(xiě)梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？

　　2.為什么作者在第二段沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻寫(xiě)梅雨瀑和梅雨潭周?chē)�的環(huán)境？

　　3.第三段作者主要立足于哪個(gè)觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對(duì)梅雨潭水綠的審美感受描寫(xiě)得淋漓盡致。

　　4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？

　　明確：

　　1、 第一觀察點(diǎn)：山邊；觀察到了梅雨瀑；

　　第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；

　　2、 描寫(xiě)梅雨潭周?chē)�的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　3、 第三段作者主要立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。

　　對(duì)綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)

　　擬人

　　踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）

　　比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；（蕩漾）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；（清澈）

　　北京什剎海拂地綠楊 （太淡）

　　對(duì)比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）

　　西湖的波 （太明）

　　秦淮河的波 （太暗）

　　裁你為帶贈(zèng)給那輕盈的舞女

　　聯(lián)想 挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹

　　4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱(chēng)、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。

　　四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維

　　參照課文讀書(shū)動(dòng)筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語(yǔ)句用適當(dāng)?shù)姆��?hào)標(biāo)示出來(lái)。

　　五、全班配樂(lè)朗讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫(xiě)一篇鑒賞小短文。

　　上一篇：?jiǎn)�發(fā)聯(lián)想，重在運(yùn)用——我這樣教《綠》

　　下一篇：《綠》教案2

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　教學(xué)目的：

　　1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿(mǎn)生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。

　　2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫(xiě)景傳神、情景相生的寫(xiě)作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。

　　教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。

　　教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 說(shuō) 明

　　（一） 引入、

　　問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫(xiě)梅雨瀑過(guò)渡到寫(xiě)梅雨潭的句子，請(qǐng)找從學(xué)生整體把

　　出來(lái)。 握課文入手，教

　　明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本

　　（二）閱讀分析課文 的方法。

　　1、1、問(wèn)：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫(xiě)開(kāi)始“追捉”過(guò)渡到寫(xiě)步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫(xiě)梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的

　　2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙

　　明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫(xiě)的是揪草攀石的開(kāi)始

　　“追捉”，而在這之后，寫(xiě)的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，

　　而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著

　　她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個(gè)“芳名”。

　　3、問(wèn)：又為什么有第二個(gè)作用？

　　明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭

　　配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，作者謳

　　歌贊美的綠是梅雨潭，寫(xiě)梅雨瀑是為了用來(lái)突出“梅雨潭的綠”，

　　以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問(wèn)：你覺(jué)得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美

　　地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問(wèn)：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？體會(huì)、感受

　　明確：寫(xiě)梅雨亭，用“蒼鷹”這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對(duì)美的

　　用“踞”、“展”、“浮”等動(dòng)詞，逼真地刻畫(huà)了梅雨亭上下懸空 表現(xiàn)，學(xué)會(huì)

　　和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫(xiě)水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品

　　而說(shuō)“送”，說(shuō)“鉆”，即寫(xiě)出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。

　　又寫(xiě)出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了作者對(duì)祖國(guó)山山水水所

　　傾注的無(wú)限熱愛(ài)之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫(xiě)出了綠

　　的哪些特點(diǎn)？

　　明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導(dǎo)體會(huì)美的

　　像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現(xiàn)手法。

　　現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。

　　擬人：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

　　寫(xiě)出了綠的迷人可愛(ài)。

　　對(duì)比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河

　　太暗了”。寫(xiě)綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯(lián)想：“我若能……我若能……”。表現(xiàn)了梅雨潭的綠

　　有靈性。

　　8、問(wèn)：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺(jué)得哪一個(gè)更美？為引導(dǎo)討論，激

　　什么？ 發(fā)審美感受，培

　　明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫(xiě)“綠” 養(yǎng)正確審美能力。

　　運(yùn)用了加倍描寫(xiě)的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了

　　綠的種種特點(diǎn)：從視覺(jué)的角度，從潭水的面積形狀寫(xiě)它像荷葉； 引導(dǎo)體會(huì)從語(yǔ)

　　從綠波寫(xiě)它像裙幅；又從觸覺(jué)的角度，從水的亮度寫(xiě)它像明油、 言文字中感受

　　像蛋清；再?gòu)母惺艿慕嵌龋瑢?xiě)潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而

　　較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過(guò)這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會(huì)審美。

　　立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫(xiě)梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢?/p>

　　但都角度較單一，只是從視覺(jué)的角度寫(xiě)了亭的姿態(tài)，寫(xiě)了瀑布的

　　遠(yuǎn)景和近景，就是寫(xiě)水花，也僅是寫(xiě)它的色澤、形狀和活潑可愛(ài)

　　的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，

　　也就無(wú)怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了”。

　　二是作者以跳動(dòng)于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招

　　引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。“招

　　引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客

　　觀物象。正因?yàn)槿绱耍�“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及

　　一連串短句，便是“追捉”的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖

　　之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒(méi)有瀑布了”，只“隨著潭水而

　　搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開(kāi)兩臂抱住她”，

　　然而，這只是“一個(gè)妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個(gè)

　　妄想，“可愛(ài)的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊

　　頌之情奪口而出，稱(chēng)呼而由“她”變?yōu)椤澳恪保�神往、陶醉、傾

　　而生的百般珍愛(ài)之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還

　　是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，

　　至此，作者的感情在與景物描寫(xiě)的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀

　　者的感情也被這如畫(huà)的美景和濃烈的詩(shī)情激發(fā)到了極致，于是，

　　“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。

　　而正是在這里，作者一方面完成了一個(gè)熱情奔放、追求光明的自

　　我形象的塑造，突出了愛(ài)綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)

　　構(gòu)的精巧：（1）開(kāi)頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；

　　（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人

　　“驚詫”的美。

　　（三）總結(jié)

　　1、1、問(wèn)：全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描

　　寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)“綠”的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情

　　的謳歌綠色呢？

　　明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀

　　時(shí)期，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的追求和積極向上的

　　思想感情。

　　2、學(xué)生再讀課文。

　　（四）作業(yè)練習(xí)

　　1、畫(huà)出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號(hào)，體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。 在充分感受美

　　2、仿照第三段的寫(xiě)法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫(xiě)你熟 的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。

　　反思：新的語(yǔ)文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成也有賴(lài)于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語(yǔ)言到所描寫(xiě)的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過(guò)具體感受文章精美的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會(huì)感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。

　　在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過(guò)渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對(duì)兩者的比較，使教學(xué)從一開(kāi)始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺(jué)、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過(guò)程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺(jué)，從對(duì)第三段的精讀中獲得美的感知，通過(guò)教師對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。

　　但是本課的教學(xué)中，教師的活動(dòng)顯得過(guò)多，而學(xué)生的主體活動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)探求研究學(xué)習(xí)的時(shí)空不夠。

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)賞析文章的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、簡(jiǎn)要回顧《荷塘月色》的語(yǔ)言特色（清新優(yōu)美）。

　　“（他的散文）能夠貯滿(mǎn)著那一種詩(shī)意”

　　“除冰心外，文章之美，要算他了”

　　——郁達(dá)夫

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、飽含感情的特點(diǎn)。

　　二、講授新課。

　　1、熟悉課文。

　　（1）錄音范讀。

　　（2）學(xué)生一句話談感受。

　　2、賞析語(yǔ)言。

　　（1）討論完成一篇鑒賞小短文，發(fā)言交流(舉例分析)。

　　（2）總結(jié)、明確。

　　（一）、準(zhǔn)確、精練。

　　①選講（例題）

　　例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。

　　我們開(kāi)始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲(chóng)，似伸手可捉。“追逐”則沒(méi)有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……

　　——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫(xiě)了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。

　　③明確：準(zhǔn)確、精練。

　　（二）、形象、生動(dòng)。

　　①博喻

　　梅雨亭    ——    展翅的蒼鷹

　　梅雨瀑    ——    被扯散的布

　　水花      ——    白梅、楊花

　　碧綠的潭水——    極大極大的荷葉（形色）

　　少婦的裙      （漣漪）

　　初戀少女的心  （蕩漾）

　　涂了“明油”  （波光）

　　軟嫩的雞蛋清  （軟嫩）

　　溫潤(rùn)的碧玉    （清澈）

　　蔚藍(lán)的天空    （鮮潤(rùn)）

　　小姑娘        （可愛(ài)）

　　②擬人

　　踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　③比較映襯

　　梅雨潭的綠——    北京什剎海拂地綠楊 （太淡）

　　杭州虎跑寺的綠壁   （太濃）

　　西湖的波           （太明）

　　秦淮河的波         （太暗）

　　④聯(lián)想     裁帶贈(zèng)給舞女、挹眼贈(zèng)給盲妹

　　（三）、飽含驚喜之情（逐漸轉(zhuǎn)濃，情不能已）。

　　提問(wèn)1：請(qǐng)問(wèn)你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發(fā)的呢？

　　明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。

　　以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　提問(wèn)2：文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？

　　文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱(chēng)、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。

　　3、賞析小結(jié)

　　三、全班配樂(lè)朗讀。

　　四、課后作業(yè)：（1）找出文章第二小節(jié)中的動(dòng)詞，分析其表達(dá)效果，體會(huì)文章準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（2）反復(fù)朗讀本文，寫(xiě)一篇鑒賞小短文。

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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　一、教材分析

　　1. 這篇選學(xué)課文是一以寫(xiě)景為主，以景抒情，展開(kāi)聯(lián)想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫(xiě)、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫(xiě)杭州西湖的春景時(shí)，抓住一個(gè)“綠“立意新而深，語(yǔ)言形象、生動(dòng)，很自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家和教育。

　　2. 全文短小精湛，只有三個(gè)自段。第1自然段寫(xiě)作者游西湖的總感覺(jué)，作者把西湖景色的特點(diǎn)概括成一個(gè)綠字，醒目地突現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)綠字吸引我來(lái)到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開(kāi)，分別寫(xiě)了靈隱花港觀魚(yú)兩地綠的特點(diǎn)。寫(xiě)靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發(fā)黑，綠的發(fā)藍(lán)；而花港觀魚(yú)的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺(jué)的一種蓬勃的生機(jī)跳躍，這樣的清晰的結(jié)構(gòu)，這樣生動(dòng)的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 會(huì)列提綱，并按提綱背誦課文。

　　2. 學(xué)會(huì)本課描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)。

　　3. 初步了解課文是如何抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的。

　　4. 感覺(jué)西湖景色美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：列提綱背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：按課文內(nèi)容的先后，掃地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，抓住有關(guān)景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)列提綱，理解描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　小黑權(quán)、投影、詞語(yǔ)片。

　　五、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　六、 教學(xué)過(guò)程

　　1. 這是一篇遠(yuǎn)選學(xué)課文，節(jié)選自宗的散文《西湖漫筆》。節(jié)選時(shí)有改動(dòng)。我們準(zhǔn)備用一節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　本文課題只有一個(gè)字“綠”。你知道課文主要寫(xiě)什么的？（板書(shū)課題，作簡(jiǎn)短談話）。

　　2. 自學(xué)課文。邊讀邊學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，作自學(xué)檢查：

　　（1） 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準(zhǔn)。

　　（2） 檢查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）讀準(zhǔn)一個(gè)前鼻音，兩個(gè)后鼻音。）

　　（3） 檢查是否按查字或聯(lián)系上下文學(xué)懂了詞語(yǔ)。重點(diǎn)是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉(zhuǎn)。（如有其他詞語(yǔ)學(xué)生不懂的，也可以討論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己學(xué)懂。

　　3. 理清課文脈絡(luò)，把本文分成兩部分來(lái)學(xué)。

　　（1） 指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。那么，哪一個(gè)詞可以看出我流連忘返呢？從領(lǐng)略（了解事物的情況進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義）一詞我們可以體會(huì)到，作者了解西湖的綠，體會(huì)到了西湖的綠，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到綠的意義。本文為什么要以綠為題（杭州西湖的特點(diǎn)，就是給人以滿(mǎn)目綠，一個(gè)引站千個(gè)愛(ài)西湖、愛(ài)祖國(guó)河山的讀者的心。）

　　（2） 說(shuō)說(shuō)作者是如何具體領(lǐng)略這個(gè)綠字的（學(xué)生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學(xué)生輕輕跟讀）讀后想想，回答問(wèn)題。

　　4、根據(jù)上面的討論，你能否給課文分段如何分？（分作兩段。第一段（1自然段）：總寫(xiě)作者游西湖，領(lǐng)略到一個(gè)綠字。第二段（2、3自然段）分別寫(xiě)了靈隱、花港觀魚(yú)兩地“綠

　　的不同特點(diǎn)。表現(xiàn)了本文先概括后具體的寫(xiě)作特點(diǎn)。）

　　5。根據(jù)單元：列提綱、背誦課文：的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們已經(jīng)按要求學(xué)會(huì)了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。

　　（1） 指名抓主要詞語(yǔ)背誦第一自然段。

　　（2） 學(xué)生背誦課文第三產(chǎn)業(yè)自然段。

　　① 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。

　　② 再劃出寫(xiě)這寫(xiě)這些景物“綠”的詞語(yǔ)，讀讀課文。（靈隱：滿(mǎn)目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的；飛來(lái)峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……；冷泉亭下……在一片綠色之上……）

　　③ 以引讀法牢記寫(xiě)綠的段落，為背誦作準(zhǔn)備

　　（3）學(xué)習(xí)背誦課文第3自然段。

　　① 自學(xué)。根據(jù)本段特點(diǎn)，劃出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方寫(xiě)了看到的事物，哪些地方寫(xiě)了聯(lián)想的（師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。）

　　② 引讀法朗讀第3自然段。（老師讀看到的，學(xué)生讀聯(lián)想的）。

　　6、指導(dǎo)給課文列提綱。（提綱上有：地點(diǎn)、景物、有關(guān)景物特點(diǎn)的主要詞語(yǔ)。重點(diǎn)2-3自然段。

　　7、按提綱背誦課文。（主要背誦2、3自然段）背誦過(guò)程是：每人輕聲試背，同桌同學(xué)互背，指名背加評(píng)議，全體齊背。）

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的分析，理解梅雨潭“綠”形成的原因。

　　2.通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的賞析，體會(huì)作者如何運(yùn)用多種手法寫(xiě)出梅雨潭“綠”的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的賞析，體會(huì)作者如何運(yùn)用多種手法寫(xiě)出梅雨潭“綠”的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者在字里行間所表達(dá)出的欣喜、愉悅的心情。

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、走進(jìn)作者 說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)

　　結(jié)合所學(xué)，說(shuō)說(shuō)你所了解的朱自清及其作品的特點(diǎn)。

　　《匆匆》、《背影》、《春》等。朱自清的散文，充滿(mǎn)真摯充沛的情感，有著大膽豐富的想象，運(yùn)用擬聲繪色、細(xì)致入微的描繪，它不僅具有詩(shī)的構(gòu)思，詩(shī)的結(jié)構(gòu)，更有詩(shī)的情感，詩(shī)的意境，詩(shī)的語(yǔ)言，可以說(shuō)做到了以詩(shī)為文，文中有詩(shī)。所學(xué)的每一篇，情真意切，特點(diǎn)分明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，手法多樣，令人回味無(wú)窮。今天，所學(xué)的《綠》是否有著同樣的魅力？

　　二、初讀課文 理清游蹤

　　游記散文，一般采用移步換景的方法來(lái)安排行文的思路。“移步換景”就是一邊走一邊看，隨著時(shí)間的變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，把看到的景物依次描寫(xiě)下來(lái)。這樣寫(xiě)行文思路非常清楚，轉(zhuǎn)承自然有序。《鼎湖山聽(tīng)泉》地點(diǎn)轉(zhuǎn)換：寒翠橋—補(bǔ)山亭—慶云寺，時(shí)間的變化：黃昏—晚飯后—夜間。初二上學(xué)期第四單元的《阿里山紀(jì)行》、《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》就是這樣的文章。《寫(xiě)參觀瀏覽的文章》寫(xiě)作指導(dǎo)中也提出了明確的要求。

　　山邊（仰望）——梅雨潭的遠(yuǎn)景；梅雨亭邊（平視）——梅雨潭的環(huán)境；梅雨潭邊（俯視）——梅雨潭的綠。

　　三、走進(jìn)文體 感受綠色

　　作者從哪些方面寫(xiě)梅雨潭的綠，這些方面的特點(diǎn)是什么，作者所用的手法或方法是什么。

　　請(qǐng)用這樣的句式回答：作者從        方面寫(xiě)出了梅雨潭綠的        特點(diǎn)，運(yùn)用了     手法或方法，如：         。

　　總結(jié)：如何進(jìn)行寫(xiě)景——從不同的方面，從不同的角度，運(yùn)用多樣的手法，調(diào)動(dòng)多種的感官。

　　四、分析文體 理解成因

　　梅雨潭的綠為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？你能從文中找出具體的原因嗎？

　　五、結(jié)合背景 體會(huì)情感

　　第二次到仙巖的時(shí)間是什么季節(jié)，天氣如何？作者開(kāi)篇便說(shuō)“驚詫于梅雨潭的綠了”，你能從文中體驗(yàn)到作者的愉悅與喜愛(ài)之情感嗎？

　　朱自清第一次到仙巖是1923年的春天，為什么那時(shí)他沒(méi)有驚詫于它的綠，而第二次是秋天卻“驚詫”了？

　　第一次到仙巖是1923年的春天，朱自清一邊在十中教“國(guó)文”，一邊又在十師兼教“公民”和“科學(xué)概論”。考慮到要在兩個(gè)學(xué)校走動(dòng)，所以朱自清選擇租住在離兩校都較近的大土門(mén)，但不久大士門(mén)失火，就遷到朔門(mén)四營(yíng)堂巷34號(hào)。因?yàn)樾那椴皇翘�好，所以第一次看到梅雨潭的綠，并沒(méi)有觸動(dòng)他的文思。

　　批評(píng)家孫紹振先生說(shuō)“一切景語(yǔ)皆個(gè)人獨(dú)特之情語(yǔ)”，所以，我們寫(xiě)作文一定要寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受，才能與眾不同，才能出彩。

　　六、總結(jié)課文  兩點(diǎn)感受

　　作家筆下任何的景，都是特定時(shí)空下的產(chǎn)物，都附照著作者的情感。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)  呈現(xiàn)過(guò)程

　　梅雨潭最低                     深度：厚積                               

　　三面都是山                     廣度：平鋪

　　一帶白而發(fā)亮的水        綠     狀態(tài)：皺纈  擺弄

　　巖上有許多棱角                 質(zhì)地：滑滑的  明亮的

　　色彩：清清的一色

　　追捉、搖蕩、抱住、拍著、撫摩著、掬著、吻著

《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　北師大版《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的：

　　1、領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿(mǎn)生命力、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美，感受作者真摯充沛的情感。

　　2、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。

　　3、情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、追求美好事物的情感。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、感知課文

　　1、導(dǎo)入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見(jiàn)底，領(lǐng)略了黃果樹(shù)瀑布巨大的聲響和驚心動(dòng)魄的氣勢(shì)，今天我們一同來(lái)欣賞朱先生對(duì)水的全新演繹。課件顯示課題

　　2、熟悉課文

　　學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文標(biāo)段序。

　　課件顯示問(wèn)題：

　　1、建立“我” 的字詞庫(kù)和同學(xué)交流。

　　2、請(qǐng)從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子 。

　　3、請(qǐng)找出兩個(gè)能概括梅雨譚綠的特征的詞語(yǔ) 。

　　二、研讀課文

　　1、課件顯示問(wèn)題

　　課文中有一個(gè)從寫(xiě)梅雨瀑過(guò)渡到寫(xiě)梅雨潭的句子，請(qǐng)找出來(lái)。并分析這一句在行文中有什么作用？

　　2、解決問(wèn)題

　　“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”

　　（1）從寫(xiě)開(kāi)始“追捉”過(guò)渡到寫(xiě)步步“追捉”；

　　（2）明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫(xiě)梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。

　　3、能力訓(xùn)練

　　1、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。

　　課件顯示文中幾個(gè)重要?jiǎng)釉~分析解決問(wèn)題

　　梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。

　　我們開(kāi)始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲(chóng)，似伸手可捉。“追逐”則沒(méi)有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……

　　——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫(xiě)了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。

　　例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻……

　　2、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫(xiě)出了綠的哪些特點(diǎn)？

　　明確：

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，                                        

　　擬人：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

　　寫(xiě)出了綠的迷人可愛(ài)。

　　對(duì)比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫(xiě)綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉

　　挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

　　3、課文結(jié)構(gòu)

　　（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人

　　“驚詫”的美。

　　（2）開(kāi)頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化了感情的力量

　　三、主題升華

　　1、通過(guò)課件“小組交流”單元使學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解，學(xué)習(xí)如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)綠的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過(guò)課件“我的收獲”單元接收學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

　　四、拓展延伸

　　通過(guò)圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

　　五、布置作業(yè)

　　摘抄文中所有比喻句，并寫(xiě)出比喻句的作用，背誦課文第三自然段

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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇23

　　綠u       詞語(yǔ)積累：驚詫   虎踞龍盤(pán)   幾綹   飛花碎玉   塵滓   倏忽   皺纈   鞠躬（盡瘁）   明眸善睞u       閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！[批注①：寫(xiě)出了作者對(duì)梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②：                 。]我曾見(jiàn)過(guò)北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③：                 。]可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運(yùn)用聯(lián)想、抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，充分地表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情。]1、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn)。（不超出10個(gè)字）                                                                               2、看到梅雨潭如詩(shī)如畫(huà)的景色，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言依次寫(xiě)出。                                                                               3、閱讀上面文字，請(qǐng)你說(shuō)出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn)：          、         。4、給文章加批注，是讀書(shū)的好方法。老師為①④處加了批注，請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)語(yǔ)段的理解，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐�注�?strong>[批注②]：                                                                   [批注③]：                                                                   5、選段運(yùn)用形象的比喻從不同的角度來(lái)描繪梅雨潭的綠。仔細(xì)閱讀選文，完成下表。梅  雨  潭比         喻綠的特點(diǎn) 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩       她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光 純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿(mǎn)處女芳心。”請(qǐng)根據(jù)上文的理解對(duì)此聯(lián)作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。                                                                                                                                                                    7、將下面老舍對(duì)大明湖水的描寫(xiě)與梅雨潭水相比較，看看在描寫(xiě)上有什么異同點(diǎn)？那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。                                                                                                                                                              8、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫(xiě)的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當(dāng)。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的理解，改正并說(shuō)明理由。朱自清象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，運(yùn)用了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛(ài)、溫潤(rùn)、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過(guò)北京十剎海拂地可愛(ài)的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來(lái)襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發(fā)了作者對(duì)梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛(ài)戀，表達(dá)了自己對(duì)新生活的希望和樂(lè)觀向上的思想感情。                                                                                                                                                                                                                                              u       相關(guān)鏈接：古詩(shī)文中，帶“綠”字的詩(shī)句：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。  ——白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。  ——王安石碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。  ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。  ——杜牧綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。          ——孟浩然 囚綠記u       詞語(yǔ)積累：瞥見(jiàn)   了截爽直   涸轍   急不暇擇   揠苗助長(zhǎng)   淅瀝   婆娑   簡(jiǎn)陋   烽煙四逼u       課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來(lái)“裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和辛福。”他還發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅(jiān)貞不屈的精神。u       閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　　②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　　③可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。1、①段中作者用了個(gè)比喻句來(lái)表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？                                                                                2、③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？                                                                               3、④段中作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱(chēng)“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。                                                                                                                                                              4、“我”“囚綠”的原因是什么?                                                                               5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由?                                                                               6、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。                                                                               7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?                                                                                                                                                                                                                                               《綠》、《囚綠記》比較閱讀 （甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。  1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是           ，你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫(huà)出。并作適當(dāng)?shù)呐�注�?、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了           的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。                                                                                                                                                                                                                                       3、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么？                                                                                                                                                                                                                                       4、仿寫(xiě)句子“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能                                                                                                                                                 《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開(kāi)雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當(dāng)作禮物贈(zèng)與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點(diǎn)：批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點(diǎn)。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。  7、參考答案。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)。不同點(diǎn)：選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)的同時(shí)還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。  8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結(jié)合文本談。 《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。  2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。”或者說(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。  3、“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁�好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。   4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過(guò)于抑郁的心情，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻抑郁的年華。  5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。  6、表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘�神的敬畏�?nbsp; 7、當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘�神�?nbsp;《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛(ài)  我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。  批注略。  2、比喻，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。  我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)。寫(xiě)出了綠的可憐。  3、甲文是愛(ài)綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻?ài)綠而損害綠。略   4、略。