《在家里》教學設計4
教師相機引導學生利用多種識字方法去記。例如：熟字變一變、合一合的方法識記。
范例：“報”的右半部分在“服”中見過，“服”左邊的“月”變成“扌”就是“報紙”的“報”。
想一想：“臺”可以怎樣記？
⑷ 認識8個偏旁，引導理解部分偏旁的含義：
例“沙發(fā)”的“沙”，讓學生認識“氵”旁；與水有關，在“河、洗”中見過，河邊有沙土，“氵”加上“少”就是“沙土、沙發(fā)”的“沙”。
再如：“笑”字的“竹”字頭，可借用李陽冰的“竹得風其體夭屈，如人之笑”的含義，給學生講笑話，允許學生盡情開懷大笑，想怎么笑就怎么笑，來體會“笑得像竹子一樣搖搖擺擺”、“笑得直不起腰來”的感覺，理解“竹”字頭含義，也加深了記憶。
4、鞏固生字：
�、拧 白ヌ貏铡庇螒颍涸诤诎迳蠏斐龃蠓喒P畫，上有叢林、山巖等，將所學生字字形、拼音密布于其中，讓學生去搜索。
�、啤≌遗笥眩ㄆ春象w字：晚、笑、果、燈等）
三、生活識字展示、交流
1、把自己在生活中認識的帶“日、氵、辶”的字說給同學聽。
2、教師小結：希望同學們能在生活中認識更多的字。
在認讀環(huán)節(jié)中，之所以要讓學生互聽互查，是因為兒童不易發(fā)覺自己的錯誤，卻特別善于發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，同時也激發(fā)了學習興趣。巧識字形，初步感知漢字字形的規(guī)律，激發(fā)自主學習的興趣。在匯報識字時，讓學生做“小老師”邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“小老師”提問題，為學生的口語交際創(chuàng)設了情境。
第二課時
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)增成
1、出示本課的生字詞卡片，檢查認讀情況。
2、出示女孩“敏敏”頭像貼在黑板上：
師：大家看，圖上的小女孩“敏敏”來到了我們教室，大家歡迎嗎？
3、課件演示，重現(xiàn)書中插圖，配以動態(tài)展示：
師：“敏敏”不僅在學校是個愛學習的好學生，在家也是個孝敬父母的好孩子。你們看，“敏敏”在做什么？
合理的情境，動感的畫面，能很快吸引學習的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。
二、動情朗讀，文中尋起
1、請用自己喜歡的方式讀讀短文。
2、說說讀了短文后知道了什么？
�、拧∷娜诵〗M討論、交流。
�、啤R報、評議：
�。ㄖ缊D中的小女孩是個尊敬長輩、會做事的好孩子等。）
3、品讀體會人物感情：
�、拧≌n件演示書中插圖，再現(xiàn)情境。
�、啤】磮D想一想：“我”送水果給爸爸、媽媽，爸爸、媽媽為什么笑了？“我”又為什么笑了？
把你的理解通過讀表現(xiàn)出來。
① 自由讀。
�、凇≈该x；評議。
③ 四人小組讀讀課文，想想老師提的問題。
�、堋》蹲x，學生評議：
重點讀好“爸爸、媽媽笑了，我也笑了�！边@句話。
⑤ 結合自己生活實際，想想自己做家務時受到爸、媽夸獎時的心情，再讀—讀課文。
�、蕖≈该x，引導體會爸、媽高興，“我”自豪、快樂的心情。
�、摺∨錁俘R讀。
�、恰≌f說你喜歡圖中的小女孩嗎？為什么？
⑷ 帶著快樂的心情把短文讀給好朋友聽。