小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計（精選13篇）

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇1

　　教材簡析：

　　《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，一幅色彩斑斕的圖景，讓孩子們明白，這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受陽光的美好和寶貴。課文插圖形象鮮艷，語言簡潔流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自已對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。

　　教學目標：

　　1、隨文識字，認識本課的12個生字。

　　2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能發揮想象，在課文內容的基礎上進行拓展，對學生進行語言訓練。

　　4、讓學生感受到陽光的美好與寶貴，激發學生對大自然、對生活的熱愛之情。

　　教學重點：通過朗讀，讓學生感受到陽光的美好與寶貴。

　　教學難點：引導學生充分發揮想象，在課文內容的基礎上進行句子的拓展練習。

　　教學過程：

　　一、導入

　　在上課之前，請同學們閉上眼睛邊聽邊想象，一會來告訴大家你仿佛看到了什么，感受到了什么？（教師播放樂曲)抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了大地。聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你的眼睛，說說你看到了什么？感覺到了什么？

　　陽光讓我們的世界變得這么美麗，你喜歡陽光嗎？這節課我們就一起來感受一下陽光的美麗(板書課題)學生和老師一起寫課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請大家打開書，聽老師來讀一遍課文，在老師讀的時候你要用手指著拼音，用耳朵認真聽，在心里跟著讀。（配小的音樂聲）

　　2、覺得老師讀的好嗎？好在哪啊？想那你想象老師讀的一樣好嗎？要想有感情地朗讀課文，必須先要認識課文中的生字和生詞，掃清字詞上的障礙，你們有信心嗎？那誰來說說，如果遇到不認識的字我們可以用什么方法來解決呢？那就請大家自由讀課文，請你看著拼音讀，注意讀準字音，把你在預習時圈出來的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學幫忙。

　　3、出示生字，認識這些生字寶寶了嗎？

　　讀“陽”：在課文中的詞是什么？陽光         讀“像”：請找找課文中有“像”字的句子

　　讀“金”：課文中的詞是？金子                  讀“野”課文中的詞是什么？田野

　　讀“更”： 找找課文中有“更”字的句子         讀“面”：課文中的詞是什么？河面 

　　讀“長”：課文中的詞是？                        讀“早”“晨”：組成一個詞早晨     

　　讀“拉”：課文中的詞是什么？               讀“進”：課文中的詞是？跳進。

　　讀“誰”：讀讀有“誰”的句子

　　下面我們來開火車讀一下這些生字寶寶，比比誰的聲音最響亮。（開火車讀詞語）

　　4、和生字寶寶成為了好朋友，現在我們就可以流利地讀課文了，這遍請你看著漢字讀課文，把句子讀通順讀流利，遇到不認識的字就借助拼音來讀出它。

　　5、誰愿意讀給大家聽？（找一組開火車讀，每人一句話）

　　三、品讀課文

　　1、讀了這么多遍課文，你知道陽光像    嗎？（出示句子）見過金子嗎？（看圖），為什么說陽光像金子？他們有什么相同的地方？（都閃亮亮的，很寶貴）

　　出示：彎彎的月兒像    。           像    。

　　陽光像金子一樣，灑遍了哪些地方？還會灑遍哪呢？世界的各個角落都灑遍了陽光！（看圖片）看到這樣的畫面你想說些什么啊？請你美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想象剛才看到的美麗畫面。指名讀、齊讀

　　2、禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。自由讀第二自然段。誰來說說陽光像金子灑遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么變化呢？

　　（1）天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　從“更綠了、更高了”你能感受到什么？此時你就是接受陽關哺育的禾苗和小樹，（和老師一起做動作）在陽光的哺育下，你長的更快，更茁壯了（做動作），小樹和小禾苗們，此時你想說對陽光說些什么呢？陽光哺育禾苗和小樹茁壯成長，是多么偉大啊！請你讀出對陽光的感謝和贊美之情吧！誰來讀讀（指名讀），男女生合作讀。出示句子：

　　花朵因為有了陽光更              了。        因為有了陽光更            了。

　　（2）河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

　　見過錦緞嗎？（出示圖片）為什么說河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了？（出示河面閃著陽光的圖）

　　陽光下的小河波光粼粼，絢麗多彩，就像——？誰能把這句話再讀一遍，把小河的長，小河的美讀出來。你覺得陽光下的小河還象什么？

　　在陽光的照耀下，大自然多么迷人啊！讓我們齊讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧！（配樂師生合作讀）

　　3、陽光不僅灑遍了田野、高山和小河，還跑到哪去了？誰來讀讀

　　“跳進”讓你感到陽光怎么樣？陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。齊讀，讀出陽光的可愛和調皮

　　4、陽光跳到屋里來了，誰能把它捉住？誰也捉不住陽光，陽光是——大家的，所以我們每個人都要盡情去享受陽光，享受陽光下美麗的世界

　　5、讓我們和作者一起來贊美陽光。出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　齊讀，陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？（金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。）讓我們再大聲地讀讀這句話，讀出我們對陽光的贊美。

　　四、總結全文

　　陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!

　　《陽光》教學反思

　　在本課的教學設計中，我主要從以下幾方面進行教學設計：

　　（一） 運用多種手段創設情境，激發學習興趣

　　本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創設情境的手段：1、在導入環節利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發了學生的學習興趣。2、利用圖片創設情境，讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演陽光下的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。

　　（二）以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練

　　根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：1、在初讀課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節，又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

　　（三）拓展延伸，促進學生語言發展

　　在讀“陽光像金子”這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像    ”作為扶手，再放手讓學生自己說說“    像    ”，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習“天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說“花朵因為有了陽光更    了。”“        因為有了陽光更       了。”這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。

　　感覺在教學中，以上的三個設計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的教學中不斷改進和提高：一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點緊張了，本來還設計了一個問題“河面閃著陽光，還象什么？”就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應該再利落些。二、在學生讀課文和發言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現，干擾了學生的思路。三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學水平，使自己的教學更加成熟。

　　聽《陽光》教學有感

　　評課人：王愛新

　　聽了朱銳老師一年級語文《陽光》一課的教學，感覺耳目一新。課堂上閃現出令人鼓舞的亮點；把握目標，設計精到；童言童話，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動的童真！

　　具體表述為如下幾點：

　　（一） 準確把握閱讀教學課堂目標。

　　朱老師能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統一。

　　（二） 生動展現教學改革下的閱讀教學研究成果。

　　在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學生預習時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。教學中，老師提供了五種識字游戲供學生小組學習時選用。

　　（三） 靈活運用多種形式的教學方法。

　　課件精心設計，有效的體現了教學重點突破了教學難點。 1、在導入環節利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發了學生的學習興趣。2、利用圖片創設情境，讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，教師讓學生扮演陽光下的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。

　　（四） 積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養。

　　學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發展語文素養的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。《陽光》的教學中，教師引導學生嘗試運用邊讀邊勾畫的方法學習。促使知識向技能的轉化。而課堂上，朱老師的學生們發言積極，聲音響亮，語言組織能力很強，給所有老師都留下深刻的印象。

　　在讀“陽光像金子”這句話時進行拓展，老師讓學生也說說打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像    ”作為扶手，再放手讓學生自己說說“    像    ”，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習“天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說“花朵因為有了陽光更    了。”“        因為有了陽光更       了。”這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。

　　個人認為，朱老師整節課的教學稍顯前松后緊，在學生的一些亮點匯報時，挖掘得還不夠透徹。當然，作為上學還不滿一學期的一年級語文教學，本節課已經是非常成功的了。

　　評《陽光》一課

　　聽過朱銳老師執教的《陽光》一課，當時就有種沖動，真想講語文課。可能自己原來是走語文學科的，到現在對語文還有一種偏愛與不舍。課堂上孩子那童真、可愛的讀書聲，老師特有情致的課堂教學，對于聽者都是一種享受。

　　一、創設良好的閱讀意境與氛圍。

　　導入時讓學生閉眼聽著教師伴樂有感情讀文，學生邊聽邊感受，在這種美好的情境中，孩子們的情感與想象隨文章飛馳在優美的意境中，仿佛感受到了陽光的溫暖、美麗，這種體驗讓人有一種也要讀的沖動。

　　在學文中，老師時刻都在為學生創設一種想讀、愛讀的氛圍，并將朗讀指導細化到每個點上。在心里和老師一起讀，自由讀、指名讀、開火車讀、分角色讀、接讀……，多種讀的形式，讓學生在讀中體會，在讀中培養能力。低年級的語文教學重字詞基礎，更要重視朗讀能力與表達能力的培養。在這節課中，很好地體現了低年級語文教學的特點，上學僅兩個月的孩子，在朗讀與表達上的能力已突顯了朱老師語文教學扎實基本功。

　　二、重基礎，識字方式多樣,符合學生年齡特點。

　　借助和“生字寶寶”做朋友，采用形式多樣的認字方法進行識字。找生字，圈生字，指認生字說文中詞語，橫豎開火車認讀生字，領讀、跟讀。充分調動學生的積極性，練習鞏固識字效果，即完成了識字任務，又為后面流利地朗讀文章打好了基礎。

　　三、注重思維訓練，循序漸進，培養學生基本能力。

　　本節課老師始終注意抓住恰當的環節對學生進行思維訓練。如：陽光像      ，通過圖片理解金子，抓住陽光與金子的相同點理解什么“像”什么的句式，進而拓展成“彎彎的月兒像       ”       “       像       ”，即對學生進行了句子練習，又進行了想象力與思維的訓練。還有“花兒因為有了陽光更       了。”“       因為有了陽光更       了。”的句式訓練，都能循序漸進地培養學生的基本能力和語感。

　　四、教師善于從細節入手，將晶瑩升華為閃光點。

　　從字、詞、句的指導，到朗讀、語言表達的訓練，再有情境感受、情感升華，每個細節都能很好地把握，將學生的每一個可挖掘的地方變晶瑩為閃光點。教師在教學中善于抓住一個個恰當的“點”，及時進行點撥訓練，使學生不斷在進步。在課堂上，我們不僅看到了一年級孩子的童真可愛，還感受到了他們積極、蓬勃的生機。

　　讓孩子享受“跳”進來的陽光，讓學生享受陽光般的課堂學習。陽光比金子更寶貴，學生的能力培養比分數更重要。

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇2

　　作者：平疇小學 余秀花

　　教學內容：

　　人教版語文實驗教材第一冊第八課。

　　教材簡析：

　　《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。

　　教學目標 ：

　　1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“しㄥ”和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

　　教學理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自已對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　1、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？

　　2、板書課題，學習“陽”字，認識旁。

　　二、初讀課文

　　1、小組自由學習課文。

　　2、指名逐段試讀課文，評議。

　　3、同桌讀。（能讀準安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）

　　三、識字

　　這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落。現在我們看看，它們藏在課文的什么地方？

　　1、學生在課文中圈出生字，讀一讀。

　　2、同桌互讀生字卡片。

　　3、交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。

　　游戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路）

　　四、學習課文

　　1、學習第一自然段。

　　A、讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　聯系實際理解“陽光像金子”，給學生增加感性認識。

　　理解“灑遍”一詞。

　　B、指導朗讀

　　2、學習2、3、4、自然段。

　　A、教師范讀。

　　B、小組自讀后，選擇在家喜歡的段落進行學習、討論、交流。

　　C、匯報、展示、質疑。隨機出示句子：

　　田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　● 小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。

　　● 小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。

　　● 指導朗讀。

　　河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

　　● 小組代表說說對這句話的理解。

　　● 感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。

　　并思考：你覺得它（小河）還像什么？

　　● 匯報，評議，指導朗讀。

　　早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

　　● 指小組讀，說說為什么喜歡這句話。（著重理解“跳進”一詞）

　　● 觀察插圖中小女孩的神情，感受陽光的美好。

　　● 指導朗讀。

　　誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

　　● 齊讀句子。

　　● 小組派代表質疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”

　　● 指導朗讀。

　　3、學習最后一自然段。

　　A、學生朗讀、評議。

　　B、小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。

　　五、感情朗讀課文、背誦課文。

　　1、齊讀課文，注意有感情。（配樂）

　　2、評選朗讀能手。

　　3、背誦全文。

　　A、出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

　　B、想像畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

　　六、指導寫字

　　1、出示“我會寫”。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。教師范寫，生寫。

　　2、展示學生作業 ，點評。

　　七、讀讀說說

　　1、開火車讀帶有“日”字旁的字。

　　2、教師隨意指一個字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。

　　八、擴展活動

　　1、說說陽光可愛嗎？為什么？

　　陽光可以幫人類做些什么事？如果地球沒有陽光，那會怎樣？

　　2、畫一幅圖，表現陽光的美好。

　　◆[2004

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識12個字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2種筆畫豎提、豎折和1個偏旁雙耳刀。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與珍貴，培養熱愛大自然的情感。

　　【教學重點】

　　朗讀課文和認字。

　　【教學難點】

　　文中最后一段的理解是教學的難點。

　　【用具準備】

　　從網上搜集一些表現陽光像利劍灑向大地、河流的圖片。生字卡片，配合課文的樂曲。

　　【教學設想】

　　這篇短文以抒情的筆調描寫了陽光給萬物帶來了生機和魅力。課文語言優美，學生對其中有些語句可能理解起來比較難，這可以借助生動的畫面，出示有關從網上搜集來的圖片，幫助學生增加一點感性認識，或者加動作表演，抓住關鍵詞、重點句來理解課文。學生通過觀察圖畫對陽光有了深刻的體會，這時再讓學生讀出自己的感情，要讓學生“讀中有畫面、有形象”。

　　對難點的突破可以通過與學生談話的方式，讓學生想象“沒有了陽光，世界會變成怎樣？”這樣，學生很容易體會到陽光的寶貴。

　　全文適宜配樂朗讀。注意朗讀指導要有層次性，并要激起學生朗讀的興趣。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、談話導入

　　每天，是誰給我們帶來光明？太陽把金色的陽光灑向大地，我們每天都生活在這個美麗的世界里。你喜歡陽光嗎？為什么？今天我們來學習一篇課文，看看陽光下的世界是什么樣的？（板書）

　　二、初讀課文

　　1、自己借助拼音讀課文，讀準字音。

　　2、同桌互相讀課文，同桌有不會的字，當當小老師。

　　3、學習生字：

　　⑴　生字娃娃拍著隊走遍了陽光照射的第一個角落。現在，他們藏在課文里了，讓我們把他們找出來。（圈生字）

　　⑵　向生字朋友打聲招呼，把畫出來的生字讀一讀，不會的拼拼音或請教同桌。

　　⑶　游戲：登山看日出。課件出示本課生字，學生認讀，比比誰最先到達山頂。

　　陽　像　金　野　更　面

　　長　早　晨　拉　進　誰

　　自己拼讀　　比賽讀

　　⑷　男女生分讀，搶答，齊讀。

　　4、帶著生字的正確讀音朗讀課文，并標明自然段。

　　三、細讀課文

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　誰愿意讀第一自然段？

　　⑵　說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（利用課件演示“陽光像金子”）指導讀“金子”。

　　⑶　學生可能會提出“灑遍”不理解。理解“灑遍”（課件出示在陽光的照耀下，田野、高山、小河都沐浴著陽光。

　　⑷　指導朗讀。

　　2、學習第二自然段：

　　⑴　學生自由讀課文。把自己喜歡的句子多讀幾遍。

　　⑵　全班交流，教師隨即出示圖畫和句子：

　　課件出示句子：田里的禾苗綠了。山上的小樹高了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　通過課件觀察禾苗和小樹的樣子。說說自己對句子的理解。其他同學可以補充。

　　指導朗讀。突出”更”字。

　　⑶　小河在陽光的照射下是什么樣的呢？（課件出示圖畫和句子：河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。）

　　⑷　配樂朗讀。

　　3、學習第三、四自然段：

　　⑴　自由朗讀，找出自己喜歡的句子。

　　⑵　（課件演示插圖）觀察小女孩的神情，感受陽光的美好。

　　⑶　指導朗讀：（課件出示句子）

　　早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

　　誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

　　4、學習第五自然段：

　　小組討論：陽光像什么？為什么說陽光比金子更寶貴，談談你的理解。

　　5、全文配樂朗讀。

　　四、擴展練習

　　你覺得陽光可愛嗎？為什么？

　　〖板書設計〗

　　8　陽光

　　像

　　禾苗──更綠了

　　陽光　　小樹──更高了 金子

　　小河──像錦緞

　　更寶貴

　　〖教學后記〗

　　這篇課文較長，語調很抒情，學生學習起來有一定的難度，且其中有幾個長句不易讀。教學時抓住教學的重難點，引導學生觀察形象的圖畫指導朗讀，受到了一定效果。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、認讀生字詞。

　　2、指導學生有感情的朗讀課文。

　　二、識記生字

　　1、自由讀生字，學生認讀，重點讀準“晨、金、誰”幾個易讀錯的字。

　　2、你用什么辦法記住這新生字的？小組討論交流。

　　3、全班交流（幻燈出示生字）。

　　三、寫字

　　（課件出示需會寫的生字）

　　也　長　山　出

　　1、你會讀嗎？（學生自由讀）數數字有幾畫，說說字的筆順。

　　2、通過課件觀察這四個字在田字格中占位，同桌說說怎樣才能寫好這些字。

　　3、教師示范寫，學生描紅、臨寫。教師巡視指導。

　　4、擴詞練習。

　　四、讀讀說說

　　1、讀帶有日子旁的字，口頭組詞，進行組詞比賽。

　　2、你還知道那些帶日子旁的字？

　　五、擴展活動

　　表演唱《七色光》。

　　〖板書設計〗

　　8　陽光

　　（在田字格中書寫）

　　也　長　山　出

　　〖教學后記〗

　　在書寫時，“也”字不容易寫好，需要重點指導，多次練習。教學“山、出”字時，學生易把筆順搞混，要幫學生重點區分。并注重個別指導，糾正練習，使學生正確書寫。

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇4

　　教學內容：

　　 人教版語文實驗教材第一冊第八課。

　　教材簡析：

　　《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。

　　教學目標 ：

　　1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“しㄥ”和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

　　教學理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自已對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　1、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？

　　2、板書課題，學習“陽”字，認識旁。

　　二、初讀課文

　　1、小組自由學習課文。

　　2、指名逐段試讀課文，評議。

　　3、同桌讀。（能讀準安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）

　　三、識字

　　這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落。現在我們看看，它們藏在課文的什么地方？

　　1、學生在課文中圈出生字，讀一讀。

　　2、同桌互讀生字卡片。

　　3、交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。

　　游戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路）

　　四、學習課文

　　1、學習第一自然段。

　　A、讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　聯系實際理解“陽光像金子”，給學生增加感性認識。

　　理解“灑遍”一詞。

　　B、指導朗讀

　　2、學習2、3、4、自然段。

　　A、教師范讀。

　　B、小組自讀后，選擇在家喜歡的段落進行學習、討論、交流。

　　C、匯報、展示、質疑。隨機出示句子：

　　田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　● 小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。

　　● 小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。

　　● 指導朗讀。

　　河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

　　● 小組代表說說對這句話的理解。

　　● 感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。

　　并思考：你覺得它（小河）還像什么？

　　● 匯報，評議，指導朗讀。

　　早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

　　● 指小組讀，說說為什么喜歡這句話。（著重理解“跳進”一詞）

　　● 觀察插圖中小女孩的神情，感受陽光的美好。

　　● 指導朗讀。

　　誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

　　● 齊讀句子。

　　● 小組派代表質疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”

　　● 指導朗讀。

　　3、學習最后一自然段。

　　A、學生朗讀、評議。

　　B、小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。

　　五、感情朗讀課文、背誦課文。

　　1、齊讀課文，注意有感情。（配樂）

　　2、評選朗讀能手。

　　3、背誦全文。

　　A、出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

　　B、想像畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

　　六、指導寫字

　　1、出示“我會寫”。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。教師范寫，生寫。

　　2、展示學生作業 ，點評。

　　七、讀讀說說

　　1、開火車讀帶有“日”字旁的字。

　　2、教師隨意指一個字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。

　　八、擴展活動

　　1、說說陽光可愛嗎？為什么？

　　陽光可以幫人類做些什么事？如果地球沒有陽光，那會怎樣？

　　2、畫一幅圖，表現陽光的美好。

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇5

　　《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課時，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇6

　　活動目標：

　　1、感受詩歌明朗、歡快的節奏。

　　2、理解詩歌的畫面，學習有感情的朗誦詩歌。

　　3、理解并掌握詩歌中的動詞：爬、笑、跳、亮。

　　活動準備：

　　物質準備：背景圖一幅（畫有太陽、小溪、窗戶、花朵、媽媽）、錄音磁帶《陽光》

　　知識準備：知道陽光是什么。

　　重點：理解詩歌的畫面，學習有感情的朗誦詩歌。

　　難點：理解并掌握詩歌中的動詞：爬、笑、跳、亮。

　　活動過程：

　　（一）、觀察背景圖引入，激發幼兒學習詩歌的興趣1、出示背景圖，引出詩歌名稱師：老師今天帶來了一幅好看的圖畫，我們一起來欣賞一下好嗎？圖上面有什么啊？

　　小結："在藍藍的天空上有一輪金色的太陽，在金色的陽光照耀下有小溪流、有房子、有花兒，還有一個媽媽。其實這幅畫里藏著一首好聽的詩歌，詩歌的名字就叫《陽光》"（二）教師用富有激情的聲音朗誦，讓幼兒感受詩歌明朗、歡快的節奏，并理解詩歌的畫面1、聽錄音磁帶，讓幼兒感受詩歌的節奏。

　　提問："聽完這首詩歌，你們的感覺是什么樣？

　　2、借助教具，教師有感情朗誦詩歌第二遍，幫助幼兒理解詩歌的畫面。

　　提問："陽光先照在什么地方呢？接著陽光又照在什么地方？陽光再照到什么地方呢？最后陽光照在什么地方？"小結："陽光先照在了窗上，接著照在了花上，又照在了溪上，最后啊，照在了媽媽的眼里。"3、教師第三遍朗誦詩歌，引導幼兒理解詩歌內容并掌握詩歌中的幾個動詞。

　　提問："陽光，在什么上爬著？陽光，在什么上笑著？陽光，在小溪上怎么樣？陽光在媽媽的眼里又是怎么樣？"（教師逐一提問個別幼兒，要求幼兒用詩歌的原句來回答老師的問題，幼兒回答后，請全班幼兒一起念一遍原詩句。）提問："為什么說陽光在窗上爬著？在花上笑著？在溪上跳著？在媽媽的眼里閃著？"（三）幼兒學習朗誦詩歌1、借助掛圖，幼兒嘗試完整地朗讀詩歌。

　　2、幼兒第二遍完整地朗誦詩歌。

　　3、有感情地跟老師朗誦4、請個別幼兒朗誦詩歌。

　　（四）帶領幼兒到戶外感受陽光，找找陽光都照在了那里。

　　活動延伸幼兒把尋找到的"陽光"畫下來，至少要四樣，為下次活動的仿編"陽光" 的詩歌做準備。

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇7

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《陽光》是義務教育課程標準實驗教科書小學課文第一冊第四組中的一篇課文。課文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。課文通過一些寓于動態的詞語給我們展示一幅幅美麗的畫面。是向學生進行科普教育，發展學生的審美能力，想象能力，語言表達能力的好教材。

　　2、教學目標

　　根據大綱的要求，本課教材特點，結合實際情況制定如下教學目標：

　　⑴　認識12個生字，會寫4個生字

　　⑵　正確、流利朗讀課文、背誦課文。

　　⑶　感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。

　　3、教學重難點

　　教學重點：識字、寫字、練習朗讀。

　　教學難點：理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。

　　4、教具準備：、課件、生字卡片

　　5、課時安排

　　整課計劃2課時完成，第1課時認識生字，，朗讀課文，嘗試背誦，指導書寫。第2課時鞏固完成課后練習。

　　二、說教法學法

　　本課的教學以“突出一個特色，遵循四個原則”為指導思想，設計教法、學法，以及教學程序。“一個特色”是培養學生自讀自悟；“遵循四個原則”是 ：

　　1、“三為主”的原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線。

　　2、充分利用直觀形象，激發興趣，啟發探討。

　　3、學習課文，教育學生感受陽光的美好與寶貴，熱愛大自然。

　　4、課內外聯系原則，讓學生課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實把學習語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。在這樣的指導思想下，本課教法是啟發式、朗讀式教學法。學法是自主讀書，讀中感悟，小組合作學習。

　　三、說教學程序

　　1、謎語、課件導入激發興趣

　　⑴　導語：早晨的太陽升起來了，金燦燦的，太陽照亮了什么？

　　⑵　適時板書詞語：田野、禾苗、小樹、小河

　　⑶　誰會讀這些字

　　⑷　導入新課，太陽和田野、禾苗、小樹、小河是怎樣的關系呢？通過學習這一課你一定會有所了解。由圖導入，激發學生學習興趣，而且以圖為載體認識了相應的詞語，分散就識字負擔，同時為感知課文的主要內容做了鋪墊。

　　2、自主讀書，讀中感悟

　　⑴　同學自己讀通課文，認識生字。

　　采用自讀自認、小組合作學習、組詞游戲等多種方式復現生字，進行趣味性的復習鞏固。

　　⑵　選擇自己喜歡的句子或自然段讀一讀，并說說喜歡的理由。

　　讓學生自由選讀滿足了學生的需要，學生的讀必定是從自己的內心體驗和情感出發，結合自己的經驗和課前搜集資料，深入去讀書，去思考感受學習的樂趣。

　　⑶　教師根據學生匯報交流情況進行引導

　　①　學生直觀感受陽光像金子的意思，用手指掛圖上的田野，想象，陽光還會照在什么地方，這樣通過看圖、想象促進學生對語言理解和感悟更細膩具體

　　②　交流讀書情況，師隨機指導感情朗讀，第二段前兩個句子，生讀后，再去掉句子中的“更”字讀一讀，體會書中句子怎么讀。這樣以讀為主，讀中感悟，讀中傳情，提高語感能力。

　　③　讀三、四段時做一做“拉開”、“跳進”、“捉”的動作，這樣更能理解感悟，更加形象。

　　3、感情朗讀，嘗試背誦

　　采用讓學生自由讀，加動作齊讀，嘗試背誦等方式，反復朗讀和背誦，促進了學生語言的積累。

　　總之，本課結合圖畫識字，聯系已有知識經驗來感悟語言，讀懂內容，體會感情，學會聯系已有的經驗來學習語文。

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇8

　　教學內容：早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

　　教學片斷：

　　師：下面請小朋友聽老師讀課文。大家一邊聽一邊思考，如果覺得老師讀得好，就請用掌聲鼓勵我，如果覺得老師讀得不好就請你想想該怎樣幫助我。

　　師：（讀課文，語氣平淡）

　　生：（有說好，大部分露出不滿意的表情，掌聲稀疏。）

　　師：喲，好多同學都不滿意呀？那你們說，我哪兒讀得不好？

　　生：老師剛才讀的時候，我感覺陽光跳不動的。

　　師：那你認為我應該怎樣讓陽光跳起來？請你讀給我聽聽看。

　　生：應該把"跳進了"讀得響些、快些。

　　（讀句子）

　　師：是比老師讀得好，誰再來說？

　　生：早晨，拉開窗簾，看到陽光，啊，今天天氣這么好，真開心，我們讀時要開心一點。

　　師：你試試看。

　　生：（讀課文中句子）

　　師：比老師高興多了，謝謝你。

　　生：我覺得陽光會跳，就像一只調皮的兔子，要讀出調皮的樣子來，我來讀讀吧！

　　（讀句子）

　　師：聽你讀了以后，我也覺得陽光是那么的調皮惹人愛。

　　師：剛才小朋友向老師提出了這么多寶貴的意見，下面我再讀一遍，請大家聽聽，我可有進步。

　　（師有感情地朗讀句子。）

　　生：（聽完熱烈鼓掌）

　　師：謝謝大家，是你們幫助了我。

　　這是人教版語文第一冊第9課陽光中的一個教學片斷。一年級還處于朗讀的起步階段，對朗讀的感受往往只是聲音是否響亮，停頓是否得當。教師要引導學生從語調、語氣、表情等方面去讀句子，感悟句意。這應該是個循序漸進的過程。教學本句時，我故意用平淡得有些夸張的語氣讀句子，讓學生體會、識別、討論、糾正。幫老師改缺點，這是何等新鮮、有趣的事情，這樣，促進了學生迅速進入主體角色，積極思考，在糾正教師"錯誤"的討論中把握感情朗讀的知識和技巧。

　　新課程很強調教師和學生的平等、民主的地位，教學中，教師不僅是授業解惑的師長，更應是學生依賴的朋友。學生在學習過程中是學習的主人，而教師是 為學生服務的，為了完成共同的教學目標 師生共同努力，不存在身份高低。以上的教學片斷就可以看出這一點。在教學中，不是老師要求學生怎么做而學生就聽從了，然后按照老師的要求去做。而是由老師創設了一種批評和自我批評的學習氛圍，讓學生在其中有充分發表自己意見的機會，學生各抒已見。有的對老師的朗讀語速提出了意見，有的對于老師的朗讀語氣提出了意見，有的認為自己可以比別人讀得好，學生在這種民主平等的氛圍中掌握了朗讀的技巧。

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇9

　　【片段實錄】

　　師：課文中寫了陽光的哪些好處？

　　生：陽光照在禾苗上，禾苗更綠了；

　　生：陽光照在小樹上，小樹長高了；

　　生：陽光照在河面上，河面閃著銀光；

　　師：聯系生活中的實際說說陽光還有哪些好處？

　　生：下雨后太陽出來了，上學不用打傘了；

　　生：路曬干了，也踩不到泥巴了；

　　生：媽媽把我們被子晾到太陽下曬后，好暖和呀！

　　生：陽光下，我家的月季花開得好好看！

　　生：太陽出來了，小鳥也醒了，在樹上跳呀，叫呀，可高興了。

　　生：天晴時，在太陽的照射下，天上的云好白好白！

　　師：大家想想，假如沒有陽光會怎樣？

　　生：沒有陽光我什么也看不見。

　　生：沒有陽光一定很冷。

　　生：沒有陽光我們吃什么呀？

　　師：是呀，陽光照在天上，天更藍，云更白，太陽照在月季花上，花更加鮮艷，太陽照在教室里，教室更加明亮。如果沒有陽光，就沒有我們這美麗可愛的世界，更沒有我們人類。所以說，陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　第二自然段怎么讀？大家試試

　　生：朗讀

　　師：能說說為什么在朗讀時重點突出“更綠、更高、像長長的錦緞”嗎？

　　生：重讀這三個詞語可以突出陽光的作用。

　　師：你不但讀得有感情，而且體會得也很深刻。

　　師：既然陽光的作用這么多，那同學們試試最后一自然段該怎么讀？

　　生：要讀出贊美的語氣。

　　生：贊美的語氣怎么讀？老師不知道，你能讀給大家聽聽嗎？

　　生：很投入地朗讀。全班齊讀。

　　師：最后讓我們在歌聲中結束本課的學習

　　大合唱：《七彩光》

　　【專家點評】

　　一、讓學生的朗讀充滿個性

　　朗讀是學生對文本的理解、感悟、體驗，認識文本表達的思想感情的外化表現，具有深厚的個性化的色彩。在教學中，那種機械的整齊劃一的朗讀淹沒了學生的個性和靈性。這種沒有對課文充分感知、領悟的感情朗讀無疑是虛假的程序化的。教學中，陳老師不是從朗讀技巧入手，而是通過創設生活情境，把孩子領進生活、融入生活，在生活中進行語言實踐，讓學生對語言材料充分地涵泳，使情感自然迸發，然后水到渠成地指導學生根據自己的情感朗讀課文。

　　二、讓學生的思維充滿色彩

　　“孩子是用形象、色彩、聲音來思維的”。讓學生體會陽光的美好而寶貴是教學中的難點。陳老師遵循小學生善于形象思維的特點，先讓學生欣賞陽光下萬物充滿生機，大地絢麗多彩的景象，通過具體形象的生活情境的再現開啟學生空曠而斑瀾的思維空間，豐富學生的語言。

　　三、讓學生的語言充滿童真童趣

　　什么是“語文”？葉圣陶指出：“書面為文，口頭為語”。語文教學不斷要利用他人成熟的典范言語指導學生的語言實踐，而且要促進兒童的語言發展，兒童的語言充滿童真童趣，稚氣而有靈性，具有不可替代性。教學中，陳老師一方面注意引導學生學習文本語言，另一方面重視發展兒童自身的語言。如：太陽出來，路曬干了，踩不到泥巴了。太陽出來了，小鳥醒了，在樹上跳呀、叫呀，可高興了。

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫也，長，山，出四個字。認識兩個筆畫“豎提”“豎折”和一個耳刀偏旁。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　【教學重點】識字，寫字，朗誦課文課文。

　　【教學難點】理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。

　　【教學準備】課件、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、猜謎語：“一個球，熱烘烘，落在西，出在東”。誰來猜一猜是什么？

　　2、出示課件：早晨太陽慢慢升起來了，看金燦燦的太陽照亮了什么地方？

　　3、 教師適時板書詞語：田野、禾苗、小樹、小河

　　4、 誰有信心來讀一下這些字。

　　5、導入新課：那太陽和田野，樹木，禾苗，小河又有什么樣的聯系呢？通過學習《陽光》一課，我們就會有一定的了解。（教師板書：陽光）

　　6、學習“陽”字，認識耳刀旁。

　　二、自主讀書，讀中感悟

　　1、師：還有一些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的第一個角落，現在我們看看課文，他們藏在課文的什么地方？

　　⑴　請同學們自己利用拼音讀通課文，在文中用你喜歡的符號畫出生字；

　　⑵　同桌互相合作利用卡片來學習生字；（表現好的小組獎勵一個紅太陽）

　　⑶　游戲摘果子。

　　⑷　誰能告訴大家你是用什么方法記住的？

　　⑸　用你喜歡的字組詞。

　　⑹　把這些字放在句子中，你還認識嗎？

　　紅紅的太陽像火球。

　　老牛在拉車。

　　文文在和陽陽說話。

　　2、師：生字我們都認識了，下面選擇自己喜歡的句子或自然段讀一讀，說說你為什么喜歡。

　　3、教師根據學生匯報交流的情況進行指導。生讀：

　　⑴　學習第一段

　　生直觀感受陽光像金子，指指圖上的田野，再想想陽光還會照在什么地方，她照過的地方會怎樣？顏色怎么樣？（亮或者金燦燦的，所以說陽光像金子）

　　理解“灑遍”一詞。

　　師：有了陽光的照射，這個世界變的真美麗。我們用優美的語調來齊讀這一個句子，感受一下陽光給這個世界帶來的美麗。（指名讀，齊讀）

　　⑵　生讀第二段前兩個句子后，師出示小黑板：

　　田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　小組派代表說說對句子的了解，其他同學可以補充。

　　師：哪句話好？為什么？

　　（第二句好，說明有了陽光，禾苗更綠了，小樹更高了，這都是陽光的功勞，沒有了陽光，就沒有這生機蓬勃的世界，那你感覺陽光美好嗎？寶貴嗎？

　　怎樣才能把這兩句讀好？（指導朗讀，突出“更”字）小組派代表讀，其他組競爭朗讀，評議

　　⑶　生讀第二段第三句

　　生讀后，看圖感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞的情景。匯報，評議，指導朗讀。（讀好“長長的”）

　　學生讀三，四段時，說說為什么喜歡。（著重理解“跳進”一詞）

　　觀察小女孩的神情，感受陽光的美好。

　　為什么“陽光是大家的”？小組討論。

　　指導朗讀，讀時做做動作。

　　⑷　最后一句

　　結合課前收集的陽光知識引導說出陽光有哪些用途。

　　小組討論：為什么陽光比金子更寶貴？

　　感受陽光的可愛與寶貴。

　　三、感情朗讀，嘗試背誦

　　1、生自由讀。

　　2、加動作讀

　　3、嘗試背誦，邊讀邊感悟，頭腦中有畫面，有形象。不能背的可以看書。

　　四、指導寫字

　　1、復習學過的筆畫，師范寫兩個新的筆畫。

　　2、觀察每個字在田字格中的位置，寫時應注意什么。

　　重點指導：“也”第一筆，橫向上斜。

　　“長，山”的筆順。

　　“出”與“山”的筆順區別。

　　五、課外拓展

　　請同學畫一幅陽光照耀下的美麗圖畫。

　　【課后反思】

　　我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　　1、學生的積極性，調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在識字時設計了“摘果子”的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。

　　2、寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學生的主動參與意識、合作意識。

　　《陽光》是一篇優美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。

　　這節課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，我會吸取經驗，在以后教學中更上一層樓。

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫2個生字，認識筆畫“豎提” 和偏旁“阝”

　　2、正確，流利地朗讀課文

　　3、感受陽光的美好和寶貴。

　　【教學重點、難點】

　　重點：能讀生字并練習朗讀。

　　難點：理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片、課件。

　　2、一條絲綢圍巾

　　3、布置學生觀察陽光，充分感受陽光。

　　【教學過程】

　　一、 導入新課

　　師：（課件：一幅陽光鋪照大地圖）播放《七色光》歌曲] 請同學們閉 上眼睛邊聽邊想象。

　　師：同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？今天，老師要和同學們一塊去尋找陽光。（板書課題）讓我們出發吧！

　　二、初步感知課文

　　1、請同學們翻開書本78頁，（磁帶）老師想給大家讀讀課文，好嗎？（師配樂朗讀）

　　2、現在請同學們自由朗讀課文，邊讀邊劃出不認識的字，然后和你的同桌共同解決，想辦法認識它。

　　3、生字小朋友也想和我們一塊去尋找陽光，讓我們看看它們都是誰呀？

　　出示課件：陽、像、金、野、更、面、長、早、晨、拉、進、誰

　　⑴　請同學逐個拼讀，師及時正音。

　　⑵　開火車拼讀，其他同學跟讀。

　　⑶　全班同學齊讀。

　　三、讀悟課文

　　1、接下來讓我們看看陽光來到了哪？請同學們齊讀第一自然段，想想：你讀懂了什么？“金子”該怎么讀？誰來讀讀這一段話？（想讀的同學都讓他們展示讀）

　　2、太陽出來了，它給大地都帶來了什么呢？請小組的同學共同學習第二自然段：想想在陽光的照射下萬物都發生了哪些變化呢？（生合作學習后匯報，師相機引導理解并指導朗讀）

　　⑴　禾苗更綠了，誰來讀讀這句話？禾苗為什么會變得更綠了？你能讀出綠嗎？

　　⑵　小樹更高了，請男同學讀讀看，請女同學也來試一試，請全班同學一塊來讀讀。

　　⑶　小河就像長長的錦緞了，你見過錦緞？（結合實物和插圖來理）。

　　河面閃閃的、亮亮的、顯得更美了，所以作者說小河就像長長的錦緞，誰能用“……像……”來說一句話？誰還想說？

　　誰能試試看，讀出小河的美，老師也想讀一讀，也請想讀的小朋友一塊讀一讀吧！

　　3、練讀第二自然段

　　請全班同學一塊把第二自然段再讀讀！

　　4、小結：

　　今天，我們尋找陽光的腳步，知道陽光來到田野、高山、小河，使得禾苗更綠了，小樹更高了，小河更美了，陽光還來到哪兒呢？下節課我們接著尋找吧！

　　四，指導書寫“也、長”

　　1、今天，我們還要寫寫生字，它們是 “也”，“長” 。

　　2、讓我們一塊看看生字每一部分在田字格中的位置。

　　3、你來說老師來寫，可要認真看噢，先寫“也”，第一筆是橫折鉤，第二筆是豎，第三筆是豎彎鉤，跟老師書空一遍。

　　4、看看“長”，認識新筆畫“豎提”，看看怎么寫，第一筆“丿”第二筆是“豎提”，第三筆是“ 撇“第四筆是“捺” ，請書空。

　　5、跟老師做做寫字操：抬頭、挺胸、肩放平、腳放好，身子離桌一拳。（配樂）

　　6、學生描紅書寫，師巡視。

　　7、展示評議。

　　五、結束：

　　小朋友，下課后，讓我們一塊走出教室去找找陽光的腳步！

　　【板書設計】

　　8、陽光

　　禾苗 更綠了

　　小樹 更高了

　　小河 更美了

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段理解是教學的難點。

　　教學理念:

　　語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力。

　　教學設計:

　　根據意識理念,我是這樣設計本課的教學的：

　　第一步：通過優美的畫面，創設情境，將學生引進課文。

　　第二步：讓學生“讀中學，讀中悟“，以讀代講，在自讀自悟中感受陽光的美，以及陽光的寶貴。

　　第三步,識字是低年級的重要學習任務,通過游戲機器學生認字識字的愿望,使學生主動參與到識字活動中來,又在活動中認識到生字,一舉兩得.

　　第四步,讓學生根據自己能力,自主選擇自己能完成的作業,做到自主學習.作業分三個層次,第一層:在課文中找生字.(適合于成績一般的同學.)第二層:課外延伸,在課外找帶有”日”字的生字.(此設計適合中等成績的學生.)第三層:畫陽光,并寫幾句話.(成績較好的同學不滿足于呆板的學習,他們有能力通過自己的想象畫出自己想象中的陽光.并能通過自己的努力,寫幾句話.)

　　教學目標：

　　1、感受陽光的美好與寶貴。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、認識12個生字，會寫"也、長、山、出"4個字。認識2個筆畫（豎提，與豎折）與一個偏旁（雙耳朵）。

　　教學重點:

　　1、認識12個生字，會寫4個字。

　　2、朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、理解“小河像長長的錦緞”這一句話。

　　2、文中最后一段的理解。

　　教學方法：

　　以讀代講，直觀教學

　　教具準備：

　　多媒體課件、小黑板

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、謎語引入

　　2、太陽有什么作用呢？哪些小朋友能給大家講一講？

　　3、今天，我們學習的課文就是《陽光》。讓我們一起看看陽光給我們帶來了什么？

　　二、初讀課文,整體感知

　　1、聽課件朗讀

　　2、自讀全文，劃出生字詞。

　　3、檢查朗讀。逐句檢查指導。

　　4、朗讀鞏固。分小組分段朗讀。

　　三、鞏固識字

　　1、同學們，今天，我們要進行一次勇攀高峰的比賽。比一比，誰最先到達山頂，奪得紅旗。

　　2、同學們真能干！勇敢地戰勝了困難，取得了勝利。今天，老師給大家到來了一些句子，你能選擇一句你喜歡的讀給大家聽嗎？（課件示句子。）

　　3、學寫“也、長、山、出”4個生字。

　　四、朗讀全文

　　第二課時

　　一、復習生字

　　多種形式復習生字

　　二、觀察圖畫，引入課題

　　課件展示陽光圖片，觀察圖畫，請學生說一說自己看到了什么？這些景物是什么樣子的？

　　（設計意圖：直觀教學是學生最意于接受的教學手段，利用課件展示圖片，讓學生在優美的環境中學習課文。圖是美的，文也是美的。讓學生說一說陽光，讓后在學習課文的時候與小作者進行對比。）

　　三、深入感知，朗讀課文

　　1、聽師范讀：

　　聽了后，你有什么感受。（陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……）

　　2、過度：陽光的確很美，我們看看小作者又是怎樣描寫它的。

　　3、讀課文第一自然段，說說你讀懂了什么？

　　4、為什么說陽光像金子？（顏色像，都閃亮亮的，很寶貴。）

　　5、練習填空：陽光像，灑遍、和。

　　6、為什么說陽光很寶貴？

　　①指名學生讀第二自然段。

　　②能說說挖們陽光會使禾苗變得更綠、小樹更高？小河像長長的錦緞呢？（學生小組討論，自由發揮）課件展示圖片，幫助理解“小河像長長的錦緞”這一句話。

　　③女生齊讀第二自然段。

　　④拓展：還有誰因為有了陽光，就更好了。（小朋友，因為有了陽光，更高了。……

　　7、男生齊讀三、四、五自然段，陽光有沒有跳進過你的窗戶？能說說你的感受嗎？

　　師：是的，陽光會跳進你的窗戶，我的窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。

　　8、全文朗讀，學生質疑。

　　為什么陽光比金子更寶貴？

　　（金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。）

　　（設計意圖：通過啟發學習，學生一步一步地深入了解課文，并通過閱讀課文，知道陽光與金子的關系，還了解到陽光的珍貴性。同時，通過讀課文，使學生有一個思維的空間，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。）

　　四、復習鞏固二會字。

　　1、形聲字練習。

　　課件出示：早、星、晨、春、香、陽、晚

　　找一找，這些字有什么特點。（都和"日"有關）

　　組詞理解。

　　（設計意圖：找出字的特點，給學生創設觀察的平臺，學會觀察，找出聯系。讓孩子通過組詞理解字義，使孩子學會聯系生活實際進行理解。）

　　五、作業大超市

　　1、在課文中找找有"日"的生字。

　　2、你還認識哪些帶有“日”的字呢？你能將它寫下來嗎？

　　3、你喜愛陽光嗎？請將你想象到的陽光畫下來，并寫幾句話。

　　（設計意圖：學習要通過積累才會越學越多，孩子都有不同的學習的能力，讓孩子在作業大超市里，根據自己的能力，選擇自己能完成的任務，盡量做到自主學習。）

小學語文人教版第一冊《陽光》教學設計 篇13

　　在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。

　　[案例一]

　　（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）

　　師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？

　　生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）

　　師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）

　　生1：我看到了一個圓圓的太陽。

　　師：真不錯，你把話說的很完整。

　　生2：我看到了一個大大的太陽。

　　師：你也說的很棒，誰還想說？

　　生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。

　　師：你也很會觀察。誰再來說一說？

　　生4：我看到了一個又大又圓的太陽。

　　師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。

　　生5：太陽像個皮球。

　　師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。

　　生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。

　　師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？

　　生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。

　　生7：我看到了……

　　師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經認識了？（請小老師帶讀）

　　“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）

　　（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）

　　[反思]

　　新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務，而是貫穿于教學活動每一個環節的可持續的過程，隨著課堂的教學現實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業水平發展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發揮其激勵、導向、調控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現，評價的效度更是可想而知能落實多少了。

　　[案例二]

　　基于前面導課的不理想狀況，經過導師的點撥和指導，課后的總結和反思，我將本教學環節重新處理如下。

　　（師在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）

　　師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？

　　生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）

　　師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）

　　生1：我看到了一個圓圓的太陽。

　　師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？

　　生合：（響亮的回答）圓圓的。

　　師：（再請一生起立）我發現你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）

　　生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）

　　師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。

　　生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）

　　師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？

　　生3：很紅很紅。

　　師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”

　　生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調“紅紅的”“火紅的”）

　　師：（投去贊許的目光）真是好樣的！誰也能說的像他這么棒？

　　生4：我看到了一個又大又圓的太陽。（突出“又大又圓”）

　　師：喲，真行，你看到的太陽不僅很大，而且還很圓呢（手勢示范“大和圓”），還用上了四字成語，老師真開心。

　　生5：太陽像皮球。

　　師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。不過，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說完整，那就更棒了。

　　生5：我看到了一個圓圓的像皮球一樣的太陽。

　　師：（豎起大拇指）真是一個聰明的小朋友。

　　生6：（迫不及待）老師，我覺得它更像一個又大又紅的蘋果。

　　師：是啊，因為它們都又大又紅對嗎？（生6點頭）那你也把這句話完整的說一遍好嗎？

　　生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。

　　師：（豎起大拇指）我同樣也把它送給你，因為你也是一個聰明的孩子。

　　生7：我看到了……

　　師：（板書“陽”）這個生字寶寶，哪位小朋友已經和它交上朋友了？（請小老師帶讀）

　　你們都知道“陽”有哪些詞語朋友嗎？（太陽、陽光、陽臺）

　　（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）

　　[反思]

　　有人這樣比喻：課堂不是產品，而是一個制作產品的過程，教育的真正產品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在于教師教學評價的引導。由此可見，我們教師一定要最大力度的發揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務于我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價點”從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因為一個教師想讓自己的評價發揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要著眼于學生個體今后的發展需要，更要著眼于為教師今后教育教學指明方向。正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展后，再通過對學生的評價為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀。”并且，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨著教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發現，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（角度：顏色）”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養，長期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以后的學習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。”這是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽

　　“圓圓的”

　　的特點聯想到“皮球”，因為皮球也是圓圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽的其他特點聯想到它還像什么嗎？”聰明的孩子就馬上能夠領會到“生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。”其實，同樣以激勵為主，同是表揚性評價，只要教師能用心花點心思，就會很有意義，獲得意想不到的成效，不會顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優雅的評價當中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評價固然重要，但它對于整個課堂教學來說，也只能算一種滲透，它是為優化課堂教學服務的，所以理想中，它應該是在教學過程中隨機、簡短、適時的給予，置于“見縫插針”的位置，鑒于我以上的教學片斷，不知我的評價是否有搶其位置而成為主角之嫌？

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