一年級語文上冊小小的船教案設計（通用3篇）

一年級語文上冊小小的船教案設計 篇1

　　教材與學情分析

　　《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩。詩歌將彎彎的月兒和小小的船巧 妙地聯系起來，描繪了一幅有趣的夜景圖——月兒是停泊在天空中的小船，“我”坐在 “船”上看閃閃的星星和藍藍的天。詩歌以合理的比喻為紐帶，將遙掛天空的月兒瞬間拉 到眼前，把現實和奇妙的幻想不留痕跡地融合在一起。讀著詩歌，腦海中便會閃現一幕幕 形色兼具的圖景，帶來亦真亦幻的奇妙感受。

　　詩歌共有兩句，第一句運用比喻，將彎彎的月兒和小小的船兩幅圖景帶進讀者腦海 里，彎彎的月牙和小小的船在形狀上相似，都是“彎彎的”“兩頭尖”，二者合二為一。第 二句說“我”坐在小船上，實際是想象自己坐在月亮上看星空，以充滿童趣的幻想，勾畫 了坐在月亮船，與星星相伴，暢游藍天的浪漫圖景。文中出現 3 個“小小的船”，第一個 指的是 真實的小船，第二、三個指的是彎彎的月亮。 課文插圖畫了一個小女孩躺在月亮上，伸出手，向著藍空中的星星說些什么，兩顆星 星正對著她微笑，充滿想象和童趣。

　　文是葉圣陶先生的名作。韻文以簡潔明快、豐富有趣的語言向我們展示了一個美麗、靜謐的夜晚，也讓我們在不知不覺中領略到大自然的妙趣及夜色的溫柔。本課教案設計意在通過創設情境，在觀看夜空美景的情境中識字，把孩子們帶入飛上月亮、遨游太空的畫面之中，豐富他們的內心世界，培養他們的想象能力。通過多種形式的語言訓練來表達他們腦海中的夜景，激發他們對大自然的喜愛之情。

　　目標與重難點教學目標

　　1、認識 的 船 等10 個生字和門字框1 個偏旁；會寫 月 兒 等 4個字和橫折 鉤 豎彎鉤 2個筆畫

　　2、正確朗讀課文，背誦課文、 結合插圖，想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗

　　3、仿照例子，用簡單的疊詞說 的 字短語，積累 的 字短語

　　教學重點：

　　朗讀課文，背誦課文

　　教學難點：

　　1、讀準 船 兩 等生字的字音；會寫橫折鉤和豎彎鉤

　　2、想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗

　　教學準備

　　1、生字卡片，制作有關星空及帶有歌曲《閃爍的小星》《小小的船》的多媒體。（教師）

　　2、熟讀課文，預習生字。（學生）

　　過程設計

　　第一課時

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、播放，激發興趣。

　　（1）（多媒體配樂）出示美麗星空圖：一個小女孩兒坐在月亮上，一只手托著小星星非常高興地看周圍一閃一閃的星星和藍藍的天空……

　　（2）導問：看了這幅圖，你有什么感受？請用自己的話說一說。

　　2、揭示課題。

　　（1）教師指導學生觀察中月亮的形狀，引導想象：你們看，這月兒彎彎的，兩頭尖尖的，像什么？（小船）

　　（2）引出課題：葉圣陶老爺爺把它寫成了一篇韻文，便是我們今天要學習的《小小的船》。

　　3、讀課題。

　　（1）教師指導正確讀課題：“船”字誰會讀？誰還想讀？大家一起讀。你們見過哪些船？教師出示各種船的圖片，并相機指導學生認識“舟”字旁，了解帶有“舟”字旁的字一般與船有關。

　　（2）導學：在“船”的前面加個“小小的”，請你讀一讀，你感覺這艘船怎么樣？（小小的、很輕、很可愛……）

　　（3）教師指導學生感受小船的可愛，帶著自己的感受讀課題。

　　4、引導學生質疑：看到課題，你有什么感興趣的問題或者想知道些什么？

　　5、過渡：課文真的是寫船嗎？請同學們讀課文，看插圖，找找答案。

　　設計意圖：利用直觀、形象的多媒體，展現美麗的畫面，把學生帶入晴朗夜空優美的情境中，激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。讓學生提出感興趣的問題或想知道的問題，可以激起學生的求知欲和自信心，幫助學生把生活經驗、文本、美麗的圖畫聯系在一起，激發學生的想象力，讓學生喜歡上閱讀。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、提出自學要求：

　　（1）自由讀課文，遇到不認識的字停下來，借助拼音多讀幾遍，再往下讀。

　　（2）用“ ”把要求會認的字畫出來，用“____”把要求會寫的字畫出來。

　　（3）把生詞多讀幾遍，不會的向同學、老師請教，再多讀幾遍。

　　2、學生同桌互相檢查讀，糾正讀得不準確的字音。

　　3、教師組織學生匯報識字情況。

　　（1）開火車認讀帶有拼音的生字卡片。

　　提示：“船、看、見、閃”是前鼻音；“船、閃”是翹舌音。

　　（2）教師請學生當小老師領讀去掉拼音的生字并及時評價。

　　4、學生在小組內合作練習朗讀課文。

　　要求：

　　（1）讀準字音，做到不加字、不漏字。

　　（2）把課文讀正確，讀流利。

　　（3）其他同學當小老師，認真聽、仔細評。

　　5、教師檢查練習朗讀情況，提示學生讀準字音。（“月兒、船兒”的“兒”要讀二聲。“在”是平舌音。“閃、船”是翹舌音。“的”讀輕聲。）

　　設計意圖：提出自學要求，幫助學生掌握學習方法，培養自主學習的意識；學生互幫互學，培養了合作精神，調動學生的積極性。教師對易錯字的讀音和兒化音進行指導，提高了學生的識字效率。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師配樂范讀全詩。

　　2、啟發想象：你腦海里出現了一幅怎樣的圖畫？

　　預設：

　　（1）學生自由說自己想到的圖畫：晴朗的夜晚，藍藍的天空，彎彎的月亮，閃閃的星星，一個小朋友飛到太空中坐到月亮船里面。

　　教師隨機用演示星星忽明忽暗的景象，幫助學生理解“閃閃的”這個詞語。

　　3、教師提出朗讀要求并引導學生自由朗讀課文。

　　（1）出示朗讀要求：

　　①想一想：課文共有幾行，由幾句話組成？

　　②把自己喜歡讀的句子多讀幾遍。

　　（2）學生按要求朗讀課文。

　　4、教師組織學生匯報朗讀成果，及時評議。

　　5、教師范讀，指導學生畫出停頓。

　　彎彎的月兒/小小的船。

　　小小的船兒/兩頭尖。

　　我在小小的/船里坐。只看見/閃閃的星星/藍藍的天。

　　6、學生自由練讀后，教師指名讀，大家評議。

　　7、多媒體出示課文填空，指導學生朗讀疊詞，鞏固識字效果。

　　（彎彎）的月兒（小小）的船，

　　（小小）的船兒兩頭尖。

　　我在（小小）的船里坐，

　　只看見（閃閃）的星星（藍藍）的天。

　　8、出示“朗讀爭霸賽”情境，提出評價標準，組織學生挑戰讀。

　　（1）出示評價標準：

　　聲音響亮，讀音正確。朗讀流利，讀出韻味。

　　（2）組織學生有序地比賽，讀后及時評價。

　　（3）評出優勝者，給予獎勵。

　　設計意圖：本環節設計意在進行學法指導，教會學生朗讀的方法，在朗讀中鞏固識字，培養學生獨立學習的意識和合作學習的精神。針對小朋友好勝的心理特點設計了“朗讀爭霸賽”，幫助學生展示朗讀的成果，激發學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。

　　四、指導識記，書寫生字

　　1、組織學生做采蘑菇的游戲。

　　（1）講明游戲規則后請3名同學到前面來做采蘑菇的游戲。（多媒體播放歌曲）

　　（2）說一說自己是怎樣記住生字的。

　　①教師指導學生認識“門”字框、“白”字旁。請同學說一說在生活中你還認識了哪些帶有這些偏旁的字。

　　②猜謎識記“閃”：一個人站在門里。

　　熟字加偏旁識記“閃”：人＋門＝閃。

　　③做動作識記會意字“看”：“手”放在“目”上就是“看”。

　　④組詞識記：見──再見、看見、見面。

　　⑤教師指導識記多音字，并請學生給多音字組詞。

　　預設：

　　“看”也是多音字，在本課中讀àn，在“看門”一詞中讀ān。

　　2、給蘑菇找朋友。

　　（1）導學：生活中有哪些朋友可以和這個字組成詞語呢？你還能用這個詞語說一句話嗎？我們來比一比，看看哪個小組說得又多又好！

　　（2）學生在小組內進行合作學習。

　　（3）學生匯報學習情況。

　　預設：

　　①組詞：小船 星星 看見 閃閃的 里面 兩頭 不在

　　②造句：

　　看見：在動物園里，我看見了老虎和獅子。

　　閃閃的：閃閃的霓虹燈引人注目。

　　3、指導書寫生字。

　　（1）出示田字格里的范字“月、兒”，引導學生觀察田字格中的這兩個字，你發現了什么？（“月”和“兒”都有鉤，但鉤的方向不一樣。）

　　（2）教師一邊示范，一邊指導新筆畫的書寫。

　　橫折鉤的寫法：橫要平，豎要直，向左向上鉤。

　　豎彎鉤的寫法：豎要直，彎要圓，向右向上鉤。

　　（3）學生仔細觀察每個字的每一筆寫在什么位置，同桌交流。（“月”里面的兩個橫畫之間距離要適當，不與橫折鉤相接。“兒”的豎彎鉤要寫在豎中線上。）

　　（4）教師范寫“月”和“兒”，一邊示范，一邊鞏固橫折鉤和豎彎鉤的寫法。學生書空。

　　（5）指導學生觀察“頭、里”。

　　預設：“頭”有三個點，它們的位置不一樣。“里”的橫畫比較多，它們之間的距離均勻，長短不一樣。

　　（6）教師指導學生書空。（“頭”最后一筆是點，不是捺。“里”的筆順可記成寫完“甲”再寫兩橫。）

　　（7）指導學生先描紅，再自由練寫，比比誰寫得工整、漂亮。

　　（8）展示學生作品，師生共同評議。

　　設計意圖：在游戲中識字，有利于學生自主表達。交流多種識字方法，能調動學生自主識字的積極性。從構字規律上幫助學生認識生字，便于學生認識漢字，并且激發了學生學習漢字的興趣。以小組合作的形式進行練習組詞、說話，培養了學生們的合作意識。根據“月、兒、頭、里”四個生字的字形特點，分組呈現，有利于學生抓住特點正確書寫漢字。

　　五、總結課文，布置作業

　　1、引導回顧：談談你的收獲。（這節課你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？）

　　2、作業：有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：引導學生梳理學習過的內容，培養學生的總結能力，針對學生學習情況布置作業，有利于鞏固識字效果。

　　第二課時

　　一、復習引入，再現情境

　　1、引導回顧：上節課，我們初步學習了課文，你還記得課文寫了什么嗎？

　　2、根據學生的發言，教師配上音樂，出示星空圖片。

　　3、創設情境引發學生想象：讓我們飛起來吧！飛到美麗的藍天上。看，許多一閃一閃的星星在向我們招手。我們快飛吧，飛吧！飛上藍天坐在小船上。你仿佛看到了什么？

　　預設：

　　（1）我好像看見了一閃一閃的星星。

　　（2）我仿佛看見了宇宙飛船上天。

　　（3）我仿佛看見了月球人，很帥氣。

　　（4）我好像看見了藍色的天空特別大。

　　設計意圖：在學生回憶課文的過程中再現情境，使學生集中精神；配上音樂，可以讓學生進行大膽的想象，把學生帶入有聲有色的情境中。靜中有動的圖畫情境，讓學生感到新奇有趣，學習情緒高漲。

　　二、創設情境，合作學習

　　1、學習第一、二行詩。

　　（1）導問：我們坐在哪兒了？（小船上）這小船不是真船，它就是月兒，你感覺怎么樣啊？

　　預設：我感覺很快樂。我很開心。

　　（2）（出示月亮的圖片）導學：圖片上的月亮是什么樣子的？像什么？

　　（3）指導朗讀。出示句子：彎彎的月兒小小的船。請學生自由讀，個別讀，最后互相評一評。

　　（4）指導學生畫出描寫“月兒”“船”的詞語。

　　（5）設疑：為什么用“彎彎的”“小小的”，而不用“彎的”“小的”？

　　（6）出示兩個句子，朗讀比較不同點。

　　彎的月兒小的船。

　　彎彎的月兒小小的船。

　　預設：

　　學生分別朗讀這兩句話，說說自己的體會：“彎彎的月兒”比“彎的月兒”更能突出月兒彎的程度；“小小的船”比“小的船”更能突出月兒的可愛，讀起來也更上口。

　　（7）指導朗讀。“小小的”“彎彎的”讀出歡快的節奏，表達出月兒的可愛、有趣。

　　（8）導學：“月兒”除了是“彎彎的”，還是什么樣的？指導學生自讀自畫，畫出月兒的形狀——兩頭尖。出示月兒的形狀，并引導學生知道，這里把彎彎的月兒比作了小小的船，寫的是月兒的形狀。

　　（9）齊讀。通過朗讀讀出月亮的可愛，以及自己滿懷喜悅的心情。

　　2、學習第三、四行詩。

　　（1）過渡：我們一起劃船在藍天上面到處走走，喲，你們看到了什么？（星星、天空）

　　（2）出示詞語：星星、藍天。

　　（3）課文寫星星是什么樣的？（閃閃的）天空呢？（藍藍的）

　　（4）設疑：為什么用“閃閃的”和“藍藍的”？

　　①出示兩個句子，指學生分別朗讀比較有什么不同：

　　只看見星星和天。

　　只看見閃閃的星星和藍藍的天。

　　②出示星星一閃一閃和深藍的天空廣闊無邊的情境，引導學生對照圖片體會疊詞的作用。

　　（5）練習疊詞：星星是（閃閃）的，天空是（藍藍）的，船兒是……，你還能說出這類詞嗎？（紅紅的太陽、綠綠的小草、白白的云、黃黃的梨……）

　　（6）指導朗讀。

　　①教師范讀，“閃閃的星星”要讀出歡快的節奏，突出星星的調皮可愛。“藍藍的天”要讀得略慢且聲音響亮，讀出天空的美麗和神秘。

　　②學生自由朗讀，讀出星星、天空的美麗可愛。

　　3、語言訓練，感受夜空的美。

　　（1）隨機出示相關圖片，讓學生結合圖片想象，讀句子并填空。

　　星星很像________，多美呀！（鉆石、珍珠、小眼睛、明亮的燈）

　　月亮很像________，真好看啊！（小船、眉毛、鐮刀）

　　藍藍的天空像________。（寫比喻句）

　　潔白的云朵像________。

　　圓圓的蘋果像________。

　　________像________。

　　（2）學生自由選擇句子先組內練說，再匯報。

　　（3）教師鼓勵學生說出與眾不同的內容。

　　4、導學：夜空真美啊！閃閃的星星、彎彎的月兒、藍藍的天，我看著，想著，入迷了，陶醉了。在我的眼里，那月兒彎彎的，兩頭尖尖的，真像一只小小的船。（音樂聲響起）教師范讀課文。

　　5、學生配樂表演讀，一邊讀，一邊加上動作。

　　設計意圖：本環節設計以讀為主，學生通過自主理解、體會、設計動作，充分發揮了創造性，突出了在學習中的主體性，提高了能力。設計填空的形式進行語言訓練，一方面利用提供的句式幫助學生養成說話的完整性、規范性，另一方面讓學生在生活中積累語言，豐富語言，促進學習思維的拓展。

　　三、感情朗讀，展開想象

　　1、配樂表演《小小的船》。

　　2、討論：“只看見……”的“只”是什么意思？“只看見”和“還看見”有什么不同？

　　3、進行說話訓練。

　　出示：我看見了____________。

　　引導學生從不同的角度展開說話。例：我看見了校園、北京、外星人、嫦娥、玉兔……

　　4、檢測背誦效果。

　　以填空的形式提示學生背誦。（學生伴隨著輕松、愉快的樂曲學會唱、學會背。）

　　設計意圖：發揮學生的想象力，讓學生充分練習說話，尊重鼓勵學生在學習過程中的獨特的情感體驗。通過填空、配樂唱等形式幫助學生積累背誦。

　　四、復習生字，積累詞語

　　1、復習詞語。

　　小船 星星 看見 閃閃的 里面 兩頭 不在

　　2、做采花的游戲。（生字藏在花朵的后面）

　　（1）請3組同學到講臺上來做采花游戲。

　　（2）請做游戲的同學說一說自己是怎樣記住這朵花的名字的。

　　（3）幫花找朋友。找到朋友后用它說一句話，比一比哪個小組最好。

　　設計意圖：字離不開詞，識字教學必須同積累詞語結合起來。憑借有趣的游戲有效地調動學生的積極性，激發學生的參與欲望，加深對生字的記憶，可以讓學生有效地積累詞語。

　　五、總結全文，陶冶情感

　　1、鼓勵學生質疑：還有哪些不明白的問題？

　　2、小結：大自然是美麗的，太空中還有許許多多的奧秘。現在，我們中國也有人登上了太空，我們小朋友多學知識，掌握本領，將來也可以到太空遨游、旅行，去探索大自然的奧秘。

　　3、如果請你來到月亮上，你猜猜月亮上面會有些什么？你想對月亮說點什么呢？

　　設計意圖：鼓勵學生質疑問難，有利于激活學生的思維和想象力。讓學生聯系自己的實際說話，既豐富了課文內容，又訓練了學生的語言表達能力。這樣調動學生的生活積累，既發展了學生的想象力和創新能力，又溝通了語文和其他學科及生活的聯系，培養了學生綜合應用的能力。

　　六、布置作業，延伸拓展

　　1、背誦課文并把你能從夜空里看到的或者想到的事物畫下來。

　　2、回家把課文背給家長聽。

　　3、實踐活動：夜晚出去看看月亮，說說它像什么，你還看到天上有什么。

　　設計意圖：背誦課文既能展示學習的成果，又能引發豐富的想象。實踐活動可讓學習由課內延伸到課外，讓學生在廣闊的天地里學語文、用語文，培養學生觀察和表達的能力。

一年級語文上冊小小的船教案設計 篇2

　　知識與技能：

　　1、認識的、船、兩等10個生字，認識1個偏旁“門”。會寫4個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　過程與方法：

　　1、鼓勵學生合作學習，自主識字，引導學生運用多種方法識字。

　　2、圖文結合，朗讀課文，感受晴朗夜空的美景。

　　情感價值觀：

　　初讀培養學生的想象力，感受睛朗夜空的美麗，培養學生愛護環境的意識。

　　教學重點：

　　認識10個生字，會寫4個生字。

　　教學難點：

　　借助插圖，理解兒歌內容，感受詩境的美。 教學準備：歌曲《小小的船》 ，多媒體課件。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、多媒體出示猜謎語，學生猜謎。（學生作答）（月亮，又叫月兒）

　　2、多媒體出示插圖，同學們觀察圖中有什么？你發現了什么？ （學生作答）

　　3、引導學生比較觀察兩種夜空圖。 問：你更喜歡那種夜空？（學生作答）

　　師：同學們，想不想把這美麗的夜空留住？想要留住美麗的夜空，我們就要保護環境，減少污染。天空才會越來越藍，星星才會越來越亮。月亮才會越來越明。

　　4、師：晴朗的夜空真美，有藍藍的天空，閃閃的星星，彎彎的月兒。你們看，這彎彎的月兒像什么？

　　5、彎彎的月兒像一只小小的船。一個小女孩坐著這只月亮飛上了藍天，在美麗的夜空中揺啊揺！這美麗的景象被葉圣陶老爺爺看見了，于是他寫下一首兒歌《小小的船》。板書課題《小小的船》。（齊讀課題）

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、同學們，請翻開書第56頁，借助拼音自讀課文，并圈出生字。（邊讀邊圈，有不認識的生字注上記號。）

　　2、多媒體出示標出生字的課文，教師范讀課文。（不會讀的字，老師是怎么讀。）

　　3、多媒體出示帶生字，同桌互讀生字，合作學習生字。（遇到不會讀的生字，相互教一教。）

　　4、游戲摘星星，檢查生字學習情況。抽讀，教師正音。

　　5、合作探究，識記生字。

　　（1）學生交流識字方法。教師歸納。

　　猜字謎：一人走進門。（閃） 兩人地上坐。（坐） 熟字加部首： 生+日=星 人+門=閃 組詞識記法：見——看見、再見、見面。

　　6、認識部首：“門”。（引導學生說一說門字框的字。）

　　三、指導書寫

　　1、多媒體出示生字，學生口頭組詞。

　　2、引導學生觀察字在田字格中的位置，筆畫特點，說說怎樣才能寫這幾個字？

　　3、老師邊范寫邊講解書寫要點，學生空書。

　　4、學生描紅，練習書寫。教師巡視指導。

　　5、展示學生作業，師生評價。

　　四、拓展延伸

　　1、我會畫，畫出你看到的或想象的夜空。

　　2、多媒體播放歌曲《小小的船》，學生跟唱，在美妙的音樂中結束學習。

一年級語文上冊小小的船教案設計 篇3

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　認識9個生字，學習偏旁“門”、“舟”，《小小的船》教學設計及反思。

　　有感情地流利朗讀課文。

　　二、能力目標：

　　看圖觀察能力及想象力的進一步訓練。

　　三、情感目標：

　　感受晴朗夜空的美麗，培養學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　學習生字，有感情地流利朗讀課文。

　　教學難點：

　　生字的認讀（平翹舌音、前后鼻音）

　　教具、學具的準備：

　　教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶（歌曲《小小的船》）。

　　學具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。

　　教學過程：

　　一、創設情景

　　1、你喜歡晴朗的夜空嗎？晴朗的夜空是什么樣的？

　　2、引出課題。今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一（五）班小朋友你們好！”（互相問好）“能說說我長的什么樣嗎？”（觀察月亮的形狀、顏色）像什么呢？（彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船）

　　3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么美麗呀！有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么？《小小的船》（板書課題）

　　4、學習“船”字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟”。

　　5、讀課題，想到了什么？

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、出示課件，隨音樂教師范讀課文，生評價。

　　2、自由讀課文，圈出生字。

　　3、指名讀課文，互相評價。

　　4、齊讀課文。指導讀“只看見”、“閃閃的”、“星星”、“藍藍的”

　　5、情景中學習、檢查生字（課件輔助）

　　（1）除掉課文中的熟字，集體認讀詞語。

　　（2）除掉詞語中的輔助熟字，認讀生字。

　　（3）集體討論記字方法（小組合作學習），并全班交流。

　　（4）認讀生字，和生字寶寶打招呼。

　　6、讀課文，生字寶寶已經認熟了，能把課文也讀熟練嗎？

　　三、讀讀、想想、說說

　　1、聽音樂《小小的船》說感受。

　　2、找最喜歡的伙伴背誦課文。這么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌詞也記在心里呢，并表演出來呢？

　　3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎，小學一年級語文教案《《小小的船》教學設計及反思》。

　　4、詞語訓練。

　　（ ）的船 （ ）的月兒 （ ）的星星 （ ）的天

　　四、延伸活動

　　1、如果你有一雙翅膀來到這美麗的“小船”里，你會看見什么？（啟發談話）

　　2、把你看到的東西畫出來。

　　教后反思：

　　本節課為人教版小學語文實驗新教材第一冊第七課《小小的船》。

　　《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此為依據展開活動，取得了一定的效果。

　　一、營造課堂教學的“綠色生態環境”

　　語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席。”課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

　　二、在語言環境中教識字，提高識字效率。

　　“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯系，準確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。

　　加強識字同客觀事物的聯系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯系生活經驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯系，提高識字效率。

　　三、讓學生在閱讀中發展創造能力

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的'理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發