古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆（精選12篇）

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇1

　　古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆

　　在高呼素質教育的今天，古詩文學習是十分重要性的。那么，怎樣才能培養學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。我想：古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主學習”的古詩教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高古詩教學質量。

　　“自主學習”的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人──介紹背景解詩題──質疑討論明詩意──想象誦讀悟詩情──遷移運用背詩文。下面，我就《靜夜思》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：

　　一、課前查詢知詩人

　　課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作，抒發了詩人獨在異鄉為異客，夜深人靜之時思念家鄉、思念親人的情感。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

　　二、介紹背景解詩題

　　在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不套用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。

　　三、質疑討論明詩意

　　這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”

　　四、想象誦讀悟詩情

　　在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱愛家鄉的情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現在的心情是怎樣的？讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。

　　這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到熱愛家鄉情感的熏陶，受到美的教育。

　　五、遷移運用背詩文

　　課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合，這個作業就是要由課內延伸至課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。

　　總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！

　　《靜夜思》教學有感

　　浙江省義烏市青口小學　吳莉虹

　　一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課激起學生學習的興趣呢？我嘗試著從以下兩方面入手：

　　一、 交給學生識字的主動權

　　在出示課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

　　二、 從生活情感啟發詩的情感

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。。。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓住校生王超穎先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽。于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗與嘗試，也有了新的啟發。

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇2

　　教學目標

　　1.指導學生用較長的氣息演唱合唱歌曲《靜夜思》，從中感受歌曲中思念故鄉的情感。

　　2.能正確地掌握四四拍的指揮圖示，并能用四四拍的指揮圖示指揮大家演唱歌曲。

　　教學重、難點

　　1.歌曲第二樂句中的八分休止符，要做到聲斷氣連。

　　2.正確地掌握四四拍的指揮圖示。

　　教材分析

　　《靜夜思》這首歌曲為兩段體，宮調式，四四拍，以級進為主的旋律，舒緩的節奏，稍慢的速度，表現了思念家鄉的情感。第一樂段有三個樂句，前兩個樂句情緒比較平穩，第三樂句雖然在節奏上是第二樂句的重復，但也不是可有可無的重復，而是歌曲的高潮點，第一小節的八度大跳，把思鄉的情緒推向了高潮。第二樂段是第一樂段的合唱形式，主要突出了第三樂句，使音樂顯得更加豐滿。

　　教學過程（一份供任課教師參考的完整教案）

　　一、進行三度和聲練習

　　學生在練習大跳音程時，先請學生注意聽琴，老師彈奏音程后學生再開口演唱。

　　教學要求：通過三度和聲練習，培養和鍛煉學生的合唱能力。

　　二、導入新課

　　現在，我們來欣賞音樂家馬思聰創作的樂曲《思鄉曲》，聽一聽有什么感受？（學生談聽后感受。）

　　這首樂曲表達了人們對家鄉的思念之情。我們每個人都有自己的家鄉，當我們離開家鄉時，總免不了要思念家鄉的親人，有許多藝術家都留下了思念家鄉的藝術作品。像我國唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩《靜夜思》，就是表達了這種情感。同學們一定都非常熟悉，我們一起來朗誦一遍這首詩。

　　師生一起朗誦唐代詩人李白的詩《靜夜思》。

　　師：同學們朗誦得非常好，我國作曲家黎英海把這首詩譜寫成了一首歌曲，我們一起來聽一聽。

　　三、學習歌曲

　　1.欣賞《靜夜思》動畫，學生整體感受音樂。

　　教師提出聆聽要求：注意聆聽歌曲的情緒，聽完以后說說你對這首歌曲的初步感受。

　　學生回答：這是一首優美抒情的歌曲。

　　2.聆聽《靜夜思》范唱。

　　教學要求：在聽范唱之前，老師提出問題：

　　（1）聽一聽這首歌曲的演唱形式，是一首幾幾拍的歌曲?

　　（2）這首歌曲的力度、節奏、速度是怎么樣的?

　　帶著問題，學生聽錄音范唱。(老師隨著旋律單手劃四四拍指揮手勢。)

　　聽完范唱以后，學生回答以上問題：這首歌曲的演唱形式為合唱，是一首四四拍的歌曲。力度較弱、節奏比較舒展、速度較慢。

　　師：同學們對這首歌曲有了初步的了解，下面我們繼續學習這首歌曲。

　　3.《靜夜思》歌曲學習。

　　（1）這是一首合唱歌曲，我們先來學唱第一聲部。

　　要注意用連貫、較長的氣息唱滿全音符的時值；第二樂句的八分休止符，要做到聲斷氣連；唱準第三樂句的八度音程；前倚音要唱得巧而連。

　　（2）學唱第二聲部。

　　注意聽第二聲部是在什么時候進入的？指導學生用連貫、較長的氣息唱滿全音符的時值。

　　（3）練習合唱。

　　① 學生在演唱第二聲部時，要注意聆聽這個聲部的準確進入。

　　② 在合唱教學時，要求學生不僅唱好自己的聲部，還要聆聽另一聲部的旋律，做到聲部和諧統一。

　　教學要求：培養學生的合作感，使歌曲的和聲部分融合在一起，而不是產生對抗的效果。

　　4. 學習歌詞。

　　（1）學生按節奏有感情地朗讀歌詞，體會游子對家鄉的思念之情。

　　（2）學生分小組有感情地朗讀歌詞，教師加以指導。

　　（3）全班學生再次有感情地朗讀歌詞。

　　教學要求：教師先范讀，然后，指導學生帶著感情朗讀歌詞。誦讀歌詞時，要注意指導學生用聲音來表現情緒。

　　5.學唱歌曲。

　　（1）聆聽《靜夜思》范唱，小聲哼唱歌曲。

　　（2）老師演唱歌曲，學生模仿老師的口形，隨《靜夜思》伴奏張口無聲地學唱歌詞。

　　（3）學生運用較長而連貫的氣息演唱歌曲《靜夜思》。

　　（4）教師在學生學唱過程中，要注意隨時糾正學生演唱中的不足。

　　教學要求：在學生學唱過程中，教師要注意指導學生運用較長而連貫的氣息演唱歌曲，并隨時糾正學生演唱中的不足。

　　6.歌曲處理。

　　演唱歌曲時，力度要隨旋律線的起伏而變化。指導學生用聲斷氣連的方法唱好第二樂句的八分休止符，更好地表達思念家鄉的情緒。在演唱倚音時，要用弱的聲音演唱，不要太突出倚音。第三樂句的開始同第二樂句結束音是八度關系，演唱時力度要稍強，突出思鄉的情感。歌曲的結尾要漸慢漸弱，表達了人們對自己的家鄉久久難以忘懷。

　　7. 聆聽《靜夜思》伴奏演唱歌曲。

　　教學要求：學生用柔和的聲音、較弱的力度，優美抒情的情緒演唱歌曲。

　　8. 欣賞視頻《靜夜思》。

　　9.學習四四拍指揮圖示。

　　（1）教師在黑板上先畫出已學過的四二拍指揮圖示，讓學生進行復習。

　　（2）教師畫上四四拍的指揮圖示，讓學生觀察四四拍同四二拍在指揮圖示上有什么不同？

　　（3）然后，學生在教師的指導下進行練習。

　　（4）最后，用四四拍的指揮圖示演唱歌曲。

　　四、課堂小結

　　通過學習本課，同學們掌握了四四拍的指揮圖示，感受到《靜夜思》這首歌曲的意境，體會到思念家鄉和親人的感情。希望同學們在今后的學習中，繼續鞏固四四拍指揮圖示。

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇3

　　一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

　　在教學過程中注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的境

　　我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后抓住重點的詩句理解詩的意思，并通過課件，幫助學生體會詩的意境，體會詩人的思鄉之情，講解從讀中感知詩意。

　　二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

　　優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

　　三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

　　在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　這節課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強，學生自主快樂的學習。

　　當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今后教學特別注意的環節。

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇4

　　課前透視《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　教學目標

　　1、 認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

　　2、 感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　3、 朗讀、背誦這首古詩。教學重點識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　信息資料

　　1、 課件或掛圖，朗誦配樂磁帶，生字卡片。

　　2、 課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空，收集李白的有關資料。

　　教學時數兩課時

　　第一課時切入舉偶

　　1、 談話：同學們喜歡背古詩嗎?你會背哪首古詩?能背給大家聽嗎?(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎?你怎樣記住這兩個字?你能簡單地說出這兩個字的意思嗎?(從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。)

　　2、 演示：出示課件或掛圖，問：圖上都畫了什么?看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么?(適時引出課題，板書課題)這首詩是唐朝詩人李白寫的，你能把課下收集到的資料向大家展示出來，并介紹一下他嗎?(利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理信息的能力。)對話平臺范讀教師配樂范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)

　　自讀

　　1、 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。)

　　2、 仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個?是怎么認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。(挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。)

　　3、 同桌互讀古詩，互相評議。

　　4、 指名讀文，師生共同評議。(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)

　　識字

　　1、 學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么記住這個偏旁?

　　2、 拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。

　　3、 匯報。誰來當小老師，教大家把字讀準確?請小老師說說在認讀這些字的時候應該注意什么。

　　4、 開火車認讀生字。

　　5、 組詞，用你喜歡的字說一句話。

　　6、 游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力.)

　　熟讀

　　1、 自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……)

　　2、 指名讀文，注意字音讀得是否準確。

　　3、 與伙伴開展競賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找伙伴賽讀。(教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。)

　　寫字

　　1、 出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫?在寫的時候應該注意什么?每一筆都寫在什么位置?

　　2、 匯報。

　　3、 教師范寫。提示寫這兩個字時要注意橫與橫之間的距離。

　　4、 自由練寫。想寫幾個就寫幾個，每個字都要讓自己滿意。

　　5、 哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪里。(教師注意對寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，在評討論和評議時教師一定要參與其中，發揮指導和示范作用。)

　　第二課時導入

　　1、 游戲：大轉盤。(轉盤上的指針轉到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。)

　　2、 齊讀古詩。評讀1、 指名讀，大家評。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀?)

　　2、 組內互評。(提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。)

　　感悟

　　1、 自由讀詩，想想你讀懂了什么?你有哪些感受?

　　2、 說說你什么時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。

　　3、 你或者你的親人有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。(挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。)質疑仔細讀一讀這首詩，想一想你還有哪些不懂的地方?(“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。讓學生在讀中發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和創新意識。)

　　背誦

　　1、參照插圖，邊想詩的意境邊自由練習，教師隨機指導。

　　2、選擇自己喜歡的方式背誦。(可以同座背，組內背，自由找伙伴背。)

　　3、教師引背、指名背、齊背。

　　4、表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。(配樂)

　　寫字

　　1、大屏幕出示“頭、米”，引導學生觀察每個字在田字格中的位置，說說寫這兩個字時要注意什么。(教師要注意培養學生的觀察能力，只要掌握重點筆畫的位置，漢字基本上能寫端正。)

　　2、教師范寫。(提示“頭”的第五筆是“長點”。)

　　3、學生描紅、臨寫。(教師提醒學生的坐姿與執筆方法。)

　　4、 把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示(使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。)

　　實踐

　　1、課后練習“我會說”，把你觀察到的夜晚的天空說給同學們聽。

　　2、古詩朗誦會。(此項活動可延伸到課外進行，比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。)

　　3、 有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。(可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。)(樹立大語文教學觀，關注學生的個體發展，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言積累。)伴教錦囊詞語解釋靜夜思：在靜靜的夜晚所引起的思念。

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇5

　　一、教學目標

　　【知識與技能】認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“反文旁”，背誦古詩。

　　【過程與方法】通過對古詩的朗讀、講解，學生能夠背誦古詩，體會詩中的意境。

　　【情感態度與價值觀】感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　【重點】理解古詩內容，體會詩人意境。

　　【難點】體會詩人所表達的思想感情。

　　三、教學過程

　　(一)背詩導入

　　師：同學們很喜歡背古詩，而且在入學前你們已經會背一些古詩了。誰能為大家背一首?

　　(指名背誦古詩)

　　(二)教讀古詩

　　1、今天我們要學習一首詩，詩題是《靜夜思》。可能很多同學在入學前就已經會背誦這首詩了，請這些同學為大家背一背。(指名背誦《靜夜思》)

　　2、教讀古詩。教師范讀全詩，學生個別讀。

　　(1)指導學生把字音讀準，注意“床”、“光”、“望”、“鄉”是后鼻音。

　　(2)讀出詩句的節奏，全班齊讀。

　　(三)識記生字

　　1、教師板書：靜夜思。這三個字連在一起是什么意思啊?

　　“靜”、“夜”這兩個字你認識嗎?怎樣記住這兩個字呢?

　　2、小組內學習：學生在課文中用符號標出本課的生字，說一說有哪幾個字是自已認識的，不認識的字借助拼音自學。小組內交流學習成果，互教互學。

　　3、教師出示生字卡片，學生開火車讀生字。

　　4、學習新偏旁——反文旁

　　你怎樣記住這個偏旁?

　　5、學生說說自已是怎樣記住這些生字的。

　　(四)指導書寫生字

　　1、觀察“目”、“耳”兩個字在田字格中的位置，注意這兩個字要寫得窄一些。學生描紅，教師和學生一起評議。

　　2學生觀察“頭”、“米”兩個字在田字格中的位置。教師示范書寫這兩個字，提示學生“頭”的第五筆要長一點，“米”字的第四筆和第五筆要寫長一些。

　　(五)感受詩意，再讀古詩

　　1、教師出示表現《靜夜思》詩意的圖畫。

　　談話：這首詩是唐代大詩人李白寫的，在一個明月當空的夜晚，李白躺在床上難以入睡。他看到月光穿過窗子灑落在床前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一縷思念家鄉、思念親人的情感，在他的心里油然而生。于是他寫下了這首千年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》。

　　2、教師朗讀全詩。

　　學生看著畫面，想著教師剛才的講解，感受詩中之情。

　　3、學生讀古詩，教師略作指點。

　　4、背誦這首詩。

　　(六)拓展活動

　　同學們觀察了晴朗的夜空，現在請你們在小組中交流一下你們看到的星空。推薦一個學生到講臺前為大家講述自已看到的星空。

　　四、板書設計

　　靜夜思

　　月光——霜

　　明月——思故鄉

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇6

　　【教學目標】

　　1、理解首古詩的意思，體會作者思念故鄉的情感。

　　2、學會生字2個，詞語2個。

　　3、能解釋詩句中字、詞的意思

　　4、能有感情地朗讀、了解李白、學習、背誦和默寫《靜夜思》。

　　5、會用自己的話說說《靜夜思》的意思。

　　【教學重點與難點】

　　教學重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。

　　教學難點：理解帶點字的意思。

　　【教學準備】課文錄音、伴奏音樂、投影

　　一、揭題

　　1、介紹李白，背幾首他的詩。

　　2、簡短談話，揭示第一首詩的題目。

　　3、釋題。

　　二、學習這首詩的生字

　　1、誰會背這首詩？小黑板上補充詩句。

　　2、校對有哪些字不會寫？

　　3、學習“床、疑、霜”，和易寫錯的“低”。

　　三、指導朗讀

　　1、學生齊讀。

　　2、聽課文錄音，體會古詩的朗讀特點。

　　3、跟著錄音讀課文。

　　四、講解詩句

　　1、讀古詩，圈出不懂的字。（明、疑、舉、思）

　　2、學生試解。

　　3、教師補充校正。

　　第一句：明，明亮。床前明亮的月光。

　　第二句：疑，好像。好像是撒在地上的一片霜。

　　第三句：舉，抬。

　　第四句:思，思念，想念。低下頭來思念自己的故鄉的親人。

　　4、連起來說說《靜夜思》的意思。

　　五、背誦全詩，體會感情

　　1、看插圖，討論：

　　⑴　詩人李白看到明亮的月光，為什么覺得像是撒在地上的霜？（用“霜” 的寒冷來說明他鄉沒有故鄉親人的關懷的溫暖。）

　　⑵　“靜夜”指深夜，詩人為什么在深夜站在窗前不睡覺呢？（看到月光，想起故鄉。）

　　2、詩人這樣思念、熱愛自己的家鄉，我們應該怎樣讀出這種思鄉之情呢？

　　床前 明月 光，↗ 疑是 地上霜 。↘

　　舉頭 望明月，↗ 低頭 思故鄉。↘

　　⑴　在領會全詩所表達的“游子在外，思念家鄉而夜不能寐的思鄉之苦”的感情基礎上，確定朗讀的基調——帶有傷感，帶有情思。

　　⑵　按五言律詩的節律恰當地運用語言技巧來表達詩人的思想和情懷——節奏緩慢，語氣傷感。

　　⑶　一、三句末的延音給人以沉思；二、四句末的停頓則表達了詩人思念之極又無法言傳的感情。全詩結尾則聲斷而氣不斷，把作者的思念之情從語流中得到充分表達。

　　配樂吟詩。

　　3、學生獨立有感情地朗讀。配樂

　　六、總結

　　學習李白的熱愛家鄉的思想。

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇7

　　教學要求：

　　1.知識與能力

　　（1）會認文中的10個生字，會寫“目、耳、頭、米”四個字，學習新的偏旁“攵”

　　（2）吟誦古詩，背誦古詩，在場景中感受并理解古詩的意思。

　　（3）以舉字為引子讓孩子深刻感受作者對家鄉的思念，培養孩子對家鄉的思念。

　　2.過程與方法

　　（1）場景布置，情景導入，整體感知，

　　（2）體會情感，指導朗讀，拓展延伸，展開想象

　　3.情感態度價值觀

　　仿佛置身于詩人的境界來體會詩人思念家鄉的情感，激發學生誦讀古詩的興趣。

　　教學重難點：

　　1.出口成誦，體會詩人的情感

　　教學過程：

　　一、情景導入，培養興趣

　　1.各位小觀眾，你們好！今天有一位歌唱家要給孩子們帶來一首歌曲，可是這位歌唱家不喜歡主持人說出他唱的是哪首歌，而是讓孩子們來猜。看看孩子們有沒有認真聽！（伴認真傾聽的姿勢）大家用熱烈的掌聲歡迎這位歌唱家吧！（場景布置：所有的窗簾拉上，只剩下投影儀的光線，最好把們也暫時關上。讓孩子們仿佛置身于晚會現場）播放《靜夜思》歌曲。

　　2.各位小觀眾聽完歌曲之后是有獎競猜環節。請問這首詩的作者是?他是那個朝代的人？（有很多孩子背過唐詩三百首，肯定有同學知道是唐朝。回答上的送上小禮物一份。）主持人介紹詩人李白的簡介，配上音樂和圖片。今天我們就一起來欣賞以《靜夜思》題的節目吧！學習靜、夜兩個字！方法：請小觀眾們保持現場的安靜！請跟我說“安靜、安靜、夜夜安靜”

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.出示詩人站在床前，月光透過窗戶射進了屋子的圖片。師有感情的配樂朗讀詩歌。

　　2.孩子們自己讀一次詩歌。孩子讀完之后幻燈就立刻在原來的圖片上出現生字。要求：各個生字必須出現在相應的位置，床字放在圖片上床的位置，光就出現在月光射進屋子的地方。師：孩子們請欣賞魔術大變變，屏幕上突然出現這么多的字，我們要想辦法把他們變回去才行！魔術師說只要你們把每個字讀正確了，這些字就會回去。不信就趕快試一試吧！

　　3.你是怎樣記住這些字的呢？學生記住了那個字，幻燈就將這個字的拼音去掉。

　　師：孩子們看!你們記住了這個字拼音就已經不見了！要是你們在沒有拼音的情況下讀準了這些字，他們就會消失！（以此來吸引孩子們的注意力，在認讀字的時候可以用音樂的一噠噠二噠噠的節奏來讀！床噠噠夜噠噠，音樂的節奏感讓枯燥的認讀生字變得生動有趣）

　　4.留下靜字，他變不走是因為課題還沒有讀好。請讀課題！

　　三、詩歌分析、展開想象

　　1.孩子們讀課題，你能不能猜到這首詩是在一天中什么時候寫的？（夜）你就是詩人李白你現在的心情是怎么樣的？（思）師：下面是大家齊動腦環節。

　　2.詩歌中你是怎么看出他是在晚上寫的呢？（明月）明月一直是詩人們喜歡寫作的話題，他也是人們思念的一種寄托。

　　3.作者到底是在思念著那個地方？哪些人呢？（自己的家鄉，自己的親人）詩人從詩中就直接告訴我們他是在思念，指導孩子們把思念之情讀出來。（背景音樂應該是感傷的，讓人會對自己的親人產生思念之情的，但一定是小聲的。）舉頭望明月，低頭思故鄉。孩子們最初肯定是不能將情感升華到思念的境界，教師利用望字和思字來進行教學。師先范讀一次孩子跟讀一次，并配上動作

　　4.讓孩子們做舉頭和低頭的動作，最初孩子們只是簡單的抬頭和低頭。師：孩子們你們用的動作只是抬頭，想一想，要是爸爸媽媽都在遠方，而你一個人在這里讀書。到了過年過節的時候沒有辦法回來，你們望著外面的明月，（幻燈出現明月高掛的圖片）想著自己的家人。你們再做舉的動作給大家看看！肯定很多人還是做的抬的動作，舉重冠軍要是能夠像你們這么輕松的舉起杠鈴，孩子們都可以做冠軍！舉帶有一定的重量，所以試試想想你的頭上有很重的東西！

　　詩人的頭上也仿佛有杠鈴那么重，孩子們說李白他的頭上怎么就有一個杠鈴那么重的東西呢？是什么？（聰明的孩子是能夠理解他是在思念自己的故鄉）

　　5.師：在這個明月高掛的夜晚，我的親人，我家鄉的親人是否和我一樣在望著這輪明月。在這個孤獨的晚上，只剩下天上的明月和我做伴。天地之大，可只有我和明月來這里對望。靜靜的夜晚，靜靜的思念，思念那遠方的家人。（師配樂有感情的朗讀這一段，讓孩子從朗誦中感受到那種情誼）

　　我們現在的心情是怎么樣的？是否也有一點傷心難過!看來我們的孩子也可以做一位小詩人了。既然是小詩人就應該讀好這首詩，師與生齊朗讀詩歌。師與生對讀。

　　詩人讀書就像唱歌一樣，我們既然是小詩人也應該想唱歌一樣。

　　四、歌聲伴歌行，你我共歡樂

　　1.師先范讀一次，一邊讀一邊在詩歌的下面畫上節奏。打打打打打

　　2.生自己跟著節奏讀，熟悉之后就打著拍子拍讀。

　　3.小組合作讀，一個打拍子其余三個就讀。

　　4.孩子們一起跟著老師的拍子一起讀。

　　5.學習《靜夜思》歌曲。孩子們一起唱詩歌。

　　五、詩歌朗誦、唱讀會

　　師：今天孩子們還沒有唱過癮，還沒有學過癮。晚上回去我們就再唱唱，明天我們舉行一場詩歌朗誦、唱讀比賽！今天的節目到此結束。下課！開燈！

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇8

　　活動目標

　　1. 學習朗誦詩句，說出詩句的大概意思。

　　2. 體會詩中作者思鄉的感情。

　　3. 喜歡學習古詩。

　　4. 鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　5. 激發幼兒參與表演的欲望，體驗人物的個性特征。

　　活動 ：

　　1. 打印的古詩一首，《靜夜思》圖片兩張

　　2. 剛過了中秋節，幼兒知道中秋節有團圓的意思

　　活動過程：

　　一、引出古詩

　　師;小朋友們，誰會朗誦古詩，請你來為大家朗誦一首。

　　唐代的詩人李白寫了 首詩， 有一首詩是他在外地做客時寫的，流傳了千百年，你們想不想聽?

　　二、學習古詩

　　1、教師有感情地朗誦古詩

　　提問：古詩的名稱叫 ?作者是誰?

　　2、理解古詩

　　(1)逐句欣賞

　　一邊看古詩，一邊聽老師逐句朗誦。

　　教師解釋句中“疑”、“舉”的意思。

　　(2)說說 聽了詩后有 感覺?

　　(3)試著說說詩句的意思。

　　床前灑滿了明亮的月光，誤以為是地球上鋪了一層銀白色的寒霜。抬起頭，遙望天邊的明月，不由得低下頭來，思念離別的故鄉。

　　(4)看圖片，想象詩中的'意境，并說一說使人會想到故鄉的 ?

　　(5)遷移經驗，聯想中秋節的含義。

　　師：中秋節有 意義?中秋節家家都要團圓，可有 人在外地工作或上學 回家， 都很想念 的家鄉。

　　圖片中的月亮很明亮，李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋節，詩人看見月亮想起了 的家鄉。

　　3、學習有感情地朗誦古詩。

　　三、古詩朗誦表演

　　請幼兒大膽地上臺朗誦古詩。

　　注意：

　　床前||明|月光，

　　疑是||地|上霜。

　　舉頭||望|明月，

　　低頭||思|故鄉。

　　《靜夜思》反思：

　　《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生 了把握、體會、想象與 的 空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌 得天衣無縫。但它采用的昆曲的音調，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又 現代的孩子能輕易把握好的。

　　整堂課 劃船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫 《靜夜思》，都一直在 學生尋找思念的感覺。音樂在渲染著氣氛，我的語言柔和，表情 親切但不帶微笑，學生們很安靜， 在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時，到底會是 樣的心情。 生活中的體驗 了她們演唱時的情感，也 地拓展了課的內涵。

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇9

　　教學目標：

　　1.認識“思、床、前、明、舉、低、故、鄉”8個生字，會寫“頭、鄉、是”3個字。

　　2.朗讀古詩、背誦古詩。并在朗讀過程中體會古詩的意思。

　　3.激發學生熱愛家鄉、熱愛親人的感情。

　　教學重點：識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

　　教學準備：

　　1.課件，生字卡片，錄音機，磁帶。

　　2.學生自制生字卡片。

　　教學時數：  一課時

　　教學過程：

　　一、組織教學：

　　二、看圖說話，引入課題：

　　1.出示課件，問：圖上都畫了些什么？看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么？

　　2.出示課題，齊讀課題：提示“思”讀平舌音，“靜、夜”這兩個字你認識嗎？你怎樣記住這兩個字？你能簡單地說出這兩個字的意思嗎？

　　三、初步感知：

　　課件展示讀課文，學生邊看圖邊欣賞。想一想詩人在深秋的月夜里看到了什么？想到了什么？

　　四、初讀古詩，考查識字情況，進行識字：

　　1.像剛才聽到的那樣輕聲朗讀課文。把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。

　　2.組內交流，把不認識的字想辦法認識。

　　3.教師抽查學生識字情況（問學生認識的字是怎么認識的？遇到不認識的字怎么辦？）

　　4.誰來當小老師，教大家把字讀準確？

　　5.拿出自制的生字卡片同桌相互認一認，看誰認得多？

　　6.教師說生字，學生出示相應卡片。

　　7.去掉拼音，齊讀生字。

　　8.教師抽讀生字，隨機連詞。

　　9.游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。（播放《找朋友》歌曲）

　　10.將字卡貼在黑板上，問學生黑板上的字你都記住了哪些？你是怎么記住的？

　　五、熟讀古詩

　　1.自由練讀。（可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊讀……）注意讀準字音。

　　2.抽生讀；

　　3.分男女讀；

　　4.齊讀古詩。

　　六、感悟、理解古詩：

　　1.自由輕聲朗課文，想想你讀懂了什么？你有哪些感受？

　　（小組討論匯報）

　　2.想一想，你還有哪些不懂的地方？

　　3.說說你什么時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。

　　4.你有過想念親人的感受嗎？具體說說你當時的感受是怎樣的？

　　5.帶著想念親人的感受再讀一讀古詩。

　　七、指導有感情地朗讀古詩：

　　1.教師畫出詩的節拍，強調古詩朗讀速度要稍慢，要抑揚頓挫。

　　2.播放音樂教師邊敘述情景邊范讀。

　　3.學生自由讀。

　　4.抽生讀（評議）。

　　5.指名齊讀古詩，注意讀出感情，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）

　　6.男女生賽讀（評議）

　　7.分組賽讀（評議）

　　8.同桌賽讀，互相評議。

　　八、指導學生背誦古詩：

　　1.教師引背、指名背、齊背。

　　2.表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。

　　3.活動：唱健康歌。

　　九、寫字：

　　1.出示田字格中的字：“頭、是、鄉”，小組展開討論：這三個字怎樣寫？在寫的時候應該注意什么？每一筆都寫在什么位置？

　　2.學生邊匯報，教師邊范寫，并強調書寫要領（“頭、鄉”是獨體字，“是”上下結構的字，“頭”字要注意兩點的位置，“鄉”注意兩撇折的排列，最后一筆不宜過短，要與整個字相稱。“是”字下面的“疋”不要少一橫。）

　　3.課件展示。“頭、是、鄉”三個字的書寫過程。

　　4.學生寫。書空、描紅、仿寫。（注意書寫姿勢）

　　5.哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出你滿意在哪里。并用大屏幕展示書寫好的。

　　十、課外延伸

　　古詩朗誦會。比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇10

　　教學目標 ：

　　一、知識目標

　　（一）會讀本課10個生字。

　　（二）理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思；并能用自己的話說說詩意；

　　二、情感目標

　　體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩；

　　三、能力目標

　　初步學習運用理解詞義——串連句意的方法學習古詩。

　　教學重難點：

　　理解詩句的意思，體會意境。

　　教具：

　　多媒體課件，書中插圖。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入。

　　1、(ppt1)月色圖導入入，感受情境美。

　　2、(ppt2)猜謎語，引入課題，齊讀課題。

　　3、簡介李白。

　　二、學習全詩，體悟詩境美。

　　（一）初讀課文。

　　1、(ppt3)讀通、讀順全詩,注意停頓

　　2、檢查勾生字情況；

　　3、(ppt4)指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。

　　4、解題：

　　（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創設情境）

　　（2）請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義

　　（3）串詞義。用自己的話說說題目的意思。

　　（二）讀中理解，體悟詩意美。

　　1、學習第一句和第二句。

　　（1）“疑”是什么意思？

　　（2）說第一行詩意。

　　用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）

　　（3）（ppt6)觀察“明月”與霜有什么相似的地方？

　　“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）

　　（4）朗讀，引導。

　　詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）

　　師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

　　老師用冷清的語氣范讀

　　學生試著用冷清的語氣讀。

　　5、學習第三句和第四句。

　　（1）讀詩。

　　（2）（ppt7)看多媒體理解“舉頭”（做動作）

　　（3）想想詩人在干什么？（詩人抬頭望著天上的明亮的月亮）

　　（4）朗讀、引導。(ppt8)古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。 問：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？（會想到家鄉，想到親人）反復誦讀。

　　（5）(ppt9)學生用自己的話說說全詩的意思。

　　三、反復吟誦，表現詩意美。

　　1、學生自己吟誦，劃節奏。

　　2、指名有感情地朗讀。

　　3、有感情地齊讀，背誦。

　　第二課時

　　一.（ppt10--ppt20)先觀察，在田字格中寫字。

　　二.（ppt21--ppt25)拓展練習。

　　板書設計

　　靜夜思

　　床/前明月光，疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，低頭/思故鄉。

　　明月----霜：白，冷 （先看后想）

　　望-------思：思念家鄉和親人

　　作業設計

　　背誦《靜夜思》給家人聽，并作簡單講解。

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇11

　　一、揭題讀題，初識平仄

　　師：每位同學前面都有一張紙，拿出一支筆來，準備好了嗎？我們要準備寫字了，注意一拳、一尺、一寸，寫字姿勢要標準。我們一起來書寫今天上課的題目，知道今天上課的題目嗎？我們一起寫。（教師板書課題）注意“靜”字下面的一豎不能寫成一撇。寫完了，就坐端正，那個男孩子非常好！

　　師：誰來念？

　　生：靜夜思

　　師：還有誰來念？

　　生：靜夜思

　　師：好的，一起念。

　　生：（齊念）靜夜思

　　師：這樣念的是嗎？來，請看黑板。跟我念sì

　　生：（齊念）si

　　師：剛才你們念的沒有念錯，但是，今天我們為什么把它念成第四聲呢？，學到后面你就知道了。請看投影，自古至今這個字有三個讀音，當它念思的時候解釋為1,2、3、4，用現在的話來說，做動詞的時候念“sì”。它解釋為：心緒

　　生：（齊聲）心緒

　　師：簡單的講就是心情。用現在的話來講就是當它做名詞的時候讀si 再讀si

　　生：（齊聲）sì sì

　　師：第三個讀音讀sai ,和哪個字相識？

　　生：腮

　　師：對，月字旁的腮，摸摸我們臉上的腮幫子，摸得到嗎？

　　師：看看哪一種字典里面，有這樣的查找呢？《辭源》，修辭的辭，源頭的源，誰家有這樣的大字典？哪兒來的？

　　生：是我姐姐給我的！

　　師：你姐姐是干什么的？

　　生：我姐姐是——

　　師：想不起來了，沒關系，但擁有這本字典的人一定是有文化的人。沒說錯吧？

　　生：沒！

　　師：我們以后會閱讀更多的古典文學，閱讀的時候，有些讀音吃不準應該查找《辭源》。

　　這本字典里所記載的就是這本字典的古音，為什么要記載古音呢？為什么要恢復它的古音呢？我們繼續往后學。

　　師：當“思”念成第四聲的時候，你會發現這三個字？

　　生：它們全讀第四聲。

　　師：不錯，讀一讀。

　　生：靜夜思

　　師：聲調里面除了第四聲，還有嗎？

　　生：第一、二、三聲

　　師：還有一個特殊的聲調叫什么？

　　生：輕聲

　　師：古時候有沒有聲調啊！古時候的聲調看老師寫。（老師板書平聲和仄聲）一起念！

　　生：平 仄

　　師：現在的聲調和古時候的聲調是有聯系的，現在的聲調就是由古時候的聲調一點一點傳下來的。什么聯系呢？聽清楚現在的一、二聲就是古時候的“平聲”，會傾聽的孩子學得好，三、四聲等于“仄聲”。

　　師：為了好記一點，平聲用“一”表示，仄聲用“i”表示，平聲字念得時候要長一點，仄聲念得時候要短一點，這個規律就叫平長仄短。念！

　　生：平長仄短的規律

　　師：現在在課題上面一起來標上平仄的話，因為這三個字都是第四聲，所以都是仄聲，仄聲用什么來標，拿起筆一起來標！

　　生：（拿起筆標上平仄聲。）

　　師：都標好了嗎？好極了，標好了平長仄短，那么，仄聲要讀得短一點誰會呢？

　　生：（站起來讀）靜夜思

　　師：還有誰來念？

　　生：（站起來讀）靜夜思

　　師：一起來

　　生：（齊讀）靜夜思

　　師：接下來一句話很重要，聽清楚了，咱們中國字了不起的地方太多了，其中有一點可能你現在不知道，什么呢？我們的這個讀音平長仄短除了能讓我們讀準字音，還能感受到當時作者用這些字的時候的情感，平聲字一般作者要抒發的是一種開朗、豁達、愉悅的心情，那么仄聲呢！正好相反要傳達的是一種壓抑、低落、甚至悲傷。這三個字連著三個仄聲也就是告訴我們作者從悲傷到失落，如果用一條線來表示的話，肯定是從高處到低處。現在怎么讀？

　　生：靜夜思（低沉的）

　　師：有不同了吧!聲音越來越輕了1

　　師：誰還會讀？

　　生：靜夜思（低頭的）

　　師：看到了么！腦袋都越來越低了！

　　師：還有什么不一樣的讀法嗎？來，你來讀，

　　生：靜夜思（越來越輕）

　　師：怎么讀？

　　生：比較輕

　　師：是越來越輕！會讀嗎！來看著我的手勢！

　　生：（生跟著老師的手勢讀）

　　【賞析】一個平常簡單的讀題環節，在戴老師的演繹下卻有著別樣的精彩。在正“思”字的字音時，戴老師引導孩子利用《辭源》了解“思”在古語中的讀音及意義，含蓄地告訴了孩子，很多時候我們習慣的讀法不一定是對的，我們應該利用工具書幫助自己學習古詩詞。更令人叫絕的是，依然是這個平常的讀題環節，戴老師在期間巧妙地滲透了平仄的初步知識，不僅知道平長仄短的吟誦方法，更是滲透了“平聲字作者要抒發的是一種開朗、豁達、愉悅的心情，仄聲要傳達的是一種壓抑、低落、甚至悲傷。這三個字連著三個仄聲也就是告訴我們作者從悲傷到失落”古人以平仄傳情的表現手法。在教師沿著課題所畫一條情感線，在教師富有表現力的手勢之中，一個詩題，便也被讀得情深意長。

　　二、讀詩吟詩，走近平仄

　　師：什么樣的聲音是靜的？不說，來再讀一次！

　　生：（讀古詩）

　　師：還能不能再輕一點，再來，好么？

　　生：（齊讀古詩）

　　師;什么時候會背這首詩的？

　　生：(思索狀)

　　師：很簡單，早到了已經無法記住這個年代了。

　　師：會背，會默嗎？默默看吧。第一個寫好了，大小、位置看清楚，如果遇到不會寫的就空在那里。

　　生：（默寫）

　　師：聰明的孩子知道換行。背的時候滾瓜爛熟，寫下來就不一樣了！

　　師：默完的同學可以抬頭來看一看。特別是“舉頭“的“舉”字很多同學不會寫！全部修改完畢的，標上“平仄聲”，

　　生：（標上平仄）

　　師：平聲字念長一些，仄聲字念短一些。在下面先練一練。

　　生：（學生練習）

　　師：很多同學已經標好了，我們一起來標好么？一、二平、三四仄，嘴里念著，眼里看著，手里寫著。

　　（師生一邊讀，一邊標）

　　師：很好！這里面也出現了這個字，但在詩里面念第一聲，因為解釋是思念，思念故鄉，全部標好的請舉手！

　　師：那么平長仄短，我們來念念看！

　　生：（全班看著標示齊讀）

　　師：會念了嗎？不看這里了，看我的手吧！我的手這樣就是——，這樣就是——

　　生：（生看老師的手勢再讀）

　　師：連著三個仄聲，怎么念？

　　生：（念）

　　師：這就叫平長仄短讀古詩。平仄能描繪出詩人當時的心情，這些字到底是表達了作者怎樣的心情？我們一起來標標看。平聲平聲平聲說明他的心情是越來越高興的，那么這條線應該往上。（老師標，帶領學生讀）

　　生：（跟著老師讀）

　　師：這根心情線看到了么？你能讀出它的起起落落嗎？

　　生：（（跟著老師讀）

　　師：起起落落都看到了嗎？很好，有兩個女孩跟著我起起落落。

　　師：還有一種讀法和剛才不一樣，聰明的你一定要用耳朵聽，用眼睛看，甚至用心去感受。這一回跟剛才又有什么不一樣，請聽（老師吟誦）

　　生：老師是用唱歌的方法把這首詩唱了下來。

　　師：還有不一樣的嗎？還有別的感受嗎？

　　生：蔣老師最后一個字是很長的。

　　生：老師要斷一下。

　　生：老師把這首詩的意思都唱出來了。

　　師：不用講，我們就明白了，明白什么我們先不說。你來說說看！

　　生：你的是拿來唱的。

　　師：很多人都說我在唱，還有人說是讀，但這不是唱，也不是讀，這叫“吟”。（板書）齊聲念

　　生：（讀吟）

　　師：在哪里見過這個字？

　　生：古詩《游子吟》

　　師：真了不起，連哪首詩都知道，聽好了！當把詩念得很熟很熟的時候，以至于了解詩的意思，更體會了詩的情感，與詩人產生共鳴的時候，情感想表達出了，他就開始吟詩。中華幾千年的文化都是吟誦下來的，想不想試一試。看著我的手勢。

　　生：（生與老師一同吟誦）

　　生：（一個學生吟唱）

　　師：唱歌越跑調，吟詩越吟得好！

　　【賞析】靜夜思是一首孩子熟悉的不能再熟悉的詩，面對三年級的孩子如何找到他們學習這首詩的新的增長點。戴老師為我們做了一個很好的示范，首先他立足于學生已有的知識，直接請孩子背誦古詩，默寫古詩，校對字形，這尊重了學生學習的起點又是對教學基本目標的落實。隨后，他依然以平仄為入點，通過平長仄短讀古詩，通過平仄標記形成的起起落落的情感線誦古詩，通過如歌如唱的吟古詩，一遍遍讓孩子徜徉在誦讀古詩的意境里，重復中有上升，回旋中有收獲。

　　三、解詩賞詩，感受平仄

　　師：故鄉啊，故鄉，李白的故鄉在哪里？知道么？（看地圖）

　　同學們，這綠色的部分就是當時李白生活的大唐王朝的疆域，現在的有些地方已經不屬于中國了，李白的第一故鄉碎葉城它屬于吉爾吉斯斯坦國，和我們的x疆是鄰居。李白出生在碎葉城，并且在這里生活的整整五年的時間。五歲的小李白跟著家人萬里迢迢來到了現在四川江油青蓮，李白是個愛故鄉的人，他長大了，把自己的號取做“青蓮居士”，李白在青蓮又整整生活了20年。25歲的李白帶著一口寶劍開始游歷整個大唐王朝，來實現自己心中遠大的抱負和理想，他惟獨沒有回過自己的故鄉青蓮，更別說萬里之遙的碎葉城。所以，每當這樣一個靜靜的夜晚，每當一輪明月升起的時候，他就會吟誦起這樣一首詩。（師配樂朗誦）思故鄉啊思故鄉，會思念什么？

　　生：會思念家鄉的親人和朋友們

　　生：還會思念家鄉的水。

　　生：思念家鄉的風景。

　　生：思念以前教他的老師。

　　師：還會思念什么？

　　生：思念同學

　　生：思念家鄉的土地

　　生：思念美好時光

　　師：是啊，思念美好的時光，或許就是這幾個小孩，也是在這樣一個靜靜的夜晚，在看月亮，讀《古朗月行》（節選）

　　生：（師生一起讀）

　　師：如果給“呼”組詞，怎么組？

　　生：呼叫

　　師：呼叫一定是大聲的，你來！一輪明月升起來啦！

　　生：（低聲）白玉盤

　　師：這是你最大的聲音嗎？

　　生：（大聲）白玉盤

　　師：還可以組成什么詞？

　　生：呼喚

　　師：這喚字與叫字是不一樣的，“叫”是聲音響，那么“喚”是有情感的。

　　生：白玉盤

　　師：還可以組成什么詞？

　　生：呼吸

　　生：招呼

　　師：打個招呼還應該有動作嗎！

　　生：（做手勢）白玉盤

　　師：還可以怎么“呼”？

　　生：呼喊

　　師：呼喊與呼叫差不多的，個同學能替我想想，哪一個詞也是“呼”出來的，并且很開心的？

　　生：歡呼

　　師：歡呼同意嗎？什么是歡呼，我們站起來試！（注意聲音、表情、動作）

　　一輪明月升起來啦！

　　生：（歡呼狀）白玉盤

　　師：這個時候什么心情？

　　生：開心、喜悅、高興

　　師：其實20多年后，在這樣一個靜靜的夜晚，李白看到的那一輪明月還是小時候的白玉盤，還是小時候的“瑤臺鏡”，他的心情還是小時侯的喜悅與高興嗎？這時候是怎樣的心情？

　　生：悲傷、低落

　　師：再看這根心情線，這個最低處一定是李白最悲傷的時候，起起落落的地方是因為哪些字？哪些景？我們一起來念！

　　生：（師生一同念）

　　師：那個字？月，圈出來，霜，圈出來。這個叫什么如霜？月光如霜，一起讀一讀這個詞！

　　生：月光如霜

　　師：很好！中國的文人心里十分悲傷，但他不說出來，他說“月光如霜”，說明他此刻內心很——

　　生：悲傷

　　師：以后我們念詩讀到月啊，霜啊，都是詩人要抒發一種心情叫悲傷。再念下去，舉頭望明月，那個字？

　　生：望 月

　　師：低頭思故鄉，哪個字？

　　生：故

　　師：這個故字我們一定要和另外一個字連一起叫故鄉！李白真的能看到故鄉嗎？他唯一能看見的是什么？

　　生：看見月亮

　　師：所以在“故鄉”后面寫上非常非常大的“月”，一寫到這個月，你就會發現

　　短短的幾句話里面，出現了幾次“月亮”。三次，所有的詩人里李白最愛“月”，

　　因為這一輪明月心情高興，還是這一輪明月心情低落，還是這輪明月讓他的心情恢復了平靜。一輪明月勾起了李白的思鄉之情，還是一輪明月安慰了他此刻的思鄉之情，《靜夜思》被稱為中國第一思鄉詩。以后，我相信在座的每一位，無論你到天涯海角看到這一輪明月，一定會吟誦這樣一首詩。

　　“（師生一同吟誦）

　　【賞析】“月”在中國的文人眼中有著別樣深意，一腔鄉愁，滿心思念常因月而起，于是有了“舉頭望明月，低頭思故鄉”有了“露從今夜白，月是故鄉明”。在李白這首思鄉詩中“月”字的解讀是絕不能少的。而戴老師在此的解讀依然別具一格。“再看這根心情線，起起落落的地方是因為哪些字？哪些景？”追尋著那條用平仄標記形成的情感線，我們猛然發現最動情之處，最傷感之時，偏偏都是那“月”字，一切情皆因月而起，看似簡單的平仄標記中竟然含有如此深意！這便是平仄的魅力，古詩的魅力，更是戴老師的魅力。

古詩新教　培養自學能力──《靜夜思》教學隨筆 篇12

　　重慶市九龍坡區 李陽洪、高生惠

　　教學目標 ：

　　一、知識目標

　　（一）會讀本課10個生字。

　　（二）理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思；并能用自己的話說說詩意；

　　二、情感目標

　　體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩；

　　三、能力目標

　　初步學習運用理解詞義——串連句意的方法學習古詩。

　　教學重難點：

　　理解詩句的意思，體會意境。

　　教具：

　　錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。

　　教學過程 ：

　　一、音樂引入，感受情境美。

　　（一）生聽音樂《思鄉曲》，體會樂曲中描述的意境。

　　1、那個人在干什么？或者想什么？（樂曲中描述的人在思念自己的家鄉）

　　2、學生初步感知詩的意境美。

　　（樂曲停，學生表達自己的想法。）

　　（二）簡介《思鄉曲》，引入課題。

　　1、這首曲子，就是著名作曲家馬思聰先生的《思鄉曲》，思鄉的情感可以用音樂來表現，也可以用語言來表達。

　　2、引入課題，齊讀課題。

　　3、簡介李白。

　　二、學習全詩，體悟詩境美。

　　（一）初讀課文。

　　1、讀通、讀順全詩；

　　2、檢查勾生字情況；

　　3、指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。

　　4、解題：

　　（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創設情境）

　　（2）請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義

　　（3）串詞義。用自己的話說說題目的意思。

　　5、小結學習題目的方法：

　　（1）讀；

　　（2）說（詞義——句意）

　　（二）讀中理解，體悟詩意美。

　　1、學生運用以上方法學習古詩，讀詩、說詞義、句意，并用“。”勾出不懂的詞。

　　2、生提出不懂的詞，師用“。”點出。

　　[此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉]

　　3、學習第一行

　　（1）讀整行詩。

　　（2）“明月光”是指怎樣的月光？

　　（3）說第一行詩意。

　　多媒體創設情景：（明亮的月光照在詩人床前）

　　4、學習第二行

　　（1）讀整行詩。

　　（2）根據學生提出的問題理解“疑”的意思（懷疑、好像）；

　　“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）

　　（3）說說這兩行詩的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）

　　（4）朗讀，引導。

　　詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）

　　師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

　　師用冷清的語氣范讀

　　生試著用冷清的語氣讀。

　　5、學習第三行

　　（1）讀整行詩。

　　（2）看多媒體理解“舉頭”（做動作）

　　（3）想想詩人在干什么？

　　（詩人抬頭望著天上的明亮的月亮）

　　（4）朗讀、引導。

　　師激情：古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。

　　問：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？

　　（會想到家鄉，想到親人）反復誦讀。

　　6、學習第四行

　　（1）讀整行詩。

　　（2）說說詩句的意思。

　　（3）將三、四行連起來說說詩意

　　（4）指導朗讀，重點指導學生讀“思故鄉”。

　　7、生用自己的話說說全詩的意思。

　　三、反復吟誦，表現詩意美。

　　1、以《思鄉曲》為背景，體會全詩詩意，并朗誦全詩一遍。

　　2、生在音樂中自己吟誦，劃節奏。

　　3、指名有感情地朗讀。

　　3、有感情地齊讀，背誦。

　　四、和樂唱詩，感染熏陶美。

　　（一）聽《思鄉曲》主旋律一遍，進一步感受詩的意境美。

　　（二）以《思鄉曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示范唱詩，師生和唱詩兩遍。

　　◆[2004