《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計（精選15篇）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇1
【教材分析】
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。
【學情分析】
五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。
【教學重點】從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。
【課時】兩課時
第一課時
【教學目標】
1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3. 學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發現哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批注。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課。
1.師講故事，內容為法布爾《昆蟲記》中的一個片斷，激起學生的興趣，導入新課。（課件出示）同學們，知道這本書是誰寫的嗎？法布爾。他是法國著名的昆蟲學家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題，齊讀課題)。
2.看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？
學生質疑。
質疑預設：①課文為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？
�、谑钦l的衣袋里裝滿昆蟲？(你自己找到答案了嗎？)
�、鬯囊麓餅槭裁匆b滿昆蟲，而不裝其他的？
師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。
�。ㄔO計意圖：由《昆蟲記》中的一片斷引出主人公的簡介，激起學生閱讀文本的欲望。讓學生對課文題目進行質疑，培養學生的開放思維，也能進一步了解學情，因學定教。）
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文
1.師：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）
學生自由朗讀課文，教師相機指導。
2.檢查字詞。(出示課件)
�。�1）課件內容：
(一類字)：昆蟲 紡織 觀察 責罵 中毒 垃圾 殿堂
（一類字雖說有些是學生的已經認識的了，但此環節的認讀并不只是為了讓學生認識生字，同時也是記憶字形的過程。所以檢查生字時，也應將一類字放入檢查范圍。）
(二類字)：圣萊昂 鳥棲蟲居 蠕蟲 褲兜 癡迷
(多音字)：著迷 著急（有個別學生對此多音字的讀音掌握不是很準確，有必要檢查并糾正） 鼓鼓囊囊
學生齊讀詞語。
3.檢查課文朗讀。
我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長句或難讀的句子，其他生評價。（評價時注意先評價優點，再提意見。）師相機糾正不對的地方。（課件出示）
（1）村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。
（2）他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
�。�3）以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
解釋詞語：聯系上下文理解“縱橫、棲、蠕蟲”字，先讓生猜一猜這個字是什么意思，再出示正確答案。
�。ǘ┱w感知
1.快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？
交流預設：很喜歡昆蟲；對昆蟲非常著迷；著迷、迷戀、癡迷
(當學生找學生找不出來時，師可引導學生你能從文中找個詞來說一說嗎？看，老師也找了一個詞。)(板書：著迷、迷戀、癡迷)
師：法布爾對昆蟲的感情，在一步步的加深，讓我們細讀文本，看一看法布爾的情感是怎樣一步步加深的。
2.默讀課文，概括課文主要內容。
（1）師：法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的？現在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？生思考，指名回答。
師：課文就通過這兩件具體的事來寫人的
（設計意圖：此處注意訓練學生的概括能力，先找概括的不準確的同學回答問題，師糾正其錯誤所在，給學生以正確引導，將正確的概括寫在書上。同時，明確寫人可以通過寫事來表現。）
三、精讀課文，學習方法。
�。ㄒ唬┓椒▽W
1.學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷。（看第一件事）
師過渡：剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你是從哪些詞句看出來的，你能讀讀2、3自然段，找一找告訴大家嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。
�。�1）生默讀，老師巡視。
�。�2）交流。（預設）
a.生找到第2自然段，從這兒能看出法布爾對昆蟲非常著迷。
師：你是怎么看出來的？從這兒你能看出什么？
生：天色已經晚了，法布爾卻不知道回家。
師：他干什么去了？
生：找紡織娘去了。
師：把這兩句連起來，說一說。
生：天色晚了，法布爾卻不知道回家，因為他捉紡織娘忘了回家。
師:是呀，這就是你的感受。把他寫在這句話的旁邊，這就是做批注呀。
b.第三段重點抓住“終于”“三天前”這幾個詞。（板書：三天前 終于）
�、偕何夜串嫷脑~是“終于”，從這兒能看出他對小蟲子非常著迷，因為他不是找了一天兩天，而是非得找到這只小蟲子不可。他是一個不怕困難，執著的孩子。
師：同學們，看，我將這兩個詞去掉，你讀一讀，哪一句更好呀？為什么？(出示課件)
(預設)生：因為第一句更能讓我們讀出法布爾的堅持，和他對昆蟲的喜愛。
師：是呀，我們用去掉詞語的方法讀一讀，就會發現這些詞語很重要，這樣的詞就是句子中的關鍵詞呀，找到它，我們就更能揣摩出人物的特點了!同學們，再去讀一讀這兩個關鍵詞吧，看看你從中能感受到什么？
生交流，師相機板書（堅持不懈、執著）
師引導評價：“終于”一詞是什么意思，說明了什么？很費勁才找到。噢，我聽出來了，你想象到他找紡織娘時遇到了很多困難，所以感覺他很費勁，是嗎？這方法不錯，發揮想象能夠加深我們對人物的理解。那把你的感受寫在這個詞的旁邊，這就叫做做批注呀。
師：其他同學還從“終于”這個詞中體會到什么？找了很多天，他不怕困難，是個堅持不懈的孩子……師：如果你同意他說的，那么就把這些感受寫下來，記在“終于”的旁邊。
你能將你的理解讀出來嗎？師評價。（出示課件）
c.師：當克服了重重困難的法布爾找到了他喜愛的歌唱家時，他會怎樣對他媽媽說呢？
先自己試著讀一讀。
課件出示：“媽媽，我在這呢！瞧……”（朗讀訓練，讓學生進行朗讀，體會法布爾當時的高興與興奮，讀出那種激動的心情。找學生個別朗讀，不到位時師范讀，這樣不斷提高學生的朗讀水平，最后，再齊讀，師讀提示語，讓生讀法布爾的話。例：法布爾興奮地說……，法布爾無比激動地說……，用這種朗讀的方式讓學生在一次又一次的朗讀中體會法布爾的激動，進行朗讀訓練，從而不斷提高學生的朗讀能力。）
根據學生的語氣，教師做出相應的點評：我聽出來了，你是帶著欣喜的語氣在告訴媽媽；我感受到了你的興奮，真替你開心��！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！
同學們，將你自己想象成法布爾，你讀得就更有感情了。
師：同學們，你們可真厲害，從2、3自然段當中找出了關鍵詞句，揣摩出了人物有特點，讓我們連起來讀一讀吧。讀出你的體會。生齊讀2、3段。
�。ㄔO計意圖：此環節先由教師帶領學生學習，教給學生感悟課文的方法。借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷。同時，老師根據學生的理解反復指導學生讀課文，在讀中走進人物法布爾，體會他的的內心情感。此環節中重點培養學生的抓關鍵詞理解人物特點的能力和換位朗讀的能力，以及借助想象理解文本的能力。）
（二）學法總結
師：剛才我們用了哪種方法來學習的第一件事？(抓關鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批注。)
(設計意圖：此環節重在引導學生總結學習方法，以指導下一環節的自學。)
四、寫字練習
1.描紅，寫生字（指點一個“察”中間部分）。
師：同學們，我們掌握了一種閱讀方法，接下來讓我們寫寫生字吧。同學們，看一看本課的一類字有哪幾個我們特別需要注意的？平時我們會寫錯的？
生說。
師重點指導“察、毒”。生描紅，寫一寫。
第二課時
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。
2.能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。
3.從法布爾的故事中受到啟示，能夠熱愛自然、熱愛科學。
【教學過程】
一、精讀課文，運用方法。
（一）回顧方法，指導自學。
師：同學們，上一節課咱們重點學習了課文的2、3自然段，學到了哪種閱讀方法？(抓關鍵詞句揣摩人物特點，將揣摩的感受作好批注)
（二）學生自學，學習4—10自然段。
1.學生自學
師：這種方法可是語文學習中的好方法呀，不信你們試一試。下面用這種方法自學課文的4－10自然段，找一找你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷？做好批注。
明確要求：1.反復讀文，找出關鍵詞句。
2.揣摩關鍵詞句，寫上批注。
（設計意圖：運用前面學過的方法，放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。聯系前面，把課文的重點內容，課文的2—10自然段的學習分為兩個步驟，第一個步驟為教師滲透方法，引導學習2、3自然段，然后學生根據方法學習課文的4—10自然段，這樣學習過程更符合孩子掌握知識的規律。此環節注重培養學生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學以致用的能力。）
2.組內交流
小組內交流一下自己找到的關鍵詞和看法，相互補充一下。
師明確要求：同學們，將你找到的詞語或句子以及從中得到感受說一說，如果你覺得有道理的地方，不妨也借鑒同學的寫下來，做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學上臺來匯報。
(設計意圖：讓學生學會合作與交流，產生思想的碰撞，激起思維的火花，補充自己對文本的感受，將自己的不同看法提出來，同時借鑒別人的優點。此環節要培養學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。)
(三)交流反饋
1.師：誰來說一說，你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷，最好結合關鍵詞來說說自己的看法。學生上臺匯報（實物投影展示）。
師要相機評價，批注做得如何。如：體會很深刻，有獨到的見解。批注寫下了重點詞。批注可以簡單的寫出你重點的感受就可以。
預設：
�。�1） “逮、捉、蹲、靜靜地觀察”——專心致志 聚精會神
�。�2） “叫、撲、捉” 這些詞語說明法布爾動作敏捷，由敏捷的動作看得出法布爾肯定捉過很多的甲蟲，由此說明他對甲蟲很著迷的。
�。�3）“放進包上裝進 欣賞 小寶貝”——這些詞語說明法布爾包起這個昆蟲非常地小心，他的每一個動作都說明他喜歡這只小甲蟲。讀出你的喜歡好嗎？學生讀后，及時評價。（珍愛）
�。�4）“放進了垃圾堆”能看出法布爾很不情愿，說明他真的很喜歡這些小寶貝。跟進朗讀。
法布爾口袋里裝得滿滿的，心里甜滋滋的�？伤陌职謰寢屇�？(非常的生氣)他們是怎樣說的？找男女生分別來讀爸爸媽媽說的話。
師：是的，法布爾難過極了，眼淚……（齊讀此句）
�。�5）“絲毫沒能阻止、仍然、興致勃勃、躲起”能看出法布爾對昆蟲的迷戀。
跟進朗讀。
修改批注，沒體會到的可以借鑒一下別人的，完善自己的批注。
自由練習朗讀自己喜歡的關鍵句子，指名朗讀。
2.師過渡：法布爾為了捉住紡織娘，在田野里整整找了三天，放鴨子時，專心致志地觀察，捉到小甲蟲，小心翼翼地珍藏。爸爸媽媽都這樣強烈的反對他了，他還是要偷著玩，這僅僅是著迷嗎？——不，不是的，這可以說是迷戀，是癡迷了。
師：你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個三個詞順序能夠調換嗎？為什么？
生：不能。因為這三個詞情感色彩一個比一個強烈。著迷是一般的喜歡，迷戀是特別喜歡，而癡迷是喜歡到了一種癡傻的境界，不理會別人的眼光，只顧自己感興趣的東西。
3.師：著名科學家達爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因為法布爾對小蟲子的著迷，到迷戀，再到癡迷，才讓他一步步進入了科學的殿堂。(板書：引進科學殿堂)齊讀課文的最后一個自然段。
（生齊讀）讀到這兒，誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？(因為這個題目最能體現出法布爾對昆蟲的迷戀與珍愛；這個形象最能代表他對昆蟲的熱愛；最能代表法布爾這種執著追求的精神……)
（設計意圖：本環節完全放手給學生，讓學生采用前一環節所學的學習方法來學習，體會人物的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所有匯報最終都落腳在同一個主題上，那就是法布爾對昆蟲的癡迷。本環節重在培養學生的理解表達能力。“著迷——迷戀——癡迷”是一條線索。把這條線索處理好了，給人層層遞進的感覺。）
二、課堂練習，情感升華
1.課堂練習
�。�1）讓我們再來齊讀一遍課題吧，讀出法布爾對昆蟲的喜愛，讀出法布爾這種執著的精神。生齊讀課文。
大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。
課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。
預設：
�。�1）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。（2）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他對昆蟲的熱愛、對科學的執著。（但不應有標準答案）
�。ㄖv評時要注意學生的感受會有兩個層次，一個是寫實的，如貝殼、石頭、樹葉等，另一個是精神層面的，希望學生能提升到精神層面。但第一種要讓他們先展示。）
三、 總結全文。
師：課文我們學完了，不知道經過這節課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說，比如說寫作方法呀？學習方法？故事對你有什么啟發呀？（借助具體事例來突出人物特點，選擇事例時要有代表性的，能突出人物特點的；認真觀察、堅持到底……)
(設計意圖：語文具有人文性的一面，語文教學離不開情感態度價值觀的教學，所以從故事中學生得到了哪些啟發，這是非常有必要說一說的，激勵學生培養自己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研的精神。同時，讓學生自己總結學習的收獲，感受更深刻。)
師：說了這么多，同學們上課時的疑問還有嗎？看看通過我們的學習，問題是不是已經解決了？是的，看到裝滿昆蟲的衣袋，我們就會想起法布爾對昆蟲的熱愛，對昆蟲的癡迷，想起他執著的精神，想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學家。這是他的內心獨白（出示課件）
“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”
讓我們記住這句話，相信它會對你有所啟迪的。
四、布置作業，拓展延伸：(自由選擇)
1.把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，注意講清楚自己感興趣的部分，說說你的感受。
2.讀法布爾的著作《昆蟲記》，抄寫幾個自己認為精彩的段落。
3.搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事，讀一讀，講給同學聽。
（設計意圖：作業設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的現代教育理念。）
五、板書設計：
著迷 三天 終于（批注示例）
迷戀 欣賞 放進
絲毫沒有阻止 仍然
癡迷 引進了科學的殿堂
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇2
緊扣情感主線,實施組塊教學
――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計
執教:金壇洮西中心小學 高國華
設計理念:
1,落實主體地位,尊重多元解讀.在課堂中將學習的主動權還給學生,為學生搭建自主探究和發現的操作平臺.學習過程中,以教材為依托,引導學生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀.
2,重視方法引導,培養讀書習慣.合理組織組塊教學,引導學生對文本內容進行有效整合與提煉,培養學生良好的閱讀習慣.
3,整合三維目標,提高學生素養.本節課注意把三維目標融合為一個整體,著眼于學生語文素養和人文素養的提高,關注語言的感悟與訓練,運用與發展,讓學生在學習語文過程中走向運用,走向生活.
教學目標:
1,能正確,流利,有感情的朗讀課文.
2,合理組織組塊教學,引導學生在閱讀的過程中對文本內容進行有效地整合與提煉,更好地把握課文的內核,提高學生的語文能力.
3,在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理;引導學生留心觀察生活,培養熱愛生活的情感,拓寬語文學習的渠道.
教學過程:
一,課題導入,品析關鍵詞,把握情線
1,這節課我們繼續來學習《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,齊讀課題.
2,同學們,平時在你的衣袋里,你都裝些什么 (學生自由交流)但是法布爾的衣袋里卻裝滿了昆蟲,從這里我們可以體會到法布爾對于昆蟲 .師根據學生的交流適當作引導:可以是課文中的,也可以是課外積累的.
相機板書:著迷―迷戀―癡迷
3,看來同學們第一節課學習得很認真,也有許多的收獲.那么,你們認為這三個詞語的意思完全一樣的嗎 請同學們帶著問題,快速的瀏覽課文,聯系三個詞語前后的內容,好好想一想.(學生自由交流)
4,教師小結并引導:三個詞語寫出了法布爾對昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學的領域作有了卓越的成就.
二,教學第一板塊(2―3自然段):感受著迷
導入:讓我們一起走進課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!
1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會到法布爾對昆蟲的著迷
2,學生自由地朗讀課文,找出相關語句進行交流.
相機出示句子,教師適當點撥:
▲媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!
(1)這個時候,法布爾的心情是怎樣的 (激動,興奮等)
(2)練習感情朗讀,讀出他說話時的心情.
▲他終于找到了這位歌唱家.
(1)自讀這句話,從終于這個詞語中,你能體會到什么 (如獲至寶,期待以久,如愿以償).
(2)引出課文三天前,法布爾……不知是誰在唱歌.練習感情朗讀.
3,在讀課文的時候,每一個同學根據自己的理解,抓住了不同的詞語或句子來體會法布爾的著迷.老師在讀這一部分內容的時候,也畫出了三個表示時間的詞語:一天傍晚,三天前,現在 .你們能將這三個詞語連起來,概括地說一說這部分的內容嗎
4,學生自由表達,師適當評價.(看來你已經真正讀懂了課文,而且被法布爾的故事深深吸引;說得很完整,從你的言語中,我們感受到你對法布爾的敬佩)
5,小結方法:同學們,在這一部分內容的學習中,為了體會法布爾對昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關鍵詞句,然后通過交流與朗讀來摩人物的心情,體會人物的感情,最后,老師引導大家抓住三個表示時間的詞語來概括了這一部分的內容,大家學得很扎實也很輕松.
三,教學第二板塊(4―9自然段):體會迷戀
1,在接下來的學習中,老師想先讓同學們學著老師的樣子,在讀課文的時候試著提煉出幾個能概括這部分的內容的詞語,并試著用自己的話說一說.剛才老師用三個表示時間的詞來概括內容,其實還可以從事情發展,人物動作或者是感情變化等方面進行提煉.
2,學生自由朗讀課文(4―9小節),教師巡視指導.
3,學生交流,并用自己的話說內容,教師適當評價.
4,根據學生的發言,教師出示投影:高興極了,甜滋滋,難過極了,剛才有同學交流到了這幾個詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發現這三個詞語都是寫了法布爾的 (學生自由交流:法布爾的感情變化)
5,那么你從課文中的哪些地方體會到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的 請同學們用心地去讀一讀課文,在感受深的地方寫下自己的感想.
教師相機出示投影,帶領學生一起品味語句:
(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.
▲此時法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會到 (嗬,真漂亮!比藍天還要藍)
▲練習感情朗讀.
(2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
▲從這句話中你讀出了什么 (對小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現出來 (一系列表示動作的詞語:放進,包上,裝進,好好欣賞)
▲練習朗讀,讀出法布爾的心情.
(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.
▲你有過滿載而歸的時候嗎 (學生自由交流自己的經歷,體會法布當時的心情)
▲有感情地朗讀句子.
(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆.
▲最能體現法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他為什么會難過極了 (父母的責罵)
(5)師生合作,分角色朗讀父母責罵的語句.(教師扮演法布爾,并做出難過的表情;學生扮演父母讀出責罵的語氣)
(6)練習整體朗讀(4―9自然段),體會法布爾心情的變化.(教師評價:你的朗讀打動了我,相信也會打動所有的同學;你儼然進入了課文的情境中,把自己當成了法布爾.)
四,教學第三板塊(10自然段):想象癡迷
父母的責備與不理解,無疑是對法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了,
然而這一切并沒有阻止他對昆蟲的研究,反而使他對昆蟲更加的癡迷.
2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷
3,練習感情朗讀課文.
4,在以后的日子里,盡管父母反對,一次又一次地遭到責罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對昆蟲的世界更加的癡迷.
5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿起那些沒用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩…….請同學們展開豐富的想象,圍繞法布爾對昆蟲的癡迷續寫一個小故事.
6,學生自由表達.師適當作出評價.
五,小結全文,暢談啟發,升華感情
1,正是這種對昆蟲的熱愛與癡迷,這種對事業的不懈追求,把法布爾引進入科學的殿堂.終于,舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了,為人類做出了杰出的的貢獻.
2,學習了這篇課文,從法布爾的身上你受到了什么啟發 (學生自由交流)后人把法布爾這種對昆蟲的癡迷,對事業的執著精神稱作法布爾精神,同學們的交流讓老師倍感欣慰,相信法布爾精神會在你們的身上延續,不久的將來會誕生更多的法布爾.
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇3
教學目標：
1、學會本課的生字新詞,重點指導寫好“溪”“察”“殿”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解內容，體會“著迷”“迷戀”“癡迷”的意思，體會課文是如何通過具體的語言來反映出法布爾對昆蟲的迷戀的，學會透過文字，感受人物的思想。
4、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。
5、小練筆：想象在捉住紡織娘后父母與法布爾的對話，練習續寫。
教學重點： 能流利、有感情地朗讀課文；能感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
教學難點： 讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。
教學準備： 法布爾的畫像、《昆蟲記》、引導學生讀《拓展閱讀》的相關內容。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習文中的生字詞，能正確、流利地朗讀課文。
2、學習課文一至四自然段，體會法布爾對昆蟲的癡迷。
教學重點：
生字詞的學習，整體感知課文。
教學過程：
一、導入新課。
1、談話，導入：課前，同學們都讀過了《昆蟲記》，能簡單說說讀了這本書，你有什么想法嗎？你對昆蟲學家法布爾有了哪些了解？今天，我們就去走近這位昆蟲學家，去了解他小時候的有趣的故事。板書課題，齊讀課題。
2、圍繞課題，展開質疑。
師：課前，我們都預習了課文，請同學們現在再次仔細地讀讀課題，你覺得學習這篇課文，我們需要搞清楚哪些問題呢？
（法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲？
是誰把衣袋裝滿了昆蟲？
課文為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”作為課題……）
3、展開討論：這些問題中的哪些你已經能夠解決了呢？
二、初讀課文。
1、讓學生初讀課文，讀課文前，讓學生先讀讀生字表中的生字。
2、學習課文的生字詞。出示生字：
鳥棲蟲居 蠕蟲 嗬 蝸牛 圣·萊昂 褲兜 癡迷
小溪 紡織 厲聲 垃圾
小溪縱橫 花草叢生 五彩繽紛 滿載而歸
鼓鼓囊囊 怒氣沖沖 興致勃勃
指名讀這些生字詞，把生字詞讀正確。重點指導“萊”“圾”的寫法。讓學生用“萊”字組詞：常表示地名，如“蓬萊”“文萊”……
3、檢查學生的朗讀情況，要求學生把課文讀正確，注意文中的標點。
重點指導：他把鴨子走進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶、捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……引導學生注意標點，把句子讀正確。
4、讓學生選擇一個自然段，仔細地再讀讀，讀正確，并注意文中標點的停頓。(讀課文的內容在早讀課加以解決，課堂上重點檢查一個或兩個自然段)
三、整體感知課文。
1、討論：再次讀課文，你知道法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲嗎？你能從課文里找出相關的語句來說明嗎？
2、整理學生的回答，讓學生抓住重點句子：
法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。
出示這三句話，引導學生注意“著迷”“迷戀”“癡迷”，說說從這三個詞語中，你知道了什么？
一看到小蟲子，法布爾就(如癡如醉) 、(忘乎所以)了，他完全(沉浸)到昆蟲的世界里了……
板書：著迷、迷戀、癡迷
3、討論：你從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對昆蟲的喜愛呢？
讓學生默讀課文，然后討論。講了幾件事：第一件事是什么？第二件事是什么？分別該讀哪些自然段。
四、學習課文一至四自然段。
1、現在就讓我們走進法布爾的故鄉，去探尋法布爾那美麗的童年吧!指名讀課文第一自然段。
2、討論：走進法布爾的故鄉，你有什么感受？引導學生畫出描寫村子的景色的語句。
3、引導學生填空：走進圣·萊昂，只見這兒到處( )，( )，附近的叢林中( )，各種可愛的小動物跑來跑去，好一派迷人的風光。春天一到，各種各樣的野花( )，漫步林中，( )，讓人不由得( )。
4、過渡：美好的環境造就了偉大的昆蟲學家法布爾。讓我們趕快走進法布爾那有趣的童年吧。
5、默讀課文二至四自然段，畫出文中能讓你看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的語句，并想一想，從這些句子中，你體會到了什么？
6、交流，討論：
a人物的語言：“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”
思考：從兩個感嘆號，你讀懂了什么？(捉住這只令他魂牽夢繞的小蟲子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘記了時間，忘記了父母的焦急……)
b三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F在，他終于找到了這位“歌唱家”。
討論：從“三天前”這一詞語，你想到了什么？你會對什么事情如此執著嗎？(與眾不同)板書：著迷
c他把鴨子走進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
討論：從這段話的哪些地方，你能感受到法布爾對眼前的這個動物世界充滿了好奇？
7、總結：是的，法布爾一走進昆蟲的世界就忘記了周圍的一切，就完全沉浸進去了。難怪作者說他“從小就對小蟲子非常著迷”呢!
8、想象情境，練習說話：你能想象嗎？當小法布爾的父母找到他，發現他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？
提供提示語：
媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：
爸爸用嚴厲的目光看著他，生氣地說：
小法布爾兩眼依然發著光，不以為然地說：
雖然父母批評了他，小法布爾依然( )，他輕輕地撫摸著小紡織娘，偷偷地笑了。
9、練習有感情地朗讀課文一至四自然段。
五、完成作業：
一、擴詞。
昂（�。ā。ā。〖彛ā。ā。ā。�
歷（�。ā。ā。∠ā。ā。ā。�
二、照樣子，寫詞語。
鳥棲蟲居：_______________________________
興致勃勃：_______________________________
三、在括號里填上合適的詞語。
1、走進圣·萊昂，只見這兒到處( )，( )，附近的叢林中( )，各種可愛的小動物跑來跑去，好一派迷人的風光。春天一到，各種各樣的野花( )，漫步林中，( )，讓人不由得( )。
2、( )，爸爸媽媽忙完了農活正要回家，法布爾不見了。他們( )，一邊跑一邊呼喊著兒子。
3、“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”他( )地說。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文五至十一自然段，進一步體會法布爾對昆蟲的癡迷。
3、憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。
4、語言訓練：做小小解說員，介紹法布爾高高鼓起的衣袋。
教學重點：
1、理解法布爾對昆蟲的喜愛之情，體會他“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。
2、激發學生對美好事物的濃厚興趣，激發學生對大自然、對生活的熱愛，培養學生仔細觀察的良好習慣。
教學難點：
引導學生做“小小解說員”，介紹法布爾那高高鼓起的衣袋。
課前準備：
熟讀課文五至十一自然段。
教學過程：
一、導入新課。
談話，導入：通過前一節課的學習，我們知道，法布爾從小就對小蟲子非常著迷。今天，我們將繼續學習課文，繼續走進法布爾那有趣的童年。
二、學習課文五至十自然段。
1、提出要求，自學課文。
�、倌x課文五至九自然段，用心體會，你從哪些語句中感受到了法布爾對昆蟲的癡迷？用“－－”畫出相關的句子，還可以在引起你注意的詞語下面做上記號。
�、谶m當地做批注，談談自己讀了這些句子，想到了什么。
2、學生自學課文五至九自然段。
3、引導學生交流：
a、有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切，忽然一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣賞。
引導學生談談讀了這段文字，哪些詞句引起了你的注意，它們使你想到了什么？（掠－－可見小甲蟲飛行的速度是很快的，他能很快地發現它，并能敏捷地捉住它，說明他經常做這樣的事情（可引導學生回憶一下生活中自己捉蝴蝶的情景，比較一下感受小法布爾的身手敏捷，進一步感知他對昆蟲的喜愛）；抓住幾個動詞“放”“包”“裝”感受他對這個甲蟲的喜愛，讓學生嘗試給他加上成語－－小心翼翼……）
b、六至十自然段，通過這件事，感受法布爾對昆蟲的喜愛。出示：
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
讓學生自己說從中讀懂了什么，從哪兒感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
討論：描寫父母的語言寫得很具體，這有什么作用？(為什么把父母責罵法布爾的話寫得這么具體？)總結：由這些描寫更好地襯托出小法布爾對昆蟲的癡迷，像這樣的描寫，我們稱之為“側面描寫”。
4、總結：這件事情寫得很具體，讓我們來看看，作者是怎樣向我們具體地介紹這件事情的？(這件事情寫得真是具體，你覺得你可以向作者學習什么？)板書：捉甲蟲 遭責罵 偷偷玩
在具體描寫時，作者通過描寫捉甲蟲的動作，描寫父母責罵的語言，描寫小法布爾遭到責罵以后的表現--偷偷玩，生動地向我們描繪出一個可愛的對昆蟲充滿熱愛的小孩子的形象，值得我們好好學習。
5、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學靜靜地欣賞課文。
三、學習課文第十一自然段。
1、指名讀課文最后一個自然段。
2、引導學生質疑：讀了這一段，你有什么疑問嗎？
�。ǹ赡軐W生會說：為什么說“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”？小昆蟲能把法布爾引進科學的殿堂嗎？可能學生會說：為什么要把法布爾的兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲呢？）
3、讓學生自己解決提出的疑問。老師引導學生思考：若干年后，你帶著自己的孩子來到了法布爾的雕像前，此時，你會告訴孩子什么道理呢？
老師出示法布爾的名言，幫助學生理解：
興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
出示練習中的名言：
觀察，觀察，再觀察。--巴甫洛夫
觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。--蘇霍姆林斯基
讓學生齊讀這些名言。
4、討論：如果讓你來給這篇課文命題，你會給它定個什么題目？
與課文的題目相比，你覺得哪個更好？課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題目呢？
四、創設情境，練習說話。
讓我們放飛自己的想象吧!一個陽光明媚的清晨，你作為一個導游站在了法布爾的雕像前，你正在向游客們介紹法布爾雕像上那高高鼓起的衣袋，你會說些什么呢？
引導學生討論，應該介紹些什么：為什么要將他的衣袋做得高高鼓起，想通過這個告訴大家什么？
可以結合介紹法布爾小時候有趣的故事。
可以寫寫法布爾這鼓起的衣袋給我們的啟示。
五、完成作業：
課外作業：
小練筆：寫解說詞。
課堂作業：
一、在括號里填上合適的詞語。
（�。┑挠|角 （�。┑穆曇簟。ā。┑穆輾�
�。ā。┑赜^察�。ā。┑刈阶 。ā。┑刎焸�
二、用“滿載而歸”說一句話。
三、成語填空：
1、一只漂亮的小甲從法布爾的眼前掠過，他( )，以迅雷不及掩耳之勢捉住了它，( )地將它裝進了蝸牛殼里，放在了衣袋里。
2、見兒子又不好好放鴨子，只顧著玩小蟲子，法布爾的父親( )，生氣地責罵他( )，只顧撿無用的玩意兒。
3、迫于壓力，法布爾不得不( )，心不甘情不愿地將自己心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
4、以后每次放鴨，法布爾依然( )地撿那些“沒用的玩意兒”，依然( )地玩著小蟲子。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課內9個生字，兩條綠線內的6個字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感受法布爾對昆蟲的癡迷，學習“法布爾精神”。
4、學習課文通過“細節描寫”和“動作描寫”表現法布爾對昆蟲癡迷的寫作方法。
教學過程：
第一課時：
一、導入：
今天，老師給大家介紹一位世界著名的昆蟲學家。他一生與昆蟲為伴，達爾文稱他是“無與倫比的觀察者”，人們還稱他是“以生命謳歌昆蟲的詩人”。你們猜猜他是誰？
指名回答，課件出示法布爾的雕像。
你們對法布爾有哪些了解呢？
指名說說。根據學生的介紹相機補充。
揭題：今天，我們一起來了解一下這位世界著名的昆蟲學家和杰出的文學家童年的一些趣事。誰來吧課題讀一讀。
讀著這個課題你聯想到了什么？1、法布爾非常昆蟲。2、鼓鼓囊囊。
二、檢查預習情況。
1、認讀生字詞。
昆蟲小溪縱橫紡織娘觀察責罵中毒 垃圾殿堂
閃爍光澤鳥棲蟲居可惡癡迷鼓鼓囊囊
相機指導讀音：縱、棲
相機理解詞語：小溪縱橫、紡織娘、鳥棲蟲居、可惡、癡迷
2、分小節朗讀課文。共11小節。學生評價，相機指導。
3、放聲朗讀課文，思考：課文主要講了小法布爾哪兩件事來突出法布爾對昆蟲的癡迷的？試著給課文分段。
兩件事，一是捉紡織娘的事，二是放鴨時捉昆蟲遭到父母責罵的事。
兩種分法，一是三段，一是四段。
三、學習課文的第一小節。
默讀課文的第一小節。
讀了這些小節，你獲得了哪些信息？
1、法布爾出生于1823年，距今將近二百年。
2、法布爾是法國人，出生于一個叫圣萊昂的小村子里。
3、法布爾所生活的村子環境優美，“鳥棲蟲居”，這對于他的影響很大。
4、法布爾從小就對昆蟲非常著迷。
重點理解第三點。有感情地朗讀。“誰能用你的朗讀把這個優美的村子展示出來？”
小結：正是因為與鳥啼蟲鳴為伴，所以法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
四、作業：《補充習題》的相關內容。
第二課時
出示圖像——法布爾。
同學們，他是？
對，他是一位著名的？
達爾文稱他是？
人們還稱他是？
上節課，我們已經學習了課文的第一小節，知道他從小生活在一個“花草叢生、鳥棲蟲居”的小村子里，對小蟲子非常著迷。
這節課，我們繼續學習課文的第二小節到第十一小節，看看法布爾對昆蟲到底迷戀到了哪一種地步。
1、請同學們自由朗讀課文，找到能夠表現法布爾對昆蟲癡迷的句子。
2、重點理解以下句子：
“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
請同學們仔細觀察這一句的標點，你們發現了什么嗎？引導學生體會兩個感嘆號所表達的強烈的感情——法布爾抓到紡織娘以后那種極其興奮、激動的心情。
指導感情朗讀。
為何如此激動？一是可愛。“全身翠綠、觸角細長、會唱歌、動聽的聲音、歌唱家”二是因為可愛而喜歡，稱它為“歌唱家”。三是這只紡織娘來之不易。“三天前”“終于”用“也許……也許……也許……”
是啊，這一只紡織娘真是來之不易啊。怪不得法布爾抓到它要如此的興奮，讓我們一來再來體會一下他興奮的心情吧。讀課文的第三小節。
他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
讀著這一句，你有什么體會？有什么發現？
重點抓“靜靜”、“奇妙”、省略號。
“靜靜”，說明法布爾觀察非常認真，很專心。
“奇妙”，說明法布爾對水底世界很感興趣，在他的眼中，水底世界有著無窮的奧妙，看也看不夠。
省略號說明法布爾觀察的不止是這幾種生物，凡是他感興趣的，他都在用心觀察。
他觀察如此用心，興趣如此廣泛，難怪達爾文要稱他為“無與倫比的觀察者”��！
讓我們一起來學習法布爾，也來做一個用心的觀察者。（觀察圖片，用幾個詞語來形容一下）
他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
“叫”突出了法布爾的興奮。
“撲”“敏捷”突出法布爾動作快。
“放”“包”“裝”突出法布爾對昆蟲的愛護。
“欣賞”突出了法布爾對昆蟲的迷戀。在法布爾的眼中，昆蟲們不是普通的蟲子，而是精美的藝術品。
夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
重點理解：為什么而難過？
一是自己的興趣愛好不能被爸爸媽媽所接受。二是心愛的昆蟲舍不得扔掉。“很不情愿”“小寶貝”
理解父母對他的愛。父母對他的責罵其實是對他的關心。但是他們的想法和法布爾不一樣，不能接受法布爾這樣的行為。
結果——可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
——這種情形，已經不是“著迷”“迷戀”所能形容的了，而應該叫做“癡迷”。
請學生齊讀課文最后一小節。
思考：課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題呢？——更好地突出法布爾對昆蟲的癡迷。
是啊，法布爾對昆蟲是如此的癡迷，以至于……指名學生回答。
教師補充：以至于他的家中塞滿了瓶瓶罐罐，以至于他一生貧困，……
這種甘守寂寞和清貧，幾十年如一日研究的精神，人們稱他為“法布爾精神”。
學了本篇課文，你有什么感想？
作業：讀《昆蟲記》或者《圖文中國昆蟲記》（趙力）
了解其他科學家著迷的故事。
學習本篇課文通過細節描寫和動作描寫表現人物精神品質的方法。試寫一個場面。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇5
教學要求：
1理解課文內容，體會法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。
2憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，孜孜以求的良好習慣。
教學過程：
一、板書課題，緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。
導入：同學們，上節課我們初步學習了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學家，那你們還知道了什么呢？
（法布爾對昆蟲非常著迷。）
二、抓住“迷”，理清課文。
1喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）
2你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？（著迷迷戀癡迷）
著迷出現在哪個自然段阿？（第一自然段）齊讀第一自然段，想想為什么法布爾從小就對小蟲子非常著迷？（因為村子里……跑來跑去）這就為法布爾對小蟲子著迷提供了一個環境。
三、學習第2—10節。
過渡：法布爾是一個昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第二到十自然段，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個昆蟲迷？
a、法布爾終于找到了歌唱家紡織娘；
大家講得真好，那你是從那邊找到的呢？（2-3自然段）下面，自讀2、3自然段，1、找出表現法布爾對昆蟲著迷的句子，用筆試著劃出來。
2、學生自由讀，劃出句子。
3、討論交流。
(1)你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
(2)你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？
學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）
學生練讀2、3段
齊讀2、3段
法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。
過渡：除了這件事還有哪件事情也表達了法布爾對昆蟲的“著迷”呢？
�。ǚú紶柗磐犋喿雍笥^察小甲蟲）那你是從哪邊找到的呢？（4-5自然段）
那下面大家來看一下第4節，說說你讀懂了什么？
生讀文交流
法布爾對昆蟲的著迷，
喜愛大自然，
觀察細心（追問：你是從哪感受到的？“靜靜地、蹲下來”）
�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）
此文轉載
師：是呀，法布爾總是利用放鴨子的時間蹲下來觀察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會看到些什么呢？（交流）
說的真好，讓我們拿起書，來讀好這一節。（齊讀）
把體會到的讀出來。
過渡：是啊，法布爾對大自然是那么的熱愛，因此，在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面的抓小甲蟲相信會讓大家更深的了解法布爾，了解他對昆蟲的著迷。
看課文第5自然段，找出法布爾對昆蟲喜愛的句子，并想想是從哪感受到的，然后進行組內交流
△他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉……好好欣賞。
師：你是從哪感受到法布爾對昆蟲的喜愛、著迷：圈詞：小寶貝、放進、包上、裝進、欣賞
師：從這些詞還能體會到法布爾對昆蟲的什么？（對小甲蟲的珍愛）
師：你能把這種意思讀出來嗎？（練讀—指名讀—齊讀）
△他邊叫邊用小手……捉住了它。（撲、敏捷）
師：這是一只怎樣的小甲蟲？
△這只甲蟲……還要藍。
練讀，讀出小甲蟲的漂亮，指名讀
轉折：法布爾對昆蟲如此喜愛，這還僅僅是“著迷”嗎？（是“迷戀”）
什么叫“迷戀”？（對某一事物過度愛好而難以舍棄）迷戀這個詞出現在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把這一句讀一下。從中你讀到了什么？
�。ǚú紶柺艿礁改傅呢熈R）
法布爾受到父母的責罵，那父母又是如何責罵的呢，大家看一下7-8自然段。指名讀，這里父親是怎么責罵的，（怒氣沖沖的）讀出這種語氣（指名讀）
那母親又是怎么做得呢？（厲聲的責備），對了，那請個同學用這種語氣來模仿一下母親，指名讀。很好，老師聽出了父母都非常生氣。
被父母責罵后，法布爾心情怎樣？(難過極了)從哪可以看出來呢？（“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進了垃圾堆）
讀讀這句話，你能體會到什么？
交流：心情難受，對昆蟲的熱愛。
誰能讀好這句話？指名讀
但是在這樣的責罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅持啊？
接讀：可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀
你是從那些句子可以看出來呢？（仍然，興致勃勃）
�。ń處煱鍟簣讨非�，堅持不懈）
你能把法布爾對昆蟲的迷戀讀出來嗎？練讀第10節（指名讀、評讀）
齊讀6到10自然段。
四、學習第11自然段
過渡：法布爾對昆蟲的熱愛，還僅僅是“迷戀“嗎？（用“癡迷”來形容。）
正是有了這種執著追求，法布爾走進了科學的殿堂，舉世著作<昆蟲記〉就在他手中誕生了，為了這部著作，他花了很長的時間，這也為后人留下了寶貴的財富。
所以后人為了紀念他，為他建造了一個雕像，出示圖片，這張圖片什么地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）
請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？
生動形象的看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲
（表現人們對他在科學上那種執著精神的肯定和敬仰）
學習了這篇課文，同學們覺得法布爾是怎樣的人？（執著追求，堅持不懈）
五、總結全文
法布爾有一雙發現的眼睛，仔細觀察大自然，那你有沒有發現一些大自然奇妙的東西呢？（交流）
板書：5裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀找紡織娘捕捉小甲蟲
癡迷
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇6
課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問題，切入教學，不僅符合學生的認知規律，還能突出教學重點，有效統領全文教學。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨運的課題，是提示法布爾性格特點和成功奧秘的點睛之筆，是后人設計法布爾塑像的創意之舉，也是教師引領學生理解文本、走近人物、品味語言的切入點與突破口。緊扣這一課題設計教學，不僅能有效突出課文的核心內容，突破教學難點，還有助于學生深入品味課文語言表達的精妙之處。
【教學重點】
抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執著追求。
【教學過程】
一、切“題”導入
1.出示法布爾塑像，引導學生觀察：這是著名昆蟲學家法布爾的塑像�？戳诉@尊塑像，哪一點留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書課題。）
2.初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。
3.質疑：你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？里面還“裝”著什么？（在課題的“裝”字上加引號。）
設計意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這篇課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動地展示了法布爾癡迷昆蟲與對自己夢想的執著追求。然而讓學生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時，教師可以從課題導入，設計“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學的問題，以減少教學中的枝蔓，直奔教學的核心內容，起到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。
二、扣“題”品文
1.師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？
�。ò鍟褐�、迷戀、癡迷。）
2.師：正如課題所寫的一樣，課文的字里行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。
（生自學，組織交流，引導學生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進行理解。）
3.品讀“捉紡織娘”。
師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？
�。ㄗプ�“全身翠綠、觸角細長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛；抓住
“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語，體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）
4.品讀“放鴨時捉甲蟲”。師：他是怎么捉到這只甲蟲的？
（抓住“撲過去、捉住、包上”等
動詞，體會法布爾捉蟲子時動作的熟練，感受他對昆蟲的喜愛。）
師：這又是一只什么樣的甲蟲？出示“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍”。讀一讀，你感受到了什么？
（生體會。）
設計意圖：抓住課文重點詞
語、句子進行品析，是閱讀的基本技能。對于進入高年級的學生來說，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯系全文以及相關的詞語進行賞析，讀出“為什么要這么寫”。
5.體會“典型事例”的作用。
師：那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷與癡迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什么發現？
（生說。）
師：是的，要突出人物特點，就得通過具體而又典型的事例來表現。正因如此，課文的字里行間都表現出了法布爾對昆蟲的迷戀。
�。ǔ鍪静⒗首x：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。）
三、由“題”知人
1.師：只有著迷、熱愛，就能在科學的道路上有所收獲嗎？他的衣袋里除了“熱愛”，你覺得還有什么？默讀體會，再講一講。
�。ㄕn件出示：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。）
師：父親是怎么責罵他的？
（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了�。�
師：可是父親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）
師：母親又是怎么批評他的呢？（指名讀母親的話：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）
2.生齊讀：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
師：你從這一句中讀出了什么？（引導學生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好，對夢想執著追求，堅持到底。師板書：執著追求。）
3.師：是的，法布爾憑著自己的仔細觀察和悉心研究，幾十年如一日地進行研究和創作，終于完成了一部科學性、文學性兼備的十卷巨著——《昆蟲記》。此時，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來說一說？（生說。）
設計意圖：“學理如筑塔，學文如聚沙。”語文知識的積累是語文學習的一項重要內容。但如果一味地讓學生死記硬背，會讓學生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應該在課堂上創設語言情境，提供運用機會，提高語言積累的效果。
四、解“題”之妙
再次出示法布爾塑像：后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說。）
設計意圖：課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時，學生不一定能說清楚。而讓學生先猜猜雕塑家這一創新設計的意圖，學生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個教學緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實現了從理解含義到領悟寫法的升華。
（作者單位：江蘇蘇州工業園區星海小學）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇7
【教學分析】
1.教材分析
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊的一篇記敘文。它主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，一天傍晚，他獨自尋找”紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的著迷，也是文章的重點。
2.學生分析
五年級學生剛剛步入高年級，已具備了一定的觀察能力、語言表達能力、閱讀分析能力，同時對大自然也充滿了濃厚的興趣和探究欲望，抓住“著迷”、“迷戀”“癡迷”等中心詞貫穿全文，不僅理解“興趣是最好的老師”的涵義，更深入把握文章具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法。
【教學目標】
根據教材和學生特點，結合信息技術和學科整合的理念，我確立以下目標。
l知識與技能目標
1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的用法。
2）學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
l過程與方法目標
1）從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
2）學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
l情感態度與價值觀
1）憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，持之以恒的良好習慣。
2）透過語言文字的本身得到熱愛大自然、熱愛科學的情感熏陶。
【教學重難點】
1）從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。
2）深刻領悟題目的內涵，從本文的命題方法中得到啟示。
【教學方法和學生學法】
l賞析法：通過視頻展現大自然的美好與奇妙，感悟文字魅力。
l移位入境法：假設情境，讓學生走進法布爾的童年，走進人物的內心世界，觸動學生情感。
l討論探究法：組織學生討論，學習小組交流。
【教學資源】
教材、多媒體課件、視頻
【教學過程】
（一）創設情境，激趣導入
教師播放《動物世界》視頻片段，美麗的飛鳥、穿梭的游魚、可愛的昆蟲……情趣盎然的畫面帶動學生快速進入學習情境。
�。ㄔO計理念：播放圖片和視頻，激發了學生的學習興趣，讓學生真切地感受到大自然的和諧與美好。）
（二）揭示課題，整體感知
1、板書課題，學生齊讀。
2、快速瀏覽課文，借助課題的幫助，用自已的話概括課文內容。（提示：誰的衣袋裝滿了昆蟲？為什么他的衣袋裝滿了昆蟲？）
3、質疑：這里的衣袋是單單指的是衣服上的口袋嗎？
�。ㄔO計理念：將長文章讀短，幫助學生學會歸納文章大意，掌握概括方法。）
(三)檢查學生生字詞預習情況
出示文本1：出示重點詞語
縱橫閃爍光澤責罵
中毒觀察可惡癡迷
花草叢生 鳥棲蟲居 五彩繽紛
鼓鼓囊囊 怒氣沖沖 滿載而歸
通過自讀，同桌對比讀，齊讀等方式，將詞語讀通、讀懂，注意多音字的用法。
（設計理念：學生通過讀懂詞語，掃除閱讀障礙，同時培養學生讀書積累詞語的好習慣。）
�。ㄋ模┱J識“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾
1、借助學生課外搜集的資料，簡單介紹法布爾。
2、來到法布爾美麗的家鄉，從課文1自然段的描寫中體會環境的美好。指名讀句子：
出示文本2：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。（小溪、花草、鳥、蟲，讀出喜愛贊美之情。）
這樣的情境怎能不讓人著迷？引出“著迷”一詞。
3、在文中找出與“著迷”意思相近的詞語。（迷戀、癡迷）教師相機板書“著迷——迷戀——癡迷”。
4、齊讀課文最后一段，找到法布爾成功的秘訣。
課件出示圖片：法布爾的雕像，學生觀察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那種對昆蟲的“癡迷”，理解“癡迷”。
�。ㄔO計理念：通過對課文開頭和結尾的學習，讓學生從整體上了解了全篇課文，基本掌握了這種總分總的課文結構和首尾呼應的寫作方法）
（五）走進“昆蟲迷”——童年的法布爾
1、學生自由地、大聲地讀課文，然后學習小組交流讀后感受，討論思考：文章敘述了法布爾童年的哪幾件事情？分別是哪幾個自然段寫到的？并且將討論結果做好文字記載。
2、學生匯報反饋學習情況。
3、學習2——3自然段。
找出描寫法布爾對昆蟲“著迷”的句子并體會人物心情。
1）普通的小昆蟲“紡織娘”在小法布爾眼中是奇妙的“歌唱家”
課件演示：紡織娘的圖片和聲音（文字：全身翠綠、觸角細長；一種動聽的聲音）
學生靜靜欣賞，觸動學生和法布爾的內心世界達到共鳴
2）諾大的田野，已被暮色籠罩，體會法布爾找到“紡織娘”的艱辛
“終于”一詞的拓展理解，想象法布爾尋找昆蟲過程中的困難
3）師：除了艱辛，你們還從課文中讀出了什么情感？（喜悅）
讀法布爾對媽媽說的話，讀出歡欣、喜悅的語氣。
4、學習4——10自然段
1)齊讀第四自然段，明白本段在文中起到什么作用？（過渡作用）
劃出概括描寫法布爾對昆蟲“癡迷“的句子。
2）學生在小組合作讀5——10自然段，可以輪流讀句子，分角色讀，對比讀等方式。說說作者為了突出“迷戀”，多人物法布爾采用了哪些寫人的描寫手法。
出示文本3：用不同的符號在書上劃出相關句子：語言描寫、動作描寫、心理活動描寫。（讓學生明確學習任務，完成學習）
3）學生匯報交流收獲。
“金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”“比櫻桃還小，比藍天還藍”對小甲蟲詩意化語言的描寫，體會觀察的細致和語言描寫的藝術。
“高興極了”“甜滋滋的”“興致勃勃”等詞語走進法布爾的內心世界，感受他對昆蟲的喜愛與癡迷。
�。┵澝�“昆蟲迷”——昆蟲學家法布爾
學完課文，法布爾從“著迷”、“迷戀”到“癡迷”，最后成為一名舉世聞名的昆蟲學家，你們想對他說點什么？（探索精神、持之以恒精神、熱愛大自然……）
（七）課外拓展，提煉寫作方法
1、運用課文中學到的觀察方法，學寫觀察日記。
2、提供網絡閱讀平臺，推薦閱讀《昆蟲記》、《海底兩萬里》。
【板書設計】
5、裝滿昆蟲的衣袋
“昆蟲迷”法布爾 著迷 迷戀 癡迷
�。釔鄞笞匀�，孜孜以求）
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇8
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文�！ �
2.學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等�！ �
3.了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
4.了解本文的命題方法。
教學重、難點：
重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。
難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣�！ �
教學準備：課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
基礎性目標：
1.練習朗讀課文，做到正確、流利�！ �
2.學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事�！ �
提高性目標：
3.能提出自己在讀書過程中遇到的問題�！ �
教學過程：
一、導入新課：
1.請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么�！ �
2.可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）
3.你們了解他嗎？向大家介紹介紹�！ �
4.齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？
二、自讀課文，出示自學要求：
1.讀預習時畫出的生字詞3遍，聯系上下文或查字典理解詞義�！ �
2.大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止�！ �
3.把自己沒讀懂的地方做上記號�！ �
三、學生自學，教師巡視，指導有困難的學生。
四、交流自學情況�！ �
1. 檢查生字詞的朗讀與書寫。
法布爾 圣·萊昂
小溪縱橫 花草眾生 鳥棲蟲居
紡織娘 蠕蟲 蝸牛
鼓鼓囊囊 滿載而歸 甜滋滋
著急 厲聲 怒氣沖沖
著迷 迷戀 癡迷
2.指名分讀課文（有些重點段落齊讀），結合朗讀理解部分詞語。
3.請同學讀自己讀得不流利的段落。
4.把自己讀得很好的段落讀給大家聽�！ �
五、再讀課文，初步感知課文內容：
出示自學要求：
1.再次朗讀課文。讀后思考：法布爾是個怎樣的人？你知道法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲嗎？你能從課文中找出相關的語句來說明嗎？
2. 文中一共講了幾件事？分別是哪些自然段？
六、反饋交流：
1. 出示重點句子：
法布爾從小就對蟲子非常著迷�！ �
可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀�！ �
正是對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂�！ �
�。ㄒ龑W生抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，說一說從中你體會到什么？）
2.你從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對昆蟲的喜愛呢？
（學生默讀課文）
3.討論：文中通過哪兩件事來具體介紹法布爾小時候很喜歡昆蟲的？
▲ 抓紡織娘
▲ 抓小甲蟲�！ �
4.理清課文條理：
法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）
法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）
法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）
一（1）二（2－10）三（11）
七、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決�！ �
作業設計：
a類：
1. 朗讀課文3遍�！ �
2.抄寫文中優美詞語3遍，注意積累�！ �
b類：
1. 帶著問題讀課文或查找有關資料（法布爾、《昆蟲記》等）。
2. 閱讀《昆蟲記》摘抄優美段落�！ �
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋
生活環境（1）
對昆蟲著迷（2－10）
走進了科學的殿堂（11）
第二課時
基礎性目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.細讀課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷�！ �
3.讓學生從法布爾的故事中受到啟示，只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。從小培養他們熱愛自然、熱愛科學的志趣。
提高性目標：
1.逐層深入體會法布爾對昆蟲的癡迷，人們為什么要把法布爾雕像的兩個衣袋做得高高地鼓起�！ �
2.讓學生從法布爾的故事中受到啟示，只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
教學準備：多媒體課件
教學過程:
一、復習檢查
1.這節課我們繼續學習——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？板書：法布爾
2.過渡：如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，那法布爾就該叫什么迷呢？ 板書：昆蟲迷
二、初讀課文
1.請你打開書，快速瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子�！ �
讀后交流、板書：著迷 迷戀 癡迷
2.同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？
交流體會：
�。ㄋ麄兌紟в�“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。）說得好，看來詞語的運用、排列也是很有講究的，同學們以后在遣詞造句的時候要特別注意。
3.還記得課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的嗎？（抓紡織娘、捉小甲蟲）
三、精讀課文
過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，走進這位昆蟲迷，童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷�！ �
�。ㄒ唬⿲W習第一個故事�！ �
1.出示自學要求：
請同學們自由朗讀2——4自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲？
2.學生自讀批注，教師巡視，相機指導。
3.討論交流�！ �
a.學習第4自然段
(1）學生交流
引讀：時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
�。�2）想象水底世界還會有什么？
�。�3）補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。（……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢!不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……）
（4）自己讀一讀，讀完后用一個詞或一句話談談自己的體會�！ �
�。�5）是啊，這就是神奇的水底世界，這就是法布爾眼中最美好的世界，帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段�！ �
繼續交流，你還從哪些語句中可以看出法布爾著迷于昆蟲？
b“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。（體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出法布爾對它的喜愛）
c.“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F在，他終于找到了這位“歌唱家”�！ �
大家看，（出示圖，紡織娘又稱筒管娘、絡絲娘，雄紡織娘的前肢摩擦能發出聲音，每到夏秋季的晚上，常在野外草叢中發出“沙沙”或“軋織、軋織”的聲音，很像古時候織布機織布的聲音，因而被人們取名為“紡織娘”。）
法布爾用了幾天時間才捉到它？（三天）整整三天哪，你能結合你的生活實際經驗想一想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他又會怎么做？）（這三天吃飯的時候，想著這只蟲子，睡覺的時候，也惦記著這只蟲子，耳邊總是縈繞著這只蟲子“軋織、軋織……”的聲音，真是為它著迷呀！這三天，他時不時地鉆到草叢中去觀察，他認真地搜索著周圍的一切……）
為了一只紡織娘，他在花園里整整守了三天，怪不得，此刻當他終于捉到這只紡織娘的時候，他不禁歡呼——
“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”（出示指名讀）
太不容易了，體會著，感受著，法布爾此刻的心情怎樣？把這種感受讀出來啊！（學生反復讀）
4.同學們，讀書就要這樣，要一邊讀一邊想，細細咀嚼、品味，學會感動，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷！
�。ǘ⿲W習第二個故事。
1.過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀5—10自然段他捉小甲蟲的故事�！ �
出示學習目標：
請同學們輕聲讀課文，把能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號“[ ]”標出；讓你感動的句子畫波浪線“～～”；給你想重讀的詞語加點“· ”；想說一兩句的，就在空白處寫下來�！ �
2.學習好的同學合同桌交流，讀一讀、說一說�！ �
3.討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷？（投影出示相關語句）
a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”
（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）
b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”
①生活中，你看過誰把什么當作“小寶貝”？
②請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么？（法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲）
�、垡黄鹱x一讀第五自然段，尤其要注意這些動詞。
c“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”
(①進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞？
(②那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈�。 �
(③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，對啊，把這些詞讀好了，你就是法布爾的知音了。誰來試著讀一讀�！ �
d、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它“迷戀”了！法布爾對昆蟲太著迷了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎？引讀第10自然段。
此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！
現在，你能說說對“癡迷”的理解嗎？
三、學習課文最后一小節
同學們，法布爾癡迷昆蟲，昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進了科學的殿堂。板書:走進殿堂。你知道長大以后的法布爾有什么樣的成就嗎？
�。�1）學生交流收集的法布爾相關資料。達爾文的話�！ �
�。�2）老師簡介《昆蟲記》�！ �
�。�3）同學們，為了鐘愛的科學，法布爾終生貧困，1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在輪椅上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還念念不舍地說：“希望投胎轉世后，我仍能繼續研究你們。”
�。ǔ鍪咀詈笠蛔匀欢危 �
正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂（讀課文最后一個自然段。）
四、回扣課題，總結全文。
1.請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？
換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？
�。ㄉ鷦有蜗蟮乜闯龇ú紶枌ハx的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。）
（出示填空）
因為法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了
2.是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著！正是因為這種癡迷、這份執著，讓他成了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒，從法布爾的身上，你明白了什么？
板書：一心一意地追求 鍥而不舍地努力
3.記得法布爾曾經說過這樣一句話，在結束今天這節課的時候老師想和大家共勉：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”
作業設計：
a類：
1.有感情地朗讀課文3遍，進一步感受法布爾對昆蟲的癡迷�！ �
2.完成《補充習題》�！ �
3.摘抄描寫小動物的好詞佳句。
b類：
1.觀察一種昆蟲活動，記下來，準備交流。
2.讀一讀《昆蟲記》
板書設計：
裝滿昆蟲的衣袋
法布爾 昆蟲迷
一心一意地追求 鍥而不舍地努力
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇9
教學內容
裝滿昆蟲的衣袋
共幾課時
1
課型
新授
第幾課時
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、讀懂課文內容并理清課文條理。
4、小練筆：想象在捉住紡織娘后父母與法布爾的對話，練習續寫。
教學重難點
重點：生字詞的學習，整體感知課文。
難點:練習續寫法布爾在捉住紡織娘后父母與他的對話。
教學資源
1、 有關法布爾的生平事跡的介紹，他的著作《昆蟲記》學生上學期已閱讀，本學期正繼續閱讀中。
2、 五年級的學生活潑可愛，天真浪漫。他們也一定喜歡喝昆蟲交朋友，對很多昆蟲也很感興趣，所以這篇課文中的許多內容可以引起學生的共鳴，使學生深入閱讀。
預習設計
1、自主預習課文，提出問題。
2、學生讀課文，搜集法布爾的資料。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
1、介紹法布爾
2、齊讀課題
初讀課文。
要求：邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。
檢查朗讀情況，糾正生字詞讀音
講讀課文第二段
從哪兒可以感受到他很喜歡，請大家快速瀏覽課文，用文中的詞句來回答。
(法布爾從小就對小蟲子非常著迷)
快速地小聲朗讀課文，與你的同桌交流。 ①捉紡織娘，
一、教學導入。
1、 同學們，平時你們的衣袋里裝些什么呢?
2、 在法國，有一位偉大的科學家，他小時候在衣袋里裝滿了各種各樣的昆蟲。知道他是誰嗎?(板書：法布爾)誰了解他?用一、二句話給大家介紹介紹。
3、 今天，我們就來學習法布爾小時候的故事(出示課題)。齊讀課題。讀了課題你想知道什么?
二、初讀課文。
1、 下面就請同學們自己去讀一讀，邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。
2、 檢查初讀。
(1)有哪些問題，你已經找到答案了?
(2)同學們解決問題的能力很強，那么生字同學們掌握得怎么樣了?誰來讀一讀這些詞?
(出示帶拼音的生字)哪一個字要注意讀音?“棲”的聲母是“q”，我們一起讀。去掉拼音誰能讀好?你覺得那一個字書寫時要特別留意?“溪”“厲”(出示厲、歷的比較：)誰來填一填?
(3)好，下面我們合上書，試著聽寫幾個詞，看看自己的掌握情況。
對照大屏幕，自己檢查，你對了嗎?
三、講讀課文。
1、 剛才我們已經讀過課文，你知道法布爾的口袋里為什么會裝滿昆蟲嗎?(他很喜歡昆蟲)
這句話中哪個詞語讓你感受到法布爾的(手指黑板上提問)口袋里為什么會裝滿昆蟲?“著迷”
2、 課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、著迷、癡迷的?
3、 師引讀：“1823年，12月22日……
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
回家遲了 ②捉甲蟲被責罵依然癡心不改
朗讀第一自然段。談感受
(自然環境優美)
(指名讀、齊讀)
學生討論回答：
(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)
朗讀第二、三自然段
(不是，他去找昆蟲了)
學生：“三天前……終于找到了這位‘歌唱家’�！蹦銖哪母惺艿降�? “三天前”、“終于”，早就發現了，一直沒放棄，在尋找。
(全身翠綠，觸角細長)
大家看圖：說說你想到了什么
(小法布爾在草叢中捉到這只紡織娘是多么不容易啊!)
引導學生理解：(堅持到底，執著，不怕出庫，鍥而不舍)
(指名讀)“媽媽……會唱歌的蟲子!”
�、�(出示：“媽媽……一直會唱歌的蟲子!”)比較一下這兩句話有什么區別?“一只”“那只”(說明了這是三天前早就發現的，找了好久)是呀，找了那么久，三天來吃盡苦頭，現在終于如愿以償，應該怎樣讀呢?(指名讀，讀出無比喜悅)我聽出了……
�、�(出示：“媽媽……那只會叫的蟲子”)我們再來讀讀這句話，有什么區別?“會叫”、“會唱歌”，你感受到了什么?(喜愛)你覺得法布爾的心目中，這些小昆蟲，僅僅是小動物嗎?是什么呢?(歌唱家)為什么?(“動聽的聲音”“歌唱家”)這都是發自內心的贊嘆啊!
齊讀第三自然段
小結課文：
小村子里”，讓我們走近法布爾的家鄉去看一看，請同學們讀讀第一自然段。
讀了這一自然段，你感受到什么?(為什么會有這樣的感受呢?你是從哪兒感受到的?“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲居”、“各種各樣可愛的小動物”，誰能用你的朗讀展現出一個環境優美的小村莊?
4、 看著這樣一個小村莊你想到了什么?這些與法布爾最喜愛的昆蟲有什么關系呢?(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)
5、 因此，法布爾從小就對昆蟲產生了濃厚的興趣，請同學們自己讀一讀第二、三自然段，讀完后找一找、畫一畫哪些地方讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷? “一天傍晚，暮色……法布爾不見了”
(1)“暮色”天已經黑了，這么晚了法布爾還沒回家，他在哪呢?這時的法布爾還只是小孩子，他是貪玩而沒回家嗎?
(2) 還有誰來說一說你從哪兒感受到法布爾對昆蟲十分著迷?
這只紡織娘對法布爾的吸引力可真大啊!它究竟是什么樣子呢?誰來讀一讀?
(出示圖)大家看，這就是一只紡織娘，她長得漂亮嗎?看一看圖，再讀讀這話，你想到什么?你能想象為了找到紡織娘法布爾可能遇到哪些困難，他是怎樣克服的?
你覺得年紀小小的法布爾是一個怎樣的孩子呀? 法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?
(4)法布爾的執著與專注讓他終于找到了這只紡織娘。我想法布爾一定很興奮。同學們看書上這幅圖，看看他的神情，你覺得此時的法布爾會說些什么?他對媽媽是怎樣說的?
③ 我們一起來讀這一自然段
想象情境，練習說話：你能想象嗎?當小法布爾的父母找到他，發現他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢?小法布爾又會怎么說，怎么想呢?
提供提示語：
媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：
爸爸用嚴厲的目光看著他，生氣地說：
小法布爾兩眼依然發著光，不以為然地說：
雖然父母批評了他，小法布爾依然( )，他輕輕地撫摸著小紡織娘，偷偷地笑了。
四、小結課文：
法布爾就是這樣對自然充滿了濃厚的興趣，不僅僅是紡織娘，各種各樣的小昆蟲都深深吸引著他，老師這兒有一篇短文，我們一起來讀一讀。(出示《昆蟲記》片段)
知道你們剛才讀的是誰的故事嗎。因為法布爾對昆蟲的癡迷，長大后他寫下了著名的《昆蟲記》這本書。同學們剛才讀的就是《昆蟲記》里面的一小段。這本書詳細、深刻地描繪許多種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。感興趣的同學可以去書店找找這本書。
作業設計
《一課一練》第一、二、三題
在摘抄本上摘錄有關昆蟲的知識。
教學內容
裝滿昆蟲的衣袋
共幾課時
2
課型
新授
第幾課時
教學目標
1、 有感情地朗讀課文。
2、 學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
3、 了解本文的命題方法和一般命題常識。
教學重難點
學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學資源
1、 通過觀察書本中插圖來認識紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。
2、 學生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學生學習的興趣。
預習設計
自主閱讀課文，寫批注。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
復習導入：
上節課我們學習了法布爾捉紡織娘這件事，你一定對他有了初步地了解，法布爾是一個怎樣的人呢?
(出示：法布爾是 ———— )
自學課文
自讀要求：
讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
學生匯報：
重點學習：
這兒有一個詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。
指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對它如此珍愛。我們一起來讀這句話。
注意，這只小甲蟲是怎么出現的?(“掠過”)讀一讀這句(自己讀)，你能從中想到什么嗎?(從“掠過”可以體現出小甲蟲飛得很
一、導入新課：
1、在上一堂課的學習中，同學們讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。“裝滿昆蟲的衣袋”。
2、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、下面就請同學們自學4—10小節，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)
2、誰來匯報?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——) 你從哪看出來的?
(根據學生發言，教師相機出示句子)
(1)對昆蟲十分珍愛的人——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞�！� (第五節)
這是一只什么樣的小蟲子，文中有沒有介紹它的?你們能想象出法布爾包這只小蟲子時的感受嗎?(體會法布爾一連串細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀) 我再請一位同學來讀這句話 這句話還有沒有補充?
“有一次，法布爾正在細心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。”
指導學生朗讀
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
快，捉住很不容易。)
法布爾捉住了嗎?誰來讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的? “‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它�！�(指名讀)
同學們一定知道“敏捷”是什么意思，(動作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。)
揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)。看來法布爾還挺喜歡貝殼石子，是嗎?
學生觀看學習《昆蟲記》
齊讀這一段
學生自由發表看法：
喜歡捉蟲子的人——“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。”(第六節)
執著的人——“第十節”
這段話中還讓你感受到什么?(板書：執著癡迷)
其他同學讀這段話，還有些什么感受呢? (“鼓鼓的”讓你想到了前文寫到的哪一個詞?)鼓鼓的衣袋里會有些什么呢?(蝸牛、石子……)你從這兒感受到什么呢?
我們再來讀這一小節。(齊讀)
從父母的責罵中，我們感受到了父母對法布爾嚴厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對昆蟲的迷戀。
男女生分角色讀讀父母的話。
父母都強烈反對法布爾捉昆蟲，能想象出法布爾這時的心情嗎，誰來讀一讀相關的句子“法布爾難過極了……放進了垃圾堆�！蹦隳芨惺艿剿托〖紫x分開時心情嗎?
上節課由同學提問“課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做課題”，這樣的題目會給你什么啟示呢?
學生討論回答：
(兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。)
這是法布爾對昆蟲癡迷的象征�？粗@個課題，我們仿佛看到了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，沒能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來的昆蟲學家，更無法寫下巨著《昆蟲記》。
學完這篇課文，同學們想對自己說些什么呢?誰來談一談
“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎?
(1) 用人物的話語做題目。
(2) 用人名做題目。
“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的�！�
教師指導：
(2)體會到法布爾是個對昆蟲無比珍愛的人，你還體會到什么呢?(出示：法布爾是—— )
仔細觀察的人——“第四節”
教師引入：
池塘，同學們都見過，沒有什么生機，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來看一看。(出示《昆蟲記》片段)
小結：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個怎樣的人?
我們一起來讀這一節。
(3)你還能感受到(出示：法布爾是—— )法布爾是一個怎樣的人呢?
學生自由發表看法：
學習第七、八節
出示：(第七、八節)
這部分是父母對法布爾的責罵，自己讀讀，除了責罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關心)
還有誰來說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。
三、總結全文。
1、正是這種(指板書)對昆蟲的執著癡迷，把法布爾引進里科學的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節。
我們再來讀這一小節。
2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?
作業設計
小練筆：
學完這篇課文，你有沒有被法布爾對昆蟲的執著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。
能做到語句通順，運用正確的標點符號，寫出昆蟲的特點、生活習性等。
能在觀察的基礎上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點、生活習性等。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇10
教學目的
1、繼續有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然，熱愛科學的趣。
3、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。
重難點；
1、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示。
2、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。
方法：討論法，小組合作學習。
準備：字典，小黑板
第二課時
一；復習。
1、聽寫詞語。
垃圾 紡織 殿堂 責罵 中毒 觀察 可惡 癡迷
2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。
二；學習課文 內容，感悟人物情感。
1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？
2、交流自己的觀點，并說出理由。
3、出示句子；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
4、默讀課文，同桌討論：課文中還有哪句話和這句話意思相近？課文中還有哪些帶有“迷”字的詞語？
5、指名讀自己找出來的句子。
6、觀察開頭、結尾的特點，并分別讀一讀。
7、講解；這篇課文首尾呼應我們應該在讀的過程中體會這種表達方法的效果。
8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）
9、借助字典，了解“迷”的意思。同時教師出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對某人或某一事物發生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小組討論；以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應該是第幾種意思。
11、交流自己的意見。
12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據其它意思我們把法布爾稱為什么迷？
13、指名發表自己的觀點。
14默讀課文，你認為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷？
15、四人小組學習課文。并在組內討論交流所畫的句子，練習有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動作、神態等句子，體會他的感情。
16、全班交流。
17、指導朗讀重點句子，體會感情。
三：總結全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？
2、討論發表自己的見解。
3、講解：課文是用一個人的特征為題，回憶學過的課文或寫作的時候，還有別的命題方法嗎？
4、小結：用人名或動物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。
5、指名分別舉例說明。
6、談談自己學了這篇課文的 收獲。
四：課內外積累；
1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。
2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。
五；板書設計：
著迷
5、裝滿昆蟲的衣袋 迷戀 捉紡織娘 捉甲蟲 昆蟲迷
撿貝殼 石子
癡迷
教后記；
教學思路；
1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質疑、討論來學習法布爾對昆蟲著迷的兩件事。
2、運用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態、語言的描寫，體會人物對昆蟲的癡迷。
3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應的寫法。
4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識。了解名人的生平，學習名人的精神。
教學效果；
達到了預期的目的，但是由于是周一，學生狀態不佳，參與面不廣。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：48
緊扣情感主線,實施組塊教學
――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時教學設計
執教:金壇洮西中心小學 高國華
設計理念:
1,落實主體地位,尊重多元解讀.在課堂中將學習的主動權還給學生,為學生搭建自主探究和發現的操作平臺.學習過程中,以教材為依托,引導學
生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀.
2,重視方法引導,培養讀書習慣.合理組織組塊教學,引導學生對文本內容進行有效整合與提煉,培養學生良好的閱讀習慣.
3,整合三維目標,提高學生素養.本節課注意把三維目標融合為一個整體,著眼于學生語文素養和人文素養的提高,關注語言的感悟與訓練,運
用與發展,讓學生在學習語文過程中走向運用,走向生活.
教學目標:
1,能正確,流利,有感情的朗讀課文.
2,合理組織組塊教學,引導學生在閱讀的過程中對文本內容進行有效地整合與提煉,更好地把握課文的內核,提高學生的語文能力.
3,在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷,領悟只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理;引導學生留心觀察生活,培養熱愛生活的
情感,拓寬語文學習的渠道.
教學過程:
一,課題導入,品析關鍵詞,把握情線
1,這節課我們繼續來學習《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,齊讀課題.
2,同學們,平時在你的衣袋里,你都裝些什么 (學生自由交流)但是法布爾的衣袋里卻裝滿了昆蟲,從這里我們可以體會到法布爾對于昆蟲 .
教師根據學生的交流適當作引導:可以是課文中的,也可以是課外積累的.
相機板書:著迷―迷戀―癡迷
3,看來同學們第一節課學習得很認真,也有許多的收獲.那么,你們認為這三個詞語的意思完全一樣的嗎 請同學們帶著問題,快速的瀏覽課文,聯
系三個詞語前后的內容,好好想一想.(學生自由交流)
4,教師小結并引導:三個詞語寫出了法布爾對昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學的領域作有了卓越的成就.
二,教學第一板塊(2―3自然段):感受著迷
導入:讓我們一起走進課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!
1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會到法布爾對昆蟲的著迷
2,學生自由地朗讀課文,找出相關語句進行交流.
相機出示句子,教師適當點撥:
▲媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!
(1)這個時候,法布爾的心情是怎樣的 (激動,興奮等)
(2)練習感情朗讀,讀出他說話時的心情.
▲他終于找到了這位歌唱家.
(1)自讀這句話,從終于這個詞語中,你能體會到什么 (如獲至寶,期待以久,如愿以償).
(2)引出課文三天前,法布爾……不知是誰在唱歌.練習感情朗讀.
3,在讀課文的時候,每一個同學根據自己的理解,抓住了不同的詞語或句子來體會法布爾的著迷.老師在讀這一部分內容的時候,也畫出了三個
表示時間的詞語:一天傍晚,三天前,現在 .你們能將這三個詞語連起來,概括地說一說這部分的內容嗎
4,學生自由表達,師適當評價.(看來你已經真正讀懂了課文,而且被法布爾的故事深深吸引;說得很完整,從你的言語中,我們感受到你對法布爾的
敬佩)
5,小結方法:同學們,在這一部分內容的學習中,為了體會法布爾對昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關鍵詞句,然后通過交流與朗讀來摩人物的心
情,體會人物的感情,最后,老師引導大家抓住三個表示時間的詞語來概括了這一部分的內容,大家學得很扎實也很輕松.
三,教學第二板塊(4―9自然段):體會迷戀
1,在接下來的學習中,老師想先讓同學們學著老師的樣子,在讀課文的時候試著提煉出幾個能概括這部分的內容的詞語,并試著用自己的話說一說
.剛才老師用三個表示時間的詞來概括內容,其實還可以從事情發展,人物動作或者是感情變化等方面進行提煉.
2,學生自由朗讀課文(4―9小節),教師巡視指導.
3,學生交流,并用自己的話說內容,教師適當評價.
4,根據學生的發言,教師出示投影:高興極了,甜滋滋,難過極了,剛才有同學交流到了這幾個詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發現這三個詞語
都是寫了法布爾的 (學生自由交流:法布爾的感情變化)
5,那么你從課文中的哪些地方體會到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的 請同學們用心地去讀一讀課文,在感受深的地方寫下自己的感想.
教師相機出示投影,帶領學生一起品味語句:
(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.
▲此時法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會到 (嗬,真漂亮!比藍天還要藍)
▲練習感情朗讀.
(2)他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
▲從這句話中你讀出了什么 (對小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現出來 (一系列表示動作的詞語:放進,包上,裝進,好好欣賞)
▲練習朗讀,讀出法布爾的心情.
(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.
▲你有過滿載而歸的時候嗎 (學生自由交流自己的經歷,體會法布當時的心情)
▲有感情地朗讀句子.
(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆.
▲最能體現法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他為什么會難過極了 (父母的責罵)
(5)師生合作,分角色朗讀父母責罵的語句.(教師扮演法布爾,并做出難過的表情;學生扮演父母讀出責罵的語氣)
(6)練習整體朗讀(4―9自然段),體會法布爾心情的變化.(教師評價:你的朗讀打動了我,相信也會打動所有的同學;你儼然進入了課文的情境中,
把自己當成了法布爾.)
四,教學第三板塊(10自然段):想象癡迷
父母的責備與不理解,無疑是對法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了,
然而這一切并沒有阻止他對昆蟲的研究,反而使他對昆蟲更加的癡迷.
2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷
3,練習感情朗讀課文.
4,在以后的日子里,盡管父母反對,一次又一次地遭到責罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對昆蟲的世界更加的癡迷.
5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地撿起那些沒用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩…….請同學們展開豐富的想象,圍
繞法布爾對昆蟲的癡迷續寫一個小故事.
6,學生自由表達.師適當作出評價.
五,小結全文,暢談啟發,升華感情
1,正是這種對昆蟲的熱愛與癡迷,這種對事業的不懈追求,把法布爾引進入科學的殿堂.終于,舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了,為人類
做出了杰出的的貢獻.
2,學習了這篇課文,從法布爾的身上你受到了什么啟發 (學生自由交流)后人把法布爾這種對昆蟲的癡迷,對事業的執著精神稱作法布爾精神,
同學們的交流讓老師倍感欣慰,相信法布爾精神會在你們的身上延續,不久的將來會誕生更多的法布爾.
語文感悟能力培養研究教學案例
�。ǖ谝环段� www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：裝滿昆蟲）
此文轉載
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇12
之四
佚名
教學要求：
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識。
教學時間： 三課時
第一課時
一、導入
二、學習生字詞
�。�1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？
�。�2）默讀課文，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴厲。
褲兜：褲子上的口袋。
（3）字形分析。
�。�4）描紅。
�。�5）練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
填序號：
第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。
第自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第自然段對全文進行總結。
三、作業
1.完成課后習題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）
二、講讀課文
1.第一段。
�。�1）讀全段，說說你讀懂了什么。
（2）聯系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段。
2.第二段
�。�1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。
�。�2）學習第一層
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。
（3）第二層
讀第二層，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例？
（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。
（5）具體說說各是哪幾個自然段。
�。�6）讀第5自然段。：“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？
�。�7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
�。�8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
三、作業
1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。
第三課時
一、提問
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只“會唱歌的蟲子”，他花了多少時間？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。
二、精讀課文
1.“滿載而歸”是什么意思？
�。ㄑb得滿滿地回來，比喻收獲很大）
課文里指的是什么？
（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）
2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？
請你畫出有關的語句并朗讀。
3.“父母突如其來的責罵”指的是怎么一回事？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？
這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？
（對昆蟲的喜愛）
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。
�。ㄖ裕�
三、總結談話
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？
�。▽ハx非常入迷）
2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？
�。ㄒ肴〉贸晒�，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
四、討論
1.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
2.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。
此外，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15 裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇13
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小培養他們熱愛自然、熱愛科學的志趣。
教學重、難點
逐層深入體會法布爾對昆蟲的癡迷是本課的重點也是難點。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一
師：今天我們繼續學習——
師：衣袋里裝滿了昆蟲。（出示圖片、音樂）你們看，這就是法布爾衣袋里的昆蟲。哇！這么多昆蟲，你們看了有什么話想說。
師：你們喜歡這些昆蟲嗎？法布爾也很喜歡這些昆蟲呢！通過上節課的學習，你知道課文是通過哪些事情寫出法布爾對昆蟲的喜愛？
學生交流
師：這些事情都寫出了法布爾喜歡昆蟲，哪個給你的印象最深，你就讀哪一個，邊讀邊圈畫出讓你感受到法布爾喜歡昆蟲的語句。
二
1、抓紡織娘
師：好，我們都來學習這個內容吧。你來讀第二節，你來讀第三節。其他同學注意傾聽。
師：你們是從哪些具體語句感受到法布爾十分喜歡昆蟲的。
交流：
�。�1）、“三天前”：是啊！法布爾早就注意了這紡織娘，大家想象一下，在這三天里法布爾可能會做些什么呢？
（2）、“終于”：你是怎么從這個詞中體會到法布爾十分喜歡紡織娘的，愿意把體會的過程與大家分享嗎？——你很會咬文嚼字，體會言中之情，請你來讀讀這句話。
�。�3）、和母親說的話：同學們，這可是法布爾辛辛苦苦才捉到了這位“歌唱家”，想想當時他會有什么樣的表現呢？ ——對！法布爾一定非常興奮，那該怎樣讀好這句話，先自己試一試。（指名讀——齊讀）
2、抓小甲蟲
師：好，我們一起來學習這個內容。指名讀第五小節。
師：老師也很喜歡這部分內容，也想來讀讀。（師讀“法布爾高興極了……好好欣賞。”故意把“小寶貝”讀成“小東西”、“欣賞”讀成“看”。）
師：怎么樣？老師讀得不錯吧？意思差不多，換換也可以吧？——噯，法布爾回家后會怎樣欣賞呢？
師：這部分內容還有哪些地方也讓你感受到法布爾很喜歡小甲蟲。（動詞）
師：是�。∵@一連串的動作寫出了法布爾對小甲蟲是多么愛惜啊！誰也來讀讀這兩句話（你這個小法布爾可真愛惜小甲蟲�。。�——咱們一起來讀讀感受法布爾對昆蟲的喜愛。
師：這節中還有哪些地方能讓你感受到法布爾對小甲蟲的喜愛。請自由讀讀。
甲蟲樣子 為什么呢？ 在法布爾眼里這小甲蟲是什么樣子？——讓我們一起來欣賞欣賞這漂亮的小甲蟲（出示圖片）引讀“嗬——”——（出示語句）誰來讀讀這句話。你從哪里看出這個小甲蟲真漂亮。——誰再來讀——指導朗讀——齊讀。
師：法布爾真是太愛昆蟲了，同學們，我們一起把第五節完整的讀一讀，感受感受！
3、遭到父母責罵仍然喜愛昆蟲
師：這件事中有對話，所以我想分角色讀。先請同學們把6—10節的意思讀明白，再在小組里分角色練練。（指名兩組分角色讀）
師：這幾節的哪些地方讓你感受到法布爾非常喜歡昆蟲。
�。ㄏ鄼C理解“很不情愿”、“放”、“絲毫”、“仍然”、 “背著”、“偷偷地玩”。）
�。�1）“放”：如果把這個“放”字換成“扔”行嗎？——是�。∫粋�“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈�。≌埬阕x讀第九節。
�。�2）法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。咱們一起來讀一讀第10節，感受一下。
三
師：課文為了更好地向我們介紹法布爾喜愛昆蟲的特點，列舉了三個具體的事例，給我們留下了深刻的印象，這種通過具體事例表現人物特點的方法值得我們學習。
師：其實法布爾喜歡昆蟲的事例還有很多，剛才同學們就說了不少。請你讀讀課文第四小節。
師：讀了第四小節，你發現寫法上和剛才學的三個事例有什么不同？
師：這叫有詳有略，也是一個很好的寫作方法。
四
師：正是因為法布爾對昆蟲的喜愛，遇到困難也不言放棄，堅持著自己的愛好和興趣，才在昆蟲研究中取得巨大成就，完成了這部昆蟲學巨著——《昆蟲記》。（出示《昆蟲記》封面和書評錄音：親愛的同學們，你們了解《昆蟲記》這部書嗎？是的，他的作者正是法國著名昆蟲學家法布爾。這是一部專門寫“蟲子”的書，于100多年前問世，此后便一版再版，先后被翻譯成50多種文字，在全世界發行，引起一次又一次的轟動，真是奇跡中的奇跡。這部譽滿全球的巨著在自然科學史與文學史上都有極其重要的地位。）
師：同學們你們都聽到了什么？
五
師：今天，我們學了課文，了解了法布爾，知道了他偉大的成就，你們想不想也讓更多的人了解法布爾呢？你準備采用怎樣的方式？
1、將書上的故事講給別人聽：看來，今天的學習給你留下了深刻的印象，你就是一個法布爾精神的傳遞者！
2、讀《昆蟲記》：看來，你是個愛讀書的孩子，還是一個愿意與別人分享好書的孩子。
3、做一個雕塑：那你準備怎樣設計這個雕塑呢？——同學們設計的雕塑不同，但有一個共同點，那就是體現出法布爾對昆蟲，對昆蟲研究的喜愛。
…………
師：同學們的點子真多，也非常好！課后就請同學么那抓緊行動吧！讓我們記住這位衣袋里裝滿昆蟲的偉大科學家。
這課在上學期的市會教中上過，第一稿是按照“著迷——迷戀——癡迷”這個思路，后來想另辟一條路，就有了現在這個設計。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇14
預設目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法，培養同學觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學重點、難點：
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發利用：
1、有關昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實施過程：
課前游戲：
猜幾個關于昆蟲的謎語。
一、導入新課：
1、剛才的游戲中，俺發現俺們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，俺們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節課俺們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
（1）法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘；
�。�2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭家長責罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習：
投影學習要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽他人對你的朗讀評價；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經常忘了周圍的世界.家長的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
三、遷移訓練：
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
四、課后作業：
1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念：
1、尊重同學的個性發展
閱讀是同學帶有個性的學習活動，每個同學由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，發生的內心體驗不盡相同。課在尊重同學獨特感受的基礎上，給同學充分的時間與文本的對話，使他們在總體掌握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不時引導，使其在原有的基礎上不時發展。
2、教會同學考慮
蘇霍姆林斯基說：“語文課，俺只教會同學閱讀與考慮。”在一次次的形式多樣讀中，引導同學去領悟文字中間蘊藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自身的考慮所得。
3、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！绷η蟀选案形颉迸c“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使同學的情感與作者的情感發生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛同學的靈性！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計 篇15
《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時
教學目標：
1、通過閱讀“捉小甲蟲”這個典型事例來進一步感悟法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。
2、在語言文字的品讀中，在充分的情感渲染中，激發學生對自然、科學的興趣，并從法布爾的成長故事中受到啟發。
3、學習選擇典型事例并運用正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法將人物的特點寫具體、寫生動。
教學重點：
通過學文了解通過文章是如何通過正面描寫與側面襯托相結合、具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法，來表現法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、揭題。
同學們，這節課我們繼續學習——學生齊讀課題。你看，多的滿出來，溢出來，讀出這種感覺，齊——
二、回顧。
1、同學們，小時候的法布爾，特別喜歡小蟲子，所以老是將衣袋裝的滿滿的，但文章中并沒出現喜歡、喜愛這一類詞，而是用了個迷字，文中出現了三個帶有迷字的詞語，就是他們——
2、出示：著迷、迷戀、癡迷。齊讀
3、讀得很響亮，但沒有把迷的程度的不同讀出來，你看，一開始是著迷，后來是離不開它戀上了它，到最后是迷到了極點、達到了如癡如醉的地步了。程度越來越深，讀。
5、那課文通過寫哪兩件典型事例來反映童年時的法布爾對昆蟲的迷戀的呢？第一件是——指名說。第二件一起說（學生可以復述段意或說小標題：抓紡織娘、捉小甲蟲。老師板書。）
三、細讀捉小甲蟲
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1、過渡：同學們，上節課我們通過學抓紡織娘這件事已經感受到法布爾對昆蟲的迷戀，這節課我們重點學習捉小甲蟲的事情，來研究作者是如何把法布爾對昆蟲的迷戀寫具體、寫生動的？好嗎？
2、老師告訴大家，課文的5——9小節就是寫了法布爾捉小甲蟲的經過，那文章先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請同學們快速瀏覽課文5-9小節，呆會用見簡潔的話來說一說。
3、學生反饋
看出來了嗎？文章先寫了什么？指名說——這么長的一句話，要把它寫下來，那一定累得夠嗆，能不能濃縮成一個字。 板書 捉 接下來寫的內容你也能用一個字來概括嗎？根據回答板書： 罵 放
�。ǘ⿲W習捕捉
1、同學們，陳老師還要告訴大家的是，文章的第五小節具體描寫了法布爾捉小甲蟲的情景，字里行間無不透露著他對昆蟲的深深的迷戀，請同學們認真地讀第五小節，要用心讀，要讀得入情入境。呆會兒我就要請同學來讀，看你能不能讀出法布爾對昆蟲的迷戀。自己練一練（出示：有一次——好好欣賞。）
2、學生自學
3、交流
①感受到了嗎？來，把你的感受讀出來。（出示有一次——高興極了）
指名讀
你讀得不錯，尤其是把法布爾捕捉時的迫不及待的樣子讀出來了。（板書 捕捉）
我們一起學著他來讀——
讀得太帶勁了，同學們要這么讀的話，小甲蟲一定被嚇走了，在心里激動地說。指名讀
不錯，但要像同學們剛才那樣重重的一撲的話，小甲蟲會受到傷害的，所以要——學生說 后面哪個詞就是說動作要又快又靈巧——敏捷 來一起讀。
②你把捕捉時的迫切讀得很棒，不過，也有美中不足的地方。你看，法布爾當時在觀察周圍的一切，在進行地毯式的搜索，猛然間，小家伙出現了，就像從天上掉下了一個大餡餅，這個意外發現讓他驚喜不已啊，這種感覺還不夠。再來。齊讀
�、圩阶×怂院�，法布爾就細細欣賞起來，他比——比藍天還要——，法布爾——高興極了。
同學們，你們想看看這只漂亮的小甲蟲嗎？
出示甲蟲圖 贊嘆什么？
是呀，看到這么美麗的一個小家伙，法布爾的心情是多么的高興啊。你們讀出法布爾欣賞時的那份喜悅了嗎？再讀 （板書 欣賞）
感受到喜悅了，不錯，同學們，他看的時候是那樣的入神、專注，我覺得欣賞時的專注入神讀得還不夠。再讀。
是呀，這樣的一個小東西，法布爾是越看越喜歡、越看愛看
④他還要把它帶回去好好地欣賞呢？他是怎么做的?
出示：他把這個——好好欣賞
（引讀）他把它放進——怕傷害了它，還要給它——再——
是呀，這一連串動作的描寫，讓我們看到了法布爾那小心翼翼呵護的樣子。來 讀
5、總結
同學們，剛才我們學習的捕捉小甲蟲的畫面，就是圍繞法布爾發現時的驚喜，捕捉時的迫切、欣賞時的喜悅，呵護時的精心，把法布爾對昆蟲的迷戀之情表達了出來。
6、讓我們再一起讀一讀
同學們讀得真不錯，你們的朗讀把法布爾對昆蟲的迷戀體現得淋漓盡致。這段話在本文中是最濃墨重彩的一個片段，字里行間深深地透露著他對昆蟲的迷和戀。老師告訴大家，這一段的直接描寫就叫正面描寫（板書），而且在描寫的過程中，為了強調突出法布兒迷戀昆蟲的特點，作者分了四個步驟一層一層寫的是那么具體，寫的是那么細致入微，這就叫——具體描寫（板書）語文中還給他一個專門的術語叫——細節描寫（卡片讀）。
（二）責備
1、學習語言文字
�。�1）、法布爾捉住了小甲蟲，還撿到了許多東西，心里是——甜滋滋的，注意，要甜在心里頭，可回到家后，他卻——難過極了。因為他遭到了——出示詞卡 父親怒氣沖沖地責罵，父親是怎么責罵他的？男生讀出來。
�。�2）他還遭到了母親的母親——責備。母親是這樣的責備？ 厲聲 女生做一回母親，來厲聲責備一下。來試一試！
（3）此時的法布爾難過極了，只好——把它——（引讀）出示
2、揭示寫法
同學們，你們把父母的責備讀得太棒了，但是老師有個疑問，它既然是寫法布爾對昆蟲的迷戀，干嘛要把父母責備時的樣子和語言寫得這么具體？你們好好討論一下看。
是呀，父母的責備從另一面襯托出法布爾對昆蟲的迷戀。（板書側面）
3、同學們，你們看，描寫捉小甲蟲這件事中，就是這樣通過正面地描寫他捉小甲蟲的情景和側面描寫父母的責備，把這件事情敘述得生動而形象，讓我們看到了一個迷戀昆蟲世界的小法布爾。板書 正面描寫和側面描寫相結合
�。ㄈ┰斅�
1、其實，文章除了寫捉小甲蟲，還寫到了法布爾迷戀昆蟲的好多事情呢！寫他以后每次放鴨，仍然——（引讀第10小節）
2、引讀第四小節
他一定還會在父親叫他放鴨子的時候，去水邊——去靜靜觀察奇妙的水底世界，看——看——看——
3、（板書——）同學們，如果把這么多事情統統寫出來，寫得都像捉小甲蟲那么具體，你覺得怎么樣？
4、所以，文章沒有寫得面面俱到，為了表現法布爾對昆蟲的迷戀，作者選擇了最典型的事例捉小甲蟲來進行具體描寫，其余的就概括的寫了。
—板書：具體描寫與概括描寫相結合
5、總結
同學們，現在，我們不僅了解了法布爾對昆蟲的迷戀，還掌握了表現人物特點的方法，那就是要運用具體描寫與概括描寫相結合以及——正面描寫與側面描寫相結合的方法來寫。
四、拓展，鞏固寫作方法
1、今天，陳老師還給大家帶來了一篇非常有趣的兒童習作，題目是出示并齊讀——《可愛的“小饞貓”》。從這個題目中，你能一下子就看出人物的特點嗎？
學生回答（饞 可愛）
2、對呀，那課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？同時寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？看看我們同學誰有一雙火眼金睛能夠有所發現。請同學們讀課文，你可一定得好好的讀書啊。
3、學生匯報
看出來了嗎？課文選取了哪件典型事例表現出了小表弟又饞又可愛的特點的？（“偷”吃肉 ）
寫這件事的時候和我們今天所學的捉小甲蟲在寫作方法上有什么相似的地方？（ 正面描寫和側面描寫 ）
3、說得非常準確，拿起筆來，把你認為正面描寫的內容用（ ）括出來，側面描寫的地方用（ ）表示出來。邊默讀邊做記號。
4、交流
（1）同學們，找到正面描寫的內容了嗎？指名答 出示“果然——似的。
找的很準，我剛才看到百分之九九的同學都找了這一段。
�。�2）那你從這段內容中感受到了什么？怎么會有這種感受的？好好地讀讀文字，呆會兒請同學來交流。
�。�3）學生交流
第一部分 出示 果然——里去了。
學生講述
師結：是呀，你看小作者抓住了表弟聞到肉香找肉吃時的樣子，讓我們感受到了他的饞還很可愛。
第二部分 出示 他見——了下去。
師結：一連串的動詞，把表弟以手代筷偷吃一塊肉的情景寫得非常形象。
第三部分 出示 緊接著——似的。
師結：一個生動的比喻簡直將他的饞樣刻畫得入木三分，活靈活現。
（4）同學們，你們看，這一段正面描寫中，作者就是這樣抓住了小表弟偷肉吃時的神態、動作、語言表現出了他又饞有可愛的特點。
�。�5）文章除了正面描寫表弟偷肉吃的情景，還寫到了誰呢？一起說
�。�6）出示側面描寫的內容
你說說看，為什么要寫這些？
你為什么這么說？具體地說。
說得不錯，看來描寫捉小甲蟲這件事的寫作方法同學們已經完全掌握了。
五、方法運用
1、同學們，今天我們學習的是選擇典型事例并運用具體和概括、正面和側面描寫相結合的方法來表現人物的特點。
2、那老師也要提前布置給大家一個任務，請你仔細觀察我們身邊的人，然后選擇典型的事例并運用學到的寫作方法來描寫，突出人物的特點，在下次的作文課上來完成。
板書 抓紡織娘
裝滿昆蟲的衣袋 捉 發現 具體描寫與概括描寫相結合
著迷 迷戀 癡迷 捉小甲蟲 捕捉
欣賞 正面描寫與側面描寫相結合
呵護
罵
放