中班案例：讓孩子快樂享受每一天
溫州五幼華蓋里園區 黃仲勤 【案例背景】每天和一群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我帶來無限的快樂。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動總是令我眼睛不離左右。見到孩子們我都覺得很快樂，那孩子們來到幼兒也很我一樣快樂嗎？我想每個孩子的回答都不是一樣的。面對生活，你有什么樣的感受，就會有什么樣的生活。樂觀是快樂的根源。而保持樂觀的惟一方法，就是緊緊抓住生活的每一次快樂。作為教師的我們，應該怎么讓每個孩子都快樂享受每一天？ 【案例描述】 情景一：
早上的晨間活動，是孩子快樂一天的開始，我分給每個孩子一個皮球，啟發孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友一個人獨自在教室里玩，怎么“請”他，他都不出來。小朋友有時和他一起玩活動時，玩著玩著他又一個人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你。”“我不想玩”他翹著嘴巴說。“怎么啦！能跟黃老師說說嗎？”“我不高興，我想一個人在家里玩。” 在開學的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內向的老人，受他影響。子超也變地越來越內向。沒有交流的空間。 在接下來的時間里，我特意每天都和子超談談心，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負你沒有”、“老師今天批評你了嗎”等語言，避免孩 子在心理上總處于弱者或被動地位。經過一段時間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時和小朋友玩時都發快樂地笑聲。有時還會跑到我的身邊說：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友。”“你快樂嗎”“我到幼兒園，我很快樂，我很高興。” 【案例分析】
《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。”我們嘗試針對孩子的實際水平，適當降低標準去要求他、鼓勵他，往往會產生意想不到的效果。它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，并爭取更大進步。 教育是一門個性化很強的藝術，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經說過，請你記住，教育……這首先是關懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護，或許你覺得孩子小，不懂事，教師過分一點也沒關系，但事實并非如此，因為教師在孩子的生活中占居著特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對自己是否滿意，教師鼓勵性的評價能激發孩子的上進心，使他們終生受益，反之則會在其心靈中投下陰影。 1、教師要了解孩子的心理，多表揚他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關系，使他把對自己的依戀轉移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽老師說話，能高高興興來園。
2、教師應為幼兒多創造游戲的機會，在游戲中教會幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學會合作與分享。