《雨霖鈴》語文教案（精選15篇）

《雨霖鈴》語文教案 篇1

　　一、教學目的

　　1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。 3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。

　　二、教學重、難點

　　1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。

　　三、教學方法

　　以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

　　四、教學課時：1課時。

　　五、教學過程：

　　(一)導入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

　　(二)簡介作者

　　1、從名句入手，激發學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發)——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著追求(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　(三)整體點撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞是按什么順序寫離別之情的?側重點有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索) (重點)離別前：勾勒環境離別時：描寫情態離別后：刻畫心理

　　(四)重點分析(邊朗讀邊進行)第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問】此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

　　【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

　　【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

　　(五)難點討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。別后情(明) (暗) “殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學生、教師示范。

　　(七)課外作業充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

　　《雨霖鈴》練習題

　　1.下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是( )

　　A.凄切(qiè)羅綺(qí)處(chù)之泰然適逢其會(huì)

　　B.相(xiāng)看凝噎(yē)間不容發(fā)參(cēn)差不齊

　　C.應(yīng)屆暮靄(ǎi)良辰(chén)美景重湖疊巘(yǎn)

　　D.與(yǔ)會千騎(jì)字字珠璣(jī)荷(hè)槍實彈

　　2.下列詞語中沒有錯別字的一組是( )

　　A.催促軍帳噤若寒蟬勝券在握

　　B.暮靄競然不勘入目不屈不撓

　　C.天塹簫鼓寥若辰星九宵云外

　　D.嘉賓夜暮嘻笑怒罵童叟無欺

　　3.下列對詞句中加紅詞語的解釋，有錯誤的一組是( )

　　A.帳飲無緒(沒有心緒，沒有好心情)市列珠璣(泛指珍珠)

　　B.蘭舟(船的美稱)催發重湖疊巘(山峰)

　　C.竟無語凝噎(因為激動或悲傷而說不出話)羌管弄(吹奏)晴

　　D.此去經年(經過一年)圖(描繪)將好景

　　4.古代詩歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩句中顛倒了詞序的一項是( )

　　A.留戀處，蘭舟催發B.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月

　　C.此去經年，應是良辰好景虛設D.云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪

　　5.下列文學常識的表述，不正確的一項是( )

　　A.詞產生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　B.慢詞是篇幅長的、節奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了。《望海潮》《雨霖鈴》都屬于慢詞。

　　C.詞按字數多少可分為小令、中調;按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

　　D.柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創制了大量慢詞。

　　《雨霖鈴》測試

　　一、給加點字注音

　　竟無語凝噎暮靄蘭州催發良辰美景

　　一、解釋句中的詞語

　　(1)都門帳飲無緒無緒：

　　(2)更那堪冷落清秋節堪：

　　(3)此去經年經年：

　　三、默寫課文

　　1、遙想公瑾當年，，。

　　2、《雨霖鈴》中表現主題的詩句是。

　　3、《雨霖鈴》中描寫月色的著名詩句是。

　　四、判斷題

　　1、詞有詞牌，如“念奴嬌”、“雨霖鈴”便是。( )

　　2、詞根據風格可以劃分為豪放派和婉約派，根據字數的多少可以劃分為小令、中調、長調。( )

　　3、詞中句子“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點、和環境氣氛。( )

《雨霖鈴》語文教案 篇2

　　一、教學內容分析

　　《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發展的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發展的脈絡。

　　此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態、心理，把依依不舍之情表現得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產生了極佳的藝術效果。此文集中體現了婉約派詞的風格。

　　二、學生學習情況分析

　　學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當的方法品味本詞的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。

　　三、設計思想

　　“板塊式教學設計”是余映潮老師在深入語文課堂教學實踐基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“模塊”，即教學的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

　　四、教學目標

　　知識目標

　　1、比較豪放派和婉約派的不同風格

　　2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。

　　能力目標：

　　1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

　　2、掌握名句鑒賞的重要方法。

　　情感目標：培養純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。

　　五、教學重點和難點

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，體會情感。

　　2、品味鑒賞美段名句。

　　教學難點：理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法

　　六、教學過程設計

　　（一）導入

　　江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”（《別賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人。現在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。

　　設計說明：此環節在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發興趣，創設情境。

　　（二）誦讀課文，為鑒賞做準備

　　1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。

　　設計說明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。

　　2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？

　　設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。

　　教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發了他內心深處的離愁別緒。

　　3、按要求方式誦讀：

　　（1）、以古詩吟誦的方式：

　　（2）、以旁觀者講故事的方式：

　　（3）、以抒情主人公的身分：

　　（4）、以戲曲方式：

　　設計說明：這一環節的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：

　　①“都門帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵；

　　②“留戀處，蘭舟催發”應表現出主人公對催發人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？

　　③“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”情到最深之處，朗讀者應自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學生的印象。但此類指導知識不多分析與講解，讓學生通過比較領會，然后在實踐中訓練掌握。

　　（三）理解課文，體會文中蘊含的情感美

　　1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現這種情感的？

　　設計說明：對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色。“緣情設景”體現了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創作者根據自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”等句和上下文內容作比較分析，要讓學生真正理解，不可讓學生吃“夾生飯”。

　　學生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。

　　2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？

　　設計說明：此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。）

　　教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學們能找出幾例嗎？

　　學生討論尋找，教師巡回查看指導。

　　教師提問并指導：

　　（1）“留戀處，蘭舟催發”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發，作者卻說“蘭舟”催發，是何原因？船夫催發，何來典雅、精致？

　　（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”：以節日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

　　說明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環節要根據教學過程來決定它的取舍。

　　3、想象畫面，描述意境

　　詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。

　　設計說明：此環節目的是為了讓學生進一步理解本文凄清的意境，加深學生的印象。又鍛煉了學生的想象聯想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學中，學生可能根據自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。

　　舉例分析：楊柳岸曉風殘月

　　此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。

　　（1）三種景物以并列方式展開描述

　　（2）把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

　　（3）把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）

　　（4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。（注意“曉風”作為意象的意義）

　　語言描述舉例：

　　（1）河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。

　　（2）岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。

　　（3）一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

　　說明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發揮。

　　問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

　　教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學者葉維廉在《中國詩學》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

　　（四）品味本文的遣詞美

　　1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？

　　說明：學生如果能抓住“用詞與表達情感的關系”角度來分析就不錯了，但后一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。

　　2、“執手相看淚眼”

　　問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式？有比“執手相看”更能表達離情的詞語嗎？

　　說明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習慣等都有關系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執手相看”與中華民族的文化心理有關，《詩經·邶風·擊鼓》中有“執子之手，與子偕老”的句子，此處的“執手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執手”這一動作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。

　　總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課后訓練。

　　（五）背誦檢查

　　設計說明：“腹有詩書語自華”，背誦一定數量的優秀詩詞不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養，對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學互相檢查。

　　（六）課堂總結

　　當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

　　（七）作業：第1題為選做題，第2題為必做題

　　1、將此詞改寫成現代詩

　　2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

　　板書設計

　　雨霖鈴

　　柳永

　　朗讀方式：

　　1、以古詩吟誦的方式：

　　2、以旁觀者講故事的方式：

　　3、以抒情主人公的身分：

　　4、以戲曲方式：

　　品讀情感：

　　1、景：精致典雅

　　2、情：離情感傷

　　藝術手法：

　　1、緣情于景

　　2、虛實相生

　　分析名句：易詞造意品析法

《雨霖鈴》語文教案 篇3

　　一、介紹柳永生平，導入新課

　　師：今天這節課我們學習柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學來讀這首詞。

　　二、學生初讀

　　生1讀詞。

　　師：有請同桌來評點他讀得怎么樣。

　　生2：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。

　　師：再請一位同學來補充。

　　生3：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。

　　師：哦。我們讀一首詞不是看誰讀得輕誰讀得重，而是看誰更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發了哪一種思想感情？

　　生（想了一想后）回答：離別之情。

　　師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？

　　生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

　　師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……

　　生齊答：詞眼。

　　（師板書清秋節傷離別詞眼。）

　　師：既然這首詞抒發的是離別之情，那么讀詞的感情基調是什么樣呢？

　　生：悲切……

　　三、學生再讀

　　師：知道了詞的感情基調，下面請同學們用悲切低緩的語調來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。

　　可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。

　　全班學生讀詞。

　　師：下面請一位同學來讀詞。

　　生4讀詞。

　　師：請同桌來評點他的朗讀。

　　生5：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。

　　師：再請一位同學來補充。

　　生6：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節奏方面還可以。

　　師（小結）：我們的同學具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學習用輕重緩急的語音語調把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。

　　四、學生品讀

　　師：聽了剛才同學的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發言。

　　學生熱烈地討論。（時間為4分鐘。）

　　師：好，現在小組代表發言。

　　生7：我們小組討論的結果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。

　　師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？

　　生7讀詞。

　　生7：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調來讀。

　　師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明了離別之情，“楊柳岸曉風殘月”用寫景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的極致。因為這里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調。

　　師：好，下面，第二小組發言。

　　生8：我們小組討論的是“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設”的。他心中的“千種風情”，因為沒有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達的是一種對朋友的牽掛之情。

　　師：請你來讀一讀這個句子，并說說你為什么這樣讀。

　　生8讀詞。

　　生8：讀的時候，“良辰好景”“千種風情”要揚上去，“虛設”和“更與何人說”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。

　　師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景。“良辰好景”本來營造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。

　　師：接下來，下面一個小組發言。

　　生9：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發了作者的悲涼心情。

　　師：好，那請你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。

　　生9讀。

　　生9：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，后面的讀得輕一點。

　　師：剛才有同學在小聲發笑，可能是剛才同學的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節”一句強調自己的痛苦比常人、古人更多。

　　師：下面，這邊的小組。

　　生10：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風”“月”。酒在古代大多和“愁”相關，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團圓”。這句話給人很有意境的感覺。

　　師：說得很有條理。你來讀一讀這句話。

　　生10讀詞句。（他邊讀邊笑）

　　師：離別是件很傷心的事，我們同學用微笑著來讀這句，感情把握得不對。你再試著讀讀看。

　　生10讀詞句。

　　師：這次好多了。說說你為什么這樣讀？

　　生10：因為我這樣讀比較有意境。

　　師：好，下面的小組發言。

　　生11：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

　　生11讀詞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

　　生11：這么讀的理由是：風景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調也悲，所以要讀得這么悲。

　　師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍。“寒蟬”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發作者的凄涼心情作準備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結構，而是一二一結構，這種結構特別能盡頓挫之致。

　　師（小結）：剛才幾個小組已經說了各自的看法，現在大家根據自己的理解，再讀這首詞。

　　學生讀詞。

　　師：好。現在我也來說說最打動我的一句。我們知道這次離別的時間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家說，是哪一句？

　　生：“楊柳岸”“執手相看”……

　　師：對了，是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也說不出來，這時候的“無語”恰恰是體現了離人心中難以言傳的痛苦啊！

　　五、教師范讀

　　師：聽了剛才同學們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學來評點。

　　師朗誦全詞。

　　師：下面請同學來說一說感受。

　　生12：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個字分開讀。

　　師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強調，強調詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。

　　生13：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

　　生14：前面兩位同學都說過了，我沒有補充了。

　　師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）

　　因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發自己和聽者的想像，達到遐思的狀態，這是很不錯的。當然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學在以后的朗讀中學習和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。

　　六、熟讀成誦

　　師：聽了同學的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家帶著新的感悟再讀這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

　　生讀詞。

　　師：下面我們試著來背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長亭、兩個人依依送別。雨霖鈴，柳永，開始……

　　生齊背。

　　七、讀的遷移

　　在讀詞的過程中，我們領略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預習資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據剛才的方法讀出詞的感情來。

　　生讀詞。

　　師：好。下面請一位同學來讀詞。

　　生15讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　師：大家說她讀得怎么樣？

　　生：好。（都表示認可）

　　師：來點掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學生也鼓掌。

　　八、作業遷移

　　師：那好，現在我來布置作業。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇400字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

《雨霖鈴》語文教案 篇4

　　教學目標：

　　①學習誦讀，并通過誦讀體會詞的感情基調

　　②通過常規分析、意象分析等方法體會詞的意境、畫境；通過想象，再現這幅離別圖

　　③品味關鍵字詞，感受詞的語言美、情感美

　　教學重點：目標①、目標②

　　教學難點：目標③

　　教學方法：朗讀法、想象法、畫圖法、點撥法、討論法

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、教師語：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫離愁別緒是古詩詞中的一大主題。請同學們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？

　　2、生答。可七嘴八舌集體作答，以利于營造氣氛，凝聚學生思想。

　　3、總結：詩人筆下的離情或深情，或豁達，或豪放，或婉約，可是，把離情寫得最為纏當推婉約派的代表詞人柳永的《雨霖鈴》（板書），這首詞可謂是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來以它的凄婉柔美，打動了一代又一代的讀者。

　　二、作者與背景介紹（課前印發）

　　柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個專力寫詞的詞人，創作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，宋仁宗景佑元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

　　柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

　　柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這一次終于通過考試，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。”之后，柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永。

　　柳永生性放蕩，喜結交歌伎樂工。一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。

　　柳永作品以鋪敘見長，語言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　這首詞寫他在京城仁途失意，心情十分壓抑準備遠行南方浙江謀生時，與一位紅顏知己的離別。

　　三、整體感知

　　1、聽鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。

　　2、學生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現感情基調的詞句。

　　3、教師：

　　①明確體現感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦（板書）。

　　②朗讀指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。

　　4、教師范讀：要求學生注意停頓、輕重音與節奏。

　　5、學生自讀：要求投入，爆發出情感，讀得感人。

　　6、齊讀或抽個別學生讀。

　　四、細品賞析

　　1、學生自主完成常規分析，教師適當點撥與檢測

　　2、意象分析：找出意象，品析修飾詞，體會詞人情感與心境

　　蟬：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。“以我觀物，故物皆著我之色彩”

　　長亭：本送別之亭。

　　都門：原送別之地。

　　蘭舟：催，反襯留戀時間之長，難舍難分。

　　煙波：千里↘

　　煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。

　　暮靄：沉沉↗

　　楚天：闊，浩渺無邊，徒嘆何去何從，倍增窮途之感。

　　以上為實寫之景。以下為虛寫之景。

　　楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。

　　曉風：清晨涼風習習，倍覺凄涼。

　　殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。

　　（以上板書）

　　3、根據以上意象，展開想象，構畫一幅簡易的離別圖

　　4、品味語言，進一步加深對文本的理解

　　①下片“酒醒”暗示別后詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無緒”是否矛盾？

　　學生討論后，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒心情，實在難以下咽；下片詞人縱情醉酒，實乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。

　　②上片中，分別在即，為何“無語”？

　　學生思考后回答，明確：滿腹哀傷情，盡在不言中。千言萬語，塞滿哽咽了喉嚨；情如潮涌，不知從何處說起。這是情感的集中表現，達到了“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

　　③下片中為何說“良辰好景虛設”？

　　教師點撥：“良辰好景”在何時何地？“虛”又有什么意思？

　　學生討論后，明確：“良辰好景”乃是想像之時，想像之景，無奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂景寫哀情。著一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也說明對未來的美好的想像恰恰讓人徒增現實的濃厚的傷感，更無法引起欣賞之興致！

　　五、布置作業：

　　1、背誦本詞

　　2、工筆細描離別圖

《雨霖鈴》語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

　　2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

　　3、理清思路，熟讀成誦。

　　教學重難點：

　　1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。

　　2、品味詩詞意象，體會作者感情。

　　教學方法：誦讀、鑒賞、背誦

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　我們之前在講《詩詞兩首》的時候說過，詞可以分為幾個流派？

　　明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來學習柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。（板書題目）

　　二、作家作品簡介：

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　二、整體感知課文。

　　1、齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）

　　明確：哀婉、悲傷、凄清

　　2、指導誦讀，糾正字音

　　3、上下闋各寫什么內容？

　　明確：上闋寫別離的場面；下闋推想別后的情景和痛苦心情

　　三、具體賞析課文

　　1、上闕分析：

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　1）起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景）

　　明確：對。寫別時景。點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

　　2）地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

　　1)這寫什么？（寫情）

　　明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？

　　明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　1）你怎么來看待這句的意境美？（引導學生發言）

　　明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” （“念去去”二句便是他的內心獨白。 ）

　　明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　2、下闕賞析：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）

　　明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　1）“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？

　　明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

　　2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

　　明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）

　　教師總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

　　3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

　　1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

　　2）“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　四、整體歸納：

　　我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

　　五、小結：

　　今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

　　六、拓展思維：

　　我們學習了《雨霖鈴》這首詞，結合柳永的身世背景，請你談談你是怎么看待柳永這個人的？言之成理即可。

　　點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”他的詞作也因此廣為人所知。

　　七、布置作業：

　　1、完成《創新訓練》中《雨霖鈴》的內容。2、預習《聲聲慢》

　　八、板書設計：

　　雨霖鈴

　　景 情

　　別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚

　　（實）

　　別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

　　（實）

　　別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞

　　（虛）

《雨霖鈴》語文教案 篇6

　　教案

　　敦煌中學    付有國

　　教學目標:

　　1、 知識目標：

　　（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

　　2、   能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。  

　　教學重點、難點:

　　1、重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。

　　2、難點: 詞中所體現的離別情緒。

　　教學時數:    一課時

　　教學步驟:

　　一、簡介引入

　　柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

　　最后，他在飽受世態炎涼時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。在表現手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，大都反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。

　　二、朗讀并賞析

　　1、這首詞是柳永的代表作之一,寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。

　　2、逐句賞析上片  （學生朗讀、體會、討論后分組發言,教師糾正）

　　（1） 寒蟬凄切，    對長亭晚，            驟雨初歇。

　　寒蟬凄涼急促地叫著   面對著長亭  正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇

　　對:面對。

　　分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢?

　　（2） 都門帳飲無緒，              留戀處蘭舟催發。

　　在京城門外設帳餞別沒有心思喝酒     留戀時候(船家卻)催著船兒出發

　　分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里， “驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢?

　　(3)執手相看淚眼，                竟無語凝噎。

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼  竟哽噎著(連半句話也)沒有說

　　噎: 阻塞。話: 動詞，說。

　　分析: 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。

　　以上是實寫離別時難分難舍的心情。

　　(4)念去去、千里煙波，               暮靄沈沈楚天闊。

　　想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波  傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩              

　　千里: 極言路途之遠。煙波: 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。

　　分析: 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，緊扣上文的“無緒”，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。

　　小結: 寫離別時難分難舍的心情。

　　分析: 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。

　　板書：上片，離別中悲痛：

　　餞別景－－－－餞別宴 －－－餞別情  －－－－餞別景

　　寒蟬、長亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－ 煙波、暮靄

　　3、逐句賞析下片

　　(5)多情自古傷離別，                      更那堪冷落清秋節!

　　自古以來，多情的人(最)傷心的是離別    (叫人)怎能忍受這冷落的清秋時節

　　傷:動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更: 復，又。那:何、怎。

　　堪: 承當、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。

　　分析: 起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

　　（6） 今宵酒醒何處?                   楊柳岸曉風殘月。

　　今夜酒醒時(身在)哪里，     (也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風和殘月

　　曉: 早晨。

　　分析: 從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義， “楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境

　　（7）此去經年                應是良辰好景虛設。

　　這一去，一年又一年  (即使是) 良辰好景(也該是)形同虛設

　　應: 該。良辰: 美好的時辰。

　　（8）便縱有千種風情，            更與何人說!

　　就算是有多少深情密意      又(能)跟什么人訴說

　　千種: 極言其多。風情: 深情密意。

　　分析: 作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢? 然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　小結: 寫想象中的別后情景。

　　板書： 下片，離別后悲愁：                                         虛寫離情－－－－－實寫離景－－－－－－－－虛寫離思 

　　傷、那堪－－－楊柳、曉風、殘月－－－ 虛設、與何人說         

　　三、寫作特色：

　　1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”， 表現了雙方深摯的感情。

　　四、總結:

　　作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

　　五、作業    背誦

《雨霖鈴》語文教案 篇7

　　自讀要點

　　1.體會兩首詞的感情和意境。學會鑒別和揚棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫作特點；了解《揚州慢》一詞寓情于景，化用杜牧詩句含蓄婉曲的風格。

　　2.體會婉約派詞的風格，并進一步加深對豪放派詞風的了解。

　　課時安排： 一教時。

　　自讀內容與步驟：

　　一、導入  新課

　　這是自讀課文，兩首詞要在一節課學完，容量較大，同學們要有信心。自讀時應注意聯系我們學過的詩詞，運用我們已經常握的分析方法。

　　二、借助注釋通讀兩首詞。

　　三、帶問題研讀課文，（教師可引導學生自己設計問題）板書教師所提問題。

　　1.兩首詞各寫了什么內容，感情基調如何？

　　《雨霖鈴》寫與戀人分別的情景，抒發傷別之情（“多情自古傷離別”點題）。《揚州慢》感慨今昔，表達作者的“黍離之悲”。兩首詞的情調都較低沉哀傷，體現了婉約派風格特點。

　　2.柳永寫傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點染。要求①劃出直接抒情的句子，領會其感情。②劃出借景點染的句子，聯系舊知領會其藝術效果。

　　①直接抒情：上片：四、五兩句

　　在京都門外設宴餞別，卻因將要分別沒有了情緒（這一句可聯系《琵琶行》中“醉不成歡慘將別”句加深理解）；多想再留戀一會，船夫卻催著出發。六、七兩句——握手相互凝視，心中有千言萬語卻一句說不出（聯系《孔雀東南飛》中“舉手長勞勞，二情同依依”句）。下片：一、二兩句——離別之時若能有個好天氣，或許稍微沖淡些愁緒，卻遇上個冷落清秋，如何承受得了。五、六兩句——離別以后雖然還會有良辰好景，卻無人共享，等同虛設。七、八兩句——離別了戀人，萬千深情密意卻沒人可訴說。（這兩句可聯系“念橋邊紅藥，年年知為誰生”句）

　　這些主客觀沖突地鋪敘，形成離愁別緒的高潮。

　　②借景點染：

　　情景交融，構成了凄楚的意境。指導學生仔細理解體會。

　　3.《揚州慢》寫了哪些景象，有什么作用？劃出借景抒情的句子，仔細理解體會。

　　景象：夜雪初霽，薺麥青青，廢池老樹，黃昏清角，寒氣空城，波心冷月，橋邊紅藥。

　　這些景象寫出了揚州遭劫后的荒涼、寂寞，渲染了郁悶悲涼的氣氛，景中含情，寄托了作者感懷家園，傷時念亂的無限痛惜之情，并形成這首詞令人回味的意境。

　　4.《揚州慢》化用杜牧詩，有什么好處？

　　杜牧的詩讓人想起昔日揚州的繁盛情景。而浩劫后的揚州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成了鮮明的對照，撫今思昔，有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。

　　5.《永遇樂·京口化固亭懷古》和《揚州慢》都寫到金兵入侵的歷史背景，兩人的感情有什么異同？

　　都表達了真摯的愛國之情，但辛棄疾表現得昂揚激憤，姜夔則顯得低沉哀傷。

　　五、完成練習：

　　1.《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。”這段文字說明了蘇柳詞的不同風格，試以《大江東去》與《雨霖鈴》為例，作一比較。

　　列表比較：

　　2.“宋末張炎論姜詞，有“騷雅”之評，所謂“雅”是指“言天下之事，形四方之風”，“言王政之所由廢興”（《詩大序》）。而“騷”是“規諷之旨”，“比興之義”、“忠義之辭”（見《文心雕龍·辨騷》），也同于風雅。因而“騷雅”實在是既言天下大事（區別于閨房花草），但又表現得溫柔敦厚，淵深和平。”（《中國古代文學作品選》徐中玉、金啟華主編，高教自學教材）對這段話怎么理解？

　　“言天下事”即吻合了詞中點出的“黍離之悲”，“溫柔敦厚，淵深和平。”是指借景抒情，化用前人詩句，含蓄婉曲地表情達意的藝術風格。

　　課文檢測題

　　一、注音

　　噎（ ） 沈沈（ ） 夔（ ） 霽（ ） 愴（ ） 蔻（ ）

　　二、解釋黑體詞語

　　驟雨（ ） 暮靄（ ） 良辰（ ） 霽（ ）

　　黍離（ ） 詞工（ ） 難賦（ ） 自碧（ ）

　　三、用“ㄧ”劃出詞句該停頓處

　　1.過春風十里，盡薺麥青青。

　　2.想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

　　3.念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。

　　四、標出《揚州慢》一詞的韻腳

　　五、下面詩句也寫離別，說明其藝術特點

　　1.寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（杜甫《芙蓉樓送辛漸》）

　　2.又送王孫去，萋萋滿別情。（白居易《賦得古原草送別》）

　　3.山回路轉不見君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

　　六、下列詩句和哪些歷史或傳說中人物有關

　　1.縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。

　　2.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。

　　3.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　4.杜鵑啼血猿哀鳴。

　　參考答案：

　　一、yè；chén；kuí；jì；chuàng；kòu。

　　二、急；云氣；時節；此處指雪后初晴：草木茂盛的樣子；精巧；寫；空自。

　　三、略。

　　四、程、青、兵、城、驚、情、聲、生。

　　五、略。

　　六、1.杜牧 2.霍去病 宋文帝劉義隆 3.周瑜 4. 蜀帝杜宇

　　附：

　　1.《雨霖鈴》與《揚州慢》格律。

　　《雨霖鈴》格律：

　　－－－ㄧ（韻）ㄧ－－ㄧ（句）ㄧㄧ－ㄧ（韻）－－ㄧㄧ－ㄧ（句）－－ㄧㄧ（句）－－－ㄧ（韻）ㄧㄧ－－ㄧㄧ（句）ㄧ－ㄧ－ㄧ（韻）ㄧㄧㄧ（豆）－ㄧ－－（句）ㄧㄧ－－ㄧ－ㄧ（韻）

　　－－ㄧㄧ－－ㄧ（韻）ㄧ－－（豆）ㄧㄧ－－ㄧ（韻）－－ㄧㄧ－ㄧ（句）－ㄧㄧ（豆）ㄧ－－ㄧ（韻）ㄧㄧ－－（句）－ㄧ（豆）－－ㄧㄧ－ㄧ（韻）ㄧㄧㄧ（豆）－ㄧ－－（句）ㄧㄧ－－ㄧ（韻）

　　《揚州慢》格律：

　　－ㄧ－－（句）ㄧ－－ㄧ（句）ㄧ－ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－ㄧㄧ（句）ㄧㄧㄧ

　　－－（韻）ㄧ－ㄧ（豆）－－ㄧㄧ（句）ㄧ－－ㄧ（句）－ㄧ－－（韻）ㄧ－－（豆）－ㄧ－－（句）－ㄧ－－（韻）

　　ㄧ－ㄧㄧ（句）ㄧ－－（豆）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－（句）－－ㄧㄧ（句）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－ㄧ（句）－－ㄧ（豆）ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－－ㄧ（句）－－－ㄧ－－（韻）

　　[1]

《雨霖鈴》語文教案 篇8

　　【學習目標】

　　1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

　　2、學習虛實結合的手法。

　　【重點難點】

　　教學重點：、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

　　教學難點：學習虛實結合的手法。

　　【考情分析】

　　1、考綱要求：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。

　　評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。

　　2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

　　3、分值：11分

　　【課前學習案】

　　1、作者回顧：

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱、“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，”。有詞集。

　　2、基礎知識

　　（1）字音。

　　雨霖鈴（ ）驟雨（ ）凝噎（ ）嗚咽（ ）

　　暮靄（ ）和藹（ ）今宵（ ）云霄（ ）

　　（2）解釋下列詞語。

　　凄切：

　　無緒：

　　經年：

　　風情：

　　【課上學習案】

　　1、預習檢查：

　　小組交流完成的所有內容，并用紅筆在學案上進行補充。

　　（小組交流1分鐘，展示1分鐘）

　　2、知識講解：

　　（1）整體感知全詩

　　①一讀詩歌，注意字音和停頓。（讀詩歌1分鐘）

　　②二讀詩歌，理解詩歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩歌和理解詩意3分鐘，展示3分鐘）

　　③三讀詩歌，概括詞的上下片內容。（讀詩1分鐘，獨立完成1分鐘，展示1分鐘）

　　（2）品讀探究

　　①詞的上片分別描寫了哪些景物和場景？抒發了詞人怎樣的情感？

　　（獨立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結果5分鐘）

　　②結合虛實的定義，說說上片哪些詩句運用了實寫，哪些詩句虛寫？有何作用？

　　（獨立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結果3分鐘）

　　3、知識應用

　　閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（3分鐘）

　　瑯琊溪【宋】歐陽修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

　　不知溪源來遠近，但見流出山中花。

　　【注】此詩作于被貶滁州期間。槎，簡易木橋。

　　請從虛實結合的角度對詩中三、四句進行賞析。

　　4、知識拓展

　　閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

　　少年游

　　柳 永

　　參差煙樹霸陵橋，風物盡前朝。衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰。

　　夕陽閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。一曲《陽關》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。

　　【注】 ①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

　　結合本詞內容具體賞析“衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰”三句。

　　5、課堂小結（1分鐘）

　　（1）梳理知識體系：

　　詩歌表達技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂景寫哀情等）

　　②表現手法：襯托、對比、象征、烘托、比興、虛實結合

　　（2）重點、難點回顧

　　1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

　　2、學習虛實結合的手法。

　　（3）方法歸納

　　高考詩歌鑒賞表達技巧的答題方法：

　　①設題方式：

　　A、這首詩（主要）運用了怎樣的表現手法？

　　B、分析這首詩的表達技巧（或藝術手法、表現手法）。

　　C、詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？

　　D、詩（詞）的中間兩聯（上片或下片）寫景運用了什么手法？請簡要分析。

　　②答題思路：

　　第一步：點手法（準確指出詩句用了什么手法）

　　第二步：釋運用（結合具體詩句，闡釋詩句是如何運用這種手法的。）

　　第三步：評作用（具有什么樣的作用，表達了怎樣的情感。）

　　6、達標測驗

　　（1）下列字音、字形全正確的一項是（ ）

　　A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

　　B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食

　　C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢

　　D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報頻傳

　　（2）對這首詩的理解不正確的兩項是：（ ）（ ）

　　A、起首句寫別時之景，點明了離別的時間、地點和環境。

　　B、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”一句是虛實結合，刻畫出人物的動作，表達出難分難舍的心情。

　　C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。”二句的意思是說傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個別到一般，擴大了這首詞的意義。

　　D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”一句為虛寫，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢回。習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛樹梢。不言離別之痛，而痛在其中。

　　E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無邊，令人不勝傷感。

　　（3）名句默寫

　　（1）對長亭晚。

　　（2）都門帳飲無緒。

　　（3）念去去。

《雨霖鈴》語文教案 篇9

　　一、說教材

　　《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

　　二、說目標

　　1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

　　2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；

　　3、情感態度價值觀：培養學生健康積極的審美情趣。

　　三、說重難點

　　重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；

　　難點：理解、掌握情景交融、虛實結合的藝術手法。

　　四、 說教法：

　　1、誦讀法；

　　2、點撥法；

　　3、探究法。

　　五、說學法

　　1、預習法；

　　2、質疑法；合作探究法。

　　六、說教學過程

　　1、導入

　　南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經的紅顏知己的用心之作。

　　2、文本學習

　　（1）初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。

　　讀音：噎、

　　韻腳：切、歇，波、闊，別、節、年。

　　節奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

　　語調：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。

　　（2）范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。

　　意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

　　（3）三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

　　（4）四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。

　　上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

　　下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。

　　（5）背誦。

　　3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術手法。

　　附：《春行即興》

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

　　4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。

　　5、作業：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

　　板書設計：板書體現了一節課的重要內容或知識框架

《雨霖鈴》語文教案 篇10

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個環節來說說這首詞的教學設計和教學理念。

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

　　二、學情分析

　　作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　三、學習目標

　　1.知識和技能感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。

　　(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點)

　　四、學習重點和難點

　　感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領會全詞情景交融的寫法。(為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，)

　　五、說教法與學法新課程要求以學生為主體，教師為主導

　　①誦讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法

　　六、教學過程設計(一)導入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的?

　　(二)讀聽結合，整體感知

　　讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點?(讓學生帶著問題去讀去聽)古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

　　(三)具體賞析，揣摩名句在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

　　(1)王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物(意象)所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果?

　　(這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。)

　　(2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?

　　設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。

　　(四)背誦(在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦)。

　　設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。

　　(五)課堂練習，拓展延伸(一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)

　　七、說板書(在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。)

　　上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

　　下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測

　　八、課后作業

　　教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

《雨霖鈴》語文教案 篇11

　　教學目的

　　1 理解融情入景，虛實相濟的特點。

　　2 理清思路，熟讀成誦。

　　教學重點

　　鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

　　教學難點

　　品位詩詞意像，體會作者感情。

　　教學課時

　　一課時

　　教學步驟

　　導入新課

　　我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

　　傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

　　能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)

　　今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)

　　一 關于柳永

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　二 整體感知。

　　1 范讀《雨霖鈴》。

　　(讓學生感受詞的感情基調)

　　師：能感受到這首詩的感情基調嗎?

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)

　　2 指導誦讀。

　　我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;

　　其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。

　　學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

　　3 疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)

　　寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……(“行行重行行”)。

　　應是：即便是。

　　三 鑒賞

　　學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?

　　明確：別前、別時、別后。(板書)

　　師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

　　上片

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　師：起首三句寫什么?是情?是景?

　　生：寫景。

　　明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

　　師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(秋季)

　　提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)

　　時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

　　師：這寫什么?(寫情) 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)

　　后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“念去去”二句便是他的內心獨白。

　　師：這句寫什么?

　　生：寫景。

　　這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　　(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　下片

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節”一詞，照應前面哪句?

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”

　　“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)

　　聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

　　感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　師：整個畫面的基調如何?

　　生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”

　　“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。

　　“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問句做結，更留有無窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

　　再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。

　　再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。

　　四 小結

　　今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

　　學生齊背《雨霖鈴》。

　　五 作業

　　1 誦讀

　　2 自己任選一句詩，做幅畫，再現詩中意境，體味作者感情

《雨霖鈴》語文教案 篇12

　　一、教學目的

　　理解《雨霖鈴》景中見情、以情帶景、層層深入、盡情鋪展和《揚州慢》今昔對比、抒發感慨的手法。

　　二、教法設計

　　雨霖鈴

　　1、簡介作者（略）。

　　2、誦讀欣賞：默讀、朗讀、范讀。

　　3、評析理解：學生參考注釋，逐句評析，教師點撥。

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”寫離別的季節、地點、時間、天氣。秋景、暮景，俱是悲景；聽覺、形象、視覺形象，都隱透離情。景中見情，繪出凄涼環境，定下全詞基調。

　　“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”由景及人，寫出情人河邊話別場面。“無緒”表其心中悲苦，“催發”言其時間緊迫，“執手”狀其難舍難分，“凝噎”見其離情郁結。幾句話形象地寫出離別時之苦。

　　“念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”一筆點出痛苦原因：今后行程遙遠，云水蒼茫，難期再會。把眼前之悲，引向未來之苦。

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”“傷離別”為全詞之眼，上結別時情景，下啟離后情懷，點明主旨，統攝全篇。

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”別后如何？從近處說，今宵酒醒時，曉風拂柳，殘月照人，將更為凄苦。此句情中帶景，進一層渲染離情。

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”往遠處說，則漫長歲月，流落江南，雖有“良辰好景”，不能成歡；雖有“千種風情”，無人可訴。又進一層渲染離情。

　　全詞以“傷離別”為主線，以時間為順序，上闋寫離別時，下闋寫離別后，層層深入，盡情鋪展；景句中有情字，情景中有景字，情景兼融，纏綿悱惻，正是柳詞特色。

　　4.練習背誦，當堂檢查。

　　揚州慢

　　1、簡介作者（看注釋）。

　　2、解釋小序：學生閱讀、口譯，并加訂正。重點了解“予懷愴然，感慨今昔”、“有《黍離》之悲”二句。

　　3、誦讀欣賞（同前首）。

　　4、評析理解：

　　“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”不先寫停留，卻先寫揚州曾是“名都”、“佳處”。頌繁華，正是為寫荒涼作好鋪墊。

　　“過春風十里，盡薺麥青青”。唐人杜牧筆下非常繁華的“春風十里揚州路”已是“盡薺麥青青”的田野，是第一個對比。

　　“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”點出荒涼乃隆興二年金兵南侵所致，時隔十二年而瘡痍未復，余悸未消，人們仍舊厭惡痛恨兵燹戰禍。“猶厭言兵”四字，抒發感慨，點出主旨。

　　“漸黃昏清角吹寒，都在空城。”今日揚州：“廢池喬木”、“清角吹寒”，已是“空城”，與昔日繁華形成第二個對比。

　　“杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。”設想杜牧重游此地，面對殘破情景，必觸目驚心。雖有“娉娉婷婷十三余，豆蔻梢頭二月初”那樣的妙詞和“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名”那樣的經歷，也再難寫出那樣的佳作，為第三個對比。

　　“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”唐時揚州有二十四座橋，橋上有美人吹簫，故杜牧有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”之句，而今橋仍在，人已杳，唯見水波蕩漾，月光清冷，一片死寂，為第四個對比。

　　“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”人已去，城已空，只有橋邊癡情的紅芍藥，不知無人游賞，依舊年年開放。不寫凄清，更見凄清。

　　全詞多用對比手法，寫出揚州今昔變化，令人酸楚。點睛處流露出關心國事，痛恨金兵。指責朝廷腐敗的心情。

　　5.練習。① 背誦。② 詞中常用虛字傳神，試將課文中的“竟”、“更”、“盡”、“猶”、“須”“仍”六字的深刻含義說出。

　　[1]

《雨霖鈴》語文教案 篇13

　　教學目標

　　1、理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

　　2、了解“婉約詞”的特點。

　　3、背誦默寫。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程

　　一、詞牌名與作者（參看課文注釋）

　　二、初步感知詞意

　　1、朗讀詞，讀準字音

　　2、利用注釋，結合“課文導讀”，初步了解詞意

　　三、賞析詞

　　（一）賞析詞的思想內容

　　1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。

　　“寒蟬”，點明離別的季節是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）。“凄切”，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感。“對長亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別。“長亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“驟雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。

　　這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的`調子。

　　2、“都門帳飲無緒。”

　　“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）。“門”，指城門。“帳飲”，設帳置酒宴送行，在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。

　　3、“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。

　　同學們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！

　　讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業，事業給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。

　　4、“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風煙望五津。”

　　這一句是別后思念的預想，是虛寫。

　　5、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節，叫人情何以堪！

　　6、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

　　今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。

　　這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現得十分充分、真切，創造出一種特有的意境，成為名句。

　　7、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”

　　“經年”，一年又一年。“良辰”，好天氣。“好景”，好風景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）

　　這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關切的心情。結句用問句形式，感情更顯強烈。

　　（二）賞析詞的藝術風格

　　1、詞的上片、下片分別寫什么內容？

　　上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）

　　下片：寫離別后的情景。（虛寫）

　　2、這首詞抒發了怎樣的情感？又是如何表現情感的？

　　抒發了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

　　以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。

　　用景寫情，情景交融。

　　3、詞的藝術風格——婉約詞

　　婉約詞與豪放詞

　　婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

　　豪放詞的特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。

　　宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”

　　四、有感情地誦讀

《雨霖鈴》語文教案 篇14

　　課題  執教人 袁野 時間 

　　教學目標 體會情景交融的寫作方法

　　重 難 點 分析情與景交融所表現的意境

　　課  型 新 授 教學方法 引導分析 課時 1

　　教學過程 教  師  活  動 學生活動

　　一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導入：長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽

　　二 檢查預習柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風、生平際遇回答） 回答

　　三 出示學習目標和重難點

　　四 聽錄音（注意體會感情、把握語調、語速）學生朗讀 聽錄音、個別讀、散讀、齊讀

　　五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環境的句子有哪些？這是怎樣的一種環境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節的蟬，預感生命不長，發出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。   這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉引過渡：在a句所營造的凄涼環境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導下分析

　　2、上闕寫離人情緒、情態的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒  b、執手 淚眼 無語 凝噎引導：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現了什么？

　　雨霖鈴教案

　　教學過程 教  師  活  動 學生活動

　　明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發”說出想象之詞

　　3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。     “冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的“今宵”和“此去經年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語

　　4、“今宵”和“此去經年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風 殘月 良辰好景b、千種風情引導：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產生以來，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘月”離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！ 分析

　　教學過程 教  師  活  動 學生活動

　　b、“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”小結：這是下闕離人設想的“今宵”和 “經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。 回答

　　六 總結（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　七 背誦這首詞

　　板書設計寒蟬凄切長亭晚      景驟雨初歇                  寫作方法                  實帳飲無緒執手淚眼    情           1、情景交融無語凝噎                 2、虛實相濟煙波暮靄    景曉風殘月          虛良辰好景    合千種風情

《雨霖鈴》語文教案 篇15

　　一、 說教材

　　(一)教材所處的地位

　　本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的能力，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。

　　(二)教材分析

　　在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂•京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

　　這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境;次寫離別時候，重在描寫情態;再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

　　(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：

　　1.教學目標

　　(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

　　(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　(3)情感態度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;

　　3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

　　二、說學法

　　(一)學情分析

　　1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

　　2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

　　4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

　　(二)學法指導：

　　把握整體察背景品味詞語反復吟

　　聯想想象悟主旨再現意境體詩情

　　易詞造意賞名句求同辨異見風格

　　熟讀背誦常積累改寫運用爭創新

　　學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發現法、比較法、品析法以及討論法。例如：

　　1.誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感;

　　2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;

　　3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。