關(guān)于《紅樓夢(mèng)》文學(xué)欣賞課的教后記
上完《走進(jìn)魯迅》這個(gè)專題后，有學(xué)生微笑著同時(shí)用一點(diǎn)點(diǎn)懇求的語(yǔ)氣說(shuō)：老師，能否給我講一講《紅樓夢(mèng)》。我一聽，非常高興，我曾經(jīng)不厭其煩的看《紅樓夢(mèng)》，每次看到動(dòng)情處，總是潸然以致于淚下；我熟悉《紅樓夢(mèng)》的每一處情節(jié)，甚至對(duì)里面的古詩(shī)詞曲情有獨(dú)鐘，不僅背誦了大量的篇章，而且曾經(jīng)就這些詩(shī)詞曲中的典故查閱過很多的資料，夸張一點(diǎn)說(shuō)，上《紅樓夢(mèng)》我可以做到駕輕就熟。“開篇不談《紅樓夢(mèng)》，讀盡詩(shī)書是枉然”，《紅樓夢(mèng)》排名四大名著之首，作為文學(xué)史上的一座豐碑，實(shí)在有必要與學(xué)生共同欣賞。于是，帶著充分準(zhǔn)備之后的自信，帶著對(duì)名著的熱愛與對(duì)故事中人物的同情，甚至帶著一種不可名狀的激動(dòng)，我走上了講臺(tái)，準(zhǔn)備花5——6個(gè)課時(shí)把《紅樓夢(mèng)》的故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)以及詩(shī)詞曲與人生的關(guān)系進(jìn)行較為系統(tǒng)的介紹和欣賞。在介紹曹雪芹的生平和大致的故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生的興趣還是比較高的，介紹人物形象時(shí)，有個(gè)別學(xué)生的思緒就已經(jīng)游離于課堂之外，但我覺得曹雪芹在悼紅軒中“披閱十載，增刪五次”，“字字看來(lái)皆是血”的宏篇巨作，只上兩堂課簡(jiǎn)直連皮毛也無(wú)法了解，再加上自己最喜歡的是《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞曲，因此就上了《〈紅樓夢(mèng)〉詩(shī)詞人生》一課，引發(fā)學(xué)生由詩(shī)詞去思考人物的命運(yùn)，由詩(shī)詞去解讀人物的形象。哪知道除個(gè)別女同學(xué)能在不自覺之中進(jìn)入詩(shī)詞的情境，與人物同生死、共命運(yùn)，甚至有一個(gè)女孩子還情不自禁的掉下眼淚之外，更多的學(xué)生卻毫無(wú)感覺，特別是男孩子，一臉的無(wú)奈和不解。于是上課之前的激情蕩然無(wú)存，那滋味就像一個(gè)應(yīng)考的孩子在考前做好精心準(zhǔn)備的那門功課卻沒有考到，考的反而是自己絲毫沒有復(fù)習(xí)的那門課一樣，不僅無(wú)奈，而且痛苦。但在痛惜學(xué)生身上人文底蘊(yùn)的缺乏的同時(shí)我也進(jìn)行了深刻的反思：為什么大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)《紅樓夢(mèng)》缺少應(yīng)有的熱情？記得我班的個(gè)別家長(zhǎng)也曾經(jīng)告訴我，她們的孩子不喜歡看名著，作為一位語(yǔ)文老師該如何引導(dǎo)學(xué)生慢慢走進(jìn)名著？
在課程改革的洪濤巨浪之中，盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，但對(duì)于剛剛跨入中學(xué)校門的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》顯然還是太深了，特別是其中的詩(shī)詞，處處是典故，字字有來(lái)歷，要讀懂詩(shī)詞本身已是一大難題，還要力透紙背去體味人生，那更是難上加難，而且小說(shuō)中的人物生活與命運(yùn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離很大，很難引起現(xiàn)在學(xué)生的共鳴，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)也是在所難免。另外，學(xué)生水平參差不齊，大部分孩子沒看過原著，對(duì)故事情節(jié)缺乏足夠的了解，對(duì)主要人物形象也只是略知一二，對(duì)次要人物更是聞所未聞，缺乏必要的閱讀基礎(chǔ)，聽起來(lái)就可能如同置身于云里霧里；另有一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的喧囂和浮躁中難以靜下心來(lái)，走進(jìn)名著，聽這樣的課就難免有味同嚼臘的感覺了；而熟悉《紅樓夢(mèng)》和古詩(shī)詞修養(yǎng)較好的學(xué)生，特別是感情細(xì)膩的女生就會(huì)感興趣。（一女生還要求我把教案和課件傳給她。）看來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典作品，首先應(yīng)該讓他們對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，有興趣，就能自主閱讀，豐富積累；而積累多了，底蘊(yùn)就能豐厚，興趣就會(huì)更高。因此，教師就應(yīng)該選擇一些貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生情感共鳴的作品讓學(xué)生欣賞，先迷住他們?cè)僬f(shuō)，使他們?cè)诓粩嗟拈喿x中拓寬知識(shí)面，提高閱讀能力，從而在潛移默化之中提高他們的鑒賞水平和審美情趣，在耳濡目染之中提高其文學(xué)底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，而學(xué)生的人文素養(yǎng)一朝得到提高，就能夠在文學(xué)的殿堂里自由馳騁，并流連忘返，一旦進(jìn)入這種境界，喜歡古典名著，甚至能夠與和他們的生活相去甚遠(yuǎn)的《紅樓夢(mèng)》中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，也是水到渠成的事情。
想到這里，我覺得自己應(yīng)該馬上停止對(duì)《紅樓夢(mèng)》的分析與鑒賞，盡管我已經(jīng)備好了很多關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的專題文學(xué)欣賞課，盡管希望讓學(xué)生在對(duì)這部名著的閱讀欣賞中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，也盡管很想在講解《紅樓夢(mèng)》的同時(shí)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，對(duì)我所鐘愛的作品有更深刻的理解。但我仍然決定忍痛割愛，給學(xué)生講他們喜聞樂見的作品。后來(lái)我上介紹90后作家群的《少年作家知多少》和介紹溫州文學(xué)的《雁山云影，甌海潮蹤》時(shí)，這種沉悶得讓人受不了的教學(xué)氣氛已不復(fù)存在，我從學(xué)生專注的眼神中享受到了教學(xué)的樂趣。
總之，適合學(xué)生的，才是最重要的。這不僅是關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)欣賞課失敗后得出的一個(gè)教訓(xùn)，也是我今后語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)方向。