缺少安全感孩子會(huì)有哪些表現(xiàn)
孩子的情緒常常是起伏不定的，這到底與什么有關(guān)呢，家長應(yīng)該怎樣才能幫助孩子的解決這樣的問題。家長應(yīng)該特別注意孩子心理的細(xì)微的變化，去感受孩子會(huì)出現(xiàn)這樣情緒不穩(wěn)定的原因。
表現(xiàn)一：“害怕”或“害羞”的情緒
幼兒園里的新生杰杰小朋友，非常開朗，活躍，和小朋友們相處得相當(dāng)不錯(cuò)，是個(gè)適應(yīng)性很強(qiáng)的孩子。不過，當(dāng)和老師交流時(shí)，他就完全判若兩人了：老師和他說話時(shí)，他就像做錯(cuò)事似的，馬上將頭低下來，眼睛一點(diǎn)也不敢看老師；小手不斷地變換擺放位置，神情非常緊張的樣子。
老師提問時(shí)，明明他剛才和同伴們一起已經(jīng)大聲把答案都說出來了，可是只要老師請(qǐng)他單獨(dú)回答，他馬上就臉漲地通紅，說話也結(jié)結(jié)巴巴、一字一頓了，聲音小得象蚊子。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
其實(shí)他就是缺乏安全感，缺乏來自于老師的安全感。因此，他在老師面前非常不自信，總是小心翼翼、唯唯諾諾的，生怕做錯(cuò)什么。
引導(dǎo)原則：
撫愛式交流
當(dāng)他與老師交流出現(xiàn)上述緊張表現(xiàn)時(shí)，首先：我裝作“不知其然”的樣子。僅僅用“摸摸他的頭、蹲下來親切地看著他、對(duì)他和藹地笑笑”等肢體語言或者表情回應(yīng)他的緊張表現(xiàn)，也通過這些間接向他傳達(dá)“老師是友善的”這個(gè)訊號(hào)，以“淡化”其不安的心理。此時(shí)，我們?nèi)舯憩F(xiàn)得很關(guān)注，或者用“語言”直接介入、問詢的話，反而會(huì)促使其更加的緊張、不自在。
第一次這樣做的時(shí)候，杰杰的反應(yīng)是“戒備”的；而當(dāng)我“第二次、第三次”依然向他如此傳達(dá)友善的信號(hào)時(shí)，他也終于從半信半疑到完全接受了，他開始會(huì)用“微笑”回應(yīng)老師了。
心理疏導(dǎo)
在請(qǐng)他回答問題時(shí)，走到他跟前去，不斷地用眼神、語言、肢體動(dòng)作鼓勵(lì)他。當(dāng)然，這種鼓勵(lì)要包含著使孩子能夠感受得到的真誠。不論他講得對(duì)或者錯(cuò)，老師都盡量尋找閃光點(diǎn)肯定他。讓他進(jìn)一步體會(huì)到老師對(duì)其表揚(yáng)的“真實(shí)性”。幼兒教育
不久，在老師面前，杰杰的緊張表現(xiàn)緩解了。回答問題從“結(jié)結(jié)巴巴”逐漸過渡到“完整的講述”，而后“舉手回答”且能“大聲而完整地講述”了。有時(shí)候，杰杰還會(huì)跑到老師面前：沖老師笑笑或者拍拍老師后又走開了。雖然他沒有說話，但這一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，就足以體現(xiàn)杰杰對(duì)老師的充分信任了。
表現(xiàn)二：外表強(qiáng)悍與內(nèi)心脆弱
愷愷小朋友平時(shí)非常容易和小朋友之間發(fā)生沖突。只要未遂其意，他必定要用“拳頭”來取得“勝利”，若老師指出其錯(cuò)誤，他則常常用“仰天長嘯”表示抗議或者直接“攻擊”老師。
為什么小小的孩子會(huì)如此固執(zhí)和偏激呢？
這一類孩子，往往家庭的氛圍不和諧，或者家長的態(tài)度粗暴，教育方法不得當(dāng)影響到了孩子。使孩子對(duì)任何事物都產(chǎn)生了戒備，抵觸的心理，從而將這種心理也反應(yīng)在了行動(dòng)上。往往其外表的強(qiáng)悍反而更加證明了其內(nèi)心的敏感與脆弱，也就造成了孩子“憤世嫉俗”的外部表象。
引導(dǎo)原則：
營造和諧的家庭氛圍