《清澈的湖水》教學設計（精選19篇）

《清澈的湖水》教學設計 篇1

　　教材分析

　　景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵。課文的內容貼近兒童生活，教學中應該引導學生聯系實際，對學生進行保護環境的教育熏陶。

　　教學目標：

　　1、認識12個字，會寫8個字

　　2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的美和小潔心靈的美

　　教具準備

　　1、生字詞卡片，課文插圖

　　2、輕音樂

　　教學重點能正確有感情的朗讀課文，有保護環境衛生的意識

　　教學難點體會自然美與行為美的和諧。

　　教學過程

　　第一課時教學環節教師活動設計意圖學情預測學生活動一、導入1、出示插圖看到這幅圖你想到了那些詞語？誰能說一段話用上剛才的詞？2這么美的湖光山色，想不想和圖中的小朋友一起去游覽？游船已停在岸邊了，你如果能讀準生字娃娃，我們就可以出發了。 結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，激發學生的學習興趣，訓練學生的語言表達能力。 1、部分學生詞匯量很大，能說出恰當的詞語但組詞成句可能出現條理性差的問題需教師指導按一定順序說2、少數學生語言表達能力有待提高，可先聽后模仿看圖說話二、識字1、   自讀課文要求：畫出生字詞，借助拼音讀正確，用自制生字卡互相檢查2、你發現哪個字比較難讀呢？3、師出示卡片，檢查字音，強調重點字音。4、開火車讀（不帶拼音）字詞的教學是低年級的重點，教學中應該抓住學生的認知規律和年齡特征進行設計。自讀尋找----嘗試認讀----突出重點------游戲鞏固，這些環節的設計充分體現了字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性。 課前已有預習，能夠讀準字音“側、卷、扔” 三字不好讀1、學生自讀2、小組合作互查字音三、賞讀1、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請畫出文中描寫美景的句子，認真讀一讀。

　　2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。（啟發學生運用多種方式進行朗讀，如：表演讀等。）3指名讀，你為什么喜歡這個句子（引導學生說說文中還有哪些景物“像”什么？你能用“像”字來說一句話嗎？）4、嘗試把自己喜歡的句子背下來。5、指名背誦，指導誦讀語氣 抓住“景美”這一特點，從讀入手，引導學生多形式讀書體會。在此基礎上啟發學生背誦，促進語言積累。1、   能夠找出描寫美景的句子2、   部分學生知道比喻能使句子更形象1、  畫出文中描寫景物優美的句子2、  同桌讀句3、  把喜歡的句子讀給大家聽并受理由4、  用“像”字來說一句話5、  把自己喜歡的句子背下來。

　　第二課時教學環節教師活動設計意圖學情預測學生活動一、背誦指名把自己喜歡的句子背給大家聽積累語言鞏固所學導入新課中等以上學生能背誦會背的起立一起背二、研讀景色太美了，欣賞這美景的人表現卻有不同1、一個小孩有什么樣的行為呢（相機指導用難過的語氣讀湖水滿是皺紋一句）2、你從哪里看出小潔有美好的心 “緊緊、攥著、生怕、”3、你知道為什么小潔剛想把紙扔進水里卻沒有那么做嗎？4、小潔在企盼什么呢 通過討論挖掘學生的情感體驗，實現全篇課文內容的銜接，揭示文章的主題。教學中應注意引導學生抓住文中的關鍵詞語，體會小潔心情的變化過程，促進學生理解感悟。

　　體會小潔的心理變化有困難1、  默讀課文思考問題2、  回答問題三、討論1、小潔她手中的面包紙會扔在何處呢？ 你從哪里知道的？2、結合周圍的生活實際，想一想：如果讓你分別對那個小孩子和小潔說幾句話，你會說什么？ 挖掘學生的認識，進行正確的思想引導。能夠知道小潔想把垃圾扔進垃圾箱1、組內討論2、回答問題四、寫字指導重點字形“船”舟字旁橫變提，右邊“幾”沒鉤“扔”右邊筆順 “船” “扔”易錯書空描紅臨寫 板書設計清澈的湖水 風景                       人              美…像…                    剛想                               緊緊                                攥著                     生怕                                教學反思導入環節我對學生刮目相看，沒想到他們能說出如此多的好詞好句。學生被稱贊后，也表現出極大的興趣，發言十分踴躍，不僅語言表達能力得到了訓練，而且在學生心中種下了一顆種子——那就是要多讀書多積累。而這節課作為教師的我最大的收獲則是，要相信和欣賞學生。這節課我以“這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？”和“欣賞這美景的人有什么不同表現?”兩大問題組織教學，盡量做到簡潔，讓學生成為課堂的主人，學生通過自由讀、朗讀、默讀、讀中體會自然美與行為美的和諧，讀中受到教育熏陶，取得了較好的教學效果

《清澈的湖水》教學設計 篇2

　　一,教學內容:

　　《清澈的湖水》是人教社教材第七單元的一篇閱讀文章.本組課文的導語告訴孩子們,大自然就像一幅美麗的圖畫,這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪.本組四篇課文緊緊圍繞環保這一專題,選材新穎別致,貼近兒童生活.《清澈的湖水》就告訴我們游船上,小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里,也不愿弄臟那清澈的湖水.這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.

　　二,教學目標:

　　知識與能力

　　會認12個生字,會寫8個字.

　　有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文.

　　過程與方法

　　讀中感悟,讀中積累,讀中再現圖畫,讀議深化主題.

　　用自己喜歡的方式來表現環境的美.

　　情感態度價值觀

　　感受風景的優美和小潔心靈的美好.

　　滲透保護環境衛生的意識和學習自我控制的能力.

　　三,課堂實錄(第二課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡)

　　環節1:復習回憶

　　師:這節課繼續學習《清澈的湖水》

　　生:(齊讀課題,聲音響亮.)

　　師:讀得更美些

　　生:(學生聲音放輕了許多,感覺湖水更美了.)

　　師:讀得真好,獎勵大家一個小游戲.看老師這邊的詞卡做動作.(老師出示詞語卡片:攥紙,卷起,欣賞,跨步.)

　　生:(游戲讓孩子放開想象的翅膀,根據自己的理解做著不同的動作.課堂立刻活躍起來.師生游戲.)

　　師:猜對了嗎

　　生:猜對了!(學生眼中充滿欣喜.)

　　師:我們一起讀一讀吧.(歡快的氛圍中,孩子們讀得很投入.)

　　點評:游戲的設計,強調了身體性參與.學習不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴巴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟.只有這樣,學習才變成一種樂趣,一種有效的活動.事實證明,學生各盡所能,課堂生氣勃勃.)

　　環節2:自主合作,感悟自得

　　(一)第一——第三段

　　第一段:

　　師(邊生動的講述邊出現插圖畫面):一只游船在湖面上行駛,船頭兩側卷起白色的浪花,船尾拖著一條長長的波紋.(教室靜悄悄的,孩子們的注意力被吸引了.)

　　師:美嗎

　　生(小朋友被優美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉,不約而同地說):美.

　　師:誰也來美美地讀一讀 (一學生讀,讀得比較通順,但感情還不夠.)

　　師:誰能讀得更美 (另一學生讀,明顯比前一學生有感情了.特別強調了幾個詞:白色的,長長的.)

　　師:大家一起美美地讀讀吧.(全班學生一起有感情地讀第一段.)

　　師:這么美的句子,你能很快背下來嗎

　　生:能!(孩子們各個有信心.)

　　師:那你有什么好辦法

　　生:多讀幾次就可以背了.

　　生:看圖來背也可以呀!

　　師:老師給你們留下這幾個詞,你們能試著背下來嗎 (課件出示一只游船……船頭……船尾……)

　　生:(小朋友各個搖頭晃腦地背,而且相當有感情呢!)

　　點評:第一段文字很美,美的語言適宜多讀,讀中積累.于是,我抓住美設計了學路.讀出美,并積累美的語言成了這段教學的核心任務.實施中,節奏快,效率高,學生入情入境.

　　第二段:

　　師:小潔穿著紅色上衣坐在船頭.她一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風景.她看到了什么 (屏幕打出這句話,出現插圖,學生一起讀句子)

　　師:再讀讀這句話,你發現了什么

　　生:這句話都是寫石頭的.

　　生:這句話里有三個像字.

　　生:這句話把石頭寫得可有趣啦!

　　師:是呀!在小潔的眼里,這么多山石仿佛動起來啦!看,那是……這是……半山腰的……和……(師順勢指著圖,讓學生邊找邊念,其實既是理解,又是加深印象的過程.)

　　師:看著圖能說出來就更棒了!(實際上又是一次借助圖來背誦的過程.)

　　師:這么多山石,一處有一處的形狀.你可以張開想象的翅膀,看圖練習說話.(課件出示一些奇特的山石)

　　生:看,這邊的山石像一只駱駝,那邊的山石像一只老鷹.

　　生:看,這邊的山石像一只可愛的小熊貓,那邊的山石像一匹高大的駿馬.(為孩子提供形態奇特的山石,為其說話做好必要的鋪墊.)

　　點評:第二段文字也很美,其中看,這邊的……是重點句.這句話多次運用比喻的手法,形象生動.怎樣讓孩子感悟到語言的特點,并能在理解積累的基礎上會運用呢 我嘗試運用發現法.以我發現了什么引領孩子主動進入學習,事半功倍.孩子們暢所欲言,很快悟出語言的特點.而這段教學的一個有利憑借(課文插圖)又為引讀,背誦積累提供有利條件.選用課外插圖,又為說話設計了鋪墊.我覺得多讀多積累精美語段,在語境中學會運用是語文學習永恒的課題.

　　第三段

　　師:這么多神奇的山石把小潔都看呆了.她吃完面包,剛想把面包紙丟進水里,卻又被湖里美麗的景象吸引住了.

　　生(讀出湖水像面鏡子句.)

　　師:湖里的景象美嗎

　　生:美.(臉上帶著微笑.)

　　師:美在哪兒

　　生:(滔滔不絕地講述):藍藍的天空,白白的云朵,還有很多山都映到了清清的水里.

　　師:很多山,(老師板畫連在一起的山脈)書上有一個詞就是這個意思.

　　生:(爭先恐后地喊)山巒.

　　師(順勢點撥):那山巒為什么會變呢 老師搞不懂了.

　　生:因為船在往前開,看到的山也就在變了.

　　生:因為船在開動,倒映在湖水里的山巒也在抖動,所以山巒在變幻.

　　師:是呀!這就是移步換景的道理呀!

　　師:(出示一張一張展示湖水圖片,并配以精美的敘述.)假如你就是小潔,就坐在這樣的游船上,朵朵白云在頭頂飄過,片片黃葉在身邊搖曳.你覺得怎樣

　　生:我覺得很舒服.

　　生:我覺得自己就在畫中.

　　師:小潔也和你們一樣,讀——

　　生:(讀句子覺得自己像在……又像在……一句.)

　　點評:第三段特別需要指出的是兩點:一是難理解的詞組——變幻的山巒.教學時,我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒 在說的過程中孩子們說出山巒就是很多山,老師隨手板書連在一起的山.引導到山巒中來.因為孩子理解變幻這個詞有難度,于是,老師故意質疑 變幻的山巒是什么意思呢,錢老師搞不懂,誰來幫幫我 二是我創設了一個情境讓學生去美讀.通過配樂描述各種畫面來激發孩子的情感.孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶,很快進入課文所描繪的意境.)

　　小結:

　　師:靜靜的湖面,輕盈的小舟.真是舟行碧波上,人在畫中游.大自然的景象太美了!(板書:景美)讓我們伴著樂曲一起在畫中游一游吧.(配樂誦讀第一至第三段.)

　　點評:這里進行小結,把課文第一——第三段處理成一塊.部分照亮整體,景美的概括為后文心靈美的提升埋下了伏筆.

　　(二)第四——第五段

　　師:欣賞完這么美的景色,讓我們再來讀讀課文的第四,第五段吧.你喜歡怎么讀你就怎么讀.讀著讀著,你會有更多的感受.

　　生:(自由輕聲讀課文第四——第五段,有些孩子喜歡與同桌一起讀.)

　　師:從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多,怎么樣,現在來交流交流.

　　師:你讀懂了什么 你是從哪些語句看出來的

　　生:我讀懂了小潔愛湖水.

　　師:你從哪句話讀懂的

　　生:我從這句話讀懂的.小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進湖水里.

　　師:你讀得這么好,你一定知道小潔心里在想什么

　　生:小潔想,湖水這么清,我扔了面包紙,就會變臟的.

　　生:小潔想,我扔了面包紙,別人也會和我一樣扔的,這樣,湖水就會很臟的.

　　生:我也覺得小潔愛湖水.我從這句話看出來的.小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水.

　　師:說說你的理解吧.

　　生:小潔很不高興小男孩扔香蕉皮.她不滿地看了他一眼.還用企盼的目光望著湖水.

　　師:企盼可以換哪個詞

　　生:盼望.

　　師:小潔盼望什么呢 再讀讀句子.

　　生:小潔盼望湖水恢復平靜,盼望美麗的景象再出現.

　　師:是呀,小潔真是個好孩子.

　　生:我覺得湖里的小魚很可愛.

　　師:你從哪句看出來的

　　生:我從這句看出來的.喲,清澈的湖水里有許多小魚在游.一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!

　　師:小魚在這么美好的環境中多么快樂呀!你能讀出小魚的快樂嗎

　　生:(讀時強調了銀白色和表演)

　　師:可是,當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時,小魚——湖水——美麗的景象——(引讀課文部分內容)

　　師:讀到這里,你感受到了什么

　　生:我感到很難過.

　　生:美麗的景象不見了,我感到很傷心.

　　師:把你的感受也讀出來.

　　生(緊鎖眉毛):我覺得課文最后一個問號可以變成省略號.

　　師:那你們覺得有沒有道理呢

　　生:孩子們有些保持沉默,有些喊著有道理.

　　師:你敢于向教材提出挑戰,是多么了不起的孩子呀!那你是怎么想的呢

　　生:我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里.

　　生:我也有發現,我覺得香蕉皮會漂到岸邊,她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來.

　　生:她可能看見草坪上的垃圾,撿起來扔掉了.

　　師:我想,我們班級,我們學校肯定有許許多多像小潔這樣的環保小衛士,要不然我們的教室,我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢 學到這兒,你們說這篇課文僅僅說景色美嗎 (指板書:景美)

　　生:還有寫小潔的心靈也很美.

　　師:對,她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好.(板書:心靈美)

　　師:掌聲請出施揚陽小朋友,為大家念一份倡議書《保護我們的綠色家園》.

　　(學生出奇得安靜,很多時候,我也屏住了呼吸.因為,我們都被感動,都被震撼了.)

　　點評:第四,五兩段,我進行了大膽地嘗試:讓孩子自讀感悟,集體交流,交流中進行點撥誘導.這里的設計,我重點談兩點設想:1質疑能力的培養.我特別強調通過學習來生成問題,把學習過程看成發現問題,提出問題,分析問題和解決問題的過程.最后一段末尾的句號應該改為省略號的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題,這是一個很強提問意識的孩子.其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題,提升了課文的情感,深化了文章主題.2課外拓展.這篇課文景美人更美.我們二十一世紀少年,應該為地球媽媽做些什么呢 由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接,有效.并且所選的倡議書語言較為優美,讓孩子在凈化心靈的同時又受到語言美的感染.真是一舉兩得.至此,也使課文的情感提升到一定的高度上.

　　環節3寫字及作業

　　師:仔細觀察今天要寫的兩個字眼,睛,你發現了什么

　　生:它們都是左右結構的字.

　　生:它們都是目字旁的字.

　　生:它們都是左窄右寬的字.

　　(教師范寫,學生仿寫.)

　　師:為了讓所有小朋友都來做環保小衛士,校大隊部特向小朋友征集校園警示語.比如:路燈——請不要傷害我的眼睛,我是給大家指路的.小草——請不要打擾我,我要休息.

　　點評:每節課都要讓孩子動動筆.崔老師在人教版小學語文實驗教材教學觀摩研討會上講過:要重視培養寫字基本重要性,要求要嚴格,指導要到位,最好每節課都安排寫字.教師要帶頭寫好字,不能用多媒體顯示代替板書.

　　課后反思:

　　《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章,告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護.和很多課文一樣,這篇課文語言優美生動,適合誦讀積累.怎樣教學這一類課文呢 我進行了再三思考,覺得應做這幾方面的嘗試:

　　1設計過程,盡量簡潔

　　從閱讀教學現狀來說,存在兩多兩少兩忽視,即讀書,感悟少,提問,分析多;學生自主發現少,教師牽引求同多;忽視興趣,態度,習慣的培養,忽視在閱讀過程中引導,發現讀書方法.怎樣扭轉現狀,創建孩子自主學習,教師適時點撥,充滿生命活力的課堂呢 我覺得首先要使自己的教學環節盡量簡潔化.環節簡單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實踐.在自主感悟中,孩子才有機會,有足夠的時間通過傾聽,觀察,閱讀去了解學習內容,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音.自主學習,也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心靈.

　　2創設情境,積累運用

　　精美的課文,是學習語言的好材料.而內化是學習語言的關鍵.學生書面語言的學習過程.很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料. 對課文語言的記憶是內化語言的基礎.《學習的革命》一書指出:大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統相連.心理學原理也告訴我們高度情感因素的內容,我們都會很容易記住.因此,老師要運用一切手段創設美的情境,激發孩子的情感.學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑.

　　3整合平臺,拓展提升

　　教師要重視編者意圖,用好課文平臺.每篇課文總有它的情感基點.《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子.但遺憾的是,那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點.那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也皺起了眉頭.小潔只是在那面明鏡面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的.這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.如何提升孩子的環保意識呢 我想,不能使之提升過限,變成不倫不類的教育課.首先,應立足教材實際,學習編者意圖,熟悉課文平臺,善于整體把握教材.其次,要憑借教學資源,迎合編者意圖,整合課文平臺,進行拓展性閱讀實踐.這樣,情感才能在原有基礎上自然提升.

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《清澈的湖水》教學設計 篇3

　　教學要求

　　知識與能力

　　1.學會本課生字及其新詞。

　　2.理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　3.培養學生的朗讀能力。

　　過程與方法

　　1.了解游覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。

　　2.學習課文將景與人和事有機結合的寫法。

　　情感態度價值觀

　　1.通過作者游覽時的所見所想，培養學生的環保意識。

　　2.激發學生對大自然的熱愛之情。

　　重點難點

　　重點：理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　難點：掌握將景與人和事有機結合的方法。

　　課時安排 兩課時。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.學會本課的生字及其新詞。

　　2.初讀課文，了解各自然段的內容，提出不懂的問題。

　　二、教具準備生詞卡片。

　　三、教學過程

　　（—)淡話導入同學們，你們生活的環境怎樣?你們愿意生活在一個什么樣的環境里?為什么?今天我們一起來學習新課。(板書課題：23 清澈的湖水)

　　(二)自學生字，掃清閱讀障礙。

　　1.自由讀課文，不認識的字查字典。

　　2.指名讀課文，檢查生字的讀音。

　　3.分析字形。

　　澈：左中右結構，左邊是“氵”，中間是“育”，右邊是“攵”。

　　卷：共8畫.

　　波：左右結構，左邊是“氵”，右邊是“皮”。

　　紋：左右結構，左邊是“纟”，右邊是“文”。

　　欣：左右結構，左邊是“斤”，右邊是“欠”。

　　賞：上中下結構，上邊足“小”，中間是“冖”，下邊是“員”。

　　賽：共14筆，下邊是個“貝”。

　　丟：共6筆，“去”字頭。

　　鏡：左右結構，左邊是“钅”，右邊是“竟”。

　　幻：左右結構，左邊是“幺”，右邊是“刁”。

　　表：共8畫。

　　演：左右結構，左邊是“1”，右邊是“寅”。

　　蕉：上中下結構，共15畫。

　　盼：左右結構，左邊是“目字旁”，右邊是“分”。

　　4.理解詞語的意思。

　　清澈：清而透明。

　　波紋：小波浪形成的水紋。

　　欣賞：享受美好的事物，領略其中的趣味。

　　變幻：不規則地改變。

　　表演：做示范性的動作。

　　企盼：盼望。

　　(三)初讀課文，初步感知課文內容自由讀課文：

　　課文主要寫了一件什么事?

　　(四)學生質疑

　　(五)板書設計

　　chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dīu

　　澈 卷 波 紋 欣 賞 賽 丟

　　jìng huòn biǒoyan jiāo pàn

　　鏡 幻 表 演 蕉 盼

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　2.掌握將描寫景與寫人和事有機結合的方法。

　　二、教具準備課件。

　　三、教學過程

　　(一)復習導入

　　指名讀課文，回憶課文主要講了一件什么事?

　　(二)精讀課文，理解課文內容

　　1.學習第一、二、三自然段。

　　(1)默讀思考，畫出描寫景色的句子。

　　(2)讀一讀你畫出的句子。

　　(3)作者為我們展現了一幅怎樣的畫面?給你的感受如何?

　　(4)老師小結。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來描寫美麗景色的。山石的形狀各種各樣，有的像青蛙，有的像展翅欲飛的雄鷹，還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈，像一面鏡子，能映出藍天、白云和變幻的山巒，非常美麗。

　　(5)小潔為什么沒有把面包紙丟進水里? (因為她被湖里的美景吸引住了，所以沒有把面包紙丟進湖里)

　　(6)在這樣的優美環境中，心情如何呢?(愉悅)

　　(7)學生品讀。

　　2.學習第四自然段。

　　(1)自由讀課文。

　　(2)小組合作學習。

　　思考：小潔在欣賞美景時又發現了什么?她在想些什么?她可能會對這個小孩說些什么?

　　(3)以小組為單位，練習演課本劇。

　　3.學習第五自然段。

　　自由讀課文，小潔上岸后在尋找什么?她找到了嗎?

　　(三)總結全文

　　本文記敘了小潔坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘記了丟掉手中的面包紙。當她發現一個小孩把香蕉皮扔進湖水里，嚇跑了小魚，污染了環境時，她對小孩的行為十分不滿。船靠岸了，小潔急忙尋找垃圾筒，并把面包紙扔進去。從小潔的行為中，你能看出什么? (從中可以看出小潔很注意保護環境，不愿意因為自己而破壞清潔優美的環境) 讀了這篇文章后，說說你的想法? (保護環境人人有責)

　　（四）有感情地朗讀全文

　　（五）學生質疑

　　（六）板書設計

　　23 清澈的湖水

　　小潔 欣賞：山石、湖水——保護環境

　　發現：丟香蕉皮——破壞環境——不滿

《清澈的湖水》教學設計 篇4

　　一、教學內容：

　　《清澈的湖水》是人教社教材第七單元的一篇閱讀文章。本組課文的導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。本組四篇課文緊緊圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》就告訴我們游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　二、教學目標：

　　知識與能力

　　1、會認12個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。

　　過程與方法

　　1、讀中感悟、讀中積累、讀中再現圖畫、讀議深化主題。

　　2、用自己喜歡的方式來表現環境的美。

　　情感態度價值觀

　　1、感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　2、滲透保護環境衛生的意識和學習自我控制的能力。

　　三、課堂實錄（第二課時）

　　環節1：復習回憶

　　師：這節課繼續學習《清澈的湖水》

　　生：（齊讀課題，聲音響亮。）

　　師：讀得更美些

　　生：（學生聲音放輕了許多，感覺湖水更美了。）

　　師：讀得真好，獎勵大家一個小游戲。看老師這邊的詞卡做動作。（老師出示詞語卡片：攥紙、卷起、欣賞、跨步。）

　　生：（游戲讓孩子放開想象的翅膀，根據自己的理解做著不同的動作。課堂立刻活躍起來。師生游戲。）

　　師：猜對了嗎？

　　生：猜對了！（學生眼中充滿欣喜。）

　　師：我們一起讀一讀吧。（歡快的氛圍中，孩子們讀得很投入。）

　　點評：游戲的設計，強調了身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟。只有這樣，學習才變成一種樂趣，一種有效的活動。事實證明，學生各盡所能，課堂生氣勃勃。）

　　環節2：自主合作，感悟自得

　　（一）第一——第三段

　　第一段：

　　師（邊生動的講述邊出現插圖畫面）：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（教室靜悄悄的，孩子們的注意力被吸引了。）

　　師：美嗎？

　　生（小朋友被優美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉，不約而同地說）：美。

　　師：誰也來美美地讀一讀？（一學生讀，讀得比較通順，但感情還不夠。）

　　師：誰能讀得更美？（另一學生讀，明顯比前一學生有感情了。特別強調了幾個詞：白色的、長長的。）

　　師：大家一起美美地讀讀吧。（全班學生一起有感情地讀第一段。）

　　師：這么美的句子，你能很快背下來嗎？

　　生：能！（孩子們各個有信心。）

　　師：那你有什么好辦法？

　　生：多讀幾次就可以背了。

　　生：看圖來背也可以呀！

　　師：老師給你們留下這幾個詞，你們能試著背下來嗎？（課件出示“一只游船……船頭……船尾……”）

　　生：（小朋友各個搖頭晃腦地背，而且相當有感情呢！）

　　點評：第一段文字很美，美的語言適宜多讀，讀中積累。于是，我抓住“美”設計了學路。讀出美，并積累美的語言成了這段教學的核心任務。實施中，節奏快，效率高，學生入情入境。

　　第二段：

　　師：小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。她看到了什么？（屏幕打出這句話，出現插圖，學生一起讀句子）

　　師：再讀讀這句話，你發現了什么？

　　生：這句話都是寫石頭的。

　　生：這句話里有三個像字。

　　生：這句話把石頭寫得可有趣啦！

　　師：是呀！在小潔的眼里，這么多山石仿佛動起來啦！看，那是……這是……半山腰的……和……（師順勢指著圖，讓學生邊找邊念，其實既是理解，又是加深印象的過程。）

　　師：看著圖能說出來就更棒了！（實際上又是一次借助圖來背誦的過程。）

　　師：這么多山石，一處有一處的形狀。你可以張開想象的翅膀，看圖練習說話。（課件出示一些奇特的山石）

　　生：看，這邊的山石像一只駱駝，那邊的山石像一只老鷹。

　　生：看，這邊的山石像一只可愛的小熊貓，那邊的山石像一匹高大的駿馬。（為孩子提供形態奇特的山石，為其說話做好必要的鋪墊。）

　　點評：第二段文字也很美，其中“看，這邊的……”是重點句。這句話多次運用比喻的手法，形象生動。怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎上會運用呢？我嘗試運用“發現法”。以“我發現了什么”引領孩子主動進入學習，事半功倍。孩子們暢所欲言，很快悟出語言的特點。而這段教學的一個有利憑借（課文插圖）又為引讀，背誦積累提供有利條件。選用課外插圖，又為說話設計了鋪墊。我覺得多讀多積累精美語段，在語境中學會運用是語文學習永恒的課題。

　　第三段

　　師：這么多神奇的山石把小潔都看呆了。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻又被湖里美麗的景象吸引住了。

　　生（讀出“湖水像面鏡子”句。）

　　師：湖里的景象美嗎？

　　生：美。（臉上帶著微笑。）

　　師：美在哪兒？

　　生：（滔滔不絕地講述）：藍藍的天空，白白的云朵，還有很多山都映到了清清的水里。

　　師：很多山，（老師板畫連在一起的山脈）書上有一個詞就是這個意思。

　　生：（爭先恐后地喊）山巒。

　　師（順勢點撥）：那山巒為什么會變呢？老師搞不懂了。

　　生：因為船在往前開，看到的山也就在變了。

　　生：因為船在開動，倒映在湖水里的山巒也在抖動，所以山巒在變幻。

　　師：是呀！這就是“移步換景”的道理呀！

　　師：（出示一張一張展示湖水圖片，并配以精美的敘述。）假如你就是小潔，就坐在這樣的游船上，朵朵白云在頭頂飄過，片片黃葉在身邊搖曳。你覺得怎樣？

　　生：我覺得很舒服。

　　生：我覺得自己就在畫中。

　　師：小潔也和你們一樣，讀——

　　生：（讀句子“覺得自己像在……又像在……”一句。）

　　點評：第三段特別需要指出的是兩點：一是難理解的詞組——變幻的山巒。教學時，我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒？在說的過程中孩子們說出“山巒”就是很多山，老師隨手板書“連在一起的山”。引導到山巒中來。因為孩子理解“變幻”這個詞有難度，于是，老師故意質疑 “變幻的山巒”是什么意思呢，錢老師搞不懂，誰來幫幫我？二是我創設了一個情境讓學生去美讀。通過配樂描述各種畫面來激發孩子的情感。孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶，很快進入課文所描繪的意境。）

　　小結：

　　師：靜靜的湖面，輕盈的小舟。真是“舟行碧波上，人在畫中游。”大自然的景象太美了！（板書：景美）讓我們伴著樂曲一起在畫中游一游吧。（配樂誦讀第一至第三段。）

　　點評：這里進行小結，把課文第一——第三段處理成一塊。部分照亮整體，“景美”的概括為后文“心靈美”的提升埋下了伏筆。

　　（二）第四——第五段

　　師：欣賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的第四、第五段吧。你喜歡怎么讀你就怎么讀。讀著讀著，你會有更多的感受。

　　生：（自由輕聲讀課文第四——第五段，有些孩子喜歡與同桌一起讀。）

　　師：從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多，怎么樣，現在來交流交流。

　　師：你讀懂了什么？你是從哪些語句看出來的？

　　生：我讀懂了小潔愛湖水。

　　師：你從哪句話讀懂的？

　　生：我從這句話讀懂的。“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖水里。”

　　師：你讀得這么好，你一定知道小潔心里在想什么？

　　生：小潔想，湖水這么清，我扔了面包紙，就會變臟的。

　　生：小潔想，我扔了面包紙，別人也會和我一樣扔的，這樣，湖水就會很臟的。

　　生：我也覺得小潔愛湖水。我從這句話看出來的。“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”

　　師：說說你的理解吧。

　　生：小潔很不高興小男孩扔香蕉皮。她不滿地看了他一眼。還用企盼的目光望著湖水。

　　師：企盼可以換哪個詞？

　　生：盼望。

　　師：小潔盼望什么呢？再讀讀句子。

　　生：小潔盼望湖水恢復平靜，盼望美麗的景象再出現。

　　師：是呀，小潔真是個好孩子。

　　生：我覺得湖里的小魚很可愛。

　　師：你從哪句看出來的？

　　生：我從這句看出來的。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　師：小魚在這么美好的環境中多么快樂呀！你能讀出小魚的快樂嗎？

　　生：（讀時強調了銀白色和表演）

　　師：可是，當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時，小魚——湖水——美麗的景象——（引讀課文部分內容）

　　師：讀到這里，你感受到了什么？

　　生：我感到很難過。

　　生：美麗的景象不見了，我感到很傷心。

　　師：把你的感受也讀出來。

　　生（緊鎖眉毛）：我覺得課文最后一個問號可以變成省略號。

　　師：那你們覺得有沒有道理呢？

　　生：孩子們有些保持沉默，有些喊著“有道理“。

　　師：你敢于向教材提出挑戰，是多么了不起的孩子呀！那你是怎么想的呢？

　　生：我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里。

　　生：我也有發現，我覺得香蕉皮會漂到岸邊，她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來。

　　生：她可能看見草坪上的垃圾，撿起來扔掉了。

　　師：我想，我們班級，我們學校肯定有許許多多像小潔這樣的環保小衛士，要不然我們的教室，我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢？學到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（指板書：景美）

　　生：還有寫小潔的心靈也很美。

　　師：對，她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好。（板書：心靈美）

　　師：掌聲請出施揚陽小朋友，為大家念一份倡議書《保護我們的綠色家園》。

　　（學生出奇得安靜，很多時候，我也屏住了呼吸。因為，我們都被感動，都被震撼了。）

　　點評：第四、五兩段，我進行了大膽地嘗試：讓孩子自讀感悟，集體交流，交流中進行點撥誘導。這里的設計，我重點談兩點設想：1質疑能力的培養。我特別強調通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。“最后一段末尾的句號應該改為省略號”的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題，這是一個很強提問意識的孩子。其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題，提升了課文的情感，深化了文章主題。2課外拓展。這篇課文景美人更美。我們二十一世紀少年，應該為地球媽媽做些什么呢？由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接、有效。并且所選的倡議書語言較為優美，讓孩子在凈化心靈的同時又受到語言美的感染。真是一舉兩得。至此，也使課文的情感提升到一定的高度上。

　　環節3寫字及作業

　　師：仔細觀察今天要寫的兩個字“眼、睛”，你發現了什么？

　　生：它們都是左右結構的字。

　　生：它們都是目字旁的字。

　　生：它們都是左窄右寬的字。

　　（教師范寫，學生仿寫。）

　　師：為了讓所有小朋友都來做環保小衛士，校大隊部特向小朋友征集校園警示語。比如：路燈——請不要傷害我的眼睛，我是給大家指路的。小草——請不要打擾我，我要休息。

　　點評：每節課都要讓孩子動動筆。崔老師在人教版小學語文實驗教材教學觀摩研討會上講過：要重視培養寫字基本重要性，要求要嚴格，指導要到位，最好每節課都安排寫字。教師要帶頭寫好字，不能用多媒體顯示代替板書。

《清澈的湖水》教學設計 篇5

　　教學目標:

　　1.復習鞏固生字詞。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀中感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　3.初步感知比喻句，能夠用“……像……”說一句話。

　　4.初步培養學生從小愛護環境的意識。

　　教學重點、難點：

　　1.理解重點字詞“攥”、“躍”“企盼”。

　　2.讓學生有感情地朗讀課文，感受風景優美及人物美好的心靈。

　　3.讓學生用自己的實際行動熱愛大自然、保護大自然。

　　教學內容及過程：

　　一、直接引入，復習生字

　　1.小朋友們，這節課我們繼續學習《清澈的湖水》，一起讀課題。

　　2.復習生字：課件出示生字詞：側、卷、欣、賞、龜、鏡、映、幻、演、蕉、扔、跨

　　（1）自己讀一讀。

　　（2）開雙軌火車，一人讀字，一人組詞。

　　二、品讀句段，感受景美

　　哈1.過渡：從上節課的學習中我們知道了小潔被湖里美麗的景象吸引住了。那湖里面的景色到底有多美呢？請大家仔細地讀讀課文，用波浪線把描寫美景的句子畫出來，美美地讀一讀。

　　2.反饋，隨機引導，指導朗讀。

　　指導朗讀句子：

　　（1）“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”（在朗讀的過程中感受湖水的清、靜、美）

　　（2）“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　（3）理解、感受：展翅欲飛

　　（4）用“       像       ”的句式說話。

　　3.啟發引導：除了山石，你還能在湖水里看到什么？

　　反饋，隨機引導，重點朗讀。

　　指導朗讀句子：喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　（1）讀句子，感受小魚躍出水面的姿態。

　　（2）感受“躍”字的妙用。

　　（3）做動作，讀句子

　　預設1：“躍”字寫出了小魚躍出水面的速度很快。

　　預設2：“躍”字表現了小魚躍出水面的姿態輕盈和優美。

　　（4）課件：欣賞魚兒躍出水面的情景。

　　（5）多形式朗讀，并學著小魚躍出水面的樣子，一起邊做動作邊讀這句話。（課間操）

　　4.欣賞：“湖光山色，游魚嬉戲”的圖片，教師激情解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天 、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草，以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成了一幅多么優美的圖畫！引導學生讀下列兩個句子。

　　“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　三、抓住動詞，感受小潔心靈美。

　　1.小結過渡：小潔欣賞著這美麗的景色，手里卻緊緊地攥著面包紙。（指板書中的“攥”字）

　　2.引導想象：她為什么她要緊緊地攥著面包紙？

　　3.反饋，隨機引導感悟。

　　4.讀讀課文的第4自然段，對比“小男孩的行為。”

　　（1）抓住“扔”字感受小男孩不雅的行為。

　　（2）啟發想像“扔”走了什么？

　　5.讀句子“難怪小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”

　　（1）指導朗讀。

　　（2）給“企盼”找個近義詞。

　　（3）想像小潔“企盼”什么。

　　6.指導朗讀句子：跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。

　　7.想像故事的結局，從“尋找”一詞引導。

　　8.小結提升今天這節課我們跟著小潔欣賞到了優美的風景，感受到了小潔那美好的心靈，愿這清澈的湖水永遠留在每個小朋友的心田。

　　四、完成課堂作業

《清澈的湖水》教學設計 篇6

　　教學要求

　　知識與能力

　　1.學會本課生字及其新詞。

　　2.理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　3.培養學生的朗讀能力。

　　過程與方法

　　1.了解游覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。

　　2.學習課文將景與人和事有機結合的寫法。

　　情感態度價值觀

　　1.通過作者游覽時的所見所想，培養學生的環保意識。

　　2.激發學生對大自然的熱愛之情。

　　重點難點

　　重點：理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　難點：掌握將景與人和事有機結合的方法。

　　課時安排　兩課時。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.學會本課的生字及其新詞。

　　2.初讀課文，了解各自然段的內容，提出不懂的問題。

　　二、教具準備生詞卡片。

　　三、教學過程

　　（—)淡話導入同學們，你們生活的環境怎樣?你們愿意生活在一個什么樣的環境里?為什么?今天我們一起來學習新課。(板書課題：23 清澈的湖水)

　　(二)自學生字，掃清閱讀障礙。

　　1.自由讀課文，不認識的字查字典。

　　2.指名讀課文，檢查生字的讀音。

　　3.分析字形。

　　澈：左中右結構，左邊是“氵”，中間是“育”，右邊是“攵”。

　　卷：共8畫.

　　波：左右結構，左邊是“氵”，右邊是“皮”。

　　紋：左右結構，左邊是“纟”，右邊是“文”。

　　欣：左右結構，左邊是“斤”，右邊是“欠”。

　　賞：上中下結構，上邊足“小”，中間是“冖”，下邊是“員”。

　　賽：共14筆，下邊是個“貝”。

　　丟：共6筆，“去”字頭。

　　鏡：左右結構，左邊是“钅”，右邊是“竟”。

　　幻：左右結構，左邊是“幺”，右邊是“刁”。

　　表：共8畫。

　　演：左右結構，左邊是“1”，右邊是“寅”。

　　蕉：上中下結構，共15畫。

　　盼：左右結構，左邊是“目字旁”，右邊是“分”。

　　4.理解詞語的意思。

　　清澈：清而透明。

　　波紋：小波浪形成的水紋。

　　欣賞：享受美好的事物，領略其中的趣味。

　　變幻：不規則地改變。

　　表演：做示范性的動作。

　　企盼：盼望。

　　(三)初讀課文，初步感知課文內容自由讀課文：

　　課文主要寫了一件什么事?

　　(四)學生質疑

　　(五)板書設計

　　chè juǒn 　bō wén　xīn shǒng sà dīu

　　澈　　卷　　　波　 紋　　 欣　　賞　　賽　丟

　　jìng huòn　biǒoyan jiāo pàn

　　鏡　　幻　　　表　 演　　蕉　　盼　　

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　2.掌握將描寫景與寫人和事有機結合的方法。

　　二、教具準備課件。

　　三、教學過程

　　(一)復習導入

　　指名讀課文，回憶課文主要講了一件什么事?

　　(二)精讀課文，理解課文內容

　　1.學習第一、二、三自然段。

　　(1)默讀思考，畫出描寫景色的句子。

　　(2)讀一讀你畫出的句子。

　　(3)作者為我們展現了一幅怎樣的畫面?給你的感受如何?

　　(4)老師小結。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來描寫美麗景色的。山石的形狀各種各樣，有的像青蛙，有的像展翅欲飛的雄鷹，還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈，像一面鏡子，能映出藍天、白云和變幻的山巒，非常美麗。

　　(5)小潔為什么沒有把面包紙丟進水里? (因為她被湖里的美景吸引住了，所以沒有把面包紙丟進湖里)

　　(6)在這樣的優美環境中，心情如何呢?(愉悅)

　　(7)學生品讀。

　　2.學習第四自然段。

　　(1)自由讀課文。

　　(2)小組合作學習。

　　思考：小潔在欣賞美景時又發現了什么?她在想些什么?她可能會對這個小孩說些什么?

　　(3)以小組為單位，練習演課本劇。

　　3.學習第五自然段。

　　自由讀課文，小潔上岸后在尋找什么?她找到了嗎?

　　(三)總結全文

　　本文記敘了小潔坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘記了丟掉手中的面包紙。當她發現一個小孩把香蕉皮扔進湖水里，嚇跑了小魚，污染了環境時，她對小孩的行為十分不滿。船*岸了，小潔急忙尋找垃圾筒，并把面包紙扔進去。從小潔的行為中，你能看出什么? (從中可以看出小潔很注意保護環境，不愿意因為自己而破壞清潔優美的環境) 讀了這篇文章后，說說你的想法? (保護環境人人有責)

　　（四）有感情地朗讀全文

　　（五）學生質疑

　　（六）板書設計

　　23 清澈的湖水

　　小潔　欣賞：山石、湖水——保護環境

　　發現：丟香蕉皮——破壞環境——不滿

　　(七)課堂作業設計

　　1.看拼音寫詞語。

　　qīngchè 　bōwén　 xīnshǒng 　　sàipǎo 　jìngzi

　　( 　　) (　　 ) (　　　　 ) ( 　　　) (　　　 )

　　biànhuàn 　biǎoyǎn 　xiāngjiāo 　pàn wàng

　　(　　 ) (　　　　 ) (　　　　 ) (　　　 )

　　2.比一比，再組詞。

　　去(　　 ) 　仍( 　　)　 幻(　　 )　 盼( 　　)　 紙(　　 )

　　丟(　　 ) 　扔(　　 ) 　幼(　　 )　 扮(　　 ) 　低(　　 )

　　卷 juǎn （　　）　　 huà （　　）　　　cháng （　　）

　　juàn （　　）　劃 huá （　　） 　長 zhǎng （　　）

　　3.根據課文內容填空。

　　(1)看，那邊的山石像一只正要起跳的(　 )，這邊的山石像一只展翅欲飛的( )，半山腰的石龜、石兔，好像正在( )呢。

　　(2)湖水像—面( )，映出了( )、( )，還有( )的山巒。

　　(3)瞧，( )的湖水里有許多( )在游。一條( )的小魚躍出水面，又在( )中消失，好像在給游人( )呢!

　　參考答案

　　課堂作業設計第二課時

　　1.(清澈) (波紋) (欣賞) (賽跑) (鏡子) (變幻) (表演) (香蕉) (盼望)

　　2.去(去年) 仍(仍舊) 幻(變幻) 盼(盼望) 紙(白紙)

　　丟(丟掉) 扔(扔紙) 幼(幼兒) 扮(打扮) 低(低頭)

　　卷{juàn畫卷　劃huá 劃船　長cháng長短　　

　　juǎn卷起　　huà 計劃　　zhǎng生長

　　3.

　　(1)看，那邊的山石像一只正要起跳的(青蛙)，這邊的山石像一只展翅欲—q的(雄鷹)，半山腰的石龜、石兔，好像正在(賽跑)呢。

　　(2)湖水像一面(鏡子)，映出了(藍天)、(白云)，還有(變幻)的山巒。

　　(3)瞧，(清澈)的湖水里有許多(小魚)在游。一條(銀白色)的小魚躍出水面，又在(浪花)中消失，好像在給游人(表演)呢!

《清澈的湖水》教學設計 篇7

　　一、齊讀課題，展開想象

　　1、提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思。

　　2、面對這清澈的湖水，你想到了什么？

　　二、初讀課文，讀準字音，了解大意，質疑問難

　　三、初識生字

　　1、自讀生字。

　　2、同桌互相讀。

　　3、教師出示含有生字的詞語，全班認讀。

　　四、檢查初讀情況，指名讀自己喜歡的段落

　　五、感情朗讀，深入體會

　　1、朗讀文中寫景的段落：

　　你想不想也坐在這條船上，和小潔一起看看這美麗的景色呢？

　　（課件演示）你都看到了什么？怎樣把你看到的美景讀出來？

　　學生各自練讀美景部分，指名讀，教師指導讀。

　　2、朗讀第三自然段，說說小潔看著湖水，為什么“覺得自己像在天上飛，又像在水里游”？

　　3、讀第四自然段，讀出生氣、遺憾、惋惜的語氣。

　　4、讀最后一段。說一說，小潔向哪兒跑去？是從哪里看出來的？

　　六、指名分段讀課文，體會小潔的感情變化過程

　　七、鞏固識字，練習寫字

　　八、完成課后的比喻句練習

　　九、擴展活動

　　1、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請您注意您的腳。”

　　2、試著寫一句保護自然的公益廣告詞。

《清澈的湖水》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、通過自主合作等方式，幫助學生認識12個字，會寫“眼睛”兩個字。讓學生在探究交流中學會識字方法。

　　2、在品讀1—3自然段中，感受自然之美，為第二課時小潔的行為美作好鋪墊。同時感受文字的魅力，積累自己喜歡的詞語。

　　3、學會“…一邊…一邊…”，“…像…”說話，培養學生的想象力，鍛煉學生的表達能力。

　　4、情境中指導朗讀，激發學生閱讀興趣。

　　【教學重點】 認識12個生字，會寫“眼睛”兩個字。有感情地朗讀課文1—3自然段。

　　【教學難點】 體會自然之美，培養學生說話能力和想象能力。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、（出示“湖水”兩個字）聰明的你一定會讀的很準確。（生讀）你見過湖水嗎？第一次給你們上課，老師想請你們欣賞一灣湖水，就算見面禮。

　　2、（課件播放湖水的圖片）你眼中的湖水是什么樣的？（生回答）

　　3、補充板書，引出課題：《清澈的湖水》

　　4、帶著你們對湖水的喜愛之情美美的讀課題。

　　[設計意圖：談話導入，創設美的情境，營造輕松的教學氛圍，激發學生學習的情趣，為教學活動展開創設契機。]

　　二、初讀課文，探究識字

　　過渡語：圖文，文字更美。瞧，有的小朋友迫不及待地要讀書了。請同學們不要急，因為老師遇到一個困難，想請你們幫忙。如果在讀書時，遇到不認識的字，該怎么辦？（生說常用方法，老師給予點評。）

　　1、用你們的這些方法自讀課文，標好自然段，圈畫生字。

　　（生自讀課文。）

　　2、和同桌互相交流識字方法，看誰的方法多，比誰記字快。

　　（生與生互相交流，教師巡視參與學習。）

　　3、匯報識字

　　①（課件出示）帶拼音的字，生認讀，如果他讀對了，其他同學請跟讀。

　　②（課件演示）去掉拼音來認讀，摘掉拼音的帽子，你還認識嗎？

　　③交流識字方法

　　這些難的字，你是用什么好辦法記住的呢？說說看。

　　（鼓勵學生用多種方法識字。）

　　挑戰識字。

　　4、游戲鞏固

　　過渡語：同學們各個表現的都很棒，現在我們有一個行動，你愿意參加嗎？（學生起立表示愿意參加）同學們在不知道什么行動的情況下敢于大膽地站起來，這真是真正的勇敢。

　　我們來進行愛心行動（課件出示詞語）瞧，在湖岸邊有這么多可愛的小魚，它們多想回到湖水的懷抱中，愿意幫助它們嗎？（生：愿意）在每條小魚的身上都有一個詞語，只要你能準確地讀出詞語，小魚就得救了！你就成為愛心小天使。如果讀對了，其他同學就跟讀，對他表示祝賀！（生讀詞語）

　　你們用愛心喚回了小魚的生命！老師代表這些小魚謝謝你們，你們真棒！（課件出示評價語）

　　讓我們再讀讀這些詞語，記住這些可愛的小魚吧！

　　[設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重點，教學中應該抓住學生的認知規律和年齡特點來設計，我設計自讀尋找-------合作認讀-------說識字方法-------游戲鞏固，這些環節的設計體現了字詞教學的科學性和層次性，給學生充分的時間去學習，形式與內容充分融合，增強教學活動的實效性，實現“教是為了不教”的目標。]

　　三、品讀感悟   自然之美

　　過渡語：你們可真是擁有愛心的小勇士呀！你們幫助老師渡過重重難關。現在我們終于可以和小潔一同欣賞美景了！（課件出示課文插圖）你看到了什么？（生根據自己觀察的內容回答）

　　文中也有這幅圖的內容，請同學們默讀課文找相關段落。

　　（學生匯報：1---3自然段。）

　　學習第一自然段

　　1、能坐在游船上，你的心情怎么樣？（生：開心、高興…）就讓我們帶著這種心情齊讀第一自然段。

　　2、理解“兩側”，說說你的左側、右側都有誰。

　　3、指導朗讀:師引讀：（  ）的浪花，（  ）的波紋。（生試讀）

　　師評價：聽了你的讀，老師仿佛看到了雪白的浪花和長長的波紋。

　　過渡語：小潔的心情也和我們一樣，她輕松地坐在船上，一邊吃著面包一邊欣賞美麗的風景。唐老師一邊和小潔欣賞美麗的風景，一邊與你們學習知識。相信能干的你，也一定能會用“…一邊…一邊…”說句子。

　　學習第二自然段

　　1、句子練習“…一邊…一邊…”

　　2、品讀山石的奇趣

　　過渡語：瞧，光顧說精彩句子了，都忘和小潔欣賞美景了。小潔都看到了什么？（課件出示“看，那邊的山石象…賽跑呢。”）

　　①生自讀

　　②小潔看到了什么？給你什么印象？

　　（引導學生說出山石奇、美、有趣，教師適時板書：山石奇）

　　③用動作理解“展翅欲飛”.

　　④指導朗讀

　　教師范讀（我能把這些小動物讀的動起來信嗎？）

　　生挑戰讀，做好評價。

　　⑤指導背誦

　　這么美的句子，老師真想把它記下來。你有什么快速記憶的好辦法，教給我。

　　（引導學生說記憶方法：如多讀，圖文結合，找關鍵詞…）

　　記憶力競賽：速記這句話。

　　匯報：教師引導

　　（課件出示：看，那邊的山石像＿＿，這邊的山石像＿＿，半山腰的石兔、石龜，好像＿＿）與學生配合記憶

　　（課件出示：＿＿像＿＿，＿＿像＿＿，＿＿好像＿＿。）

　　⑥說話練習

　　作者把這些山石想成各種小動物，老師領略了你們非凡的記憶力，想看你們的想象力如何！（生試說自己想象的）

　　除了石頭，生活中還有好多事物都可以用“像”說說，比如天上的云…（生補充）

　　再鼓勵學生說其他事物。（生說，適時評價）

　　讓我們把目光轉移到湖水上，看湖水像什么？

　　學習第三自然段

　　1、（課件出示：湖水象面鏡子…變幻的山巒。）

　　鏡子有什么特點？湖水這面鏡子都照出什么？你知道這是什么現象嗎？（適時板書：湖水靜）

　　山水相應，小潔有什么感受？（課件出示：她覺得…水里游。）

　　2、指導朗讀 

　　配樂讀（男、女生合作讀）

　　這樣美麗的景色小潔看的＿＿（生：入了神，師板書：景美）

　　她的面包紙會丟嗎？湖水的美會永在嗎？我們下節繼續討論。

　　〔設計意圖：在朗讀感悟中這一環節中，充分尊重學生的個性，組織學生進行有效地閱讀。讓學生與作者，文本多種形式進行交流，品味美文，積累美的詞語。在感受文字的魅力。同時，培養學生學生的想象力和說話能力。在欣賞美景的基礎上做好第二課時行為美得鋪墊。〕

　　四、寫字指導描紅品評

　　過渡語：我們欣賞了山石的奇，感受了湖水的靜，那么美得景色是大自然的杰作，大自然奇妙無比。在感謝自然地同時，我們還要感謝我們這雙清澈的眼睛，看它們來了（課件出示帶田字格的“眼睛”二字）

　　1、生觀察字形，說特點，說寫法。

　　2、生說，師寫。

　　3、生描紅。

　　4、展示品評。

　　[設計意圖：在寫字教學中引導學生觀察字形，說如何寫好字，把如發言權交給學生，鼓勵學生自主發現，相互提醒，在品評中共同進步。]

　　五、擴展延伸 作業超市

　　1、小小朗讀家  有感情地朗讀課文

　　2、小小作家    寫一寫你想象到的畫面

　　3、小小背誦家  記一記你喜歡的段落

　　4、小小書法家  摘抄你喜歡的詞句

　　5、小小積累家  練一練我會寫的字

　　[設計意圖：在作業的選擇上充分體現學生的自主性，體現學生的主體地位，激發學生完成作業的興趣。]

　　六、板書設計

　　27、清澈的湖水

　　山石奇

　　景美｛   眼 睛

　　湖水靜

《清澈的湖水》教學設計 篇9

　　一、讀讀填填

　　二、連一連

　　三、填上合適的詞語

　　卷起（　　）　　映出（　　）　　展翅（　　）　　

　　欣賞（　　）　　變幻（　　）　　表演（　　）

　　四、我會做

　　先連線，再寫詞語。

　　五、我會涂

　　讀一讀，把正確的讀音涂上喜歡的顏色。

《清澈的湖水》教學設計 篇10

　　一 教學目的：

　　（1）學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。

　　（2）培養學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。

　　（3）初步培養學生的環保意識和社會公德。

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　二、教學重點、難點：

　　（1）重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環保教育。

　　（2）解決方法：以讀代講、聯系實際、討論思考、電教輔助。

　　三、教學過程

　　一、復習引入。

　　師：（課件出示課文插圖）生復習說說上節課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：激情導入。

　　二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學生自由讀書，找句子，小組討論交流。）

　　三、美讀升華　

　　師：（檢查交流情況）。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？

　　生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)

　　師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。

　　師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學生踴躍站起來讀。）

　　師：你讀得真好，完全有資格當導游員了，小游客們，你們有什么問題想問問小導游嗎？

　　生：我想問問他，什么是“山巒”？

　　小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。

　　生：謝謝你，小導游！

　　師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？

　　生：請問，什么是“變幻的山巒”？

　　師：（播放課件）小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。

　　小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。

　　師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。

　　師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續質疑。

　　生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子？

　　師：你真會提問題，能抓住不明白的句子來提問。（播放課件）請看這幅圖，誰來幫老師回答他的問題？

　　生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。

　　生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。

　　師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”

　　生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。

　　生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。

　　生（舉手，迫不及待）：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。

　　師：謝謝大家為我解答。看見這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？

　　生：這里的湖水真清啊！（板書水清）

　　生：這里的水真美啊！

　　師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。（學生紛紛說出不同的贊美之詞。）

　　師（過渡）：我們的小船劃呀劃，你們又看見什么美景了？誰能把你喜歡的句子讀給大家聽？

　　生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的　青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。

　　生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。

　　師：你真懂欣賞！（板書：山奇）還有誰也喜歡這一句？（一位學生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）

　　師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)

　　生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？

　　生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。

　　師：哦？那石頭飛呀飛？

　　生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。

　　生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。

　　師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？

　　生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。

　　生（紛紛起立）：我還想說！

　　師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！（學生練說）

　　師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢！（播放課件：小魚躍出水面的畫面）。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）

　　師：小魚為什么要給我們表演？

　　生：因為它想看看我們。

　　生：因為它想和我們交朋友。

　　生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。

　　師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）

　　師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）

　　師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。

　　生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。

　　師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？

　　生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。

　　師：為什么？

　　生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。

　　師：你真會讀書！

　　生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。

　　思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？

　　生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？

　　生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”

　　生：我要是湖水，我還會說：“請你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚也嚇跑了，你忍心嗎？

　　生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。

　　生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。

　　師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）

　　師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！

　　師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板書：人美）

　　四、總結延伸

　　師：這節課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環境。現在我們的桂林建設得很美麗，你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎？學生下位與聽課老師進行口語交

　　板書設計：

　　【教學反思】

　　本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

　　一.這一課最大的特點就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。

　　二、把激趣貫穿于整個教學中。通過創設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。

　　三、造了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

　　不足：

　　1、在教育監控方面對學生反饋的一些信息沒有及時捕捉到。因鼓勵學生學習獨立思考，忽視了大多數。

　　2、老師語言激情做得還不夠。

　　【教學評析】（象山區教研室劉輝平山小學賈慧芝）

　　這一課例緊緊抓住培養學生創新精神和審美情趣來設計和組織教學，主要特點是：

　　一、課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。主要表現在：

　　1、學生有學習的自主權。老師大膽地放手讓學生自主選擇學習的內容、學習方法進行學習。并給足時間讓他們按照自己選擇的內容、學習方式、方法、合作伙伴去大膽地探索。從而激發了學生的主體意識，培養其合作精神。

　　2、建立民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發表自己的見解，使學生的個性得到發展。

　　3、營造了一個培養學生創新思維的氛圍。注重培養學生“人人善問”的習慣，激發學生“人人求新”的欲望。并在學生發言中培養語言表達能力和思維能力，讓學生在全方位參與知識形成過程中，通過親身體驗，在教師指導下朝著“自能讀書”效益目標邁進，從而實現學生會學、會說、會想、學會創新、學會做人的素質教育目標。

　　二、根據學生的認知特點，對教材進行科學地處理。這篇課文，采用分兩條線進行教學的方法，既抓住了課文的寫作特點符合學生的認知規律又體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

　　三、培養學生的審美能力。老師把學生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，傳媒給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美、評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。

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《清澈的湖水》教學設計 篇11

　　教學目標:

　　(一)知識目標:

　　1,學會本課12個生字和由要求學會的生字組成的詞語.認識4個生字.

　　2,有感情朗讀課文.

　　(二)能力目標:

　　能聯系生活實際或結合上下文理解詞句;培養學生默讀課文,質疑,合作解疑的能力.

　　(三)情感態度目標:

　　了解課文內容,懂得保護大自然,增強環保意識.

　　教學重點:

　　學習生字新詞,朗讀課文,理解課文內容,對學生進行環保教育.

　　教學難點:

　　教育學生用自己的實際行動熱愛大自然,保護大自然.

　　課時安排:

　　二課時.

　　教具準備:

　　課文圖畫插圖,錄音機.

　　教學過程:

　　第一課時:學習課文

　　(一)聯系生活,引入課題.

　　同學們,當你在公園,車站等公共場所,吃完帶皮,帶核的事物后,是怎么做的呢 (把它們拾到一起仍進垃圾箱里.)

　　你們真是好孩子,正是因為有你們這么多愛護環境的人,天才格外藍,湖水才格外清澈.

　　今天,我們就一塊兒來學習第二十一課,清澈的湖水,看看課文中的小姑娘是怎么做的.[板書課題]

　　(二)初讀課文,整體感知課文內容.

　　請同學們打開書,邊看圖,邊聽老師讀課文.

　　大家聽得真認真,看得也很投入,你有哪些感受呢 你覺得景怎么樣 小潔又怎么樣

　　下面給你們點時間,大聲地練習讀課文,把每個音讀準確,把每句話讀通順.開始!

　　練好了嗎 咱們一起來讀一讀.課題全班齊讀,你喜歡哪個自然段就站起來讀哪個自然段,不讀的時候一定要仔細看書.

　　讀得真不錯.

　　(三)默讀課文,交流讀不懂的詞語.

　　接下來請你默讀一遍課文,邊讀邊在讀不懂的詞上畫問號.

　　誰想先把你讀不懂的地方提出來.

　　(四)理解課文,知道有感情地朗讀.

　　1,抓住景物特點,讀中體會景物的美.

　　通過剛才的學習,李老師覺得這的景物真的好美,你們也有同感嗎 那,這么美麗的景物只有我們看到了,多可惜呀,想不想告訴更多的人呢

　　現在你們就拿出鉛筆,邊讀邊用"~"畫出直接描寫景物的句子,只有把這些句子讀好才能讓更多的人感覺到景物的美麗.畫完以后先在小組內討論,看看有沒有畫得不準確的地方,然后選擇你喜歡的方式練習讀.

　　讀了你有哪些感受 聽了你們讀得,李老師覺得這的景色可真的很美.

　　2,理解人物神態變化.

　　這么美麗的景色與每個人的保護是分不開的,課文就寫了小潔愛護環境的一件事,怎么寫的呢 你再讀一讀課文.

　　(欣賞,入神,吸引,生怕,不滿,企盼,張望,眼睛一亮)

　　想一想為什么會有這樣的變化

　　假如你是小潔,會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么

　　下面咱們把景物和人物結合在一起讀一讀整篇課文.

　　(五)朗讀全文,深化主題.

　　學了課文你有些什么想法 打算怎樣保護環境呢

　　總結:同學們,美好的環境需要大家共同的努力,只有行為美,景色才能更美,讓我們從現在開始,共同努力創造美好的家園吧.

　　第二課時:學習生字(略)

　　板書設計:

　　21清澈的湖水

　　景美:游船,山石,湖水,小魚

　　人美: 攥著, 不滿

《清澈的湖水》教學設計 篇12

　　一、說教材

　　1、教材內容：《清澈的湖水》是人教版小學語文二年級上冊識字七中的第27課，本課為這一課的第二課時。

　　2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環境問題，讓學生在朗讀課文、理解課文內容的基礎上了解當今社會的環境問題，增強學生的環保意識。這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。課文的內容貼近兒童生活，對于二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

　　3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進了湖里，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點段，也是第二課時的主要內容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過另一個小孩扔香蕉皮的行為動作做對比，使學生在兩個不同動作中體會出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我準備引導學生讓他們自己來讀書，讓學生在讀中體會，在讀中感悟。

　　4、在理解了上述編排思路的基礎上，根據課程標準識字閱讀的階段目標，我確定了如下的教學目標：

　　（1）復習鞏固生字新詞。

　　（2）能有感情的朗讀課文，感受風景的優美和小潔行為的美好。

　　（3）培養學生的環保意識，增強學生的自我控制能力。

　　（4）促進閱讀和想象能力的發展。

　　5、根據教學目標，我把本課的重點設為：有感情地朗讀課文，理解課文內容，增強學生的環保意識。

　　教學難點是：朗讀指導，體會小潔的行為美。

　　6、教學準備：課件

　　二、說教法

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者”因此，本課的學習，我準備當好學生學習的伙伴，充分發揮啟發、引導、輔導，促進的作用，使每個學生在學習中都能有所收獲，獲得成功的體驗。本課采用的教學方法主要是“情境教學法”“體驗法”通過創設故事情境，激發學生的興趣，加深對文章的感悟。

　　三、說學法

　　根據課程目標，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我會以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

　　四、說教學程序

　　（一）復習導入，提綱挈領

　　由于學生在第一課時已經學過了前面三段，體會了“風景美”，學了生字新詞，因此在第二課時，我以復習導入，以鞏固學生的已有知識，為接下來體會小潔“行為美”做好鋪墊。我設置了三個部分。

　　1、讀題。讓學生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。

　　2、復習字詞。這里我會讓生字在課件上以游船的形式展示在學生面前，以激發學生的學習興趣。

　　3、出示“攥”、“扔”兩個字，讓學生做這兩個動作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時，讓學生用這兩個字說說課文主要講了一件什么事，這樣，幫學生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識。

　　（二）言語對峙，研讀文本

　　我讓學生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫小潔動作句子，讓學生說說為什么小潔會改變她的做法。這樣的設計，使學生抓住了課文的主線，有利于對文章的理解。

　　在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學生找出描寫環境美的句子，讀一讀。在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，體會美。描寫美的句子共有兩處，但由于第三段中描寫環境美的句子在第一課時已經深入講解過，因此我只是再次復習一下，主要的是引導學生有感情地朗讀第四段中的句子。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎上，關于第四段的句子“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢！”為了能讓學生更深刻形象地理解，首先，我讓學生說說“躍”是什么意思，并用手做做小魚躍出水面的動作。然后再讓學生充分想象小魚躍出水面干什么，它們在這清澈的湖水里生活地怎么樣。通過給學生自由的想象表演，讓學生感受小魚的快樂，再讓學生帶著這種理解去讀，并適時給予鼓勵“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學生在建立了一定感情基礎上的朗讀更具積極性和生動性。

　　在學生理解了這美麗的景象之后，我再讓學生體會小潔的心情和她的行為美。為了讓學生更加體會到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這里創設了一個情境。先是讓學生做“緊緊攥著”的動作，讓他們感受這樣攥著的感覺，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時、一小時，會是什么感受，并且引讀：

　　五分鐘過去了，小潔緊緊——

　　半小時過去了，小潔緊緊——

　　一小時過去了，小潔緊緊——

　　這樣的情境創設，使學生興致高昂，既引發了其朗讀的興趣更能讓他們在朗讀中體會小潔的心情。

　　在學生體會了小潔的心情之后，再提問：小潔緊緊攥住了面包紙，她還攥住了什么？（小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風景，小魚的快樂，一份好心情。）怪不得她的名字有潔這個字呢。這個問題對于二年紀的學生有點難度，但是在之前通過朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情后便不難體會回答出來了。

　　可是，另一個動作“扔”卻讓這美好的一切發生了變化。請再讀讀第四段，看看那個小孩扔走了什么？

　　接下來課件出示：突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。

　　引導學生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導致環境的破壞。

　　那個小孩扔香蕉皮的同時還扔走了什么？（那個小孩扔走了小魚，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……）

　　你是從哪句話體會出來的？

　　皺紋是什么意思，湖水怎么會起皺紋呢？你能讀出你此時的心情么？

　　小潔除了不滿，還有企盼，什么是“企盼”？她在企盼什么？

　　最后讓學生自由讀最后一段，討論說說小潔在張望什么，飛快地向前跑去干什么。（跑去扔面包紙）

　　（三）文本拓展，延伸美

　　1、故事說到這，你們覺得小潔是個怎么樣的小朋友呢？（板書：行為美）

　　2、出示課件：

　　我想對小潔說——

　　我想對小孩說——

　　我想對自己說——

　　3、總結：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

　　（四）寫字指導

　　這節課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個字寫好。

　　1、引導觀察字型。

　　2、書空筆畫。

　　3、學生書寫，注意姿勢。

　　（五）板書：

　　清澈的湖水

　　湖水   美

　　行為   美

《清澈的湖水》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

　　【教學重點】學習本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內容，教育學生增強環保意識。

　　【教學難點】朗讀指導，體會景色之美及小潔美好的心靈。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，感知美

　　師：同學們，今天老師帶你們去欣賞一灣清澈的湖水。

　　出示媒體資源中湖水的視頻：

　　師：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天我們就一同來學習27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！

　　學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，感受美

　　1、師：課前大家已經預習了課文，現在想不想再把課文讀一遍？（想）那就請同學們開始吧！想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對你喜歡的部分還可以多讀幾遍。

　　2、學生自主讀書，師巡視指導。

　　3、師：通過讀書，你知道了什么？還有什么不懂的問題？指名回答。

　　4、師：文中藏著一些生字寶寶，你發現它們了嗎？

　　指生讀、齊讀1遍。

　　5、指名分段讀課文，糾正讀音。

　　6、播放課文范讀動畫，更正讀音。

　　三、品讀句段，欣賞美

　　1、師：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風景。請小朋友們自由讀2～4自然段：畫出你喜歡的風景優美的句子，說說為什么喜歡？再朗讀出來。

　　2、四人小組交流。

　　3、集體交流匯報：在讀中體會景色的優美。

　　師：你喜歡哪一部分？為什么喜歡？

　　⑴　生答：“我喜歡山石”這部分，因為山石很美。

　　出示文字：“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢。”

　　師：你能給大家讀出你感受到的美嗎？

　　生讀。

　　師：誰還喜歡這部分？（生舉手）你來說說。

　　生：我喜歡山石這部分，因為這些山石形狀很有趣。

　　師：你能給大家讀出這種趣嗎？

　　生讀：

　　師：誰還能比他倆讀得還好？（自己先試試）

　　指生讀：其他同學當評委，大家評議。

　　⑵　師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣？

　　師讀“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色，生接讀“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢”。

　　師：這是我們通過讀書知道的小潔看到的美麗神奇的山石，你們想不想也親眼看看？

　　生：想。

　　⑶　出示課文中的山石圖：誰來看著這幅圖用自己的話說說這些山石？

　　指生看圖說。

　　師：你想怎樣來形容這些山石？生答。板書：奇。

　　⑷　在生活中，你見過哪些有趣美麗的山石？生說。

　　⑸　老師也查找了許多山石的資料，今天也給大家帶來了，想看嗎？

　　出示奇石的圖片：

　　師：誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個合適的名字？

　　學生看圖回答，師小結：這都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙無比。

　　師：你還喜歡哪部分？為什么？

　　⑴　生答：我喜歡潮水這部分，因為湖水很清、很靜。板書：湖水。

　　出示文字：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒”。

　　⑵　師：這句話該怎么讀，你當老師，我當學生，教教我，行嗎？

　　學生自已練習。

　　⑶　指名讀。

　　師：你是用自己示范讀的方法來教我。

　　師提示：還可以用具體方法教我。比方說：哪句話應當快讀，哪句應該慢讀，哪個詞語應當重讀等等。

　　⑷　生指導。

　　⑸　學生閉上眼睛，聽老師配樂讀。

　　⑹　愿意讀的同學都站起來配樂讀。

　　⑺　師：還有不懂的地方嗎？

　　生：“變幻的山巒”是什么意思？為什么“山巒還變幻呢”？

　　師：這個問題提得好。你很會讀書，誰能幫幫他？

　　指生解答。

　　⑻　指導學生觀察課文插圖：湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。

　　指生讀這一部分，其他同學欣賞畫面。

　　談談看了畫面后的感受。板書：靜。

　　⑼　師：小潔乘著游船，行進在這藍天碧波之上，產生了一種奇妙的感覺──（生補充）。

　　出示句子：“她覺得自已像在天上飛，又像在水里游”。

　　師：多么美妙的感受啊！自己練習有感情讀一讀。

　　師：真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊！自己再完整地讀讀這段話。體會湖水的清和靜。

　　師：還喜歡哪部分？為什么？

　　⑴　生答：我喜歡小魚這部分；因為小魚很快樂。

　　師：你能給大家讀一讀描寫小雨的句子嗎？

　　生讀：清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　師：說說這些小魚在這清澈的湖水中生活得怎樣？

　　生答，教師板書：小魚樂。

　　⑵　四人小組讀一讀，比一比，看誰讀的快樂。

　　⑶　男女同學各選一名同學比賽，大家評議。齊讀。

　　⑷　師小結：（指板書）這里的景色靜也美，動也美，所以小潔看得──（生補充：入神了）。板書：入神了。

　　過渡：可是后來，小潔的態度發生了很大變化，為什么呢？

　　4、自由讀第4自然段后面的部分。

　　⑴　指生讀：說，其他學生補充。

　　⑵　師：是啊，小潔的心里也像這起了皺紋的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。

　　⑶　師：什么是“企盼”？小結在企盼什么？

　　生答。其他同學補充”

　　⑷　齊讀。突出小潔的不滿。

　　5、師：請大家默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么？

　　⑴　指生讀最后一段。

　　⑵　指生回答。

　　生：她在尋找清潔工。

　　生：她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。

　　師：如果你是小潔，會對這位小孩說些什么？同桌試著表演。找一組同學上臺表演。

　　生：她尋找垃圾箱，想把面包紙扔進垃圾箱。

　　師：你是怎么知道的？（提示：可聯系上文）

　　生答。及時鼓勵。

　　四、總結全文，延續美

　　1、師：如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她？

　　學生夸小潔。

　　師：是啊，小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。

　　2、師：我知道，咱們班有很多智多星，想一想，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應當怎么做？，生答。

　　師：對，通過我們齊心合力，共同努力，潮水將更加清澈，小草將更加蔥綠，天空將更加蔚藍，地球上將生機一片。

　　五、布置作業

　　1、出示媒體資源中的讀讀說說部分：

　　請同學們發揮你的聰明才智，仿照上面的例子設計兩則保護環境的廣告語，并配上插圖，比一比，看誰做得好。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1、出示以下詞語，認讀：

　　兩側卷起欣賞石龜鏡子映出變幻表演香蕉扔掉跨步

　　指名讀，開火車讀，齊讀。

　　2、猜字謎、編字謎活動：

　　⑴　學生編自讀字卡，邊把字卡擺開，做猜謎找字的準備。

　　⑵　老師說字謎，學生猜字謎，并迅速找出字卡大聲讀出來。如：

　　中午的太陽。（映）

　　幼兒力不夠。（幻）

　　足球踢的棒，大家都夸獎。（跨）

　　跳出圈子，再也不直了。（卷）

　　⑶　學生編字謎，大家猜

　　做小老師活動：

　　由猜字謎、編字謎活動中表現突出的學生做第一位小老師，可考查任意一位同學的認字情況，并任命下一位小老師。

　　二、指導寫字

　　1、用生字卡出示“我會寫”里的字，讀一讀。

　　2、貼出這些字卡，老師邊貼大家邊讀。

　　3、給這些字組詞。

　　4、引導觀察，學生到黑板上給生字分類，并講出想法。

　　只要學生分得有道理教師就給予肯定，六個左右結構的字可分到一起，也可以把兩個提手旁的字歸在一起。

　　5、練習書寫左右結構的字：

　　⑴　引導觀察，找共同點：

　　提示：左右結構，左窄右寬。

　　⑵　學生描紅，試寫。

　　⑶　交流體會，說說每個字寫時要注意什么。

　　⑷　教師根據學情示范指導，重點強調：

　　①　“扔”字的右邊的筆順，可借鑒以前學過的“奶”字右邊的書寫方法。

　　②　注意“舟”和舟字旁的區別。

　　③　本課有兩個帶目字旁的字：眼、睛。教學時，首先應該讓學生區分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁稱為“眼目旁”，把字形與字義結合起來記憶。然后，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

　　⑸　學生練寫。

　　⑹　展示、評議。

　　⑺　練習書寫“失、覺”。

　　“覺”字要側重引起學生注意下面是“見”不是“貝”，練習寫好最后一筆豎彎鉤。可聯系字義幫助記憶：想想為什么“覺”字下面是看見的“見”呢？

　　三、背誦課文

　　1、再讀課文，看看哪兒寫得美，哪兒寫得好，用筆畫出來。

　　2、把自己喜歡的部分有感情地讀兩遍。

　　3、想辦法把喜歡的部分背誦下來。

　　4、把喜歡的部分背誦給好朋友聽，請他幫助糾正。

　　四、拓展練習

　　1、利用媒體資源中的填一填部分，讓學生填空，積累詞語。

　　2、利用媒體資源中的仿一仿部分，請學生仿照例句仿寫比喻句子，掌握比喻句的寫法，體會“一邊……一邊……“的用法。

　　3、合作續編：

　　想想小潔向哪兒跑去，又做了什么，小組討論接著講下去。

　　五、作業

　　課堂作業：

　　1、看拼音寫詞語：

　　qīng chè　  bō  wén　xīn shǎng　　  sài  pǎo  　jìng   zi

　　（　　 ）（　 　）（　　　 　） （　　　）（　　　）

　　biàn  huàn　  biǎo  yǎn　  xiān  gjiāo　  pàn  wàng

　　（  　 　）（　　　　）（　　　　）（　  　　）

　　2、比一比，再組詞：

　　去（　）　仍（　）　幻（　　）　盼（　）　紙（　　）

　　丟（　）　扔（　）　幼（　　）　扮（　）　低（　　）

　　juǎn（　　）　　huà（　　）　　cháng（　　）

　　卷　　　　　　劃　　　　　　　長

　　juàn（　　）　　huá（　　）　　zhǎng（　　）

　　3、根據課文內容填空：

　　⑴　看，那邊的山石像一只正要跳起的（　　），這邊的山石像一只展翅欲飛的（　　），半山腰的石龜、石兔，好像正在（　　）呢。

　　⑵　湖水像—面（　　），映出了（　　）、（　　），還有（　　）的山巒。

　　⑶　瞧，（　　）的湖水里有許多（　　）在游。一條（　　）的小魚躍出水面，又在（　　）中消失，好像在給游人（　　）呢！

《清澈的湖水》教學設計 篇14

　　也談體驗式學習方式──《清澈的湖水》教學談

　　聽了專家關于體驗式學習方式的講座，讓我對這種學習策略有了一個深一層的了解與認識，其實新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的經驗和體驗出發，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗式教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調課堂教學的動態化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。

　　什么是體驗式教學？我閱讀了相關材料，體驗式教學就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

　　其實我們的課堂也經常嘗試以體驗性教學策略優化課堂教學效果，激發學生的無窮潛能。在學習課本中文章時，學生對其理解，往往是各不相同，作為教師教師還學生真正讀者的“地位”，讓他們說自己所思，說自己所悟。像學到義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》一課，課文最后一段這樣寫到：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。

　　師：同學們想一想，小潔眼睛一亮，她看到了什么，為什么會飛快地向前跑去呢？把你的想法與本組同學交流交流。

　　集體交流。

　　生：那么清澈的湖水，小潔不忍心把面包紙扔進湖里，一上岸，她看到了果皮箱，就飛快地跑過去，把面包紙仍了進去。

　　師：想得好，說得對。

　　生：我想她肯定是發現了一個大竹竿，她要把湖里的香蕉皮撈出來。

　　一生馬上站起來，說：“小潔發現大竹竿有可能，但她要去撈香蕉皮就不太容易了，湖里的水如果很深，弄不好小潔會掉進湖里的，太危險了。”

　　師：同學們快來幫小潔想想辦法！

　　生：小潔拿著竹竿可以去找大人幫忙。

　　生：我覺得小潔可以去找這的管理人員，讓他們去撈香蕉皮。

　　師：剛才說的方法不錯。

　　小潔還看到了什么呢？誰想接著談？

　　生：剛才大家說得對我有啟示，小潔上岸后，我認為她一眼就看到了管理員叔叔，她告訴叔叔快想辦法，把湖里的臟東西撈起來，好讓湖水變得更加清澈。

　　師：你認真聽了別的同學的發言，融入了自己的看法，真好！

　　生：我覺得上岸后的小潔一眼看到了剛才往湖里扔香蕉皮的小孩，她跑過去告訴小孩下次可別這么做了，要保護環境。

　　生：大自然多美啊，小潔就是個熱愛自然、保護環境的好孩子。她又在前面發現了一個香蕉皮，所以她飛快地跑過去，趕緊把香蕉皮扔進了垃圾筒里。

　　生：老師，我認為小潔是發現了一個小牌子，她一定會找來筆寫上“保護環境，人人有則”的公益廣告。

　　師：還有沒有更好的辦法？

　　生：我想，可以在公園的門票上寫上“愛護環境，從我做起。”

　　生：我寫信給公園管理處，讓他們在湖的上空掛幾個氣球寫上愛護環境的條幅。

　　師：大家想得辦法真好，大家懂得了愛護環境，我想同學們肯定都能像小潔那樣做的，甚至比小潔做得還要好。

　　正因為學生有生活經驗，才有了他們課上的各抒己見，在教學中教師尊重學生的選擇，尊重學生的體驗，尊重學生的個性主張，選擇適合學生個體發展需要的方式，煥發教學的一片藍天。

　　《清澈的湖水》第一課時教學談

　　一、感悟自得，激發情感

　　指導學生整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。讓學生通過有目的、多形式的反復朗讀、默讀及配音等閱讀實踐，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小魚的可愛。根據小學生的思維品質，采用了多媒體等形象化的教學手段，創設情境，讓學生進一步感受大自然的和諧與美麗，再次讓學生通過朗讀把體會表現出來，引導學生在閱讀中知情明理。

　　二、文圖轉換，情境再現

　　本課在學生充分感知大自然的美后，讓學生把心目中的清澈的湖水畫出來。意在培養學生想像力，引發濃厚的學習興趣，情境再現，表現學生對課文的獨特感受，強化記憶，進一步激發學生熱愛大自然的情感，為深化主題作好鋪墊。

　　板書中文圖結合，既符合低年級兒童的認知規律，又體現了濃濃的人文性，讓嚴肅的主題變得親切可近，童趣十足，使學生從板書中受到熏陶感染，從而激發學生保護大自然的情感。

　　三、讀議結合，深化主題

　　抓住關鍵的詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解‘皺紋”、“企盼”等詞語，并在讀中體悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

　　第一課時

　　一、復習回憶，整體感知

　　1、上節課，我們練習了把課文讀通順，把字音讀準確，老師想檢查同學們學得怎么樣。

　　分小組認讀詞卡：

　　2、讀了課文后，你最深的感受是什么？

　　生1：我覺得小潔是個愛護環境的孩子。

　　生2：覺得小魚兒很可愛。

　　生3：我覺得課文寫的景色很美。

　　生4：我覺得那些山石很怪。

　　二、自主合作，感悟自得

　　1、生自由讀課文，看哪些句子寫得景很美，你很喜歡，你就把它畫下來，再在小組里對同學說一說。

　　（師相機板書：讀　畫　說）

　　2、全班交流，師相機點撥

　　⑴　當學生說到“我很喜歡‘看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！’”時：

　　①　讀著這句話，你好像看到了什么？感覺到了什么？指名說。

　　②　這有趣的、奇形怪狀的山石就在你們課本的插圖里，請同學們再邊讀寫山石的句子邊看圖，找一找，認一認。

　　③　大屏幕出示放大山石像圖引讀。（生齊答），這邊的山石像──（生齊答），那邊的山石像──（生齊讀），半山腰的──（生讀）！

　　④　這樣的山石能不討人喜歡嗎？來，讓我們帶著喜愛的心清來讀一讀這句話吧！生齊讀。

　　⑵　當學生說到句子“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒”時：

　　湖水像一面鏡子，湖水映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。

　　湖水映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。

　　①　課間出示比較句子。

　　②　這里還有一句話，誰來讀一讀？

　　③　請同學們再讀讀這兩句話，體會體會，哪句好，為什么？

　　④　指導朗讀，能帶著你們體會到的美美讀一讀嗎？

　　指名讀，評價，再指名讀。

　　⑤　讓我們也走進這美麗的畫面中去感受一下吧！多媒體課件出示（湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、山巒圖）。

　　師創設情境：

　　假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行。朵朵白云乘著微風從你身邊飄過，條條小魚在你身邊歡快地跳躍，同學們，此時你的感受怎樣？

　　⑥　引讀。小潔和我們的感受相同，她也覺得（生齊讀：像在天上飛，又像在水里游）。

　　⑦　多么迷人的風景啊！老師忍不住想把這段話讀一讀，表達我對這美景的無限喜愛，可以嗎？師讀第三自然段2、3句話。

　　⑧　指名讀、評價，再指名讀。齊讀。

　　⑶　當學生說到喜歡句子“瞧，清澈的湖水里……表演呢！”時：

　　①　你為什么喜歡這句話？體會讀、評價、再指名讀。

　　②　想讀的同學一起來讀。齊讀第四自然段2、3句話。

　　3、小結自然段1、2、3、4段前3句話，回歸整體：

　　⑴　同學們真了不起，讀書不僅眼到、口到，還做到了心到。這可是讀書的好方法。剛才，我們一起欣賞了美麗的風光。那有趣的山石和可愛的小魚吸引了我們，而那清澈的湖水更讓我們陶醉。清澈的湖水在你心中是個什么樣兒？誰能試著把它畫下來？

　　⑵　3～5名學生合作完成板畫：清澈的湖水。

　　⑶　整體欣賞。指4名學生給課件配音朗讀課文1～4段前3句。

　　三、讀議結合，深化主題

　　1、正當我們欣賞著大自然的美景，突然，一個小男孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。同學們，湖水為什么變得滿是皺紋？學生自由說。

　　2、師相機板畫：生氣了的湖水。

　　3、看著這滿是皺紋的湖水，小潔回過頭不滿地看了小男孩一眼。她的心里只有不滿嗎？不，她更多的是企盼，她到底在企盼什么？

　　小組討論。

　　4、學生交流討論結果。體會讀第四自然段4、5、6句話。

　　5、船靠岸了，小潔大步跨上岸，四處張望。她在張望什么？請同學們默讀第五自然段后回答。

　　四、總結全文

　　1、課文學到這兒，你想說點什么？

　　出示課件：我想對小潔說

　　對小男孩說──

　　對自己說──

　　2、相機板畫：笑了的湖水。

　　3、總結：相信有了小潔，你。我、我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

《清澈的湖水》教學設計 篇15

　　《清澈的湖水》教學片斷

　　作者：江璐

　　語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　為使我們每一個學生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內外衛生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”

　　沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。

　　這時，孫茂文站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。”

　　“為什么呢？”

　　“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”

　　“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。

　　“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。

　　“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”

　　“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉。”

　　……

　　聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。

　　“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”

　　“好。”

　　“我先說。今后每天早晨我仍然負責擺桌子，并幫助清掃地面。”

　　我的話剛說完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛生流動紅旗。”

　　“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衛生流動紅旗。”

　　看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。

　　[學校評語]

　　如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改

　　革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝！

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《清澈的湖水》教學設計 篇16

　　【教學片段】

　　師：湖里面的景色到底有多美，令小潔緊緊地攥著面包紙不丟呢？小朋友，誰來讀讀你畫出來的句子？

　　生：（讀）一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。

　　師：浪花唱出歡樂的歌，美!

　　生：（讀）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　生：我反對，這句話不是寫湖里面的景色。

　　師：的確，這不是寫湖里面的景色，但可以從湖水中看到——

　　生：山石的倒影。

　　師：還有嗎？

　　生：（讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　【勾畫出寫湖里面景色的句子，閱讀 還在文本的表層。因此教師此時并不做過多的指導，意在讓學生有一個比較自由、寬泛的閱讀空間。】

　　師：（課件出示這個句子）湖水像一面神奇的大鏡子，多美呀！自己讀一讀這個句子，看看你能從這個大鏡子里面看到什么。

　　生：我看到了湖水里有藍天、白云、變幻的山巒。

　　師：你能抓住這個句子的意思來體會，好！除了這些，你們還能看到什么？聯系前后課文、插圖，展開想象的小翅膀，想一想。

　　生：在湖水里，我看到了山石。

　　師：什么樣的山石？能具體地說一說嗎？

　　生：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這些都“跑”到湖水里去了。

　　師：你真會想象！是呀，這青蛙，雄鷹、石兔、石龜都“跑”到湖水里去了，來，大家一起讀讀這個句子。

　　生：（讀）

　　師：這些山石還會像什么？請你用上“……像……”的句式來說一說。

　　生：這些山石有的像正在奔跑的野馬，有的像在天空飛翔的小鳥，有的像頑皮的小猴。

　　師：你的想象真豐富！還用了“有的……有的……”來說，了不起！

　　生：這里的山石像駱駝，那里的山石像牛羊。

　　生：這里的山石像游船，那里的山石像汽車。

　　生：這里的山石很多，像河馬，像恐龍，像烏龜，像小鳥，像大象，個個都很奇特。

　　師：你這個“奇特”一詞用得太好了。正是這奇特的山石構成了變幻的山巒！來，我們一邊想象著這些變幻的山石，一邊朗讀這個句子。

　　[抓住學生回答中的言語形式進行生成性訓練，把學生不自覺的言語表達行為變成自覺的行為，在情感熏陶和言語訓練中找到一個很好的平衡點。]

　　生：（朗讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　師：除了山石，你還能在湖里看到什么？

　　生：我看到了小草，看到了花朵。

　　師：如果你把小草是什么樣的，花朵是什么樣的說清楚，就更好了。想想，該怎么說？

　　生：在湖水里，我看到了綠綠的小草，看到了紅紅的花朵。

　　師：很好，這樣就生動多了。誰還能說得美一些？

　　生：在湖水里，我看到了綠油油的小草，看到了紅的、白的、紫的花朵，還看到了高大的樹木。

　　師：非常好！你的想象很細膩，很美！來，我們想象著湖水里的花草樹木再讀這個句子。

　　生：（朗讀得優美、柔和。）

　　師：在水平如鏡的湖水里，小朋友們看到這么多靜的東西，你還看到哪些動的事物？

　　生：看到了小鳥。

　　師：說完整。誰看到了小鳥？

　　生：我看到了小鳥。

　　生：我看到了小潔和她的爸爸、媽媽的倒影。

　　生：我看到了魚（讀）“呦，清澈的湖水里呦許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　師：“躍”是什么意思？用手做做小魚躍出水面的句子。

　　生：（做動作）

　　師：小魚躍出水面，做什么呀？

　　生：小魚在看美麗的山石。

　　生：小魚在給游人表演。

　　生：小魚在做游戲。

　　【抓住“湖水像一面鏡子”一句，引導學生前延后聯，文內問外相互聯系地讀，在想象、朗讀中欣賞像鏡子一樣的湖水，品味像鏡子一樣的湖水，使美麗的景象在學生胸中浮現、蕩漾，整個教學充滿詩情畫意。】

　　師：（播放“湖光山色，游魚嬉戲”的錄像，并伴著優美的音樂，教師動情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒、山石、樹木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成了一幅多么優美的事物，美美地把這兩段話讀一讀。

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：清澈的湖水這么美！難怪小潔被吸引住了，要把面包紙緊緊地攥在手里。她攥住了什么呀？

　　生：面包紙。

　　師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？

　　生：小潔攥住了清澈的湖水。

　　生：小潔攥住了美麗的風景。

　　生：小潔攥住了小魚的快樂。

　　生：小潔攥住了一份好心情。

　　師：可是，另一個動作——“扔”，卻讓這美好的一切發生了變化。請讀讀課文的第四自然段，看看那個小孩扔走了什么。

　　生：（自由讀課文第4自然段）

　　師：那個小孩扔走了什么？來，大家說說。

　　生：那個小孩仍走了小魚。

　　生：那個小孩仍走了美麗的景色。

　　生：那個小孩仍走了湖水的清澈。

　　師：水平如鏡的湖面出現了皺紋，好像一下子變丑了，多難看啊！

　　生：那個小孩仍走了美好的品質。

　　生：那個小孩仍走了開心。

　　生：那個小孩仍走了快樂。

　　生：那個小孩仍走了幸福。

　　【在本環節教學中，這個“攥”和“扔”不僅僅是一個具體的動作，而成了詩一樣的字眼。學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花和詩一樣的意趣。他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。】

　　師：是呀，那個小孩仍走了多么美好的東西。同樣師兩個簡單的動作，一個“攥”一個“扔”，卻帶來不同的結果。船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她——

　　生：（讀）跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。

　　師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完，你能接著往下講嗎？

　　生：小潔看到一個果皮箱，走過去，把面包紙扔進了果皮箱。

　　師：多懂事的孩子呀！

　　生：小潔去找那個扔香蕉皮的孩子，教育他，要愛護環境。

　　師：不但自己愛護環境，還教育別人愛護環境，好！

　　生：小潔找了一個竹竿把香蕉皮撈了起來，扔進果皮箱。

　　師：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每一個人都像你們說想象的那樣，

　　在我們的生活里就有——

　　生：（讀課題）清澈的湖水！

　　【續編故事，豐盈文本。回扣題目，渾然天成。】

　　師：小朋友們抓住“攥”和“扔”兩個字把課文讀完了，也讀懂了，讀透了。讓我們再來讀讀這兩個字——

　　生：攥、扔。

　　師：現在來讀這兩個字，你有新的發現嗎？

　　生：這兩個字都是“提手旁”。

　　生：它們是一對反義詞。

　　生：“攥”能讓我們留住美麗的風景；“扔”卻讓美麗的景色不見了。

　　生：“攥”能緊緊抓住清澈的湖水；“扔”會把美麗的景色弄跑。

　　生：“攥”是一個好詞，“扔”是一個不好的詞。

　　生：“攥”這個字很復雜，要做到也很難;“扔”這個字很簡單，做起來很容易。但是，“攥”能留

　　住美麗，“扔”把美麗趕跑。

　　師：小朋友們，你們的發現太精彩了，太迷人了！有的甚至是我沒有想到的。一個“攥”，一個“扔”，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點點。愿我們每個人都能“攥”住一份美麗，攥住一份快樂，攥住一份好的生活環境!

　　【教學到此，老師緊緊抓住“攥”和“扔”不放，通過發現，讓教學再次生輝。對二年級的學生來說，能有這么精彩的發現，可以折射出整個教學的成功！】

　　案例評析：

　　閱讀有三種境界，一是從文本上“飄過”只是就文本所提供的話題作一些無謂的討論，沒有真正進入文本去閱讀；二是從文本上“滑過”，只了解文本表皮的內容，比如，知道文本講了一個什么故事，寫了一處什么樣的風景；三是在文本深處“穿行”，讀者進入文本所寫的世界，和作者進行心靈的對話。而這堂閱讀課是對第三種境界的最好詮釋。它讓兒童在言語對峙中去探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內在空間，是一堂充滿智慧的語文課。

　　一、以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈。

　　從某種意義上說，文本只是為學生閱讀提供一個具體的“世界”，需要讀者在閱讀中去豐富、去充實文本內容，在充實文本中充盈讀者的心靈世界。本篇教學，讓學生抓住重點句，（湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）聯系上下文，聯系插圖，聯系生活積累，想象湖水里倒映的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而充盈起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及在湖里自由自在嬉戲的小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海里、心靈里，美不勝收。緊接著扣住一個“扔”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成的反差，足以讓學生心靈受到震撼！

　　二、在言語、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格。

　　本節課教學處處注意啟迪學生的智慧，通過對峙來震撼學生心靈、啟發學生思考是本節課的一大亮點。通過“攥”與“扔”的對峙，讓學生去比較，去發現，學生的思維如泉涌，發表了十分精彩的看法。通過“扔”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼著學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。

　　三、用詩意去涂抹學生的心靈，讓學生的心靈充滿詩意。

　　荷爾德林曾寫過一句詩：“人，充滿勞績，但還是詩意地棲居在這個世界上。”課堂是師生生活的地方，理應是充滿詩意的家園。教師通過多種手段，如：想象、朗讀、玩味、觀賞等多種手段，為學生營造了一個充滿詩意的課堂，那充滿詩意的湖光山色輕輕地在學生的心靈涂抹，涂上詩意的色彩，并以此喚起了學生充滿童趣的詩意。可以說，課堂中，學生的許多言語都可以入詩。這看似很難達到的境界，卻這樣真實地擺在我們面前。究其原因，一是因為兒童本身就是充滿詩意的，只要我們引導得當，這個潛能就會彰顯；二是教學本身就是充滿詩意的，教師在造景、生情上下了很多功夫，為兒童詩意的涌現創造了良好的條件。

　　俗話說：“黃金無足赤，白璧有微瑕”。這節課在某些環節的教學，導練等方面還欠點火候，缺點藝術，正因為它有“缺點”才引領我們廣大教育工作者為不斷探索，不懈努力，步入教學藝術的殿堂。是我們的共同的追求。

《清澈的湖水》教學設計 篇17

　　【背景】

　　全國知名語文教育專家孫春成老師從藝術的角度來探究課堂教學的立體性，提出了立體教學觀，并設計了“開放性四步驟語文立體教學模式”：即注重教學的“導讀質疑──立體探究──評價歸納──訓練遷移”。

　　《清澈的湖水》講述了小潔保護環境，不在湖中亂扔果皮紙屑的事。文章語言優美，其中有些語句含義豐富，表達含蓄，是教學的重點和難點。如何引導二年級學生感悟語言，體會情感，突出教學的重點，解決教學的難點？本人以孫老師的“開放性四步驟語文立體教學模式”為借鑒，在教學中加以實踐應用，收到了較好的效果。

　　【教學片段】

　　一、導讀質疑

　　師：（課件出示課文第四自然段最后一句句子“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”）請大家朗讀這句話，你能提幾個有價值的問題嗎？

　　（學生先朗讀思考，后紛紛質疑）

　　生：“他”指誰？

　　生：小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

　　生：“企盼”是什么意思？

　　生：小潔企盼什么？

　　師：真不錯，我們把這些同學提出的問題分成兩個問題來研究：

　　⑴　句子中的“他”指誰？小潔為什么要不滿地看“他”一眼？

　　⑵　“企盼”是什么意思？小潔企盼什么？

　　二、立體探究

　　師：我們先來研究第一個問題，“他”指誰？

　　生：“他”指小男孩。

　　師：為什么小潔要不滿地看了他一眼？請你們讀讀課文第四段，說說理由。

　　（自由讀文，并在書中作記號。）

　　生：因為這個小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了環境，所以小潔不滿地看了他一眼。我是從這里讀懂的。“突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”

　　師：你真會讀書。（出示句子：“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”）同學們，這里的“皺紋”是什么意思？

　　生：這里的“皺紋”是“波紋”的意思。

　　師：那這里為什么用了“皺紋”而不用“波紋”，能換成“波紋”嗎？

　　生：不能，因為“波紋”是很美的。像第一段中“船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。”多美呀！而這里，小男孩向湖里亂扔香蕉皮，這種行為是不美的，因此只能用“皺紋”，更說明湖水變得不美了。

　　生：小男孩亂扔香蕉皮，好象連湖水也生氣了，她也不滿地皺起了眉頭，滿是“皺紋”。

　　師：是啊，小男孩不文明的行為令湖水皺眉，令小潔不滿，我們也對他──

　　生：不滿。

　　師：那這句話該怎么讀呢？

　　（朗讀訓練：學生自由讀──學生個別讀──教師評（表情上“皺眉頭”，語氣上顯出“不滿”）──生自由讀──全班齊讀）

　　師：大家真會讀書。能帶著問題認真地讀課文，理解了語句所表達的含義，體會了文章所表達的情感，真棒！下面我們繼續研究第二個問題，“企盼”是什么意思？

　　生：“企盼”就是“盼望”的意思。

　　師：小潔企盼什么呢？

　　生：小潔企盼美麗的景象再回來。

　　師：哪些美麗的景象？你能從課文中找出這些句子，有感情地讀一讀嗎？

　　（生自由讀，并作記號，后交流）

　　生：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　師：多美呀！小潔陶醉了，你也陶醉了，我聽得也陶醉了。大家也一起美美地讀一讀吧！

　　（生齊讀這兩句。）

　　生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”

　　師：在這聲“喲”中，你體會到了小潔怎樣的心情？

　　生：我體會到了小潔很驚訝。

　　生：我認為除了驚訝，還有高興、興奮。

　　師：是啊，在這聲“喲”中，讓我們體會到了魚兒給小潔帶來的許多“驚喜”，讓我們帶著這樣的感情讀一讀吧！

　　（生自由讀──個別讀──師范讀──生自由讀──齊讀）

　　三、評價歸納

　　（課件仍出示課文第四自然段最后一句句子）

　　師：剛才我們是怎么學習這句句子的？

　　生：我們先讀這句句子，提出了幾個有價值的問題。

　　生：然后我們帶著這些問題去朗讀課文，回答問題。

　　四、訓練遷移

　　師：請同學們以學習小組為單位，用這樣的方法去學習最后一個自然段，提出問題，并聯系上下文解答，讀懂這一段。

　　（生小組學習，后匯報交流。）

　　生：我們小組提的問題是：“小潔四處張望，在尋找什么？”

　　生：我們小組提的問題是：“小潔眼睛一亮，她看見了什么？”

　　生：我們的問題是：“小潔飛快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”

　　師：真不錯，那你們是怎么認為的呢？

　　生：我從課文中讀懂了，小潔在尋找垃圾筒，她眼睛一亮，看見了前面有一只垃圾筒，就飛快地向前跑去，把面包紙扔進了垃圾筒。

　　師：你們體會到小潔是一個怎樣的孩子？

　　生：小潔是一個“環保小衛士”。

　　師：美麗的湖水教育了小潔，使她成了一名“環保小衛士”。讓我們也把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧，別忘記小潔那企盼的目光，讓我們也做一名“環保小衛士”吧。

　　（有感情地朗讀全文）

　　【反思】

　　1、《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質疑”這一環節中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導學生閱讀，啟發質疑，為學生與文本對話創設了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話含義豐富，表達含蓄，把它推向學生閱讀質疑，能牽一發而動全身，能引導學生聯系上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正達到與文本對話的目的，為學生的閱讀創設了立體化的情境。

　　2、“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導學生發現并提出有思考價值，探究性強，能發展學生思維的問題，以“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。教師在質疑過程中，要根據學生的質疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。

　　3、“閱讀是學生的個性化行為。”在“立體探究”過程中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”教師要善于把握學情，據學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究為主體、教師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學，引導學生通過聯系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現了探究的立體化。

　　4、通過“評價歸納”和“訓練遷移”，幫助學生概括出規律性的知識，提高學生的閱讀能力，發展學生的思維，最終達到學生自研自學的佳境，以實現葉圣陶先生“用不著教”的理想。總之，“開放性四步驟語文立體教學模式”真正體現了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課，學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。

《清澈的湖水》教學設計 篇18

　　一、教學要求

　　1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。認識4個生字。

　　2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環保意識。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、理解課文內容。

　　三、課前準備：生字卡、小黑板

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　二、初讀課文

　　1、學生輕聲讀課文，讀準字音。

　　2、讀通課文。

　　3、給自然段標上序號。

　　4、教師出示生字卡，指名認讀，再齊讀。

　　出示小黑板，讓學生讀一讀詞語。

　　問：有不懂的詞語嗎？簡單的詞語教師做適當的講解，其他詞語放在課文里再講。

　　5、指名分段讀課文，教師正音。

　　三、學習課文，讀懂課文。

　　1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學討論。

　　2、指名讀一、二、三自然段。

　　討論：

　　（1）小潔看什么看得如了神？

　　（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”這句話你怎樣理解？

　　（小潔看到湖中映出的藍天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）

　　指導讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風景怎么美，湖里的景象怎么美。

　　3、指名讀第四、五自然段。

　　討論

　　（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進水里，可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進湖里呢？

　　（2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了。“美麗的景象”指什么？為什么不見了？（討論后讀有關句子）

　　（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？

　　（4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？

　　指導讀第四、五自然段。

　　四、讀全文

　　小結：我們從小應該懂得保護環境。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、有感情地朗讀課文，討論。

　　2、讀讀下面的詞語，再讀讀帶點的字。

　　清澈　卷起　波紋　躍起　丟進　鏡子　變幻　表演　香蕉　企盼跨

　　二、識字、寫字。

　　1、重點教：澈、卷、演。

　　2、讀讀下面的字：皮、文、斤、去、分。

　　想一想上面的字加上什么偏旁是本課的哪個生字？

　　學生邊回答邊板書。

　　3、出示卡片，獨立分析下面的字形。“鏡、幻、表、蕉”

　　4、書寫生字。

　　三、鞏固練習。

　　1、認讀生字卡片，認真記憶字形。

　　2、聽寫本課生字。

　　作業設計：

　　1、比一比，再組成詞語。

　　波坡披

　　盼粉紛

　　賞堂

　　境鏡

　　2、學寫句子。

　　1）、的樹上有在。

　　2）、的草地上有在。

　　3）、有在。

《清澈的湖水》教學設計 篇19

　　一,教材分析:

　　跟隨著小潔的目光,我們欣賞著藍天白云,碧水青山,那跳躍的"青蛙",展翅的"雄鷹",賽跑的"龜兔",栩栩如生,美不勝收.當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候,她看見那清澈的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍的天空和如畫的山巒.誰忍心把這"鏡面"打破呢 小潔攥緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進了應該放的地方.遺憾的是,那面"鏡子"還是被一個小孩弄了個污點.那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也"皺起了眉頭.清澈的湖水需要我們每個人精心呵護.小潔只是在那面"明鏡"面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的.這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.讓我們把這清澈的湖水,作為一面永遠的"明鏡"吧.別忘記小潔那企盼的目光.

　　二,教學理念:

　　1, 整體感知,自主擇讀

　　閱讀課文,應讓學生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導學生從自己的認知,經驗,情感出發,抓住重點擇讀課文.本課教學中,讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選擇,學生喜歡哪句就讀哪句.教師在學生讀時注意傾聽,抓住問題的關鍵, 再點撥,引導,深化對課文內容的理解,感悟,體驗.

　　2, 讀有所思,讀有所悟

　　讀書要做到"讀進去讀出來"."讀進去"就是讀中有思考,"讀出來"就是讀中有感悟.學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導和點撥,學生想不到的問題,教師要幫助想到.教師和學生要看成合作伙伴的關系,這才是有生命的語文教學.

　　3,讀中生情,以情促讀

　　學生在初讀課文時,對內容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯系有了一定的基礎,但還沒有達到入神內化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境.

　　4,讀后互評,評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用.評議就是相互啟發,相互引導,相互指正,相互借鑒.評議是師生共同參與的過程.如:"能美美地讀嗎 "我指名學生讀,后滲入評價信息,促進教師與學生,學生與學生,學生與文本之間的多項交流,通過學生個體間,學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領略語文學習的精彩與美妙.

　　三,教學重點

　　重,難點:

　　(1)學會本課生字及生字組成的生詞.認識4個字.

　　(2)培養學生用各種方法讀懂課文,質疑,合作解疑的能力.

　　(3)初步培養學生的環保意識和社會公德.

　　(4)有感情的朗讀課文.

　　(5)解決方法:以讀代講,聯系實際,討論思考,電教輔助.

　　四,教學過程設計

　　一,談話引入.

　　同學們,當你馬路上,汽車上,吃完帶皮,帶核的食物后,你是怎么做的 (學生回答)

　　今天我們就一塊兒來學習《清澈的湖水》,看看課文中的小姑娘是怎么做的 (出示課題)請同學帶著喜愛之情美美地讀一讀.

　　二,教師配樂朗讀課文.(讓學生感受課文中的美景)

　　三,學生自由讀.

　　師:(要求)

　　a,你覺得課文中哪些景色寫的美,用筆在書上畫出來,好好地讀一讀(啟發學生用多種方式進行朗讀,如:想象讀,表演讀等).

　　b,把最喜歡的,認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀,并告訴自己的小伙伴為什么喜歡它.(學生自由讀書,找句子,小組討論交流.)

　　三,美讀升華

　　師:(檢查交流情況).誰愿意第一個把你最喜歡的句子讀給大家聽

　　生:(如我最喜歡這兩句:"湖水像一面鏡子,映出了藍天,白云,還有變幻的山巒.她覺得自己像在天上飛,又像在水里游."……)(讓學生欣賞圖片,感受湖水像一面鏡子)

　　師:你真勇敢!還有哪些小朋友也喜歡這兩句,我們一起站起來讀好不好 (學自由生站起來讀.)

　　師:誰是班里朗讀最棒的,請你讀一讀.還有誰認為比他讀得更好,站起來讀.(學生踴躍站起來讀.)

　　[設計意圖:對學生的讀書感情的培養就是在不斷的鼓勵引導下完成,所以再這里不斷的讓學生在讀中悟,同時發現不明白的詞句.]

　　師:讀得真好,完全可以當導游員了.小游客們,你們有什么問題想問問小導游嗎

　　a如生:問問題比如說[我想問問他,什么是"山巒" ]事實上孩子們就提出了這樣的問題.

　　小導游解釋:("山巒"就是"山峰"的意思.)(欣賞山巒的圖片)

　　師:剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問.真不錯!還有別的同學有問題嗎

　　b如生:請問,什么是"變幻的山巒"

　　師:(播放課件)小導游,請你仔細地看看畫面,根據畫面解答這個問題.

　　如小導游:"變幻的山巒"指的是水面上的山隨著水波在動.(出示圖片來說明)

　　師:還有同學想說說不同的看法,請說吧.師引導生觀察畫面后,各抒己見,引起爭論.

　　師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法.引導學生繼續質疑.c師:說得很好!老師也想提一個問題:為什么說小潔"覺得像在天上飛,又像在水里游 "

　　如生:因為藍天,白云倒映在水里,所以小潔有這種感覺.

　　師:謝謝大家為我解答.看見這迷人的湖水,你想怎么夸夸它

　　生:這里的湖水真清啊!生:這里的水真美啊!

　　師:(板書水清)這么美的湖水,讓我們一起來用自己的話夸夸它吧!引導學生美讀.(學生紛紛說出不同的贊美之詞.)

　　師(過渡):我們的小船劃呀劃,你們又看見什么美景了 誰能把你喜歡的句子讀給大家聽

　　如生:我喜歡第二自然段的:"看,那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙,……好像正在賽跑呢."這一句.出示這句子,說說喜歡它的理由.

　　師:你真懂欣賞!(板書:山奇)還有誰也喜歡這一句 (一位學生讀.)還有比他讀得更好的嗎 (指名有感情地讀.)(出示圖片)

　　師:你讀得真棒!讀出了驚奇的語氣.愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀,還能配上動作讀嗎 (學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作.)

　　如生:老師,我有問題,什么叫做"展翅欲飛" (出示圖片來體會)

　　生:我知道,就是伸開翅膀飛呀飛.

　　師:哦 那石頭飛呀飛

　　生:……

　　師:你的想象力真豐富!你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎

　　如生:看,那邊的山石有的像一個小孩在踢球,有的像一只威武的獅子,還有的像一只小羊在山上吃草.

　　……

　　師:還有那么多的同學想說,就把你們想說的話說給你的同桌聽吧!(學生練說)

　　師小結過渡:這秀麗的水倒映著奇異的山,這奇異的山環繞著秀麗的水,連河里的小魚都想跳出來欣賞呢!(播放課件:小魚躍出水面的畫面).看誰最快找到書中描寫小魚的句子,一起讀一讀.(學生找出句子齊讀.)

　　師:小魚為什么要給我們表演

　　如生:因為它想看看我們.

　　師:看見這么可愛的小魚,黃老師忍不住也想讀一讀,如果我讀得好,請你們給一些掌聲鼓勵一下.(師范讀,生鼓掌.)

　　師:謝謝大家的鼓勵,你們想讀一讀嗎 (學生模仿老師感情朗讀.)

　　師:我們在剛才的游覽過程中,不僅欣賞到了美麗的湖光山色,還和可愛的小魚交上了朋友.哎!我們的好朋友小潔呢 她在做什么 找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀,看哪組找得最快!(學生用筆畫出有關句子,老師檢查畫句子的情況.)

　　師:請大家在小組里再把這些句子讀一讀,說說你讀懂了什么 還有什么不明白的 (小組交流討論).

　　如生:我讀懂了小潔知道保護環境,不亂丟面包紙.她知道應該把面包紙扔進果皮箱里.

　　師:你是怎么知道的

　　生:……

　　師:你真能干,會從句子中找答案!還有誰想說一說

　　生:……

　　師:為什么

　　生:……

　　師:你真會讀書!

　　師:如果你是小魚,會怎么想 如果你是湖水,又會怎么說

　　生:……

　　老師:我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水

　　師:誰能解決這個問題

　　生:……

　　師:如果你是小潔,會怎樣勸這位男孩 找到你的好朋友,練習表演.(學生下位找朋友表演,指名個別上臺表演.)

　　師:如果我是這個小孩,一定接受你們的意見!我替他謝謝你們!

　　師:今天,我們和小潔一家在游玩時,感受到了山美,水美,人——(更美)!(板書:人美)

　　四,總結延伸

　　師:這節課,我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色,還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環境.

　　五,深入生活,指導行動

　　1.開展"彎彎腰,拾起一片紙"活動.

　　2.以《文明,只差那么一點點》為主題開展一次小小討論會.