《清澈的湖水》教學設計（精選14篇）

《清澈的湖水》教學設計 篇1

　　預期目標：

　　1、認識12個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的美好和小潔心靈的美好。

　　3、產生保護環境衛生的意識和培養自我控制的能力。

　　課時安排：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、（板書：湖水）齊讀，誰能說說怎么樣的湖水？（學生自由講）

　　2、（板書：清澈的）齊讀，注意“澈”是翹舌。指名讀出“清澈”的感覺。

　　3、你見過清澈的湖水嗎？在清澈的湖水里可以看到什么？

　　4、過渡：這節課老師就和你們一起去欣賞清澈的湖水！打開書129頁，在讀書之前你要給自己和小伙伴提什么要求嗎？

　　這幾個小朋友提的要求也是你們每個人想給自己提的是嗎？你們學習的態度可真是認真，那么接下來就帶著你們的要求自由地讀讀書吧！

　　二、初讀課文

　　1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文。

　　2、反饋：

　　師：從你們的讀書聲中老師感受到你們個個都是愛讀書的孩子。課文美嗎？還想讀嗎？誰想讀第一小節？

　　（1）    指名讀第一小節

　　你的普通話真準，老師要獎勵你一個智慧果！（課件出示帶有“兩側”的蘋果）請你讀。（再指名讀這個詞語——齊讀，注意“側”是平舌音）

　　說說你的左側是誰，右側是誰。

　　說得這么好，老師再獎勵你們一個智慧果（課件出示“卷起”，讀）你在哪兒見過“卷起”？

　　（2）    第二小節誰來讀呢？（指名讀）

　　你讀得真好，聽的同學更認真，所以老師要獎你們一個大智慧果（課件出示“石龜”）高興地和它打聲招呼吧！（讀：親切地、生氣地、驚訝地……）

　　（3）    第三小節我要請一個小組來讀，哪個小組想讀啊？

　　（課件出示：映出、鏡子、變幻）這三個智慧果獎給我們班最自信的孩子！指名學生當小老師帶領大家讀好這三個詞語。

　　你覺得“幻”字跟哪個字很像？（比較：幼）

　　（4）第四小節中有幾個生字特別難讀，哪個勇士敢于挑戰嗎？（指名讀，正音：攥、扔、企盼等）

　　（5）最后一小節留給最需要鍛煉的小朋友。（指名讀）

　　（6）師剛才大伙讀得很認真，聽得很仔細，老師要送你們一份大大的禮物（出示“欣賞”指導讀好，“賞”字跟哪個字很像？）

　　通過剛才的讀課文，你欣賞到了什么？（生自由講）

　　過渡：美麗的景色需要我們細細欣賞，接下來我們就跟著主人公小潔去欣賞吧！

　　三、學習1-3小節

　　1、（動畫課件播放）你看到了什么？（注意指導學生把話說完整）

　　課文又是怎么寫的呢？（出示第一小節）自由讀

　　指名讀，評價：聽了他的讀你有什么感覺？誰也想來試試？

　　你的波紋更加長了，也更加美了！還有誰也想感受一下？

　　聽了你們的讀老師仿佛也看到了船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋，真是美極了！大家一起試試吧！

　　2、我們的主人公小潔在哪兒呢？你發現了嗎？課文中兩次重復出現一個小潔的動作，看誰很快找出來？ （緊緊攥著面包紙）小潔干嗎緊緊攥著張面包紙不放啊？帶著這個疑問我們讀讀2、3小節吧！

　　4、反饋：小潔為什么緊緊攥著面包紙呢？（估計學生會說“被景色吸引”或“怕弄臟湖水”之類，據生回答可以再提示：課文又是怎樣寫湖水的？找出來讀一讀）

　　重點句：湖水平得像一面鏡子……

　　（1）指名讀：誰想第一個站起來讀給大家聽？

　　你讀得真好，還有誰比他讀得更好？

　　讀得真美，完全有資格當小導游了！

　　（2）小游客們，讀了這句話，你們有什么問題想問問小導游嗎？（引導質疑）

　　點撥：山巒？（山峰）——這位同學能抓住自己不懂的詞語來提問，真不錯！

　　變幻的山巒？（播放課件：山的倒影隨著水波在動）請你自己看看畫面，根據畫面來回答這個問題。

　　為什么湖水平得像一面鏡子？——能抓住不懂的句子提問。（看圖解決：水面平，湖水清）

　　為什么小潔覺得像在天上飛，又像在水里游？

　　（3）看著這迷人的湖水你想夸夸它嗎？（指名讀，齊讀）

　　（4）欣賞了這么美的湖水，聽了你們的美讀，老師真想說“真是美不勝收啊！”（出示成語卡片“美不勝收”齊讀一次）難怪小潔覺得——引讀最后一句話。

　　5、過渡：（指圖）倒映在水中的山巒是如此的奇妙，那課文又是怎樣寫山巒的呢？自己讀一讀，找一找。

　　（1）指名讀（出示句子：看，那邊的山石像……這邊的山石像……半山腰的……）

　　（2）誰來做做“展翅欲飛”的動作？（如果學生飛了，點撥：石頭在那飛呀飛的？）

　　（3）其他幾塊山石請小朋友自己試著邊加動作邊讀一讀。

　　（4）    指名表演讀。師：真有意思，還有誰向他挑戰？

　　（5）    男女生賽讀。

　　（6）    出示圖：看著圖說一說（意在指導背誦）

　　6、小潔只欣賞到這幾塊石頭嗎？（想象說話：有的山石像                    ）

　　7、小朋友們的想象力真豐富，那誰也能用上句式說一說呢？

　　出示句式：看，那邊       ，這邊

　　8、師：我們的同學真厲害，把這些靜止不動的山石仿佛變成了一只只可愛的小動物，真是千奇百怪，栩栩如生啊！（出示成語：千奇百怪、栩栩如生）

　　9、小朋友們，我們跟著小潔蕩舟湖面，欣賞了如此美麗的風景，我們的心深深地被陶醉了，讓我們一起讀一讀1-3小節吧！

　　10、現在你們終于明白了小潔為什么緊緊攥著面包紙了嗎？老師想說的是：小潔手中攥的僅僅是面包紙嗎？——她攥住的是美啊！那手中的面包紙怎么辦呢？我們下節課再來解決吧！

　　四、鞏固字詞

　　課件出示智慧樹：剛才我們吃了許多智慧果，讓我們再來和它們打打招呼吧！

　　五、寫字指導

　　師：這節課我們跟著小潔欣賞了清澈的湖水，我們的眼睛變得更美了，也更亮了，下面讓我們把“眼睛”這兩個字寫好。

　　1、引導觀察字型。（請睜大眼睛看著這兩個字，你有什么發現嗎？）

　　2、書空筆畫。（拿起小手在空中寫一次）

　　3、學生書寫，注意姿勢。

　　4、展示交流。

《清澈的湖水》教學設計 篇2

　　一 教學目的：

　　（1）學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。

　　（2）培養學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。

　　（3）初步培養學生的環保意識和社會公德。

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　二、教學重點、難點：

　　（1）重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環保教育。

　　（2）解決方法：以讀代講、聯系實際、討論思考、電教輔助。

　　三、教學過程

　　一、復習引入。

　　師：（課件出示課文插圖）生復習說說上節課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：導入。

　　二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學生自由讀書，找句子，小組討論交流。）

　　三、美讀升華　

　　師：（檢查交流情況）。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？

　　生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)

　　師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。

　　師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學生踴躍站起來讀。）

　　師：你讀得真好，完全有資格當導游員了，小游客們，你們有什么問題想問問小導游嗎？

　　生：我想問問他，什么是“山巒”？

　　小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。

　　生：謝謝你，小導游！

　　師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？

　　生：請問，什么是“變幻的山巒”？

　　師：（播放課件）小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。

　　小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。

　　師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。

　　師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續質疑。

　　生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子？

　　師：你真會提問題，能抓住不明白的句子來提問。（播放課件）請看這幅圖，誰來幫老師回答他的問題？

　　生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。

　　生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。

　　師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”

　　生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。

　　生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。

　　生（舉手，迫不及待）：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。

　　師：謝謝大家為我解答。看見這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？

　　生：這里的湖水真清啊！（板書水清）

　　生：這里的水真美啊！

　　師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。（學生紛紛說出不同的贊美之詞。）

　　師（過渡）：我們的小船劃呀劃，你們又看見什么美景了？誰能把你喜歡的句子讀給大家聽？

　　生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的　青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。

　　生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。

　　師：你真懂欣賞！（板書：山奇）還有誰也喜歡這一句？（一位學生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）

　　師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)

　　生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？

　　生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。

　　師：哦？那石頭飛呀飛？

　　生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。

　　生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。

　　師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？

　　生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。

　　生（紛紛起立）：我還想說！

　　師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！（學生練說）

　　師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢！（播放課件：小魚躍出水面的畫面）。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）

　　師：小魚為什么要給我們表演？

　　生：因為它想看看我們。

　　生：因為它想和我們交朋友。

　　生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。

　　師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）

　　師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）

　　師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。

　　生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從最后一段里“船*岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。

　　師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？

　　生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。

　　師：為什么？

　　生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。

　　師：你真會讀書！

　　生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。

　　思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？

　　生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？

　　生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”

　　生：我要是湖水，我還會說：“請你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚也嚇跑了，你忍心嗎？

　　生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。

　　生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。

　　師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）

　　師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！

　　師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板書：人美）

　　四、總結延伸

　　師：這節課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環境。現在我們的桂林建設得很美麗，你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎？學生下位與聽課老師進行口語交

　　板書設計：

　　【教學反思】

　　本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

　　一.這一課最大的特點就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。

　　二、把激趣貫穿于整個教學中。通過創設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。

　　三、造了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

　　不足：

　　1、在教育監控方面對學生反饋的一些信息沒有及時捕捉到。因鼓勵學生學習獨立思考，忽視了大多數。

　　2、老師語言做得還不夠。

　　【教學評析】（象山區教研室劉輝平山小學賈慧芝）

　　這一課例緊緊抓住培養學生創新精神和審美情趣來設計和組織教學，主要特點是：

　　一、課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。主要表現在：

　　1、學生有學習的自主權。老師大膽地放手讓學生自主選擇學習的內容、學習方法進行學習。并給足時間讓他們按照自己選擇的內容、學習方式、方法、合作伙伴去大膽地探索。從而激發了學生的主體意識，培養其合作精神。

　　2、建立民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發表自己的見解，使學生的個性得到發展。

　　3、營造了一個培養學生創新思維的氛圍。注重培養學生“人人善問”的習慣，激發學生“人人求新”的欲望。并在學生發言中培養語言表達能力和思維能力，讓學生在全方位參與知識形成過程中，通過親身體驗，在教師指導下朝著“自能讀書”效益目標邁進，從而實現學生會學、會說、會想、學會創新、學會做人的素質教育目標。

　　二、根據學生的認知特點，對教材進行科學地處理。這篇課文，采用分兩條線進行教學的方法，既抓住了課文的寫作特點符合學生的認知規律又體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

　　三、培養學生的審美能力。老師把學生始終放在“美”的課堂節律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，傳媒給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美、評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。

《清澈的湖水》教學設計 篇3

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　　本課要求認識的生字，其中一些字在生活中學生可能早已認識，不認識的通過讀課文和借助漢語拼音，基本上能獨立識字。教學中可以開展摘蘋果等游戲，使學生品嘗獨立識字的樂趣，再請摘到“蘋果”的同學當小老師，教大家讀“摘”到的字。要注意引導學生交流課外識字的途徑和方法，說說是怎樣記住這個字的。

　　⑴　生活中識字：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見過，“映”在電影海報上會常常出現，“演”在電影電視和文娛活動中常見，“蕉”會出現在水果店的商品標簽上。“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現；也可引導回憶，“幻”與上學前天天見到的“幼兒園”的“幼”字字形區別在哪里。

　　⑵　以舊帶新識認生字：則──側、電──龜、奶──扔

　　1、寫字：

　　⑴　復習提手旁的寫法并指導學生寫好“扔、掉”二字。“扔”字的右邊可借鑒以前學過的“奶”字右邊的書寫方法。

　　⑵　引導學生注意“舟”和舟字旁的區別。

　　⑶　“覺”字要側重引起學生注意下面是“見”不是“貝”，練習寫好最后一筆豎彎鉤。可聯系字義幫助記憶：想想為什么“覺”字下面是看見的“見”呢？

　　⑷　重點學習目字旁的寫法。本課有兩個帶目字旁的字：眼、睛。教學時，首先應該讓學生區分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁稱為“眼目旁”，把字形與字義結合起來記憶。然后，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。

　　二、朗讀感悟

　　景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵；第三、四、五自然段是文章的重點；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對比，湖面的變化是文章的含蓄表現手法。抓重點、析對比、明線索、攻關鍵，就達到了理解課文的目的。教學中應該利用插圖幫助學生理解課文，練習朗讀。還要注意引導學生進行生活實踐，達到保護環境、熱愛自然的教育目的。

　　教學時，要通過朗讀表現出文章的起伏變化，人物內心感受的前后不同，這是本文朗讀的重點和難點。朗讀感悟訓練要有梯度，不同的環節要有各自的側重點。如，自讀課文，讀準字音；賽讀課文，正確流利；評讀課文，相機糾正；再現情境，引導感悟。

　　1、看課文插圖或播放多媒體課件（小潔乘船在清澈的湖中欣賞兩岸景色的畫面），聽配樂示范朗讀。

　　2、提問：當我們蕩舟湖上，你的心情如何？該用怎樣的語氣讀第一、二自然段呢？

　　3、配樂朗讀以上段落。比比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。

　　4、透過動作，體會心理：

　　課文中兩次寫小潔“緊緊攥著面包紙”，從這兒你體會到什么？應怎樣讀才能表現出小潔生怕面包紙掉進湖里的心情？（重讀“緊緊地攥著”）

　　“小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”“他”指的是誰？你從“看他一眼”和“企盼的目光”中體會到什么？

　　5、拓展延伸，深化主題：

　　討論：最后一句“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去”是什么意思？

　　6、自主學習，背誦課文。說說你喜歡課文哪部分，把它背誦下來。

　　三、實踐活動

　　1、開展“彎彎腰，拾起一片紙”活動。

　　2、以《文明，只差那么一點點》為主題開展一次小小討論會。

　　四、資料袋

　　母親河，我要用真心保護你

　　母親河，我要用真心留住你。

　　對不起，過去是我不懂珍惜，

　　才讓你傷心，不再清澈見底。

　　不要哭泣，多少人依然愛著你，

　　這片土地因為你變得如此神奇。

　　如果你失去往日容顏，

　　就像夜晚不再出現月亮與星星，

　　每個人每顆心都將會痛惜。

　　母親河，我真的不能沒有你，

　　我要用真心保護你，

　　讓你在這片土地上奔騰不息。

　　每滴水支持著生命的跳動，

　　每條河支撐著生命的延續，

　　不息的流淌滋潤著大地的生機。

　　母親河，我要用真心留住你，

　　永遠永遠保護你！

《清澈的湖水》教學設計 篇4

　　本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學設想，我是這樣做的。

　　一、齊讀課題，展開想象

　　首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

　　二、讀議結合，深化主題

　　抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。

　　三、總結全文，受到教育

　　課文講完后，啟發學生你想說點什么？

　　1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。

　　2、相機板書：笑了的湖水。

　　3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學生因此也受到了保護美好的環境的教育。

　　本節課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環境的思想教育。

《清澈的湖水》教學設計 篇5

　　今天我說課的內容是小學語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。

　　文本解讀：這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文本的內容貼近兒童生活，對于二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

　　設計理念：依據新課改精神，本次教學設計突出了以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，引導學生聯系實際，并結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

　　教學目標：

　　（1）知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……好像……”的句式練習說話；有感情地朗讀課文；培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。

　　（2）情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。

　　（3）態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。

　　教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的和諧美。

　　教學方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導入法、媒體輔助法等

　　學法指導：以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

　　教學過程：

　　一、進入情景，感知美：

　　1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現的美景。我以俄國作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們你們有沒有一雙會發現美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導學生觀察，進行簡單的說話訓練。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風輕輕地撫摸著游人的臉龐。

　　2、正當學生暢游在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學生進入文本的需求。

　　二、走進文本，感受美：

　　在閱讀教學中要充分發揮學生閱讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學生讀準、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統領性問題：小潔是個什么樣的孩子？學生在自己學習和思考后進行匯報交流：小潔是個什么樣的孩子？學生可能只能想到小潔是個會“保護環境”的孩子，教師可以直接告訴學生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

　　三、品讀文本，欣賞美

　　在理解了人物的特點之后，我們就和孩子一起走進文本，進行第三步：品讀文本，欣賞美。這時用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子。

　　在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現出小潔是個會欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關詞句。依據孩子的回答，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。并相機指導朗讀。

　　品讀文本要建立在一定的理解基礎上，這里首先要讓學生理解什么是“欣賞”？然后讓學生匯報哪些語句能說明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會欣賞美？就因為她發現山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發學生的學習熱情，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。

　　感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學生對這山水的感情，激發他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評價引領學生走進文本。“這么奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領學生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍的天空、潔白的云朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺啊！你愿意把這種感覺帶給大家嗎？”

　　理解課文是基礎，讓學生從課文中受到啟發，并自己學會如何應用，這是語文的工具性作用的體現。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之后，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的。

　　“              像           ，像            ，還像                 。”

　　這一環節的設計，是由淺入深、層層遞進的。從理解“欣賞”到“小潔會欣賞”再聯系實際“我會欣賞”。這樣的設計符合學生的學習特點，讓孩子真正學到了東西。

　　四、品讀文本，珍惜美

　　從哪里能看出小潔是個懂得珍惜美的孩子？這里的學習放手讓學生自己學習，我出示學習要求：請讀課文4、5段，看看哪些詞語能說明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設計體現了學生的學習由扶到放的過程，體現了學生學習的自主性。

　　在這里，還是要抓住重點詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導學生從多角度理解。“企盼看到小魚再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點變成肥料……” 小潔“緊緊攥著”的是什么？僅僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛護環境的美德。

　　在指導朗讀時，要注意讓孩子體會小潔此時的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

　　五、文本拓展，延伸美

　　這是本文的最后環節，是體現“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學生了解不文明行為，激發他們對破壞環境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環保的行為，然后請學生談談觀后感。激發學生要保護環境、珍惜美景的愿望。

　　如何珍惜美，保護環境？其實就在我們身邊的點滴小事中。倡導學生們“爭做環保宣傳員”。這里的設計有兩種，請學生任選一種訓練。

　　一種是口語交際訓練：如果你看到地上有紙屑你會怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會怎么辦？如果你參加北京奧運會，你會把什么帶給大家？

　　一種是仿寫訓練：

　　我是一株小小草，請你注意你的腳。

　　我是                 ，請你                     。

　　你扔下的是               ，我撿起的是                     。

　　兩種設計，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現了學習的自主性。讓孩子們在這說一寫中，真正做到了“學語文、用語文、語文生活化。”

　　課前透視

　　這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過程。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關鍵。抓重點、析對比、攻關鍵、就能很好達到理解課文的目的。課文的內容貼近兒童生活，教學中應該引導學生聯系實際，積極投入實踐活動中，達到保護環境，熱愛自然的教育目的。

　　本課內容對于二年級的學生來說，就好像是自己生活的鏡頭再現。已經形成的閱讀能力也為學習活動的開展打下基礎。教者應該從這樣的實際出發，積極引導，并結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶。

《清澈的湖水》教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力

　　會認12個生字，會寫8個字。

　　有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。

　　2、過程與方法

　　讀中感悟，讀中積累，讀中再現圖畫，讀議深化主題。

　　用自己喜歡的方式來表現環境的美。

　　3、情感態度價值觀

　　感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　滲透保護環境衛生的意識和學習自我控制的能力。

　　二、教學重點與難點

　　重點：學習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，對學生進行思想教育。

　　難點：體會小潔美好的心靈，懂得人與自然美的和諧統一。

　　三、教學方法與手段

　　自讀自悟與合作討論想結合、想象法、實踐法。

　　四、使用教材的構想

　　1、用學過的方法自主識字、在感受景美的基礎上體會人物心靈美。

　　2、讀議結合，抓小潔的神態、心理變化來體會其美好心靈，受到思想教育。

　　教學流程

　　一、激趣導入

　　師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡！

　　師：我們來猜個字謎，“大王頭上長兩角，怎么看怎么好”是哪個字？

　　生：美。

　　師：你來說說是怎么想的？（生答）真聰明！

　　師：誰能用“美”組詞？（生紛紛舉手回答）詞語真豐富！

　　師：“美”的反義詞是什么？

　　生：丑。

　　師：生活中你看到過、聽到過許多美或丑的事，你能用“美”或“丑”說一句話嗎？

　　生：北京真美呀！

　　師：這是景色美。

　　生：老師可真美呀！

　　師：謝謝你對我的夸獎，這是外貌美！

　　生：他撿到了一角錢，交給了老師，他心靈真美啊！

　　師：這是行為美！

　　……

　　師：今天，老師向同學們介紹一篇文章，它會讓我們感受到生活中的美無處不在。（揭示課題）

　　生：（齊讀課題，聲音響亮。）

　　師：讀得更美些

　　生：（學生聲音放輕了許多，感覺湖水更美了。）

　　師：讀得真好，獎勵大家一個小游戲。看老師這邊的詞卡做動作。（老師出示詞語卡片：攥紙，卷起，欣賞，跨步。）

　　生：（游戲讓孩子放開想象的翅膀，根據自己的理解做著不同的動作。課堂立刻活躍起來。師生游戲。）

　　師：猜對了嗎

　　生：猜對了！（學生眼中充滿欣喜。）

　　師：我們一起讀一讀吧。（歡快的氛圍中，孩子們讀得很投入。）

　　（設計意圖：游戲的設計，強調了身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親歷，自己的心靈去感悟。只有這樣，學習才變成一種樂趣，一種有效的活動。事實證明，學生各盡所能，課堂生氣勃勃。）

　　二、合作，感悟自得

　　（一）第一第三段

　　第一段：

　　師（邊生動的講述邊出現插圖畫面）：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（教室靜悄悄的，孩子們的注意力被吸引了。）

　　師：美嗎？

　　生（小朋友被優美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉，不約而同地說）：美。

　　師：誰也來美美地讀一讀（一學生讀，讀得比較通順，但感情還不夠。）

　　師：誰能讀得更美（另一學生讀，明顯比前一學生有感情了。特別強調了幾個詞：白色的，長長的）

　　師：大家一起美美地讀讀吧。（全班學生一起有感情地讀第一段。）

　　師：這么美的句子，你能很快背下來嗎

　　生：能！（孩子們各個有信心。）

　　師：那你有什么好辦法

　　生：多讀幾次就可以背了。

　　生：看圖來背也可以呀！

　　師：老師給你們留下這幾個詞，你們能試著背下來嗎（課件出示一只游船……船頭……船尾……）

　　生：（小朋友各個搖頭晃腦地背，而且相當有感情呢！）

　　（設計意圖：第一段文字很美，美的語言適宜多讀，讀中積累。于是，我抓住美設計了學路。讀出美，并積累美的語言成了這段教學的核心任務。實施中，節奏快，效率高，學生入情入境。）

　　第二段：

　　師：小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。她看到了什么（屏幕打出這句話，出現插圖，學生一起讀句子）

　　師：再讀讀這句話，你發現了什么

　　生：這句話都是寫石頭的

　　生：這句話里有三個像字。

　　生：這句話把石頭寫得可有趣啦！

　　師：是呀！在小潔的眼里，這么多山石仿佛動起來啦！看，那是……這是……半山腰的……和……（師順勢指著圖，讓學生邊找邊念，其實既是理解，又是加深印象的過程。）

　　師：看著圖能說出來就更棒了！（實際上又是一次借助圖來背誦的過程。）

　　師：這么多山石，一處有一處的形狀。你可以張開想象的翅膀，看圖練習說話。（課件出示一些奇特的山石）

　　生：看，這邊的山石像一只駱駝，那邊的山石像一只老鷹。

　　生：看，這邊的山石像一只可愛的小熊貓，那邊的山石像一匹高大的駿馬。（為孩子提供形態奇特的山石，為其說話做好必要的鋪墊。）

　　（設計意圖：第二段文字也很美，其中看，這邊的……是重點句。這句話多次運用比喻的手法，形象生動。怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎上會運用呢我嘗試運用發現法。以我發現了什么引領孩子主動進入學習，事半功倍。孩子們暢所欲言，很快悟出語言的特點。而這段教學的一個有利憑借（課文插圖）又為引讀，背誦積累提供有利條件。選用課外插圖，又為說話設計了鋪墊。我覺得多讀多積累精美語段，在語境中學會運用是語文學習永恒的課題。）

　　第三段

　　師：這么多神奇的山石把小潔都看呆了。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻又被湖里美麗的景象吸引住了。

　　生（讀出湖水像面鏡子句。）

　　師：湖里的景象美嗎

　　生：美。（臉上帶著微笑。）

　　師：美在哪兒

　　生：（滔滔不絕地講述）：藍藍的天空，白白的云朵，還有很多山都映到了清清的水里。

　　師：很多山，（老師板畫連在一起的山脈）書上有一個詞就是這個意思。

　　生：（爭先恐后地喊）山巒。

　　師（順勢點撥）：那山巒為什么會變呢老師搞不懂了。

　　生：因為船在往前開，看到的山也就在變了。

　　生：因為船在開動，倒映在湖水里的山巒也在抖動，所以山巒在變幻。

　　師：是呀！這就是移步換景的道理呀！

　　師：（出示一張一張展示湖水圖片，并配以精美的敘述。）假如你就是小潔，就坐在這樣的游船上，朵朵白云在頭頂飄過，片片黃葉在身邊搖曳。你覺得怎樣

　　生：我覺得很舒服。

　　生：我覺得自己就在畫中。

　　師：小潔也和你們一樣，讀

　　生：（讀句子覺得自己像在……又像在……一句。）

　　（設計意圖：第三段特別需要指出的是兩點：一是難理解的詞組變幻的山巒。教學時，我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒在說的過程中孩子們說出山巒就是很多山，老師隨手板書連在一起的山。引導到山巒中來。因為孩子理解變幻這個詞有難度，于是，老師故意質疑變幻的山巒是什么意思呢，錢老師搞不懂，誰來幫幫我二是我創設了一個情境讓學生去美讀。通過配樂描述各種畫面來激發孩子的情感。孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶，很快進入課文所描繪的意境。）

　　小結：

　　師：靜靜的湖面，輕盈的小舟。真是舟行碧波上，人在畫中游。大自然的景象太美了！（板書：景美）讓我們伴著樂曲一起在畫中游一游吧。（配樂誦讀第一至第三段。）

　　（設計意圖：這里進行小結，把課文第一第三段處理成一塊。部分照亮整體，景美的概括為后文心靈美的'提升埋下了伏筆。）

　　（二）第四第五段

　　師：欣賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的第四，第五段吧。你喜歡怎么讀你就怎么讀。讀著讀著，你會有更多的感受。

　　生：（自由輕聲讀課文第四第五段，有些孩子喜歡與同桌一起讀。）

　　師：從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多，怎么樣，現在來交流交流。

　　師：你讀懂了什么你是從哪些語句看出來的

　　生：我讀懂了小潔愛湖水。

　　師：你從哪句話讀懂的

　　生：我從這句話讀懂的小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖水里。

　　師：你讀得這么好，你一定知道小潔心里在想什么

　　生：小潔想，湖水這么清，我扔了面包紙，就會變臟的

　　生：小潔想，我扔了面包紙，別人也會和我一樣扔的，這樣，湖水就會很臟的

　　生：我也覺得小潔愛湖水。我從這句話看出來的小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　師：說說你的理解吧。

　　生：小潔很不高興小男孩扔香蕉皮。她不滿地看了他一眼。還用企盼的目光望著湖水。

　　師：企盼可以換哪個詞

　　生：盼望。

　　師：小潔盼望什么呢再讀讀句子。

　　生：小潔盼望湖水恢復平靜，盼望美麗的景象再出現。

　　師：是呀，小潔真是個好孩子。

　　生：我覺得湖里的小魚很可愛。

　　師：你從哪句看出來的

　　生：我從這句看出來的喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　師：小魚在這么美好的環境中多么快樂呀！你能讀出小魚的快樂嗎

　　生：（讀時強調了銀白色和表演）

　　師：可是，當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時，小魚湖水美麗的景象（引讀課文部分內容）

　　師：讀到這里，你感受到了什么

　　生：我感到很難過。

　　生：美麗的景象不見了，我感到很傷心。

　　師：把你的感受也讀出來。

　　生緊鎖眉毛：我覺得課文最后一個問號可以變成省略號。

　　師：那你們覺得有沒有道理呢

　　生：孩子們有些保持沉默，有些喊著有道理。

　　師：你敢于向教材提出挑戰，是多么了不起的孩子呀！那你是怎么想的呢

　　生：我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里。

　　生：我也有發現，我覺得香蕉皮會漂到岸邊，她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來。

　　生：她可能看見草坪上的垃圾，撿起來扔掉了。

　　師：我想，我們班級，我們學校肯定有許許多多像小潔這樣的環保小衛士，要不然我們的教室，我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢學到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎（指板書：景美）

　　生：還有寫小潔的心靈也很美。

　　師：對，她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好。（板書：心靈美）

　　師：掌聲請出施揚陽小朋友，為大家念一份倡議書《保護我們的綠色家園》。

　　（學生出奇得安靜，很多時候，我也屏住了呼吸。因為，我們都被感動，都被震撼了。）

　　（設計意圖：第四，五兩段，我進行了大膽地嘗試：讓孩子自讀感悟，集體交流，交流中進行點撥誘導。這里的設計，我重點談兩點設想：1質疑能力的培養。我特別強調通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。最后一段末尾的句號應該改為省略號的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題，這是一個很強提問意識的孩子。其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題，提升了課文的情感，深化了文章主題。2課外拓展。這篇課文景美人更美。我們二十一世紀少年，應該為地球媽媽做些什么呢由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接，有效。并且所選的倡議書語言較為優美，讓孩子在凈化心靈的同時又受到語言美的感染。真是一舉兩得。至此，也使課文的情感提升到一定的高度上。）

　　三、寫字及作業

　　師：仔細觀察今天要寫的兩個字眼，睛，你發現了什么

　　生：它們都是左右結構的字。

　　生：它們都是目字旁的字。

　　生：它們都是左窄右寬的字。

　　（教師范寫，學生仿寫。）

　　師：為了讓所有小朋友都來做環保小衛士，校大隊部特向小朋友征集校園警示語。比如：路燈請不要傷害我的眼睛，我是給大家指路的小草請不要打擾我，我要休息。

　　（設計意圖：每節課都要讓孩子動動筆。崔老師在人教版小學語文實驗教材教學觀摩研討會上講過：要重視培養寫字基本重要性，要求要嚴格，指導要到位，最好每節課都安排寫字。教師要帶頭寫好字，不能用多媒體顯示代替板書。）

　　板書設計：

　　游船緊緊攥著

　　山石景美心靈美生怕

　　湖水（保護環境）企盼

　　小魚向前跑去

　　教學反思

　　通過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想。

　　本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用x劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀，學生就能感受到文中風景的優美和小潔美好的心靈。

　　針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養學生的語文觀察，欣賞能力。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。

　　在教學第2課時時，讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。

　　在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找廁所等等。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創藝了。現在的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們應該感到高興。

《清澈的湖水》教學設計 篇7

　　一 教學目的：

　　（1）學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。

　　（2）培養學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。

　　（3）初步培養學生的環保意識和社會公德。

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　二、教學重點、難點：

　　（1）重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環保教育。

　　（2）解決方法：以讀代講、聯系實際、討論思考、電教輔助。

　　三、教學過程

　　一、復習引入。

　　師：（課件出示課文插圖）生復習說說上節課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：激情導入。

　　你的教學資料庫!

　　二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學生自由讀書，找句子，小組討論交流。）

　　三、美讀升華　

　　師：（檢查交流情況）。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？

　　生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)

　　師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。

　　師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學生踴躍站起來讀。）

　　師：你讀得真好，完全有資格當導游員了，小游客們，你們有什么問題想問問小導游嗎？

　　生：我想問問他，什么是“山巒”？

　　小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。

　　生：謝謝你，小導游！

　　師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？

　　生：請問，什么是“變幻的山巒”？

　　師：（播放課件）小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。

　　小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。

　　師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。

　　師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續質疑。

　　生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子？

　　師：你真會提問題，能抓住不明白的句子來提問。（播放課件）請看這幅圖，誰來幫老師回答他的問題？

　　生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。

　　生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。

　　師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”

　　生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。

　　生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。

　　生（舉手，迫不及待）：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。

　　師：謝謝大家為我解答。看見這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？

　　生：這里的湖水真清啊！（板書水清）

　　生：這里的水真美啊！

　　師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。（學生紛紛說出不同的贊美之詞。）

　　師（過渡）：我們的小船劃呀劃，你們又看見什么美景了？誰能把你喜歡的句子讀給大家聽？

　　生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的　青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。

　　生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。

　　師：你真懂欣賞！（板書：山奇）還有誰也喜歡這一句？（一位學生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）

　　師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)

　　生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？

　　生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。

　　師：哦？那石頭飛呀飛？

　　生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。

　　生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。

　　師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？

　　生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。

　　生（紛紛起立）：我還想說！

　　師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！（學生練說）

　　師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢！（播放課件：小魚躍出水面的畫面）。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）

　　網站簡介

　　師：小魚為什么要給我們表演？

　　生：因為它想看看我們。

　　生：因為它想和我們交朋友。

　　生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。

　　師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）

　　師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）

　　師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。

　　生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。

　　師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？

　　生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。

　　師：為什么？

　　生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。

　　師：你真會讀書！

　　生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。

　　思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？

　　生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？

　　生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”

　　生：我要是湖水，我還會說：“請你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚也嚇跑了，你忍心嗎？

　　生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。

　　生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。

　　師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）

　　師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！

　　師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人――（更美）！（板書：人美）

　　四、總結延伸

　　師：這節課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環境。現在我們的桂林建設得很美麗，你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎？學生下位與聽課老師進行口語交流

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　　　　　

　　【教學反思】

　　本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程

《清澈的湖水》教學設計 篇8

　　上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本"的教學思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

　　1.整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

　　2.讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美。”我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

　　3.讀中生情，以情促讀

　　學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒到達入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的.句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

　　4.讀后互評，評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領略語文學習的精彩與美妙。

《清澈的湖水》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、識“側、卷”等12個生字

　　2、有感情地朗讀課文，感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　3、使學生有保護環境的意識和自我控制的能力。

　　【教學過程】

　　一、創設情景,提示課題。

　　1、今天，我給小朋友們帶來了一個新朋友，她的名字叫小潔（課件出示），她想邀請我們一塊去游湖，我們上船出發吧！（課件）

　　——[出示湖水的照片]

　　2、好大的一片湖水，你覺得這湖水怎么樣？

　　[板書：清澈]

　　3、你知道“清澈”的意思？

　　4、我們今天要上的課文就是[板書：的]“清澈的湖水”。

　　5、生齊讀課題。

　　6、看到清澈的湖水，你最想干什么？

　　7、我們把船往前開，看看前面有什么樣的景色正等著我們呢！

　　[教師配樂示范朗讀]

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、這么美的課文，你也一定也想讀一讀吧！在讀的時候，想給自己提出什么要求呢？

　　（讓學生知道自學應該帶著一定的目的與任務，如讀準字音，讀通課文，碰到不會或不通的地方可以請教同學或老師，或把自己喜歡的段落多讀幾遍。）

　　2、學生按自己的要求，用自己喜歡的方式閱讀。

　　3、生字寶寶們都喜歡你們讀書時的認真勁，急著和大家認識呢！

　　[出示詞語]

　　4、你能認識這些字寶寶嗎？自己先練練，認真讀，爭取把他們記在心里。

　　（開火車讀）

　　5、去掉拼音，齊讀詞語。

　　[課件：詞語點擊消失。]

　　三、品讀課文，欣賞美。

　　1、學生再讀課文，找出描寫景色美的句子。

　　2、（出示插圖）你從哪看出景色很美？

　　結合學生的回答，隨機出示句子：

　　（1）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好象正在賽跑呢。

　　①說說這個句子美在哪。

　　從圖中找出青蛙、雄鷹、石兔、石龜。

　　模仿文中的動物，借以理解“正要跳起”、“展翅欲飛”

　　②有感情地朗讀課文。

　　（2）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　①讀了這句話，出現在你面前的是怎樣一幅畫面？（學生自由說）

　　感受湖水的寧靜之美。

　　②這么美麗的景色，小潔看得入了神，所以她覺得——

　　[課件出示：她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。]

　　為什么她會有這么奇妙的感覺呢？

　　③小結。有感情地朗讀。

　　（3）喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

　　①談感受。

　　②動作模仿，體會“躍”字

　　③有感情地朗讀。

　　④其實，小魚兒這么精彩的表演是為了感謝小潔的，請你從第三、四自然段中找一找，小潔到底做了一件什么事，讓小魚兒這么高興地給她做表演？

　　（4）小潔看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。

　　小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。

　　①小潔的行為有什么變化？

　　②為什么小潔會有這么大的轉變。

　　③如果小潔撒開了手，面包紙掉進了水里，湖水會怎么樣？

　　④如果小潔就在你的身邊，你想對她說什么？

　　（板書：心靈美）

　　四、總結。

　　1、學生選擇自己喜歡的段落朗讀，可以配上動作。

　　2、總結。

　　3、課后交流：（出示：小潔回頭不滿地看了他一眼。）

　　“他”是誰？

　　小潔為什么不滿？

　　清澈的湖水

　　一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。

　　小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

　　小潔看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。

　　小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她垮步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。

《清澈的湖水》教學設計 篇10

　　【浙江省嘉興市光明小學　許琦群】

　　〖充分利用插圖〗

　　隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發現，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無疑更符合時代特征，也是教學新理念的一種體現。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發揮插圖的作用呢？

　　《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環境”的教學主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學生把它們找出來并不容易。如果能把這些句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領，引導學生仔細看圖，首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。學生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。圖文結合，圍繞著圖，學生再來品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯系圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學生熱情高漲，紛紛發表自己的看法，不用多指導，學生自己體會到了比喻句的作用。由于結合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去后環境變得不美，學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優美，我們也可以結合插圖來展開教學，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。

　　總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。

《清澈的湖水》教學設計 篇11

　　一,教材分析:

　　跟隨著小潔的目光,我們欣賞著藍天白云,碧水青山,那跳躍的"青蛙",展翅的"雄鷹",賽跑的"龜兔",栩栩如生,美不勝收.當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候,她看見那清澈的湖水像鏡子一樣,映照出蔚藍的天空和如畫的山巒.誰忍心把這"鏡面"打破呢 小潔攥緊了面包紙,一直到船靠岸,才把它放進了應該放的地方.遺憾的是,那面"鏡子"還是被一個小孩弄了個污點.那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也"皺起了眉頭.清澈的湖水需要我們每個人精心呵護.小潔只是在那面"明鏡"面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的.這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.讓我們把這清澈的湖水,作為一面永遠的"明鏡"吧.別忘記小潔那企盼的目光.

　　二,教學理念:

　　1, 整體感知,自主擇讀

　　閱讀課文,應讓學生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導學生從自己的認知,經驗,情感出發,抓住重點擇讀課文.本課教學中,讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選擇,學生喜歡哪句就讀哪句.教師在學生讀時注意傾聽,抓住問題的關鍵, 再點撥,引導,深化對課文內容的理解,感悟,體驗.

　　2, 讀有所思,讀有所悟

　　讀書要做到"讀進去讀出來"."讀進去"就是讀中有思考,"讀出來"就是讀中有感悟.學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導和點撥,學生想不到的問題,教師要幫助想到.教師和學生要看成合作伙伴的關系,這才是有生命的語文教學.

　　3,讀中生情,以情促讀

　　學生在初讀課文時,對內容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯系有了一定的基礎,但還沒有達到入神內化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境.

　　4,讀后互評,評后再讀

　　學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用.評議就是相互啟發,相互引導,相互指正,相互借鑒.評議是師生共同參與的過程.如:"能美美地讀嗎 "我指名學生讀,后滲入評價信息,促進教師與學生,學生與學生,學生與文本之間的多項交流,通過學生個體間,學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,彼此領略語文學習的精彩與美妙.

　　三,教學重點

　　重,難點:

　　(1)學會本課生字及生字組成的生詞.認識4個字.

　　(2)培養學生用各種方法讀懂課文,質疑,合作解疑的能力.

　　(3)初步培養學生的環保意識和社會公德.

　　(4)有感情的朗讀課文.

　　(5)解決方法:以讀代講,聯系實際,討論思考,電教輔助.

　　四,教學過程設計

　　一,談話引入.

　　同學們,當你馬路上,汽車上,吃完帶皮,帶核的食物后,你是怎么做的 (學生回答)

　　今天我們就一塊兒來學習《清澈的湖水》,看看課文中的小姑娘是怎么做的 (出示課題)請同學帶著喜愛之情美美地讀一讀.

　　二,教師配樂朗讀課文.(讓學生感受課文中的美景)

　　三,學生自由讀.

　　師:(要求)

　　a,你覺得課文中哪些景色寫的美,用筆在書上畫出來,好好地讀一讀(啟發學生用多種方式進行朗讀,如:想象讀,表演讀等).

　　b,把最喜歡的,認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀,并告訴自己的小伙伴為什么喜歡它.(學生自由讀書,找句子,小組討論交流.)

　　三,美讀升華

　　師:(檢查交流情況).誰愿意第一個把你最喜歡的句子讀給大家聽

　　生:(如我最喜歡這兩句:"湖水像一面鏡子,映出了藍天,白云,還有變幻的山巒.她覺得自己像在天上飛,又像在水里游."……)(讓學生欣賞圖片,感受湖水像一面鏡子)

　　師:你真勇敢!還有哪些小朋友也喜歡這兩句,我們一起站起來讀好不好 (學自由生站起來讀.)

　　師:誰是班里朗讀最棒的,請你讀一讀.還有誰認為比他讀得更好,站起來讀.(學生踴躍站起來讀.)

　　[設計意圖:對學生的讀書感情的培養就是在不斷的鼓勵引導下完成,所以再這里不斷的讓學生在讀中悟,同時發現不明白的詞句.]

　　師:讀得真好,完全可以當導游員了.小游客們,你們有什么問題想問問小導游嗎

　　a如生:問問題比如說[我想問問他,什么是"山巒" ]事實上孩子們就提出了這樣的問題.

　　小導游解釋:("山巒"就是"山峰"的意思.)(欣賞山巒的圖片)

　　師:剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問.真不錯!還有別的同學有問題嗎

　　b如生:請問,什么是"變幻的山巒"

　　師:(播放課件)小導游,請你仔細地看看畫面,根據畫面解答這個問題.

　　如小導游:"變幻的山巒"指的是水面上的山隨著水波在動.(出示圖片來說明)

　　師:還有同學想說說不同的看法,請說吧.師引導生觀察畫面后,各抒己見,引起爭論.

　　師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法.引導學生繼續質疑.c師:說得很好!老師也想提一個問題:為什么說小潔"覺得像在天上飛,又像在水里游 "

　　如生:因為藍天,白云倒映在水里,所以小潔有這種感覺.

　　師:謝謝大家為我解答.看見這迷人的湖水,你想怎么夸夸它

　　生:這里的湖水真清啊!生:這里的水真美啊!

　　師:(板書水清)這么美的湖水,讓我們一起來用自己的話夸夸它吧!引導學生美讀.(學生紛紛說出不同的贊美之詞.)

　　師(過渡):我們的小船劃呀劃,你們又看見什么美景了 誰能把你喜歡的句子讀給大家聽

　　如生:我喜歡第二自然段的:"看,那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙,……好像正在賽跑呢."這一句.出示這句子,說說喜歡它的理由.

　　師:你真懂欣賞!(板書:山奇)還有誰也喜歡這一句 (一位學生讀.)還有比他讀得更好的嗎 (指名有感情地讀.)(出示圖片)

　　師:你讀得真棒!讀出了驚奇的語氣.愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀,還能配上動作讀嗎 (學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作.)

　　如生:老師,我有問題,什么叫做"展翅欲飛" (出示圖片來體會)

　　生:我知道,就是伸開翅膀飛呀飛.

　　師:哦 那石頭飛呀飛

　　生:……

　　師:你的想象力真豐富!你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎

　　如生:看,那邊的山石有的像一個小孩在踢球,有的像一只威武的獅子,還有的像一只小羊在山上吃草.

　　……

　　師:還有那么多的同學想說,就把你們想說的話說給你的同桌聽吧!(學生練說)

　　師小結過渡:這秀麗的水倒映著奇異的山,這奇異的山環繞著秀麗的水,連河里的小魚都想跳出來欣賞呢!(播放課件:小魚躍出水面的畫面).看誰最快找到書中描寫小魚的句子,一起讀一讀.(學生找出句子齊讀.)

　　師:小魚為什么要給我們表演

　　如生:因為它想看看我們.

　　師:看見這么可愛的小魚,黃老師忍不住也想讀一讀,如果我讀得好,請你們給一些掌聲鼓勵一下.(師范讀,生鼓掌.)

　　師:謝謝大家的鼓勵,你們想讀一讀嗎 (學生模仿老師感情朗讀.)

　　師:我們在剛才的游覽過程中,不僅欣賞到了美麗的湖光山色,還和可愛的小魚交上了朋友.哎!我們的好朋友小潔呢 她在做什么 找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀,看哪組找得最快!(學生用筆畫出有關句子,老師檢查畫句子的情況.)

　　師:請大家在小組里再把這些句子讀一讀,說說你讀懂了什么 還有什么不明白的 (小組交流討論).

　　如生:我讀懂了小潔知道保護環境,不亂丟面包紙.她知道應該把面包紙扔進果皮箱里.

　　師:你是怎么知道的

　　生:……

　　師:你真能干,會從句子中找答案!還有誰想說一說

　　生:……

　　師:為什么

　　生:……

　　師:你真會讀書!

　　師:如果你是小魚,會怎么想 如果你是湖水,又會怎么說

　　生:……

　　老師:我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水

　　師:誰能解決這個問題

　　生:……

　　師:如果你是小潔,會怎樣勸這位男孩 找到你的好朋友,練習表演.(學生下位找朋友表演,指名個別上臺表演.)

　　師:如果我是這個小孩,一定接受你們的意見!我替他謝謝你們!

　　師:今天,我們和小潔一家在游玩時,感受到了山美,水美,人——(更美)!(板書:人美)

　　四,總結延伸

　　師:這節課,我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色,還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環境.

　　五,深入生活,指導行動

　　1.開展"彎彎腰,拾起一片紙"活動.

　　2.以《文明,只差那么一點點》為主題開展一次小小討論會.

《清澈的湖水》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、通過自主合作等方式，幫助學生認識12個字，會寫“眼睛”兩個字。讓學生在探究交流中學會識字方法。

　　2、在品讀1—3自然段中，感受自然之美，為第二課時小潔的行為美作好鋪墊。同時感受文字的魅力，積累自己喜歡的詞語。

　　3、學會“…一邊…一邊…”，“…像…”說話，培養學生的想象力，鍛煉學生的表達能力。

　　4、情境中指導朗讀，激發學生閱讀興趣。

　　【教學重點】 認識12個生字，會寫“眼睛”兩個字。有感情地朗讀課文1—3自然段。

　　【教學難點】 體會自然之美，培養學生說話能力和想象能力。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、（出示“湖水”兩個字）聰明的你一定會讀的很準確。（生讀）你見過湖水嗎？第一次給你們上課，老師想請你們欣賞一灣湖水，就算見面禮。

　　2、（課件播放湖水的圖片）你眼中的湖水是什么樣的？（生回答）

　　3、補充板書，引出課題：《清澈的湖水》

　　4、帶著你們對湖水的喜愛之情美美的讀課題。

　　[設計意圖：談話導入，創設美的情境，營造輕松的教學氛圍，激發學生學習的情趣，為教學活動展開創設契機。]

　　二、初讀課文，探究識字

　　過渡語：圖文，文字更美。瞧，有的小朋友迫不及待地要讀書了。請同學們不要急，因為老師遇到一個困難，想請你們幫忙。如果在讀書時，遇到不認識的字，該怎么辦？（生說常用方法，老師給予點評。）

　　1、用你們的這些方法自讀課文，標好自然段，圈畫生字。

　　（生自讀課文。）

　　2、和同桌互相交流識字方法，看誰的方法多，比誰記字快。

　　（生與生互相交流，教師巡視參與學習。）

　　3、匯報識字

　　①（課件出示）帶拼音的字，生認讀，如果他讀對了，其他同學請跟讀。

　　②（課件演示）去掉拼音來認讀，摘掉拼音的帽子，你還認識嗎？

　　③交流識字方法

　　這些難的字，你是用什么好辦法記住的呢？說說看。

　　（鼓勵學生用多種方法識字。）

　　挑戰識字。

　　4、游戲鞏固

　　過渡語：同學們各個表現的都很棒，現在我們有一個行動，你愿意參加嗎？（學生起立表示愿意參加）同學們在不知道什么行動的情況下敢于大膽地站起來，這真是真正的勇敢。

　　我們來進行愛心行動（課件出示詞語）瞧，在湖岸邊有這么多可愛的小魚，它們多想回到湖水的懷抱中，愿意幫助它們嗎？（生：愿意）在每條小魚的身上都有一個詞語，只要你能準確地讀出詞語，小魚就得救了！你就成為愛心小天使。如果讀對了，其他同學就跟讀，對他表示祝賀！（生讀詞語）

　　你們用愛心喚回了小魚的生命！老師代表這些小魚謝謝你們，你們真棒！（課件出示評價語）

　　讓我們再讀讀這些詞語，記住這些可愛的小魚吧！

　　[設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重點，教學中應該抓住學生的認知規律和年齡特點來設計，我設計自讀尋找-------合作認讀-------說識字方法-------游戲鞏固，這些環節的設計體現了字詞教學的科學性和層次性，給學生充分的時間去學習，形式與內容充分融合，增強教學活動的實效性，實現“教是為了不教”的目標。]

　　三、品讀感悟   自然之美

　　過渡語：你們可真是擁有愛心的小勇士呀！你們幫助老師渡過重重難關。現在我們終于可以和小潔一同欣賞美景了！（課件出示課文插圖）你看到了什么？（生根據自己觀察的內容回答）

　　文中也有這幅圖的內容，請同學們默讀課文找相關段落。

　　（學生匯報：1---3自然段。）

　　學習第一自然段

　　1、能坐在游船上，你的心情怎么樣？（生：開心、高興…）就讓我們帶著這種心情齊讀第一自然段。

　　2、理解“兩側”，說說你的左側、右側都有誰。

　　3、指導朗讀:師引讀：（  ）的浪花，（  ）的波紋。（生試讀）

　　師評價：聽了你的讀，老師仿佛看到了雪白的浪花和長長的波紋。

　　過渡語：小潔的心情也和我們一樣，她輕松地坐在船上，一邊吃著面包一邊欣賞美麗的風景。唐老師一邊和小潔欣賞美麗的風景，一邊與你們學習知識。相信能干的你，也一定能會用“…一邊…一邊…”說句子。

　　學習第二自然段

　　1、句子練習“…一邊…一邊…”

　　2、品讀山石的奇趣

　　過渡語：瞧，光顧說精彩句子了，都忘和小潔欣賞美景了。小潔都看到了什么？（課件出示“看，那邊的山石象…賽跑呢。”）

　　①生自讀

　　②小潔看到了什么？給你什么印象？

　　（引導學生說出山石奇、美、有趣，教師適時板書：山石奇）

　　③用動作理解“展翅欲飛”.

　　④指導朗讀

　　教師范讀（我能把這些小動物讀的動起來信嗎？）

　　生挑戰讀，做好評價。

　　⑤指導背誦

　　這么美的句子，老師真想把它記下來。你有什么快速記憶的好辦法，教給我。

　　（引導學生說記憶方法：如多讀，圖文結合，找關鍵詞…）

　　記憶力競賽：速記這句話。

　　匯報：教師引導

　　（課件出示：看，那邊的山石像＿＿，這邊的山石像＿＿，半山腰的石兔、石龜，好像＿＿）與學生配合記憶

　　（課件出示：＿＿像＿＿，＿＿像＿＿，＿＿好像＿＿。）

　　⑥說話練習

　　作者把這些山石想成各種小動物，老師領略了你們非凡的記憶力，想看你們的想象力如何！（生試說自己想象的）

　　除了石頭，生活中還有好多事物都可以用“像”說說，比如天上的云…（生補充）

　　再鼓勵學生說其他事物。（生說，適時評價）

　　讓我們把目光轉移到湖水上，看湖水像什么？

　　學習第三自然段

　　1、（課件出示：湖水象面鏡子…變幻的山巒。）

　　鏡子有什么特點？湖水這面鏡子都照出什么？你知道這是什么現象嗎？（適時板書：湖水靜）

　　山水相應，小潔有什么感受？（課件出示：她覺得…水里游。）

　　2、指導朗讀 

　　配樂讀（男、女生合作讀）

　　這樣美麗的景色小潔看的＿＿（生：入了神，師板書：景美）

　　她的面包紙會丟嗎？湖水的美會永在嗎？我們下節繼續討論。

　　〔設計意圖：在朗讀感悟中這一環節中，充分尊重學生的個性，組織學生進行有效地閱讀。讓學生與作者，文本多種形式進行交流，品味美文，積累美的詞語。在感受文字的魅力。同時，培養學生學生的想象力和說話能力。在欣賞美景的基礎上做好第二課時行為美得鋪墊。〕

　　四、寫字指導描紅品評

　　過渡語：我們欣賞了山石的奇，感受了湖水的靜，那么美得景色是大自然的杰作，大自然奇妙無比。在感謝自然地同時，我們還要感謝我們這雙清澈的眼睛，看它們來了（課件出示帶田字格的“眼睛”二字）

　　1、生觀察字形，說特點，說寫法。

　　2、生說，師寫。

　　3、生描紅。

　　4、展示品評。

　　[設計意圖：在寫字教學中引導學生觀察字形，說如何寫好字，把如發言權交給學生，鼓勵學生自主發現，相互提醒，在品評中共同進步。]

　　五、擴展延伸 作業超市

　　1、小小朗讀家  有感情地朗讀課文

　　2、小小作家    寫一寫你想象到的畫面

　　3、小小背誦家  記一記你喜歡的段落

　　4、小小書法家  摘抄你喜歡的詞句

　　5、小小積累家  練一練我會寫的字

　　[設計意圖：在作業的選擇上充分體現學生的自主性，體現學生的主體地位，激發學生完成作業的興趣。]

　　六、板書設計

　　27、清澈的湖水

　　山石奇

　　景美｛   眼 睛

　　湖水靜

《清澈的湖水》教學設計 篇13

　　《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。

　　走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力。”本課教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現了教學目標。

　　一、創設美的情境，感受美景。

　　學生學習興趣起源于情境的創設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。

　　二、讀有所思，讀有所悟。

　　讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發語言，培養了學生自學的習慣。

　　學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環節，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。

　　三、讀中生情，以情促讀。

　　低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。

　　一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發學生感受文字的優美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。

　　2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發學生仿照句式練習說話：_____像________。

　　學生大膽想象，爭相發言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環境的優美。不足之處：在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結構的.，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。

《清澈的湖水》教學設計 篇14

　　學習目標：

　　1、認識12個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

　　教材簡說：

　　跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢？小潔攥緊了面包紙，一直到船*岸，才把它放進了應該放的地方。

　　遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

　　清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

　　這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。