《俗世奇人》教案(通用18篇)
《俗世奇人》教案 篇1
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
2.品味語(yǔ)言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
發(fā)蔫(nian1) 擅長(zhǎng)(shan4) 綽號(hào)(chuo4)
刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)
發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2.解釋下列詞語(yǔ)。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長(zhǎng):在某方面有特長(zhǎng)。
闊綽:排場(chǎng)大,生活奢侈。
天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物(多指詩(shī)文、話語(yǔ)等)沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
二、導(dǎo)人
中國(guó)歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會(huì)受到啟迪。
作者簡(jiǎn)介
馮驥才(1942~ ),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《神燈前傳》,中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》,中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》,分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文。整體感知
提問(wèn):刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)? -
學(xué)生討論、交流。
明確:
刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng),可以說(shuō)是有大本領(lǐng)大智慧。
四、學(xué)習(xí)課文
(一)誦讀。
學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。
提示:
課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示,處理好臺(tái)詞。
(三)品詞語(yǔ)。
文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
提問(wèn):
品味下面的語(yǔ)句。揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音,研討括號(hào)里的問(wèn)題。
1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,*邊站著。
(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)
2.這一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)
3.手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里。
(作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里”,這么說(shuō)是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
4.海張五那邊還在不停地找樂(lè)子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。
(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著將它換成其他的動(dòng)詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)
學(xué)生討論、交流。
明確:
第1句,句式上運(yùn)用了對(duì)比手法,突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫出人們的生存方法,“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒(méi)有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無(wú)與倫比。第4句,“找樂(lè)子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人,人物性格鮮明。
提問(wèn):“手藝人*的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人*手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣摩這些話,看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
明確:
在作者看來(lái),人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不*人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中,我們做事、做人除了*自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
五、拓展訓(xùn)練
1.說(shuō)說(shuō)你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》>等等。
六、小結(jié)
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
七、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)四
一、教材分析
《俗世奇人》是人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一課,“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動(dòng)有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三析,人物形象豐滿,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。本單元可以說(shuō)是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷,展示了多姿多彩的民俗文化和民族風(fēng)情。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子,注意語(yǔ)言的感悟和積累,加強(qiáng)朗讀教學(xué),領(lǐng)會(huì)文中的思想感情。據(jù)此我確定本文的教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)目標(biāo):掌握生字詞
了解作家與作品
整體感知課文內(nèi)容
2、情感目標(biāo):感悟作品內(nèi)涵
體會(huì)作者的思想
尋找與作者情感的共鳴點(diǎn)
3、能力目標(biāo):品味重點(diǎn)句段
學(xué)習(xí)人物速寫的方法
同時(shí),又將情節(jié)分析確定為教學(xué)重點(diǎn),將語(yǔ)言的品味確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、思路和方法:
新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體,淡化教師的作用,教師只能是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所以,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性尤其重要。人的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為:聽了的容易忘記,看了的容易記住,做了的容易學(xué)會(huì),這充分說(shuō)明教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)還得要“把戲過(guò)手”。據(jù)此,我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學(xué),并以此突破重難點(diǎn)。在教學(xué)中貫穿的“悟精華、巧點(diǎn)拔、重創(chuàng)造”的原則,提高課堂實(shí)效。“悟精華”需要學(xué)生采用合作討論的學(xué)法,品味優(yōu)美句段,透析課文中蘊(yùn)含的深刻道理,點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火;“巧點(diǎn)拔”是我在本課中主要使用的教學(xué)法,我設(shè)計(jì)了三種點(diǎn)拔方式,即“問(wèn)中點(diǎn)拔”、“演中點(diǎn)拔”、“示范中點(diǎn)拔”;重創(chuàng)造就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法” “激趣法” “示范法等”。
三、教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
課本劇表演的相關(guān)道具
(一)導(dǎo)入:采用“激趣法”。根據(jù)教參建議,可采取相聲,小品,雜技,魔術(shù)等導(dǎo)入。我便自耍了一個(gè)小魔術(shù)引入:“同學(xué)們也許早就看出我魔術(shù)中的破綻了,老師的這點(diǎn)小把戲的確不高明,不過(guò)我今天倒要領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位有真絕活,有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題:俗世奇人——刷子李。這樣的開場(chǎng)白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣
(二)學(xué)生展開討論,共同提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于這是一篇趣味性較強(qiáng)的自讀課文,學(xué)生興趣濃厚,又因?yàn)樾麓缶V倡導(dǎo)“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,所以我要求學(xué)生自己提出目標(biāo)是可行的,老師在學(xué)生討論后進(jìn)行取舍和歸納。
(三)落實(shí)目標(biāo)
1、“知”——感知課文內(nèi)容
首先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記,看他們是否自主趟過(guò)了字詞的沼澤地,是否走進(jìn)過(guò)作家作品的領(lǐng)地。根據(jù)學(xué)生的筆記總結(jié),投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識(shí)。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情,但我不愿意在字詞難點(diǎn)都沒(méi)有越過(guò)時(shí),對(duì)課文作無(wú)畏的引申和發(fā)揮。
整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),我回避了一般的復(fù)述課文主要內(nèi)容的方法,而是設(shè)計(jì)了填空題,降低了感知的難度。由于我任教的班級(jí)是普九班,基礎(chǔ)相對(duì)較差,如果要他們復(fù)述可能會(huì)啰啰嗦嗦,抓不住要點(diǎn),同學(xué)們?cè)谔羁盏倪^(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)需要他們填的內(nèi)容就是時(shí)間,地點(diǎn),人物,事件的起因和結(jié)果,這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī),適時(shí)點(diǎn)拔出復(fù)述課文主要內(nèi)容的要領(lǐng)即抓住時(shí)間,地點(diǎn),人物,事件的起因和結(jié)果,一般來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)可省略。
填空: ( )碼頭有個(gè)手藝高超的( ),人稱( ),一年的一天,他收了個(gè)徒弟名叫( ),徒弟( )次跟師傅出去干活,便由對(duì)師傅( )變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。
2、“演”——分析情節(jié),導(dǎo)演課本劇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視積累,感悟,不提分析,訓(xùn)練。但在語(yǔ)文教育實(shí)踐中這些問(wèn)題是無(wú)法回避的,把較多的精力用在空“悟”上,我在實(shí)施新課標(biāo)之初是走過(guò)這個(gè)彎路的,結(jié)果學(xué)生課后仍然一片茫然,因此,在這一環(huán)節(jié),我采取指導(dǎo)分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學(xué)生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”,提出問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第2至5段,分析“刷子李”奇在何處? 我事先預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種答案,他們會(huì)很輕易的找出“刷子李”粉刷時(shí)著黑裝 標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán) 派頭足這些答案,但很可能就會(huì)遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處,因此,我預(yù)先設(shè)計(jì)了啟發(fā);“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢(shì)的做派,能成為作者筆下的奇人嗎?最終還是*什么使他名聲遠(yuǎn)播?”這一啟發(fā),學(xué)生會(huì)恍然大悟,找出“手藝絕”這一特點(diǎn)。
屏幕上打出一個(gè)大的“奇”字,圍繞“奇”字周圍的便是學(xué)生找出的有關(guān)奇在何處的答案 。
對(duì)情節(jié)的分析是重點(diǎn),為了落實(shí)這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)導(dǎo)演了一場(chǎng)課本劇,讓同學(xué)們根據(jù)課文的描述表演人物,大膽想象,自由發(fā)揮。我充當(dāng)旁白的角色,以駕馭整個(gè)表演過(guò)程,同時(shí)配一段音樂(lè),營(yíng)造表演的氛圍。在演中啟發(fā)點(diǎn)拔學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)人物形象。學(xué)生參與準(zhǔn)備和活動(dòng)的也許會(huì)偏長(zhǎng),可能會(huì)影響到本堂課目標(biāo)的完成,但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)過(guò)程其實(shí)就是至關(guān)重要的目標(biāo)。因此,我提醒自己決不能因?yàn)橐北碱A(yù)設(shè)目的,就讓“過(guò)程”擱淺在“任務(wù)”面前。這種創(chuàng)造性的表演使學(xué)生樂(lè)此不疲,也是學(xué)生與文本的撞擊,在撞擊中往往會(huì)閃現(xiàn)靈感的“火花”那么,我們又何樂(lè)而不為呢?
3、“悟”——感悟課文精華
表演高潮過(guò)后,立即著手情感移植,感悟課文精華。提問(wèn):在故事結(jié)束時(shí),刷子李的那句意味深長(zhǎng)的話:“你以為別人的名氣都是虛的,那是你自己在騙自己,好好學(xué)本事吧!”與課文第一段的哪句話相照應(yīng)?估計(jì)學(xué)生能準(zhǔn)確的找到答案:“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,*邊呆著。”點(diǎn)燃學(xué)生情感之火的最佳時(shí)刻終于到來(lái)了,我依舊采取點(diǎn)拔法,啟發(fā)學(xué)生感悟這句話的深刻含義,得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則,再步步緊逼:“生活是美好的,但有時(shí)也是殘酷的,作為一名普九班的學(xué)生,也許大多數(shù)人就處在“劣汰”的形勢(shì)之下,我們?cè)撛鯓觼?lái)面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)呢?在這里,我設(shè)計(jì)了自己的“表情術(shù)語(yǔ)”:滿懷深情,滿臉真誠(chéng),力求與學(xué)生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗?fàn)幘瘛V链?師生共同完成了知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。
4、“練”——品佳句,學(xué)寫法
品佳句仍采用自讀自悟的方法,這是一個(gè)“開放性”的問(wèn)題,也具有“多元化”的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),找出自己心中的佳句進(jìn)行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學(xué)生的回答中選出典型的句子,配樂(lè)朗讀,賞析,讓文學(xué),音樂(lè),朗誦交融一體,從而把品佳句推向高潮。
學(xué)寫法是本課的難點(diǎn),要突破難點(diǎn) ,我采用分析點(diǎn)拔法和示范法。學(xué)生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導(dǎo),點(diǎn)拔,這不象品佳句那一環(huán)具有無(wú)限的“開放性”,對(duì)不著邊際的,跑題的討論要適時(shí)糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的作用,但我并不希望從“一言堂”又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉保瑢?duì)學(xué)生的發(fā)言一律贊賞有加,不置可否。如果師生之間沒(méi)有思維交鋒,學(xué)生始終不會(huì)明白探究的真諦。因此,我必須把討論結(jié)果引導(dǎo)到:a 語(yǔ)言采用方言,幽默傳神。b 情節(jié)起伏,敘事一波三折。c 人物形象豐滿逼真。
老師選擇班上一位同學(xué)作為人物速寫的主人公,模擬本文的寫作方法,在示范中點(diǎn)拔學(xué)生的靈感,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(文章附后)
布置課后作業(yè):學(xué)習(xí)本文的寫作方法,選擇自己熟悉的人物進(jìn)行速寫練習(xí),抓住人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài),寫出其奇特之處。
(四)、總結(jié):本課的設(shè)計(jì)始終是在“析”中悟精華,在“演”中賞人物,在“練”中描生活,開啟了學(xué)生的智慧之門。他們會(huì)在本課的學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的知識(shí),拓展學(xué)習(xí)的方法和能力,他們也會(huì)在對(duì)課文的感悟中和寫作練習(xí)中更加熱愛(ài)生活,更執(zhí)著于自己的人生理想。
附件1 板書設(shè)計(jì)
刷子李
手藝高
有絕活 有派頭 奇 著黑裝 亮堂
規(guī)矩嚴(yán)
優(yōu)勝劣汰
沒(méi)能耐 發(fā)蔫
附件2 人特速寫范例
初二(8)班有個(gè)特別的同學(xué),名叫孫小波。說(shuō)他特別,就是他總能在吊兒郎當(dāng)?shù)膽B(tài)度中找到自信,臉上常常掛著似笑非笑的表情,隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)侃某個(gè)人。雖是小小年紀(jì),眼里還透露出看破一切的敏銳。
一次語(yǔ)文課上,老師說(shuō)“子”在現(xiàn)代文中是指“兒子”,在古文中是什么意思呢?他一本正經(jīng)地回答:“在古文中是指‘孫子’。”全班同學(xué)哄堂大笑,他得意極了,又露出吊兒郎當(dāng)?shù)纳裆珌?lái)。老師瞪他一眼,他趕緊用書蒙住腦袋,大家可以想象書后面那張“可惡”的臉。
不過(guò),你千萬(wàn)不要以為這樣一個(gè)不嚴(yán)肅的人就是一個(gè)壞學(xué)生,在關(guān)鍵時(shí)刻他可不含糊。期末考試臨近了,他坐在桌前蹙著眉頭,眼睛微閉,一會(huì)兒嘴里念念有詞,一會(huì)兒又拿筆在紙上寫寫畫畫。嘿,原來(lái)他也有正兒八經(jīng)的時(shí)候!還說(shuō)如果語(yǔ)文考不到85分,寧愿挨手板兒。可他的運(yùn)氣實(shí)在太差,剛好考了84分。哎,僅一分之差,老師也為他嘆息。不過(guò),手板兒只是記在那里,終于沒(méi)有打。
《俗世奇人》教案 篇2
《俗世奇人》
關(guān)于作者
馮驥才 (1942~) 當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。中國(guó)文聯(lián)副主席、全國(guó)政協(xié)委員,著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《神燈前傳》,中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》。
馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。最近出版的小說(shuō)集《俗世奇人》共收錄作家近二十篇作品,每篇寫一個(gè)人物,且篇幅短小,多數(shù)為《小小說(shuō)選刊》轉(zhuǎn)載,其中《蘇七塊》、《認(rèn)牙》等篇稱得上是現(xiàn)今為數(shù)不多的小小說(shuō)精典之作。
馮驥才是偏愛(ài)寫"俗世奇人"的,他的道理是:"碼頭上的人,不強(qiáng)活不成,一強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。"
學(xué)習(xí)本文,先通讀全文,了解大概故事內(nèi)容。
一、掌握如下內(nèi)容。
1、為下列加紅的字注意。
發(fā)蔫( )起哄( )綽號(hào)( )怵( )
2、解釋下列加點(diǎn)字的含義。
自來(lái):從來(lái)
天衣無(wú)縫:計(jì)劃周密,不露形跡,無(wú)隙可尋;亦用以稱詩(shī)文之自然渾成,無(wú)斧鑿痕跡。文中形容刷子李的高超本領(lǐng)。
大名鼎鼎:形容很有名氣的
怵:害怕
3、為下列多音字注意組詞。
┍( )__________ ┍( )__________ ┍( )__________
哄┥ 喝┥ 模┥
┕( )__________ ┕( )__________ ┕( )__________
二、課文內(nèi)容分析
1、刷子李和泥人張的奇在什么地方?
粉刷匠刷子李干完活全身不粘一個(gè)白點(diǎn);泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉。
2、作者在文章中是如何寫刷子李之奇的?
作者先描繪了天津碼頭的環(huán)境,為人物鋪墊了一個(gè)背景,然后再它他的奇妙絕活,接著又從他的小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫。
3、作者是如何寫泥人張之奇的?
作者先寫泥人張手藝好,然后寫海張五對(duì)他的挑釁,人們都等著看他如何"應(yīng)答"。泥人張用鞋上的泥捏出了海張五的頭像,而海張五又侮辱他的手藝,泥人張對(duì)此毫無(wú)反應(yīng),次日,街市小雜貨攤上擺出了一二百個(gè)"海張五"的泥像。
4、"刷子李"的行為是否有作秀之嫌?
刷子李的行為的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示了自己的技藝高超,其中流露出了他對(duì)于自己手藝的絕對(duì)自信和自豪,不妨看作是對(duì)自己的挑戰(zhàn)和較勁。
5、作者在文章中為什么用"俗世奇人"作題目呢?
文章中描寫了刷子李、泥人張均是"高手",這突出了一"奇"字,但是他們現(xiàn)實(shí)中的普通人,有著普通人的喜怒哀樂(lè),這突出了一"俗"字。
6、"有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)有能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。"這一句話說(shuō)明了什么,它在句式上有什么特點(diǎn)?
這一句話寫了天津碼頭上"優(yōu)勝劣汰"的生存法則,這是一個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)偶句,在內(nèi)容上,前后對(duì)比,使表達(dá)生動(dòng)傳神。
7、"手藝道上的人,捏泥人的'泥人張'排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里"這一句話在表現(xiàn)形式上有什么特點(diǎn)?
作者在這一句話中運(yùn)用了夸張的兵手法,突出了泥人張技藝高超,讀后能夠給人留下深刻的印象。
三、問(wèn)題探索。
1、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
本文語(yǔ)言有濃郁的"天津"方言的意味;文章的語(yǔ)言通過(guò)多種修辭手法的運(yùn)用,表現(xiàn)力很強(qiáng);此外,文章的語(yǔ)言比較短小精粹,活潑幽默。
2、同學(xué)們可以學(xué)習(xí)本文的作者,觀察生活中存在的一種情景,用活潑幽默的語(yǔ)言把它表述出來(lái)。
《俗世奇人》教案 篇3
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
2.品味語(yǔ)言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
發(fā)蔫(nian1) 擅長(zhǎng)(shan4) 綽號(hào)(chuo4)
刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)
發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2.解釋下列詞語(yǔ)。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長(zhǎng):在某方面有特長(zhǎng)。
闊綽:排場(chǎng)大,生活奢侈。
天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物(多指詩(shī)文、話語(yǔ)等)沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
二、導(dǎo)人
中國(guó)歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會(huì)受到啟迪。
作者簡(jiǎn)介
馮驥才(1942~ ),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《神燈前傳》,中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》,中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》,分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文。整體感知
提問(wèn):刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)? -
學(xué)生討論、交流。
明確:
刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng),可以說(shuō)是有大本領(lǐng)大智慧。
四、學(xué)習(xí)課文
(一)誦讀。
學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評(píng)選出劇本和演員。
提示:
課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示,處理好臺(tái)詞。
(三)品詞語(yǔ)。
文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
提問(wèn):
品味下面的語(yǔ)句。揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音,研討括號(hào)里的問(wèn)題。
1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)
2.這一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)
3.手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里。
(作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里”,這么說(shuō)是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
4.海張五那邊還在不停地找樂(lè)子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。
(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著將它換成其他的動(dòng)詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)
學(xué)生討論、交流。
明確:
第1句,句式上運(yùn)用了對(duì)比手法,突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫出人們的生存方法,“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒(méi)有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無(wú)與倫比。第4句,“找樂(lè)子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人,人物性格鮮明。
提問(wèn):“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣摩這些話,看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
明確:
在作者看來(lái),人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
五、拓展訓(xùn)練
1.說(shuō)說(shuō)你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》>等等。
六、小結(jié)
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
七、布置作業(yè)
《俗世奇人》教案 篇4
關(guān)于作者
馮驥才 (1942~) 當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。中國(guó)文聯(lián)副主席、全國(guó)政協(xié)委員,著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《神燈前傳》,中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》。
馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。最近出版的小說(shuō)集《俗世奇人》共收錄作家近二十篇作品,每篇寫一個(gè)人物,且篇幅短小,多數(shù)為《小小說(shuō)選刊》轉(zhuǎn)載,其中《蘇七塊》、《認(rèn)牙》等篇稱得上是現(xiàn)今為數(shù)不多的小小說(shuō)精典之作。
馮驥才是偏愛(ài)寫'俗世奇人'的,他的道理是:'碼頭上的人,不強(qiáng)活不成,一強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。' 學(xué)習(xí)本文,先通讀全文,了解大概故事內(nèi)容。
一、掌握如下內(nèi)容。
1、為下列加紅的字注意。
發(fā)蔫( )起哄( )綽號(hào)( )怵( )
2、解釋下列加點(diǎn)字的含義。
自來(lái):從來(lái)
天衣無(wú)縫:計(jì)劃周密,不露形跡,無(wú)隙可尋;亦用以稱詩(shī)文之自然渾成,無(wú)斧鑿痕跡。文中形容刷子李的高超本領(lǐng)。
大名鼎鼎:形容很有名氣的
怵:害怕
3、為下列多音字注意組詞。
┍( )__________ ┍( )__________ ┍( )__________
哄┥ 喝┥ 模┥
┕( )__________ ┕( )__________ ┕( )__________
二、課文內(nèi)容分析
1、刷子李和泥人張的奇在什么地方?
粉刷匠刷子李干完活全身不粘一個(gè)白點(diǎn);泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉。
2、作者在文章中是如何寫刷子李之奇的?
作者先描繪了天津碼頭的環(huán)境,為人物鋪墊了一個(gè)背景,然后再它他的奇妙絕活,接著又從他的小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫。
3、作者是如何寫泥人張之奇的?
作者先寫泥人張手藝好,然后寫海張五對(duì)他的挑釁,人們都等著看他如何'應(yīng)答'。泥人張用鞋上的泥捏出了海張五的頭像,而海張五又侮辱他的手藝,泥人張對(duì)此毫無(wú)反應(yīng),次日,街市小雜貨攤上擺出了一二百個(gè)'海張五'的泥像。
4、'刷子李'的行為是否有作秀之嫌?
刷子李的行為的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示了自己的技藝高超,其中流露出了他對(duì)于自己手藝的絕對(duì)自信和自豪,不妨看作是對(duì)自己的挑戰(zhàn)和較勁。
5、作者在文章中為什么用'俗世奇人'作題目呢?
文章中描寫了刷子李、泥人張均是'高手',這突出了一'奇'字,但是他們現(xiàn)實(shí)中的普通人,有著普通人的喜怒哀樂(lè),這突出了一'俗'字。
6、'有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)有能耐的,吃素,發(fā)蔫,*邊站著。'這一句話說(shuō)明了什么,它在句式上有什么特點(diǎn)?
這一句話寫了天津碼頭上'優(yōu)勝劣汰'的生存法則,這是一個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)偶句,在內(nèi)容上,前后對(duì)比,使表達(dá)生動(dòng)傳神。
7、'手藝道上的人,捏泥人的'泥人張'排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里'這一句話在表現(xiàn)形式上有什么特點(diǎn)?
作者在這一句話中運(yùn)用了夸張的兵手法,突出了泥人張技藝高超,讀后能夠給人留下深刻的印象。
三、問(wèn)題探索。
1、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
本文語(yǔ)言有濃郁的'天津'方言的意味;文章的語(yǔ)言通過(guò)多種修辭手法的運(yùn)用,表現(xiàn)力很強(qiáng);此外,文章的語(yǔ)言比較短小精粹,活潑幽默。
2、同學(xué)們可以學(xué)習(xí)本文的作者,觀察生活中存在的一種情景,用活潑幽默的語(yǔ)言把它表述出來(lái)。
《俗世奇人》教案 篇5
《俗世奇人》教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)整體把握
兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者均只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。作者描寫人物的本領(lǐng)十分高明。
寫“刷子李”,先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境,為人物預(yù)設(shè)一個(gè)極不同尋常的背景,然后再寫刷子李的奇妙絕活,極力寫他手藝之高--“刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢”--這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?但無(wú)論如何這吊起了讀者的胃口。接著,從一個(gè)小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫,起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來(lái),居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán),正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí),卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲腳上有一白點(diǎn):師傅如那山般的形象轟然倒去,不料刷子李最后揭開謎底:那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!
一波三折的敘事,使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。
寫“泥人張”,則是單刀直入。三言兩語(yǔ)介紹泥人張后,便切入正題,這是一場(chǎng)人格的較量,也是智力的較量。面對(duì)海張五的挑釁,人們都等著看泥人張?jiān)鯓印盎貓?bào)”。于是,故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特--用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像,第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝--這破手藝也想賺錢,賤賣都沒(méi)人要!對(duì)此,泥人張居然毫無(wú)反應(yīng),但事后的“報(bào)”更令人叫絕--次日,街市小雜貨攤上擺出了一二百個(gè)“海張五”泥像,并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。
(二)寫作特色:
1. 情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致。
2. 本文的語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力是人物語(yǔ)言,還有敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。
首先是濃郁的“天津”風(fēng)味:“要哪沒(méi)哪”“就賽升天一般美”“架式挺牛”“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去”等都汲取了方言中的精華。
其次,語(yǔ)言極具造型能力:“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著”一句對(duì)稱工整,有對(duì)比,有比喻、夸張,將天津衛(wèi)碼頭上的世風(fēng)描寫得淋漓盡致。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)突破:
“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)是否本末倒置?
如果刷子李手藝平平,專在保證“身上沒(méi)有白點(diǎn)”上下功夫,那就不但無(wú)用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝,其中流露出對(duì)自己手藝的絕對(duì)自信和自豪,也不妨看作是對(duì)自己的挑戰(zhàn)和較勁。這一切如果有了雄厚的實(shí)力做后盾,就絕不能說(shuō)是作態(tài)作秀,即便是作秀,他做的也確實(shí)“優(yōu)秀”。或者說(shuō),這是一種“包裝”,是一種廣告效應(yīng),完全無(wú)可非議。
而曹小三的心態(tài)也屬正常。既然刷子李為自己立下了如此之高的標(biāo)準(zhǔn),別人就必然會(huì)用這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他。
《俗世奇人》教案 篇6
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
2.品味語(yǔ)言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
發(fā)蔫(nian1) 擅長(zhǎng)(shan4) 綽號(hào)(chuo4)
刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)
發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2.解釋下列詞語(yǔ)。
發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
擅長(zhǎng):在某方面有特長(zhǎng)。
闊綽:排場(chǎng)大,生活奢侈。
天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物(多指詩(shī)文、話語(yǔ)等)沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
發(fā)怔:發(fā)呆。
大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
二、導(dǎo)人
中國(guó)歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會(huì)受到啟迪。
作者簡(jiǎn)介
馮驥才(1942~ ),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《神燈前傳》,中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》,中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》,分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文。整體感知
提問(wèn):刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)? -
學(xué)生討論、交流。
明確:
刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng),可以說(shuō)是有大本領(lǐng)大智慧。
四、學(xué)習(xí)課文
(一)誦讀。
學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。
提示:
課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示,處理好臺(tái)詞。
(三)品詞語(yǔ)。
文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
提問(wèn):
品味下面的語(yǔ)句。揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音,研討括號(hào)里的問(wèn)題。
1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)
2.這一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)
3.手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里。
(作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里”,這么說(shuō)是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
4.海張五那邊還在不停地找樂(lè)子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。
(你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著將它換成其他的動(dòng)詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)
學(xué)生討論、交流。
明確:
第1句,句式上運(yùn)用了對(duì)比手法,突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫出人們的生存方法,“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒(méi)有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無(wú)與倫比。第4句,“找樂(lè)子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人,人物性格鮮明。
提問(wèn):“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣摩這些話,看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
明確:
在作者看來(lái),人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
五、拓展訓(xùn)練
1.說(shuō)說(shuō)你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》>等等。
六、小結(jié)
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
七、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)四
《俗世奇人》教案 篇7
《俗世奇人》教案
一、導(dǎo)入:課前先以一個(gè)小魔術(shù)導(dǎo)入,增加學(xué)生的好奇心,使其迅速進(jìn)入角色。然后告訴學(xué)生老師的魔術(shù)只是雕蟲小技,真正有本事的人是我們今天要學(xué)習(xí)的俗世奇人刷子李和泥人張。
板書:俗世奇人馮驥才刷子李泥人張
二、課文研讀:
大家看黑板:
這篇小說(shuō)的作者是?(馮驥才),我們以前還學(xué)過(guò)他的哪篇作品?《珍珠鳥》,關(guān)于作者在這里我們就不再多說(shuō)了,沒(méi)有掌握好的同學(xué)課下再溫習(xí)一下。
什么樣的人才叫俗世奇人呢?一俗一奇有什么對(duì)比效果呢?(俗世奇人,顧名思義,是指在平淡塵世中身有絕活的藝人。我倒是覺(jué)得。“俗世”二字作了巧妙的鋪墊作用,使“奇人”更為奇幻。充滿神奇色彩。)
本文講了兩個(gè)身懷絕技的奇人,刷子李和泥人張,下面大家速讀課文,找一找這兩個(gè)人究竟各自“奇”在何處?給你留下什么印象?
談生意,滿腔正氣顯派頭;帶徒弟,一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人,單只妙手見功夫;護(hù)尊嚴(yán),一身傲骨笑權(quán)貴。
明確:“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾,技藝高超,原本已在“奇人”之列,但是他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同行。他其實(shí)是用奇特的方式展示自己的才能,渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”,充滿自信;同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。
“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙,無(wú)人能比;他沉穩(wěn)、干練,面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若,后發(fā)制人,以獨(dú)特的方式一招致敵。這是一位內(nèi)斂從容的奇人,與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。(講述刷子李的時(shí)候可以請(qǐng)同學(xué)們一起回顧小時(shí)候?qū)W過(guò)的一首歌曲《我是一個(gè)粉刷匠》與刷子李的高超技藝形成對(duì)比。)
大家知道我們塑造人物形象的一般方法是從肖像、行為、語(yǔ)言、心理、和細(xì)節(jié)等方面的描寫進(jìn)行刻畫。本文中的兩位俗世奇人,果真是高手,奇絕、妙絕,雖是市井里的凡夫俗子,但卻有不平凡的智慧和本領(lǐng),那作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫他們的形象的呢?你覺(jué)得本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處?
小組內(nèi)先交流一番再請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō),注意結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談
刻畫刷子李主要是運(yùn)用了哪種描寫?這樣做的目的是什么?
刻畫泥人張主要運(yùn)用的是哪種描寫,這樣做的目的是為了突出什么呢?
學(xué)生分小組交流談看法,教師補(bǔ)充,如:
①善于抓住特征
②正側(cè)面描寫相結(jié)合
③巧妙運(yùn)用多種修辭手法手法,如比喻、對(duì)比,夸張等
作者在刻畫人物的時(shí)候杜絕了臉譜化,學(xué)過(guò)這種刻畫方法后大家將自己的習(xí)作修改一下,念給大家聽聽,看看我們能猜出來(lái)寫的是誰(shuí)吧?
《俗世奇人》,奇在人物,妙在情節(jié)。刷子李、泥人張都給我們留下了深刻的印象,馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕;除此之外,大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?(生:生動(dòng)形象、有趣、幽默、采用方言,津味十足)
老師改編了一下刷子李:竹板這么一敲呀,這別的咱不說(shuō),咱就夸夸這刷子李,怎樣顯神奇。這天津碼頭,那是人才濟(jì)濟(jì),各行各業(yè)都有那稀罕的活神仙。就說(shuō)這刷子李,個(gè)個(gè)都人稱奇,他一身黑衣刷白漿,不留一個(gè)點(diǎn),真是很稀奇。我們都要學(xué)習(xí)那,刷子李的真本事,各行各業(yè)顯神奇。(掌聲)
作業(yè):課下大家把本片課文改編成用天津話的群口相聲
《俗世奇人》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力:
1、掌握幾個(gè)字詞:闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
2、賞析幾個(gè)具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法
4、通過(guò)朗讀,體會(huì)人物的情感與形象。
(二)過(guò)程與方法:
1、學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法抓住文章的關(guān)鍵。
2、讓學(xué)生采取自主合作探究的方式學(xué)習(xí)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)無(wú)形的民間文化遺產(chǎn)的責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航。
2、了解我國(guó)民間藝人--泥人張的高超技藝及過(guò)人的智慧,激發(fā)創(chuàng)作欲望。
教學(xué)重點(diǎn)
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言對(duì)文章的表現(xiàn)力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言對(duì)文章的表現(xiàn)力。
2、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預(yù)習(xí)課文,畫出不理解的句子提出疑難問(wèn)題。
3、幻燈片若干張。
教學(xué)過(guò)程
(一)、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事,奇絕!妙絕!請(qǐng)同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生活動(dòng),師適時(shí)點(diǎn)評(píng))
今天,我們來(lái)見識(shí)一位俗世奇人,他就是馮驥才筆下的泥人張。(板書課題)
馮驥才,當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動(dòng)家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的散文《珍珠鳥》。他長(zhǎng)于天津,近年來(lái),他為保存中華民族地域文化而奔走呼號(hào),他對(duì)天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過(guò)搶救性考察,他寫的《泥人張》也是其中的一種行動(dòng)。
(二)、自由朗讀
1、 畫出不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字,查字典注音。放聲朗讀。
2、 出示投影,檢查字詞。
給幾個(gè)字注音:闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
3、指名朗讀,師糾正。
(三)再讀課文,復(fù)述故事情節(jié)
問(wèn)題設(shè)計(jì):
1、本文讀來(lái)充滿風(fēng)趣,有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了,文章主要寫了那兩個(gè)人之間的故事。(泥人張和海張五之間的交鋒)
2、那么,下面我們帶著一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡(jiǎn)要的復(fù)述故事的情節(jié)。(板書:海張五 泥人張)
(海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五)
(四) 巧妙的情節(jié)安排
問(wèn)題設(shè)計(jì):
1、 首先是面對(duì)“海張五”的侮辱,“泥人張”漠不作聲,他會(huì)怎么樣呢?一般人會(huì)怎樣呢?
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴,飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五,但海張五并不服,道一句“賤賣都沒(méi)人要”。故事并沒(méi)有結(jié)束,“泥人張”又會(huì)怎樣呢?沒(méi)想到第二天街市上一排排地?cái)[著泥人“海張五”,還旁批“賤賣”,令人忍俊不禁的同時(shí),不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問(wèn):你對(duì)故事的情節(jié)安排有什么看法?(故事的情節(jié)安排有什么特點(diǎn)?)
[生動(dòng)、吸引人,懸念迭出,一波三折,待看到結(jié)尾時(shí),不得不使人眼前一亮,脫口稱絕]
(五)、分析“泥人張”奇人之“奇”,把握人物形象
1、把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后,對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí),那么,你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
[技藝高超、有智慧、有個(gè)性]
(1)找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同?
(正面描寫、側(cè)面烘托,兩者的有機(jī)結(jié)合,突出了泥人張技藝的高超,也豐富了文章的內(nèi)容。)
(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外,他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方?
(他的智慧,從他與海張五的較量上,他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn),干練,鎮(zhèn)定自若,面對(duì)無(wú)端侮辱,他后發(fā)制人,以自己獨(dú)特的方式予以還擊,一招致勝。(個(gè)性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán),敢于斗爭(zhēng))讓人們?cè)谂宸炙嚨耐瑫r(shí),更佩服他的智慧。)
(3)文中對(duì)海張五的描寫也十分精彩,用了什么描寫方法?(外貌、語(yǔ)言)從文中找出描寫海張五的句子,分析一下他的形象?
(愛(ài)擺臭架子,且蠻橫無(wú)理,故意挑釁,粗俗,完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。)
(六)、品味文章的語(yǔ)言
1、本文的語(yǔ)言給你留下什么印象?
A、具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。
(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過(guò)去等汲取了方言中的精華。)
B、品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
1、作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里。”能否改成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”。
(原句用了夸張的手法,突出泥人張的技藝超凡絕倫,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人,如果換成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”就過(guò)于平淡,缺乏表現(xiàn)力,運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張后,就能夠給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達(dá)效果。)
2、 海張五那邊還在不停的找樂(lè)子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來(lái)了。你怎樣理解這句中“不停的找樂(lè)子”中的“找”?試著將它換成“尋”字,看看表達(dá)效果有什么不同?
(“找”體現(xiàn)出無(wú)端挑釁,無(wú)賴的丑臺(tái)態(tài);“尋”字沒(méi)有這種表達(dá)效果,“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰,還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智)
歸納:賞析句子的方法一般從:修辭的角度、具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),具有地方色彩……入手。
3、學(xué)習(xí)賞析上面句子的方法自主賞析
(1)隨后手一停,他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳,起身去柜臺(tái)結(jié)帳。
(抓住“戳”字)
(2)左手伸到桌子下邊,打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒,眼睛也只瞅著桌上的酒菜,........
(抓住“摳”、瞅“來(lái)分析)
4、補(bǔ)充:
A、胖女人發(fā)怒了,短短的脖子猛然伸長(zhǎng)了,陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來(lái),叉著腰,跺著腳,唾沫星子亂飛。
(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語(yǔ))
B、何滿子是奶奶的心尖子,肺葉子,眼珠子,命根子。
(從修辭、地方色彩等角度)
(七)、探究課文
1、文中的“坐在那兒,為了瞧各樣的人,也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示?
(藝術(shù)、創(chuàng)作來(lái)源于對(duì)生活的觀察感悟)
2、文中天慶館里的伙計(jì),對(duì)泥人張的到來(lái)無(wú)動(dòng)于衷,對(duì)“海張五”則是巴結(jié)權(quán)貴,諂媚之極。可是手藝人除外,手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?仔細(xì)揣摩這句話,討論作者對(duì)待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點(diǎn)在今天的社會(huì)環(huán)境中能行得通嗎?
(字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態(tài)度,欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道,靠勞動(dòng)吃飯行道正,站得直。
但是,在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里,這個(gè)觀點(diǎn)未必都行得通,“適者生存,不進(jìn)則退”,就生存而言還是要講究技巧性,當(dāng)然要在不喪失人格尊嚴(yán)的前提下,如今的社會(huì),我們做事、做人除了靠真才實(shí)學(xué)外,還要講求與別人合作、溝通。)
(八)、 課堂小結(jié)
《泥人張》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語(yǔ)言。個(gè)性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護(hù)這些無(wú)形的民間文化遺產(chǎn),我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案,讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航!
(九)、作業(yè)
《泥人張》這篇短文情節(jié)性較,具有濃厚的戲劇性,請(qǐng)同學(xué)們 把它編寫成課本劇或小品進(jìn)行表演。
《俗世奇人》教案 篇9
一、 導(dǎo)入
1、瀏覽課文,請(qǐng)大家在“泥人張”前面加上一個(gè)修飾語(yǔ):___________泥人張。生:(鎮(zhèn)定自若的, 技藝精湛的,個(gè)性內(nèi)斂的……)泥人張
ppt展示(俗世奇人——泥人張)
二、馮驥才及《俗世奇人》
馮驥才,1942年生,當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。曾任天津市文聯(lián)主席。作品有《神鞭》《三寸金蓮》《雕花煙斗》《俗世奇人》等,均獲全國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)。(馮驥才簡(jiǎn)介)
《俗世奇人》是作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說(shuō)集。全書由17個(gè)短篇小說(shuō)連綴構(gòu)成,各篇文字極精短.書中所講之事,又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,每篇專講一個(gè)傳奇人物生平事跡,素材均收集于長(zhǎng)期流傳津門的民間傳說(shuō),人物之奇特聞所未聞,故事之精妙嘆為觀止。《俗世奇人》課文評(píng)點(diǎn)
三、閱讀活動(dòng) 完成三項(xiàng)活動(dòng):課文概說(shuō);手法欣賞;語(yǔ)言品味
閱讀活動(dòng)一:課文概說(shuō)
從“內(nèi)容”的角度來(lái)概說(shuō);從“情節(jié)”的角度來(lái)概說(shuō);從“人物”的角度來(lái)概說(shuō);從“主題”的角度來(lái)概說(shuō)。自選一個(gè)話題, 用百字以內(nèi)的文字,進(jìn)行課文概說(shuō)。《俗世奇人》問(wèn)題探究
1、從“內(nèi)容”的角度來(lái)概說(shuō)“泥人張”面對(duì)“海張五”的挑釁,用“賤賣海張五”的方式加以回?fù)簟!昂埼濉敝挥凶允晨喙ù髢r(jià)錢買走了泥人兒,但這個(gè)故事卻流傳下來(lái),直到今天。
2、從“情節(jié)”的角度來(lái)概說(shuō):“泥人張”技藝高超,在天慶館偶遇“海張五”。(開端)“海張五”拿“泥人張”取樂(lè),“泥人張”用腳下泥捏“海張五”的頭像“回報(bào)”他。(發(fā)展)“海張五”繼續(xù)斗嘴,“泥人張”成批生產(chǎn)“海張五”的頭像,賤賣海張五。(高潮)“海張五”只有花高價(jià)錢來(lái)買泥人。(結(jié)局)
3、從“人物”的角度來(lái)說(shuō)
“泥人張”是一個(gè)智勇雙全、個(gè)性內(nèi)斂、技藝精湛、鎮(zhèn)定自若的人。他技藝精湛,用鞋底的泥就可以捏出“海張五”,只有核桃那么小。他還沉穩(wěn)、干練,面對(duì)羞辱鎮(zhèn)定自若,喜怒不形于色。他善于后發(fā)制人,以獨(dú)特的方式一招制敵,賤賣海張五,打擊了“海張五”的囂張氣焰。
4、從“主題”的角度來(lái)說(shuō):通過(guò)描寫泥人張智斗海張五的故事,表現(xiàn)了泥人張技藝的高超和智勇雙全,表達(dá)了作者對(duì)泥人張的敬佩以及為民間有這樣的“奇人”“絕活”而感到自豪。
閱讀活動(dòng)二、手法欣賞
伏筆照應(yīng) 懸念設(shè)置 對(duì)比手法 側(cè)面烘托
請(qǐng)自選一個(gè)話題,表達(dá)自己對(duì)作者寫作技法的欣賞。
1、“那天下雨”和“泥人張從鞋底扣泥巴”形成伏筆照應(yīng)。
2、人們瞧著“泥人張”如何“回報(bào)”“海張五”。設(shè)置懸念。
3、“海張五”的氣急敗壞和“泥人張”的鎮(zhèn)定自若形成對(duì)比。
4、“海張五”到天慶館吃飯時(shí)眾人的反應(yīng)側(cè)面烘托出“海張五”的“不凡”。《俗世奇人》賞析
閱讀活動(dòng)三、品味語(yǔ)言
泥人張智斗海張五,情節(jié)簡(jiǎn)單卻懸念迭生,曲折引人。人物形象逼真,這就與作者高超的語(yǔ)言駕馭能力有關(guān)。讓我們從語(yǔ)言的角度品味這其中的妙處。
賞析語(yǔ)言的方法:1、修辭 2、傳神詞語(yǔ) 3、幽默生動(dòng)的方言
舉例
1.作者說(shuō)“泥人張”的手藝“有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里。”用了夸張的修辭,突出“泥人張”的技藝超凡絕倫。
2、“找樂(lè)子”寫出“海張五”的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“尋”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。20俗世奇人 刷子李 好嘴楊巴課文在線朗讀
3、“架式挺牛”、“撂高的”、“怵”、“賽”、“砍過(guò)去”等,都具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。
四、課堂小結(jié)
《泥人張》奇絕、妙絕。奇在人物,妙在語(yǔ)言。泥人張的從容自若,后發(fā)制人;海張五的狂妄、跋扈,給我們留下深刻的印象。 馮驥才 先生寫人敘事的手法更讓我們拍案稱奇:那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁,歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來(lái)越少,民間手工藝品也日漸稀少,希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪斜M自己的努力去保護(hù)這些無(wú)形的文化遺產(chǎn)。
《俗世奇人》教案 篇10
課前思考
《俗世奇人》是人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一課,本單元可以說(shuō)是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷。“刷子李”“泥人張”是生活于市井里巷凡夫俗子中的奇人高手,他們應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中的一朵晶瑩的浪花。面對(duì)這么一篇富有趣味性的文章,如何打破一承不變的教學(xué)模式,真正體現(xiàn)新課程理念,讓學(xué)生翻身當(dāng)家作主,我意識(shí)到在教學(xué)中,必須創(chuàng)設(shè)一種適合這個(gè)年齡段孩子,能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境,使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力,可以有效地促使學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維得到培養(yǎng)。同時(shí),其情感和價(jià)值觀也得到一定的體現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。因此,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把課本編成課本劇,以演戲的方式重新認(rèn)識(shí)文本,讓文本人物與學(xué)生都動(dòng)起來(lái),這也是實(shí)現(xiàn)本文教學(xué)目的的一個(gè)有效途徑。
案例描述
上課伊始,我以親切的口吻向同學(xué)們講述了一個(gè)開化農(nóng)民做豆腐的故事。這位師傅做的豆腐嫩而鮮美,非常暢銷,這主要?dú)w根于他做豆腐的巧、絕,由此聯(lián)系到我們身邊許許多多的藝人,以此為契機(jī),順暢地過(guò)渡到《俗世奇人》的學(xué)習(xí)。這種情境奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣。嗯,好的開始是成功的一半,下面還有好戲看呢!
由于這是一篇趣味性較強(qiáng)的自讀課文,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,又因?yàn)樾麓缶V倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,于是我讓學(xué)生小組合作整體感知課文,初步把握文中人物形象。(學(xué)生們七嘴八舌交流得非常起勁)這個(gè)步驟完成之后,我笑著說(shuō):“大家已經(jīng)熟悉了課本內(nèi)容,應(yīng)該可以看出這是一篇極具表演性的文章,把它演出來(lái)一定很好看。下面請(qǐng)同學(xué)們露一手,做一做演員。但請(qǐng)注意:同學(xué)們可以盡情發(fā)揮想象,只是思想要與文本的思想一致,表現(xiàn)人物的性格要與文本人物性格一致。”(編演課本劇是學(xué)生感興趣的活動(dòng),一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且活動(dòng)本身就是一種學(xué)習(xí)方式,通過(guò)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生能深入了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟思想內(nèi)涵,而且可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與豐富的想象能力)
于是學(xué)生們按小組開始準(zhǔn)備。場(chǎng)面很熱烈,有的默默看著,有的凝神思索,有的則在揣摩如何表演,并不時(shí)拿著道具做種種動(dòng)作……我呢,在教室中轉(zhuǎn)動(dòng)、聽聽學(xué)生們的討論,不時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題。
討論結(jié)束,學(xué)生馬上安靜下來(lái)。各個(gè)瞪眼望著我,希望能被選中。看著這些期望的目光,我決定不點(diǎn)名邀請(qǐng),讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)。夢(mèng)想成真小組領(lǐng)先上了講臺(tái)。不參加演出的學(xué)生充滿期待地坐在位子上,聚精會(huì)神。我在旁靜觀其變,將講臺(tái)完全交給學(xué)生,讓他們自由發(fā)揮。
只聽旁白:天津衛(wèi)有個(gè)藝人泥人張,捏得雞會(huì)叫,捏得蛙會(huì)跳,捏得泥人“呱呱叫”。這天,他走進(jìn)了天慶館……(隨著旁白的敘述,演員進(jìn)入角色,醞釀感情,觀眾走入故事)
在旁白的畫外音中演員開始表演。
表演的內(nèi)容是:海張五一行人來(lái)到館里,吃客們都畏而遠(yuǎn)之,惟獨(dú)泥人張不放眼里,自個(gè)兒捏著泥巴。海張五故意侮辱泥人張,結(jié)果羞辱沒(méi)成反被泥人張羞辱了一番。(演員將表現(xiàn)泥人張鎮(zhèn)定自若、應(yīng)對(duì)從容、沉穩(wěn)老練、不畏強(qiáng)權(quán)和海張五橫行霸道、仗勢(shì)欺人的性格的語(yǔ)言、神情動(dòng)作表演得很逼真,將海張五被羞辱時(shí)的惱怒及收購(gòu)模子時(shí)的低聲下氣表現(xiàn)得淋漓盡致。他們出色的表演博得陣陣掌聲,有的同學(xué)不時(shí)的發(fā)出會(huì)心的笑聲。)
演出結(jié)束,舞臺(tái)上的同學(xué)們向觀眾點(diǎn)頭致謝,臺(tái)下一片熱烈地掌聲。(讓學(xué)生用導(dǎo)演的身份去審視文章,揣摩人物內(nèi)心世界,從而去創(chuàng)作去排演,不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,還激發(fā)了他們的民主意識(shí)和進(jìn)取精神,充分體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。)
我笑盈盈地走上講臺(tái):“剛才的表演怎么樣?”學(xué)生齊答:“好。”“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng),好在哪里?”
學(xué)生1:“我覺(jué)得挺搞笑的。”(同學(xué)大笑)
學(xué)生2:“同學(xué)們演得都很入神,但還不夠自然。”
學(xué)生3:“我覺(jué)得演得很精彩,每個(gè)人物形象能夠栩栩如生展示出來(lái),給我們留下的印象很深刻。”
學(xué)生4:“我覺(jué)得這種形式非常好,我喜歡這樣上語(yǔ)文課。”
學(xué)生5:“在排演過(guò)程中,我學(xué)到了很多東西。我體會(huì)到表演是一門很深的學(xué)問(wèn),要把戲演得逼真。生動(dòng),是很不容易的,要下大功夫。如果今后還有這樣的機(jī)會(huì),我一定回更加努力。”(看來(lái),這是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì),同學(xué)們很珍惜這次機(jī)會(huì))
學(xué)生6:“參加了這次課本劇的演出使我受益非淺。通過(guò)表演,我真正認(rèn)識(shí)到自己居然還有這方面的潛能,同時(shí)也真正感受到一個(gè)演員在臺(tái)上表演成功的那種喜悅、緊張的心情。這一次演泥人張的經(jīng)歷,我是不會(huì)忘記的。”
為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步分析人物,我接著說(shuō):“是呀,同學(xué)們的想像力、表現(xiàn)力非常不錯(cuò),表演中人物活靈活現(xiàn),呼之欲出。老師自嘆不如。那么同學(xué)們能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分析一下劇中的人物嗎?”
學(xué)生紛紛回答。
學(xué)生1:“‘海張五那邊還在不停的找樂(lè)子,泥人張這邊肯定把那些話在他手里這泥團(tuán)上全找回來(lái)了。’這句話既有對(duì)海張五的無(wú)盡諷刺,又有對(duì)泥人張沉著冷靜的欽佩。也看出了泥人張以其人之道還治其人之身的智慧,把海張五找樂(lè)子時(shí)的丑態(tài)捏進(jìn)了泥人中,更加說(shuō)明了海張五自作自受的可笑。”
學(xué)生2:“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳。一個(gè)‘戳’字道出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。”
學(xué)生3:“手藝道上的人,捏泥人的泥人張排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里。這里可看出泥人張超凡絕倫的技藝及作者對(duì)他的由衷的贊嘆。”
……
學(xué)生4:“一聽這喊話,吃飯的人都停住嘴邊,甚至放下筷子,瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。可見張五爺平時(shí)肯定仗勢(shì)欺人,蠻橫狂妄。”
學(xué)生5:“還是個(gè)橫行霸道的小人。”
學(xué)生6:“老師,我有不同意見。我欣賞海張五。看,多‘闊’。再說(shuō)天津衛(wèi)是個(gè)做買賣的地界兒,誰(shuí)有錢誰(shuí)橫,官兒也怵三分。正是這樣的環(huán)境造就了他這種性格。要想站住腳,就得不擇手段。”
這是我始料不及的。這個(gè)學(xué)生所暴露出的不當(dāng)思想我該如何引導(dǎo)?這時(shí)有同學(xué)舉手,我干脆放手。
學(xué)生7:“我不同意。有錢就可以把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上嗎?泥人張坐那喝茶,礙誰(shuí)啦?這叫仗勢(shì)欺人!你看他那笑,多讓人討厭。這也叫闊!”(一副義憤填膺的樣子)
學(xué)生8:“‘請(qǐng)看瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣,比海張五還海張五。’‘橫沖直撞往里走。’就這兩處把海張五那橫行霸道,小人得志的嘴臉刻畫得淋漓盡致。試問(wèn),一個(gè)人不懂得尊重別人,這種人值得欣賞嗎?”(學(xué)生能夠說(shuō)明,我無(wú)須做指導(dǎo))
學(xué)生9:“海張五的這種橫行霸道、仗勢(shì)欺人,的確令人生厭。但他骨子里并不壞,最起碼他沒(méi)有憑勢(shì)力當(dāng)眾打人,尤其是泥人張反擊他之時(shí)更能顯現(xiàn)。可見他還留有善心,并非十惡不赦之人。”
這個(gè)學(xué)生的回答倒有些見地,也足以說(shuō)明我們的學(xué)生會(huì)逆向思維了。(我點(diǎn)點(diǎn)頭,表示贊同。)
于是我接道:“如果有人從旁拉他一把,相信海張五會(huì)從一名狂妄之徒變成一名友善之人。”
學(xué)生10:“老師,我也贊成。就舉我們身邊的例子來(lái)說(shuō)吧。許進(jìn)益同學(xué)一開學(xué)氣焰囂張,動(dòng)不動(dòng)就欺侮人。如果沒(méi)有老師的引導(dǎo),他成不了一名文明示范生,大家說(shuō)對(duì)吧?”(同學(xué)們紛紛響應(yīng)。在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)能讓學(xué)生的思想有所感悟,有所進(jìn)化,這是教育者夢(mèng)寐以求的,教書若此,又有何求?)
我總結(jié):“海張五是位橫行霸道、仗勢(shì)欺人的小人。但他的良知未泯。這從課本及你們的表演中可以看出。”
(課堂中出乎意料的討論,閃耀著智慧的火花,激起了教學(xué)中美麗的浪花。生成是“無(wú)法預(yù)約的美麗”。正是這種生成,使學(xué)生深刻挖掘了人物的精神世界,思考了人生,積淀了語(yǔ)言,鍛煉了語(yǔ)文能力,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。)
課上到這里,好像可以結(jié)束了,但我總覺(jué)得這堂課還缺點(diǎn)什么?到底缺什么呢?我思考著,原來(lái)是欠深化。本單元是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷。如今,隨著時(shí)代的變遷,有的民間文化現(xiàn)象已在你我的身邊悄無(wú)聲色的消逝。我們?cè)撊绾蝹鞒袃晌凰嚾说氖炙嚕Wo(hù)這些民間文化遺產(chǎn)呢?我急中生智。臨時(shí)讓學(xué)生召開了一個(gè)記者招待會(huì)。由于臨時(shí)運(yùn)用,學(xué)生提的問(wèn)題欠深度、力度,但我相信僅僅這么個(gè)小型招待會(huì),在學(xué)生心目中已經(jīng)形成一種保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí),這難道不正是教育者期望達(dá)到的嗎?
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅讀懂了課文,而且訓(xùn)練了想像能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力,鍛煉了膽量。可見,表演在語(yǔ)文教學(xué)中也是一種較好的綜合訓(xùn)練手段。更重要的是,它讓課堂充滿魅力,寓教于樂(lè),樂(lè)在其中,學(xué)在其中。
案例反思
如何在課堂中讓文本人物與學(xué)生都動(dòng)起來(lái),在上課之前,我心中沒(méi)多少把握。因?yàn)閷W(xué)生是靈動(dòng)的,學(xué)習(xí)是能動(dòng)的,學(xué)生探索的翅膀是展開的,而語(yǔ)文課又是鮮活的藝術(shù),不是枯燥的說(shuō)教,學(xué)生在課堂上的思維,我是無(wú)法預(yù)計(jì)的。然而事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的,從表演到出乎意料的討論到記者招待會(huì),學(xué)生與文本人物都動(dòng)了起來(lái)。他們能夠扮演各種角色,演得活靈活現(xiàn);他們能夠踴躍發(fā)言,并有一定見地,他們有自己的審美情趣,有自己的道德標(biāo)準(zhǔn),他們已經(jīng)形成了積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,形成了良好的個(gè)性和健全的人格。
這堂公開課,雖有些許缺憾,尤其是課堂的結(jié)尾部分——記者招待會(huì)這一環(huán)節(jié),但這堂課使我受到了較大的啟發(fā)。首先要注重開放與生成,構(gòu)建充滿生命活力的學(xué)習(xí)體系。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,面對(duì)豐富的開放與生成性的教學(xué)資源,教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼,將“弱性靈活的成份,始料未及的信息”等開放與生成性資源轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源,及時(shí)捕捉并納入課堂中,并給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的空間。課堂中的表演、出乎意料的討論、記者招待會(huì)就是一個(gè)很好的證明。在新課改成長(zhǎng)的道路上,開放與生成的東西是今天我們課堂上極富有生命力的火花,也是極其珍貴的閃光,作為執(zhí)教者,我們一定要珍視它。讓課堂因開放與生成而生動(dòng)有趣,讓課堂在動(dòng)靜融合中充滿魅力。其次,要轉(zhuǎn)變教師的角色,營(yíng)造輕松愉快的范圍,傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)大膽放手,還學(xué)生自主權(quán),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。皮亞杰曾說(shuō):“教師的工作不是教給學(xué)生什么,而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣,學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過(guò)程了。”學(xué)生是具有巨大潛力的活生生的人,是具有強(qiáng)大能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。
《俗世奇人》教案 篇11
三以“析 演 練”開啟智慧之門
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一 說(shuō)教材
《俗世奇人》是人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一課,本單元可以說(shuō)是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花,我們?cè)诮o帝王將相,偉人名人立傳之時(shí),這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢?
在本課中,我將情節(jié)分析確定為教學(xué)重點(diǎn),將語(yǔ)言的品味學(xué)習(xí)人物速寫確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二 說(shuō)教法
雖然課改倡導(dǎo)學(xué)生主體,淡化教師的作用,但作為課堂教學(xué)的參與者 協(xié)作者 教師還得統(tǒng)籌全局,當(dāng)然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”,但更不等于拋幾個(gè)問(wèn)題,分幾個(gè)小組,隨意討論就能替代,我據(jù)此擬定了以下教學(xué)原則:高起點(diǎn) 巧點(diǎn)拔 重創(chuàng)造 悟精華
所謂高起點(diǎn),就是學(xué)生課前熟讀課文,自主解決生字詞,熟悉故事情節(jié),也就是采用自讀自悟的學(xué)法。
所謂巧點(diǎn)拔是我在本課中主要使用的教學(xué)法,我設(shè)計(jì)了三種點(diǎn)拔方法:?jiǎn)栔悬c(diǎn)拔 演中點(diǎn)拔 示范中點(diǎn)拔。
重創(chuàng)造就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表演人物。
悟精華 需要學(xué)生采用合作討論的學(xué)法,品味優(yōu)美句段,透析課文中蘊(yùn)含的深刻道理,點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。
另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法” “激趣法” “示范法等”。
三 教具準(zhǔn)備:多媒體課件 課本劇表演的相關(guān)道具
四 下面就是我實(shí)施的具體步驟
(一) 導(dǎo)入:采用“激趣法”。根據(jù)教參建議,可采取相聲,小品,雜技,魔術(shù)等導(dǎo)入。我便自耍了一個(gè)小魔術(shù)引入:“同學(xué)們也許早就看出我魔術(shù)中的破綻了,老師的這點(diǎn)小把戲的確不高明,不過(guò)我今天倒要領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位有真絕活,有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題:俗世奇人——刷子李。這樣的開場(chǎng)白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣
(二) 學(xué)生展開討論,共同提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于這是一篇趣味性較強(qiáng)的自讀課文,學(xué)生興趣濃厚,又因?yàn)樾麓缶V倡導(dǎo)“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,所以我要求學(xué)生自己提出目標(biāo)是可行的,老師在學(xué)生討論后進(jìn)行取舍和歸納。
知識(shí)目標(biāo):解決生字詞,了解作家作品,整體感知課文內(nèi)容。
情感目標(biāo):感悟作品內(nèi)涵,體會(huì)作者的思想感情,尋找情感的共鳴點(diǎn)。
能力目標(biāo):品味優(yōu)美句段,學(xué)習(xí)人物速寫的方法。
(三) 落實(shí)目標(biāo)
1 首先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記,看他們是否自主趟過(guò)了字詞的沼澤地,是否走進(jìn)過(guò)作家作品的領(lǐng)地。根據(jù)學(xué)生的筆記總結(jié),投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識(shí)。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情,但我不愿意在字詞難點(diǎn)都沒(méi)有越過(guò)時(shí),對(duì)課文作無(wú)畏的引申和發(fā)揮。
整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),我回避了一般的復(fù)述情節(jié)的方法,而是設(shè)計(jì)了填空題,降低了感知的難度。由于我任教的班級(jí)是普九班,基礎(chǔ)相對(duì)較差,如果要他們復(fù)述可能會(huì)啰啰嗦嗦,抓不住要點(diǎn),在填空的過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)拔出復(fù)述故事的要領(lǐng)即抓住時(shí)間,地點(diǎn),人物,事件的起因和結(jié)果,略去經(jīng)過(guò)。
填空: ( )碼頭有個(gè)手藝高超的( ),人稱( ),一年的一天,他收了個(gè)徒弟名叫( ),徒弟( )次跟師傅出去干活,便由對(duì)師傅( )變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。
(2)分析情節(jié),導(dǎo)演課本劇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視積累,感悟,不提分析,訓(xùn)練。但在語(yǔ)文教育實(shí)踐中這些問(wèn)題是無(wú)法回避的,把較多的精力用在空“悟”上,我在實(shí)施新課標(biāo)之初是走過(guò)這個(gè)彎路的,結(jié)果學(xué)生課后仍然一片茫然,因此,在這一環(huán)節(jié),我采取指導(dǎo)分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學(xué)生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”,提出問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第2至5段,分析“刷子李”奇在何處?
我事先預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種答案,他們會(huì)很輕易的找出“刷子李”粉刷時(shí)著黑裝 標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán) 派頭足這些答案,但很可能就會(huì)遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處,因此,我預(yù)先設(shè)計(jì)了啟發(fā);“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢(shì)的做派,能成為作者筆下的奇人嗎?最終還是靠什么使他名聲遠(yuǎn)播?”這一啟發(fā),學(xué)生會(huì)恍然大悟,找出“手藝絕”這一特點(diǎn)。
屏幕上打出一個(gè)大的“奇”字,圍繞“奇”字周圍的便是學(xué)生找出的有關(guān)奇在何處的答案 。
對(duì)情節(jié)的分析是重點(diǎn),為了落實(shí)這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)導(dǎo)演了一場(chǎng)課本劇,讓同學(xué)們根據(jù)課文的描述表演人物,大膽想象,自由發(fā)揮。我充當(dāng)旁白的角色,以駕馭整個(gè)表演過(guò)程,同時(shí)配一段音樂(lè),營(yíng)造表演的氛圍。在演中啟發(fā)點(diǎn)拔學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)人物形象。學(xué)生參與準(zhǔn)備和活動(dòng)的也許會(huì)偏長(zhǎng),可能會(huì)影響到本堂課目標(biāo)的完成,但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)過(guò)程其實(shí)就是至關(guān)重要的目標(biāo)。因此,我提醒自己決不能因?yàn)橐北碱A(yù)設(shè)目的,就讓“過(guò)程”擱淺在“任務(wù)”面前。這種創(chuàng)造性的表演使學(xué)生樂(lè)此不疲,也是學(xué)生與文本的撞擊,在撞擊中往往會(huì)閃現(xiàn)靈感的“火花”那么,我們又何樂(lè)而不為呢?
(3)表演高潮過(guò)后,立即著手情感移植,感悟課文精華。提問(wèn):在故事結(jié)束時(shí),刷子李的那句意味深長(zhǎng)的話:“你以為別人的名氣都是虛的,那是你自己在騙自己,好好學(xué)本事吧!”與課文第一段的哪句話相照應(yīng)?
估計(jì)學(xué)生能準(zhǔn)確的找到答案:“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著。”點(diǎn)燃學(xué)生情感之火的最佳時(shí)刻終于到來(lái)了,我依舊采取點(diǎn)拔法,啟發(fā)學(xué)生感悟這句話的深刻含義,得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則,再步步緊逼:“生活是美好的,但有時(shí)也是殘酷的,作為一名普九班的學(xué)生,也許大多數(shù)人就處在“劣汰”的形勢(shì)之下,我們?cè)撛鯓觼?lái)面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)呢?在這里,我設(shè)計(jì)了自己的“表情術(shù)語(yǔ)”:滿懷深情,滿臉真誠(chéng),力求與學(xué)生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗?fàn)幘瘛?/p>
至此,師生共同完成了知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo),
(4)接下來(lái)要完成的任務(wù)是品佳句,學(xué)寫法。
品佳句仍采用自讀自悟的方法,這是一個(gè)“開放性”的問(wèn)題,也具有“多元化”的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),找出自己心中的佳句進(jìn)行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學(xué)生的回答中選出典型的句子,配樂(lè)朗讀,賞析,讓文學(xué),音樂(lè),朗誦交融一體,從而把品佳句推向高潮。
學(xué)寫法是本課的難點(diǎn),要突破難點(diǎn) ,我采用分析點(diǎn)拔法和示范法。學(xué)生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導(dǎo),點(diǎn)拔,這不象品佳句那一環(huán)具有無(wú)限的“開放性”,對(duì)不著邊際的,跑題的討論要適時(shí)糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的作用,但我并不希望從“一言堂”又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉保瑢?duì)學(xué)生的發(fā)言一律贊賞有加,不置可否。如果師生之間沒(méi)有思維交鋒,學(xué)生始終不會(huì)明白探究的真諦。
討論結(jié)果應(yīng)引導(dǎo)到:A 語(yǔ)言采用方言,幽默傳神。B 情節(jié)起伏,敘事一波三折。C 人物形象豐滿逼真。
老師選擇班上一位同學(xué)作為人物速寫的主人公,模擬本文的寫作方法,在示范中點(diǎn)拔學(xué)生的靈感,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(文章附后)
布置課后作業(yè):學(xué)習(xí)本文的寫作方法,選擇自己熟悉的人物進(jìn)行速寫練習(xí),抓住人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài),寫出其奇特之處。
(四)總結(jié):本課的設(shè)計(jì)始終是在“析”中悟精華,在“演”中賞人物,在“練”中描生活,開啟了學(xué)生的智慧之門。他們會(huì)在本課的學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的知識(shí),拓展學(xué)習(xí)的方法和能力,他們也會(huì)在對(duì)課文的感悟中和寫作練習(xí)中更加熱愛(ài)生活,更執(zhí)著于自己的人生理想。
附件1 板書設(shè)計(jì)
《俗世奇人》教案 篇12
一、導(dǎo)入新課——引出“好”:
(板書:好嘴)憑你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?能舉個(gè)例子。(教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……)但是,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說(shuō)了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)
(說(shuō)明:“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)
二、整體感知——講述“好”:
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度,揣摩他的心理活動(dòng),盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格,用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
1.學(xué)生自讀課文,分頭準(zhǔn)備;
2.組內(nèi)互講,取長(zhǎng)補(bǔ)短;
3.班內(nèi)復(fù)述,鼓勵(lì)模仿用天津話講述;
4.師生共同點(diǎn)評(píng)。
(說(shuō)明:這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:
說(shuō)楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字,既可以從說(shuō)話的難度看,從這句話本身看,也可以從說(shuō)話的效果看,還可以從他人的角度看。請(qǐng)選擇一個(gè)角度,分組深入探究:楊巴的嘴到底“好”在何處?
全班討論:
1.從說(shuō)話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢(shì)緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難:說(shuō)是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說(shuō)是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫:必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō),需要“快說(shuō)”。
2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說(shuō)“猜到”,這兒卻說(shuō)“不知道”;二是“不愛(ài)吃”,前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”,這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō),有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻,也沒(méi)說(shuō)不是芝麻,一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”,使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。
3.從說(shuō)話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說(shuō)話之前,眾官員“嚇懵了”,“一個(gè)比一個(gè)糊涂”,而楊巴“立時(shí)猜到”,“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn),主意就來(lái)了”;楊巴說(shuō)話之后,李中堂覺(jué)得他“機(jī)敏過(guò)人”,“心生歡喜”,在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”,而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
教師小結(jié):危難之間顯身手。話不在多,而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn),的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。
(說(shuō)明:這是文章的重點(diǎn),力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。)
四、深入理解——評(píng)價(jià)“好”:
作者在文中說(shuō):“手藝再高,東西再好,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活,七分說(shuō),死人說(shuō)活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒(méi),無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚,因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米欤钪刑貌](méi)有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?
(說(shuō)明:圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。)
教師小結(jié):這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下,在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無(wú)奈:明明是李中堂的錯(cuò),卻要搶著加在自己身上;明明自己無(wú)錯(cuò),卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲,是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。
五、拓展延伸——想象“好”:
想象一段故事:楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述,突出人物各自的本領(lǐng),符合人物各自的性格。
《俗世奇人》教案 篇13
一、導(dǎo)入新課——引出“好”:
(板書:好嘴)憑你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?能舉個(gè)例子。(教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……)但是,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說(shuō)了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)
(說(shuō)明:“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)
二、整體感知——講述“好”:
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度,揣摩他的心理活動(dòng),盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格,用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
1.學(xué)生自讀課文,分頭準(zhǔn)備;
2.組內(nèi)互講,取長(zhǎng)補(bǔ)短;
3.班內(nèi)復(fù)述,鼓勵(lì)模仿用天津話講述;
4.師生共同點(diǎn)評(píng)。
(說(shuō)明:這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:
說(shuō)楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字,既可以從說(shuō)話的難度看,從這句話本身看,也可以從說(shuō)話的效果看,還可以從他人的角度看。請(qǐng)選擇一個(gè)角度,分組深入探究:楊巴的嘴到底“好”在何處?
全班討論:
1.從說(shuō)話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢(shì)緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難:說(shuō)是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說(shuō)是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫:必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō),需要“快說(shuō)”。
2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說(shuō)“猜到”,這兒卻說(shuō)“不知道”;二是“不愛(ài)吃”,前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”,這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō),有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻,也沒(méi)說(shuō)不是芝麻,一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”,使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。
3.從說(shuō)話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說(shuō)話之前,眾官員“嚇懵了”,“一個(gè)比一個(gè)糊涂”,而楊巴“立時(shí)猜到”,“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn),主意就來(lái)了”;楊巴說(shuō)話之后,李中堂覺(jué)得他“機(jī)敏過(guò)人”,“心生歡喜”,在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”,而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
教師小結(jié):危難之間顯身手。話不在多,而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn),的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。
(說(shuō)明:這是文章的重點(diǎn),力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。)
四、深入理解——評(píng)價(jià)“好”:
作者在文中說(shuō):“手藝再高,東西再好,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活,七分說(shuō),死人說(shuō)活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒(méi),無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚,因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米欤钪刑貌](méi)有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?
(說(shuō)明:圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。)
教師小結(jié):這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下,在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無(wú)奈:明明是李中堂的錯(cuò),卻要搶著加在自己身上;明明自己無(wú)錯(cuò),卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲,是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。
五、拓展延伸——想象“好”:
想象一段故事:楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述,突出人物各自的本領(lǐng),符合人物各自的性格。
《俗世奇人》教案 篇14
俗世奇人
教學(xué)目標(biāo):
一.知識(shí)與能力目標(biāo):熟讀課文,了解刷子李和泥人張的高超技藝,思考他們的“奇”,對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。
二.過(guò)程與方法目標(biāo):
1.熟讀課文,理解課文情節(jié)安排并能夠根據(jù)文中情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2.品味語(yǔ)言,賞析文章幽默傳神、富有地方特色的語(yǔ)言。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、了解身邊的俗世奇人,學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。
2、認(rèn)識(shí)祖國(guó)博大精深的民間文化傳統(tǒng),為民間的“奇人”、“絕活”而自豪。
教學(xué)重點(diǎn):了解刷子李、泥人張之奇;品味文章語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合朗讀,品味文章語(yǔ)言
教學(xué)方法:品讀法,合作探究法
教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)語(yǔ):在我們的平常生活中,不乏有奇人高手,他們各自都有非同尋常的本領(lǐng),雖然他們的姓名并不為世人所知,但他們的本領(lǐng)常常令人嘆為觀止,先讓我們見識(shí)一下:
播放視頻
看完奇人高手表演,不禁讓我們拍手叫絕,原來(lái)在我們的大眾百姓生活世界里也是臥虎藏龍,無(wú)奇不有,今天我們還要來(lái)見識(shí)兩位奇人,他們就是我國(guó)著名當(dāng)代作家馮驥才先生筆下的刷子李和泥人張。
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文,熟悉課文內(nèi)容。
教師出示課文生字詞
怵(chù) 摳(kōu) 發(fā)怔(zhèng) 發(fā)蔫(niān) 一瞅(chǒu) 蘸(zhàn) 撂(liào)
2、留意課文情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵之處,準(zhǔn)備用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容
3、選一男一女生分別復(fù)述故事內(nèi)容,比一比誰(shuí)復(fù)述得更精彩
4、學(xué)生評(píng)價(jià)
三、品讀課文
過(guò)渡:剛剛同學(xué)的復(fù)述讓我們對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解,那么大家能否用一個(gè)字概括你們對(duì)刷子李和泥人張的總體印象呢?
學(xué)生可能說(shuō)出“奇”“絕”“妙”“神”
師:“奇”在哪?同學(xué)們能否談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1、合作交流:
用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)刷子李和泥人張各自“奇”在何處,并對(duì)他們給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。先在小組交流然后再選一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答。
學(xué)生回答,教師補(bǔ)充
歸納小結(jié):
“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾,技藝高超,原本已在“奇人”之列,但是,他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同吃這一碗飯的同行,使自己成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實(shí)是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣干云。同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。
而“泥人張”則是另一種風(fēng)格。他沉穩(wěn)、干練,面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若,喜怒不形于色。他胸有成算,后發(fā)制人。面對(duì)無(wú)端侮辱,他以自己獨(dú)特的方式予以還擊,一招制敵。這是一位個(gè)性內(nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的奇人,恰與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。
2、品讀賞析
(1)兩位俗世奇人,果真是高手,奇絕、妙絕,雖是市井里的凡夫俗子,但卻有不平凡的智慧和本領(lǐng),那作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫他們的形象的呢?你覺(jué)得本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處?
小組內(nèi)先交流一番再請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō),注意結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談
學(xué)生談看法,教師補(bǔ)充,如:
①善于抓住特征
②正側(cè)面描寫相結(jié)合
③巧妙運(yùn)用多種修辭手法手法,如比喻、對(duì)比,夸張等
(2)《俗世奇人》,奇在人物,妙在情節(jié)。刷子李、泥人張都給我們留下了深刻的印象,馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕;除此之外,大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?(生:生動(dòng)形象、有趣、幽默……)
師:本文的語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津味”,且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論人物語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言,均簡(jiǎn)潔富有情趣,在用詞方面更是簡(jiǎn)潔凝練,試舉例揣摩評(píng)析。
師范讀第一段中的“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫兒,靠邊兒呆著。這一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭的一種活法”
(這個(gè)句子在句式上什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮砸颜乙恍┚渥觼?lái)讀一讀
備案:
(1)濃郁的“天津”風(fēng)味。如“要哪沒(méi)哪”,“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去”“就賽升天一般美”等,吸取了方言的精華,津味十足。
(2)富有情趣。如“您別說(shuō)不好,這一來(lái)就練出不少能人來(lái)”,“只有這一綽號(hào)在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響”等。
(3)用詞凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”,一個(gè)“戳”字看出泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。“泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了”“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智,還看出了海張五自作自受的可笑。
四、 聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸
過(guò)渡:從馮驥才先生的文章讓我們見識(shí)了兩位俗世奇人的風(fēng)采和魅力,在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō),他們是憑著他們的手藝贏得了人們的賞識(shí)和尊重,有一則諺語(yǔ)這樣說(shuō)“一招鮮,吃遍天”在文中也有類似的話“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”“手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”
討論:你覺(jué)得作者對(duì)待手藝和手藝人持怎么樣的態(tài)度。你認(rèn)為在今天的社會(huì)不環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事做人能行得通嗎?
(在作者看來(lái),手藝人必須有本領(lǐng)。有了本領(lǐng),才能有自己的尊嚴(yán)。)
五、小結(jié):好一篇《俗世奇人》,做派奇的刷子李,行事奇的泥人張的高超手藝讓我們嘆為觀止;馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更給我們留下深刻印象。相信同學(xué)們也和老師一樣從中獲得不少收獲,也相信大家對(duì)這兩位俗世高人都稱贊有加,其實(shí)在此之前我們也認(rèn)識(shí)了一些奇人,大家是否有印象呢?
大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟赤壁的故事,奇絕!大家也一定記得那位技藝十分高超的口技表演者把半夜失火的場(chǎng)面表演得逼真動(dòng)人的精彩,妙絕。這些都是我們民間文化的寶貴財(cái)富,我們應(yīng)該為這筆精彩的財(cái)富而驕傲。
六、作業(yè):
中央電視臺(tái)“想挑戰(zhàn)嗎”專欄節(jié)目正在招聘有奇特本領(lǐng)的人,請(qǐng)為刷子李、泥人張分別寫一份推薦詞。要求語(yǔ)言形象生動(dòng),并能夠抓住人物的特征來(lái)寫。
《俗世奇人》教案 篇15
教學(xué)目的:
1.讓學(xué)生對(duì)民族文化能有所了解,并能在思想上引起重視。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
教學(xué)設(shè)想:
讓語(yǔ)文課堂不再枯燥無(wú)味;讓語(yǔ)文課富有魅力、富有神韻;讓學(xué)生能在享受樂(lè)趣的同時(shí)接受知識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:第一課時(shí) 教學(xué)《泥人張》
教學(xué)步驟
一:導(dǎo)入:
同學(xué)們,在我們這里,有沒(méi)看過(guò)一些民間手藝呢?比如在校門口、集市上、戲臺(tái)下……(石膏像、糖塑、花繪)不錯(cuò),這些手藝人都有一手絕活,讓我們嘆為觀止。那么同學(xué)們看過(guò)泥人嗎?……這些泥人都很精致,而這一切都源于泥人張,那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文。:
二:學(xué)生自由朗讀課文,整體把握課文。
三:分析課文:
1:情節(jié)里出現(xiàn)的兩個(gè)主要人物是海張五和泥人張,它們分別是什么樣的人物呢,從文中找出介紹他們的語(yǔ)句。(學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句,并進(jìn)行概括)
海張五 賺下金山----有錢
將軍義子----有勢(shì)
有錢有勢(shì)就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫,為后來(lái)他的挑釁打下了基礎(chǔ),埋下了伏筆。
泥人張 單手捏泥人----技藝高妙
賤賣海張五----沉穩(wěn)干練
2面對(duì)海張五的羞辱,泥人張鎮(zhèn)定自若,胸有成竹,后發(fā)制人。你不是說(shuō)賤賣都沒(méi)人要嗎?那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見,他不但技藝高妙,而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括就是:藝高膽大。
3作者卻用獨(dú)特幽默的語(yǔ)言,妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝,使兩個(gè)人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前,人物可謂豐滿奇絕。(板書:藝高膽大)
由此我們可以得出這樣的結(jié)論,一個(gè)人無(wú)論從事什么樣的職業(yè),只要他有真本事,有真功夫,就能活的有尊嚴(yán),獲得別人的尊敬。
生動(dòng)的故事和豐滿的人物形象是通過(guò)什么體現(xiàn)出來(lái)的呢,對(duì),就是語(yǔ)言,說(shuō)到語(yǔ)言,本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。
4奇語(yǔ)共賞析
本文語(yǔ)言幽默傳神,津味十足,極富表現(xiàn)力,無(wú)論人物語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言,都情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。下面讓我們?cè)僮x課文,體會(huì)濃濃的津味,把你喜歡的句子找出來(lái),并有感情的朗讀。
四:拓展延伸:
一方水土養(yǎng)一方人,天津這塊蘊(yùn)含了豐富民族文化的沃土,孕育了馮驥才這位文學(xué)大師,它出于對(duì)本土文化的熱愛(ài),寫出了一篇篇令人叫絕的作品,展示了一幅幅天津民間風(fēng)俗畫。中華文明上下五千年,民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),奇人奇事數(shù)不勝數(shù),舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。
五:小結(jié):
中國(guó)的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時(shí),更重要的是該思考為保護(hù)這些文化遺產(chǎn),我們?cè)撟鲂┦裁矗烤妥屛覀冇赂业某袚?dān)起發(fā)揚(yáng)光大民族文化的責(zé)任,為我們民間文化。
導(dǎo)入課文
第二課時(shí) 教學(xué)《好嘴楊巴》
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課——引出“好”:
(板書:好嘴)憑你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個(gè)例子。(教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……)但是,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說(shuō)了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)
(說(shuō)明:“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)
二、整體感知——講述“好”:
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度,揣摩他的心理活動(dòng),盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格,用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
1.學(xué)生自讀課文,分頭準(zhǔn)備;
2.組內(nèi)互講,取長(zhǎng)補(bǔ)短;
3.班內(nèi)復(fù)述,鼓勵(lì)模仿用天津話講述;
4.師生共同點(diǎn)評(píng)。
(說(shuō)明:這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:
說(shuō)楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字,既可以從說(shuō)話的難度看,從這句話本身看,也可以從說(shuō)話的效果看,還可以從他人的角度看。請(qǐng)選擇一個(gè)角度,分組深入探究:楊巴的嘴到底“好”在何處?
全班討論:
1.從說(shuō)話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢(shì)緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難:說(shuō)是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說(shuō)是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫:必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō),需要“快說(shuō)”。
2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說(shuō)“猜到”,這兒卻說(shuō)“不知道”;二是“不愛(ài)吃”,前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”,這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō),有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻,也沒(méi)說(shuō)不是芝麻,一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”,使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。
3.從說(shuō)話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說(shuō)話之前,眾官員“嚇懵了”,“一個(gè)比一個(gè)糊涂”,而楊巴“立時(shí)猜到”,“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn),主意就來(lái)了”;楊巴說(shuō)話之后,李中堂覺(jué)得他“機(jī)敏過(guò)人”,“心生歡喜”,在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”,而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
教師小結(jié):危難之間顯身手。話不在多,而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn),的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。
(說(shuō)明:這是文章的重點(diǎn),力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。)
三、深入理解——評(píng)價(jià)“好”:
作者在文中說(shuō):“手藝再高,東西再好,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活,七分說(shuō),死人說(shuō)活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒(méi),無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚,因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米欤钪刑貌](méi)有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?
(說(shuō)明:圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。)
教師小結(jié):這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下,在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無(wú)奈:明明是李中堂的錯(cuò),卻要搶著加在自己身上;明明自己無(wú)錯(cuò),卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲,是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。
四、拓展延伸——想象“好”:
想象一段故事:楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述,突出人物各自的本領(lǐng),符合人物各自的性格。
(說(shuō)明:這種補(bǔ)白式的閱讀,是一次集人物理解、情節(jié)把握、語(yǔ)言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練。可以先處理練習(xí)二中3、4兩道小題,讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。)
《俗世奇人》教案 篇16
三以“析 演 練”開啟智慧之門
——
一 說(shuō)教材
《俗世奇人》是人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一課,本單元可以說(shuō)是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花,我們?cè)诮o帝王將相,偉人名人立傳之時(shí),這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢?
在本課中,我將情節(jié)分析確定為教學(xué)重點(diǎn),將語(yǔ)言的品味學(xué)習(xí)人物速寫確定為教學(xué)難點(diǎn) 。
二 說(shuō)教法
雖然課改倡導(dǎo)學(xué)生主體,淡化教師的作用,但作為課堂教學(xué)的參與者 協(xié)作者 教師還得統(tǒng)籌全局,當(dāng)然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”,但更不等于拋幾個(gè)問(wèn)題,分幾個(gè)小組,隨意討論就能替代,我據(jù)此擬定了以下教學(xué)原則:高起點(diǎn) 巧點(diǎn)拔 重創(chuàng)造 悟精華
所謂高起點(diǎn),就是學(xué)生課前熟讀課文,自主解決生字詞,熟悉故事情節(jié),也就是采用自讀自悟的學(xué)法。
所謂巧點(diǎn)拔是我在本課中主要使用的教學(xué)法,我設(shè)計(jì)了三種點(diǎn)拔方法:?jiǎn)栔悬c(diǎn)拔 演中點(diǎn)拔 示范中點(diǎn)拔。
重創(chuàng)造就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表演人物。
悟精華 需要學(xué)生采用合作討論的學(xué)法,品味優(yōu)美句段,透析課文中蘊(yùn)含的深刻道理,點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。
另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法” “激趣法” “示范法等”。
三 教具準(zhǔn)備:多媒體課件 課本劇表演的相關(guān)道具
四 下面就是我實(shí)施的具體步驟
(一) 導(dǎo)入 :采用“激趣法”。根據(jù)教參建議,可采取相聲,小品,雜技,魔術(shù)等導(dǎo)入 。我便自耍了一個(gè)小魔術(shù)引入:“同學(xué)們也許早就看出我魔術(shù)中的破綻了,老師的這點(diǎn)小把戲的確不高明,不過(guò)我今天倒要領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位有真絕活,有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題:俗世奇人——刷子李。這樣的開場(chǎng)白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍——趣
(二) 學(xué)生展開討論,共同提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于這是一篇趣味性較強(qiáng)的自讀課文,學(xué)生興趣濃厚,又因?yàn)樾麓缶V倡導(dǎo)“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,所以我要求學(xué)生自己提出目標(biāo)是可行的,老師在學(xué)生討論后進(jìn)行取舍和歸納。
知識(shí)目標(biāo):解決生字詞,了解作家作品,整體感知課文內(nèi)容。
情感目標(biāo):感悟作品內(nèi)涵,體會(huì)作者的思想感情,尋找情感的共鳴點(diǎn)。
能力目標(biāo):品味優(yōu)美句段,學(xué)習(xí)人物速寫的方法。
(三) 落實(shí)目標(biāo)
1 首先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記,看他們是否自主趟過(guò)了字詞的沼澤地,是否走進(jìn)過(guò)作家作品的領(lǐng)地。根據(jù)學(xué)生的筆記總結(jié),投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識(shí)。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情,但我不愿意在字詞難點(diǎn)都沒(méi)有越過(guò)時(shí),對(duì)課文作無(wú)畏的引申和發(fā)揮。
整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),我回避了一般的復(fù)述情節(jié)的方法,而是設(shè)計(jì)了填空題,降低了感知的難度。由于我任教的班級(jí)是普九班,基礎(chǔ)相對(duì)較差,如果要他們復(fù)述可能會(huì)啰啰嗦嗦,抓不住要點(diǎn),在填空的過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)拔出復(fù)述故事的要領(lǐng)即抓住時(shí)間,地點(diǎn),人物,事件的起因和結(jié)果,略去經(jīng)過(guò)。
填空: ( )碼頭有個(gè)手藝高超的( ),人稱( ),一年的一天,他收了個(gè)徒弟名叫( ),徒弟( )次跟師傅出去干活,便由對(duì)師傅( )變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。
(2)分析情節(jié),導(dǎo)演課本劇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視積累,感悟,不提分析,訓(xùn)練。但在語(yǔ)文教育實(shí)踐中這些問(wèn)題是無(wú)法回避的,把較多的精力用在空“悟”上,我在實(shí)施新課標(biāo)之初是走過(guò)這個(gè)彎路的,結(jié)果學(xué)生課后仍然一片茫然,因此,在這一環(huán)節(jié),我采取指導(dǎo)分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學(xué)生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”,提出問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第2至5段,分析“刷子李”奇在何處?
我事先預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種答案,他們會(huì)很輕易的找出“刷子李”粉刷時(shí)著黑裝 標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán) 派頭足這些答案,但很可能就會(huì)遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處,因此,我預(yù)先設(shè)計(jì)了啟發(fā);“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢(shì)的做派,能成為作者筆下的奇人嗎?最終還是靠什么使他名聲遠(yuǎn)播?”這一啟發(fā),學(xué)生會(huì)恍然大悟,找出“手藝絕”這一特點(diǎn)。
屏幕上打出一個(gè)大的“奇”字,圍繞“奇”字周圍的便是學(xué)生找出的有關(guān)奇在何處的答案 。
對(duì)情節(jié)的分析是重點(diǎn),為了落實(shí)這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)導(dǎo)演了一場(chǎng)課本劇,讓同學(xué)們根據(jù)課文的描述表演人物,大膽想象,自由發(fā)揮。我充當(dāng)旁白的角色,以駕馭整個(gè)表演過(guò)程,同時(shí)配一段音樂(lè),營(yíng)造表演的氛圍。在演中啟發(fā)點(diǎn)拔學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)人物形象。學(xué)生參與準(zhǔn)備和活動(dòng)的也許會(huì)偏長(zhǎng),可能會(huì)影響到本堂課目標(biāo)的完成,但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)過(guò)程其實(shí)就是至關(guān)重要的目標(biāo)。因此,我提醒自己決不能因?yàn)橐北碱A(yù)設(shè)目的,就讓“過(guò)程”擱淺在“任務(wù)”面前。這種創(chuàng)造性的表演使學(xué)生樂(lè)此不疲,也是學(xué)生與文本的撞擊,在撞擊中往往會(huì)閃現(xiàn)靈感的“火花”那么,我們又何樂(lè)而不為呢?
(3)表演高潮過(guò)后,立即著手情感移植,感悟課文精華。提問(wèn):在故事結(jié)束時(shí),刷子李的那句意味深長(zhǎng)的話:“你以為別人的名氣都是虛的,那是你自己在騙自己,好好學(xué)本事吧!”與課文第一段的哪句話相照應(yīng)?
估計(jì)學(xué)生能準(zhǔn)確的找到答案:“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著。”點(diǎn)燃學(xué)生情感之火的最佳時(shí)刻終于到來(lái)了,我依舊采取點(diǎn)拔法,啟發(fā)學(xué)生感悟這句話的深刻含義,得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則,再步步緊逼:“生活是美好的,但有時(shí)也是殘酷的,作為一名普九班的學(xué)生,也許大多數(shù)人就處在“劣汰”的形勢(shì)之下,我們?cè)撛鯓觼?lái)面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)呢?在這里,我設(shè)計(jì)了自己的“表情術(shù)語(yǔ)”:滿懷深情,滿臉真誠(chéng),力求與學(xué)生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗?fàn)幘瘛?/p>
至此,師生共同完成了知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo),
(4)接下來(lái)要完成的任務(wù)是品佳句,學(xué)寫法。
品佳句仍采用自讀自悟的方法,這是一個(gè)“開放性”的問(wèn)題,也具有“多元化”的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),找出自己心中的佳句進(jìn)行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學(xué)生的回答中選出典型的句子,配樂(lè)朗讀,賞析,讓文學(xué),音樂(lè),朗誦交融一體,從而把品佳句推向高潮。
學(xué)寫法是本課的難點(diǎn),要突破難點(diǎn) ,我采用分析點(diǎn)拔法和示范法。學(xué)生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導(dǎo),點(diǎn)拔,這不象品佳句那一環(huán)具有無(wú)限的“開放性”,對(duì)不著邊際的,跑題的討論要適時(shí)糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的作用,但我并不希望從“一言堂”又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉保瑢?duì)學(xué)生的發(fā)言一律贊賞有加,不置可否。如果師生之間沒(méi)有思維交鋒,學(xué)生始終不會(huì)明白探究的真諦。
討論結(jié)果應(yīng)引導(dǎo)到:A 語(yǔ)言采用方言,幽默傳神。B 情節(jié)起伏,敘事一波三折。C 人物形象豐滿逼真。
老師選擇班上一位同學(xué)作為人物速寫的主人公,模擬本文的寫作方法,在示范中點(diǎn)拔學(xué)生的靈感,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(文章附后)
布置課后作業(yè) :學(xué)習(xí)本文的寫作方法,選擇自己熟悉的人物進(jìn)行速寫練習(xí),抓住人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài),寫出其奇特之處。
(四)總結(jié):本課的設(shè)計(jì)始終是在“析”中悟精華,在“演”中賞人物,在“練”中描生活,開啟了學(xué)生的智慧之門。他們會(huì)在本課的學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的知識(shí),拓展學(xué)習(xí)的方法和能力,他們也會(huì)在對(duì)課文的感悟中和寫作練習(xí)中更加熱愛(ài)生活,更執(zhí)著于自己的人生理想。
附件1 板書設(shè)計(jì)
《俗世奇人》教案 篇17
<俗世奇人>同步練習(xí)
一、積累與運(yùn)用
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
①起哄( ) ②喝彩( ) ③綽號(hào)( ) ④模樣( )
⑤怵( ) ⑥撂高的( ) ⑦一瞅( ) ⑧摳下( )
2.根據(jù)拼音寫漢字。
①發(fā)niān( ) ②shàn( )長(zhǎng) ③zhàn( )漿 ④發(fā)zhènɡ( )發(fā)傻
3.《俗世奇人》塑造了兩位____________的形象。兩位藝人都只選擇____________件小事來(lái)寫,卻寫得形神兼?zhèn)洹N恼碌恼Z(yǔ)言具有濃郁的____________風(fēng)味,并且____________、____________。
4.“一雙眼睛百種看法”說(shuō)明漢語(yǔ)詞匯十分豐富。請(qǐng)你寫出三個(gè)表示“往遠(yuǎn)處看或往高處看”的雙音節(jié)詞語(yǔ)。
①____________②____________③____________
二、閱讀
閱讀下列文段,回答文后問(wèn)題。
(一)
碼頭上的人,全是硬碰硬。手藝人*的是手,手上就必得有絕活。有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,*邊呆著。這一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。自來(lái)唱大戲的,都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲,眼刁耳尖,褒貶分明。戲唱得好,下邊叫好捧場(chǎng),像見到皇上,不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫;可要是稀松平常,要哪沒(méi)哪,戲唱砸了,下邊一準(zhǔn)起哄喝倒彩,弄不好茶碗扔上去,茶葉沫子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲,哪兒也沒(méi)天津倒好叫得厲害。您別說(shuō)不好,這一來(lái)也就練出不少能人來(lái)。各行各業(yè),全有幾個(gè)本領(lǐng)齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風(fēng)箏魏、機(jī)器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓,和他們拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)連在一起稱呼。叫長(zhǎng)了,名字反沒(méi)人知道。只有這一個(gè)綽號(hào),在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響。
刷子李是河北大街一家營(yíng)造廠的師傅。專干粉刷一行,別的不干。他要是給您刷好一間屋子,屋里任嘛甭放,單坐著,就賽升天一般美。最叫人叫絕的是,他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。別不信!他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩,只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢。倘若沒(méi)這本事,他不早餓成干兒了?
5.在寫刷子李之前,為什么先描繪天津碼頭的情況?
6.文中畫線的句子中,“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?
7.“碼頭上的活法”是怎樣的一種活法?用文中的句子來(lái)回答。這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?
8.作者怎樣看待這天津碼頭的活法?
9.刷子李有什么絕活?他的做法是不是有些故作姿態(tài)?
10.你認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì),這種活法還能行得通嗎?
(二)
小店一間
①那間叫做和春的店拆遷了,或是倒閉了。那時(shí)候小雜貨店都叫宏發(fā)、財(cái)源什么的,若不是這么奇特的兩個(gè)字,我想我不會(huì)記得這么清晰。那些倔強(qiáng)地支棱在房頂上的草稈兒消失了,拼成“喜喜”字樣的塑料管門簾也消失了——這條路擴(kuò)建了。
②我們的小學(xué)校就在小店旁邊。孩子們第二節(jié)一下課就急三火四地沖進(jìn)小店,高舉著角幣沖柜臺(tái)里喊:“大白梨汽水一瓶!”柜臺(tái)里那位老人忙不迭地答應(yīng)著,依次把汽水拎上來(lái)。“大白梨”是當(dāng)時(shí)最便宜、量最大的汽水,咕嘟咕嘟灌下去半瓶,二氧化碳便如沸水一樣涌上來(lái),一路滌蕩了胃與食道里的悶氣。剩下半瓶喝不了,是可以放在小店柜臺(tái)里存著的,等著放午學(xué)后再接著完成。柜臺(tái)里的老人便從容地收拾著,有的放在窗臺(tái)上,有的放在椅子下。“都可得記住自己那瓶!”老人耐心地笑著。孩子們仔細(xì)記清了自己汽水旁邊的明顯標(biāo)志,急匆匆地跑回去了——店里能聽到清晰的上課鈴聲。
③我和明,有一段時(shí)間總懷疑我們的“大白梨”被別人拿混了,每次都要磨蹭好一陣,待大家都跑回去了,才尋找更不為人知的位置。直到有一天老人看著猶豫的我們,笑著取下貨架第三層的一瓶白酒,把我們的半瓶“大白梨”擺上去,說(shuō):“以后,這空兒就給你們留著,行不行,小丫頭?”我那次第一次仔細(xì)觀察了一下他的眉眼,那是一張真正的長(zhǎng)者的臉,有著長(zhǎng)者之所以為長(zhǎng)者的東西。
④后來(lái),貨架第三層最右邊的位置果真一直空著,除了我和明買汽水的日子。
⑤這條街其實(shí)簡(jiǎn)單得可以。零星的岔路口間雜著零星的店鋪。每當(dāng)夕陽(yáng)蹣跚而下的時(shí)候,我和明拖拽著自己斜長(zhǎng)的影子回家,看見和春店的煙囪里裊裊地?fù)u出褐黃色的煙,愉快極了。
⑥我和明也耍一些小手段。孩子的零花錢是有限的,我們最常用的一招是拿著兩三毛錢,臉不紅不白地問(wèn):“爺爺,這些錢能買什么呀?”老人寬厚地歪一下頭:“能吃兩顆香口膠,爺爺還讓你們一人嘗一塊新進(jìn)的糖。”我們因?yàn)閲L新糖的權(quán)利而占盡了便宜。多年以后我才明白,其實(shí)很多成人的規(guī)則對(duì)孩子都是寬容的,而當(dāng)時(shí)我們天真地認(rèn)為這種殊榮來(lái)自我們的成績(jī)。那是個(gè)以為好孩子就應(yīng)該受寵的年齡。
⑦后來(lái)有一次很偶然的機(jī)會(huì),我和明翻看了這座小城從前的年鑒。那里面有一張異常面熟的照片,照片下面是這方水土一直引以為榮的一家企業(yè)的簡(jiǎn)介,那家企業(yè)連孩子都耳熟能詳。于是我和明在一次買“大白梨”的時(shí)候小心翼翼地核對(duì)了老人的名字,之后對(duì)他肅然起敬。
⑧我那時(shí)覺(jué)得,應(yīng)該有什么詞來(lái)形容這位老人和他退休后的這家陋店,這種尋常人家的安寧之氣稀釋了他的人生密度。他與小店讓我有了一些不是孩子所慣常有的、并非針對(duì)具體事物的關(guān)注。店與人都帶有長(zhǎng)者之氣,沉靜的和內(nèi)斂的。我在高中時(shí)曾想寫寫,這么一個(gè)簡(jiǎn)單的小店多么微妙地盤踞在我們的生活里,但我沒(méi)詞兒。我氣它不是在江南煙雨酒旗風(fēng)中,也不是在大荒沉沉飛雪白里,沒(méi)有古雅和粗獷,就只剩下微妙的感覺(jué),而微妙是寫不出來(lái)的。我奇怪地想起“舉重若輕”四個(gè)字,就再也寫不出什么來(lái)了。
⑨我上高中之后就與小店疏遠(yuǎn)了,高中的方向和小學(xué)的迥然相異,而且高考要求人心無(wú)旁騖。等我和明再到那里時(shí),店和人已是老態(tài)龍鐘了。
⑩“要考大學(xué)了?”老人一陣驚奇,仿佛我們不應(yīng)該長(zhǎng)大似的,隨即他笑道:“多快,一晃之間呢。”那時(shí)候正值高考前的溫書假。
○11其實(shí),生命里很多東西,易于接受,也易于淡忘。等我再回來(lái)看時(shí),熟悉的地點(diǎn)已盛載著陌生的風(fēng)景。我便提取那些簡(jiǎn)單的畫面,那夕陽(yáng)下的炊煙,那第三層貨架……那些寧?kù)o簡(jiǎn)單的日子便一一重來(lái)。我想了想,還是沒(méi)有去打聽老人是否還在世。老店不在了,老街不在了,再見老人反而支離了記憶,其實(shí)他們本是圓融一體的。
11.請(qǐng)將本文分成三層,并概括層意。
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ○11
第一層:
第二層:
第三層:
12.由第②段的描寫,你看出老人有怎樣的性格特點(diǎn)?
13.我們的一些小手段指什么?老人明白嗎?為什么這么說(shuō)?
14.第⑦段中“小心翼翼地核對(duì)”,你能理解孩子們當(dāng)時(shí)的心情嗎?
15.為什么我沒(méi)有打聽老人是否去世了呢?怎樣理解這種情感?
三、寫作
16.閱讀《小店一間》一文,想一想,在我們的心靈深處總有一些揮之不去的東西,帶來(lái)的永遠(yuǎn)是美好和感動(dòng),請(qǐng)你把你記憶深處這樣的畫面寫下來(lái),字?jǐn)?shù)300字左右。
參考答案:
一、1.①hònɡ ②hè ③chuò ④mú ⑤chù ⑥liào ⑦chǒu ⑧kōu
2.①蔫 ②擅 ③蘸 ④怔
3.有著獨(dú)特技藝、獨(dú)特性格的民間高人 一 天津 幽默傳神 極富表現(xiàn)力
4.眺望 遠(yuǎn)眺 遙望 瞭望 仰望 極目等
二、(一)5.為人物預(yù)設(shè)一個(gè)極不尋常的背景。
6.指的天津衛(wèi)“碼頭”的生存規(guī)則,這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期社會(huì)選擇而形成的強(qiáng)者生存弱者淘汰、強(qiáng)者風(fēng)光弱者受窘的規(guī)則。
“地地道道”強(qiáng)調(diào)的是這條規(guī)則所具有的廣泛性、徹底性、毫無(wú)回旋的余地。
7.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,*邊呆著。
這是一個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對(duì)比。
8.作者認(rèn)為“這一來(lái)也就練就出不少能人來(lái)”,體現(xiàn)了作者對(duì)具有超凡技藝的“奇人”的贊嘆和肯定。
9.他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。
這是對(duì)自己手藝的絕對(duì)自信和自豪,也可以看作是一種廣告效應(yīng)。
10.只要言之有理即可。
(二)11.①/②~⑩/b11 第一層:消失的小店引起我對(duì)往事的回憶。第二層:小店及小店主人帶給我的美好回憶。第三層:小店永遠(yuǎn)成了我心中最美的風(fēng)景。
12.耐心、細(xì)致、慈祥、充滿愛(ài)心。
13.占老人的小便宜;老人應(yīng)該是明白的,從字里行間我們知道這是個(gè)充滿愛(ài)心的老人,他不會(huì)認(rèn)真和孩子計(jì)較,而只會(huì)時(shí)時(shí)給孩子所能給予的愛(ài)。
14.謹(jǐn)慎、莊重,既希望是真的,又不敢相信這是事實(shí),心情很復(fù)雜。
15.老人永遠(yuǎn)定格在了我的心里,他和他的小店永遠(yuǎn)是我記憶深處最美麗的一道風(fēng)景。
三、16.提示:描寫細(xì)膩些,傳達(dá)出你的情思來(lái),寫出這
《俗世奇人》教案 篇18
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
教學(xué)設(shè)想:
1.讓語(yǔ)文課堂不再枯燥無(wú)味;讓語(yǔ)文課富有魅力、富有神韻;讓學(xué)生能在享受樂(lè)趣的同時(shí)接受知識(shí)。
2.安排一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、課前學(xué)習(xí)(學(xué)生分組自學(xué))
自學(xué)任務(wù):
第一組:以“馮驥才與都市文化”為話題,查找相關(guān)資料,整理發(fā)言提綱。
第二組:利用課文的語(yǔ)言特點(diǎn)把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式,進(jìn)行表演,要突出各自的“奇”妙之處。
第三組:品味語(yǔ)言,理解含義,推敲朗讀。
第四組:展示你的一技之長(zhǎng)。如:畫畫;剪紙、折紙之類的小手工;口技、墊球等絕活……
二、課堂學(xué)習(xí)(學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果,教師點(diǎn)撥提升)
(一)導(dǎo)入課文
同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的課文是馮驥才的短篇小說(shuō)《俗世奇人》。誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)書名的理解?
(符號(hào)后面的文字是問(wèn)題的答案要點(diǎn),老師根據(jù)學(xué)生答的情況,作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)
大眾的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。
歷來(lái)人們都喜歡寫帝王將相,偉人名人,而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢?第一組的同學(xué)以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料,請(qǐng)他們來(lái)談?wù)劇?/p>
馮驥才,天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長(zhǎng)、作家。他長(zhǎng)于天津,對(duì)這里的一山一水、一草一木,都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密,有條不紊為天津文化傾注著心血:他對(duì)天津的歷史文化遺存進(jìn)行過(guò)搶救性考察;他寫過(guò)不少具有天津地域特色的小說(shuō),如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等,從而挖掘天津人的集體性格,展示這個(gè)城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí),這些已超越了學(xué)術(shù)范疇,它對(duì)延續(xù)歷史文脈、保持個(gè)性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來(lái)發(fā)展等,都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事,多以清末民國(guó)初年天津衛(wèi)市井生活為背景;天津衛(wèi),天津的舊稱,是東南水路的門戶,有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛(ài)寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,一強(qiáng)活不成,不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。”如:“刷子李”、“泥人張”等。
(二)整體把握課文
1.請(qǐng)第二組同學(xué)用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他們各自“奇”在何處。(完成“研討與練習(xí)”第一題)
2.這些聽起來(lái)神乎其神,實(shí)際上是存在的。就我們同學(xué)中也有一技之長(zhǎng)的人。有請(qǐng)第四組展示他們的絕活。
3.教師點(diǎn)撥:
課文里的故事,同學(xué)們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深,鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個(gè)字不僅僅指為此花去的時(shí)間,它還涵蓋了意志品德。記得,有位畫家曾說(shuō)過(guò):比技藝,最終是比人品。那么,“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢?
請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
所以說(shuō),偉人名人固然輝煌奪目,但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫;“刷子李”談生意,滿腔正氣顯派頭;帶徒弟,一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人,單只妙手見功夫;護(hù)尊嚴(yán),一身傲骨笑權(quán)貴。
4.請(qǐng)第三組同學(xué)展示品味語(yǔ)言、朗讀課文的成果。
首先,由小組代表范讀揣摩的語(yǔ)段,再談?wù)勌幚淼睦碛伞?/p>
其次,老師出示語(yǔ)段,請(qǐng)他們標(biāo)出重音,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),再說(shuō)說(shuō)為什么。
①有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
②這一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
③手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著十萬(wàn)八千里。
④海張五那邊還在不停地找樂(lè)子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。
①重音在“亮堂”上,表現(xiàn)作者對(duì)手藝高超的藝人的肯定、贊頌。
②重音在“活”上,強(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境下的生存方式,“地地道道”語(yǔ)氣要中肯,節(jié)奏要慢。
③重音在“泥人張”和“差”上,用夸張的語(yǔ)氣表示對(duì)泥人張的稱贊。
④重音在第二個(gè)“找”字上,以回敬海張五的挑釁行為。
5.齊讀以上例句,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
(三)探究課文
分組討論:課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣摩這些話,討論作者對(duì)待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點(diǎn)在今天的社會(huì)環(huán)境中能行得通嗎?
字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度,欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道,靠勞動(dòng)吃飯行得正,站得直,怕誰(shuí)?怵誰(shuí)?但是,在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里,這個(gè)觀點(diǎn)未必都行得通。我們聽過(guò)“適者生存,不進(jìn)則退”,“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”之類的話,姑且不論它們產(chǎn)生的背景,就生存而言還是要講究點(diǎn)科學(xué)性、技巧性,當(dāng)然要在不喪失尊嚴(yán)的前提下。如今的社會(huì),不可以沒(méi)有信息,不可以不關(guān)注時(shí)代的潮流,不可以不和他人溝通、合作,更不可以沒(méi)有法律意識(shí)。所以說(shuō),未來(lái)社會(huì)需求多元的、復(fù)合型的、綜合素質(zhì)高的人才,希望同學(xué)們明確目標(biāo),努力奮斗,讓自己成為時(shí)代的新人!
三、課后拓展學(xué)習(xí)