小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案（通用12篇）
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生詞，重點(diǎn)理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)聾啞青年做事忘我的品質(zhì)。
3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
4.練習(xí)給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過程：
(一)揭示課題。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
1.指定學(xué)生分節(jié)讀課文，其他學(xué)生注意：生詞有沒有讀準(zhǔn)，課文有沒有讀通。
2.“開火車”領(lǐng)讀生詞。
3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)
4.小結(jié)預(yù)習(xí)情況，提示閱讀目標(biāo)。
(三)講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認(rèn)識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里?指名回答，聯(lián)系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么?
①指定學(xué)生用書上的四個(gè)字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里?用“ ”劃出書上的有關(guān)句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”?先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個(gè)什么詞來概括的?說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學(xué)生說說這句話的意思。
②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生?
(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結(jié)合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢?理解“一絲不茍”。
(3)朗讀前后兩個(gè)分句，速度應(yīng)有什么變化?先自由練習(xí)，再指名朗讀，后齊讀。
(4)理解和想象“融為一體”。
③小結(jié)。(板書：了解)
4.過渡。默讀9—14節(jié)，思考：“我”是怎么發(fā)現(xiàn)那位青年是位聾啞人的?
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會咯噔一跳?指名回答。練習(xí)用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
③連用兩個(gè)感嘆號不但表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)極為驚訝，還表達(dá)了“我”對那位青年的什么感情?(板書：敬佩)
④有感情地齊讀。
5.過渡。引讀12—14節(jié)，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思?
①我們常說的“心里”，其實(shí)是指哪里?
②究竟是什么游到青年的腦海里呢?
③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里?
④“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系呢?指導(dǎo)學(xué)生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因?yàn)?hellip;…所以”等句式練習(xí)說話。
(四)討論分段。
1.回顧“我”對那位青年的認(rèn)識變化的過程，提示學(xué)生可扣住這條線索給課文分段。
2.學(xué)生練習(xí)，討論交流。
(五)交代第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行書寫練習(xí)。
1.第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)
①進(jìn)一步練習(xí)有感情地朗讀課文;
②在概括段意的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)用“段意綜合法”概括課文的主要內(nèi)容;
③學(xué)習(xí)本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習(xí)
①抄寫生詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。
②先寫出帶點(diǎn)字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
板書設(shè)計(jì)：
看魚 勤奮 專注
青年
畫魚 執(zhí)著 畫技高超
作者：欣賞——誤解——敬佩
魚游到了紙上
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點(diǎn)段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。
(“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問題不明白，下面請大家認(rèn)真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次，每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨(dú)再讀讀。
③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯(cuò)的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評：帶著問題讀課文。使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣，真正達(dá)到快速感知文本內(nèi)容、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]
三、認(rèn)讀詞語，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語認(rèn)讀。
A：聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看
B：工筆細(xì)描一絲不茍揮筆速寫融為一體
C：大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到心里
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎?請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語，目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行邏輯歸類和積累。同時(shí)用上述詞語概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學(xué)生語言。又靈活運(yùn)用詞語。使語言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7-8自然段。
(1)你知道“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個(gè)詞語的意思。(重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描)
(2)你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細(xì)描?是怎樣做到工筆細(xì)描的?
(3)正因?yàn)樗嫷煤谩^的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?
(4)誰能聯(lián)系上下文說一說“融為一體”的意思。
(5)此時(shí)你如何評價(jià)這位聾啞青年?
(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?
(7)練習(xí)朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細(xì)致”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語的理解和積累、語言的遷移與運(yùn)用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認(rèn)真讀讀3-5自然段。看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧?
學(xué)生讀后談感受。(引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚的特點(diǎn))
4、再評價(jià)這位聾啞青年。(除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)學(xué)生談出對生活的熱愛)
5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長時(shí)間忘我的觀察金魚。堅(jiān)持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、當(dāng)“我”和聾啞青年交談的時(shí)候，“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的?
2、“魚先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)。
(1)“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時(shí)你想到了哪個(gè)成語的意思和這句話的意思差不多。
(2)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系?(要求學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”或者“之所以……是因?yàn)?hellip;…”的句式將兩句話及兩句話所蘊(yùn)涵的意思連起來說說)
(3)讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說說自己的認(rèn)識。
3、朗誦課外作品《高貴的補(bǔ)鞋匠》，聽后談初步感受。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)策略：
情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、初讀，建構(gòu)執(zhí)著的主題
(一)師生交流，揭題并質(zhì)疑。
(二)學(xué)生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準(zhǔn)確。
(三)檢查學(xué)生初讀情況。相機(jī)指導(dǎo)難寫的生字。
(四)學(xué)生默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：1. 質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生抓住文題質(zhì)疑有助于學(xué)生直奔文章的重點(diǎn)。 2.扎實(shí)進(jìn)行初讀，掃清讀音障礙，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中獨(dú)立思考，提高學(xué)生對文章的概括能力。
二、細(xì)讀，洞察執(zhí)著的內(nèi)心
(一) 生自主學(xué)習(xí)課文，要求
1. 邊讀邊劃，找出文中體現(xiàn)青年人特別的句子，把它劃下來;
2. 邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。
(二)反饋匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)
1.觀察中感受一份專注
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
(1)學(xué)生讀句子，談感受并請其他同學(xué)補(bǔ)充。
(2)學(xué)生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義
(3)關(guān)注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個(gè)時(shí)間詞的引讀，讓學(xué)生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進(jìn)一步體會到神態(tài)描寫的表達(dá)效果。
設(shè)計(jì)意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個(gè)神態(tài)描寫的詞語，讓學(xué)生體會青年看魚的認(rèn)真。2.學(xué)生對青年的那份認(rèn)真體會得并不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生從“一整天、每個(gè)星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。
2.品讀中展現(xiàn)高超的畫技
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
(1)學(xué)生讀句子，談感受。
(2)教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。
(3)學(xué)生想象青年在畫畫時(shí)的其他動作，從動作描寫中體會其品質(zhì)。
(4)朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”，進(jìn)一步體會“魚游到了紙上”的含義。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用體悟與內(nèi)化，先讓學(xué)生通過直觀的方法區(qū)別兩種不同的技法，再讓學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)一步了解兩種技法。更重要的是學(xué)生不僅從表面了解這兩個(gè)動詞的含義，而且體會出它的表達(dá)效果。
3.讀寫中體會一種境界
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”
(1)讓學(xué)生觀察插圖，想象當(dāng)時(shí)人們議論的情境，把它寫下來，注意運(yùn)用神態(tài)、動作等的方法進(jìn)行描寫。
(2)全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”深入體會其畫技高超。
(3)品味“融”字，體會青年愛魚到達(dá)深層次的境界。
設(shè)計(jì)意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發(fā)現(xiàn)”中提出來，旨在讓學(xué)生在具體的語境中體會其意思。教學(xué)中以“特別”為切入點(diǎn)，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現(xiàn)其特別之處;原因之二是以其作為切入點(diǎn)，隨著對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學(xué)生理解了。2.讀寫結(jié)合是本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。基于文章是通過側(cè)面描寫進(jìn)一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點(diǎn)就能體現(xiàn)出能力的遷移。
三、提升，追尋執(zhí)著的根源
(一)結(jié)合青年所做的事，讓學(xué)生談?wù)劧昧耸裁础?/p>
(二)布置作業(yè)
1. 有感情地把課文多讀幾遍
2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來
設(shè)計(jì)意圖：1.本環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生在體會青年人勤奮、專注的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其活實(shí)際，暢談自身的體會，內(nèi)心青年的品質(zhì)。2.作業(yè)的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句，為單元習(xí)作做鋪墊。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、引入。
通過談話交流，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課對青年做事勤奮、專注的感悟。
二、思考。
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)課文。
從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進(jìn)行觀察的。
四、有感情地朗讀課文。
積累好詞佳句。
五、拓展閱讀。
進(jìn)一步體會人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇4
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1.認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。
預(yù)設(shè)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題：
1.板書：魚，同學(xué)們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒游嗎？
2.板書課題：27 魚游到了紙上
3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
（1）誰讓魚游到紙上？
（2）魚怎么會游到紙上？
（3）為什么魚會游到紙上？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字：
1.請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準(zhǔn)課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
2.學(xué)生自由朗讀課文。
3.多種形式檢查自讀課文。
（1）朗讀詞語。
（2）字形辨析：港、徽。
4.討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：
1.自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。
2.組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。
△預(yù)設(shè)：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現(xiàn)，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱贊。
3.再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。
4.組織交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
○他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。→細(xì)致的動作描寫
○圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。
△預(yù)設(shè)寫話：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖，展開想象把它寫下來。
（1）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，有的……有的……還有的……。
（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一位老人不住點(diǎn)頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……
△預(yù)設(shè)體會描寫方法：側(cè)面烘托。
5.有感情地朗讀課文第7、8自然段。
6.當(dāng)“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時(shí)，他又是怎么說的呢？
△預(yù)設(shè)：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？
7.小結(jié)存疑：我們下節(jié)課再深入課文的字里行間解決這些問題。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇5
一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。金魚缸邊早已（擠滿 擺滿）了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似（sì shì）的。
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩（驚奇 奇怪）地叫起來。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)（yīng yìng）的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
1、我會劃去文段中括號內(nèi)不正確的詞語或讀音。（4分）
2、寫出下列詞語反義詞。（3分）鮮艷（ ） 贊嘆（ ） 一絲不茍（ ）
3、按文段內(nèi)容填空。（8分）
時(shí)間： 地點(diǎn)：
人物： 事件：
4、用“~~~~~”線畫出描寫青年畫畫的句子，并寫寫你從中體會到什么？（4分）
5、我會聯(lián)系課文讀懂句子意思。（2分）
“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”的意思是：
6、那個(gè)小女孩驚奇地叫：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”是真的嗎？這說明了什么？（2分）
7、用“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”寫一句話，（2分）
8、“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。”那么周圍的人：老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論？我想把它寫下來。（5分）
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇6
【教學(xué)目的】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
2、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。
【教具準(zhǔn)備】課件（金魚圖）。
【教學(xué)過程】
一、整體感知，喚起學(xué)生體驗(yàn)
第一次看到題目時(shí)，你有什么想法？學(xué)生可能回答：魚怎么會游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實(shí)驗(yàn)嗎？魚游到紙上，魚會死嗎？你們看，有猜疑，有擔(dān)心，有探究，題目起得多好呀！
迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？
一位殘疾青年長期認(rèn)真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就仿佛讓魚游到了紙上等等。
二、師生共讀課文
上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請你們重點(diǎn)來讀這些語句，老師來讀其他的部分。
師生合作讀書。
三、觀魚──體會青年舉止“特別”
過渡：
同學(xué)們讀得很好，通過你們的朗讀，老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。”
換一句話，還可以怎樣說？
同時(shí)出示投影：
就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。
就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位______的青年。
（與眾不同、非比尋常、特殊）
是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的？青年怎么看？你們從書上找一找。同桌兩個(gè)人對比著讀讀，從中體會出了什么？
（對比讀）
讀出了青年的忘我。
四、畫魚──促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)
過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？
請你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。
學(xué)情：
學(xué)生在小組里先自己讀書，并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達(dá)出自己對于所讀部分的理解。
（學(xué)生可以采取多種讀書方法進(jìn)行匯報(bào)：如畫批讀、對比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗(yàn)是豐富的。）
1、體會出青年畫魚時(shí)的專心致志：
通過“靜靜地畫”“每個(gè)”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”
一絲不茍：可以體會出認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。
像姑娘繡花那樣細(xì)致：姑娘繡花時(shí)非常專著，精細(xì)而周密。
2、體會出了青年的畫技嫻熟：
有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫：工筆是國畫的一種畫法，用筆工整，注重細(xì)致地描繪，青年畫魚時(shí)；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對象一邊用簡單線條把它的主要特點(diǎn)迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。
3、體會出了作者對于青年的贊賞，贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超：
點(diǎn)撥：
青年多么投入呀，他好像和魚已經(jīng)融為一體了，我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身才往回走，路過后院，看到那位青年還在（生接讀）“金魚缸邊畫畫”。他似乎（生接讀）
“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。
板書：“忘記時(shí)間 忘記自己”
五、發(fā)散
正是因?yàn)榍嗄耆绱说耐度耄粭l條魚才躍然紙上。
出示投影：
同學(xué)們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動的畫兒，你會說些什么？
六、聯(lián)系上下文讀（配對讀）──體會魚“先游到了心里”
導(dǎo)：青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現(xiàn)呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文當(dāng)中，有許多語句都是有聯(lián)系的，你們同桌兩人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，找找這些有聯(lián)系的語句搭配著讀讀。
組合a：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著并金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
引導(dǎo)：同學(xué)們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？
生交流：
1、青年在看魚的外形（樣子）：
青年在看魚的顏色、身體結(jié)構(gòu)、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。
2、青年在看金魚在水中游動的姿態(tài)：
青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；
青年在金魚戲水的動作。
組合b：
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
組合c：
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
四個(gè)“忘”聯(lián)系在一起，我就更加體會出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。
組合d：
說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
組合e：
體會青年觀察持之以恒。
他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
正是因?yàn)榍嗄耆擞^魚時(shí)的投入，而且是長期不懈地投入忘我的觀察，魚才游進(jìn)了青年人的心里。
組合f：
明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。
我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
七、梳理板書──縮讀重點(diǎn)部分
同學(xué)們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時(shí)，老是（生接讀）“一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時(shí)，有時(shí)（生接讀）“工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細(xì)致”有時(shí)（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。他好像和游魚已經(jīng)融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。當(dāng)作者把小女孩的話寫給他時(shí)，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。
八、拓展讀
（可以隨著文與可畫竹的故事出現(xiàn)，靈活運(yùn)用）
補(bǔ)充齊白石畫蝦的小故事。老師簡單交待。
齊白石畫蝦名揚(yáng)天下，令人嘆為觀止。他畫的蝦，滋潤透明，生動有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進(jìn)行了畢生的觀察。
請同學(xué)們讀讀這篇文章，聯(lián)系課文，你又有什么體會？
（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數(shù)。并且經(jīng)過堅(jiān)持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）
九、布置作業(yè)
1、搜集關(guān)于描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。
2、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。（教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)址）
【設(shè)計(jì)思路】
《魚游到了紙上》這篇課文，圍繞著青年人看魚、畫魚這兩方面內(nèi)容，使一位做事投入忘我、畫技高超的青年人形象躍然紙上。
通過教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到語文能力的訓(xùn)練，更要使學(xué)生的情感得到生動的發(fā)展。從教材的角度，我考慮如何用好這篇教材，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)例子。
從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考備課：
一、關(guān)于課題解題
這篇課文的題目比較特別，引發(fā)學(xué)生的遐想。我在課始，重新引導(dǎo)學(xué)生回憶最初看到題目時(shí)的想法，其目的并不是在于解題，而是從學(xué)生的體驗(yàn)入手，并緊緊抓住學(xué)生的體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動探究問題的積極性。
二、設(shè)計(jì)了多種形式的讀落實(shí)訓(xùn)練，體會感情
根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。
入課，整體感知課文的階段，師生合作讀課文。這時(shí)的整體感知是在第一課時(shí)的整體感知的基礎(chǔ)上。那么，師生合作讀書的目的在于，既讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生把讀書的重點(diǎn)集中在青年身上，為這節(jié)課圍繞著青年看魚、畫魚的表現(xiàn)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
再比如說，在學(xué)習(xí)青年“看魚”這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過體會其他觀魚者觀魚與青年看魚兩種不同的表現(xiàn)，進(jìn)而體會出青年的投入忘我。為此，我設(shè)計(jì)了 “對比讀”的讀書方式，讓同桌兩個(gè)人把其他觀魚者觀魚與青年看魚的不同表現(xiàn)對比著讀讀。有比較才有鑒別，通過比較加深了理解，讓學(xué)生一下子體會了出青年的特別之處。接著，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，既然青年是與眾不同的，就應(yīng)該讀出青年的特別之處，這實(shí)際上又是一種形式的讀，是學(xué)生理解之后的讀──“感悟讀”。
再比如說，在學(xué)習(xí)青年“畫魚”這一部分時(shí)，我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會。這個(gè)體會不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。
從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書體會是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對話，是教師、學(xué)生、文本之間對話的前提。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。
在尋求青年落筆生輝的原因時(shí)，我又設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文配對讀的方式。這實(shí)際上是根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行語言重組。課文中前后照應(yīng)的語句很多，有很多語句的意思是相關(guān)聯(lián)的，把這些語句配成對子，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，也是對于學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)。
課堂上，我引入了齊白石畫蝦的小故事，進(jìn)行拓展讀，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。
在結(jié)尾處，回歸整體。我邊梳理板書邊引導(dǎo)學(xué)生縮讀課文，只讀文章的精華部分。縮讀──是對課文重點(diǎn)語句的回讀，讓學(xué)生在理解之后，再次把握文章的主要內(nèi)容。
總之，不同形式的讀，要根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)來設(shè)計(jì)。豐富了學(xué)生在語文課堂中的讀書活動，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在學(xué)習(xí)的中心階段，我盡力做到“三個(gè)保證”：保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去議；保證學(xué)生各抒己見，暢所欲言，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的理解；保證學(xué)生自始至終在課堂上過著愉快地生活。我想以這節(jié)課學(xué)生的讀書活動為例。
如在學(xué)習(xí)青年“畫魚”的部分，我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對話，是學(xué)生主動地去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會，這個(gè)體會不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。又在理解的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。
從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書體會是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。是教師、學(xué)生、文本之間對話的前提。
學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇7
第一課時(shí)
●創(chuàng)設(shè)情境，提煉研讀專題
①（板書課題：魚游到了紙上）大膽地推測一下游字的含義。使學(xué)生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
②那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話是誰說的呢？請同學(xué)們帶著這些問題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。
●自主讀書
①給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書、識字和寫字。可點(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后不協(xié)同再找伙伴交流與互助。
②有針對性地指導(dǎo)讀詞、寫字。注意筆畫較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。
③嘗試?yán)首x。面向全體，由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行評價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
④粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚；二是體會作者細(xì)致觀察和通過具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
第二課時(shí)
●由疑入手，提煉研讀專題
①將看書讀書后提出的問題在小組內(nèi)交流。
②小組議論后將無法解決的最有價(jià)值的問題提出來。如，為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？先游到我的心里和魚游到了紙上有什么關(guān)系？
③在各組充分提出問題的基礎(chǔ)上，確定研讀專題為魚游到了紙上與先游到了我的心里的關(guān)系。
●研讀魚游到了紙上
①找到相關(guān)段落，默讀后說說魚游到了紙上的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）
②反復(fù)朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到魚游到了紙上的。
a、用小女孩的話直接贊嘆。
b、細(xì)致的動作描寫，寫他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花一樣耐心細(xì)致，把每個(gè)部位畫得形似；有時(shí)揮筆速寫，捕捉金魚的動態(tài)，畫得神似。
c、寫圍觀人物的贊嘆和議論。
③研討作者所用的觀察和描寫方法。
a、觀察方法；認(rèn)真看，仔細(xì)聽。
b、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側(cè)面烘托。
④出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，從動作、語言、神態(tài)等方面說一說）
●研讀先游到了我的心里
①默讀相關(guān)段落，體會游到了心里是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成魚）
②快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結(jié)合愛魚到忘我的境界，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習(xí)，進(jìn)而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）
③再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
a、長期仔細(xì)觀察，并進(jìn)行筆談。
b、舉止和神態(tài)描寫。
④有感情朗讀你認(rèn)為描寫精彩的段落。
●研討魚游到了紙上與先游到了我的心里的關(guān)系（因果關(guān)系）
●延伸課外
①自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
②多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻對以同他進(jìn)行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)會寫本課的生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。
3、通過邊讀邊想象，體會重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對人物描寫的細(xì)致傳神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】金魚圖、音樂。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課前游戲
1、同學(xué)們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個(gè)猜景點(diǎn)的游戲。請同學(xué)們背誦描寫景點(diǎn)的一首古詩，讓大家來猜。
2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家?guī)砹艘欢挝骱娘L(fēng)景片，讓我們一起來欣賞。
二、導(dǎo)入新課
1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結(jié)識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進(jìn)他，了解他的故事。
2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。
三、整體感知
1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？
2、你還有哪些不理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑：
他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個(gè)問題其他問題就會迎刃而解，同學(xué)們就帶著這個(gè)問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關(guān)語句。
3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會。
四、品讀交流
1、誰來讀讀你畫的句子？談?wù)勀愕捏w會：
生讀，談。
提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段
你還能體會到什么：學(xué)生自由讀。
誰來談?wù)勀愕捏w會，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。
師：這句話中有兩個(gè)詞是不是可有可無。
出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現(xiàn)青年人的什么？
大家想像著青年看魚時(shí)的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學(xué)生練。
教師引讀：
就在茶室的金魚缸邊作者發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，生讀。
就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個(gè)個(gè)有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨(dú)他是那么特別，生讀。
作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。
春去秋來，又是一個(gè)星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。
他的世界遠(yuǎn)離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個(gè)只有金魚的世界，生讀。
愛魚愛到了忘我的境界！
板書：忘我 專注
小結(jié)：
同學(xué)們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會，你還畫了哪個(gè)句子。
2、出示第七自然段，自由讀，談體會：
你體會到了什么？（認(rèn)真 細(xì)致 熟練 專注）
體會的很好──他有時(shí)……有時(shí)……
指讀：
請你讀工筆細(xì)描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？
出示圖，再讀。
讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價(jià)。
師生合作讀（配樂讀）再來一遍。
合上書來一遍（齊讀）：
看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個(gè)小女孩驚奇的叫起來。
老人說，年輕的阿姨說，
人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學(xué)生說，幾次見過他的作者說。
師：可是，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？
齊讀這一段（8段）。
有人認(rèn)為他是一位聾啞人，沒有反應(yīng)，這是很正常的事。你認(rèn)為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。
他可以打手語與大家交流嗎？
他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像______________。
再讀這段（8段） 指讀。
出示：他忘記了時(shí)間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？
提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。
他仿佛和游魚已經(jīng)融為一體了！
3、當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他是一位聾啞人的時(shí)候，當(dāng)我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指讀后三段：
他為什么這樣說呢？你能聯(lián)系上文說一說嗎？（指板書）（關(guān)系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）
五、情感升華
多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅(jiān)持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時(shí)間就把魚畫的栩栩如生了。
了解了他的故事，此時(shí)此刻，你想說些什么？
雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以后學(xué)習(xí)觀察人物很有幫助。
師：通過自己堅(jiān)持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學(xué)們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會更大。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇9
《魚游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒有按常規(guī)先分段，然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問題為線索，抓住重點(diǎn)的詞語來理解文章的段落、語句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”。通過本文的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習(xí)觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個(gè)有心人；二是認(rèn)真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓(xùn)練重點(diǎn)尤為重要。通過這一訓(xùn)練項(xiàng)目為后面學(xué)習(xí)讀寫例話作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導(dǎo)學(xué)生的作文。
本文準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)；學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法，讀寫結(jié)合。
這一課采用“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過學(xué)生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生再讀書交流，合作學(xué)習(xí)。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)共性難點(diǎn)問題，最終解決問題，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)作文。教學(xué)過程大體可以分為以下幾個(gè)步驟。
1.激疑導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教學(xué)效果。
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，多給學(xué)生活動的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都動起來，克服課堂上教師活動多、學(xué)生活動少的現(xiàn)象。
3.學(xué)生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會到會，不會學(xué)到會學(xué)。在體會詞句內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
4.對本課重點(diǎn)“魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系”這一問題，先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導(dǎo)就應(yīng)體現(xiàn)在此。
5.在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會，練習(xí)有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。
6.學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。從讀學(xué)寫，在學(xué)生完全理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，通過再次的合作學(xué)習(xí)，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來。
7.第二課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，寫一個(gè)人物的片段或?qū)懸环N喜愛小動物的片段。讀寫結(jié)合，以鞏固本單元的知識，培養(yǎng)學(xué)生注意積累材料的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析
一、揭示課題，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：今天，我們來學(xué)習(xí)第七課——魚游到了紙上，請同學(xué)們齊讀課題。
生：魚游到了紙上
師：（多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們來完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。誰來讀一下？
生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。(3)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
師：我相信，經(jīng)過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？
生：有。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間）
［給夠時(shí)間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學(xué)生自己讀書，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書的方法。］
師：下面就請你們在小組內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學(xué)們現(xiàn)在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問題寫在膠片上。）
［小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。］
投影儀顯示學(xué)生的問題：
(1)魚游到心里是什么意思？
(2)青年怎么和魚融為一體？
(3)這位青年舉止特別在哪兒？
(4)這位青年特別在哪兒？
(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？
(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關(guān)系？
(7)魚游到心里怎么理解？
(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關(guān)系？
師：同學(xué)們提了這么多的問題，其中有重復(fù)的，咱們把它拿掉？
（教師梳理問題，拿掉前面重復(fù)的問題(4)(5)(7)(8)。）
師：現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問題，根據(jù)課文的順序，看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問題？
生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問題。（教師隨機(jī)排序并畫上序號）
生：再理解“青年怎么和魚融為一體”。
生：第三個(gè)理解“魚游到心里是什么意思”。
生：最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
師：你們說得真好！
［每個(gè)小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學(xué)生梳理問題，把重復(fù)的問題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識。］
三、解決問題
師：下面根據(jù)排好的順序，請同學(xué)們再讀課文，在書中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。請你們現(xiàn)在開始吧！
（給學(xué)生5分鐘讀書時(shí)間）
生：（討論學(xué)習(xí)）
［又一次給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師非常善于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。］
（學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況）
師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）
生：“舉止”指的是動作和神態(tài)。
師：“舉止特別”呢？
生：動作和神態(tài)跟別人不一樣，與眾不同。
師：從哪兒可以看出來？
生：說他“特別”因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）
師：“忘我境界”是什么意思？
生：達(dá)到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。
師：課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？
生：“呆呆地”是說看魚看得十分入神，可以看出青年達(dá)到了忘我的境界。（板書：看魚）
生：“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心，達(dá)到了忘我的境界。
生：“老是”說明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。
師：從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚達(dá)到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語速不要太快，準(zhǔn)備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
［教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，并不強(qiáng)求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。］
師：青年看魚達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學(xué)生觀察。）
［采用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。］
師：誰能結(jié)合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？
生：從“唯一沒有任何反應(yīng)”的“唯一”可以看出青年畫魚達(dá)到了忘我的境界。
（板書：畫魚）
師：“唯一”是什么意思？
生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。
師：誰還能再說說。
生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說融合在一起，好像自己就是金魚。
師：這是達(dá)到忘我境界的一種表現(xiàn)。“青年怎么和魚融為一體”這個(gè)問題我們是不是解決了。（把這個(gè)問題拿下來。）誰能再補(bǔ)充？
生：“一絲不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說明青年畫魚認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣。
［教師加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻埕~、畫魚達(dá)到了忘我的境界，與魚融為一體。］
師：（小結(jié)）正因?yàn)榍嗄昕呆~、畫魚達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問題拿下來）
師：接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結(jié)果說給大家聽聽。
生：先在心里出現(xiàn)了一個(gè)印象，牢牢記住。
生：青年要很多次去看，結(jié)果才畫出這么好的金魚。
師：（小結(jié)）青年通過反復(fù)觀察，把金魚的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問題）
師：我們最后來理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
師：“魚游到了紙上”是誰說的？
生：（齊說）小女孩。
師：在書中找到，我們一起讀這句話。
生：（齊讀）
師：這句話是什么意思？
生：青年畫魚認(rèn)真、生動，所以小姑娘說魚游到了紙上。
生：是說青年畫魚畫得像真的一樣。
師：哪個(gè)字可以看出青年畫魚畫得像？
生：從“游”字可以看出來。
師：一個(gè)“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習(xí)讀讀好嗎？（生練讀）
（師指名讀，生齊讀。）
師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）
師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰能說說他們之間的關(guān)系。
生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結(jié)果。
生：如果魚不光游到心里，就不能把金魚畫得那么生動，小姑娘就不會說魚游到了紙上。
生：青年經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地看，有了金魚生動的形象，才能有最終的結(jié)果——魚游到了紙上。
師：青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問題拿下。）
師：這些問題我們?nèi)祭斫饬耍銈冋嫘校〗?jīng)過前面讀書自學(xué)，提問，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？
生：是一個(gè)愛魚愛到了忘我境界的人。
生：從中可以看出青年是一個(gè)勤奮專注的人。
師：你們說的都對，是一個(gè)勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
［“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容。］
師：多么好的一個(gè)青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
生：（全體起立朗讀課文）
六、學(xué)習(xí)作者積累材料的方法
師：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說說。
生：青年的外貌描寫是作者看到的。
生：青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。
生：作者還用筆同青年交談。
師：（小結(jié)）同學(xué)們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時(shí)注意聽聽別人的議論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習(xí)，以后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來。
［教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，落實(shí)本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強(qiáng)了讀寫之間的聯(lián)系。］
總評：
教學(xué)設(shè)計(jì)很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識和訓(xùn)練意識。
1.教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)。
上課開始，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，不僅引導(dǎo)、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)主動探究問題的積極性。
2.教學(xué)過程科學(xué)、優(yōu)化。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，在小組內(nèi)討論；經(jīng)過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過程都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生真正居于主體地位。
3.教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。
教師在揭示課題時(shí)問學(xué)生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個(gè)“…”符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4.讀寫結(jié)合，突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時(shí)，有意識讓學(xué)生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
5.加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。
教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。可以看出教師在改革教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。
三、執(zhí)教教師簡介
王萍，29歲，小學(xué)高級教師。她熱愛小學(xué)語文教學(xué)工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，銳意進(jìn)取，努力在語文教學(xué)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課上，注重發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，讓學(xué)生能動地、自主地、積極地、全面地、高效地和創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)全過程；課下，力求師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生在和諧的氣氛中充分展示自己的風(fēng)采。從教近10 年，語文課多次在省、市獲獎(jiǎng)。1995年被評為遼寧省優(yōu)秀青年教師，并連續(xù)三年被評為大連市優(yōu)秀青年教師。1999年10月獲全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎(jiǎng)。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3、理解含義深刻的句子。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。
2、學(xué)習(xí)作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。
第一課時(shí)
一、成語積累，導(dǎo)入課文
1、你能說出哪些關(guān)于魚的成語？（如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……）
2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。（板書：魚游到了紙上）
二、初讀課文，把握整體
1、自由朗讀課文。（提出自讀要求）
⑴ 自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
⑵ 思考：課文寫了一件什么事？
⑶ “魚游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？
2、學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)交流。
3、檢查自讀情況：
⑴ 檢查生字讀音：
花港 清澈 一絲不茍 廠徽 聾啞
⑵ 指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導(dǎo)讀好長句子。
⑶ 課文主要講了件什么事？
（我在西湖玉泉觀魚時(shí)，認(rèn)識了一位聾啞青年，他看魚畫魚，到了忘我的境界，人們評價(jià)他“魚游到了他的紙上”，青年說是“魚游到了他的心里”。）
⑷ 指名朗讀有關(guān)語句 出示句子（全班齊讀）：
① “喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。
② 我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來了！”
③ 那個(gè)年輕人是怎樣回答我的？（先游到了我的心里）
板書：先游到了心里
5、出示句子：
魚游到了他的紙上
魚游到了他的心里
根據(jù)這兩個(gè)句子質(zhì)疑：
（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關(guān)系？）
三、教師小結(jié)，布置任務(wù)
孩子們真會動腦，要知道提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還要來得可貴。下節(jié)課我們將針對孩子們提出的問題，抓住文中含義深刻的句子來體會，釋疑。
〖第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)〗
一、比一比，再組詞
撒（ ） 缸（ ） 繡（ ） 徽（ ）
撤（ ） 缺（ ） 誘（ ） 微（ ）
二、填上合適的詞語
（ ）的玉泉 （ ）的身材 （ ）地叫起來（ ）的池水 （ ）的眼睛 （ ）地畫下來（ ）的孩子 （ ）的衣裳 （ ）地看著
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目的
1、今天我們接著學(xué)習(xí)27魚游到了紙上。
2、自由輕聲朗讀課文，回憶上節(jié)課留下了哪些有價(jià)值的問題：
（魚不是在水里游嗎，怎么會游到了紙上？魚是怎樣游到心里？魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關(guān)系？）
3、布置學(xué)習(xí)任務(wù)：
讓我們一塊走進(jìn)課文，抓住文中含義深刻的句子，通過理解關(guān)鍵詞，合作解決問題，去真正地認(rèn)識這位聾啞青年。
二、講讀結(jié)合，學(xué)習(xí)課文
1、研讀“魚游到了紙上”：
找到相關(guān)段落，默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。
聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般）
反復(fù)朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的：
⑴ “他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
① 讀句子，勾畫句中重點(diǎn)詞語，看看你讀懂了什么？
（“工筆細(xì)描”“一絲不茍”“細(xì)致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認(rèn)真，專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練，很快。）
② 青年筆下的金魚是怎樣游動的？請展開想象的翅膀，先同桌互相說一說。③ 讓我們美美地讀一讀：（“工筆細(xì)描”的句子讀出青年的細(xì)致，“揮筆速寫”的句子讀的稍快）
過渡：青年筆下的魚栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩為之驚奇。
⑵ 出示句子“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個(gè)小女孩驚奇地叫起來。（讀出小女孩的驚奇，“喲”讀得重而短促，語調(diào)上揚(yáng)。）
不僅僅是小女孩在贊嘆，圍觀的人們都在贊嘆著，議論著。
⑶ “圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。”
“融為一體”誰和誰融合在一起，從中體會到了什么？
⑷ 小結(jié)：現(xiàn)在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？
⑸ 研討作者描寫聾啞青年時(shí)所用的觀察方法和描寫方法：
觀察方法：認(rèn)真看，仔細(xì)聽。
描寫方法：語言描寫，動作描寫和側(cè)面烘托。
⑹ 出示插圖：
作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，從動作、語言、神態(tài)等方面說一說。
⑺ 總結(jié)學(xué)法：
① 朗讀課文，找出相關(guān)句子
② 勾畫重點(diǎn)詞句，解決問題
③ 研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
④ 有感情地朗讀。
2、研讀“魚游到了我的心里”：
⑴ 默讀相關(guān)段落，體會“游到了心里”是什么意思。（要對金魚非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚”）
⑵ 運(yùn)用學(xué)法，快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。（結(jié)合“愛魚到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習(xí)，進(jìn)而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）
“說“認(rèn)識”……他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地① 這段話你讀懂了什么？你從哪個(gè)詞體會到的（誰還有補(bǔ)充）
“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷、如醉如癡；“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。
② 小結(jié)：其實(shí)青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”，都是因?yàn)樗◥埕~愛到了忘我的境界）用紅粉筆畫出這句話。
③ 讓我們來讀讀這個(gè)段落：（一遍不行，再讀）能不能讀得更好些，讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。
還有哪些句子體現(xiàn)魚游到了他的心里？
“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都……”。
①把你的想法告訴大家（看魚看得時(shí)間長，還廢寢忘食。“每個(gè)星期天都來看”寫出他的持之以恒，堅(jiān)持不懈。看一天容易，每個(gè)星期天都這樣就難了。）
②小結(jié)：他看魚真是持之以恒，不僅是一整天、每個(gè)星期天，而且是一年多
③ 誰愿意讀一讀 誰還想試試。（指名朗讀）
⑶ 小結(jié)：
現(xiàn)在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎？（指名說）正是因?yàn)榍嗄觊L期認(rèn)真觀察，形成了魚的深刻印象，所以魚才能游到紙上（拖長語調(diào)）
⑷ 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法：
① 長期仔細(xì)觀察，并進(jìn)行筆談。
② 舉止和神態(tài)描寫。
3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關(guān)系：
⑴ 它們之間是什么關(guān)系呢？請你運(yùn)用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞，把他們連成一句通順的話，可以作語序調(diào)整，也可以加上一兩個(gè)字：
因?yàn)椤浴?/p>
只有……才……
只要……就……
先……然后……
如果……就……
⑵ 小結(jié)：
對 “游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，一個(gè)先字點(diǎn)明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關(guān)系，要把魚畫活，畫像，必須先仔細(xì)觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結(jié)果。魚先“游到了我的心里”，在“游到了紙上”，是聾啞青年長期認(rèn)真看魚，刻苦練習(xí)畫魚的結(jié)果。
三、總結(jié)升華，延伸主題
1、這是一個(gè)怎樣的年青人呢？
2、多么可敬可愛的青年啊，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我們被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了。雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談，把你想說的話寫下來吧。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇11
《魚游到了紙上》是課標(biāo)版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。
通過本課的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：1、認(rèn)識4 個(gè)生字，會寫11個(gè)生字，正確讀寫相關(guān)詞語。 2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯(lián)系上下文等形式引導(dǎo)學(xué)生對文本關(guān)鍵詞句段進(jìn)行讀悟 品味。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)做事勤奮專注的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生從語文文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里” 的關(guān)系。
設(shè)計(jì)理念：緊扣文題，探尋文脈 ，感悟文意，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優(yōu)美與崇高。
一、課始激qing情即生
開課前引導(dǎo)學(xué)生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么要說魚游到了紙上呢？通過學(xué)生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語意更濃
1、細(xì)讀課文，品味語言
作者細(xì)膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作，表現(xiàn)了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達(dá)了“我”對他 勤奮執(zhí)著的贊美之情。
出示課文的第七自然段：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致，有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：大家知道什么是“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學(xué)們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細(xì)體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，動筆畫詞，體會。提醒學(xué)生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學(xué)生從“每個(gè)部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”體會到“工筆細(xì)描”畫得慢，畫得細(xì)心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學(xué)生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨，使學(xué)生自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對語言進(jìn)行推敲，體悟、內(nèi)省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，使學(xué)生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美讀課文，表達(dá)情感
本文語言平實(shí)而情感濃郁，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現(xiàn)出來，這主要采用順學(xué)而導(dǎo)的形式。“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動，而且從來沒說一句話。”感受到青年人觀察金魚入了謎。“他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己。”通過讀，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實(shí)的語言背后濃郁的情感。
3、品讀課文，深化中心
真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導(dǎo)學(xué)生體會年青人看到作者寫給他的 “魚游到了你的紙上來了”時(shí)，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學(xué)生就會感受到正是因?yàn)槟俏磺嗄杲?jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學(xué)畫過程，我們看到了他什么品質(zhì)？在交流中進(jìn)一步深化了中心。
三、課終諳情情未了
出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進(jìn)行小練筆，使讀寫有效的結(jié)合，加深了學(xué)生對文本的理解。
以上教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，教師充分調(diào)動學(xué)生對文本的探究興趣，把語文訓(xùn)練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇12
《魚游到了紙上》教學(xué)反思
福建省廈門市仙岳學(xué) 陳旭蓉
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時(shí)，有意識讓學(xué)生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
《魚游到了紙上》教學(xué)反思
浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝國娟
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點(diǎn)描寫的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問題
說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的
他看魚、畫魚時(shí)的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到了紙上》教學(xué)反思
浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 錚
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進(jìn)行教學(xué)：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。
師：能讀懂嗎 (生讀第三自然段)
師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認(rèn)真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細(xì)心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會說些什么呢
（想象說話訓(xùn)練）
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對青年的敬佩之心。