小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案(通用12篇)
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課生詞,重點(diǎn)理解:舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內(nèi)容,弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關(guān)系,學(xué)習(xí)聾啞青年做事忘我的品質(zhì)。
3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
4.練習(xí)給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過程:
(一)揭示課題。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
1.指定學(xué)生分節(jié)讀課文,其他學(xué)生注意:生詞有沒有讀準(zhǔn),課文有沒有讀通。
2.“開火車”領(lǐng)讀生詞。
3.指名說說:這篇課文主要講了一件什么事。(板書:聾啞青年、“我”)
4.小結(jié)預(yù)習(xí)情況,提示閱讀目標(biāo)。
(三)講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分,想想:“我”是在哪里認(rèn)識那位青年的,“我”為什么喜歡去那里?指名回答,聯(lián)系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考:一開始,那位青年給“我”留下的初步印象是什么?
①指定學(xué)生用書上的四個(gè)字概括。(板書:舉止特別)理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里?用“ ”劃出書上的有關(guān)句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”?先自己練讀,再指名讀,后評讀,再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷,書上用一個(gè)什么詞來概括的?說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文,想想:小女孩的那句話是什么意思。
①指定學(xué)生說說這句話的意思。
②(出示小黑板:課文第7自然段),討論交流:從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生?
(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的,結(jié)合圖示和簡筆畫,簡要介紹“工筆”和“速寫”。
(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢?理解“一絲不茍”。
(3)朗讀前后兩個(gè)分句,速度應(yīng)有什么變化?先自由練習(xí),再指名朗讀,后齊讀。
(4)理解和想象“融為一體”。
③小結(jié)。(板書:了解)
4.過渡。默讀9—14節(jié),思考:“我”是怎么發(fā)現(xiàn)那位青年是位聾啞人的?
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會咯噔一跳?指名回答。練習(xí)用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
③連用兩個(gè)感嘆號不但表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)極為驚訝,還表達(dá)了“我”對那位青年的什么感情?(板書:敬佩)
④有感情地齊讀。
5.過渡。引讀12—14節(jié),(板書:先游到心里)思考:“游到心里”究竟是什么意思?
①我們常說的“心里”,其實(shí)是指哪里?
②究竟是什么游到青年的腦海里呢?
③回顧朗讀4、12自然段,說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里?
④“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系呢?指導(dǎo)學(xué)生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因?yàn)?hellip;…所以”等句式練習(xí)說話。
(四)討論分段。
1.回顧“我”對那位青年的認(rèn)識變化的過程,提示學(xué)生可扣住這條線索給課文分段。
2.學(xué)生練習(xí),討論交流。
(五)交代第二課時(shí)教學(xué)任務(wù),進(jìn)行書寫練習(xí)。
1.第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)
①進(jìn)一步練習(xí)有感情地朗讀課文;
②在概括段意的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)用“段意綜合法”概括課文的主要內(nèi)容;
③學(xué)習(xí)本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習(xí)
①抄寫生詞兩遍,提示難點(diǎn):聚、聾、啞。
②先寫出帶點(diǎn)字的意思,再寫出詞語的意思:一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
板書設(shè)計(jì):
看魚 勤奮 專注
青年
畫魚 執(zhí)著 畫技高超
作者:欣賞——誤解——敬佩
魚游到了紙上
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識4個(gè)生字,會寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點(diǎn)段落,多層次、多角度地感悟語言,提高學(xué)生語言感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生語感。
3、憑借具體的語言文字,讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過程:
一、立足課題,提出疑問
教師板書課題,讓學(xué)生齊讀課題,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。
(“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評:直奔主題,讓學(xué)生立足課題提問,引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境,整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問題不明白,下面請大家認(rèn)真讀讀課文,看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次,每次在什么情況下出現(xiàn)的,盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨(dú)再讀讀。
③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流:上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文,針對容易讀錯(cuò)的字,板書正音:澈、港、缸、聾。
4、指名交流:你對“魚游到了紙上”的理解。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評:帶著問題讀課文。使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣,真正達(dá)到快速感知文本內(nèi)容、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的,為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]
三、認(rèn)讀詞語,概括內(nèi)容
1、出示三組詞語認(rèn)讀。
A:聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看
B:工筆細(xì)描一絲不茍揮筆速寫融為一體
C:大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到心里
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎?請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文,檢查對課文閱讀的情況,交流概括的主要內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評:教師有意識的將詞語分為三類:A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語,B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語,C類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語,目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行邏輯歸類和積累。同時(shí)用上述詞語概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學(xué)生語言。又靈活運(yùn)用詞語。使語言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。]
四、精讀語段,感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文,看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7-8自然段。
(1)你知道“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個(gè)詞語的意思。(重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描)
(2)你想象一下,青年對金魚的哪些部位采用了工筆細(xì)描?是怎樣做到工筆細(xì)描的?
(3)正因?yàn)樗嫷煤谩^的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?
(4)誰能聯(lián)系上下文說一說“融為一體”的意思。
(5)此時(shí)你如何評價(jià)這位聾啞青年?
(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?
(7)練習(xí)朗讀,指名朗讀及教師范讀。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評:對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上,此時(shí)教者抓住“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細(xì)致”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟,讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語境義,感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語的理解和積累、語言的遷移與運(yùn)用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進(jìn),讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認(rèn)真讀讀3-5自然段。看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧?
學(xué)生讀后談感受。(引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚的特點(diǎn))
4、再評價(jià)這位聾啞青年。(除了品質(zhì)以外,有必要引導(dǎo)學(xué)生談出對生活的熱愛)
5、教師小結(jié):是啊,如果不是他長時(shí)間忘我的觀察金魚。堅(jiān)持不懈、持之以恒的畫魚,那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?
五、品讀難點(diǎn),明白事理
1、當(dāng)“我”和聾啞青年交談的時(shí)候,“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時(shí),他是如何回答的?
2、“魚先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)。
(1)“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時(shí)你想到了哪個(gè)成語的意思和這句話的意思差不多。
(2)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系?(要求學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”或者“之所以……是因?yàn)?hellip;…”的句式將兩句話及兩句話所蘊(yùn)涵的意思連起來說說)
(3)讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中獲得哪些啟示,聯(lián)系實(shí)際說說自己的認(rèn)識。
3、朗誦課外作品《高貴的補(bǔ)鞋匠》,聽后談初步感受。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識4個(gè)生字,會寫11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情,培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)策略:
情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件
課時(shí)安排:
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、初讀,建構(gòu)執(zhí)著的主題
(一)師生交流,揭題并質(zhì)疑。
(二)學(xué)生初讀課文,要求把語句讀通順,字音讀準(zhǔn)確。
(三)檢查學(xué)生初讀情況。相機(jī)指導(dǎo)難寫的生字。
(四)學(xué)生默讀課文,概括文章的主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖:1. 質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼,對于理解文章具有重要的意義。因此,引導(dǎo)學(xué)生抓住文題質(zhì)疑有助于學(xué)生直奔文章的重點(diǎn)。 2.扎實(shí)進(jìn)行初讀,掃清讀音障礙,引導(dǎo)學(xué)生在默讀中獨(dú)立思考,提高學(xué)生對文章的概括能力。
二、細(xì)讀,洞察執(zhí)著的內(nèi)心
(一) 生自主學(xué)習(xí)課文,要求
1. 邊讀邊劃,找出文中體現(xiàn)青年人特別的句子,把它劃下來;
2. 邊讀邊寫,寫出對句子理解與感受。
(二)反饋匯報(bào),相機(jī)指導(dǎo)
1.觀察中感受一份專注
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”
(1)學(xué)生讀句子,談感受并請其他同學(xué)補(bǔ)充。
(2)學(xué)生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義
(3)關(guān)注“老是”,引出他長期觀察的句子“他告訴我,他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個(gè)星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。”通過對句子中三個(gè)時(shí)間詞的引讀,讓學(xué)生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的,進(jìn)一步體會到神態(tài)描寫的表達(dá)效果。
設(shè)計(jì)意圖:1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個(gè)神態(tài)描寫的詞語,讓學(xué)生體會青年看魚的認(rèn)真。2.學(xué)生對青年的那份認(rèn)真體會得并不深,只體會在一種“喜歡”的程度,通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,讓學(xué)生從“一整天、每個(gè)星期天、一年”中,逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。
2.品讀中展現(xiàn)高超的畫技
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。”
(1)學(xué)生讀句子,談感受。
(2)教師相機(jī)點(diǎn)撥,讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思,體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。
(3)學(xué)生想象青年在畫畫時(shí)的其他動作,從動作描寫中體會其品質(zhì)。
(4)朗讀“喲,金魚游到了他的紙上來了!”,進(jìn)一步體會“魚游到了紙上”的含義。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用體悟與內(nèi)化,先讓學(xué)生通過直觀的方法區(qū)別兩種不同的技法,再讓學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)一步了解兩種技法。更重要的是學(xué)生不僅從表面了解這兩個(gè)動詞的含義,而且體會出它的表達(dá)效果。
3.讀寫中體會一種境界
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”
(1)讓學(xué)生觀察插圖,想象當(dāng)時(shí)人們議論的情境,把它寫下來,注意運(yùn)用神態(tài)、動作等的方法進(jìn)行描寫。
(2)全班反饋交流,并在引讀“喲,金魚游到了他的紙上來了!”深入體會其畫技高超。
(3)品味“融”字,體會青年愛魚到達(dá)深層次的境界。
設(shè)計(jì)意圖:1.雙引號的作用是本單元“我的發(fā)現(xiàn)”中提出來,旨在讓學(xué)生在具體的語境中體會其意思。教學(xué)中以“特別”為切入點(diǎn),原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現(xiàn)其特別之處;原因之二是以其作為切入點(diǎn),隨著對青年特別之處體會的深入,“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學(xué)生理解了。2.讀寫結(jié)合是本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。基于文章是通過側(cè)面描寫進(jìn)一步烘托青年忘我投入,另外,體會文章描寫人物的方法也是重要的,因此,小練點(diǎn)就能體現(xiàn)出能力的遷移。
三、提升,追尋執(zhí)著的根源
(一)結(jié)合青年所做的事,讓學(xué)生談?wù)劧昧耸裁础?/p>
(二)布置作業(yè)
1. 有感情地把課文多讀幾遍
2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來
設(shè)計(jì)意圖:1.本環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生在體會青年人勤奮、專注的基礎(chǔ)上,聯(lián)系其活實(shí)際,暢談自身的體會,內(nèi)心青年的品質(zhì)。2.作業(yè)的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句,為單元習(xí)作做鋪墊。
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、引入。
通過談話交流,幫助學(xué)生回顧上節(jié)課對青年做事勤奮、專注的感悟。
二、思考。
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)課文。
從作者的角度理解課文,了解其情感的變化,體會他是如何進(jìn)行觀察的。
四、有感情地朗讀課文。
積累好詞佳句。
五、拓展閱讀。
進(jìn)一步體會人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇4
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1.認(rèn)識4個(gè)生字,會寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.感受聾啞青年畫畫的專注,理解“魚游到了紙上”的含義。
預(yù)設(shè)過程:
一、啟發(fā)談話,揭示課題:
1.板書:魚,同學(xué)們看見過魚嗎?你知道魚兒在哪兒游嗎?
2.板書課題:27 魚游到了紙上
3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
(1)誰讓魚游到紙上?
(2)魚怎么會游到紙上?
(3)為什么魚會游到紙上?
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字:
1.請小朋友自己讀讀課文,把課文讀正確,讀通順,特別注意讀準(zhǔn)課文中生字的讀音。思考:你能用上課文連起來說說課文的主要內(nèi)容嗎?
2.學(xué)生自由朗讀課文。
3.多種形式檢查自讀課文。
(1)朗讀詞語。
(2)字形辨析:港、徽。
4.討論:讀了課文,你能用上課文連起來說說課文的主要內(nèi)容嗎?
三、研讀“魚游到了紙上”,品味語言:
1.自由朗讀課文,劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。
2.組織交流,理解“魚游到了紙上”的含義。
△預(yù)設(shè):“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆,表明青年畫技高超,畫得魚活靈活現(xiàn),像活的魚在紙上游動一樣,這是對他的稱贊。
3.再讀課文,你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”,劃出來讀一讀,說說你的感受。
4.組織交流,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
○他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣耐心細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。→細(xì)致的動作描寫
○圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己,他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。
△預(yù)設(shè)寫話:圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢?請同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖,展開想象把它寫下來。
(1)圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,有的……有的……還有的……。
(2)圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,一位老人不住點(diǎn)頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……
△預(yù)設(shè)體會描寫方法:側(cè)面烘托。
5.有感情地朗讀課文第7、8自然段。
6.當(dāng)“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時(shí),他又是怎么說的呢?
△預(yù)設(shè):魚為什么會游到他的心里?魚是怎么游到他的心里的?為什么說先游到了心里呢?
7.小結(jié)存疑:我們下節(jié)課再深入課文的字里行間解決這些問題。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇5
一個(gè)星期天,我到玉泉比平時(shí)晚了一些。金魚缸邊早已(擠滿 擺滿)了人,多數(shù)是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳,好像和金魚比美似(sì shì)的。
“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個(gè)女孩(驚奇 奇怪)地叫起來。
我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)(yīng yìng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
1、我會劃去文段中括號內(nèi)不正確的詞語或讀音。(4分)
2、寫出下列詞語反義詞。(3分)鮮艷( ) 贊嘆( ) 一絲不茍( )
3、按文段內(nèi)容填空。(8分)
時(shí)間: 地點(diǎn):
人物: 事件:
4、用“~~~~~”線畫出描寫青年畫畫的句子,并寫寫你從中體會到什么?(4分)
5、我會聯(lián)系課文讀懂句子意思。(2分)
“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”的意思是:
6、那個(gè)小女孩驚奇地叫:“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”是真的嗎?這說明了什么?(2分)
7、用“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”寫一句話,(2分)
8、“圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。”那么周圍的人:老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論?我想把它寫下來。(5分)
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇6
【教學(xué)目的】
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
2、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系,并從中受到啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系,并從中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解課文內(nèi)容,弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。
【教具準(zhǔn)備】課件(金魚圖)。
【教學(xué)過程】
一、整體感知,喚起學(xué)生體驗(yàn)
第一次看到題目時(shí),你有什么想法?學(xué)生可能回答:魚怎么會游到紙上來呢?誰讓魚游到紙上來呢?這是在做實(shí)驗(yàn)嗎?魚游到紙上,魚會死嗎?你們看,有猜疑,有擔(dān)心,有探究,題目起得多好呀!
迫不及待地讀了課文之后,你知道了什么?
一位殘疾青年長期認(rèn)真地觀察金魚,畫魚畫得活靈活現(xiàn),就仿佛讓魚游到了紙上等等。
二、師生共讀課文
上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句,請你們重點(diǎn)來讀這些語句,老師來讀其他的部分。
師生合作讀書。
三、觀魚──體會青年舉止“特別”
過渡:
同學(xué)們讀得很好,通過你們的朗讀,老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象?“就在金魚缸邊,我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。”
換一句話,還可以怎樣說?
同時(shí)出示投影:
就在金魚缸邊,我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。
就在金魚缸邊,我認(rèn)識了一位______的青年。
(與眾不同、非比尋常、特殊)
是呀,“特別”就是“與眾不同”,你們看看,前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的?青年怎么看?你們從書上找一找。同桌兩個(gè)人對比著讀讀,從中體會出了什么?
(對比讀)
讀出了青年的忘我。
四、畫魚──促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)
過渡:青年人看魚如此投入(板書:看魚),他畫魚(板書:畫魚)又是怎樣一番情景呢?
請你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分,看看你都讀懂了什么,小組合作,選取最適合你們的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。
學(xué)情:
學(xué)生在小組里先自己讀書,并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么;然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達(dá)出自己對于所讀部分的理解。
(學(xué)生可以采取多種讀書方法進(jìn)行匯報(bào):如畫批讀、對比讀、賞讀等等,讀的形式是多樣的,體驗(yàn)是豐富的。)
1、體會出青年畫魚時(shí)的專心致志:
通過“靜靜地畫”“每個(gè)”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”
一絲不茍:可以體會出認(rèn)真,連最細(xì)微的地方也不馬虎。
像姑娘繡花那樣細(xì)致:姑娘繡花時(shí)非常專著,精細(xì)而周密。
2、體會出了青年的畫技嫻熟:
有時(shí)工筆細(xì)描,有時(shí)揮筆速寫:工筆是國畫的一種畫法,用筆工整,注重細(xì)致地描繪,青年畫魚時(shí);速寫也是一種繪畫方法,一邊觀察對象一邊用簡單線條把它的主要特點(diǎn)迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。
3、體會出了作者對于青年的贊賞,贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超:
點(diǎn)撥:
青年多么投入呀,他好像和魚已經(jīng)融為一體了,我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山才起身才往回走,路過后院,看到那位青年還在(生接讀)“金魚缸邊畫畫”。他似乎(生接讀)
“忘記了時(shí)間,也忘記了自己”。
板書:“忘記時(shí)間 忘記自己”
五、發(fā)散
正是因?yàn)榍嗄耆绱说耐度耄粭l條魚才躍然紙上。
出示投影:
同學(xué)們,你們看,(一幅幅金魚圖)配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖,如果你就是圍觀的人,看到這幅生動的畫兒,你會說些什么?
六、聯(lián)系上下文讀(配對讀)──體會魚“先游到了心里”
導(dǎo):青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現(xiàn)呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?課文當(dāng)中,有許多語句都是有聯(lián)系的,你們同桌兩人結(jié)成學(xué)習(xí)小組,找找這些有聯(lián)系的語句搭配著讀讀。
組合a:他告訴我,他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個(gè)星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著并金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
引導(dǎo):同學(xué)們,你們想想,一看就是一整天,一整天,他都在看什么呢?
生交流:
1、青年在看魚的外形(樣子):
青年在看魚的顏色、身體結(jié)構(gòu)、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。
2、青年在看金魚在水中游動的姿態(tài):
青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子;
青年在金魚戲水的動作。
組合b:
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
組合c:
他告訴我,他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個(gè)星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。他似乎忘記了時(shí)間,也忘記了自己。
四個(gè)“忘”聯(lián)系在一起,我就更加體會出青年的全神貫注,青年什么都忘記了,仿佛連世界都忘記了。
組合d:
說他“特別”,因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。
圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
組合e:
體會青年觀察持之以恒。
他告訴我,他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個(gè)星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。我仍舊去茶室喝茶,等到太陽快下山才起身往回走,路過后院,看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間,也忘記了自己。
正是因?yàn)榍嗄耆擞^魚時(shí)的投入,而且是長期不懈地投入忘我的觀察,魚才游進(jìn)了青年人的心里。
組合f:
明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。
我把那個(gè)女孩說的話寫給他:“魚游到了你的紙上來啦!”他接過筆在紙上又加了一句:“先游到了我的心里。”
七、梳理板書──縮讀重點(diǎn)部分
同學(xué)們,我們看到這樣一位青年,他觀魚時(shí),老是(生接讀)“一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”常常(生接讀)“忘了吃飯,忘了回家”;他畫魚時(shí),有時(shí)(生接讀)“工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,向姑娘繡花那樣細(xì)致”有時(shí)(生接讀)“又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。他好像和游魚已經(jīng)融為了一體,似乎(生接讀)“忘記了時(shí)間,也忘記了自己”。當(dāng)作者把小女孩的話寫給他時(shí),他笑了,笑得那樣甜。他讓金魚(生接讀)“先游到了心里”,從而又(生接讀)“游到了紙上”,一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。
八、拓展讀
(可以隨著文與可畫竹的故事出現(xiàn),靈活運(yùn)用)
補(bǔ)充齊白石畫蝦的小故事。老師簡單交待。
齊白石畫蝦名揚(yáng)天下,令人嘆為觀止。他畫的蝦,滋潤透明,生動有趣,似活蝦在水中遨游。你們知道嗎?齊白石為了把蝦畫活,進(jìn)行了畢生的觀察。
請同學(xué)們讀讀這篇文章,聯(lián)系課文,你又有什么體會?
(無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚,都是先把事物深深地印在了心中,先做到了心中有數(shù)。并且經(jīng)過堅(jiān)持不懈的追求,付出了巨大的努力,最終取得成功。)
九、布置作業(yè)
1、搜集關(guān)于描寫人物投入做事的成語或者格言,把它們積累在積累本中。
2、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。(教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)址)
【設(shè)計(jì)思路】
《魚游到了紙上》這篇課文,圍繞著青年人看魚、畫魚這兩方面內(nèi)容,使一位做事投入忘我、畫技高超的青年人形象躍然紙上。
通過教學(xué),不僅要使學(xué)生受到語文能力的訓(xùn)練,更要使學(xué)生的情感得到生動的發(fā)展。從教材的角度,我考慮如何用好這篇教材,使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)例子。
從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考備課:
一、關(guān)于課題解題
這篇課文的題目比較特別,引發(fā)學(xué)生的遐想。我在課始,重新引導(dǎo)學(xué)生回憶最初看到題目時(shí)的想法,其目的并不是在于解題,而是從學(xué)生的體驗(yàn)入手,并緊緊抓住學(xué)生的體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文的情境之中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動探究問題的積極性。
二、設(shè)計(jì)了多種形式的讀落實(shí)訓(xùn)練,體會感情
根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù),我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。
入課,整體感知課文的階段,師生合作讀課文。這時(shí)的整體感知是在第一課時(shí)的整體感知的基礎(chǔ)上。那么,師生合作讀書的目的在于,既讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容,又讓學(xué)生把讀書的重點(diǎn)集中在青年身上,為這節(jié)課圍繞著青年看魚、畫魚的表現(xiàn)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
再比如說,在學(xué)習(xí)青年“看魚”這一部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過體會其他觀魚者觀魚與青年看魚兩種不同的表現(xiàn),進(jìn)而體會出青年的投入忘我。為此,我設(shè)計(jì)了 “對比讀”的讀書方式,讓同桌兩個(gè)人把其他觀魚者觀魚與青年看魚的不同表現(xiàn)對比著讀讀。有比較才有鑒別,通過比較加深了理解,讓學(xué)生一下子體會了出青年的特別之處。接著,我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,既然青年是與眾不同的,就應(yīng)該讀出青年的特別之處,這實(shí)際上又是一種形式的讀,是學(xué)生理解之后的讀──“感悟讀”。
再比如說,在學(xué)習(xí)青年“畫魚”這一部分時(shí),我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上,得出自己讀書的心得體會。這個(gè)體會不是老師賦予學(xué)生的,而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。
從課堂上看,不同的學(xué)習(xí)小組,他們的讀書體會是不同的,有的學(xué)生讀出了青年的專心致志,有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超,還有的學(xué)生讀出了作者對于青年的贊賞,等等。這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀,是學(xué)生與文本的直接對話,是教師、學(xué)生、文本之間對話的前提。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,又選擇了最能表達(dá)自己體會的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。
在尋求青年落筆生輝的原因時(shí),我又設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文配對讀的方式。這實(shí)際上是根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行語言重組。課文中前后照應(yīng)的語句很多,有很多語句的意思是相關(guān)聯(lián)的,把這些語句配成對子,有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解,也是對于學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)。
課堂上,我引入了齊白石畫蝦的小故事,進(jìn)行拓展讀,豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。
在結(jié)尾處,回歸整體。我邊梳理板書邊引導(dǎo)學(xué)生縮讀課文,只讀文章的精華部分。縮讀──是對課文重點(diǎn)語句的回讀,讓學(xué)生在理解之后,再次把握文章的主要內(nèi)容。
總之,不同形式的讀,要根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)來設(shè)計(jì)。豐富了學(xué)生在語文課堂中的讀書活動,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在學(xué)習(xí)的中心階段,我盡力做到“三個(gè)保證”:保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去議;保證學(xué)生各抒己見,暢所欲言,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的理解;保證學(xué)生自始至終在課堂上過著愉快地生活。我想以這節(jié)課學(xué)生的讀書活動為例。
如在學(xué)習(xí)青年“畫魚”的部分,我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí),這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀,是學(xué)生與文本的直接對話,是學(xué)生主動地去閱讀文本,發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn),學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上,得出自己讀書的心得體會,這個(gè)體會不是老師賦予學(xué)生的,而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。又在理解的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。
從課堂上看,不同的學(xué)習(xí)小組,他們的讀書體會是不同的,有的學(xué)生讀出了青年的專心致志,有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超,還有的學(xué)生讀出了作者對于青年的贊賞,等等。是教師、學(xué)生、文本之間對話的前提。
學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,又選擇了最能表達(dá)自己體會的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇7
第一課時(shí)
●創(chuàng)設(shè)情境,提煉研讀專題
①(板書課題:魚游到了紙上)大膽地推測一下游字的含義。使學(xué)生體會到是對作者的贊嘆,贊嘆其畫技高超,把魚畫得栩栩如生。
②那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話是誰說的呢?請同學(xué)們帶著這些問題去自由讀課文,并盡量讀正確,讀流利。
●自主讀書
①給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書、識字和寫字。可點(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識,在讀中批注,并做到讀而有疑,然后不協(xié)同再找伙伴交流與互助。
②有針對性地指導(dǎo)讀詞、寫字。注意筆畫較多的港 澈 壺 缸 徽 聾 啞。
③嘗試?yán)首x。面向全體,由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行評價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
④粗說印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚和畫魚;二是體會作者細(xì)致觀察和通過具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
第二課時(shí)
●由疑入手,提煉研讀專題
①將看書讀書后提出的問題在小組內(nèi)交流。
②小組議論后將無法解決的最有價(jià)值的問題提出來。如,為什么說魚游到了紙上?為什么說他愛魚到了忘我的境界?先游到我的心里和魚游到了紙上有什么關(guān)系?
③在各組充分提出問題的基礎(chǔ)上,確定研讀專題為魚游到了紙上與先游到了我的心里的關(guān)系。
●研讀魚游到了紙上
①找到相關(guān)段落,默讀后說說魚游到了紙上的含義。(聾啞青年畫技高超,畫出的魚活靈活現(xiàn),如同真的金魚游到了紙上一般,這是對他的稱贊)
②反復(fù)朗讀,說說作者是通過怎樣的描寫,使你感受到魚游到了紙上的。
a、用小女孩的話直接贊嘆。
b、細(xì)致的動作描寫,寫他有時(shí)工筆細(xì)描,像姑娘繡花一樣耐心細(xì)致,把每個(gè)部位畫得形似;有時(shí)揮筆速寫,捕捉金魚的動態(tài),畫得神似。
c、寫圍觀人物的贊嘆和議論。
③研討作者所用的觀察和描寫方法。
a、觀察方法;認(rèn)真看,仔細(xì)聽。
b、描寫方法:語言描寫,動作描寫和側(cè)面烘托。
④出示插圖:作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論,如果讓你具體描寫,來表現(xiàn)青年畫技的高超,你想怎樣寫?(指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后,從動作、語言、神態(tài)等方面說一說)
●研讀先游到了我的心里
①默讀相關(guān)段落,體會游到了心里是什么意思。(要對金魚非常熟悉,掌握特點(diǎn),做到胸有成魚)
②快速瀏覽,找到相關(guān)段落,說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。(結(jié)合愛魚到忘我的境界,出神入迷地觀察,持之以恒地刻苦練習(xí),進(jìn)而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著)
③再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
a、長期仔細(xì)觀察,并進(jìn)行筆談。
b、舉止和神態(tài)描寫。
④有感情朗讀你認(rèn)為描寫精彩的段落。
●研討魚游到了紙上與先游到了我的心里的關(guān)系(因果關(guān)系)
●延伸課外
①自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
②多么可敬可愛的青年啊,雖然我們不能同他交談,卻對以同他進(jìn)行筆談。你想對他說什么呢?把你想說的話寫下來吧。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)會寫本課的生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文,體會含義深刻的語句,感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。
3、通過邊讀邊想象,體會重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用,感受作者對人物描寫的細(xì)致傳神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會文章說明的道理,受到啟發(fā),教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】金魚圖、音樂。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課前游戲
1、同學(xué)們喜歡猜謎游戲嗎?課前我們就來玩一個(gè)猜景點(diǎn)的游戲。請同學(xué)們背誦描寫景點(diǎn)的一首古詩,讓大家來猜。
2、師背《飲湖上初晴后雨》,生猜。說到西湖,老師還真給大家?guī)砹艘欢挝骱娘L(fēng)景片,讓我們一起來欣賞。
二、導(dǎo)入新課
1、孩子們,就在那美麗的西湖湖畔,在泉白如玉的玉泉池邊,作者結(jié)識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進(jìn)他,了解他的故事。
2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。
三、整體感知
1、課文圍繞誰,主要講了一件什么事?
2、你還有哪些不理解的地方?學(xué)生質(zhì)疑:
他為什么畫的這么像,像活的一樣呢?解決了這個(gè)問題其他問題就會迎刃而解,同學(xué)們就帶著這個(gè)問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關(guān)語句。
3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子,交流交流你們的體會。
四、品讀交流
1、誰來讀讀你畫的句子?談?wù)勀愕捏w會:
生讀,談。
提問:誰還畫了這一部分,我們都來讀讀這幾句話,出示第四自然段
你還能體會到什么:學(xué)生自由讀。
誰來談?wù)勀愕捏w會,帶著你的感受讀讀這句話,生讀。
師:這句話中有兩個(gè)詞是不是可有可無。
出示對比句,讀后,加上“呆呆地” “靜靜地”,更能表現(xiàn)青年人的什么?
大家想像著青年看魚時(shí)的樣子,看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學(xué)生練。
教師引讀:
就在茶室的金魚缸邊作者發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年,生讀。
就在這位青年身旁,聚集著愛魚的老人、孩子還有青年,個(gè)個(gè)有說有笑,還在金魚缸旁不停的穿梭,唯獨(dú)他是那么特別,生讀。
作者依然喝茶、看魚,等到太陽快下山了起身往回走,路過后院,又看到那位青年,還在金魚缸邊看魚,生讀。
春去秋來,又是一個(gè)星期天,作者一眼又瞥見了那位青年,生讀。
他的世界遠(yuǎn)離了身邊的熱鬧與喧囂,成了一個(gè)只有金魚的世界,生讀。
愛魚愛到了忘我的境界!
板書:忘我 專注
小結(jié):
同學(xué)們邊讀邊想像,讀出了自己的感受,談出了自己的體會,你還畫了哪個(gè)句子。
2、出示第七自然段,自由讀,談體會:
你體會到了什么?(認(rèn)真 細(xì)致 熟練 專注)
體會的很好──他有時(shí)……有時(shí)……
指讀:
請你讀工筆細(xì)描的部分,想象一下,這樣畫出來的是怎樣的金魚圖?
出示圖,再讀。
讀“揮筆速寫”,讀出不同,師生評價(jià)。
師生合作讀(配樂讀)再來一遍。
合上書來一遍(齊讀):
看這位青年畫魚的情境,圍觀的人越來越多,有老人,孩子,也有青年。大家贊嘆著,議論著,一個(gè)小女孩驚奇的叫起來。
老人說,年輕的阿姨說,
人們贊嘆著,青年連頭也不抬,大家感覺有些不可思議,議論聲也隨之而來,中學(xué)生說,幾次見過他的作者說。
師:可是,唯一沒有反應(yīng)的是他自己,他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體?
齊讀這一段(8段)。
有人認(rèn)為他是一位聾啞人,沒有反應(yīng),這是很正常的事。你認(rèn)為呢?
他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。
他可以打手語與大家交流嗎?
他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎?
可這些他都沒有去做,他好像______________。
再讀這段(8段) 指讀。
出示:他忘記了時(shí)間,忘記了自己。為了畫好金魚,他還忘記了什么?
提示:忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。
他仿佛和游魚已經(jīng)融為一體了!
3、當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他是一位聾啞人的時(shí)候,當(dāng)我的目光落到他胸前的廠徽上,心不由的略微一跳,敬佩之情油然而生:
指讀后三段:
他為什么這樣說呢?你能聯(lián)系上文說一說嗎?(指板書)(關(guān)系)(由此讓我們想到一位畫家鄭板橋)
五、情感升華
多么可敬可愛的青年,他就這樣持之以恒,堅(jiān)持不懈的看魚,畫魚,不到一年的時(shí)間就把魚畫的栩栩如生了。
了解了他的故事,此時(shí)此刻,你想說些什么?
雖然我們不能與他交談,卻可以筆談,把你想說的話寫下來,抄一抄描寫聾啞青年的外貌,看魚畫魚的句子,對你以后學(xué)習(xí)觀察人物很有幫助。
師:通過自己堅(jiān)持不懈的努力,獲得成功的故事還有很多,像海倫·凱勒,希望同學(xué)們課下收集他們的故事讀一讀,相信你的收獲會更大。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇9
《魚游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認(rèn)識了一位聾啞青年,發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩,以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
本文可以分成四段,教學(xué)時(shí)沒有按常規(guī)先分段,然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位,以學(xué)生提出的問題為線索,抓住重點(diǎn)的詞語來理解文章的段落、語句,完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生素質(zhì)。
本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”。通過本文的學(xué)習(xí),不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的,選擇了哪些材料,而且從中學(xué)習(xí)觀察和積累材料的方法:一是留心周圍的事物,做個(gè)有心人;二是認(rèn)真觀察,多看、多聽、多問;三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文,滲透訓(xùn)練重點(diǎn)尤為重要。通過這一訓(xùn)練項(xiàng)目為后面學(xué)習(xí)讀寫例話作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫法,有效地幫助學(xué)生學(xué)會積累材料的基本方法(本課時(shí)主要是留心周圍事物,多看、多聽、多問),以此指導(dǎo)學(xué)生的作文。
本文準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí):理解內(nèi)容,學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì);學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。第二課時(shí):繼續(xù)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法,讀寫結(jié)合。
這一課采用“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式,課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過學(xué)生自主讀書,自讀自悟,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,學(xué)生再讀書交流,合作學(xué)習(xí)。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)共性難點(diǎn)問題,最終解決問題,學(xué)習(xí)寫法,指導(dǎo)作文。教學(xué)過程大體可以分為以下幾個(gè)步驟。
1.激疑導(dǎo)入,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生心中有數(shù),明確自己努力的方向,又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成,這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來,取得更好的教學(xué)效果。
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書,整體感知,互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題,并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題,再通過相互合作學(xué)習(xí),嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決,在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,多給學(xué)生活動的機(jī)會,讓每個(gè)學(xué)生都動起來,克服課堂上教師活動多、學(xué)生活動少的現(xiàn)象。
3.學(xué)生不理解的共性問題,在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問題之后,教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論,互相合作學(xué)習(xí),共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講,使學(xué)生由不懂到弄懂,不會到會,不會學(xué)到會學(xué)。在體會詞句內(nèi)涵的同時(shí),使學(xué)生情感的閘門大開,心靈也受到觸動,受到深刻的思想教育,以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導(dǎo),在讀中加深理解,在理解中讀出感情,加深印象,提高閱讀能力。
4.對本課重點(diǎn)“魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系”這一問題,先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會,再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見解的同時(shí),適時(shí)地利用電教媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導(dǎo)就應(yīng)體現(xiàn)在此。
5.在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的體會,練習(xí)有感情地朗讀全文,讓學(xué)生的感情在此處升華。
6.學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。從讀學(xué)寫,在學(xué)生完全理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再讀課文,通過再次的合作學(xué)習(xí),明確作者到玉泉觀魚,不僅看魚,而且還留心那里的人。使學(xué)生了解,這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的,今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法,寫出更好的文章來。
7.第二課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察,寫一個(gè)人物的片段或?qū)懸环N喜愛小動物的片段。讀寫結(jié)合,以鞏固本單元的知識,培養(yǎng)學(xué)生注意積累材料的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析
一、揭示課題,交代學(xué)習(xí)目標(biāo)
師:今天,我們來學(xué)習(xí)第七課——魚游到了紙上,請同學(xué)們齊讀課題。
生:魚游到了紙上
師:(多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo))通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們來完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。誰來讀一下?
生:(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。(2)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。(3)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
師:我相信,經(jīng)過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心?
生:有。
二、小組交流,提出問題,梳理排序
師:同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí),我們先來看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣?(多媒體出示生字,指讀。)
生:(一人讀,再齊讀。)
師:我們都知道魚在水里游,怎么會游到了紙上呢?請同學(xué)們自讀課文,讀時(shí)看看有什么不懂的地方,拿出筆來邊讀邊作上記號。
生:自讀課文。(給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間)
[給夠時(shí)間,圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題,讓學(xué)生自己讀書,引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題,邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滲透了讀書的方法。]
師:下面就請你們在小組內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂,如果小組內(nèi)理解不了,等一會兒,老師發(fā)給你們膠片紙,把它寫在上面,我們大家共同來理解。請同學(xué)們現(xiàn)在開始小組交流吧!
生:(小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內(nèi)共同解決,組內(nèi)解決不了的共性問題寫在膠片上。)
[小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松,無拘無束,能者為師,人人參與,調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]
投影儀顯示學(xué)生的問題:
(1)魚游到心里是什么意思?
(2)青年怎么和魚融為一體?
(3)這位青年舉止特別在哪兒?
(4)這位青年特別在哪兒?
(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系?
(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關(guān)系?
(7)魚游到心里怎么理解?
(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關(guān)系?
師:同學(xué)們提了這么多的問題,其中有重復(fù)的,咱們把它拿掉?
(教師梳理問題,拿掉前面重復(fù)的問題(4)(5)(7)(8)。)
師:現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問題,根據(jù)課文的順序,看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問題?
生:先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問題。(教師隨機(jī)排序并畫上序號)
生:再理解“青年怎么和魚融為一體”。
生:第三個(gè)理解“魚游到心里是什么意思”。
生:最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
師:你們說得真好!
[每個(gè)小組的代表把不懂的問題提出來,這些問題具有共性,也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問題寫在膠片上,自己走到前面用投影儀放出問題;然后教師幫助學(xué)生梳理問題,把重復(fù)的問題去掉;再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后,調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,充分體現(xiàn)了主體意識。]
三、解決問題
師:下面根據(jù)排好的順序,請同學(xué)們再讀課文,在書中找到有關(guān)的段落,抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解,然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。請你們現(xiàn)在開始吧!
(給學(xué)生5分鐘讀書時(shí)間)
生:(討論學(xué)習(xí))
[又一次給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書,按照排好順序的問題,在書中找有關(guān)的段落,抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧,小組討論,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師非常善于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。]
(學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況)
師:我們理解“青年舉止特別在哪兒”,先得知道“舉止”指的是什么?(板書:青年)
生:“舉止”指的是動作和神態(tài)。
師:“舉止特別”呢?
生:動作和神態(tài)跟別人不一樣,與眾不同。
師:從哪兒可以看出來?
生:說他“特別”因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。(板書:忘我境界)
師:“忘我境界”是什么意思?
生:達(dá)到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。
師:課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界?
生:“呆呆地”是說看魚看得十分入神,可以看出青年達(dá)到了忘我的境界。(板書:看魚)
生:“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心,達(dá)到了忘我的境界。
生:“老是”說明經(jīng)常是這樣的,并非是偶然的,所以舉止特別。
師:從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚達(dá)到了忘我的境界,作者寫得多好啊!我們一齊讀讀,讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句,語速不要太快,準(zhǔn)備好了嗎,讓我們也來感受一下那忘我的境界吧!
[教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問題,也是本課要解決的重、難點(diǎn)問題,組織全體同學(xué)進(jìn)行討論,給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解,并不強(qiáng)求答案一致,充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。]
師:青年看魚達(dá)到了忘我的境界,看看這幅圖,說說還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界?注意觀察青年人在做什么,他的動作、神態(tài);再看看周圍人的神態(tài)、動作,想象一下當(dāng)時(shí)的情景。(多媒體顯示青年畫魚的圖像,學(xué)生觀察。)
[采用多媒體手段,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。]
師:誰能結(jié)合課文的詞、句說一說,還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界?
生:從“唯一沒有任何反應(yīng)”的“唯一”可以看出青年畫魚達(dá)到了忘我的境界。
(板書:畫魚)
師:“唯一”是什么意思?
生:是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。
師:誰還能再說說。
生:從“融為一體”可以看出,“融為一體”是說融合在一起,好像自己就是金魚。
師:這是達(dá)到忘我境界的一種表現(xiàn)。“青年怎么和魚融為一體”這個(gè)問題我們是不是解決了。(把這個(gè)問題拿下來。)誰能再補(bǔ)充?
生:“一絲不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎,說明青年畫魚認(rèn)真、全身心地投入,與別人不一樣。
[教師加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講,使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻埕~、畫魚達(dá)到了忘我的境界,與魚融為一體。]
師:(小結(jié))正因?yàn)榍嗄昕呆~、畫魚達(dá)到了忘我的境界,所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問題你們弄懂了嗎?(把第一個(gè)問題拿下來)
師:接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”,誰能把你們討論的結(jié)果說給大家聽聽。
生:先在心里出現(xiàn)了一個(gè)印象,牢牢記住。
生:青年要很多次去看,結(jié)果才畫出這么好的金魚。
師:(小結(jié))青年通過反復(fù)觀察,把金魚的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動作都深深地刻在自己的心里,他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。(拿下這個(gè)問題)
師:我們最后來理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問題,要理解二者的關(guān)系,必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道,咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
師:“魚游到了紙上”是誰說的?
生:(齊說)小女孩。
師:在書中找到,我們一起讀這句話。
生:(齊讀)
師:這句話是什么意思?
生:青年畫魚認(rèn)真、生動,所以小姑娘說魚游到了紙上。
生:是說青年畫魚畫得像真的一樣。
師:哪個(gè)字可以看出青年畫魚畫得像?
生:從“游”字可以看出來。
師:一個(gè)“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動,這是小女孩對青年的一句贊嘆,用這種贊嘆的語氣練習(xí)讀讀好嗎?(生練讀)
(師指名讀,生齊讀。)
師:小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)——魚游到了紙上,所以作者要以此為題。(指題目,學(xué)生齊讀。)
師:“魚游到了紙上”的意思清楚了,“魚游到心里”也理解了,現(xiàn)在誰能說說他們之間的關(guān)系。
生:先在心里深深記住魚是怎么游的,才能畫好金魚的動態(tài)。所以游到心里是原因,游到紙上是結(jié)果。
生:如果魚不光游到心里,就不能把金魚畫得那么生動,小姑娘就不會說魚游到了紙上。
生:青年經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地看,有了金魚生動的形象,才能有最終的結(jié)果——魚游到了紙上。
師:青年通過反復(fù)的觀察,把金魚的每個(gè)部位,每個(gè)細(xì)微的動作都深深地刻在心里,正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提,才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。(教師邊多媒體演示,邊說二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問題拿下。)
師:這些問題我們?nèi)祭斫饬耍銈冋嫘校〗?jīng)過前面讀書自學(xué),提問,討論,我們理解了課文的內(nèi)容,從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀?
生:是一個(gè)愛魚愛到了忘我境界的人。
生:從中可以看出青年是一個(gè)勤奮專注的人。
師:你們說的都對,是一個(gè)勤奮專注的青年。(板書:勤奮專注)
[“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提,“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果,這是本文的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問題組織學(xué)生討論,巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字,讓學(xué)生體會青年人勤于觀察,刻苦練習(xí),達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì),進(jìn)一步理解了內(nèi)容。]
師:多么好的一個(gè)青年人,為了畫好金魚忘了吃飯,忘了回家,忘了時(shí)間,忘了自己,我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了,我相信你們一定也有同感,下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
生:(全體起立朗讀課文)
六、學(xué)習(xí)作者積累材料的方法
師:做任何事情只要像青年那樣全身心的投入,就一定會取得成功。青年畫魚取得成功,得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料,心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年,同樣得先進(jìn)行觀察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢?請同學(xué)們再讀課文,結(jié)合課文的內(nèi)容說說。
生:青年的外貌描寫是作者看到的。
生:青年聽周圍人的議論一段是作者聽到的。
生:作者還用筆同青年交談。
師:(小結(jié))同學(xué)們說得真好,作者到玉泉觀魚,不僅看魚,還留心那里的人,發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別,他就多次跟蹤觀察,看他怎么看魚、怎么畫魚,同時(shí)注意聽聽別人的議論,當(dāng)發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年,又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料(板書:積累材料),把這些材料加以整理,以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”,今天我們只是初步學(xué)習(xí),以后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法,寫出更好的文章來。
[教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則,在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,落實(shí)本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生,適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料,水到渠成,非常自然地加強(qiáng)了讀寫之間的聯(lián)系。]
總評:
教學(xué)設(shè)計(jì)很有新意,充分體現(xiàn)了主體意識和訓(xùn)練意識。
1.教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng),體現(xiàn)了年段特點(diǎn)。
上課開始,教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前,不僅引導(dǎo)、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)主動探究問題的積極性。
2.教學(xué)過程科學(xué)、優(yōu)化。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,發(fā)現(xiàn)問題,質(zhì)疑問難,在小組內(nèi)討論;經(jīng)過討論仍然有不理解的問題再一次提出來,老師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行梳理;然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過程都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練,主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生真正居于主體地位。
3.教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。
教師在揭示課題時(shí)問學(xué)生:“魚是在水里游,怎么會游到紙上呢?”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個(gè)“…”符號,留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài),教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字,畫龍點(diǎn)睛,學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,同時(shí)悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。
4.讀寫結(jié)合,突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時(shí),有意識讓學(xué)生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí),看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界,因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考:“作者是怎樣觀察,怎樣選擇材料寫出這篇文章的?”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚,發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年,就跟蹤觀察,通過看、聽、問等方式,積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料,加以整理,以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線,寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料,怎樣積累材料,感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練,突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
5.加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。
教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練,特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間,全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容,學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染,情感的閘門打開的時(shí)候,教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,渲染了氣氛,加深了內(nèi)容的理解,潛移默化地進(jìn)行了思想教育。可以看出教師在改革教學(xué)模式,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試,有所創(chuàng)新,效果比較好。
三、執(zhí)教教師簡介
王萍,29歲,小學(xué)高級教師。她熱愛小學(xué)語文教學(xué)工作,刻苦鉆研業(yè)務(wù),銳意進(jìn)取,努力在語文教學(xué)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課上,注重發(fā)揮學(xué)生的主體潛能,讓學(xué)生能動地、自主地、積極地、全面地、高效地和創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)全過程;課下,力求師生關(guān)系融洽,讓學(xué)生在和諧的氣氛中充分展示自己的風(fēng)采。從教近10 年,語文課多次在省、市獲獎(jiǎng)。1995年被評為遼寧省優(yōu)秀青年教師,并連續(xù)三年被評為大連市優(yōu)秀青年教師。1999年10月獲全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎(jiǎng)。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3、理解含義深刻的句子。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解含義深刻的句子,體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。
2、學(xué)習(xí)作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解含義深刻的句子,體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。
第一課時(shí)
一、成語積累,導(dǎo)入課文
1、你能說出哪些關(guān)于魚的成語?(如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……)
2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分,但今天我們要學(xué)的27課卻很特別,魚不是游到水里,而是游到了紙上。(板書:魚游到了紙上)
二、初讀課文,把握整體
1、自由朗讀課文。(提出自讀要求)
⑴ 自由讀課文,注意讀準(zhǔn)生字讀音,把課文讀正確,讀流利。
⑵ 思考:課文寫了一件什么事?
⑶ “魚游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次?是什么意思?
2、學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)交流。
3、檢查自讀情況:
⑴ 檢查生字讀音:
花港 清澈 一絲不茍 廠徽 聾啞
⑵ 指名按自然段朗讀課文,全班評議,并指導(dǎo)讀好長句子。
⑶ 課文主要講了件什么事?
(我在西湖玉泉觀魚時(shí),認(rèn)識了一位聾啞青年,他看魚畫魚,到了忘我的境界,人們評價(jià)他“魚游到了他的紙上”,青年說是“魚游到了他的心里”。)
⑷ 指名朗讀有關(guān)語句 出示句子(全班齊讀):
① “喲,金魚游到他的紙上來啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。
② 我把那個(gè)女孩說的話寫給他:“魚游到了你的紙上來了!”
③ 那個(gè)年輕人是怎樣回答我的?(先游到了我的心里)
板書:先游到了心里
5、出示句子:
魚游到了他的紙上
魚游到了他的心里
根據(jù)這兩個(gè)句子質(zhì)疑:
(魚不是在水里游嗎,怎么會游到了紙上?魚是怎樣游到心里?魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關(guān)系?)
三、教師小結(jié),布置任務(wù)
孩子們真會動腦,要知道提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還要來得可貴。下節(jié)課我們將針對孩子們提出的問題,抓住文中含義深刻的句子來體會,釋疑。
〖第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)〗
一、比一比,再組詞
撒( ) 缸( ) 繡( ) 徽( )
撤( ) 缺( ) 誘( ) 微( )
二、填上合適的詞語
( )的玉泉 ( )的身材 ( )地叫起來( )的池水 ( )的眼睛 ( )地畫下來( )的孩子 ( )的衣裳 ( )地看著
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固,明確目的
1、今天我們接著學(xué)習(xí)27魚游到了紙上。
2、自由輕聲朗讀課文,回憶上節(jié)課留下了哪些有價(jià)值的問題:
(魚不是在水里游嗎,怎么會游到了紙上?魚是怎樣游到心里?魚游到了紙上和魚游到了他的心里是什么關(guān)系?)
3、布置學(xué)習(xí)任務(wù):
讓我們一塊走進(jìn)課文,抓住文中含義深刻的句子,通過理解關(guān)鍵詞,合作解決問題,去真正地認(rèn)識這位聾啞青年。
二、講讀結(jié)合,學(xué)習(xí)課文
1、研讀“魚游到了紙上”:
找到相關(guān)段落,默讀后說說“魚游到了紙上”的含義。
聾啞青年畫技高超,畫出的魚活靈活現(xiàn),如同真的金魚游到了紙上一般)
反復(fù)朗讀,說說作者是通過怎樣的描寫,使你感受到“魚游到了紙上”的:
⑴ “他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。”
① 讀句子,勾畫句中重點(diǎn)詞語,看看你讀懂了什么?
(“工筆細(xì)描”“一絲不茍”“細(xì)致”“像姑娘繡花”說明聾啞青年畫畫認(rèn)真,專注。揮筆速寫說明他畫畫熟練,很快。)
② 青年筆下的金魚是怎樣游動的?請展開想象的翅膀,先同桌互相說一說。③ 讓我們美美地讀一讀:(“工筆細(xì)描”的句子讀出青年的細(xì)致,“揮筆速寫”的句子讀的稍快)
過渡:青年筆下的魚栩栩如生,惟妙惟肖,怪不得小女孩為之驚奇。
⑵ 出示句子“喲,金魚游到他的紙上來啦!”一個(gè)小女孩驚奇地叫起來。(讀出小女孩的驚奇,“喲”讀得重而短促,語調(diào)上揚(yáng)。)
不僅僅是小女孩在贊嘆,圍觀的人們都在贊嘆著,議論著。
⑶ “圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。”
“融為一體”誰和誰融合在一起,從中體會到了什么?
⑷ 小結(jié):現(xiàn)在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎?
⑸ 研討作者描寫聾啞青年時(shí)所用的觀察方法和描寫方法:
觀察方法:認(rèn)真看,仔細(xì)聽。
描寫方法:語言描寫,動作描寫和側(cè)面烘托。
⑹ 出示插圖:
作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論,如果讓你具體描寫,來表現(xiàn)青年畫技的高超,你想怎樣寫?(指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后,從動作、語言、神態(tài)等方面說一說。
⑺ 總結(jié)學(xué)法:
① 朗讀課文,找出相關(guān)句子
② 勾畫重點(diǎn)詞句,解決問題
③ 研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
④ 有感情地朗讀。
2、研讀“魚游到了我的心里”:
⑴ 默讀相關(guān)段落,體會“游到了心里”是什么意思。(要對金魚非常熟悉,掌握特點(diǎn),做到胸有成“魚”)
⑵ 運(yùn)用學(xué)法,快速瀏覽,找到相關(guān)段落,說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。(結(jié)合“愛魚到忘我的境界”,出神入迷地觀察,持之以恒地刻苦練習(xí),進(jìn)而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著)
“說“認(rèn)識”……他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地① 這段話你讀懂了什么?你從哪個(gè)詞體會到的(誰還有補(bǔ)充)
“老是”體會到青年愛看魚;“呆呆”寫出了青年看魚看得入神,著迷、如醉如癡;“靜靜”體會到青年在記魚的樣子。
② 小結(jié):其實(shí)青年 “呆呆、靜靜、從來不說一句話”,都是因?yàn)樗◥埕~愛到了忘我的境界)用紅粉筆畫出這句話。
③ 讓我們來讀讀這個(gè)段落:(一遍不行,再讀)能不能讀得更好些,讓在坐的老師從你們的朗讀中感受到青年看魚得入神。
還有哪些句子體現(xiàn)魚游到了他的心里?
“他告訴我,他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個(gè)星期天都……”。
①把你的想法告訴大家(看魚看得時(shí)間長,還廢寢忘食。“每個(gè)星期天都來看”寫出他的持之以恒,堅(jiān)持不懈。看一天容易,每個(gè)星期天都這樣就難了。)
②小結(jié):他看魚真是持之以恒,不僅是一整天、每個(gè)星期天,而且是一年多
③ 誰愿意讀一讀 誰還想試試。(指名朗讀)
⑶ 小結(jié):
現(xiàn)在你知道“魚游到心里”是什么意思了嗎?(指名說)正是因?yàn)榍嗄觊L期認(rèn)真觀察,形成了魚的深刻印象,所以魚才能游到紙上(拖長語調(diào))
⑷ 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法:
① 長期仔細(xì)觀察,并進(jìn)行筆談。
② 舉止和神態(tài)描寫。
3、研討“魚游到了紙上”與“游到了我的心里”的關(guān)系:
⑴ 它們之間是什么關(guān)系呢?請你運(yùn)用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞,把他們連成一句通順的話,可以作語序調(diào)整,也可以加上一兩個(gè)字:
因?yàn)椤浴?/p>
只有……才……
只要……就……
先……然后……
如果……就……
⑵ 小結(jié):
對 “游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因,一個(gè)先字點(diǎn)明了“游到了心里”和“游到了紙上”的關(guān)系,要把魚畫活,畫像,必須先仔細(xì)觀察,使頭腦中金魚的形象鮮明、生動、深刻,呼之欲出。“游到了紙上”是“游到了心里”的結(jié)果。魚先“游到了我的心里”,在“游到了紙上”,是聾啞青年長期認(rèn)真看魚,刻苦練習(xí)畫魚的結(jié)果。
三、總結(jié)升華,延伸主題
1、這是一個(gè)怎樣的年青人呢?
2、多么可敬可愛的青年啊,為了畫好金魚忘了吃飯,忘了回家,忘了時(shí)間,忘了自己,我們被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了。雖然我們不能同他交談,卻可以同他進(jìn)行筆談,把你想說的話寫下來吧。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇11
《魚游到了紙上》是課標(biāo)版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動為線索,隨著“我”對他認(rèn)識的不斷入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。
通過本課的教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:1、認(rèn)識4 個(gè)生字,會寫11個(gè)生字,正確讀寫相關(guān)詞語。 2、有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法:通過自主閱讀,研讀交流,聯(lián)系上下文等形式引導(dǎo)學(xué)生對文本關(guān)鍵詞句段進(jìn)行讀悟 品味。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)做事勤奮專注的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生從語文文字中體會文章說明的道理,受到啟發(fā)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里” 的關(guān)系。
設(shè)計(jì)理念:緊扣文題,探尋文脈 ,感悟文意,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優(yōu)美與崇高。
一、課始激qing情即生
開課前引導(dǎo)學(xué)生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫,體會畫家技法的嫻熟,以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。出示課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,為什么要說魚游到了紙上呢?通過學(xué)生自讀課文,嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語意更濃
1、細(xì)讀課文,品味語言
作者細(xì)膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作,表現(xiàn)了他愛魚成癖,觀魚似醉,畫魚如生,表達(dá)了“我”對他 勤奮執(zhí)著的贊美之情。
出示課文的第七自然段:他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致,有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語:大家知道什么是“工筆細(xì)描”,什么叫“揮筆速寫”嗎?請同學(xué)們再讀一讀這一自然段,你不太清楚“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”的意思,但請你仔細(xì)體會體會,你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細(xì)描”,什么叫“揮筆速寫”,把這些詞語畫下來。引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文,動筆畫詞,體會。提醒學(xué)生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊,通過交流使學(xué)生從“每個(gè)部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”體會到“工筆細(xì)描”畫得慢,畫得細(xì)心,還畫得像真的一樣;從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快,又要畫得像,要求學(xué)生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會,去琢磨,使學(xué)生自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),對語言進(jìn)行推敲,體悟、內(nèi)省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫,引導(dǎo)學(xué)生欣賞,使學(xué)生感受到殘疾人畫技的高超,油然而生敬佩之情。
2、美讀課文,表達(dá)情感
本文語言平實(shí)而情感濃郁,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀,你還理解了哪些含義深刻的句子,把你的理解通過讀表現(xiàn)出來,這主要采用順學(xué)而導(dǎo)的形式。“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊,靜靜地看著金魚在游動,而且從來沒說一句話。”感受到青年人觀察金魚入了謎。“他似乎忘記了時(shí)間,也忘了自己。”通過讀,體會青年人雖然聾啞,但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實(shí)的語言背后濃郁的情感。
3、品讀課文,深化中心
真是如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學(xué)畫,畫出的魚怎能不栩栩如生呢?引導(dǎo)學(xué)生體會年青人看到作者寫給他的 “魚游到了你的紙上來了”時(shí),回答的話:“先游到了我的心里”通過交流學(xué)生就會感受到正是因?yàn)槟俏磺嗄杲?jīng)常忘我地到玉泉觀魚,在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象,所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚。真是胸有成“魚”呀!從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學(xué)畫過程,我們看到了他什么品質(zhì)?在交流中進(jìn)一步深化了中心。
三、課終諳情情未了
出示課文插圖,假如你也是圍觀的一員,你看到了什么?想到了什么?能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進(jìn)行小練筆,使讀寫有效的結(jié)合,加深了學(xué)生對文本的理解。
以上教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中,教師充分調(diào)動學(xué)生對文本的探究興趣,把語文訓(xùn)練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來,從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。
小學(xué)四年級語文《魚游到了紙上》備課教案 篇12
《魚游到了紙上》教學(xué)反思
福建省廈門市仙岳學(xué) 陳旭蓉
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時(shí),有意識讓學(xué)生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí),看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界,因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考:“作者是怎樣觀察,怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚,發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年,就跟蹤觀察,通過看、聽、問等方式,積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料,加以整理,以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線,寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料,怎樣積累材料,感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練,突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
《魚游到了紙上》教學(xué)反思
浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝國娟
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色:
1、第一題,要求學(xué)生在理解課文時(shí),緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思,在到課文中找根據(jù),具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中,達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講,該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解,使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思,然后緊扣一個(gè)“先”字,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中,凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象,使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題,重在語言的積累。在朗讀與抄寫中,體會抓住特點(diǎn)描寫的方法。
自主性練習(xí):
一、讀句子,回答問題
說他“特別”,因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界,具體表現(xiàn)在哪些地方?先認(rèn)真讀課文,找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說,再簡要地寫下來。
二、讀課文,自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的?為什么這樣說?
2、“魚先游到我的心里”是誰說的?是什么意思?
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系?
三、聾啞青年的外貌是怎樣的
他看魚、畫魚時(shí)的神情、動作又是怎樣的?在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀,再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”,并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話的意思,再考察對兩句話之間的關(guān)系是否理解,是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到了紙上》教學(xué)反思
浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 錚
出示插圖:
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊,看一位青年畫金魚。
利用插圖進(jìn)行教學(xué):
師:這些人中哪一位是畫金魚的青年?
生:中間那一位。
師:怎么那么肯定是他?
生:他手拿畫筆和畫板。
生:其他人面帶笑容,有的在議論,只有他低著頭。
師:哦,從神態(tài)看出。
生:周圍人都在看著他。
生:我從課文第三自然段看出,課文寫了青年的外貌,而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿,所以,我認(rèn)為是他。
師:能讀懂嗎 (生讀第三自然段)
師:你從書上的外貌描寫看出,可見你非常認(rèn)真。
生:我從胸前的廠徽看出。
師:你讀書真細(xì)心。
生:我從他癡迷的眼神看出。
師:你看他畫得多投入呀。
師:如果你在旁邊看,會說些什么呢
(想象說話訓(xùn)練)
對教材的思考及對教學(xué)的反思:
課本中的插圖,它既是理解課文內(nèi)容的好助手,又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,從多方面作出辨析和判斷,理解外貌描寫的特征,作用,并由學(xué)生入境入情地體會課文表達(dá)的思想感情,發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好,產(chǎn)生對青年的敬佩之心。