《下雪的早晨》教案（通用16篇）
《下雪的早晨》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
基礎(chǔ)性目標(biāo)：
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習(xí)背誦詩歌。
發(fā)展性目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力；
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)，以及對詩歌象征手法的淺顯認(rèn)識；
激發(fā)學(xué)生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣。
道德情感目標(biāo)：
在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學(xué)生淳樸，真實(shí)的感情，陶冶學(xué)生的情操，喚起學(xué)生美好的情感及創(chuàng)作欲望。
二、設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析
教學(xué)中，力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設(shè)計(jì)思路。
第一步，談話導(dǎo)入，初讀感悟
選擇學(xué)生喜歡的話題，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的突破口，使學(xué)生自然地聯(lián)想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學(xué)生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認(rèn)識；在教師的范讀使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境后，再由學(xué)生自由地朗讀全文，請學(xué)生談?wù)勛约簩υ姼璧某醪礁形颉?/p>
第二步，走進(jìn)詩境，感悟詩情
1.創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境
課件呈現(xiàn)的是潔白的雪世界配以悠揚(yáng)的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學(xué)生體會出這個早晨靜謐美好。
2.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像
啟發(fā)學(xué)生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學(xué)生借此結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節(jié)，看看詩人的思緒飛到了哪里。
3.引導(dǎo)學(xué)生解讀意象，體會孩子的可愛
出示畫面和歡快的音樂，引導(dǎo)學(xué)生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節(jié)，學(xué)生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至?xí)䦟@個小孩能夠如此盡情地玩耍產(chǎn)生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。
4.品讀詩人內(nèi)心情感，激起學(xué)生與詩人情感的共鳴
要學(xué)生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環(huán)節(jié)往往受學(xué)生生活閱歷的影響，有一定難度，學(xué)生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，學(xué)生課前已通過語文實(shí)踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點(diǎn)撥會使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。
第三步，抒發(fā)情感，美讀背誦
在學(xué)生讀懂了作者的內(nèi)心后，為學(xué)生播放音樂畫面，使學(xué)生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。
第四步，激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感
本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學(xué)中，加上課上想像力的激活，學(xué)生的想像，創(chuàng)作熱情一定會很高漲，所以此時請學(xué)生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”繼續(xù)創(chuàng)作，寫心中所想，抒心中所感。
需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學(xué)生的情感。將課堂的空間留給學(xué)生，老師給予必要的輔助指導(dǎo)。另外，本課的語言優(yōu)美，朗讀訓(xùn)練很重要，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學(xué)生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。
三、學(xué)情分析
正值冬季，學(xué)生對學(xué)與雪有關(guān)的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學(xué)生朗讀水平不太高，所以這節(jié)課要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細(xì)設(shè)計(jì)。
四、教學(xué)過程
(一)談話導(dǎo)入
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）
2.課前，大家預(yù)習(xí)了詩歌，我們還進(jìn)行了“走近艾青”為主題的語文實(shí)踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？
學(xué)生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點(diǎn)等等）
(二)初讀感悟
1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。
（出示畫面配音樂范讀，使學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？
（檢驗(yàn)學(xué)生的讀書效果。以恰當(dāng)?shù)募磿r評價使學(xué)生明確自己讀書的收獲）
3.承接學(xué)生的自由發(fā)言簡單概括、板書。
(三)走進(jìn)詩境，感悟詩情
學(xué)習(xí)第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？
2.請學(xué)生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界？
（學(xué)生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學(xué)生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。
（訓(xùn)練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？
（學(xué)生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導(dǎo)學(xué)生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？
指名說想像到的情景。
（學(xué)生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，想像體會孩子的可愛。）
4.（小結(jié)情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導(dǎo)評價朗讀）
5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動作？）
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）
6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？
（板書――可愛）
7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？
8.你認(rèn)為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？
（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）
介紹背景：這首詩寫于1956年，當(dāng)時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。）
學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）
(四)抒發(fā)情感，美讀背誦
1.（放音樂指導(dǎo)美讀全文）指名讀。
（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學(xué)生自主選擇）
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）
3.指名背誦
(五)創(chuàng)設(shè)情境，即興創(chuàng)編
1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學(xué)們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）
2.在小組里互相交流。
哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達(dá)了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一) 進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶
課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會詩情。
(三)在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學(xué)生模仿詩歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導(dǎo)。
(四)在詩歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。
(五)根據(jù)詩歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。
因?yàn)樵姼璧男蕾p是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學(xué)生對詩歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
《下雪的早晨》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識5個新字，學(xué)寫10個生字。
2、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
3、領(lǐng)略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
2、領(lǐng)略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
學(xué)習(xí)課文：
1、大家喜歡下雪嗎？四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當(dāng)時，正是自然災(zāi)害嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常
高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學(xué)習(xí)。
2、老師范讀，學(xué)生邊聽邊劃記生字詞。
3、認(rèn)讀生字，相機(jī)釋義。
瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲
4、給生字?jǐn)U詞。
5、比較形近字。
瑞 端；眺 挑 逃 桃；擲 鄭
6、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語。
7、默讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容。思考課文是按什么順序記敘的？
思考課文可以分為幾個部分。
8、課文按照事情發(fā)展的順序可以分為4部分：
一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點(diǎn)題，贊揚(yáng)雪景。
9、思考：下雪前，天氣有什么變化？
10、說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內(nèi)容？
11、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？
12、默讀課文，找出這一段的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。
13、自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。
14、“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕、脆。
15、揣摩，再讀。給本段課文加上小標(biāo)題。（雪大夜靜）
16、學(xué)習(xí)課文第三部分。
17、思考填空題：雪后的景色，先寫（ ），再寫人；先寫色彩，再寫（ ）；先寫靜，再寫（ ）；先寫（ ），再寫近處。
瑞雪圖
下雪前
下雪時
下雪后：先寫景物 再寫人
先寫色彩 再寫形態(tài)
先寫靜態(tài) 再寫動態(tài)
先寫遠(yuǎn)處 再寫近處
找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀讀。
18、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。
19、指導(dǎo)朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強(qiáng)調(diào)讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發(fā)出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。
總結(jié)：通過語速語調(diào)的輕、重、緩、急表現(xiàn)人們雪后的愉悅心情。
20、說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。補(bǔ)充“瑞雪兆豐年”的理由。
21、說說你學(xué)了這篇課文有什么收獲？
22、布置作業(yè)：根據(jù)自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》
《下雪的早晨》教案 篇3
第一課時
一、了解作者。
學(xué)生匯報(bào)收集到的資料，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。
二、讀詩。
1、教師范讀。學(xué)生注意正字音。
2、學(xué)生自由讀。要求：流暢。
3、指名分小節(jié)讀。師生評議。
4、全班齊讀。
三、品詩，再讀詩。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
（1）指名讀第一小節(jié)。說說詩人在第一小節(jié)寫了什么？
（2）我們應(yīng)該怎樣來讀第一小節(jié)？（輕、美）
（3）試著背誦第一小節(jié)。
2、學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。
（1）老師讀第二、三小節(jié)。同學(xué)們思考：這兩小節(jié)寫了什么？它發(fā)生在什么季節(jié)？
（2）人們經(jīng)常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎？
（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？
（4）指名讀第二、三小節(jié)。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應(yīng)該怎樣來讀這兩小節(jié)。
（5）自己再讀這兩小節(jié)。
（6）同桌互讀，互評。
（7）全班齊讀。
四、背誦全詩。
第二、三課時：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。
一、看。出示掛圖或課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點(diǎn)。
2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。
二、議。小組內(nèi)議論，體會留給自己印象最深的情景。
1、在組內(nèi)展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。
2、小組內(nèi)交流自己的觀察所得，并進(jìn)行補(bǔ)充或合理的想象。
三、說。全班匯報(bào)。
1、一組派代表匯報(bào),大家從以下幾方面評議。
（1）說的順序。
（2）是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男揶o手法。
（3）是否生動，具體。
（4）有沒有感情的表達(dá)。
2、師生介紹其他描寫雪的段落。
四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。
《下雪的早晨》教案 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]
1.基礎(chǔ)性目標(biāo)：
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌。
2.發(fā)展性目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力；
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)。
激發(fā)學(xué)生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣。
3.道德情感目標(biāo)
在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學(xué)生淳樸，真實(shí)的感情，陶冶學(xué)生的情操，喚起學(xué)生美好的情感及創(chuàng)作欲望。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，啟發(fā)學(xué)生想象，有感情地朗讀課文。
[設(shè)計(jì)思路]
教學(xué)中，力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設(shè)計(jì)思路。
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情景，暢談感受
1.先聽教師描述，再觀看雪的圖片，學(xué)生暢談感受。
2.揭示課題：《下雪的早晨》
[劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要，渲染情境，再現(xiàn)情景，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境中，才能激起學(xué)生的情思，激發(fā)求知的欲望。]
二、初讀詩歌，整體感悟
1.“這是個怎樣的早晨？”，學(xué)生自由朗讀詩歌。
2.學(xué)生反饋。
3.指導(dǎo)朗讀“雪下著，下著，沒有聲音……”
三、走進(jìn)詩境，感悟詩情
1.“在這雪花飄飛的早晨，詩人想到了什么？”，學(xué)生帶著問題朗讀詩歌。
2.學(xué)生反饋情況。
3.（出示夏天樹林的圖片）學(xué)生想象：這個小孩會做些什么？
4.出示描寫小孩的詩句，讓學(xué)生自由讀讀，想象：“你仿佛看到了什么？”。
5.“你覺得這是個怎樣的小孩？”“你從哪里感受了”。讓學(xué)生自由暢談。
6.指導(dǎo)朗讀“一個小孩，赤著腳……”。
7.全班朗讀 “看著雪花在飄飛,我想得很遠(yuǎn),很遠(yuǎn)……”。
8.想象：“此時此刻，這個小男孩會在哪里呢？”
9.“詩人覺得小孩會在哪里呢？，全班朗讀第三小節(jié)。
[詩歌意境幽微，有的甚至“只可意會，不可言傳”。讀詩，最要緊的是透過詩句喚起詩情，走進(jìn)詩境，學(xué)習(xí)、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”，便于讓學(xué)生以自己的獨(dú)特見解領(lǐng)悟詩的意境；熟讀成誦，是促使學(xué)生語言內(nèi)化的最佳途徑。]
三、品讀詩歌，升華情感
1.想象：你認(rèn)為這個小男孩是誰呢？
2.為什么詩人會在下雪的早晨想到他呢？
四、自由創(chuàng)作，走進(jìn)意境
我們常常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有這種經(jīng)歷嗎？請你把想象的事情寫下來。
[積累是為了更好地創(chuàng)作，在充分地聽、說、讀的基礎(chǔ)上，我們可以放手讓學(xué)生試著寫一寫，練一練筆，體驗(yàn)寫詩的樂趣，成功的喜悅。]
五、總結(jié)詩歌，布置作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
下雪的早晨
憶
雪花飄飛——夏天的樹林（小孩）
安靜 天真
潔白 活潑
美麗 可愛
喜悅和期盼
《下雪的早晨》教案 篇5
[教材分析]
這首詩歌共三節(jié)，作者描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情。
[教學(xué)要求]
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、站在作者角度體會文章的思想感情。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過課文的學(xué)習(xí)，體會作者的心情，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
錄音機(jī)、音樂磁帶、課件
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎?當(dāng)雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么?你會想到什么?(培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并引入情境，使學(xué)生盡快融入課文。)
二、初讀課文
1、聽教師范讀(配樂)，初步感受課文。
要求：認(rèn)真聽，詩歌講了什么內(nèi)容?
(作者在第一小節(jié)中描寫了自己眼中的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。)
2、師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細(xì)細(xì)的讀一讀。
(讓學(xué)生在平和的心境中體會冬日清晨雪景的寧靜以及美麗。)
3、師：你認(rèn)為這段該用什么樣的語氣讀呢?(學(xué)生進(jìn)行交流。)
4、指名試讀，學(xué)生進(jìn)行互評。
(教師要注意學(xué)生評價方法的指導(dǎo)。)
5、師：就在這個美麗、寧靜的冬日清晨，就在這個銀裝素裹的世界里，作者的思緒卻飄到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的一個夏天里。
6、教師范讀2.3節(jié)，學(xué)生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想象。
(讓學(xué)生在閉眼想象中身臨其境。)
7、師：聽了這部分內(nèi)容，你印象最深的是什么?
(引導(dǎo)學(xué)生找出2、3節(jié)中小男孩所玩的游戲。)
8、學(xué)生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，感受童年的美好。)
9、教師播放課件(有關(guān)夏天的場景及部分夏天游戲圖片)：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。
10、交流學(xué)生想象的夏天樹林中的畫面。
(鼓勵學(xué)生盡情的說，指導(dǎo)口頭表達(dá)。)
11、指導(dǎo)朗讀。
師：在夏天中有那么多游戲可以讓我們參與到其中去，夏天為我們提供了這么一個快樂的樂園，你該怎樣讀2、3小節(jié)呢?在小組中試讀一下。
12、有感情的進(jìn)行朗讀，學(xué)生互評，評出全班讀得最好的和進(jìn)步最大的同學(xué)。(教師在這個過程中，要對學(xué)生以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生以抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)情感。)
13、你想過嗎?文章中這個小男孩寫的是誰?為什么?
(學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力。第一種可能：詩人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時的作者，表明作者對童年生活的懷念;第二種可能：詩人想起了童年的玩伴，表明了作者對童年玩伴的思念之情。第三種……)
14、想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖?
(引導(dǎo)學(xué)生理解：作者在寫作時溶入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及真情實(shí)感。)
15、進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。
同學(xué)們以后在書寫習(xí)作的時候，也可以采用這種方式，將自己的親身體驗(yàn)放置到作品當(dāng)中的人物身上，將會使人物變得更加生動。
16、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎?
(給學(xué)生幾分鐘的時間想一想，然后提醒學(xué)生進(jìn)行有條理的表達(dá)。)
17、進(jìn)行背誦比賽。
(1)交流：你覺得怎樣記憶，才能很快得將這首詩歌記住?
(抓住一定的順序。)
(2)和小組同學(xué)一起按照一定的順序背誦一下，比比看，誰最快最準(zhǔn)確地背過。
(3)同學(xué)推薦同學(xué)在班級中進(jìn)行有感情的背誦(配樂)。
18、學(xué)習(xí)完了這篇課文，你還有什么問題嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。如果有問題，學(xué)生互相解決，教師做好引導(dǎo)工作。)
19、讀完了這篇課文，你學(xué)到了什么?
(引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)。如：我學(xué)到了在寫兒歌的時候要加入自己的真情實(shí)感才會生動……)
[作業(yè)](任選一項(xiàng)作業(yè)帶回家。)
你認(rèn)為詩歌中的小男孩寫的是誰?
1、如果你認(rèn)為作者描寫的是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。
2、如果你認(rèn)為作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發(fā)生的故事。
3、如果你還有別的想法，大膽的寫下你的想法。
[板書設(shè)計(jì)]
下雪的早晨
下雪————夏天的樹林
安靜、潔白
小孩天真、活潑
喜悅和期盼
《下雪的早晨》教案 篇6
《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì)及說明
9月23日，我們大橋中心學(xué)校舉行了“教學(xué)能手”競賽第二輪：教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖說明。我們要設(shè)計(jì)的是北師大版教材第七冊第十二單元“風(fēng)雪”中的課文《下雪的早晨》。課文是艾青的一首詩，共三節(jié)。
拿到教材，沒有任何參考資料，我們開始寫教學(xué)設(shè)計(jì)。我在動筆之前，將艾青的這篇大作讀了有四五遍。也許是我的語感不夠好，所以讀第一遍第二遍的時候我還沒有弄清作者的寫作意圖。我極力要透過詩作，尋找作者的思想。我想一篇文章，思想就是靈魂。盡管讀了四五遍，我還是不敢說我的“脈”拿得那么準(zhǔn)，甚至到寫完交了“作業(yè)”時心里還沒有底。
也許是我想多了，我在想著作者是不是有什么更深的意蘊(yùn)。
《下雪的早晨》一詩共三節(jié)，第一節(jié)五行，描述早晨雪落無聲，萬籟俱靜的景象。第二節(jié)筆峰一轉(zhuǎn)，寫作者想起夏天，一個什么樣的孩子，怎樣地去捕樹上的知了。第三節(jié)又寫作者猜想那個孩子此時可能在做什么。第二節(jié)第三節(jié)共二十行余行，占很大的篇幅。
研讀教材，顯然重點(diǎn)在第二三節(jié)。站在學(xué)生的角度，學(xué)生最容易產(chǎn)生的疑問是什么？顯然會集中在“作者為什么會想到那個孩子？”“那個孩子為什么會給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”我想是因?yàn)楹⒆拥目鞓贰⑼び绊懜腥玖俗髡摺＿@也是孩子們理解課文的難點(diǎn)。要學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法特點(diǎn)：聯(lián)想和想象。
課后生字有兩個，都是要求會讀會認(rèn)會寫的。因?yàn)槭撬哪昙壍膶W(xué)生了，具備一定的自學(xué)生字的能力，所以生字教學(xué)不作為重點(diǎn)。
這樣想著，我便開始動筆寫起來。首先是單元教材分析，把握整個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)。這一單元主題是“風(fēng)雪”，除《下雪的早晨》外，收錄了“瑞雪圖”（寫景壯物），閱讀文章《深山風(fēng)雪路》（寫事）、《雪》（知識介紹）、有關(guān)雪的古詩和諺語。教學(xué)目標(biāo)，有感情地朗讀課文并背誦課文；會寫生字“院”“竿”，讀準(zhǔn)字音，弄清字形，明白字意，組詞；學(xué)習(xí)、積累詞語“透過”“潔白”“一刻不停”“仰起”“此刻”“或許”理解課文內(nèi)容并體會作者的思想感情；受到珍惜時光、珍愛生活的教育。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解作者為什么想到那個孩子，明確作者的用意。教學(xué)準(zhǔn)備，課文背景圖片。
沒有考慮到課堂容量太大，我設(shè)計(jì)一課時完成教學(xué)。寫完之后，我才發(fā)現(xiàn)一課時根本完成不了，應(yīng)該做兩課時。
幾大步驟我寫在草稿紙上：導(dǎo)入，初讀，細(xì)品（想象），總結(jié)（學(xué)習(xí)寫法），拓展（實(shí)踐，圖、相搜集，或美好的童年圖片展/手抄報(bào)）。按部就班，寫下去。
導(dǎo)入，激趣。我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回憶下雪天的事，說雪地里的回憶，導(dǎo)入到課文。這是我課堂上常用的方法，即能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又從學(xué)生的生活出發(fā)，聯(lián)系生活，并引入課題。
初讀課文，先讀準(zhǔn)字音，再說文章的大意，理清文章的脈絡(luò)。在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生互幫互助，開展合作學(xué)習(xí)，并提出質(zhì)疑。如果孩子們能提出“作者為什么會想到那個孩子？”“那個孩子為什么會給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”，則引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，在與第三個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)悄然銜接起來，用閱讀的方法從課文中找答案。邊讀邊思。
細(xì)品課文，想象畫面。第一節(jié)，看圖，聽讀想象。強(qiáng)化朗讀，理解“靜”，文中用了兩個“多么靜”，指導(dǎo)讀出靜的感覺，輕讀，慢讀。第二節(jié)，著重解決作者為什么會想到那個小孩，由此問題引導(dǎo)學(xué)生想象夏天那個小孩，想象情境畫面。感受小孩的活潑可愛，天真無邪，通過朗讀體會小孩的可愛之處。讓孩子們心靈受到震憾，并體會作者為什么記憶深刻。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，以強(qiáng)化、加深感悟。第三節(jié)，作者由聯(lián)想到想象，再次強(qiáng)調(diào)那個孩子給作者的印象深刻。在這一節(jié)充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會時光的寶貴，生活的美好，并教育學(xué)生珍惜時間，熱愛生活。
這個環(huán)節(jié)可能會費(fèi)很多時間，但是非常必要的。
總結(jié)課文的環(huán)節(jié)，主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用聯(lián)想與想象。
拓展的環(huán)節(jié)，我想主要讓學(xué)生參與語文實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文。設(shè)計(jì)“美好的童年”圖片展或手抄報(bào)展，展示生活中美好的瞬間，體會生活的美好、時光易逝等。
設(shè)計(jì)寫完，我的設(shè)計(jì)說明也寫完了。但在我中間休息的時候，我又研讀了幾遍教材，發(fā)現(xiàn)有兩個句子，學(xué)生可能會指出有語病：一是“太陽剛剛上升”中“上升”不恰當(dāng)；“在尋找知了的聲音”“聲音”怎么能尋找？還有兩處，不知是不是容易產(chǎn)生歧義的兩個句子：“結(jié)了螞蚱、……” 棍子上“結(jié)”螞蚱？“在尋找知了的聲音……”后面為什么用省略號，是省略了孩子的活動，還是孩子爬上樹摔下來了？也許是我的知識水平有限？也許是平時自己教學(xué)設(shè)計(jì)太潦草了？我陷入了深深的反思之中。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我認(rèn)為真的能夠提高我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但應(yīng)該務(wù)實(shí)，認(rèn)真地做下去，肯定有成效。
四年級上冊《下雪的早晨 》說課反思
《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最后一篇講讀課文，全詩分為三個小節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個課時，第一課時整體感知課文的大概意思，學(xué)習(xí)兩個生字，把課文讀通、讀熟。第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、 能用各種方法有感情地朗讀課文。
2、 能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詩句的意思。
3、 理解詩中作者表達(dá)的情感。
一、自主選擇
引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生個性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的機(jī)會，促成他們個性化發(fā)展。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性與盲目性，影響教學(xué)效果。教師有意而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生選擇，能更有效地促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
二、聯(lián)系生活、服務(wù)于生活
語文從生活中來，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說雪對于學(xué)生來說是陌生的話，那夏天對他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學(xué)生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現(xiàn)夏天的有關(guān)信息，再結(jié)合課文讀，從而把文本和生活聯(lián)系起來，有利于學(xué)生變外部給予為內(nèi)化生成。
三、拓展遷移
讓孩子們聯(lián)系自己的生活，交流“我們經(jīng)常在冬天時想著夏天，在夏天時想著冬天，你們在類似的經(jīng)歷嗎？”在交流中，同學(xué)們相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的設(shè)計(jì)，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)社會，真正體現(xiàn)了大語文觀。
《下雪的早晨》教案 篇7
之二
佚名
教學(xué)要點(diǎn)：
1、 朗誦詩歌，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，聯(lián)系實(shí)際生活，說說自己的經(jīng)歷。
2、 慢慢地、靜靜地讀，體會這首詩描寫的意境。
教學(xué)過程 ：
一、 了解作者。
學(xué)生匯報(bào)收集到的資料，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。
二、 讀詩。
1、 教師范讀。學(xué)生注意正字音。
2、 學(xué)生自由讀。要求：流暢。
3、 指名分小節(jié)讀。師生評議。
4、 全班齊讀。
三、 品詩，再讀詩。
1、 學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
（1） 指名讀第一小節(jié)。說說詩人在第一小節(jié)寫了什么？
（2） 我們應(yīng)該怎樣來讀第一小節(jié)？（輕、美）
（3） 試著背誦第一小節(jié)。
2、 學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。
（1） 老師讀第二、三小節(jié)。同學(xué)們思考：這兩小節(jié)寫了什么？它發(fā)生在什么季節(jié)？
（2） 人們經(jīng)常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎？
（3） 這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？
（4） 指名讀第二、三小節(jié)。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應(yīng)該怎樣來讀這兩小節(jié)。
（5） 自己再讀這兩小節(jié)。
（6） 同桌互讀，互評。
（7） 全班齊讀。
四、 背誦全詩。
《下雪的早晨》教案 篇8
《下雪的早晨》教學(xué)反思
《下雪的早晨》是北師大版小學(xué)語文第七冊的最后一篇主體課文，全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
在這首詩歌的教學(xué)中我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。
《下雪的早晨》2010年資源網(wǎng)教學(xué)反思
【1】《下雪的早晨》是我國著名詩人艾青寫的。詩中所描繪的是在一個下雪的早晨里，詩人假托一個活潑可愛的小孩在夏日里在林中無憂無地玩耍。通過對小孩的描述，表達(dá)了自己對美好純真生活的期盼向往。在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
一、注意營造氣氛，引學(xué)生入境，注重情感熏陶。課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會詩情。
二、在教學(xué)中我能深入淺出地滲透意象的解讀。如在學(xué)習(xí)二小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學(xué)生想象詩句所描繪的畫面，并請學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摸作者的情感，使學(xué)生明白詩人是通過對孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩歌的能力得到提高，也為學(xué)生模仿詩歌這一特點(diǎn)做了必要的指導(dǎo)。
三、在詩歌教學(xué)時，我注意啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。在第一節(jié)時，啟發(fā)學(xué)生想象飄雪的世界是什么樣的，引人入境。讀第二節(jié)時，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第三節(jié)時，請他們想象那孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想象，力求他們通過豐富的想象去演繹詩人的情感。
【2】本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達(dá)了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶
《下雪的早晨》教案 篇9
《下雪的早晨》原文
雪下著，下著，沒有聲音，
雪下著，下著，一刻不停。
潔白的雪，蓋滿了院子，
潔白的雪，蓋滿了屋頂，
整個世界多么靜，多么靜。
看著雪花在飄飛，
我想得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)。
想起夏天的樹林，
樹林里的早晨，
到處都是露水，
太陽剛剛上升。
一個小孩，赤著腳，
從晨光里走來，
他的臉像一朵鮮花，
他的嘴發(fā)出低低的歌聲，
他的小手拿著一根竹竿。
他仰起小小的頭，
那雙發(fā)亮的眼睛，
透過濃密的樹葉，
在尋找知了的聲音……
他的另一只小手，
提了一串綠色的東西——
一根很長的狗尾草，
結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。
這一切啊，
我都記得很清。
我們很久沒有到樹林里去了，
那兒早已鋪滿了落葉，
也不會有什么人影；
但我一直都記著那小孩子，
和他的很輕很輕的歌聲。
此刻，他不知在哪間小屋里，
看著不停地飄飛著的雪花，
或許想到樹林里去拋雪球，
或許想到湖上去滑冰，
但他決不會知道，
有一個人想著他，
就在這個下雪的早晨。
《下雪的早晨》教案
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩句。
2、板書課題，談話引導(dǎo)讀好課題。
二、初讀詩歌想象意境
1、請同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》（配上《初雪》音樂），想一想，你仿佛看到了什么。
2、聽后交流匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：寧靜的早晨，雪花飄飛；夏天樹林里小孩捉知了等情景。）
3、指名分節(jié)試讀，老師點(diǎn)評、學(xué)生互評。
三、走進(jìn)詩境感悟詩情
學(xué)習(xí)第一小節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境
1、那這是一個怎樣的下雪的早晨？請你們自由地讀讀第一小節(jié)，在詩歌旁記錄你獨(dú)特的感受。
2、讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界？這樣的一個早晨給你的感覺是什么？你從哪些詞語或者句子中感受到的？請學(xué)生交流。（通過重點(diǎn)詞句體會大雪潔白、環(huán)境安靜、美麗。）
3、師創(chuàng)設(shè)語境指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀方法。語境①讀一、二行（齊讀，女生讀）；語境②讀三、四、五行（齊讀、男生讀）；語境③齊讀整個第一節(jié)。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像畫面，走近小男孩
1、在這樣一個早晨，我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，想起那片夏天的樹林和樹林里的小孩子，那這是一個怎樣的小孩子？請你們默讀第二小節(jié)，拿起筆簡單地寫一寫，勾畫勾畫，畫出描述這個孩子的詩句。
語句一：一個小孩，赤著腳，從晨光里走來
①你有這種光著腳在外面到處走來走去的經(jīng)歷嗎？
②帶著感受，讀出這種自由自在。
語句二：他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲
①指名讀②賽讀
語句三：他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長的狗尾草，結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。
①他的另一只小手上還提了什么東西？只有這幾種小昆蟲嗎？
②想象小男孩捉這些小蟲子時的神態(tài)、動作以及捉到后的心情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語連起來說一說。
③指導(dǎo)朗讀。
2、聯(lián)系古詩《所見》想象夏天樹林里小孩天真活潑玩耍的情境畫面。
3、想象自己就是那個小孩，齊讀句子。
4、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？
學(xué)習(xí)第三小節(jié)，結(jié)合背景，體會作者的情感
1、這一切啊，我都記得很清很清，詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事？請一個同學(xué)讀。
2、詩人為什么會在這個下雪的早晨想起夏天的那片樹林和夏天的那個小孩？先同桌之間交流，再全班討論。
3、師介紹這首詩的寫作背景。
4、再次走進(jìn)那個小孩子的內(nèi)心世界，齊讀描寫小孩的語句。
四、齊讀課文回歸整體
全班有感情地朗讀詩歌。
五、美讀背誦抒發(fā)情感
1、積累優(yōu)美語句。
2、以詩歌第一節(jié)為例，師引導(dǎo)背誦，感受詩歌的特點(diǎn)。
六、走進(jìn)意境自由創(chuàng)作
仿照詩歌第一節(jié)寫一寫。
七、作業(yè)（第1題必做，2、3題任選一題）
1、背誦詩歌。
2、一首詩就是一幅畫，請根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想像，畫一幅畫。
3、辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。
《下雪的早晨》教學(xué)反思
一、讓心靈走進(jìn)文本，用教師的情感帶動學(xué)生的情感
作為承載著文化知識，傳統(tǒng)文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個美麗的傳說，哪個不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本，與作者對話，獲得與作者感同身受的體驗(yàn)，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗(yàn)、交流，來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對學(xué)生的熱愛，對傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學(xué)中，由于城市孩子對農(nóng)村孩子的生活缺乏了解，課堂出現(xiàn)了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時，我趕快現(xiàn)身說法，憑著自己對農(nóng)村生活的體驗(yàn)、感悟，調(diào)動學(xué)生的情感，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子里，打開學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ダ斫猓趶V闊的空間里學(xué)語文。緊接著再通過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學(xué)生對課文的情感，不是用簡單的文字就能觸發(fā)的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會，凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情，才會有話可說，有情可抒。同理可證，學(xué)生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時空上的'距離，使學(xué)生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有不讀不快，欲罷不能之感。當(dāng)然，如果我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫面，增強(qiáng)形象性、生動性，學(xué)習(xí)效果會更好。教師的心靈要先走進(jìn)文本。
二、通過介紹創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生深入文本
在引導(dǎo)學(xué)生深入文本時，必須做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時代的產(chǎn)物。特定時期的時代背景、人際關(guān)系和社會風(fēng)尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解也會大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學(xué)生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學(xué)生對“這個小孩會是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對美好純真生活的期盼之情。當(dāng)學(xué)生一臉茫然，理解不能深入時，我及時以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，由于學(xué)生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時簡單的點(diǎn)撥馬上使學(xué)生恍然大悟，學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進(jìn)而感悟豐盈，滋潤心靈，詩歌的語言文字就會在學(xué)生心中跳蕩起來，學(xué)生想象會不斷放飛，靈感會不斷涌現(xiàn)，課堂充滿著生長的律動。
《下雪的早晨》教案 篇10
《下雪的早晨》教學(xué)反思
艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達(dá)了自己對美好純真生活的熱切希冀。
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年，整篇詩文體現(xiàn)了那個特定環(huán)境中作者的心境。詩人假托了對一個小孩的思念，表達(dá)了對童年的期盼向往，那應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。
根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的實(shí)踐活動
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。
(二)營造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學(xué)生自主選擇
課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對詩歌的韻律美有了初步的感性的認(rèn)識，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。并且引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生思維個性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，我讓為學(xué)生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？
(三)結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，深入淺出地滲透對意象的解讀
意象和意境是詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。
(四)視聽并重，開拓思維，啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想
在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時出示濃密的樹林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時，通過圖畫引導(dǎo)，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。
課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準(zhǔn)備和課中學(xué)生的反應(yīng)，思考學(xué)生在課上對文章的理解和針對這種情況我需要把握的方向，進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想，需要進(jìn)一步完善之處：
1.一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會出來。
2.課前對寫作背景的了解還不夠深入，以至于課上對情感基調(diào)的把握不到位。
《下雪的早晨》教學(xué)反思
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達(dá)了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動
由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。
(二)注意營造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶
課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會詩情。
(三)在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學(xué)生模仿詩歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導(dǎo)。
(四)在詩歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。
(五)根據(jù)詩歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。
因?yàn)樵姼璧男蕾p是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩歌不僅使學(xué)生對詩歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
《下雪的早晨》教案 篇11
《下雪的早晨》描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級語文《下雪的早晨》優(yōu)選教案模板，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級語文《下雪的早晨》優(yōu)選教案模板一
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩句。
2、板書課題，談話引導(dǎo)讀好課題。
二、初讀詩歌 想象意境
1、請同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》(配上《初雪》音樂)，想一想，你仿佛看到了什么。
2、聽后交流匯報(bào)。(預(yù)設(shè)：寧靜的早晨，雪花飄飛;夏天樹林里小孩捉知了等情景。)
3、指名分節(jié)試讀，老師點(diǎn)評、學(xué)生互評。
三、走進(jìn)詩境 感悟詩情
◆◆學(xué)習(xí)第一小節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境
1、那這是一個怎樣的下雪的早晨?請你們自由地讀讀第一小節(jié)，在詩歌旁記錄你獨(dú)特的感受。
2、讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界?這樣的一個早晨給你的感覺是什么?你從哪些詞語或者句子中感受到的?請學(xué)生交流。(通過重點(diǎn)詞句體會大雪潔白、環(huán)境安靜、美麗。)
3、師創(chuàng)設(shè)語境指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀方法。語境①讀一、二行(齊讀，女生讀);語境②讀三、四、五行(齊讀、男生讀);語境③齊讀整個第一節(jié)。
◆◆ 學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像畫面，走近小男孩
1、在這樣一個早晨，我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，想起那片夏天的樹林和樹林里的小孩子，那這是一個怎樣的小孩子?請你們默讀第二小節(jié)，拿起筆簡單地寫一寫，勾畫勾畫，畫出描述這個孩子的詩句。
語句一：一個小孩，赤著腳，從晨光里走來
①你有這種光著腳在外面到處走來走去的經(jīng)歷嗎?
②帶著感受，讀出這種自由自在。
語句二：他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲
①指名讀 ②賽讀
語句三：他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長的狗尾草，結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。
①他的另一只小手上還提了什么東西?只有這幾種小昆蟲嗎?
②想象小男孩捉這些小蟲子時的神態(tài)、動作以及捉到后的心情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語連起來說一說。
③指導(dǎo)朗讀。
2、聯(lián)系古詩《所見》想象夏天樹林里小孩天真活潑玩耍的情境畫面。
3、想象自己就是那個小孩，齊讀句子。
4、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子?
◆◆學(xué)習(xí)第三小節(jié)，結(jié)合背景，體會作者的情感
1.這一切啊，我都記得很清很清，詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事?請一個同學(xué)讀。
2.詩人為什么會在這個下雪的早晨想起夏天的那片樹林和夏天的那個小孩?先同桌之間交流，再全班討論。
3、師介紹這首詩的寫作背景。
4、再次走進(jìn)那個小孩子的內(nèi)心世界，齊讀描寫小孩的語句。
四、齊讀課文 回歸整體
全班有感情地朗讀詩歌。
五、美讀背誦 抒發(fā)情感
1、積累優(yōu)美語句。
2、以詩歌第一節(jié)為例，師引導(dǎo)背誦，感受詩歌的特點(diǎn)。
六、走進(jìn)意境 自由創(chuàng)作
仿照詩歌第一節(jié)寫一寫。
七、作業(yè)(第1題必做，2、3題任選一題)
1、背誦詩歌。
2、一首詩就是一幅畫，請根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想像，畫一幅畫。
3、辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。
小學(xué)四年級語文《下雪的早晨》優(yōu)選教案模板二
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎?下雪時，你會看到什么?你會想到什么?
學(xué)生自由發(fā)言，談出自己的感受。
對學(xué)生的想法，教師予以肯定。
2.那么，作者看到的雪景又是什么樣的呢?
師范讀詩歌第一小節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出冬日雪天的美麗與安靜。
3.深入導(dǎo)入：在如此美麗的下雪的早晨，作者又想到什么呢?
二、初讀詩歌，想象意境
1.聽教師范讀(配樂)，初步感受課文，學(xué)生小聲跟讀。
2.師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，體會雪景的美麗及下雪早晨的安靜氛圍。找出作者想到的內(nèi)容。
學(xué)生自由讀。
3.指名試讀，學(xué)生進(jìn)行互評。
教師進(jìn)行學(xué)生評價方法的指導(dǎo)。
聽同學(xué)讀課文，評一評，說一說。讀第一小節(jié)語調(diào)輕柔，語速較慢;第二小節(jié)讀出孩子活潑的語氣;第三小節(jié)再次輕柔慢讀，體現(xiàn)出寧靜的下雪的早晨。
4.學(xué)生再讀，小組內(nèi)賽讀。在反復(fù)朗讀中體會詩歌美麗的意境。
三、細(xì)細(xì)品讀，感受意境
1.教師范讀2、3節(jié)，學(xué)生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想像。
2.師：聽了這部分內(nèi)容，你印象最深的是什么?
引導(dǎo)學(xué)生找出2、3節(jié)中小男孩所玩的游戲。
3.學(xué)生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，感受童年的美好。
4.指導(dǎo)朗讀。
師：美好的童年，可愛的伙伴，多美好的回憶啊!你該怎樣讀2、3小節(jié)呢?在小組中試讀一下。
5.有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生互評，評出全班讀得的和進(jìn)步的同學(xué)。
教師以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生以抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)情感。
6.討論交流：作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖?
指名學(xué)生匯報(bào)。
總結(jié)：作者在寫作時融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及真情實(shí)感。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1.學(xué)生配樂朗讀。
2.進(jìn)行朗誦比賽。
小組內(nèi)背誦----指名班上朗誦
3.指導(dǎo)背誦方法。
作者先寫雪景，然后寫了記憶中的小男孩的活動，按這樣的順序來背就會很快的記下來。
4.嘗試背誦，并互相展示。
五、模仿課文，創(chuàng)造意境
1.人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎?
學(xué)生暢所欲言說一說。
2.指導(dǎo)學(xué)生模仿課文把這些感受寫下來。
指導(dǎo)：可以仿照課文先些雪景，再寫想起的內(nèi)容。
3.互相交流，互相評析。
4.交流優(yōu)秀習(xí)作。
六、作業(yè)
1.背誦詩歌。
2.將自己的習(xí)作展示給家長看。
課堂練習(xí)：
1.填空練習(xí)。
( )的雪 ( )的雪
我想起( )，想起( )。
2.仿寫課文。
作業(yè)安排：
1.背誦詩歌。
2.將自己的習(xí)作展示給家長看。
小學(xué)四年級語文《下雪的早晨》評課稿
羅老師上的《下雪的早晨》，我覺得有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
一、開課新穎，引人入勝
羅老師一開課就結(jié)合單元主題，讓學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩句，再課件出示雪花紛飛的圖片，配上輕音樂，并用詩話的語言進(jìn)行解說，同時讓學(xué)生朗誦關(guān)于雪的其他詩句，既豐富了學(xué)生的語言積累，又讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩歌的情境之中。
二、尊重學(xué)生，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
無論是初讀感悟，還是聽老師范讀后談感受，都讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。此外，初讀后，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多有意思的問題，然后帶著這些問題進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
三、以讀為本，讀中揣摩體會
新修訂的小學(xué)教學(xué)大綱認(rèn)為：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”讀是發(fā)展語言的最經(jīng)常的一種重要手段。羅老師在這堂課中借助多種形式，如：默讀、個別讀、分小組讀、齊讀……有對課文整體感知的初讀，有深入領(lǐng)會詩歌意境的細(xì)讀，也有體會情感后的美讀……請學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，加深了對詩歌的意境和形象理解和體驗(yàn)。
四、注重啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
在第1小節(jié)中，羅老師啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。并想象自己進(jìn)入夏天的樹林會怎么玩耍?激起感情的共鳴，體會孩子的快樂。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他?羅老師盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。
此外，我認(rèn)為這堂課還有很多閃光點(diǎn)，比如教師的過渡語言設(shè)計(jì)精妙，讓教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，環(huán)環(huán)相扣;課件制作精美，利用課件激發(fā)學(xué)生的想象思維能力;課堂上關(guān)注全體學(xué)生，尊重個體體驗(yàn)。
當(dāng)然，這堂課在寧靜中還有一份激情，整節(jié)課流淌著詩意，真的是很美很美!
《下雪的早晨》教案 篇12
說教材：
《下雪的早晨》這首詩共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄習(xí)，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。
這首詩歌意象單純，主全是一個小孩子在林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象。詩人運(yùn)用象征手法來抒寫他的真情實(shí)感，把他對生活的獨(dú)到思考熔鑄于詩。全詩語言精練，形象生動，含蓄蘊(yùn)藉，寓意深刻。
說目標(biāo)：
1、朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的經(jīng)歷。
2、慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的情境。
說過程
一、談話導(dǎo)入
這幾天，雪一直不停地下著，當(dāng)你從窗戶往外看到雪花飄落，看到一片潔白的世界，你想到了什么？是啊，雪在不同的情況下會有不同的意味，每個人對雪都會有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。著名詩人艾青也有他自己的體驗(yàn)，想了解他想到了什么嗎？來，打開課本，自己讀讀看。
二、初讀課文，整體感知
1、這是一首現(xiàn)代詩歌，課前我們沒有讀，現(xiàn)在同學(xué)們要大聲朗讀，首先來讀通句子。
2、誰愿意讀給大家聽聽？下面我找三個同學(xué)分節(jié)讀。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，他們讀完后你要發(fā)表自己的看法。
3、你想對哪個同學(xué)說點(diǎn)什么嗎？
4、面對著大雪，艾青想到了什么？（相機(jī)板書下雪的早晨）
三、細(xì)讀課文，品讀感悟
1、艾青的體驗(yàn)可謂是獨(dú)特的，他能在下雪的早晨想到夏天樹林里一個小孩子在玩耍的情景，這就是想像力。現(xiàn)在讓我們也展開想像的翅膀，看我們由課文的詩句能想到些什么？腦中會出現(xiàn)怎樣的畫面？來，我們一起慢慢地、靜靜地再讀課文，可以把你想到的標(biāo)記在書上，也可以把你喜歡的部分多讀幾遍。
2、由學(xué)生交流來適時引導(dǎo)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容
⑴潔白的雪蓋滿了院子——
（想到：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。潔白的雪落在樹上，像是春天梨花開了一樣，多美啊！）（想到萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，想到落光了葉子的樹木上掛滿了后茸茸亮晶的銀條，想到松樹柏樹上掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒……）
美的景色總是會給人留下深刻的印象的，那就讓我們來美美地讀一讀這一段吧。抽生讀
⑵整個世界多么靜多么靜，由這一句你又想到了什么？
（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。想到了一個詞：萬籟俱寂。）古代詩人和現(xiàn)代詩人用不同的詩句描寫出了雪后世界靜的特點(diǎn)，下面就讓我們一起來靜靜地讀一讀。集體讀。
⑶“樹林里的早晨，到處都是露水……一個小孩，赤著腳……尋找知了的聲音”寫出了小孩子的天真可愛
從哪兒可以看出他可愛？（腳、臉、嘴、手、頭、眼睛、動作）（腳踩露水，臉像鮮花，嘴哼歌曲，手拿竹竿，仰著頭，眼睛放光，尋找知了）
一個捉知了的孩子，讓我們不由得想起以前學(xué)過的古詩《所見》：牧童騎黃牛，歌聲……這兩個孩子多么地相似啊，叫人怎么能不喜歡！
⑷“他的另一只小手……”田間捉螞蚱、金甲蟲、蜻蜓，多么有趣啊！你有過這樣的經(jīng)歷嗎？能不能給大家說說？
是啊，童年的生活就是這樣快樂，這樣無憂無慮，這樣有趣，你向往這樣的生活嗎？現(xiàn)在讓我們一起再回到那快樂的時光中。來，放好課本，輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文，看你能想到什么，看到什么？
誰能告訴老師你仿佛看到了什么？你的眼前出現(xiàn)了什么？
啊，老師也真想能回到那快樂的童年去，現(xiàn)在讓我們一起來齊讀這一小節(jié)。
⑸現(xiàn)在那小孩子怎么樣了？作者知道嗎？讓我們來讀一讀課文的最后一節(jié)，自己先讀一讀。
作者又想到了什么？
是啊，這小孩子到底是誰呢？你覺得他會是誰？（
其實(shí)他是誰并不重要，你認(rèn)為他是誰他就是誰，不管他是誰作者都是想告訴我們童年是的，現(xiàn)在就讓我們一起帶著這種喜悅的心情，期盼的心情來讀讀這首詩歌。
三、拓展
1、這樣美的情境你想不想把它記在腦子里？下面我們四個小班來進(jìn)行比賽，選自己最喜歡的部分來記，看哪個班背的最好，背的最多的班當(dāng)然加分就最多了，開始吧。
抽四個班的班長來做代表比賽，怎么樣？
誰背得最好？
2、同學(xué)們在這么短的時間就能背得這樣好，真讓老師佩服。現(xiàn)在我們同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容再來看課文題目，你覺得這個題目合適嗎？我們給它改改怎么樣？你想怎么改？你覺得誰改得最好？瞧，大詩人也不是所有的地方都是十全十美的，相信將來我們同學(xué)寫的詩會比艾青還棒，有信心嗎？
四、作業(yè)（二選一）
1、有人說一首詩就是一幅畫，課后我們同學(xué)就根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想像，畫一幅畫。然后我們把它展覽出來。
2、收集資料辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。
《下雪的早晨》教案 篇13
教材分析
《下雪的早晨》是北師大版小學(xué)語文第七冊的“雪”單元的一首詩歌，是我國著名詩人艾青的作品，全詩共三節(jié)，采用鮮活的口語，平易樸實(shí)，用重彩實(shí)線描繪勾勒冬天下雪的圖景，用淺色淡線描摹夏天的圖景。過去和現(xiàn)在、眼前的事情和記憶中的事情、真實(shí)的情景與想象的情景，有機(jī)地結(jié)合起來，展示了詩人豐富而美好的情感世界。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、體會詩人在詩中表達(dá)的情感及這首詩描寫的情境。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的經(jīng)歷。
教學(xué)準(zhǔn)備課件（雪景圖）
教學(xué)課時1課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：送禮物（四幅雪景圖片），說說你看見了什么？（生說，師評價）
二、學(xué)習(xí)一小節(jié)，揭題。
1、自由讀一小節(jié)：感受詩人筆下的雪景。
2、談體會：雪的特點(diǎn)：大、靜、白。
3、師范讀。
4、抽生讀，相機(jī)點(diǎn)評。
5、全班齊讀。
6、揭題并板書，齊讀課題。
三、學(xué)習(xí)二小節(jié)。
1、看到眼前紛飛的大雪，你想到了什么？
2、作者的思緒穿過落葉紛飛的秋天，來到了枝繁葉茂的夏天的樹林，他又想到了什么？看到了什么呢？
3、默讀第二節(jié)，用線畫出描寫這個小孩的詩句，并寫下你讀后的感受。
4、生匯報(bào)。（師相機(jī)追問：這是一個怎樣的孩子？從哪里感受到的？你能讀出小孩的快樂嗎？）
5、孩子們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？生交流。
6、引讀“這一切啊，我都記得很清。”
7、感情朗讀第二節(jié)。
四、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1、過渡：隨著時間的流逝，夏天很快過去了，轉(zhuǎn)眼到了秋天、冬天，又是到了春暖花開的春天了，日子就這樣飛快的過去了。一年，兩年，很多年，經(jīng)歷了人生的喜怒哀樂，如果是你，你還會記得這個小孩嗎？哪節(jié)知道的？哪些句子呢？
2、艾青思念孩子，希望他過得快樂、幸福，是在什么時候呀?讀相關(guān)的句子。
3、為什么這樣寫？
4、生齊讀最后一句。
五、引讀全文。
六、推薦艾青的作品，早晨誦讀。
《下雪的早晨》教案 篇14
一、談話引入：
師：雪，是大自然最壯美的景觀。它牽動了多少詩人的情懷，引出了多少優(yōu)美的詩篇。詩人艾青把對生活的思考融進(jìn)了《下雪的早晨》中。課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了這首詩，什么給你留下深刻印象？
生：潔白的雪讓大地變得很美。
師：哦，你感受到了冰雪的魅力。
生：我喜歡夏天樹林里的那個孩子。
生：我覺得那個孩子十分頑皮。
師：馮老師把自己對詩歌的理解放進(jìn)了朗讀中，請你靜靜聆聽，你從中又感受到什么？（配樂范讀）
生：我感受到這個下雪的早晨十分寧靜，作者想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
生：我喜歡上了那個夏天的樹林，景色優(yōu)美，還有活潑的孩子在玩耍。
生：我聽出馮老師的朗讀里有淡淡的憂傷。
師：你是會用心聆聽的孩子，你感受到了馮老師的感受。除了這些外，閱讀這首詩時，你還有什么疑問嗎？
生：作者為什么由冬天的雪寫到了夏天的樹林？
生：樹林里的孩子到底是誰？
師：找到第一個問題的答案，你們就會明白這個孩子是誰了。這節(jié)課我們就帶著這個問題，進(jìn)一步閱讀這首詩。
二、學(xué)習(xí)詩歌第一節(jié)：
1、師：為什么作者由冬天寫到夏天？我們先來看看這是一個怎樣的下雪的早晨。請你好好讀讀第一節(jié)，在詩歌旁邊記錄下你獨(dú)特的感受。（生自讀勾畫）
2、師：這是一個怎樣的下雪的早晨？
生：這是一個寧靜的下雪的早晨。
師：（板書“寧靜”）你從哪里感受到寧靜？
生：雪下著，下著，沒有聲音。
師：這樣寧靜的早晨，只有雪花伴著人們的夢。用你的朗讀把我們帶進(jìn)這個寧靜的早晨吧。（男生讀）
師：這個早晨真是靜極了，只聽到雪花簌簌落下的聲音。女生再帶著自己的感受讀一讀。
3、你還覺得這是一個怎樣的下雪的早晨？
生：這是一個美麗的早晨。
師：你從哪里讀出了美麗？
生：“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”整個世界變得粉妝玉砌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，山川、河流、房屋，像鋪上了厚厚的白毯子，很美很美。
師：你能把這樣的感受放進(jìn)詩句里，再讀讀嗎？（指名讀）
師：在大自然眾多的兒女中，雪以她潔白晶瑩的美貌、裝點(diǎn)山河的神奇本領(lǐng)，贏得無數(shù)人的贊美。讓我們一起走進(jìn)下雪的早晨，去感受冰雪給我們帶來的樂趣吧。（看課件）
師：你剛才看到了什么？把你那一瞬間的感受說給同桌聽聽。
師：我們一起來分享你的收獲。誰來說說？
生：我看到一片銀白，白茫茫的雪蓋滿了大地，我很想到雪地上痛快地打個滾。
生：我看到雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，像鵝毛、像白色的蒲公英，又像飛舞著的玉蝴蝶。
師：你也深深地愛上了雪是嗎？
生：我看到房屋戴上了白帽、樹林披上了白袍、大地蓋上了白毯，我仿佛來到了童話王國。
師：好一派迷人的北國風(fēng)光啊！“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”這簡單的兩行詩包含著詩人最濃烈的愛！我們來深情地贊頌雪吧！（齊讀第三四行）
師：有一種情感需要文字來書寫，有一種感受需要朗讀來表達(dá)。一起來讀讀第一節(jié)，讀出這個下雪的早晨的美麗與寧靜。（齊讀第一節(jié)）
《下雪的早晨》教案 篇15
教材分析
這首詩歌共三節(jié)，描寫在下雪的早晨，詩人看到雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到了一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，惦念著這個孩子現(xiàn)在在干什么。
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文并背誦課文。
2.能正確書寫4個生字。
3.理解課文內(nèi)容并體會作者的思想情感。
4.引導(dǎo)學(xué)生識別真實(shí)的景和想象的景。
教學(xué)重難點(diǎn)理解作者為什么想到那個孩子，明確作者的用意。
教具準(zhǔn)備課件
教學(xué)過程
一談話導(dǎo)入
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）
2.課前，大家預(yù)習(xí)了詩歌，我們還進(jìn)行了“走近艾青”為主題的語文實(shí)踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？
學(xué)生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點(diǎn)等等）
二.初讀感悟
1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。
（出示畫面配音樂范讀，使學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？
（檢驗(yàn)學(xué)生的讀書效果。以恰當(dāng)?shù)募磿r評價使學(xué)生明確自己讀書的收獲）
3.承接學(xué)生的自由發(fā)言簡單概括、板書。
三.走進(jìn)詩境，感悟詩情
學(xué)習(xí)第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？
2.請學(xué)生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界？
（學(xué)生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學(xué)生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。
（訓(xùn)練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？
（學(xué)生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導(dǎo)學(xué)生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？
指名說想像到的情景。
（學(xué)生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，想像體會孩子的可愛。）
4.（小結(jié)情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導(dǎo)評價朗讀）
5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動作？）
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）
6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子?
7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？
8.你認(rèn)為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？
（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）
介紹背景：這首詩寫于1956年，當(dāng)時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。）
學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）
(四)抒發(fā)情感，美讀背誦
1.（放音樂指導(dǎo)美讀全文）指名讀。
（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學(xué)生自主選擇）
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）
3.指名背誦
(五)創(chuàng)設(shè)情境，即興創(chuàng)編
1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學(xué)們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧！（發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）
板書設(shè)計(jì)
下雪的早晨
下雪的早晨 夏天樹林的早晨 現(xiàn)在的樹林
（真實(shí)） （聯(lián)想） （想象）
《下雪的早晨》教案 篇16
一、談話引入。
學(xué)習(xí)了《瑞雪圖》以后，大家對雪有了不同的感受，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇介紹雪的知識的文章——雪。
二、讀課文，找找有關(guān)“雪”的信息。
1、自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。
2、分小組學(xué)習(xí)課文，收集信息。把學(xué)生分成5個小組，每個小組學(xué)習(xí)課文的一部分。學(xué)習(xí)完了，要求把收集到的關(guān)于雪的知識匯報(bào)給老師和同學(xué)。
3、分小組匯報(bào)。其他成員相機(jī)補(bǔ)充。
三、體會古詩、諺語的妙處。
1、找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什么用。
2、我所知道的有關(guān)雪的古詩和諺語。
2《下雪的早晨》
第一課時
一、了解作者。
學(xué)生匯報(bào)收集到的資料，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。
二、讀詩。
1、教師范讀。學(xué)生注意正字音。
2、學(xué)生自由讀。要求：流暢。
3、指名分小節(jié)讀。師生評議。
4、全班齊讀。
三、品詩，再讀詩。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
（1）指名讀第一小節(jié)。說說詩人在第一小節(jié)寫了什么？
（2）我們應(yīng)該怎樣來讀第一小節(jié)？（輕、美）
（3）試著背誦第一小節(jié)。
2、學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。
（1）老師讀第二、三小節(jié)。同學(xué)們思考：這兩小節(jié)寫了什么？它發(fā)生在什么季節(jié)？
（2）人們經(jīng)常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎？
（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？
（4）指名讀第二、三小節(jié)。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應(yīng)該怎樣來讀這兩小節(jié)。
（5）自己再讀這兩小節(jié)。
（6）同桌互讀，互評。
（7）全班齊讀。
四、背誦全詩。
第二、三課時：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。
一、看。出示掛圖或課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點(diǎn)。
2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。
二、議。小組內(nèi)議論，體會留給自己印象最深的情景。
1、在組內(nèi)展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。
2、小組內(nèi)交流自己的觀察所得，并進(jìn)行補(bǔ)充或合理的想象。
三、說。全班匯報(bào)。
1、一組派代表匯報(bào),大家從以下幾方面評議。
（1）說的順序。
（2）是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男揶o手法。
（3）是否生動，具體。
（4）有沒有感情的表達(dá)。
2、師生介紹其他描寫雪的段落。
四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。